- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Action partenariale de liaison école-voyageurs dans les écoles REP Grangeneuve de Montelimar, avec un film tourné sur l'aire d'accueil

2016-08-30T07:53:13Z

Présentation aux familles du film "Du voyage à l'école : un chemin de confiance"

Ecole publique [REP] Grangeneuve
117 PLACE JEAN MOULIN , 26200 MONTELIMAR
Site de l'IA26
Auteur : Guylaine MINODIER
Mél : guylaine.minodier@ac-grenoble.fr

A l'occasion de la Semaine de la persévérance scolaire organisée dans l'Académie de Grenoble du 4 au 8 avril 2016, l'école primaire Grangeneuve s'est mobilisée pour encourager chaque élève à poursuivre et à réussir sa scolarité. Cette action est venue ponctuer le travail engagé à Montélimar pour favoriser la scolarisation des EFIV (Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs).
A la rentrée 2015, le réseau de partenaires Mairie / Education Nationale / Agglomération / Association FLE (Faciliter le Langage aux Enfants)/ s'est réuni pour mettre en place un dispositif spécifique et facilitateur des inscriptions scolaires et périscolaires. La volonté de l'IEN de circonscription et des partenaires de renforcer le lien avec les familles a donné naissance au projet de rencontre sur l'aire intercommunale des gens du voyage à Montélimar.
L'association FLE, présente depuis plusieurs années sur l'aire et investie dans des activités d'aide aux devoirs, de médiation école/familles et de soutien à la parentalité, a organisé cette rencontre. Avec un temps fort autour du visionnage du film « Du voyage à l'école : un chemin de confiance », et des discussions qui s'en sont suivies.

Plus-value de l'action
N.R.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
29 élèves EFIV (10 en maternelle, 7 en CP, 5 en CE1, 4 en CE2, 1 en CM1 et 2 en CM2).

A l'origine
Il existe de nombreux freins à la scolarisation des EFIV : notion d'obligation scolaire peu intégrée, culture des voyageurs parfois incompatible avec la culture scolaire, non scolarisation pour des périodes courtes car les démarches administratives sont vécues comme trop complexes, projet du groupe familial dominant par rapport au projet de scolarisation individuel de l'enfant… Si l'autorité et les sanctions ont peu d'impact, la posture d'exigence vis-à-vis de la scolarisation est maintenue par les partenaires, en misant sur la relation école/familles et la présence d'une médiation sur le terrain d'accueil comme élément facilitateur.

Objectifs poursuivis
• Faire découvrir aux familles l'évolution positive des représentations de l'école maternelle, élémentaire et du collège, portée par le témoignage d'autres parents voyageurs.
• Renforcer le lien école/familles en s'appuyant sur la « passerelle » créée par l'association FLE et l'« Ecole du voyage ».

Description
• Dans le cadre de la semaine académique de la persévérance scolaire (du 4 au 8 avril 2016), invitation de l'IEN de circonscription, de la Directrice de l'Ecole Primaire Grangeneuve, et de la Conseillère Technique/Coordonnatrice Pédagogique Départementale à découvrir l'action d'aide aux devoirs de l'« Ecole du voyage », menée par les bénévoles de l'association FLE.
• Projection du film « Du voyage à l'école : un chemin de confiance » tourné sur l'aire d'accueil l'an dernier, qui recueille le témoignage d'autres parents voyageurs et l'évolution positive de leurs représentations sur la scolarité des enfants.
• Recueil des réactions et débat entre les différents partenaires et les familles, autour d'un goûter convivial.

Modalité de mise en œuvre
c.f. Description

Trois ressources ou points d'appui
• Rôle essentiel de la médiation école/familles rempli par l'enseignante FLS, qui intervient à la fois dans l'école et sur l'aire d'accueil en tant que bénévole de l'association FLE.
• Conséquences positives de la mise en œuvre du dispositif facilitateur des inscriptions scolaires, puisque tous les enfants arrivant sur l'aire d'accueil ont rapidement été scolarisés à l'école primaire Grangeneuve.
• Richesse des échanges entre les familles, les enfants, les bénévoles de l'association, les enseignants et l'IEN de circonscription au cours de la rencontre sur l'aire d'accueil. Les parents présents évoquent de façon positive la scolarisation de l'année en cours pour leurs enfants.

Difficultés rencontrées
• La question des départs imprévisibles et précipités pour des raisons propres à la culture du voyage est encore un point de vigilance à travailler avec les familles.
• Le lien de confiance est à construire et à consolider constamment par le travail de médiation entre les familles et l'institution scolaire.
• Le parcours scolaire de l'enfant n'est pas bien repéré, il faut améliorer la continuité du dossier pour une meilleure scolarisation des enfants.

Moyens mobilisés
N.R.

Partenariat et contenu du partenariat
Education Nationale / Ecole primaire Grangeneuve (école d'accueil des EFIV à Montélimar) / Association FLE / Mairie / Montélimar-Agglomération.

Liens éventuels avec la Recherche
N.R.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Evaluation régulière des actions pour favoriser la scolarisation des EFIV de Montélimar par l'enseignante FLS, en lien avec l'IEN de circonscription et la Conseillère Technique/Coordonnatrice Pédagogique Départementale.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Cette année 29 élèves ont été scolarisés à l'école Grangeneuve, contre 18 dans l'école d'accueil précédente en 2014-2015. Sur ces 29 élèves, 6 ont fait une année scolaire complète sans être pour autant sédentaires. La fréquentation scolaire est donc en augmentation par rapport à l'année antérieure. Pour les enfants dont le séjour est plus long, il est possible de mesurer les progrès sur des compétences ciblées.
- Sur les pratiques des enseignants : Une meilleure connaissance de la culture des parents voyageurs permet aux enseignants de mieux appréhender la scolarisation des enfants. L'équipe enseignante a su se mobiliser pour accueillir et scolariser ce public à besoins particuliers. Des modalités d'accueil et des outils spécifiques ont été mis en place dans l'école avec l'aide de l'enseignante de FLS :
• visite des lieux avec la famille,
• règlement intérieur ajusté,
• livret d'informations donné à la famille,
• livret de suivi EFIV,
• grand et unique cahier des apprentissages qui suit l'élève durant son année scolaire,
• classeur d'activités FLS/ EFIV qui offre des supports immédiats pour faire travailler l'élève dès son arrivée.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : N.R.
- Sur l'école / l'établissement : La relation de confiance parents/école est instaurée : les parents autorisent désormais les sorties piscine et la plupart des sorties scolaires. L'assiduité s'améliore, bien que des absences de courte durée soient encore fréquentes.
- Plus généralement, sur l'environnement : N.R.

Extrait du site Expérithèque : Présentation aux familles du film "Du voyage à l'école : un chemin de confiance"

B* Le Cartable Voyageur, un espace numérique d'accompagnement scolaire au service des enfants de voyageurs (Inspection académique de la Vendée)

2014-02-21T06:00:00Z

Le Cartable Voyageur, un espace numérique d'accompagnement scolaire au service des élèves à besoins éducatifs particuliers, action de l'Inspection académique de la Vendée

La Vendée compte 5 RRS :
RRS GOLFE DES PICTONS (n° 0850001) - L ILE D ELLE
RRS LES SICARDIERES (n° 0850002) - L ILE D YEU
RRS ANDRE TIRAQUEAU (n° 0850003) - FONTENAY LE COMTE
RRS LES COLLIBERTS (n° 0850005) - ST MICHEL EN L HERM
RRS (n° 0850006) (sans collège)

CASNAV 85

Inspection académique de la Vendée
Cité administrative Travot , 85020 La Roche-sur-Yon
Site du Cartable voyageur
Auteur : Nauleau Julie
Mél : julie.nauleau@ac-nantes.fr

Le Cartable Voyageur est un outil d'apprentissage de la lecture destiné en premier lieu aux Elèves issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV) dans les classes ordinaires. Il se veut innovant dans sa forme numérique et sa capacité à favoriser de manière personnalisée les acquisitions vers la maîtrise de la langue française. Il favorise l'inclusion de tous les élèves en facilitant le suivi et la continuité de leurs apprentissages, contribuant ainsi à la prévention de l'illettrisme.

Plus-value de l'action
Un nombre croissant de demandes de professeurs des écoles (référents EFIV ou non) de toute la France malgré une communication qui s'est limitée au département. Par définition, les familles itinérantes sont amenées à se déplacer partout. C'est pourquoi cet outil sera pleinement efficient s'il est déployé au niveau national. Pour aller dans ce sens une première étape pourrait être un déploiement académique. Cet objectif est actuellement à l'étude.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
- En 2012-2013, le Cartable Voyageur a été expérimenté auprès d'une trentaine d'EFIV par les enseignants référents du CASNAV85.
- Depuis le 7 octobre 2013, il a été ouvert à tous les enseignants de Vendée. Au 16 décembre 2013, 31 comptes enseignants ont été créés et 39 élèves ont accès à un espace de travail individualisé. Les élèves sont âgés de 6 à 11 ans et scolarisés dans des classes du CP au CM2. Il s'adresse aux EFIV mais aussi à d'autres élèves à besoins éducatifs particuliers qui ne seraient pas entrés dans la lecture ou qui commenceraient à être lecteurs mais rencontrant des difficultés à produire de l'écrit.

A l'origine
L'équipe enseignante du CASNAV 85 pôle EFIV réfléchit depuis une dizaine d'années à des outils qui faciliteraient le suivi et la continuité des apprentissages scolaires de base, plus particulièrement en lecture à destination des élèves itinérants.
Constats liminaires : La nécessaire prise en compte des obstacles culturels dans l'apprentissage de la lecture ; réflexion qui a débouché sur la création d'une méthode de lecture interculturelle « Angelo, Laura, Dalila, Jonas … et les autres » destinée aux EFIV non lecteurs entre 7 et 14 ans. Elle a été éditée en 2004 avec l'aide du Fond Social Européen. Les limites des outils papier (livret de suivi, méthode de lecture…) trop souvent égarés, oubliés ou peu renseignés car ils ne font pas forcément sens pour les familles.
En 2009, l'équipe du CASNAV 85 s'associe donc à trois animateurs du groupe TICE 85 (ATICE) et un conseiller pédagogique en maîtrise de la langue pour réfléchir à la création d'un outil numérique de suivi et de continuité des apprentissages. Il s'agit de proposer à chaque élève un espace numérique personnel d'accompagnement scolaire, avec notamment une ressource au service de l'apprentissage de lecture. L'appropriation des nouvelles technologies par les jeunes EFIV est évidente. Elle s'explique par un fonctionnement du numérique en phase avec leur époque et proche de leur mode d'apprentissage familial : observation, imitation, tâtonnement. L'enseignant peut se saisir de cet intérêt pour construire les savoirs, favoriser la continuité et le suivi des apprentissages.

Objectifs poursuivis
Cet espace numérique d'accompagnement scolaire permet à une équipe enseignante accueillant un nouvel élève EFIV de l'accompagner dans son parcours de formation. En disposant d'un tel outil, l'équipe peut lui proposer :
- 1) un suivi scolaire plus cohérent, visant l'autonomie et la poursuite des apprentissages ;
- 2) une mise en réseau des différents acteurs autour de son projet personnalisé ;
- 3) une mise en œuvre des compétences des piliers 1 et 4 du socle commun, conduisant pour ces dernières à la validation du B2i.
Ainsi, au fur et à mesure des déplacements de la famille, l'enfant peut retrouver dans l'école où il vient d'être inscrit, son espace personnel dans lequel son enseignant et lui trouvent des outils pour qu'il continue son parcours d'apprentissage... De fait, l'élève se retrouve responsabilisé puisque c'est lui qui va guider son maître dans un espace qui est le sien...

Description
L'espace numérique Le Cartable Voyageur propose à l'élève de travailler sur des cahiers numériques (réalisés avec le logiciel Didapages). La démarche d'apprentissage s'appuie sur la découverte et la compréhension initiale d'un texte. Dans ce premier volume, 11 épisodes tirés de la méthode papier « Angelo, Laura, Dalila, Jonas ... et les autres » permettent une entrée progressive dans la lecture et l'écriture. Chaque épisode est composé de six cahiers abordant un domaine spécifique de la maîtrise de la langue : se préparer à lire et comprendre un texte, s'approprier la forme de la langue, identifier les composantes sonores du langage, établir les correspondances entre l'oral et l'écrit, lire le mot, la phrase, produire de l'écrit.

Modalité de mise en œuvre
L'enseignant adapte les activités aux besoins de chaque élève, assurant ainsi une progression des acquisitions. Les consignes sont à la fois orales et écrites, et les images utilisées systématiquement accompagnées d'une ressource sonore afin d'éviter les quiproquos lexicaux. Il suffit à l'enseignant de faire une demande d'ouverture de comptes pour obtenir ses codes d'accès et ceux des élèves concernés. Elle se fait à partir d'un formulaire en ligne accessible sur http://cartablevoyageur.ac-nantes.fr/ en cliquant sur « ouvrir un compte ».

Trois ressources ou points d'appui
Le socle commun des connaissances, des compétences et de la culture. Lire au CP

Difficultés rencontrées
Le besoin de formation pour faciliter l'utilisation des différentes fonctionnalités de l'outil. L'aide disponible dans le menu de l'espace enseignant ne peut suffire seule ni remplacer les conseils donnés en présentiel soit par le référent soit par l'animateur TICE de circonscription. Les problèmes de connexion (coupure internet, pas d'accès dans les classes…) et des équipements qui soit font défaut (pas ou peu de postes dans les classes, pas toujours d'ordinateur portable ou de casque audio) soit sont obsolètes (problème de maintenance, de mise à jour…).

Moyens mobilisés
2 administrateurs pour la gestion des espaces : 1 ATICE et la coordonnatrice CASNAV 85 pôle EFIV. 3 professeurs des écoles (CASNAV 85), 3 ATICE 85 et un conseiller pédagogique pour la réalisation des cahiers Didapage.

Liens éventuels avec la Recherche
Une double page a été consacrée au projet dans un numéro spécial "Classes numériques-FLE,FLES,FLSCO" CNDP juin 2013

Documents
- Page d'information sur la mise en place du dispositif
http://www.ia85.ac-nantes.fr/1380652968708/0/fiche___actualite/&RH=09_EPvoyag
- Descriptif et ressources téléchargeables complémentaires
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1380624217741/0/fiche___ressourcepedagogique#KLINK

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Présentation et validation de la poursuite du projet par le DASEN de la Vendée et l'IEN pilote du CASNAV 85 chaque fin d'année (expérimentation, déploiement départemental…). Phase d'expérimentation sur un échantillon élèves avec grille d'analyse. Evaluation interne par l'équipe du Cartable Voyageur.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Motivation, implication pour des élèves en classe de CP sans année de retard. Le Cartable Voyageur complète les activités suivies en classe. Les EFIV mettent plus de sens sur les apprentissages proposés à l'école ce qui contribue à prévenir un décrochage. Une appropriation évidente de l'outil par les élèves. Ils comprennent rapidement les différents éléments de leur espace grâce à la simplicité d'utilisation. Les enseignants mettent en avant un gain d'autonomie et d'implication face à l'écrit pour ces élèves voyageurs.
- Sur les pratiques des enseignants : Une meilleure prise en compte des difficultés de ces élèves. Le Cartable Voyageur permet une personnalisation du parcours d'apprentissage. Les enseignants se sentent moins démunis et peuvent proposer de réelles situations d'apprentissage.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Les partenariats développés avec enseignants dans la mise en place de ce cartable, quels changements (?) La mise en place du Cartable Voyageur favorise les échanges entre enseignants référents et professeurs accueillant un EFIV dans leur classe. Ce partenariat semble faire évoluer le regard des PE vers une meilleure appréhension des particularités et difficultés d'une partie de ces élèves. Une réelle action complémentaire se construit au service de la réussite scolaire.
- Sur l'école / l'établissement : Sur l'ensemble des écoles : Une meilleure intégration ? Autre regard collectif ?... L'équipe d'enseignants référents EFIV du CASNAV 85 est mieux identifiée par les écoles. Elles reconnaissent la mission de pôle de ressources et d'expertise du CASNAV 85 qu'elles sollicitent plus fréquemment.
- Plus généralement, sur l'environnement : Par rapport à l'ensemble des familles des écoles (?) Les EFIV inscrits sur le Cartable Voyageur sont fiers d'avoir un espace de travail qui leur soit destiné. Fréquemment, ils interrogent la possibilité de travailler sur leur espace chez eux mais cette situation ne s'est pas encore vérifiée. L'équipe réfléchit à des modalités de présentation de l'outil aux familles. L'intention manifestée par les élèves de travailler chez eux apparaît comme un réel point d'appui pour faire "entrer l'école dans la caravane" (2 univers encore trop souvent cloisonnés).

Extrait du site expérithèque : Le Cartable Voyageur, un espace numérique d'accompagnement scolaire au service des élèves à besoins éducatifs particuliers

29 enfants roms arrivent dans une école à la rentrée. Témoignage

2013-10-08T08:22:35Z

C'était le jeudi de la rentrée, nous avions appris le mardi que 29 enfants roms arrivaient à l'école.

Nous voulions leur réserver un accueil digne de ce nom, nous les avons accueillis avec leurs familles et avons mobilisé tous les enseignants disponibles ptour leur dire « bienvenue ».

Ce sont des roms du dispositif Andatu mis en place à Lyon et critiqué dans le sens où il fait des élus mais laissent beaucoup de roms sur le côté mais quand on sait que certains de ces enfants sont dans le programme parce qu'ils ont perdu des membres de leur famille dans l'incendie du squat de Lyon 8e...

Vous pouvez imaginer que ce n'est pas simple d'accueillir 29 enfants de plus dans une école. Mais nous avons eu une création de classe et une ouverture CLIN.

Avant l'arrivée des nouveaux enseignants, les enseignants du RASED (dont je suis) et les conseillères pédagogiques ont encadré les gamins et essayé de les situer dans leur acquisition du français er leurs compétences scolaires.

A la fin de cet accueil, les enfants nous ont dit qu'ils aimaient cette école parce qu'on y travaillait beaucoup, nous avons expliqué aux enseignants qu'il y avait un défi à relever... [...]

Extrait de questionsdeclasses du 04.10.13 : "Bienvenue" au lieu de "Dehors"

Dans des écoles en ZEP à Bordeaux, des parents réclament des enseignants spécialisés pour accueillir les enfants roms non francophones

2011-12-06T13:19:09Z

De nombreux enfants non francophones sont scolarisés dans les écoles. Parents et enseignants réclament des postes spécifiques pour les accueillir.
A l'école Benauge, comme à l'école Nuyens, et dans une moindre mesure à Thiers et à Franc-Sanson, les effectifs d'écoliers non francophones ont en effet singulièrement augmenté. Issus des familles roms hébergées dans le squat de l'avenue Thiers, ils arrivent dans les écoles de la rive droite sans forcément maîtriser le français. Ou sans avoir (…)

Des enfants du voyage scolarisés dans une école en RRS de Wattrelos (Nord) présentent des bandes dessinées réalisées dans le cadre de la réussite éducative

2009-06-29T06:55:42Z

Extrait de nordclair.fr du 28.06.09 : WATTRELOS
Enfants du voyage et de BD
Les enfants du voyage qui fréquentent l'atelier de bande dessinée, au centre social de l'Avenir à Wattrelos, ont présenté le travail de toute une année.
(...) « Je vois la différence en classe, relève Aurélia André, professeur de la classe des enfants du voyage à Brossolette. Ils sont plus attentifs, plus réactifs et plus inventifs ! »
(...) L'action « s'exprimer par la BD » sera reconduite à la rentrée, même (…)

- Ecole - Pédag. (Efiv) / Lille 59/, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , EAC [Act.] (gr 4)/, EAC. Production d'élèves [Act.] (gr 4)/ , Efiv [Act.] (gr 4)/<50, PRE et Réussite éducative [Act.] (gr 5)/

Bilan de la scolarité au bidonville qui vient d'être détruit, rue de la Soie à Lyon

2007-08-04T07:45:54Z

Extrait du site « Romeurope », le 04.08.07 : Bilan de l'année scolaire 06-07

Rappel : C.L.A.S.S.E.S., une association pour mettre en œuvre le droit à la scolarité pour tous les enfants
C.L.A.S.S.E.S. regroupe des militants provenant de différentes associations ou venus à titre individuel, décidés à favoriser l'accès à la scolarisation des enfants vivant dans des bidonvilles, des squats collectifs ou tout autre type d'hébergement temporaire.
En effet au niveau du Grand Lyon, de nombreuses familles, d'origine étrangère, principalement des rroms, vivent dans la précarité, et les enfants de ces familles rencontrent de grandes difficultés pour bénéficier du droit à la scolarité.

D'abord simple collectif, C.L.A.S.S.E.S. s'est constituée en association en juin 2006. Elle est soutenue par l'ensemble des associations s'occupant de la situation des populations exclues : Ligue des Droits de l'Homme, Médecins du Monde, ATD Quart-Monde, ALPIL (Action lyonnaise pour l'insertion par le logement), RESF (Réseau Education sans Frontières), Resovigi, Médiation et accompagnement des demandeurs d'asile, Arts et Développement, Ecologie-solidarité-citoyenneté Tassin, A.S.E.T. 69 (Association pour la scolarisation des enfants tsiganes).

Les deux axes de travail de l'association sont :
– développer une prise en charge éducative temporaire assurée par des professionnels et des bénévoles lorsqu'une scolarisation immédiate n'est pas possible.
– accompagner les familles dans leurs démarches d'inscription et soutenir les enfants scolarisés.
Le premier axe n'a actuellement pas pu être mis en œuvre directement faute de financements suffisants.

I - LA SCOLARITE SUR LE TERRAIN DE LA SOIE

Ce terrain est situé sur la commune de Villeurbanne, à la limite de Vaulx en Velin, Bron et Décines. Il est occupé par 456 personnes représentant 152 ménages, 167 enfants dont 30 de moins de 3 ans , 139 cabanes (source Alpil Février 2007) cabanes faites de palettes et de bric et de broc, 400 personnes sont encore sur le terrain au 30 Juin 2007 (source Alpil).

1- Les chiffres de la scolarisation (inscriptions)
Maternelle

16 enfants de plus de 4 ans ont été recensés en septembre ; ils ne seront pas pris en compte par la ville de Villeurbanne car ne relevant pas de l'obligation scolaire (6 à 16 ans).

Elémentaire

70 enfants ont été inscrits en école élémentaire au cours de cette année scolaire, soit la quasi totalité des enfants recensés sur le terrain de la Soie début septembre, sauf que la réalité est plus complexe : certains enfants recensés n'étaient plus présents sur le terrain lors de la 1ère vague de scolarisation ; d'autres en revanche étaient présents mais sans affectation. La population est dans une certaine mesure fluctuante et il est difficile de préciser le taux de scolarisation effectif.

Collège

39 adolescents ont été inscrits en collège ; ce nombre correspond à la totalité des demandes émanant des familles pour des adolescents présents en septembre. Mais d'une part certains n'ont jamais été demandeurs, d'autre part, là aussi la population est fluctuante et il n'a pas été possible d'en tenir compte.

Ainsi, malgré quelques lacunes, le bilan serait satisfaisant si l'ensemble des enfants avaient été scolarisés rapidement dès le début de l'année scolaire. En fait, les affectations en élémentaire se sont échelonnées tout au long de l'année, si bien que sur une durée légale de 10 mois, la scolarité a été beaucoup amputée alors même que tous les enfants dont nous parlons étaient présents début septembre.

– 35 enfants ont eu 6,5 mois d'école sur 10 mois normalement

– 18 enfants ont eu 6 mois d'école sur 10 mois normalement

– 5 enfants ont eu 2 mois d'école sur 10 mois normalement

– 11 enfants ont eu 1,5 mois d'école sur 10 mois normalement

– 1 enfant a eu 0,5 mois d'école sur 10 mois normalement

L'absence du 1er trimestre est particulièrement dommageable tant pour l'intégration que pour les apprentissages. Il est clair que pour les enfants affectés au 3ème trimestre, et même pour l'un d'eux début juin, l'efficacité ne pouvait être grande !

2- La « carte scolaire »

Les enfants ont été affectés suite à une concertation entre les mairies concernées et l'Inspection Académique (Mme Cannizzo, personne ressource) dont l'association C.L.A.S.S.E.S. a été totalement écartée. La solution retenue a été de disperser les enfants et de les envoyer dans des écoles éventuellement éloignées mais accessibles en métro ou/et bus ; les écoles ayant des enseignants spécialisés (Classes d'Initiation, CLIN) ont été choisies en priorité. Certaines écoles n'avaient jamais accueilli d'enfants en situation précaire.
En définitive, les enfants ont été répartis entre 14 écoles élémentaires relevant de 4 circonscriptions différentes (IEN), situées sur les communes de Villeurbanne et Vaulx-en-Velin. Les communes de Bron et Décines, interpellées, ont refusé d'accueillir des enfants ne résidant pas sur leur territoire
Les collégiens ont été affectés à 4 collèges du secteur, plus au 3ème trimestre un collège privé de Villeurbanne.

La dispersion des établissements scolaires a nécessité l'utilisation des transports en commun. C.L.A.S.S.E.S. a mené des négociations avec le Sytral pour obtenir des abonnements à tarif préférentiel : 75 cartes d'abonnements ont été faites par nos soins et 130 mensualités ont été réglées par l'association.

3- La fréquentation

La mesure est difficile, car il y a des absentéismes très différents les uns des autres :

– enfants dont les familles sont parties définitivement

– enfants absents pendant la durée d'un séjour de la famille en Roumanie (1 à 3 mois) puis retour et reprise

– absentéisme « ordinaire »

Nous avons essayé d'analyser les difficultés provoquant cet absentéisme

– collège : l'absentéisme est un réel problème, difficile car ces adolescents n'ont le plus souvent jamais été scolarisés ; dans leur famille ils peuvent être considérés comme des adultes davantage que comme des enfants (garde des plus petits, aide aux parents ....). 2 jeunes d'une même famille ont fréquenté leur collège sans interruption. Les 4 filles inscrites au collège privé ont été accueillies le matin seulement car il n'était pas possible de prendre en charge le restaurant scolaire ; grâce à l'attention des enseignants elles ont été présentes à 75% des matinées. Pour les autres ils ont, au mieux, gardé un contact avec leur établissement. Il faut noter que le versement d'aides financières (achat d'une tenue de sport, aide du collège) n'a pas favorisé la fréquentation scolaire.

– élémentaire : on peut estimer que sur 71 élèves, 38 fréquentent régulièrement, 21 vont irrégulièrement à l'école, 12 sont déscolarisés de fait.

On peut tenter de lister des motifs d'absence liés :

– à l'inquiétude des parents et à l'insécurité sur le terrain

– à l'activité des parents (mendicité) : les enfants sont régulièrement absents certains jours de la semaine car ils accompagnent leur mère à des problèmes matériels : manque de vêtements propres/secs ; réveil difficile dans l'obscurité et le froid ; durée des trajets, contrôles

– à la complexité du calendrier scolaire, surtout en fin d'année à des raisons médicales : sans avoir de pathologies extraordinaires, ces enfants ont plus souvent que d'autres des problèmes de santé, des accidents ; si un enfant de la fratrie ne peut pas aller à l'école, le plus souvent les autres n'y vont pas

– à des raisons psychologiques ou culturelles :
l'enfant est seul rrom dans cette école, ou la fille est seule avec des garçons ; ses amis proches sont affectés dans une autre école où il voudrait aller aussi ; il s'ennuie en classe au bout de quelques semaines, notamment lorsqu'il n'est pas en CLIN, car il ne peut pas suivre du tout ; en revanche, sur le terrain, il y a plein de copains qui ne vont pas à l'école et avec lesquels il peut jouer.

Il faut noter qu'au retour des vacances de printemps, des enfants qui avaient fréquenté jusque là assez régulièrement l'école, ont été plus souvent absents.

II - LA SCOLARISATION SUR LE TERRAIN DES 7 CHEMINS... ET AILLEURS

Il y a 3 familles Rroms (6 adultes et 10 enfants) sur le terrain des « 7 chemins » à Vaulx en Velin.

Après une installation sur un terrain « Boulevard des Droits de l'Homme » sur la commune de Bron, la 1ère expérience de scolarisation à l'école Anatole France a été difficile, principalement en raison de la distance entre le terrain et l'école : ¾ d'heure à pieds ou en transport en commun, ½ h entre bus et tramway... Cependant, les parents ont compris, malgré les difficultés, l'importance de la scolarisation de leurs enfants.

Après une expulsion en août 2006, sans aucune proposition de « relogement », les familles se sont installées sur un terrain aux « 7 chemins » sans aucune commodité d'hygiène, dans une zone commerciale anonyme. Malgré les difficultés quotidiennes, les familles, dès septembre 2006, ont scolarisé leurs enfants (1 au collège, 4 en primaire et 2 en maternelle) en effectuant les démarches (mairie, rencontre avec les directeurs des écoles concernées) sur la commune de Vaulx en Velin. Les écoles sont :

– L'école Maternelle et Primaire Ambroise Croizat

– Le collège Duclos Lasalle

Ces écoles se situent à 15 minutes à pied du terrain.

Durant toute l'année, l'équipe ATD Quart-Monde/C.L.A.S.S.E.S a permis d'approfondir les relations et la connaissance des familles auprès des enseignants et des directrices.

La communication entre les familles et les directrices a été la base d'une bonne intégration des enfants dans des écoles où il existe déjà une certaine fragilité.

Pour la rentrée 2007/2008, les familles ont inscrit leurs enfants, mais où seront-ils ?

III - LES REPONSES APPORTEES PAR C.L.A.S.S.E.S.

1- L'accompagnement des familles

11 bénévoles de C.L.A.S.S.E.S. ont assuré cet accompagnement scolaire d'une façon régulière, aidés par des accompagnants intervenant de façon plus ponctuelle. Ces 11 bénévoles ont été les référents de C.L.A.S.S.E.S. pour les différentes écoles ayant accueilli des enfants rroms.

Voici la liste des tâches accomplies par tous :

• Information sur l'école et sur les vaccinations, réponse aux sollicitations incessantes sur l'école

• Recensement des enfants

• Accompagnement des familles à la mairie de Villeurbanne pour inscrire 35 enfants

• Accompagnement à l'école pour le 1er RV avec le directeur

• Accompagnement à l'école pour le 1er jour de classe

• Puis téléphone ou passage régulier dans chaque école pour savoir si l'enfant est présent, s'il y a des problèmes particuliers

• Visites à la famille pour transmettre des messages de l'école, soutenir l'enfant, rappeler aux parents leur devoir, les aider à trouver des solutions aux difficultés

• Remplir des dossiers d'abonnement TCL pour chaque enfant et en particulier photographier chacun, puis chaque mois recharger les cartes si les enfants vont à l'école.

2- Le travail avec nos partenaires

2-1 Les partenaires de l'éducation

• L'Inspection Académique

Nous avons assuré avec l'aide de MdM et de l'ASET le recensement des enfants présents sur le terrain début septembre ; la liste des enfants avec leur âge a été transmise à l'IA. Puis, à chaque fois que des affectations ont été faites, et nous ont été communiquées, nous avons transmis l'information aux familles dans les meilleurs délais, même dans le temps d'un week-end, ce qui a été souvent le cas.

Notre position par rapport à l'IA a été bien clairement définie : nous ne voulons pas créer de classe parallèle, nous souhaitons que ces enfants soient tous accueillis à l'école de la République. Nous les accompagnons à l'école, mais nous n'assurons pas généralement nous-mêmes l'aide aux devoirs.

Nous avons rencontré 3 fois l'Inspecteur d'Académie ou son Adjoint pour faire le point, en début et en fin d'année.

• Les enseignants

Tout au long de l'année C.L.A.S.S.E.S. a pu apprécier la qualité de l'accueil dans les écoles et l'engagement des enseignants auprès d'enfants demandant une attention particulière.

– Les référents/bénévoles de C.L.A.S.S.E.S. ont apporté aux enseignants des informations sur les rroms en général, et surtout des informations sur les conditions de vie du terrain de la Soie et sur les évènements qui s'y produisaient.

– Une rencontre a été organisée en fin d'année pour échanger avec les enseignants sur les difficultés rencontrées et les différentes solutions adoptées par les écoles. C.L.A.S.S.E.S. a pu mettre en contact les équipes enseignantes avec un traducteur lorsque le besoin s'en faisait sentir.

– Certains référents ont participé à des réunions parents/enseignants.

– Des enseignants ont contacté les référents lors d'absences ou des problèmes concernant les enfants.

• L'ASET

La présence des enseignants de l'ASET à proximité du terrain quelques demi-journées par semaine a permis aux bénévoles de C.L.A.S.S.E.S. de nouer des liens avec les familles, de comprendre certaines situations familiales complexes ; elle a aussi permis de faire patienter les familles dont les enfants n'avaient pas d'affectation à une école, enfin d'accueillir les plus jeunes pour lesquels il n'y avait aucun espoir de scolarisation cette année.

150 enfants de 3 à 17 ans ont ainsi été accueillis en Antenne Scolaire Mobile au cours des 225 demi-journées que les 3 enseignants de l'ASET ont assurées sur le terrain.

• Les Mairies

Nous avons facilité l'inscription des enfants au service scolaire de la mairie de Villeurbanne ; puis nous avons insisté pour que les inscriptions des enfants affectés ensuite à Vaulx en Velin, soit transmises par les services, afin que les familles n'aient pas à recommencer les démarches. Nous sommes aussi intervenus pour que les enfants puissent bénéficier de la gratuité des restaurants scolaires. Nous avons essayé de convaincre les élus des communes voisines de Villeurbanne d'accueillir aussi des enfants du terrain de la Soie.

2-2 Les autres partenaires

• L'ALPIL

De nombreux échanges d'information ont eu lieu entre nos deux associations ; le recensement fait par l'Alpil en février a permis de vérifier les données de C.L.A.S.S.E.S. et la numérotation des « cabanes » du terrain a permis de donner une adresse à chaque enfant ce qui a facilité les échanges entre les référents et les familles. Nous avons participé aux réunions/bilans hebdomadaires de l'Alpil, et à deux AG avec les résidents du terrain.

• MdM et les PMI

Pour régler la question des vaccinations, préalable à l'inscription à l'école, faire remonter des problèmes constatés sur le terrain.

• Le Sytral

C.L.A.S.S.E.S. a engagé des négociations avec le SYTRAL pour obtenir des abonnements à tarif très réduit pour les enfants scolarisés loin de leur domicile ; elle a ensuite géré les problèmes de cartes perdues ou confisquées. C.L.A.S.S.E.S. a fait appel à la générosité des citoyens pour régler chaque mois ces abonnements.

3- La médiatisation du problème de la scolarisation des enfants des squats et l'information sur la population rrom

C.L.A.S.S.E.S. directement, ou au travers du « Collectif rrom », a sollicité fréquemment les journalistes qui ont bien rendu compte des problèmes des squats et notamment de la scolarisation des enfants. L'objectif était double : premièrement il fallait exercer une certaine pression sur les collectivités locales, les administrations à travers l'opinion publique afin que les solutions avancent ; deuxièmement C.L.A.S.S.E.S. devait faire connaître son action afin que des citoyens agissant dans la proximité sachent qu'il existait une association pouvant aider à la scolarisation des enfants et qu'ils pouvaient s'adresser à elle. Sur le 1er point, même si la satisfaction n'est pas complète (pas de scolarisation en maternelle, délais d'attente trop important en élémentaire et absentéisme systématique au collège) des objectifs ont été atteints ; sur le 2ème point, C.L.A.S.S.E.S. n'est pas encore assez connue.

Par ailleurs C.L.A.S.S.E.S. a œuvré pour une meilleure connaissance des populations rroms et la lutte contre les préjugés auprès des enseignants des écoles accueillant des enfants rroms et auprès des milieux associatifs.

III - Les difficultés de fond

Elles sont liées

– à la concentration dans l'espace d'une population importante avec un grand nombre d'enfants à scolariser,

– à l'impossibilité complète pour les familles de maîtriser leur avenir, même à très court terme,

– aux particularités de ces familles : absence de scolarisation antérieure, non-maîtrise du français, précarité des conditions de vie et particularités culturelles,

– au fait que le niveau communal, celui des compétences en matière d'école primaire, ne correspond pas à l'échelle du problème des squats qui se situe, lui, au niveau de l'agglomération.

• La concentration d'une population importante entraîne la nécessité de répartir les enfants entre plusieurs écoles, n'appartenant pas toujours à la même commune ; il est nécessaire de planifier les inscriptions alors que normalement la procédure est simple : les parents vont inscrire leur enfant à la mairie, (ou directement à l'école de leur secteur si le maire a délégué la compétence au directeur), et l ‘accès à la scolarisation est sans délai.

Ici, l'I.A. est intervenue, alors que normalement l'inscription relevait du maire seul : en effet il a fallu répartir entre plusieurs écoles en tenant compte de l'existence d'enseignants spécialisés (CLIN) ; les collectivités locales et l'I.A. ont dû aussi tenir compte des places disponibles dans les écoles, du climat de chaque école. C'était une procédure inhabituelle qui n'était pas rôdée, les personnes des différents services n'avaient pas l'habitude de travailler ensemble, c'est sans doute une des raisons expliquant les délais très longs entre le moment où des enfants ont été inscrits au service scolaire de la mairie et le jour où ils sont allés à l'école effectivement.

• L'insécurité par rapport à l'avenir rend d'abord la vie très difficile aux familles et aux enfants ; mais elle complique aussi les choses pour tous les intervenants de la scolarisation : les enseignants investissent du temps, cherchent la meilleure organisation, et lorsque cela commence à bien tourner, l'enfant ne vient plus à l'école, et souvent ils ne savent même pas pourquoi, ni s'il reviendra un jour. Les bénévoles de C.L.A.S.S.E.S. essayent aussi de s'organiser, d'anticiper, mais à tout moment tout peut être remis en question. Il faut trouver des solutions pour suivre au jour le jour ces enfants, scolariser ces enfants lorsqu'ils sont là, inscrire et scolariser ceux qui sont présents mais qui n'étaient pas là le jour où on a fait la liste.

• Les particularités de ces familles sont un défi pour l'Education nationale qui doit dans le même temps adapter ses conditions d'enseignement et socialiser ces enfants dans la société d'accueil. Elles constituent aussi un défi pour les associations comme la nôtre qui peine à faire émerger la responsabilité des parents des enfants de ce terrain, que ce soit individuellement ou collectivement. Le goûter organisé en fin d'année scolaire pour les enfants scolarisés et leurs parents a été un succès ; c'est un premier encouragement dans le sens de l'initiative des habitants du terrain.

• La scolarité primaire relève dans notre pays de la compétence des communes. Or il est clair que les problèmes posés par ces regroupements de populations dans des conditions très précaires, dont la scolarisation, sont des problèmes d'agglomération. Il serait tout à fait injuste de les laisser reposer entièrement sur la seule commune où le hasard a fait qu'elles se sont échouées. Nous avons proposé à plusieurs reprises, avec d'autres associations, qu'une concertation se fasse à cette échelle ; nous n'avons pas jusqu'ici été entendus et le regrettons.
Nous regrettons aussi que la Préfecture ne nous ait pas encore reconnus comme partenaire sur les questions de scolarisation et que nous ne soyons pas invités aux réunions qui traitent des bidonvilles ou/et squats, la scolarisation étant un élément important pour une intégration réussie.

En conclusion de ce bilan nous voulons insister sur les acquis importants en matière de scolarisation. L'expérience de cette année montre aussi les difficultés réelles auxquelles tous les acteurs se sont trouvés confrontés.

Nous voulons souligner l'importance de la présence des antennes scolaires mobiles des l'ASET et de leurs enseignants à proximité du terrain ; elle a permis

– un contact plus suivi avec les familles

– une prise en charge éducative dans l'attente d'une scolarisation effective

– une approche des activités scolaires avec les enfants d'âge maternel que la commune n'envisageait pas de scolariser.

Ceci conforte la proposition première faite par C.L.A.S.S.E.S. : créer un « lieu passerelle », lieu de transition vers l'école ordinaire, permettant une entrée à l'école dans de bonnes conditions tant pour l'enfant, ses parents, que pour les enseignants. Les antennes scolaires mobiles ont en partie pallié l'absence de ce dispositif « passerelle » qui n'a pu se mettre en place faute d'un financement permettant l'embauche d'un coordonnateur. Nous espérons que l'an prochain cette structure nécessaire pourra se mettre en place, apportant la souplesse et la réactivité nécessaires à la scolarisation réussie de ces enfants.

Lyon, le 25 juillet 2007

Contact ou Jacques Dumortier 06 10 36 83 54

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Extrait du site du site de la Fondation Abbé Pierre, le 04.08.07 : Après l'expulsion à Lyon de 500 Roms du « bidonville de la Soie

La Fondation Abbé Pierre appelle à une rencontre nationale

Depuis six mois, à l'instigation de la Préfecture du Rhône, plusieurs associations se mobilisent aux côtés des familles roms migrantes fuyant le rejet et l'humiliation dont elles sont victimes dans leur pays. Avec le soutien de la Fondation Abbé Pierre, l'Alpil, Médecins du Monde, et l'association Classes ont effectué un travail d'accompagnement de proximité pour faciliter l'insertion des nouveaux arrivants dans le tissu local. C'est ainsi que 70 personnes ont pu trouver un emploi ou suivre une formation et être relogées, tandis que les problèmes de santé étaient pris en charge et que les conditions sanitaires du bidonville s'amélioraient.

L'expulsion soudaine des occupants du bidonville porte un coup d'arrêt fatal à ce processus vertueux, et condamne les familles à se réfugier dans l'errance.

Depuis l'entrée de la Roumanie dans l'Union Européenne, qui a entraîné un flux de nouveaux arrivants sur le territoire français, la complexité des questions soulevées par la présence non préparée de cette population à la recherche de conditions de vie meilleures questionne la capacité de nos institutions à adopter des politiques d'accueil adaptées.

C'est pourquoi la Fondation Abbé Pierre s'associe à la demande des intervenants associatifs locaux et appelle à l'organisation rapide de la Conférence d'agglomération que le Préfet du Rhône a lui-même proposée. Cette rencontre devra s'appuyer sur les situations déjà observées au niveau du Grand Lyon, mais aussi dans d'autres parties du pays, examiner les potentiels et les réussites, analyser les échecs et les obstacles, et aider les acteurs publics à adopter une ligne de conduite pour préserver la dignité des personnes et assurer à celles qui le souhaitent des conditions d'intégration réelles.

A compter de ce jour, des centaines de personnes sont condamnées à quitter le territoire, ou à errer en attendant de se poser ailleurs, au gré des possibilités d'habitat sauvage, dans une précarité encore accrue.

Contact Fondation Abbé Pierre : Véronique Stella 06 23 25 93 75

Le site de la Fondation Abbé Pierre

Ecole interdite pour des enfants tziganes à Béziers

2006-11-03T07:32:32Z

Extrait du site « Là-bas si j'y suis », le 27.10.06 : Zigeunerplage

Reportage de Pascale Pascariello.

L'eugéniste allemand Alfred Dillman utilisait le terme de "Zigeunerplage", le "fléau tsigane", pour justifier le génocide de près de 500 000 Roms.

Aujourd'hui à Béziers, des enfants roms sont interdits d'école parce que leurs parents habitent sur des terrains inondables.

Le maire de Béziers, Raymond Couderc dit privilégier l'application des règles de l'urbanisme. Dans une ville où le Front national fait 30%, peut-être est-ce une façon, pour lui, de favoriser son électorat ...

A écouter sur le lien : cliquer sur « les Roms de Béziers ».

A lire : « Territoires et minorités : la situation des gens du voyage », dirigé par Bernard Drobenko et Alain Reyniers aux Editions de Université de Limoges

Pas de droit à être scolarisés pour les enfants Roms du bidonville de Villeurbanne

2006-10-12T07:12:27Z

Extrait de « 20 minutes » du 11.10.06 : Les enfants du bidonville à rude école

Au bidonville de Villeurbanne, la scolarisation des enfants peine à se mettre en place. L'inspection académique (IA) du Rhône avait pourtant suscité jeudi dernier un fort enthousiasme auprès des 150 familles de Roms installées sur le site en distribuant des affectations d'école à une cinquantaine d'élèves. Mais cinq jours plus tard, seuls les collégiens sont retournés en classe. Et la majorité des écoliers, comme Raella, Simona et Milcha n'ont pas été acceptés dans les établissements désignés à Vaulx, Bron, Villeurbanne et Décines.

« Les directeurs d'établissements n'étaient même pas au courant de la directive de l'IA et nous ont renvoyés vers les mairies concernées pour inscrire les enfants », témoigne Clélia Murat, de l'association Classes d'aide à la scolarisation des enfants des squats. Lundi, les bénévoles ont repris le chemin des écoles puis celui des mairies, ont essuyé des refus, trouvé des accords pour finalement apprendre, en fin de journée, « la suspension des inscriptions jusqu'à nouvel ordre ». « L'inspection académique ne nous a donné aucune justification », dénonce Clélia Murat, écoeurée par « ce nouveau recul » des autorités.

Une version contestée par l'IA du Rhône, qui indique avoir rempli sa mission. « Les mairies doivent maintenant valider nos propositions d'inscriptions, souligne l'inspecteur académique adjoint Gérard Arrambourg. Nous ne pouvons pas aller plus vite que les municipalités. » Parmi les quatre mairies concernées, celle de Villeurbanne a déclaré hier que six enfants étaient scolarisés dans deux écoles de la ville. Pour les autres, selon le réseau Classes, les discussions se poursuivent.

Le bidonville de Villeurbanne compte près de 200 adultes et 100 enfants. Fin août, un premier projet de scolarisation avait échoué après l'évacuation des familles d'un autre terrain vague situé à Saint-Priest.

Elisa Frisullo

Des enfants roumains non scolarisés dans un bidonville de Lyon

2005-09-30T07:30:52Z

Extrait de « Voilà.fr », le 29.09.05 : Bidonville près de Lyon : les enfants jouent au milieu des détritus, loin de l'école

Loin des bancs de l'école, une centaine d'enfants passent leurs journées au milieu des détritus dans le plus grand bidonville de l'agglomération lyonnaise, à Villeurbanne, où s'entassent quelque 250 personnes, des Roumains pour la plupart, dans des conditions sanitaires désastreuses. Près de 1.200 personnes, dont environ 400 enfants, vivent dans des bidonvilles ou des squats à Lyon et sa banlieue, selon l'Action lyonnaise pour l'insertion par le logement (Alpil). Et une dizaine d'entre eux seulement sont scolarisés.

(...)

Selon l'Alpil, le nombre de familles à la rue a augmenté ces dernières années. "Il est long et difficile de trouver des logements de grande taille", explique une responsable de l'association, Claudette Scemama. "Ce matin encore j'ai eu au téléphone le père d'une famille franco-algérienne de quatre enfants qui vivent depuis mars dans une chambre d'hôtel de la veille sociale. Voilà le type de demandes que nous avons tous les jours".