- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les anciens enfants d'un bidonville de Roms à Toulouse accompagnent maintenant, avec leur association, les enfants et familles du même quartier (Les Cahiers)

2023-03-03T09:25:16Z

Aller, rester et réussir à l'école

Depuis 2013, l'association Rencont'roms nous s'est installée sur le terrain de la Flambère, à Toulouse, un bidonville où vivent des familles Roms roumaines en grande précarité. Dix ans après, l'ambition de donner « la parole aux premiers concernés », pour agir à la fois sur le plan culturel, éducatif et de l'insertion professionnelle, est devenue une réalité concrète et quotidienne.

Les permanents de l'association en témoignent. Andrei Nicolae, Frendus Nitu, Florin Drezaliu et Antonio Vasile sont des enfants du terrain de la Flambère. Ils ont grandi ici et désormais, avec d'autres jeunes, ils accompagnent enfants et familles sur le chemin de l'école. Ils sont médiateurs scolaires et animateurs, salariés, ou volontaire en service civique comme Antonio.

« À la fois acteurs et bénéficiaires. Ils se forment, acquièrent de l'expérience en même temps qu'ils agissent. C'est important d'être acteurs et pas uniquement témoins », explique Nathanaël Vignaud, président et cofondateur de l'association. Andrei raconte : « Quand on était élèves, on était en difficulté, car nous n'avions pas d'accompagnement. Les enfants ont cette chance, on veut la leur donner, car on ne l'a pas eue. On arrive mieux à les accompagner, car on est les premiers concernés, on habite sur le même terrain et on a connu cette expérience. »

En équipe, ils interviennent dans différents lieux culturels et scolaires. L'objectif est que les quarante enfants qu'ils accompagnent aillent, restent et réussissent à l'école. Les familles sont incluses dans la démarche pour qu'elles apprivoisent mieux le cadre scolaire, dialoguent avec les équipes pédagogiques et se sentent pleinement actrices du parcours de leurs enfants.

LA CONFIANCE COMME CLÉ
Deux écoles primaires, ainsi qu'un collège, accueillent les élèves du terrain de la Flambère. La confiance est une clé de la réussite, la coconstruction aussi. [...]

Extrait de de cahiers-pedagogiques.com du 01.03.23

B* Mini-collège pour les enfants de familles itinérantes et de voyageurs au collège REP Maryse Bastié de Reims (2019)

2020-11-13T10:43:28Z

Mini-collège pour les enfants de familles itinérantes et de voyageurs

Quoi ?

Dans la Marne, il existe ni de commission d'orientation pour les Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs ni de dispositif passerelle type mini-collège.

– Aller vers une école plus inclusive
– Lutter contre le décrochage scolaire en assurant une continuité des apprentissages après l'école élémentaire par le biais des cours du CNED dans un collège
– Encourager l'assiduité des élèves en s'appuyant la certification ASSR1/2
– Re-socialiser les EFIV en les amenant à fréquenter un collège
– Reconstruire une image positive du collège
– Améliorer le suivi pédagogique par un encadrement personnalisé
– Créer une commission départementale d'orientation et d'accompagnement des EFIV composée des différents acteurs institutionnels chargés de leur scolarisation
– Créer une grille de critères permettant l'attribution et/ou le renouvellement des cours réglementée du CNED
– Assurer la continuité du parcours scolaire des élèves au collège grâce à l'accompagnement d'un enseignant référent

Mini-collège pour les Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs
Flyer "Mini-collège pour les EFIV"

MARYSE BASTIE, Reims (019)

Ecole élémentaireCollège - 6ème5ème4ème3ème

Chaque année, la commune de Reims voit entre 900 et 1000 passages d'enfants de tous âges issus familles itinérantes et de voyageurs. Ces familles stationnent soit légalement sur les deux aires d'accueil mises à disposition par les villes de Reims et de Bétheny soit illégalement et de façon sauvage dans certains quartiers de l'agglomération. Le collège désigné Maryse Bastié situé en REP se trouve à proximité de ces lieux de stationnement. De plus, nous avons pu observer une grande implication des enseignants référents EFIV et de l'équipe pédagogique du collège dans le cadre des parcours avenir de leur projet REP.

Extrait de innovatheque} du 25.11.19

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B* Vers l'inclusion des enfants du voyage au collège REP Adam Billaut de Nevers : quels leviers pour sécuriser leur parcours ?

2017-07-17T06:25:32Z

Vers l'inclusion des enfants du voyage au collège : quels leviers pour sécuriser le parcours de ces élèves au sein d'un établissement du 2nd degré ?

Collège [REP] Adam Billaut
55 rue DU BANLAY , 58000 NEVERS
Site du CASNAV de la Nièvre
Auteur : Bruno Messerli, Corinne Provost Eric Gien
Mél : adj.ien58@ac-dijon.fr

Les familles itinérantes ou issues de la communauté des gens du voyage vivent un rapport à l'école complexe empreint de nombreuses appréhensions. Certains enfants voient leur temps de scolarisation réduit aux années correspondantes à l'école primaire. A leur arrivée, souvent en CP, les enfants se retrouvent de facto en écart avec les autres élèves : la posture d'élève est inexistante, la séparation famille/enfant n'est pas travaillée, le « parler voyageur » les éloigne de la langue d'usage et de scolarisation, le projet de lecteur est réduit à un usage fonctionnel… La scolarité de ces élèves débouche trop souvent sur un décrochage précoce dès la fin du CM2.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
• les classes d'inscriptions des EFIV soit 1 à 2 classes par établissements en 5ème et 6ème.
• le nombre d'EFIV accueillis devrait avoisiner une 15aine d'élèves

A l'origine
Les EFIV (issus de la communauté dite « gens du voyage ») parcourent le système scolaire sur un temps court et souvent sans construire de parcours d'orientation et même sans comprendre le rôle de l'école. Comment évoluer vers une vision positive et constructive de l'école ? Comment lutter contre les déterminismes sociaux et territoriaux dans le respect des choix de vie et d'éducation de chacun ? Les gens du voyage de l'agglomération de Nevers ont évolué vers un mode de vie sédentaire. Pour autant la fréquentation de l'école n'a pas avancé : les familles font une demande de gratuité de la scolarisation à distance à l'issue du CM2. Les appréhensions communautaires et les stéréotypes négatifs de l'enseignement en général perdurent. La mise en place d'une commission dans la Nièvre pour traiter les demandes de gratuité au CNED a permis de déconstruire l'idée selon laquelle la scolarisation à distance peut constituer une solution pour répondre à des difficultés d'ordre scolaire ou à des appréhensions familiales et communautaires.
Au cours de l'année scolaire 2015-2016, un partenariat entre le CNED et les établissements permet un premier suivi de ces élèves. Dans le cadre d'une convention de scolarité partagée, le souhait des établissements, du département dans son ensemble, est de travailler davantage l'intégration de ces élèves et de leur permettre d'évoluer dans leur rapport à l'école et notamment de surmonter les appréhensions par rapport au collège. Le CASNAV départemental, pilote du projet, joue un rôle important d'accompagnement : formation à destination des enseignants, médiation entres les familles et les établissements, recherche de partenariats, construction de projets.

Objectifs poursuivis
Favoriser la scolarisation des EFIV :
• Construire et sécuriser les parcours des EFIV en proposant des actions pour tous les élèves engagés dans les projets pour un collège plus inclusif.
• Contribuer à une fréquentation scolaire plus régulière tout au long de la scolarité primaire - Prévenir le décrochage scolaire
• Permettre aux enfants semi sédentaires d'accéder au socle éducatif sur lequel s'érigent les apprentissages fondamentaux

Description
Les familles itinérantes ou issues de la communauté des gens du voyage vivent un rapport à l'école complexe empreint de nombreuses appréhensions. Certains enfants voient leur temps de scolarisation réduit aux années correspondantes à l'école primaire. A leur arrivée, souvent en CP, les enfants se retrouvent de facto en écart avec les autres élèves : la posture d'élève est inexistante, la séparation famille/enfant n'est pas travaillée, le « parler voyageur » les éloigne de la langue d'usage et de scolarisation, le projet de lecteur est réduit à un usage fonctionnel… La scolarité de ces élèves débouche trop souvent sur un décrochage précoce dès la fin du CM2.
- Des projets à destination des élèves du collège qui avaient initialement formulé une demande de scolarisation à distance permettent de travailler autrement, de valoriser les compétences des élèves et de prévenir le décrochage scolaire tout en travaillant sur les axes de santé et de citoyenneté.
- Au cours de ces projets, les EFIV bénéficient en amont des séances d'un accompagnement du CASNAV. Il s'agit de construire des prérequis afin que l'inclusion soit possible, que les conditions de participation, d'apprentissage soient réunies. Pour tous les élèves, l'objectif principal reste le même : apprendre à mieux se connaitre et à percevoir les ressemblances plutôt que de rester dans une perception des différences. Le collège Adam Billaut inscrit dans un projet cycle 3 mettra en place dans le cadre des objectifs en EMC une pratique du débat réglé. L'idée est ici de construire des connaissances historiques autour du terme « citoyenneté » : l'évolution des cartes de la France, la multiplicité des origines, des langues parlées, des accents de France…Puis de construire des lieux d'échanges et de débats sur les pratiques sociologiques, les croyances diverses ou similaires afin de définir la République comme un projet commun. Un axe essentiel de ces temps d'échanges concernera également des textes fondateurs soit la Convention internationale des Droits des Enfants et par là le droit à l'éducation. Pour les EFIV, il s'agit de construire de nouvelles compétences dans l'expression de ses idées, de son ressenti, de son rapport à l'autre. Pour tous les élèves, le projet retient ici la priorité donnée à l'apprentissage de l'oral dans les programmes et la construction de nouvelles compétences pour participer à des échanges, exprimer son point de vue.
Pour le secteur de collège Paul Langevin à Fourchambault, l'axe retenu est celui du parcours santé dans le volet prévention. Une action en partenariat avec une diététicienne santé publique sensibilisera les élèves aux liens entre l'alimentation, la santé et la citoyenneté Ce volet est également pensé en lien avec la production d'énergie : manger c'est aussi pouvoir utiliser des calories pour produire de l'énergie. Le vélo générateur d'énergie sera mis à disposition par l'agence locale de l'énergie de la Nièvre. Les élèves feront donc l'expérience de l'effort à fournir en fonction des calories contenus dans le menu réalisé. Enfin, tous les élèves concernés se rencontreront autour d'un moment d'exposition et de partages de leurs découvertes et de leurs nouvelles connaissances. Une occasion propice à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée les informations découvertes et d'interagir autour des projets respectifs.

Modalité de mise en œuvre
Favoriser la scolarisation des EFIV :
• Construire et sécuriser les parcours des EFIV en proposant des actions pour tous les élèves engagés dans les projets pour un collège plus inclusif.
• Contribuer à une fréquentation scolaire plus régulière tout au long de la scolarité primaire - Prévenir le décrochage scolaire
• Permettre aux enfants semi sédentaires d'accéder au socle éducatif sur lequel s'érigent les apprentissages fondamentaux

Moyens mobilisés
• Eléna Siré (CASNAV)
• Valérie Augendre, professeur d'histoire-géographie
• Luce Kerlaux, enseignante référent EFIV
• Christophe Jeremko, enseignant en ULIS
• 1 professeur de science - 1 professeur d'EPS

Partenariat et contenu du partenariat
• L'agence locale de l'énergie de la Nièvre (Chargé de mission Bertrand Michel)
•Une diététicienne-Santé publique (Hélène Rousseau)
•L'agglomération de Nevers (la chargée de mission de la MOUS)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Evaluation auprès des enseignants : sous forme de questionnaire pour des temps de formation ou d'accompagnement. ; Evaluation formative au cours des séquences à l'aide de retours réflexifs sur l'efficacité des actions menées et pour prévoir la continuité.
• Auprès des élèves : les critères retenus sont ceux de l'implication et de la participation au cours des séances ; une progression au niveau de la fréquentation ; sous forme verbale (beaucoup d'élèves sont non-lecteurs)
• Auprès des familles : évolution de la vision du collège et du rôle de l'école de manière générale.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : .
- Sur les pratiques des enseignants : .
- Sur le leadership et les relations professionnelles : .
- Sur l'école / l'établissement : .
- Plus généralement, sur l'environnement : .

Extrait du site Expérithèque : Vers l'inclusion des enfants du voyage au collège : quels leviers pour sécuriser le parcours de ces élèves au sein d'un établissement du 2nd degré ?

L'accueil des enfants du voyage dans l'académie de Besançon : une dynamique partenariale réaffirmée avec le renouvellement de la convention avec un collège RRS de Vesoul

2014-01-24T06:00:00Z

Une dynamique partenariale réaffirmée

Le recteur Éric Martin a renouvelé, le 16 janvier au collège Jacques Brel de Vesoul, la convention signée en 2009 avec le président de l'Association d'aide à la scolarisation des enfants tsiganes (ASET) de Franche-Comté et le directeur de la direction inter-diocésaine de l'enseignement catholique (DIEC)

Historiquement, la Haute-Saône est pionnière dans l'accueil à l'école des enfants du voyage. Depuis douze ans, deux professeurs de l'enseignement privé affectés en antennes scolaires mobiles (ASM), propriété de l'A.S.E.T.* travaillent en concertation avec le coordonnateur départemental mandaté par l'inspecteur d'académie pour le suivi du dossier au quotidien.
Le dispositif de médiation et de coopération avec les familles ainsi constitué développe, au bénéfice de la scolarité des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV), tous les liens nécessaires avec l'ensemble des services de l'État, des collectivités territoriales, et des associations concernées par l'accompagnement des gens du voyage.

*L'action de l'ASET est soutenue par les conseils généraux et la direction régionale de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (D.R.J.S.C.S.).

Une matinée riche d'enseignements
Après une brève visite de l'antenne scolaire mobile, les participants ont ensuite assisté à une séance pédagogique dans une salle du collège, animée par Cyrille Schiltz, coordonnateur départemental E.F.I.V. Cette séquence a permis de rencontrer des adolescents inscrits au centre national d'enseignement à distance (C.N.E.D.) qui préparent le certificat de formation générale (C.F.G.) et travaillent sur leur orientation grâce à des stages préprofessionnels réalisés au collège.

Un riche échange autour de la démarche d'inclusion des E.F.I.V. a précédé la signature. Maryse Adam-Maillet, inspectrice responsable du centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage (CASNAV), l'instance chargée de réguler ce type de fonctionnement partenarial au niveau académique, a rappelé l'enjeu essentiel est bien de "faciliter la coopération entre école et famille pour co-construire des parcours de réussite individualisés".
Le recteur a souligné sa "satisfaction à renouveler cette convention" et salué le travail de terrain remarquable mené par les différents acteurs d'une inclusion scolaire qui progresse chaque année.

L'accès à la scolarité, un droit réaffirmé
L'École de la République s'efforce d'accueillir tous les élèves soumis à la scolarité obligatoire, dans les meilleures conditions possibles. La convention partenariale entre le rectorat la DIEC et l'A.S.E.T. fluidifie la scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (E.F.I.V.) et réduit les sources dommageables de discontinuité scolaire : freins administratifs, pesanteurs organisationnelles et méconnaissances diverses, notamment juridiques ou culturelles. Elle entend aussi modéliser les réussites dans le cadre d'une démarche qualité.
Il s'agit de faciliter les parcours scolaires de la maternelle à la fin de la scolarité obligatoire, de leur donner du sens, en répondant aux besoins éducatifs particuliers des E.F.I.V. d'une façon respectueuse à la fois du mode de vie des familles et des contraintes régissant les unités éducatives.

Une mission académique spécifique pour une école "inclusive"
L'académie de Besançon et ses partenaires organisent une politique d'incitation coordonnée par le C.A.S.N.A.V., qui travaille à l'implantation de dispositifs d'accueil pour le second degré, en partenariat avec le centre national d'enseignement à distance (CNED). Le C.A.S.N.A.V. développe des actions de formation et des ressources spécifiques, et anime le réseau des coordonnateurs départementaux pour la scolarité des E.F.I.V.

Aujourd'hui, l'académie compte, pour chaque département, des professeurs des écoles coordonnateurs missionnés par les directeurs académiques (D.A.S.E.N.), des écoles d'accueil bien identifiées, ainsi que trois collèges de référence, susceptibles de proposer une inclusion scolaire individualisée aux adolescents issus de familles itinérantes, qu'ils soient ou non élèves du C.N.E.D.

Renouvellement de convention pour la scolarisation des enfants du voyage
Dans le cadre de la priorité académique de liaison école-collège, l'accueil en collège pour les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (E.F.I.V.) offre un contexte particulier de soutien à la scolarisation : les élèves sont le plus souvent inscrits au CNED par autorisation du directeur académique, et répartis selon leur niveau dans des parcours scolaires adaptés. Ils répondent à l'obligation scolaire en renvoyant les évaluations au C.N.E.D. Les supports du C.N.E.D. se composent de livrets d'apprentissages, d'évaluations programmées selon un calendrier, et de supports en ligne en complément des documents papier. Une aide en présentiel s'impose en complément des propositions à distance.

Les différents signataires de la convention œuvrent de concert pour améliorer l'accès des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs (E.F.I.V.) à la scolarité, ainsi que la qualité d'une réponse pédagogique individualisée.

Extrait de ac-besancon.fr du 23.01.14 : Scolarisation des élèves issus de familles itinérantes dans l'académie

B* Module d'accueil et de consolidation (MAC) pour des élèves issus de la communauté gitane au collège ECLAIR Sébastien Pons à Perpignan

2012-11-20T06:00:00Z

Module d'accueil et de consolidation (M.A.C.)

Collège ECLAIR Joseph Sébastien Pons, Perpignan

Accueillir les élèves de la communauté gitane est difficile dans des classes de sixième mais la mise en place du dispositif MAC doit leur permettre de mieux s'intégrer dans la classe en tenant compte de leurs difficultés scolaires et de leur manque de repères.

Nombre d'élèves et niveau concerné
10 élèves de sixième (5 élèves par classe dans deux sixièmes)

A l'origine
Un grand nombre d'élèves issus de la communauté gitane ont de grandes difficultés à s'intégrer au collège à cause de leurs difficultés scolaires et de la peur d'intégrer une « grande » structure. Un très fort absentéisme de ces élèves voire un décrochage complet intervient rapidement au cours de l'année scolaire. Les parents de ces élèves souhaitent les voir intégrer des structures plus petites type « SEGPA » où le nombre d'enseignants intervenants est plus réduit. Le manque d'autonomie de ces élèves est un véritable handicap.

Objectifs poursuivis
Accueillir les élèves de la communauté gitane de l'école Léon Blum dans des classes de sixième mais avec un dispositif leur permettant de mieux s'intégrer dans la classe en tenant compte de leurs difficultés scolaires et de leur manque de repères. Éviter le décrochage scolaire et l'absentéisme récurrent chez ces élèves. Leur permettre de poursuivre une scolarité le plus longtemps possible au collège et l'acquisition de connaissances (palier 1 ou 2 LPC) Ne pas mettre à part ces élèves dans une classe spécifique ; pratiquer une pédagogie inclusive afin de ne pas stigmatiser.

Description
Encadrer dans la classe de sixième des élèves de la communauté gitane avec des temps de regroupement (3 heures par semaine) et une aide spécifique pour favoriser leur intégration et éviter le décrochage.

Modalité de mise en œuvre
Un professeur des écoles intervient 6 heures dans chacune des deux classes de sixième concernées et travaille dans la classe avec les élèves du module MAC pour les aider à comprendre la leçon et sur leurs difficultés. En mathématiques, en groupe, l'objectif est d'atteindre le palier 1. Le jeudi après-midi, les élèves du module MAC sont regroupés pour travailler sur le « devenir élève », la lecture… avec des assistants pédagogiques.

Moyens mobilisés
Un professeur des écoles 13 heures par semaine jusqu'au mois de décembre. Un assistant pédagogique pour chacune des deux classes de sixième concernées. Un professeur de français deux fois 1 heure. Un professeur de mathématiques.

Partenariat et contenu du partenariat
Avec les professeurs de la SEGPA (à définir)

Liens éventuels avec la Recherche
A définir

Extrait du site Expérithèque : Module d'accueil et de consolidation (MAC)

Coopérer en classe de 6ème : pratiques d'élèves et d'enseignants au collège Sébastien Pons

Site du collège

B* Expérimentation d'accueil d'enfants de voyageurs au collège RRS Blanqui à Bordeaux

2012-01-25T06:00:00Z

– Accueil adapté des élèves de 6ème

Public
L'expérimentation concerne tous les élèves de 6ème du collège – soit 3 classes et 66 élèves. Tous les enseignants en charge des 6èmes sont impliqués dans le projet, ainsi que la direction, la vie scolaire, l'infirmière et le COP.
Expérimentation du 01.09.2010 au 01.09.2011.

Descriptif
Ce projet est une réponse concrète à la grande hétérogénéité scolaire et à l'accueil d'enfants voyageurs (gitans, manouches et bulgares qui représentent 20% des effectifs du collège) en RRS. Il s'articule avec la mise en œuvre du collège du socle et l'expérimentation « cours le matin et sport l'après midi ».

Objectif

Donner des habitudes, des rituels permettant d'assurer le lien entre le primaire et le collège et rassurer les familles
Fixer des repères spatio-temporels
Éviter les stratégies de fuite vis-à-vis du travail

Modalité de mise en oeuvre
Les 3 classes de 6ème bénéficient d'un sas d'accueil d'une ½h tous les matins qui est encadré par un professeur et un assistant d'éducation. Les cartables sont vérifiés pour éviter les oublis ainsi que le travail scolaire. Un complément alimentaire est offert aux enfants qui n'ont pas pris leur petit déjeuner.
Les élèves conservent une salle unique durant tout le 1er trimestre pour remonter progressivement dans les salles ordinaires.
Une aide aux devoirs est systématisée tous les jours dans l'emploi du temps des élèves.
Des ateliers variés (culturels, scientifiques, artistiques) sont proposés dans toutes les classes de 6ème et complètent le dispositif « cours le matin et activités sportives et culturelles l'après midi ».

Evaluation / indicateurs

L'évaluation peut être basée sur un certain nombre d'indicateurs chiffrés :
taux d'absentéisme, taux d'assiduité, nombre de punitions pour travail non fait, pourcentage de validation d'items du S3C.
La notation est un critère plus subjectif pour appréhender l'amélioration de l'intégration des élèves.
Des enquêtes de satisfaction auprès des familles peuvent sonder la température de l'établissement sur cette expérimentation.
Enfin, on mesurera le nombre de dérogations à la carte scolaire pour bien appréhender l'évolution de l'attractivité du collège Blanqui.

Extrait du site Expérithèque le 10.01.2012 : Accueil adapté des élèves de 6ème

Site du RRS Blanqui
Site du collège

La scolarisation des enfants de voyageurs au collège RRS Guillaume de Normandie de Caen (voir la fiche-action du CARDIE)

2011-05-14T05:05:00Z

- Collège - Pédag. (Efiv)

Enfants du voyage au collège dans une ZEP de Haute-Garonne

2005-05-05T01:58:21Z

Deux extraits du site de l'inspection académique de Haute-Garonne : un document sur les dispositifs mis en place dans ce département pour la scolarisation des enfants du voyage (52 pages)

(...)

2. Scolarisation dans le second degré.
Si la scolarité primaire devient une réalité positivement vécue, la scolarisation dans le second degré demeure problématique, en particulier à cause des craintes qu'elle inspire aux familles et en raison du niveau scolaire encore en décalage avec les compétences attendues au collège. La scolarisation dans le cursus ordinaire reste la règle et l'ambition de l'institution et des équipes enseignantes. Pourtant, dans les faits, sédentaires et itinérants sont confrontées à des situations autres.

• Pour leurs enfants (souvent scolarisés en écoles élémentaires jusqu'à douze ans), certaines familles demandent une inscription aux cours d'enseignement à distance (C.N.E.D.). Cette forme d'enseignement n'est possible et accordée par l'inspection académique (après vérification des services et des responsables départementaux) qu'en cas d'itinérance avérée, répondant ainsi à des contraintes relatives au mode de vie. Profitable si elle est accompagnée (par une association, un répétiteur, une antenne collège), cette scolarisation ne peut constituer une issue, voire une orientation en fin d'école élémentaire.

• Acceptées et même fréquemment souhaitées par les parents, les nombreuses orientations en SEGPA conduisent à des dérives locales : concentration de jeunes dans des classes étiquetées “tsiganes”. Une affectation des élèves dans un secteur défini (composé de deux ou trois collèges) devrait être un moyen de poursuivre la politique menée dans le premier degré (tentative de mixité scolaire).

• Des dispositifs spécifiques de re-scolarisation (cf. Convention cadre classe passerelle) ont été créés depuis trois ans pour redonner une chance aux enfants en rupture avec l'institution scolaire. La première “Classe passerelle collège”, implantée au collège Lalande (ZEP nord), fonctionne actuellement avec un effectif de quinze élèves et apporte à ces jeunes les savoirs et savoir-faire de base en vue d'une intégration dans d'autres classes du collège (SEGPA, 4e AS). Deux autres classes passerelles accueillent un petit effectif à Castanet et St-Orens pour couvrir des besoins localisés. Il est envisagé dans un avenir proche, la création d'une classe passerelle sur le secteur de Portet (Portet - Cugnaux - Villeneuve).

• Le suivi des élèves et la continuité des apprentissages relevant des missions des classes mobiles, quelques jeunes de plus de douze ans (sans autre possibilité de scolarité) sont transitoirement inscrits dans ces classes avant de rejoindre le dispositif collège adapté.

(...)

2) Une spécificité : la circonscription de Toulouse nord HG5
La coordination de l'équipe mobile dépendant de la circonscription de Toulouse nord, des réunions de travail sont organisées régulièrement par notre inspecteur. Nous le rencontrons périodiquement afin de lui présenter l'état de la situation (également des points téléphoniques, échanges de courriels, réguliers, laconiques et précis). Plusieurs documents lui ont été adressés spécialement au sujet du questionnaire adressé par le ministère, relatif à la situation de la scolarisation des voyageurs sur le département. Nous tenons à le remercier pour son soutien, ses conseils et sa disponibilité. Dans le cadre de sa mission, l'enseignant coordonnateur, fait le point, de manière récurrente, concernant ses activités passées et prochaines : (équipe mobile, stationnement, effectifs, contacts avec les familles, les écoles, les collèges, le CASNAV le SIEANAT).

Au plan administratif, il a été décidé que, dès lors qu'on faisait appel à lui, un courrier était envoyé par la voie hiérarchique à l'inspection de Toulouse nord. Nous sommes aussi associés aux diverses commissions et au conseil de zone de la ZEP du secteur nord. Les bureaux de l'inspection de Toulouse HG 5 accueillent dorénavant un pôle ressources qui propose les ouvrages de pédagogie générale et une documentation portant sur la scolarisation des enfants du voyage. Il est en lien avec celui du CASNAV et permet de diffuser de l'information, aux autres circonscriptions notamment. C'est également un lieu d'échanges, de conseils et de rencontres. Une permanence a été ouverte tous les vendredis après-midi. Ce centre s'adresse à tous, notamment aux enseignants de la circonscription et naturellement aux autres collègues et partenaires de l'école, concernés par la question de la scolarisation des enfants des gens du voyage. Une nouvelle coopération s'est aussi installée avec la collaboratrice nommée sur une mission d'enquête : scolarisation des enfants du voyage (présentation du centre de ressources et réunions de travail). Dernièrement ce sont des aides-éducateurs présents dans de nombreux établissements scolaires qui sont venus nous rencontrer afin de les aider à préparer une intervention sur la scolarisation des tsiganes.

inspection académique 31

Un REP voyageurs en Meurthe-et-Moselle

2005-04-17T00:28:23Z

Extrait de « L'encyclopédagogie », nouveautés du mois d'avril 2005 : après le Puy-de-Dôme, à la fin du siècle dernier, l'inspection académique de Meurthe-et-Moselle et le CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz ont créé un « REP Voyageurs ». Un dossier complet de l'Encyclopédagogie présente ce REP. En voici un petit extrait :

« Les écoles faisant partie du REP sont celles qui se situent à proximité des aires d'accueil réalisées ou prévues par le schéma départemental d'accueil et d'habitat pour les gens du voyage.
Dans certains cas, la localisation du terrain n'est pas encore déterminée : provisoirement, l'école retenue est celle qui accueille déjà les enfants du voyage de passage sur la commune. Ces enfants, actuellement sur les terrains dits « sauvages », sont généralement peu (ou pas) scolarisés.

D'autre part, les collèges sont aussi concernés :

les sédentarisations récentes entraînent une arrivée d'élèves dans les collèges. Ces enfants ont souvent eu auparavant une scolarisation épisodique et leur niveau ne leur permet pas de suivre le cursus normal. Ils sont souvent orientés en SEGPA.

Les itinérants affectés en SEGPA ou n'ayant pas le niveau requis pour l'enseignement général rencontrent des difficultés pour s'inscrire au cours de leurs déplacements. Quelle que soit leur orientation, ils sont plus généralement inscrits au CNED, mais ils ont besoin d'une aide. Actuellement, les classes mobiles travaillent en partenariat avec l'AFEV (Association de la Fondation Etudiante pour la Ville) qui met en œuvre un accompagnement à la scolarité auprès de ces enfants.

Une scolarisation partielle dans le collège du secteur est possible en passant une convention entre le collège et le CNED.

Aussi quelques collèges (SEGPA) accueillant déjà ces élèves (sédentarisés et itinérants) font également partie du REP. »

Pour en savoir plus, voir le site

ADDITIF 2/5/05 : l'adresse du site REP Enfants du voyage