- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Histoire-Géo et EMC en fin d'école et fin de collège : hausse des écarts de performances selon le contexte social de l'établissement (2 notes Depp, février 2025)

2025-02-19T10:44:53Z

Depp, Note d'information 25.06 de février 2025
Cedre histoire-géographie et enseignement moral et civique : en fin d'école, stabilité des résultats depuis 2006, mais hausse des écarts entre les élèves selon le profil social des écoles

Mesuré dans le cadre du cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (Cedre), le niveau des acquis des élèves de CM2 en histoire-géographie et enseignement moral et civique (EMC) est globalement stable depuis 2006. Comme lors des précédentes évaluations Cedre, les résultats restent liés au profil social des écoles.
Les performances des élèves accueillis dans les écoles les moins favorisées socialement sont en baisse par rapport à 2017, accroissant ainsi les écarts avec les élèves les plus favorisés. Les élèves des écoles publiques hors éducation prioritaire maintiennent leurs scores moyens.
Alors que les garçons sont plus nombreux que les filles à déclarer apprécier l'histoire et la géographie, la tendance s'inverse en enseignement moral et civique.

EXTRAIT :
Un accroissement des écarts de performances selon le contexte social de l'école
La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) qui permet de rendre compte du niveau social des établissements. L'IPS résume les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves accueillis dans un établissement. Les élèves sont répartis en quatre groupes selon cet indice, allant de ceux qui appartiennent aux écoles les moins favorisées à ceux des écoles les plus favorisées. De même que dans les évaluations précédentes en histoire-géographie et enseignement moral et civique, en 2023, les différences de niveaux des élèves restent très marquées par le contexte social de leur école. Le score moyen progresse à mesure que l'indice de position sociale moyen de l'école
augmente æfigure 3.
Après une hausse de 8 points entre 2012 et 2017, le score moyen des élèves des écoles les plus défavorisées baisse de 13 points en 2023.
Par conséquent, l'écart de performances entre les élèves des écoles les plus favorisées socialement et ceux des écoles les moins favorisées s'accroît de 5 points par rapport à 2017 (passant de 38 à 43 points).

Hausse de la proportion des élèves dans les groupes les plus faibles en éducation prioritaire
Dans le secteur public hors éducation prioritaire, la part des élèves est stable dans tous les groupes de score, hormis celui le plus faible (groupe < 1) pour lequel elle augmente de 1 point æfigure 4.
En éducation prioritaire, la représentation des élèves dans le groupe intermédiaire (groupe 3) baisse de 8 points par rapport à 2017, tandis que la part des élèves dans les groupes les plus faibles
(< 1 et 1) est en hausse de 12 points : en 2023, ces élèves représentent un tiers des effectifs
évalués scolarisés en éducation prioritaire contre un cinquième en 2017.

Extrait de education.gouv.fr de février 2025

Depp, Note d'information 25.07 de février 2025
Cedre histoire-géographie, enseignement moral et civique en fin de collège : stabilité des résultats et réduction des écarts depuis 2006

Mesuré dans le cadre du cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (Cedre), le niveau des acquis des élèves de troisième en histoire, géographie et enseignement moral et civique (EMC) est stable entre 2017 et 2023, après l'augmentation des performances observée en 2017 lors de la précédente évaluation.
Les écarts de performances observés depuis 2006 en faveur des garçons se réduisent : les scores moyens des filles et des garçons sont désormais comparables.
Si les résultats confirment la forte influence de l'origine sociale des élèves sur leurs performances scolaires, le score moyen baisse nettement dans les établissements les plus favorisés socialement. Dans les établissements les moins favorisés, davantage d'élèves sont en relative difficulté.

EXTRAIT
[...] Une persistance des inégalités de performances selon le contexte social de l'établissement
Prendre la mesure de l'évolution des inégalités socio-scolaires dans les différentes disciplines compte parmi les principales finalités du dispositif Cedre. La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) qui permet de rendre compte du niveau social des établissements. L'IPS résume les conditions
socio-économiques et culturelles des familles des élèves accueillis dans un établissement.
Les élèves sont répartis en quatre groupes selon cet indice, allant de ceux qui appartiennent aux collèges les moins favorisés (premier quartile d'IPS) à ceux des collèges les plus favorisés (quatrième ou dernier quartile d'IPS).
À l'instar de l'enquête Cedre 2017, les différences de niveaux en 2023 restent très marquées par le contexte social de l'établissement : le score moyen progresse à mesure que l'indice de position sociale
de l'établissement augmente æfigure 3.
Dans les établissements les plus favorisés, le score moyen baisse de 8 points entre 2017 et 2023 (256 points en 2023, contre 264 en 2017), ce qui constitue son plus bas niveau depuis 2006. Dans ces établissements du dernier quartile d'IPS, la représentation des élèves du groupe 5 diminue de 5 points pour atteindre son niveau le plus faible depuis 2006.
Dans les établissements des trois autres quartiles d'IPS, le score moyen est stable par rapport à 2017. Les seules évolutions en 2023 concernent les établissements les plus défavorisés pour lesquels la
représentation des élèves du groupe 5 diminue de 2 points et celle du groupe 2 augmente de 6 points. [...]

Extrait de education.gouv.fr de février 2025

Le niveau de connaissances civiques des élèves en France est dans la moyenne internationale, de même que la différence de scores entre élèves favorisés et défavorisés (Depp)

2023-11-29T10:08:45Z

DEPP,
Note d'information n° 23.47– Novembre 2023.
ICCS 2022 : les résultats de la France en connaissances civiques et citoyennes dans la moyenne internationale

Pour sa première participation à l'étude ICCS qui s'adresse aux élèves de quatrième, la Fance obtient des résultats en connaissances civiques et citoyennes dans la moyenne des pays participants. Les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons, avec de moindres écarts en France qu'à l'échelle internationale. Les scores sont, en moyenne, plus élevés pour les élèves de milieux plus favorisés ou disposant de plus de ressources culturelles à la maison. Cette étude révèle également que les élèves manifestent un fort engagement pour l'égalité des droits et pour l'environnement, en France comme à l'international.
Plus largement, ICCS s'intéresse à la manière dont les élèves de quatrième sont préparés à leur rôle de citoyens.

[...] La performance des élèves dépend fortement du niveau socio-économique
ICCS construit un indice de statut socioéconomique, regroupant des informations déclarées par les élèves dans le questionnaire de contexte qui complète l'évaluation.
Ces informations portent sur le niveau d'éducation, l'activité des parents et le nombre de livres à la maison. En France, l'écart de scores entre les élèves favorisés et les élèves défavorisés est comparable à celui observé en moyenne internationale (101,7 points contre 98,1 points) æfigure 4. Sur ce point, la France est beaucoup plus équitable que des pays tels que la Suède, la Bulgarie et la République slovaque où les écarts dépassent 120 points.

[...] Connaissances civiques, sexe et milieu social en lien avec l'engagement des élèves
pour l'environnement
En France comme en moyenne à l'international, les scores en faveur de la protection de l'environnement, tout comme les scores de préoccupation des menaces pesant sur l'environnement, sont associés de manière positive au niveau de connaissances civiques, à l'environnement social et au sexe, en faveur des filles (voir « Pour en savoir plus »
– figure 21 et figure 22).
Ainsi, plus le niveau en connaissances civiques est élevé, plus la volonté de participer à des actions de protection de l'environnement à l'avenir est importante. En France, il y a un écart de 4,3 points sur cette échelle entre les élèves des groupes A et B en connaissances civiques (score de 52) et les élèves des groupes C et D (score de 48). À l'international, la moyenne est de 50 et l'écart de score entre les deux groupes est de 3 points (voir « Pour en savoir plus » - figure 23).

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2023

L'importance de l'éducation plurilingue et interculturelle pour une culture de la démocratie (Conseil de l'Europe, 2023)

2023-11-17T09:56:53Z

L'importance de l'éducation plurilingue et interculturelle pour une culture de la démocratie - CM/Rec(2022)1 et exposé des motifs (2023)
Conseil de l'Europe, 2023, 47 p., 8 €

Résumé
Le bon fonctionnement de toute démocratie dépend de l'inclusion et de l'intégration sociales qui, à leur tour, dépendent de la compréhension, du respect et de l'engagement à l'égard de la diversité linguistique et culturelle. Le Conseil de l'Europe préconise l'éducation plurilingue et interculturelle en tant que moyen d'atteindre ces objectifs. Cette recommandation s'appuie sur des documents antérieurs du Conseil de l'Europe pour définir les concepts clés, qui sous-tendent l'éducation plurilingue et interculturelle, et établit une liste exhaustive de mesures que les États membres sont invités à prendre. Tout en reconnaissant que la pleine mise en oeuvre de ces mesures nécessitera de nombreuses années de travail, la recommandation souligne que beaucoup de réalisations sont possibles à court terme dans les cadres politiques existants. Avec son exposé des motifs, cette recommandation est un texte clé pour les responsables de l'élaboration des politiques, des curriculums, du personnel enseignant, des professionnels chargés de la formation des enseignant·e·s, ainsi que pour les auteur·e·s de manuels scolaires, les organismes d'examen, les organisations de parents, les associations éducatives et les dirigeant·e·s de la société civile.

Extrait de book.coe.int/fr de 2023

Voir aussi en 2023

Manuel sur la conception de formations à la compétence interculturelle - Partie 1 (2023)
Auteur(s) : Comité d'experts sur l'intégration interculturelle des migrants (ADI-INT)
Droits de l'Homme, Citoyenneté démocratique et Interculturalisme
Conseil de l'Europe, 2023, 78 p.

Résumé
Former l'ensemble du personnel et des élu·e·s, à tous les niveaux de pouvoirs publics, à la compétence interculturelle aidera les États membres à mettre en oeuvre efficacement le modèle d'intégration interculturelle du Conseil de l'Europe [...]

Extrait de book.coe.int du

La partie 2

Une mission du Sénat appelle recentrer l'EMC sur le fonctionnement des institutions (Le Café)

2022-06-10T08:16:17Z

Une mission du Sénat appelle au retour de l'instruction civique
Quelques mois après un rapport de la Cour de Comptes très critique sur l'EMC, une Mission d'information du Sénat, pilotée par Stéphane Piednoir (LR) et Henri Cabanel (RDSE), demande elle aussi un recadrage de l'EMC. Trop de débats, pas assez de connaissances, l'EMC est soupçonnée d'être pour quelque chose dans la désaffection des jeunes envers la politique. Les remèdes sont rédigés à la plume Sergent Major. L'EMC doit transmettre des connaissances, particulièrement sur les institutions, mais en évitant les critiques sur les élus, et préparer les jeunes à leur participation aux cérémonies officielles.

Redéfinir l'EMC

"Il faut recentrer l'EMC sur ce qu'elle était au départ, sur le fonctionnement des institutions avec des documents plus valorisants pour ceux qui pratiquent la démocratie au quotidien". La formule de Stéphane Piednoir, président de la Mission d'information du Sénat "Comment redynamiser la culture citoyenne", résume la partie Education nationale d'un rapport qui comporte aussi des recommandations électorales.

Partant du constat de l'abstention des jeunes aux élections, les sénateurs ont vite fait de considérer que "dans notre pays on a du mal à trouver quelque référence qu'on partage tous" (S Piednoir). Leur rapport produit une dizaine de recommandations concernant l'Education nationale et principalement l'EMC.

Recentrer sur la connaissance des institutions

La Mission invite à "redéfinir les contenus de l'enseignement moral et civique (EMC) autour de priorités claires". Elle demande la réécriture de l'article L312-15 du Code de l'Education. Il est vrai que les parlementaires n'ont pas hésité à ajouter au fil des temps au contenu de l'EMC. Selon l'article, " l'enseignement moral et civique vise notamment à amener les élèves à devenir des citoyens responsables et libres, à se forger un sens critique et à adopter un comportement réfléchi, y compris dans leur usage de l'internet et des services de communication au public en ligne. Cet enseignement comporte, à tous les stades de la scolarité, une formation aux valeurs de la République, à la connaissance et au respect des droits de l'enfant consacrés par la loi ou par un engagement international et à la compréhension des situations concrètes qui y portent atteinte. Dans ce cadre est donnée une information sur le rôle des organisations non gouvernementales oeuvrant pour la protection de l'enfant... L'enseignement moral et civique comporte également, à l'école primaire et au collège, une formation consacrée à la connaissance et au respect des problèmes des personnes en situation de handicap dans une société inclusive... L'enseignement moral et civique sensibilise également les élèves de collège et de lycée à la vie associative et au service civique prévu au titre Ier bis du livre Ier du code du service national...Dans le cadre de l'enseignement moral et civique, les élèves sont formés afin de développer une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible et d'acquérir un comportement responsable dans l'utilisation des outils interactifs lors de leur usage des services de communication au public en ligne... Dans le cadre de l'enseignement moral et civique, les collégiens et les lycéens sont incités à participer à un projet citoyen au sein d'une association d'intérêt général. L'enseignement moral et civique sensibilise également, à l'école primaire, au collège et au lycée, les élèves au respect des animaux de compagnie. Il présente les animaux de compagnie comme sensibles et contribue à prévenir tout acte de maltraitance animale".

Pour les sénateurs, l'EMC doit avant tout faire connaitre les institutions de la République et leur fonctionnement. La Mission estime qu'une "reprise en mains" est nécessaire. Il faut " redéfinir les fondements législatifs de l'EMC à partir de priorités claires : renforcer la connaissance des institutions démocratiques ainsi que des principes de la République, et donner à nos jeunes concitoyens les outils pour comprendre les grands enjeux (internationaux, sociétaux et environnementaux) du monde contemporain ; assurer la stabilité de ce socle juridique dans la durée".

Changer la pédagogie

Mais pour la Mission il faut aussi changer la pédagogie. D'abord abandonner les cycles pour des programmes annuels et "créer des outils pédagogiques clairs et objectifs". Pour S Piednoir, "les manuels ont un examen de conscience à faire pour mettre à disposition des outils qui ne soient pas de manière systématique dans le pessimisme et la critique systématique du système". Les sénateurs opposent connaissances et débat. "Il faut d'abord avoir des connaissances... Il faut recentrer l'EMC sur ce qu'elle était au départ, sur le fonctionnement des institutions". Ils ne perçoivent pas que le débat suppose des connaissances et sont le moyen de les acquérir.

Cela ne les empêche pas de considérer qu'ils sont de meilleurs transmetteurs que les enseignants. Ils veulent aussi "généraliser les rencontres entre élèves et élus". Un autre moyen pour redynamiser la culture citoyenne c'est de faire participer les élèves aux cérémonies mémorielles par exemple en les mettant en dehors des jours fériés.

Concernant la modernisation du processus électoral ils recommandent de dématérialiser l'envoi de la propagande électorale, de la faire passer sur les réseaux sociaux et d'expérimenter le vote électronique.

Vers un retour à l'instruction civique

Ce rapport est publié peu de temps après la publication d'un rapport de la Cour des Comptes qui pointait lui aussi la faible connaissance des institutions par les élèves. La Cour demandait de revoir les programmes et de renforcer l'évaluation, ce que le rapport sénatorial recommande aussi.

Mais ce retour vers le passé de l'instruction civique est en marche depuis plus longtemps. En 2015 la réforme de l'EMC avait invité à changer la pédagogie en rédigeant les programmes par cycles et en préconisant des pédagogies nouvelles. On passait en fonction de l'âge des élèves des débats simples, argumentés au contradictoire. Cinq autres techniques faisaient leur entrée : la discussion à visée philosophique, la clarification des valeurs, les dilemmes moraux, les messages clairs et les conseils d'élèves.

Le premier quinquennat d'E Macron s'est traduit par une réécriture des programmes d'EMC en 2018. "On est passé d'une culture morale et civique à une culture civique tout court", nous dit Kéren Desmery, autrice d'une thèse sur l'EMC. Les programmes sont retaillés dans une dimension rigide et patriotique : on y parle du drapeau, de l'hymne et surtout du respect comme un dû.

En janvier 2022, S Ayada, encore présidente du Conseil supérieure des programmes, disait devant le Sénat : "Je crois qu'il est urgent de revenir à une instruction civique classique où on n'est pas en lutte contre tous les maux de la société". Visiblement l'offensive continue pour gommer toute l'évolution de l'EMC et revenir à l'instruction civique d'antan. Ce rapport du Sénat est une petite pierre de plus sur ce chemin.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 09.06.22

Le CSP travaille sur une réforme de l'éducation morale et civique (Le Café, Touteduc)

2022-01-27T09:20:02Z

Le ministère prépare un nouveau programme d'EMC au collège
"Je crois qu'il est urgent de revenir à une instruction civique classique où on n'est pas en lutte contre tous les maux de la société". Entendue le 25 janvier par la Mission d'information sur la culture citoyenne du Sénat, Souâd Aayada, présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP) a dessiné les grandes lignes d'une réforme de l'enseignement moral et civique (EMC) au collège. Ce retour à une instruction civique, une appellation qui a disparu en 1985, c'est pour S. Ayada le retour des connaissances contre le débat. Elle critique aussi les thèmes actuels du programme comme la diversité des appartenances ou la mise en tension des valeurs républicaine ou encore une laïcité identifiée à la liberté de conscience. Ce programme réactionnaire a peu de chance de voir le jour à la fois à cause du calendrier et du coût d'un tel changement.

La notion de cycle éliminée

Interrogée par la Mission d'information sur la culture citoyenne du Sénat, Souâd Ayada a annoncé qu'après une "clarification" en 2018, le Conseil supérieur des programmes, qu'elle préside, travaille à la réécriture des programmes d'enseignement moral et civique du cycle 4, correspondant aux années de la 5ème à la 3ème.

"On conduit une réflexion pour mieux articuler les programmes du collège et du lycée" (réécrits en 2019), dit-elle, tout e ajoutant que "ça s'est imposé après l'assassinat de S Paty". Car ce n'est pas tant le niveau, la "marche" à sauter qui pose problème que les contenus des programmes de 2015, comme cela apparait dans son exposé devant le Sénat.

D'abord, S Ayada veut un programme progressif et explicite avec des "attendus" annuels. Actuellement ils existent mais sous forme d'une recommandation. Ils seraient intégrés dans le programme. Un incident éclaire à quel point la notion de cycle est étrangère à l'univers pédagogique de S Ayada. Pendant 5 minutes elle va essayer de définir , en vain, les classes correspondant aux cycles !

Ne plus parler des "appartenances multiples"...

Concernant le programme de cycle 4, "il faudrait reconsidérer la pertinence des groupements thématiques, réduire le nombre de connaissances et définir plus rigoureusement les notions", dit-elle. Mais on comprend mieux les intentions de ce nouveau programme avec les critiques portées par S Ayada sur les programmes actuels.

Ce qui ne va pas dans le programme actuel c'est que "la notion de nation et la diversité des appartenances sont abordés. Les élèves doivent comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civique, sociaux, culturels et religieux... Le programme insiste sur le fait que les valeurs de la République peuvent entrer en tension. Il invite les élèves à appréhender cette tension en situation. La laïcité est présentée comme ce qui permet de respecter les convictions philosophiques et religieuses d'autrui... Sur nombre de points, notamment la laïcité, les principes et valeurs de la République, ces programmes peuvent prêter à malentendu", dit-elle.

"Ainsi les valeurs de la République sont abordés dans une perspective qui rapporte la citoyenneté française à la citoyenneté européenne... La République c'est tout et rien de précis... L'étude des valeurs est menée sous la double perspective des droits individuels et de l'égalité présentés comme une promesse républicaine et non une réalité. La perspective juridique est écartée au profit d'une approche sociétale ancrée dans les enjeux contemporains".

Ou définir la laïcité comme la liberté de conscience

Le programme est aussi critiqué sur sa conception de la laïcité. Il traite "des principes de la laïcité alors qu'il me semble que c'est un singulier", dit S Ayada. "Il s'agit de comprendre la diversité des sentiments d'appartenance, j'insiste sur le pluriel qui n'est aps sans poser de difficultés... L'angle de la liberté de conscience (pour définir la laïcité) est réducteur or il est privilégié. La laïcité n'est pas présentée comme un principe organisateur de la République mais comme un droit personnel à l'expression individuelle. Cette liberté de conscience est confondue avec la liberté religieuse".

S Ayada déplore aussi la place prise par l'étude des discriminations dans ce programme. "Je crois qu'il est urgent de revenir à une instruction civique classique où on n'est pas en lutte contre tous les maux de la société", résume t-elle.

Les manuels parlent trop des droits des homosexuels...

Les manuels scolaires n'échappent pas à la critique. "Ils obéissent à une logique de déconstruction", dit-elle. "On est dans le débat d'opinion là où l'école est censée d'apporter des connaissances. Il y a beaucoup de choses sur la liberté sexuelle, les discriminations racistes, sexistes... Beaucoup de choses sur les droits des homosexuels, des transexuels, des migrants". Pour aggraver les chose, selon S Ayada, les professeurs ne sont plus capables d'enseigner l'EMC, car "les voies de recrutement se sont multipliées"...

C'est donc un réalignement complet du programme d'EMC qui est envisagé en accord avec les conceptions très conservatrices du ministre. Réalignement pédagogique où la culture du débat , qui est au coeur de l'EMC, serait remplacée par des connaissances transmises par le professeur. Et surtout réalignement idéologique avec une instruction civique qui enseignerait les institutions et leur histoire, des valeurs réduites à des notions à apprendre et non à mettre en débat sur des situations concrètes.

Retour à l'instruction civique

"Je crois qu'il est urgent de revenir à une instruction civique classique où on n'est pas en lutte contre tous les maux de la société", résume S Ayada. Cette instruction civique a été justifiée selon S Ayada pour "inscrire dans la République et faire adhérer à ses principes des citoyens français qui n'y étaient pas acclimatés".

Cette sortie sur l'instruction civique apparait au bon moment pour JM Blanquer. La formation citoyenne telle qu'elle est pratiquée par l'Education nationale a été vivement critiquée par la Cour des Comptes en novembre 2021. La Cour a montré que l'EMC est une variable d'ajustement des programmes. Les connaissances des élèves sont faibles, la citoyenneté scolaire est peu valorisée (une dimension totalement ignorée par S Ayada) et l'EMC est peu pilotée. Le 24 janvier , JM BLanquer a fait quelques annonces , notamment la publication d'un vademecum sur l'EMI. Le 25 il est attaqué à l'Assemblée par Les Républicains qui réclament une éducation plus cocardière.

Cette réforme du programme du cycle 4 a t-elle une chance de se matérialiser ? On a bien compris que le CSP est en train de la préparer et on sait ,par expérience, qu'il peut travailler très vite. Mais il y a une raison objective qui a limité la réécriture des programmes du collège par JM BLanquer. C'est le fait que les manuels du collège sont à la charge de l'Etat. Changer le programme entraine automatiquement une dépense qui n'a pas été budgetée pour 2022.

Enfin cette réécriture conservatrice isolerait davantage la France des autres pays européens. La France est le seul pays en Europe à faire de la formation citoyenne à la fois une discipline et un objectif transdisciplinaire. La grande majorité des pays européens n'ont pas d'épreuve nationale en ce domaine. Les autres en ont soit dans le premier degré soit dans le second. Seuls 4 pays ont inclus dans la formation initiale des professeurs la formation citoyenne. Quelques uns ont développé une certification spéciale (Royaume Uni par exemple). Cet enseignement est obligatoire de l'école primaire au lycée en Allemagne, de l'école maternelle au lycée en Italie, de 11 à 16 ans au Royaume-Uni et de l'école primaire au lycée en Suède. Il est, en revanche, facultatif en Espagne (primaire et secondaire) et au Royaume-Uni au primaire.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 26.01.22

Pour Souâd Ayada, les programmes d'EMC au collège “appellent plus qu'une clarification ou une reformulation à la marge, ils appellent une refonte globale“ (Sénat)

Afin de préparer son audition au Sénat, Souâd Ayada a consulté trois manuels scolaires d'éducation civique et morale (EMC). Elle dit y retrouver les mêmes caractéristiques que pour ceux des autres disciplines, “très peu de textes“, “plein de couleurs, de dessins d'images dans tous les sens“, de la BD et non des œuvres d'art.

Est évoquée une logique de déconstruction, un émiettement où “tout est mis sur le même plan“. Les éléments mis en valeur sont la démocratie participative et pas les “formes traditionnelles“ de démocratie, il y a “beaucoup de choses sur liberté des mœurs, liberté sexuelle, la discrimination“ ou encore les migrants et les droits, “toujours sur le débat d'opinion“, ajoute-t-elle.

Interrogée durant une heure et demie mardi 25 janvier par les sénateurs de la mission d'information “Culture citoyenne“, la philosophe, inspectrice générale, a rappelé la génèse de ces programmes. Elle considère qu'“on a voulu que ce soit un enseignement en 2012-2013, que ce ne soit pas une 'éducation à', que ce ne soit plus une instruction. Incontestablement il y avait la volonté de redonner de la valeur à cet enseignement. Y sommes-nous parvenus ? Pas tout à fait parce que l'horaire reste modeste et il est la variable d'ajustement pour les enseignants en fonction du point où ils en sont de leur programme dans l'année“.

Souad Ayada a majoritairement consacré son audition aux programmes de l'EMC du cycle 4 (5ème, 4ème, 3ème) dont elle a rappelé les finalités : apprendre à respecter autrui, acquérir et partager les valeurs de la République, et enfin construire une culture civique. “Il faudrait reconsidérer les finalités de l'EMC à l'aune de la priorité de dispenser une instruction civique digne de ce nom“, explique-t-elle en appellant de ses vœux une refonte de ces programmes.

Elle souhaite clarifier les attendus de fin de collège considérés “trop abstraits“ et les réduire. Elle évoque une simplification de la structuration des programmes “pour mettre mieux en évidence les fondamentaux“ car les programmes “comprennent de nombreuses strates qui ne facilitent ni l'appréhension ni le traitement". Elle souligne une impression d'éparpillement avec des connaissances émiettées et trop d'exhaustivité, et voudrait redéfinir plus rigoureusement les notions mises à l'étude.

“Au collège l'étude des valeurs prend le pas sur celle de ses principes." La présidente du Conseil supérieur des programmes de l'Education nationale estime que les programmes ne semblent pas viser de connaissances précises, avec “l'égalité comme promesse citoyenne“ ; “les perspectives juridiques, politiques et historiques semblent en revanche écartées au profit d'une approche sociétale ancrée dans des enjeux contemporains."

Nation, liberté, droit, citoyenneté, laïcité etc.. Les différents niveaux ne sont “pas distingués“ et “ces valeurs véhiculent une certaine confusion que renforce le caractère indéterminé de la notion de valeur“, estime Souâd Ayada. Est de plus souligné que “l'angle de la liberté de conscience (légitime, mais réducteur) est privilégié. Elle est parfois réduite à du ressenti“, tandis que “la laïcité est abordée bien plus qu'elle n'est enseignée“ et que “la connaissance, la reconnaissance et l'obéissance à la loi ne sont pas mises en avant“.

A cela s'ajoute l'enseignement laïc du fait religieux, qui “a sans doute toute sa place et on est en droit d'en attendre quelques bénéfices, notamment pour faire comprendre à nos élèves que la laïcité n'est pas en guerre contre les religions“.

“Cet enseignement civique, assure enfin Souâd Ayada, a longtemps été pensé comme devant se déployer de manière indirecte, mais depuis les années 60 la société française a changé et on ne peut plus s'appuyer sur les voix d'un enseignement implicite et indirect“. Elle n'est pas sûre que les professeurs soient bien formés pour le conduire : “je ne dis pas qu'ils sont moins bons mais ils ont profondément changé, je ne suis pas sûre qu'ils soient tous animés du même idéal." Et d'évoquer la fin d'une culture commune, d'une unité, d'une vision du métier “parce que les voies de recrutement ont été multipliées“ et que la réalité montre un acroissement exponentiel du nombre de contractuels dans l'EN.

La vidéo ici

Extrait de touteduc.fr du

Le rapport de la commission Bronner "Les lumières à l'ère numérique" met en avant l'EMI et le développement de l'esprit critique, notamment dans "les projets éducatifs de territoires et les cités éducatives"

2022-01-21T11:29:22Z

Le rapport Bronner veut faire de l'EMI une grande cause nationale
Remis au président de la République, la rapport Bronner "Les Lumières à l'ère numérique" mise sur l'Education nationale. Le rapport porte sur la lutte contre la désinformation. Il recommande par exemple de s'attaquer au marché publicitaire qui fait vivre les sites de fake news. et toute une partie est consacrée au développement de l'esprit critique et de l'EMI. Il recommande de créer une délégation interministérielle chargée de valoriser les ressources pour développer l'esprit critique et de "solliciter l'expérience des enseignants pour qu'ils recensent les aspects des programmes les plus contre-intuitifs pour les élèves et les erreurs les plus fréquentes qui en découlent, notamment en termes de raisonnement. Cette cartographie des difficultés cognitives permettrait de poser les jalons d'une pédagogie". Comment celle ci pourrait cohabiter avec la pédagogie de transmission de l'Ecole ? "Parallèlement au développement de l'enseignement de l'esprit critique, il sera utile et complémentaire d'améliorer l'éducation aux médias et à l'information", estime le rapport. Pour cela il demande de renforcer le réseau de référents et coordinateurs académiques et de "sensibiliser les chefs d'établissements scolaires, les inspecteurs de l'Éducation Nationale, les recteurs aux enjeux de l'EMI et de la formation à la pensée critique, ainsi que les élus locaux, les responsables de ressources humaines des collectivités locales et les responsables de bibliothèques". Des recommandations qui montrent que le sujet reste à travailler.

Le rapport (124 p.)

Extrait de cafepedagogique.net du 21.01.22

LES RECOMMANDATIONS (EXTRAIT)

concernant le chapitre 6. Esprit critique et EMI (pages 88-105)

24. CRÉER UNE CELLULE INTERMINISTÉRIELLE DÉDIÉE AU DÉVELOPPEMENT DE L'ESPRIT CRITIQUE ET D'UNE EMI TOUT PUBLIC
Créer une cellule interministérielle dédiée au développement de l'esprit critique et d'une EMI tout public, associant les principaux protagonistes (ministères, associations, médias, bibliothèques…) ; une délégation sous l'égide de Matignon chargée de se concerter, de mutualiser, de valoriser les ressources et de mandater un organisme ou de créer une structure pour mettre en place l'évaluation du matériel pédagogique et des dispositifs de formation avec des protocoles scientifiques standards.

25. CARTOGRAPHIER LES DIFFICULTÉS COGNITIVES DES ÉLÈVES
Solliciter l'expérience des enseignants pour établir une cartographie des difficultés cognitives les plus fréquemment rencontrées chez les élèves, en vue d'engager une réflexion sur la pédagogie de la métacognition.

26. FAIRE DU DÉVELOPPEMENT DE L'ESPRIT CRITIQUE ET DE L'EMI UNE GRANDE CAUSE NATIONALE.
Augmenter leur visibilité par la diffusion de messages d'intérêt généraux dans les médias.

27. SYSTÉMATISER LA FORMATION À L'ESPRIT CRITIQUE ET À L'EMI EN MILIEU SCOLAIRE
Systématiser la formation pour les élèves dès l'école primaire et jusqu'après le secondaire et pour les enseignants en formation initiale et continue et renforcer de manière significative le réseau de référents et coordinateurs académiques dans ces domaines.

28. SENSIBILISER LES AUTORITÉS SCOLAIRES AUX ENJEUX DE L'EMI
Sensibiliser les chefs d'établissements scolaires, les inspecteurs de l'Éducation Nationale, les recteurs aux enjeux de l'EMI et de la formation à la pensée critique, ainsi que les élus locaux, les responsables de ressources humaines des collectivités locales et les responsables de bibliothèques.

29. DÉVELOPPER LA FORMATION À L'ESPRIT CRITIQUE ET À L'EMI DANS LA SOCIÉTÉ CIVILE
Il est important de créer un continuum entre le temps scolaire, l'université, le monde culturel et le monde du travail. La formation à l'esprit critique et l'EMI doit donc être
systématisée aussi bien dans des projets éducatifs de territoires et des cités éducatives, que dans des dispositifs d'insertion, des jeunes volontaires en service civique jusqu'aux retraités et à la formation continue.

30. SAISIR LE COMITÉ NATIONAL PILOTE D'ÉTHIQUE DU NUMÉRIQUE DE LA QUESTION DES MONDES NUMÉRIQUES ET DE LA RÉALITÉ VIRTUELLE ET AUGMENTÉE.
L'immersion croissante des utilisateurs dans des mondes numériques où la distinction
entre le réel et le virtuel s'efface progressivement peut entraîner des risques ethiques.
Le projet de Métavers annoncé par Meta (ex-Facebook) ou le projet de Metaverse Seoul pourraient accélérer ce phénomène. Une première réflexion au niveau national pourrait conduire à la constitution d'un groupe international multi-acteurs pour prévoir un encadrement éthique au développement de ces environnements numériques.

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Voir :
la sous-rubrique EMC (Textes et Déclarations officielles)
les mots-clés EMI [Act.] (gr 4)/
et Réseaux sociaux et Correspondance scol. [Gén.] (gr 4)/

Dans un rapport sur la formation à la citoyenneté, la Cour des comptes liste les freins qui brident cet apprentissage (ToutEduc)

2021-11-23T09:13:14Z

“Monodisciplinarité des professeurs, contrainte des programmes, généralisation du SNU "peu crédible"... La cour des comptes liste les manques de la formation à la citoyenneté

“Si une politique d'éducation à la citoyenneté reste à construire, c'est avant tout parce qu'elle souffre d'un empilement de ses dispositifs, d'une mobilisation insuffisante des principaux acteurs appelés à la mettre en œuvre, de difficultés pour toucher certains publics ayant de réels besoins mais demeurant difficilement accessibles, d'un manque de ciblage des objectifs évaluables à atteindre et d'une absence de chiffrage de certains dispositifs, comme le projet de généralisation du SNU“, explique la Cour des comptes dans son rapport d'octobre 2021 dédié à la formation à la citoyenneté.

Elle ajoute avoir, grâce à une enquête de terrain pu “observer le désarroi de nombreux enseignants face aux attaques contre la laïcité et leur difficulté à y répondre alors que c'est le domaine où l'appui des instances académiques et nationales est le plus ancien et le mieux structuré“, ajoutant que “la multiplication des personnes et/ou structures dédiées à certains aspects (égalité filles-garçons, mémoire, etc...) dans les rectorats ne peut suffire“. D'où les difficultés provenant d'une “insuffisante formation initiale et continue des enseignants sur ces sujets, et de l'organisation inadaptée des échelons académiques et départementaux pour les soutenir“.

Soulignant “les difficultés à faire cheminer les élèves d'aujourd'hui dans le parcours citoyen“, pour la Cour des comptes l'organisation scolaire comprend également de nombreux freins qui en brident l'apprentissage : “monodisciplinarité des professeurs, contrainte des programmes, faible poids de l'enseignement moral et civique (EMC) dans les emplois du temps, absence d'horaire et de programme pour l'éducation aux médias et à l'information (EMI), dispositif d'évaluation très incomplet, manque de considération de la part des inspecteurs et d'une partie des personnels d'encadrement et de direction.“

Mais qu'en est-il pour les jeunes ? Aujourd'hui, indique la Cour des comptes, la seule obligation commune à tous les jeunes est la journée défense et citoyenneté (JDC), journée qui rassemble chaque année plus de 800 000 jeunes et qui, “bien que très dense en contenus variés, ne semble pas souffrir de la désaffection que connaissait le service militaire avant sa suspension en 1997.“

Pour le reste, les autres dispositifs d'engagement (non obligatoire) sont nombreux, mais “bien qu'un effort de rationalisation soit intervenu en 2010 lorsque le service civique a absorbé plusieurs formules de volontariat, le paysage actuel reste fragmenté“. De plus, “la part des jeunes entre 16 et 25 ans qui participe à ces dispositifs paraît modeste : de l'ordre de 250 000 jeunes, alors que chaque tranche d'âge compte plus de 800 000 jeunes“, ajoute la juridiction financière.

En outre, ces “ nouvelles formules d'engagement ne semblent répondre qu'imparfaitement“ aux aspirations des jeunes, selon la Cour des comptes qui cite une fois encore le service civique, “principale porte d'entrée des missions d'intérêt général pour les jeunes“ mais qui “n'offre que 10 % de missions dans le domaine de l'environnement, pourtant largement plébiscité par les jeunes qui y voient la première raison de se mobiliser. Bien qu'un gisement existe dans les collectivités territoriales, l'Agence du service civique ne parvient pas à les impliquer.“

Au total, la Cour “observe, sans pouvoir le quantifier précisément, un foisonnement d'actions en faveur de la citoyenneté, tantôt coordonnées (principalement dans la sphère scolaire), tantôt désordonnées". Pour construire une “véritable politique de formation“, il lui importe ainsi de mettre en place un pilotage, et d'organiser un continuum entre la formation en milieu scolaire et les diverses formes d'engagement là où “les passerelles sont rares, seuls quelques dispositifs comme les cadets de la Défense les relient, mais ils ne concernent que de petits effectifs de jeunes". Elle précise que dans cet objectif, “le projet de service national universel (SNU), s'il était confirmé, pourrait permettre d'articuler le parcours citoyen et les formations obligatoires ou facultatives destinées aux adolescents, à condition de l'asseoir sur des bases solides, notamment juridiques et financières“.

Par ailleurs, si les services centraux et déconcentrés qui pilotent le parcours citoyen et le projet de SNU se saisissent de cette opportunité, “l'agencement des multiples dispositifs pourrait bénéficier d'une réflexion facilitée par l'appartenance ministérielle commune". Alors que cette démarche a commencé avec les expérimentations du séjour de cohésion sociale, “la mise en œuvre de cette première étape du SNU se heurte à de nombreux obstacles qui rendent sa généralisation peu crédible dans sa configuration actuelle“.

“Si certains acteurs, déplore enfin la Cour des comptes, comme le ministère des armées qui a déjà accommodé ses dispositifs jeunesse, participent à l'effort, d'autres restent en retrait et considèrent que l'indispensable coordination des phases de formation pourrait emprunter une forme moins lourde et moins coûteuse.“

Pour elle, ces limites montrent la nécessité de se doter d'une documentation solide qui permettra d'élaborer des outils de pilotage.

Le rapport de la Cour des comptes ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 22.11.21

L'engagement citoyen des lycéens : refus des jeunes issus des milieux défavorisés mais aussi des réticences chez les élèves qui ont d'excellents résultats scolaires (enquête nationale du Cnesco)

2018-09-10T07:43:28Z

Bénévolat, projets citoyens, élections… les lycéens veulent-ils encore s'engager ?

Engagements citoyens des lycéens : enquête nationale réalisée par le Cnesco

Le Cnesco a mené une évaluation inédite sur l'éducation à la citoyenneté, les connaissances et attitudes civiques ainsi que sur les engagements citoyens des élèves. La dernière enquête de cette ampleur sur l'école et la citoyenneté avait été mise en place en 2005 par le ministère de l'Éducation nationale. À travers ce dossier, le Cnesco dévoile le premier volet de sa grande enquête nationale sur l'école et la citoyenneté (à paraître en 2019). Ce dossier interroge les engagements actuels et futurs des lycéens, dans leur établissement, dans la vie associative et, plus globalement, dans la société civile, afin de mieux comprendre leur rapport à la vie politique traditionnelle et aux institutions, ainsi que les nouvelles formes d'engagement citoyen qu'ils plébiscitent aujourd'hui.

Ce dossier synthétise les principaux résultats de l'enquête. Il s'accompagne d'un rapport scientifique présentant une analyse détaillée de l'ensemble des résultats de l'enquête sur les engagements des lycéens.

Le désenchantement de l'engagement citoyen traditionnel
Élection après élection, le constat est fait du désengagement des jeunes dans un vote systématique. Même si la France investit beaucoup, historiquement, dans l'éducation à la citoyenneté, l'enquête nationale inédite menée par le Cnesco montre une confiance modérée dans le système démocratique pour un élève de Terminale sur quatre. Précisément, 87 % des lycéens n'ont pas ou ont peu confiance dans les partis politiques et 78 % dans le gouvernement. Cette défiance des lycéens envers le gouvernement se retrouve dans les études internationales, où la France apparaît nettement en-deçà de la moyenne des pays de l'OCDE (sur les 15-29 ans).

L'avènement de l'engagement sociétal
Les lycéens ne sont pas, pour autant, désintéressés par l'idée de s'engager dans la vie de la cité. L'engagement associatif se développe énormément auprès des jeunes de moins de 35 ans et l'enquête du Cnesco confirme cet engouement dès le lycée. En effet, près de la moitié des lycéens sont engagés bénévolement dans des associations humanitaires et/ou de défense de l'environnement (44 %). Ils plébiscitent également des formes d'engagement plus revendicatives, à travers la signature de pétitions (71 %), la participation à des manifestations (62 %) ou encore le boycott de produits (58 %).
Les manquements de l'école

L'enquête du Cnesco montre un grand intérêt des élèves pour participer à la vie de la cité et faire entendre leur voix. L'école ne semble pas encore faire suffisamment dans ce domaine. Leur engagement dans le cadre scolaire se réduit encore trop souvent au rôle de délégués de classe et à leur présence dans les instances de gouvernance de l'établissement (25 % des élèves de Terminale ont déjà été délégués). De plus, les élèves ont le sentiment que leur avis n'est pas pris en compte. Enfin, les pédagogies actives d'éducation à la citoyenneté, tels que les projets citoyens, sont encore très peu développées au lycée (37 % seulement des élèves de Terminale y ont participé). Les autres activités proposant aux élèves de s'engager civiquement concernent un nombre limité d'élèves : 7 % ont des responsabilités dans une maison des lycéens, 10 % s'investissent dans un journal d'établissement et 10 % dans du tutorat.

Une vigilance nécessaire sur certains groupes d'élèves
Si les lycéens présentent de façon générale des formes d'engagement civiques positives, certaines populations scolaires doivent attirer notre attention : les lycéens, le plus souvent issus de milieux sociaux défavorisés, ne déclarant vouloir participer aucunement à la vie de la cité sous quelque forme que ce soit ; les filles encore en retrait par rapport aux garçons sur certaines modalités de participation et, contre intuitivement, l'élite des lycéens qui déclarent d'excellents résultats scolaires mais envisagent des investissement citoyens très limités à l'âge adulte.

Dossier de synthèse (36 p.)
Rapport scientifique (104 p.)
Dossier de ressources en ligne

Extrait de cnesco.fr de septembre 2018 : Bénévolat, projets citoyens, élections… les lycéens veulent-ils encore s'engager ?

Rappelons que, par souci d'uniformisations, toutes les productions du Cnesco sont indexées par le mot-clé rapport de conseil Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/

L'Education à la citoyenneté : selon Eurydice, la France est parmi les bons élèves de l'Europe (ToutEduc)

2018-02-09T08:03:06Z

L'Education à la citoyenneté : la France parmi les bons élèves de l'Europe

L'éducation à la citoyenneté est inscrite aujourd'hui dans les programmes à tous les niveaux d'enseignement dans presque tous les pays européens, relève Eurydice. Le réseau européen évoque les quatre domaines de compétences correspondant : interagir efficacement et de manière constructive, développer l'esprit critique, avoir un comportement socialement responsable et agir démocratiquement. La participation des élèves et des parents à la gouvernance des établissements a été promue presque partout. De plus, la plupart des pays fournit aux enseignants des ressources pédagogiques et plusieurs ont augmenté les horaires consacrés à cette éducation. La France figure d'ailleurs parmi "les bons élèves" de l'Europe.

Mais, regrettent les auteurs, près de la moitié des Etats membres ne l'ont pas inscrite dans la formation initiale des enseignants, et moins encore dans la formation continue des chefs d'établissement. Les Etats n'ont en général pas non plus mis en oeuvre des évaluations des élèves. Ces constats n'empêchent pas de penser que l'éducation à la citoyenneté devrait progresser dans les années à venir.

Le rapport (en anglais)

Extrait de touteduc.fr du 08.02.18 : Education à la citoyenneté ; la France parmi les bons élèves de l'Europe

Le rapport du sénateur Jacques Grosperrin sur "la perte des valeurs républicaines" est sévèrement contesté

2015-07-09T08:53:28Z

LES 20 PRINCIPALES PROPOSITIONS DU RAPPORT

Ces vingt propositions, dont le détail figure dans le rapport, sont regroupées en quatre grands axes prioritaires de travail.

1er axe prioritaire
Favoriser le sentiment d'appartenance
et l'adhésion de tous aux valeurs de la citoyenneté

· Sacralisation de l'école avec interdiction du port de signes ou de tenues ostensibles d'appartenance religieuse, politique ou philosophique pour les accompagnatrices et accompagnateurs de sorties scolaires

· Mise en place d'un pacte proposé aux enseignants : code de déontologie / serment d'entrée en fonction / signature du règlement intérieur de l'établissement

· Réaffirmation de l'exposition obligatoire et effective des emblèmes de la République dans tous les établissements d'enseignement (drapeau, devise « Liberté, Égalité, Fraternité », Déclaration des droits de l'homme et du citoyen à côté de la Charte de la laïcité)

· Port d'une tenue d'établissement

· Recentrage du programme de l'histoire de France et de sa chronologie autour du récit national

· Rappel en début de semaine par le chef d'établissement ou l'enseignant des valeurs citoyennes autour de sujets d'actualité

2ème axe prioritaire
Restaurer l'autorité des enseignants
et mettre en place une vraie formation à la transmission des valeurs

· Révision de la maquette des formations en ÉSPÉ et des concours en y valorisant la transmission des valeurs républicaines

· Effort massif sur la formation continue, dans le cadre d'un plan pluriannuel

· Interdiction d'affecter en zone difficile des enseignants débutants sauf demande de l'intéressé et obligation de remplacement

· Renforcement de l'autonomie des chefs d'établissement, en leur donnant un droit de regard sur le recrutement des nouvelles équipes, dans le respect des règles de la Fonction publique

· Institution d'un véritable statut de directeur d'école dans l'enseignement primaire

· Élaboration d'un code de bonne conduite à l'école, assorti d'un barème clair de sanctions prévoyant des travaux d'intérêt général scolaire

· Création dans chaque département d'un établissement spécialisé d'accueil pour les élèves les plus perturbateurs

3ème axe prioritaire
Mettre l'accent sur la maîtrise du français
et veiller à une meilleure concentration des élèves

· Évaluation de la maîtrise du français tout au long de l'enseignement élémentaire, notamment en CM2 conditionnant l'accès en 6ème, l'apprentissage de la langue française devenant l'axe central des programmes du primaire

· Suppression des ELCO (dispositif d'enseignement des langues et cultures d'origine) et intégration de l'enseignement de ces langues dans le programme d'apprentissage des langues étrangères

· Interdiction des tablettes au primaire et mise à l'étude d'un dispositif de brouillage des téléphones portables dans les écoles et les collèges

4ème axe prioritaire
Mieux responsabiliser tous les acteurs

· Modulation des allocations familiales pour lutter contre l'absentéisme scolaire

· Information systématique des parents par SMS de toute absence injustifiée de leurs enfants

· Mise en place dans l'enseignement public d'un système de remontée directe des incidents jusqu'au ministère

· Meilleur contrôle du Parlement sur les choix stratégiques en matière d'enseignement, notamment au travers d'un débat annuel sous l'autorité de la commission de la culture

Le rapport envisage également un certain nombre de mesures d'accompagnement visant à faciliter la reconstruction de repères républicains stables, un fonctionnement plus harmonieux du service public de l'éducation et une amélioration des conditions d'exercice des enseignants.

Extrait de senat.fr du 09.07.15 : Faire revenir la République à l'école

Promis il n'y aura ni règle sur les doigts, ni fessée cul nu. C'est à peu près la seule chose qui manque au rapport Grosperrin qui présente une exceptionnelle collection des idées les plus réactionnaires sur l'éducation. Adopté par la commission d'enquête sénatoriale "service public de l'éducation, repères républicains et difficultés des enseignants", le rapport, publié le 8 juillet, imagine ce que pourrait être l'Ecole en 2017 si la droite et Jacques Grosperrin arrivaient au pouvoir.
Problème : ce rapport très à droite est vivement soutenu par la présidente de la commission, sénatrice de gauche...

Extrait de cafepedagogique.net du 09.07.15 : [Sénat : Le rapport Grosperrin propose un virage rétrograde à l'Ecole

[...] Cette commission d'enquête était une mascarade. Et le mot est faible. Il m'en vient de plus grossiers. Le rapport rédigé par le sénateur Grosperrin relève de la malhonnêteté intellectuelle. D'abord parce que la majeure partie des personnes invitées allait dans le sens où il voulait déjà aller. Et qu'ensuite les conclusions qu'il en tire semblaient déjà écrites avant même ces auditions...

Extrait de philippe-watrelot.blogspot.fr du : Une mascarade

Comme toujours, c'est un nom à rallonge : la commission d'enquête sur le fonctionnement du service public de l'éducation, sur la perte de repères républicains que révèle la vie dans les établissements scolaires et sur les difficultés rencontrées par les enseignants dans l'exercice de leur profession a présenté ses 20 propositions ce mercredi. Créée à l'initiative de sénateurs Les Républicains (ex-UMP) après les attentats de janvier, elle avait pour objectif de faire la lumière sur une « sous-estimation » des incidents relatifs à la minute de silence.

Son diagnostic, après plusieurs mois d'enquête : un profond malaise à l'école, en perte de repères républicains et, chez beaucoup d'élèves, « un inquiétant délitement du sentiment d'appartenance à la nation ». Le rapport, qui a suscité de vives discussions au sein du Sénat lui-même, a failli ne pas être publié, les sénateurs de gauche ayant voté contre sa publication.

Extrait de liberation.fr du 09.07.15 : Le rapport sur la perte des valeurs républicaines sent bon la naphtaline

La Commission d'enquête « service public de l'éducation, repères républicains et difficultés des enseignants » du Sénat a rendu son rapport intitulé « Faire revenir la République à l'école », rapport adopté par une courte majorité, mais soutenu par la présidente radicale de gauche, Françoise Laborde.
En lisant à la fois ce rapport (très long et souvent fastidieux) et surtout les 20 propositions finales, on est partagé entre l'ironie, la consternation et la colère

Extrait de blog.educpros.fr du 09.07.15 : Ironie, consternation, colère. Les sénateurs ratent le train