- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Trois classes de découverte pour deux écoles et une maternelle du REP+/Cité éducative Marc Seguin de Saint-Etienne

2025-04-24T08:03:44Z

Classe découverte à APINAC du 9 au 11 avril 2025 pour les élèves de l'école Callas : Dans le cadre enchanteur des monts du Forez, les élèves ont découvert le parcours du lait.
Classe découverte au Bessat pour les MS-GS de l'école Saint-Saëns : Nos élèves de Moyenne et Grande Section ont eu l'opportunité de participer à une classe découverte au Bessat. Cette sortie leur a permis de découvrir de nouveaux horizons et de s'immerger dans un environnement naturel stimulant.
Passeport pour la (…)

B* Une classe implantée dans le réseau Roger Martin du Gard d'Epinay-sur-Seine : Sortir de l'école pour mieux entrer au collège

2025-03-21T09:24:35Z

Une classe implantée dans le réseau Roger Martin du Gard d'Epinay-sur-Seine : Sortir de l'école pour mieux entrer au collège

• Depuis la rentrée de janvier, la classe de 6eme D accueille tous les mardis après-midi les CM2 de Mme Testa de l'école [REP+] Pasteur 1 pour travailler les compétences scientifiques avec Mme Mirre, enseignante de SVT et Monsieur Thénot, enseignant de physique-chimie du collège [REP+] Roger-Martin du Gard d'Epinay sur Seine.

• Ce projet de classe implantée a été proposé aux enseignants du réseau en décembre pour répondre aux enjeux de collaboration identifiés par les pilotes, Madame Boulet, IEN et Monsieur Golanski, IA-Ipr référent. Madame Phaëton et Monsieur Ourak ont permis la mise en œuvre d'un tel projet en facilitant son organisation et en accompagnant Mme Mirre et Monsieur Thénot, volontaires pour relever le défi de l'expérimentation. Pour permettre les premiers échanges, engager la réflexion et concevoir les séances, Madame El-Kadari, coordonnatrice, a ainsi mis en relation les enseignants volontaires avec Mme Testa, intéressée par le projet. Un temps de formation inter-degré a également eu lieu en janvier.

• Les objectifs d'une classe implantée sont multiples et concourent tout autant à favoriser la continuité pédagogique qu'à développer les compétences des élèves. En effet, la mise en œuvre des séances suppose une collaboration entre les enseignants du premier et second degré pour proposer des contenus qui s'inscrivent dans les programmes du cycle 3 et qui favorisent le transfert des compétences. Les pratiques enseignantes peuvent alors être harmonisées pour anticiper et faciliter la transition entre l'école et le collège.

• Les enseignants ont ainsi décidé d'ancrer leur projet autour d'une thématique transversale du cycle 3, le recyclage des déchets, reliant ainsi SVT et physique-chimie. Pour permettre une collaboration fructueuse, la première séance a été consacrée à la co-construction des règles : les élèves répartis en petits groupes CM2-6ème ont proposé des règles qui ont été mises en commun pour apparaître sur des affiches exposées dans les classes de Mme Mirre et de Thénot. Cette séance liminaire a permis d'élaborer le socle de cette collaboration. Les séances suivantes construisent un parcours mêlant connaissances scientifiques et compétences transversales avec des activités de tri des matériaux ou de plantation de graines.

• Durant la dernière séance avant les vacances, les élèves de 6ème ont ainsi pu accompagner les élèves de CM2 dans diverses activités de plantation. Plusieurs élèves de Mme Testa, sur demande de Mme Mirre, avaient rapporté des légumes. Ce geste est signe de leur investissement dans le projet. Mme Mirre a ainsi pu montrer comment les pommes de terre germent et réexpliquer les acquis des séances précédentes. Elle fait référence aux avocatiers présents dans le fond de la classe, ce qui crée un écho avec les activités réalisées en début d'année dans la classe de Mme Testa qui avait réalisé des boutures pour fleurir les classes. Ces liens entre les pratiques de classe garantissent la possibilité pour les élèves d'établir des transferts dans les apprentissages et contribuent également à maintenir leur engagement dans le projet.

• Les élèves sont invités à se projeter dans la suite du projet puisque les graines qu'ils plantent avant les vacances seront déposées dans le potager et ensuite observées au retour des vacances. Cette attention à construire des ponts entre les connaissances acquises dans la classe, les activités menées dans la classe ou le potager et leur impact concret sur la nature environnante est partagée par l'ensemble des enseignants qui interviennent fréquemment pour rappeler ces liens.

• Dans la classe, les élèves sont installés en binôme et travaillent très souvent en petits groupes. Les élèves de CM2 ont pris leurs repères dans les salles de science et les élèves de 6ème se sentent investis de leur mission d'accompagnement. Ils n'hésitent pas à aider, à réexpliquer. Ils apprécient être « les grands, alors quand dans le collège, ils sont les petits ». Les écoliers aiment venir au collège, ils en parlent souvent à leurs parents et Mme Testa fait référence aux activités menées au collège pour rappeler les apprentissages en jeu.
Après la venue des CM2, un temps métacognitif est proposé aux élèves afin qu'ils puissent écrire ce qu'ils ont appris à faire aux élèves de CM2 et comment ils ont pu aider leurs camarades. Cette ressaisie des apprentissages impacte tout autant les dimensions cognitives et psycho-émotionnelles des élèves : ils peuvent non seulement faire le point sur les apprentissages mais aussi devenir de vrais « passeurs » de savoir et de savoir-faire.
Ce projet a un impact positif, observé par les enseignants. La classe de 6ème s'est apaisée, le climat de travail y est de plus en plus agréable alors même que le brassage des classes augmente le nombre d'élèves dans la salle. Les élèves de CM2 ont gagné en confiance et ont développé certains automatismes qui leur seront nécessaires l'année prochaine. Les enseignants envisagent ainsi de réaliser une séance d'évaluation pour valoriser les compétences acquises depuis le début du projet.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 11.03.25

B* Aménager des lieux apaisants et propices aux apprentissages dans et hors les murs à l'école REP+ Cécilien Robinson de Mana, Guyane (CNR)

2024-11-07T09:46:47Z

Un lieu apaisant, des espaces hors les murs, pour des apprentissages efficients

école REP+ Cécilien Robinson de Mana (CNR)

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole REP+ Cécilien Robinson de Mana (CNR)
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-Laurent 3 - Mana - Awala
Adresse complète Bourg LOT BATIMASO
Région Guyane

Nb élèves bénéficiaires du projet 320

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectifs :
Définir des usages pour les espaces de la cour en lien avec :

* L'excellence :
Développer les compétences d'expression orale et viser l'éloquence
Pratiquer la fluence et la compréhension de saynètes et viser l'orthoépie
Pratiquer la démarche scientifique in situ
Pratiquer les mathématiques à travers les jeux pour développer les compétences du socle et une flexibilité cognitive.

*L'égalité :
Mettre en scène les différentes situations du vivre ensemble : égalité, gestion des conflits, prévention du harcèlement...etc.
Développer des activités non genrées accessibles aux petits comme aux grands.
Ouvrir l'espace de récréation des petits et des grands simultanément.

* Le bien être :
Proposer un espace répondant aux besoins des élèves et permettant :
l'accès à des lieux agréables, non inondés, végétalisés.
la mise en oeuvre de pratiques pédagogiques actives hors la classe
l'accès à des espaces dont les usages ont vocation à réduire les faits de violence

Modalités d'évaluation des objectifs :

Mesurer la fréquentation spontanée des espaces dédiés
Investissement par les professeurs dans leurs programmations annuelles des espaces dédiés
Mesurer la diminution des faits de violence et une meilleure gestion des conflits
Mesurer la possibilité pour les élèves de jouer librement en toute sécurité en respectant la mixité et les règles du jeu sans conflits
Mise en place efffective d'une autorégulation des espaces par les élèves
Transposition des règles de savoir vivre acquis dans ces espaces vers l'espace classe
Observables :
Obtention du label éco école et concours du plus beau potager
Obtention du permis piétons et de l'APER
Mise en place d'un portefolio des savoirs, savoir-faire, savoir-être des acquis à travers le jeu pour chaque élève selon un continuum éducatif
Adhésion des élèves en club de pétanque, aux activités sportives ou culturelles hors temps scolaire

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Transformations identifiées avec nos partenaires à l'issue de la concertation

La concertation a permis une réflexion collective sur l'espace scolaire en ce qu'il a vocation à être au service des apprentissages et offrir un cadre sûr et respectueux des exigences partagées par le ministère chargé de l'Education Nationale et des collectivités territoriales.
Cet espace scolaire est sujet à des problématiques qui obèrent la réalisation de ces ambitions.

Ainsi la cour de récréation est elle très souvent inondée amenuisant de fait l'espace récréatif comme peau de chagrin.
De même, le manque d'infrastructures tant de repos que d'espaces récréatifs ou sportifs amplifie le phénomène de la violence en laissant les élèves user de leurs corps comme seul moyen d'expression.

Afin que notre école puisse répondre aux enjeux des nouvelles pédagogies, de la transition écologique, des préoccupations de santé, d'hygiène et de sécurité et de la volonté d'inclusion, l'aménagement des cours de récréation doit accompagner les mutations et permettre aux enseignants de répondre aux exigences des programmes scolaires.

A cette fin, l'équipe éducative, les élèves, les parents d'élèves et les acteurs sollicités lors de la première concertation ont résolu de répondre à trois défis majeurs : L'excellence, le bien-être et l'égalité.
L'excellence : Ouvrir l'univers des possibles aux élèves / ouvrir l'école aux parents.
L'égalité : Créer un environnement centré sur les usages, dans lequel chacun, garçon ou fille, petit ou grand, en situation de handicap ou pas, puisse s'épanouir et trouver sa place.
Concevoir les espaces dédiés à la récréation, pour intégrer les enjeux de l'égalité filles garçons (mixité, occupation partagée et équilibrée des espaces) et des relations entre petits et grands .
Le bien être : Aménager ou concevoir les espaces dédiés à la récréation et au retour en classe de façon fluide, de manière à apaiser le climat scolaire et favoriser la socialisation en répondant à la diversité des attentes et des besoins (dépense physique, temps calmes, espaces de relaxation, de socialisation, d'apprentissages, …etc.)

L'aménagement de l'espace scolaire de la cour de récréation en tant qu'il a vocation à être au service des apprentissages en répondant aux exigences de bien être, d'excellence et d'égalité doit répondre à ces besoins.

Plan d'action

La démarche de mise en place du projet :

Considérant que le projet touche à l'environnement scolaire, la sollicitation de la commune en vue d'un accord préalable à ladite modification nous a été octroyée.
Considérant que les équipements sportifs sis au sein de l'établissement ont vocation à être mis à disposition de tous (associations, périscolaire, clubs...), un cofinancement auprès de la DGCOPOP en accord avec la mairie de Mana a été demandé.
Considérant qu'il n'y a sur Mana aucun espace dédié à l 'éducation à la Sécurite Routière, une demande a été formulée auprès de la mairie pour construire une piste cyclable dans l'enceinte de l'école à laquelle a été jointe une réponse à l'Appel à projet du PDASR pour bénéficier d'engins roulants.
Considérant que la généralisation de l'éducation artistique et culturelle confère bien être et accès à l'égalité, en offrant d'extérioriser ses sentiments, plusieurs projets PEAC accompagneront cette démarche une fois les espaces mis en place. .

A- Mise en place d'espaces différenciés et inclusifs
1°) Pendant les temps de récréation :

* Des espaces pour se dépenser physiquement dans une gestion et une réflexion concertée entre élèves pour la mise en place d' activités :
Des jeux physiques pour courir, sauter, jouer ensemble avec un ballon...et des équipements qui y pourvoient : piste d'athlétisme, mur d'escalade, tables de ping pong, boulodrome, terrain multisport, aire de jeux
* Un espace afin de développer la motricité et préparer aux attestations de sécurité routière : une piste cyclable et des engins roulants adaptés à l'âge des élèves pour des activités de glisse
* Des espaces d'expressions et de repos : des gradins en amphithéâtre, une terrasse couverte d'une pergola avec des bancs et des tables où les échanges seront favorisés.
* Un espace ludique avec des tables de jeux de société.
* Des espaces de création artistique : un préau équipé de chevalets en accès libre et un mur musical.
* Des espaces végétalisés et d'éducation au développement durable :

2°) Pendant les temps d'enseignement ( classes ouvertes)
A la rentrée scolaire les emplois du temps des classes seront élaborés en concertation afin d'occuper ces espaces sans occasionner de gêne et en instaurant une rotation qui bénéficiera à tous les élèves.

3°) Hors temps scolaire
Des conventions d'utilisation seront établies avec la commune et les associations le désirant.

B- Mise en place d'une démarche réinvestissant des projets existants :
* Du jeu au je
* D'un jardin à l'autre

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.07.23

B* Une classe de découverte d'une semaine à reconduire chaque année à l'école REP Rostand-Saint-Exupéry de Villers-Saint-Paul (CNR)

2024-07-19T06:05:00Z

Argueil, le Parcours Olympien : Du Voyage à la Découverte Permanente
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP] Rostand St Exupery, Villers-Saint-Paul
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nogent sur Oise
Adresse complète Allée Bellevue
Académie Amiens

Nb élèves bénéficiaires du projet 223

Date de validation du projet 04/12/2023
Date de début du projet 1 janvier 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
SOCLE COMMUN :
Cycle 2 :
Comprendre et s'exprimer à l'oral
Manifester son appartenance à un collectif
Mettre en pratique des comportements simples respectueux des autres, de l'environnement, de sa santé
Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
Coopérer avec des pairs
S'exprimer par des activités, physiques, sportives ou artistiques, impliquant le corps.

Cycle 3 :
S'exprimer à l'oral
Comprendre des énoncés oraux
S'exprimer par des activités, physiques, sportives ou artistiques
Coopérer et réaliser des projets
Mener une démarche scientifique ou technologique, résoudre des problèmes simples
Mettre en pratique des comportements simples respectueux des autres, de l'environnement, de sa santé
Raisonner, imaginer, élaborer, produire

QUESTIONNER LE MONDE :
CP :
Identifier ce qui est animal,
Développement d'animaux.
Le cycle de vie des êtres vivants.
Quelques besoins vitaux des animaux.

CE1 :
Questionner le monde :
Identifier ce qui est végétal.
Développement des végétaux.
Le cycle de vie des êtres vivants.
Quelques besoins vitaux des végétaux.

CE2 :
Questionner le monde :
Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu
Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance. Relations alimentaires entre les organismes vivants.

SCIENCES :
CM1CM2 :
Concevoir et réaliser une maquette pour modéliser un phénomène naturel ou un objet technique.
Formuler une question ou un problème scientifique ou technologique.
Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées.
Concevoir et mettre en œuvre des expériences ou d'autres stratégies de résolution pour tester ces hypothèses. Proposer et/ou suivre un protocole expérimental. Participer à l'élaboration et à la conduite d'un projet.

EPS :
Cycle 2 :
Adapter ses déplacements à des environnements variés
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

Cycle 3 :
Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité.
Adapter son déplacement aux différents milieux.
Coordonner des actions motrices simples.
Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).

Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)
Education au développement durable et transition écologique ;Activité physique et sportive

Idées initiales
En réponse à la question sur les idées d'évolution ou de transformation identifiées à l'issue des concertations, notre réflexion s'est orientée autour de l'impact positif d'une classe de découverte
expérimentée par nos élèves de CP en 2022-2023. Cet événement, axé sur le vivant, a culminé en une série d'expositions et de spectacles, générant un engagement sans précédent des parents, élèves, enseignants, et de la mairie. La réussite de cette initiative a transformé la perception des parents et a souligné un désir commun : l'inclusion de toute l'école dans des projets fédérateurs.

Nous avons identifié deux axes majeurs de transformation pour notre école. D'abord, la nécessité de surmonter les défis posés par la disposition géographique de notre établissement (deux bâtiments distants de trois cents mètres), qui affecte notre cohésion sociale et culturelle. Ensuite, l'importance de créer des expériences éducatives partagées pour renforcer notre communauté.

En vue de ces objectifs, nous proposons un travail sur deux temps.
Le premier, Argeuil Terre d'Olympe, une classe de découverte en Normandie au cœur du pays de Bray, une semaine où nous permettrions à nos 223 élèves et à nos 15 enseignants de découvrir des ateliers, des expériences, des pratiques sportives et de la réalisation de véritables Jeux Olympiques.
Et un second temps, les années qui suivent, L'Odyssée d'Argueil : Quatre Jours pour Découvrir et Créer, un projet ambitieux visant à immerger nos 223 élèves dans une aventure annuelle d'apprentissages collaboratifs. Inspiré de notre classe de découverte, ce programme banalisera quatre jours de l'année scolaire pour reproduire et adapter les ateliers de sciences, de pratiques sportives, de citoyenneté et de découverte du monde. Ce rituel annuel permettra de construire un parcours d'apprentissage cohérent et dynamique, unifiant notre communauté éducative et offrant à chaque élève un bagage d'expériences communes, année après année.

Plan d'action
Plan d'Action pour Argueil, terre d'Olympe et L'Odyssée d'Argueil

Phase Initiale (Septembre - Octobre 2023) :
Communication détaillée du projet aux parents, enseignants, et partenaires municipaux.

Organisation de cinq réunions de présentation pour expliciter les objectifs et les bénéfices attendus.
Lancement d'un sondage initial pour recueillir les intérêts et les suggestions, renforçant la collaboration communautaire.
Activation des réseaux de chaque partie prenante pour soutenir le projet.
Création d'un comité de pilotage : parents élus, cinq élèves délégués sélectionnés par le conseil des écoliers, un représentant de la mairie, les enseignants et les partenaires financiers.

Préparation et Anticipation (Novembre 2023 - Mai 2024) :
Intégration du projet dans les programmes éducatifs des différents cycles.
Mise en place d'activités préparatoires, y compris des classes olympiques, pour susciter l'intérêt et l'enthousiasme des élèves pour les Jeux d'Argueil 2024.

Réalisation du Séjour (10 - 14 Juin 2024) :
10 Juin : Départ des élèves de cycle 3 pour Argueil.
10-11 Juin : Participation aux expériences scientifiques et pratiques sportives pour cycle 3. Les fusées à eau / La chimie des couleurs / Les expériences allumées / Tir à l'Arc / la course d'orientation
12 Juin Matin : Arrivée de cycle 2 et déroulement des Jeux d'Argueil 2024.
12 Juin Soir : Retour de cycle 3 à Villers-Saint-Paul.
13-14 Juin : Séjour de cycle 2, ateliers autour du questionnement du monde et de l'E.P.S.
CP : le beurre / le poney / le pain / la course d'orientation / la mangeoire / la visite de la ferme
CE1 : l'herbier / le poney / à l'ombre des feuillus / le Tchoukball / le tir à l'arc
CE2 : la pêche à pied / l'hôtel à insectes / Le tir à l'arc / le Tchoukball / le poney
14 Juin Soir : Retour de cycle 2 à Villers-Saint-Paul.

Clôture et Restitution (Juillet - Septembre 2024) :
Organisation d'une exposition en juillet pour présenter les travaux et découvertes des élèves.
En septembre, soirée Le Gala d'Olympe : Retour sur l'Aventure avec les élèves de CM2, visionnage du film du projet, exposition et réception de clôture.
Diffusion du film au collège des directeurs afin de présenter le travail réalisé.

Pérennisation du Projet (Mai ou Juin 2025, 2026, 2027) :
L'Odyssée d'Argueil : Quatre Jours pour Découvrir et Créer, une semaine dédiée annuellement pour réinvestir les découvertes et les expériences de l'année précédente.
Chaque année, réunion du comité de pilotage pour réévaluer les actions menées.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

Voir le mot-clé Langues vivantes [Gén.] (gr 4) qui mène à la liste de la douzaine de MC relatifs aux "Espaces scolaires" et à la "Forme scolaire"

B* Développer les CPS par un séjour en classe découverte à l'école REP Bois Lézard de Gros-Morne en Martinique (CNR)

2024-05-27T08:32:58Z

Classe découverte à la Montagne Pelée
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur des écoles adjoint

Ecole primaire [REP] BOIS LEZARD 97213 Gros-Morne

Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 36

Date de validation du projet 05/12/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

D'un point de vue éducatif, le séjour doit permettre aux enfants d'atteindre des objectifs socio affectifs tels que l'autonomie dans la gestion du quotidien, l'adaptation à un milieu différent du sien, l'ouverture aux autres, l'apprentissage du vivre ensemble, l 'adaptation à la vie de groupe, la coopération et le partage ; ainsi que les compétences sociales et civiques complémentaires, relevant de la formation de la personne et du citoyen telles que le respect des autres, la conscience du respect de la dignité humaine et le respect des règles de vie collective. Domaine 3 du socle commun de compétence de socle et de culture : la formation de la personne et du citoyen.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

L'objectif principal de ce projet est lié aux différents axes de notre projet d'école, qui vise l'ouverture sur le monde et sur les autres, par des pratiques et des enrichissements culturels.
– Le choix du projet de classe découverte s'est orienté vers un séjour à dominantes sportive, culturelle et scientifique. Ce séjour s'inscrit donc dans la continuité des autres actions menées tout au long de l'année pour atteindre cet objectif. La situation de l'école dans une commune qui possède peu de moyens ne permet que rarement aux élèves de profiter de sorties pédagogiques, l'opportunité de la classe découverte répond donc à ce besoin.
– Cette classe découverte va être l'occasion pour les élèves de vivre autrement la classe et pour les enseignantes de la faire autrement. Placés dans un contexte stimulant, les enfants feront l'apprentissage du dépassement de soi par le déploiement d'autres aptitudes que celles traditionnellement mises en œuvre dans le cadre scolaire. Le dépaysement qui est un des paramètres essentiels de la classe découverte devra donc être source de motivation, de questionnement, de comparaison, de stimulation de la curiosité et impliquera une pédagogie différente qui pourra à la fois, revaloriser ceux qui sont en difficulté dans une structure classique, mais aussi ouvrir des perspectives nouvelles à ceux qui n'ont pas de problèmes majeurs.
– Ce séjour en classe de découverte contribuera donc à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel du lieu d'accueil. Il permettra ainsi de faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité. Les enseignantes espèrent vivement que l'expérience permettra à chacun d'effectuer également des progrès qualitatifs qu'il pourra réinvestir dans sa scolarité.
– Communiquer, partager, travailler ensemble, vivre l'autonomie et les responsabilités au sein d'un groupe qui fonctionne ailleurs, sur d'autres règles, seront les maîtres-mots de ce séjour.

Plan d'action

Ce projet pédagogique spécifique devra être :
• un tremplin pour de nouvelles acquisitions.
Domaine 1 du socle : des langages pour penser et communiquer.
• l'aboutissement d'une série d'activités et d'apprentissages permettant d'utiliser, de valider et de mettre en situation des acquisitions dans un milieu où elles sont pertinentes et significatives. Cela sera réalisé sous forme de séquences pédagogiques théoriques en classe. Celles-ci pourront être vérifiées en conditions réelles lors de la classe transplantée. Domaine 4 et 5 du socle : les systèmes naturels et techniques / les représentations du monde et de l'activité humaine.
• une occasion de favoriser l'acquisition ou le perfectionnement de méthodes de travail (observation, description, analyse et synthèse, prise de notes).
Domaine 2 du socle : méthodes et outils pour apprendre.
• un moment de recours fréquent à la communication orale : questionnement, expression, écoute, à travers de nombreuses situations d'échanges misesen place dans les activités quotidiennes. Domaine 1 du socle : des langages pour penser et communiquer.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.12.23

Voir le nouveau mot-clé Langues vivantes [Gén.] (gr 4)

Soutien de la Fondation Seligmann au séjour du collège REP Samuel Paty de Valenton à Madrid, à l'action Théâ dans des écoles REP parisiennes, au séjour sportif "surf et écologie" du collège REP+ Le Nain de Tillemont à Montreuil

2024-04-04T11:06:56Z

Madrid, la ville aux multiples couleurs

Le collège Samuel Paty, en REP à Valenton (94), a réalisé son séjour linguistique et culturel « Madrid, la ville aux multiples couleurs », du 29 novembre au 3 décembre 2023, au bénéfice de 50 élèves de 3e, à parité filles et garçons. Les élèves participants ont rencontré leurs camarades du collège-lycée Joyfe, visité le palais royal, le stade Bernabeu et son musée, l'Escorial, le Musée Reina Sofia, et ont suivi une visite guidée du centre-ville. Ce séjour a été l'occasion d'une excursion d'une journée à Tolède, comprenant la visite de l'Alcazar, d'une synagogue, du Musée séfarade, de l'église de Santo Tomé ainsi que du Musée de Santa Cruz.

Au cours de ce séjour, les élèves ont découvert certaines traditions et éléments de la gastronomie locale, consolidé leurs connaissances historiques et artistiques sur la période de la guerre civile et du franquisme, notamment à travers le Guernica de Picasso. Ils ont également pu réfléchir à des enjeux artistiques lors de la découverte de Tolède et des monuments appartenant aux trois cultures, chrétienne, juive et musulmane.
Consacrée à la prise en charge d'une partie des frais généraux du séjour, l'aide financière de la Fondation Seligmann a permis, comme c'était son objectif, de diminuer la charge financière des familles.
Pour l'avenir, les enseignants à l'initiative de l'action envisagent l'organisation d'un autre séjour en Andalousie spécifiquement consacré à l'Espagne des trois cultures, à destination des élèves de 4e.

fondation-seligmann.org 2 avril 2024
https://www.fondation-seligmann.org/madrid-la-ville-aux-multiples-couleurs/?utm_source=mailpoet&utm_medium=email&utm_source_platform=mailpoet

Théâ, avec l'OCCE de Paris

L'Office centrale pour la coopération à l'école (OCCE) de Paris a mis en œuvre son action Théâ au bénéfice de 104 élèves issus de six classes allant de la grande section de maternelle au CM2, dans six établissements scolaires différents, dont cinq en REP et un en CAPPE. Cette action vise à permettre la rencontre entre les élèves et les auteurs de théâtre jeunesse et leurs œuvres. Les classes concernées ont bénéficié en 2023 de 10 heures d'intervention d'une artiste de la Maison du geste et de l'image (MGI), d'une rencontre avec l'auteur Sylvain Levey, d'une sortie au théâtre sur temps scolaire et d'une autre sortie, hors temps scolaire, avec un parent invité. Une restitution du travail réalisé sur l'année a été organisée au moins de juin à la MGI.

D'après le bilan transmis à la Fondation Seligmann, les élèves ont ainsi pu « monter au “au plateau”, s'y déplacer, et faire vivre leur texte. Lors du moment d'échange à l'issue des rencontres, beaucoup ont dit : “On a ressenti de la peur [avant de présenter leur travail] et après de la joie”. Les élèves ont gagné en confiance en eux. [Ils] ont aussi pu échanger avec d'autres classes de quartiers tout à fait différents, et ont été très impressionnés par le travail des autres élèves. »

L'action Théâ se poursuit sur l'année scolaire 2023-2024 avec le soutien renouvelé de la Fondation Seligmann.

fondation-seligmann.org 14.02.24 https://www.fondation-seligmann.org/thea-avec-locce-de-paris/

Surf et écologie pour les élèves du collège Le Nain de Tillemont

Le collège Le Nain de Tillemont, en REP+* à Montreuil (93), a réalisé, du 8 au 13 mai 2023, son action « Surfer sur l'écologie » au bénéfice de 50 élèves de l'association sportive, répartis de manière équilibrée entre filles et garçons, et dont certains sont issus de Segpa et d'Ulis**.

Ce séjour sportif au centre de l'Isle Verte à Soustons (40) a permis aux élèves de découvrir la pratique du surf. Il a donné lieu à une sensibilisation à l'écologie : tri des déchets, pique-nique sans plastique composé de produits de saison, création de shampoing, gel douche et dentifrice solide, atelier couture destiné à la création de pochettes pour savonnettes… et nettoyage de la plage, malheureusement écourté du fait du mauvais temps. Les participants ont également pu découvrir le milieu naturel local : plage, océan, forêt, observer le milieu marin et littoral, et découvrir un aquarium lors d'une journée en Espagne.

La reconduction de l'action est envisagée, avec le cas échéant l'intervention possible d'une association pour animer une demi-journée consacrée à la protection des océans.

Extrait de fondation-seligmann.org du 14.02.24

B* Une nuit pour découvrir la montagne qui nous entoure à l'école REP des Ewües de Cluses, Haute-Savoie (CNR)

2024-02-28T10:16:23Z

Découvrir la montagne qui nous entoure
École [REP] des Ewües, Cluses, Haute-Savoie
Climat scolaire

PRÉSENTATION DU PROJET
Alors que la ville de Cluses est au cœur des montagnes de Haute-Savoie, les élèves de ce quartier d'éducation prioritaire ne connaissent pas le milieu montagnard qui les entoure. L'ambition de l'équipe est donc d'emmener toutes les classes de l'école élémentaire dormir au moins une nuit en montagne entre le CP et le CM2.
La découverte de la proximité d'un milieu exceptionnel permet aux élèves :
 de vivre l'expérience d'une classe découverte durant sa scolarité à l'école primaire ;
 de participer à une sortie nature en immersion complète sur deux journées et une nuit en montagne ;
 de développer leur autonomie, leur réflexion et leur curiosité au-delà des portes du quartier.
De plus, l'écocitoyenneté est un concept approché de façon transversale au travers de ces 3 principaux objectifs. En effet, dans cette école, labellisée éducation au développement durable (EDD) niveau 1, l'équipe a mis en place divers projets liés à la nature et au vivre ensemble, en intégrant des pédagogies innovantes qui permettent de réduire les inégalités, de développer le bien-être à l'école ainsi que les compétences psychoaffectives.

OBJECTIFS
 Favoriser la réussite de tous les élèves.
 Contribuer à la réduction des inégalités au sein de l'établissement et à l'extérieur et au bien-être des élèves.

PARTENAIRES ASSOCIÉS AU PROJET
Accompagnateurs en moyenne montagne
(AMM)

FINANCEMENT ACCORDÉ AU PROJET
Montant total alloué par l'Éducation nationale dans le cadre du FIP : 8 150 €, dont :
 125 € de matériel ;
 8 025 € de rémunération d'intervenants extérieurs (AMM).

Extrait de eduscol.education.fr (1 page)

Des classes d'écoles et collèges en REP demandent une aide financière : à Villedieu-les-Poeles (classe de neige), à Bollène (voyage européen à Strasbourg), à Vernouillet (fresque dans le préau)

2023-11-22T10:57:30Z

VERNOUILLET

Fresque murale pour embellir notre école de Vernouillet

Une fresque mêlant Histoire et valeurs de la République.

Qui sommes-nous ?

Nous sommes l'équipe enseignante de l'École Louis Aragon à Vernouillet en Eure et Loir.

Notre école est composée de 11 classes allant du CP au CM2 et d'un dispositif ULIS. Nous comptons au total 200 élèves.
Le projet pédagogique

Depuis plusieurs année, les élèves trouvent que les murs du préau se dégradent et que ce dernier n'est pas agréable.

Les délégués de l'école ont donc soumis l'idée d'une fresque pour embellir ce lieu de vie. L'équipe enseignante a alors décidé de monter un projet d'Art visuel mêlant Histoire et éducation civique en collaboration avec l'artiste locale Clémence Gouache ( https://www.instagram.com/clem...).

Notre idée : réaliser une fresque représentant les différentes périodes de l'Histoire française en mettant en lumière des personnages emblématiques et porteurs des valeurs de la République.

La réalisation : après avoir étudié les différentes périodes historiques et sélectionné les personnages à représenter, chaque classe rencontrera l'artiste lors d'une séance d'1h15. Ce temps d'échange permettra aux élèves de débuter le processus artistique par la réalisation de dessins, ou de collage pour les plus petits. Par la suite, au mois de février, les élèves participeront à la réalisation de la fresque avec l'intervenante, mais aussi avec les parents d'élèves volontaires.

Nous souhaitons, en plus d'embellir notre école, renforcer un climat coopératif entre tous les élèves.

Ce projet s'inscrit dans la continuité des projets effectués dans l'école dans les différentes matières, il permettra de developper les compétences suivantes :

Education civique : Connaitre les valeurs de la République, apprendre à collaborer.

Histoire : Connaitre les différentes périodes historiques et leurs acteurs principaux.

Art : Mettre en œuvre un projet artistique en menant à terme une production individuelle et collective dans le cadre d'un projet accompagné par un intervenant.
Pourquoi avons nous besoin de vous ?

La réalisation de ce projet coûte 4300 euros :

1200 euros d'achat de peintures et de bâches.
3100 euros pour l'intervention de l'artiste.

La municipalité de Vernouillet nous octroie 1400 euros.

Les élèves souhaitent réaliser des ventes de gâteaux pour contribuer à ce financement.

Nous avons besoin de vos dons pour compléter notre collecte et mener à bien ce joli projet.
L'objectif minimum de 2500 € nous permettra de réaliser la fresque avec tous les élèves de l'école.
L'objectif optimum de 3500 € nous permettra de réaliser la fresque et d'organiser une visite de musée pour tous les élèves.
En conclusion

Nous avons besoin de vos dons pour réaliser ce joli projet avec l'ensemble de nos élèves.

Extrait de trousseaprojet.fr

VILLEDIEU-LES-POELES

L'école Prévert en classe de neige à Valloire

Ecole élémentaire publique Jacques Prévert de VILLEDIEU LES POELES.
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Ecole Elémentaire (du CP au CM2) Séjour avec nuitée Sport

Qui sommes-nous ?

Bonjour, nous sommes les élèves de CM2 de l'école élémentaire publique Jacques Prévert de VILLEDIEU LES POELES dans la Manche (Normandie).

Notre école se trouve en Réseau d'éducation Prioritaire. Nous sommes 40 élèves de CM2 dont quelques élèves d'ULIS (Champs du handicap).

La majorité d'entre nous va découvrir la montagne pour la première fois !
Le projet pédagogique

Nous souhaitons partir à Valloire en Savoie du 26 mars 2024 au 1er avril 2024 afin de participer à une classe découverte.

Nous resterons une semaine au chalet du Havre à Valloire.

Au programme :

EPS : Apprentissage du ski (5 séances) , Patin à glace, Randonnée
Découverte du milieu montagnard : Observation de paysage, la vie en montagne autrefois, rencontres avec un pisteur et un photographe animalier, Trappe des traces d'animaux
Visites : Village de Valloire, Ferme, Village des Verneys

Un temps de classe tous les jours (même le dimanche ), quelques veillées et nous l'espérons beaucoup de batailles de boules de neige !

Voici les 5 objectifs généraux du projet :

Concevoir et mettre en œuvre un projet commun.
Découvrir le milieu montagnard
Découvrir une nouvelle Activité Physique et Sportive : Le ski alpin
Développer le vivre ensemble et l'autonomie de l'élève.
Utiliser les outils numériques pour communiquer, écrire, garder des traces.

Pourquoi avons nous besoin de vous ?

Nous, les élèves allons mener plusieurs actions pour récolter un maximum d'argent pour ce projet : Tombola, vente de gâteaux les mardis et vendredis, vente de crêpes, participation au marché de Noël, etc.

Coût du Projet

Le projet global coûte 27 000€ dont 5 800€ de transport.

L'activité ski alpin (cours ESF, remontées mécaniques et matériel) représente environ 4600€.

Financement

Une participation de 300 euros est demandée à chaque famille (=11 400 pour 38 enfants)
Actions enseignants/élèves 5000 euros (Estimatif avec tombola, vente de gâteaux, marché de Noël, etc)
Mécénat 8000 euros (Estimatif de l'accompagnement par des entreprises locales )
Aide d'associations diverses (3000 euros)
Subventions 800 euros

Malgré toutes nos actions, nous devons trouver beaucoup de moyens différents pour financer le projet car nous savons que la participation financière des familles et les actions des enseignant(e)s, des élèves seront les seuls moyens de financer notre projet.

Le financement de la trousse à projet pourra financer :

– une sortie à la patinoire et la visite de la ferme si nous obtenons 500€

– la location du matériel de ski si nous obtenons 1000€

– les cours de ski à l'ESF si nous obtenons 2000€.

L'objectif minimum de 500 € nous permettra de réaliser une sortie à la patinoire et une visite de la ferme.
L'objectif optimum de 3500 € nous permettra de payer la partie "ski alpin" du projet.
En conclusion

Nous comptons énormément sur cette cagnotte pour que notre projet devienne une réalité !

Alors merci d'avance à toutes et tous !!!!

Extrait de trousseaprojets.fr

Sortie culturelle de fin d'année à l'école REP Pierre Girard (Paris 19e) (Le Café)

2023-07-05T09:21:49Z

Fin d'année rime avec … culture !

A la fin de l'année, beaucoup de sorties culturelles sont organisées par les professeurs. Mathilde Perrette et Julien Lacroix , deux professeurs de l'école REP Pierre Girard dans le 19e arrondissement ont organisé une sortie pour leurs élèves en CP-CE1 et en CM2 à la Philharmonie pour faire découvrir Basquiat à leurs élèves. Pour Julien Lacroix, la fin de l'année scolaire est « assez exaltante et intense émotionnellement, tous les projets de l'année doivent aboutir. »

Sortir de l'École et apprendre

A peine sortis de l'école, Mathilde Perrette demande aux élèves de CP et CE1, l'air perdu, de se situer « Mais où est le parc de la Villette, par où on va ? » « à droite ? à gauche ? ». Grâce au talent des élèves et à leur sens de l'orientation, la classe trouve son chemin. Puis, chemin faisant Mathilde rend les élèves attentifs aux nouveaux graffitis près de la petite ceinture, à 2 rues de l'école. Elle leur demande s'ils arrivent à déchiffrer ou à trouver la signature de l'artiste Da Cruz, prélude à l'exposition. Chemin faisant, tout est prétexte à la lecture pour les élèves de CP, invités par Mathilde à déchiffrer nombre de panneaux. Les élèves sont contents de sortir de l'école, même si l'un glisse qu'il préférerait aller à la piscine. La température est en effet très élevée !

Sortie multi-niveaux, bienveillance et inclusion

Dans le musée, les élèves sont répartis par petits groupes de 4-5 élèves issus des différents niveaux CP-CE1 et CM2 accompagné d'un adulte, professeur ou parent. Les élèves se mélangent avec naturel et interagissent avec facilité, ils s'écoutent et se parlent. Julien Lacroix l'explique ainsi : « Les fratries distribuées sur plusieurs niveaux font qu'il existe des liens entre les élèves de CM2 et de CP/CE1. Néanmoins, nos deux classes n'avaient encore jamais travaillé ensemble. »

Un des axes du projet d'école dans lequel est engagée toute l'équipe pédagogique est de favoriser le bien-être et l'estime de soi des élèves. Mathilde Perrette précise « Au sein de toutes les classes de l'école, nous essayons de mettre au maximum l'accent sur la bienveillance, en commençant par celle des professeurs envers les élèves. Des conseils d'élèves et des temps de partage entre élèves sont régulièrement organisés dans les différentes classes de l'école. Le fait que cette bienveillance soit visible est une vraie victoire pour nous. »

Julien Lacroix enchérit « au sein des classes de CM2, il existe en effet beaucoup de bienveillance […]il n'y a pas d'élève en forte opposition et la présence de deux ou trois enfants relevant de la M.D.P.H. a certainement concouru à développer chez nos élèves douceur et empathie. »

Julien Lacroix souligne que « les CM2 étaient investis d'une mission éducative (s'occuper des plus jeunes) et toutes et tous ont joué le jeu : élèves calmes et investis qui d'eux-mêmes ont filtré les informations biographiques non-adaptées aux plus jeunes : par exemple les CM2 n'ont pas fait mention de l'overdose de Basquiat auprès des CP/CE1 mais ont évoqué les tensions raciales américaines et le rapport compliqué à la police. »

Sortie et coopérations

Durant la visite, dans chaque petit groupe, les élèves de CP-CE1 et de CM2 mettent en commun leurs connaissances et savent les restituer et les partager devant les œuvres. Ils en choisissent quelques-unes, et présentent leur vision. En amont de la sortie, les élèves ont découvert l'artiste et son œuvre en classe. Ainsi, devant un tableau, un élève raconte « là, c'est parce qu'il était à l'hôpital et sa mère lui a apporté un livre ». Les élèves de CP/CE1 ont repéré assez facilement des références à la vie et à l'enfance de Jean-Michel Basquiat, comme par exemple son accident de voiture évoqué dans plusieurs toiles. Plus loin « il y a une couronne car c'est le roi des arts », pour un autre « La couronne d'épines représente la souffrance vécue par les Afro-américains » ou encore « dans ses tableaux on peut voir des écritures qui rappellent la musique ».

Les élèves de Mathilde Perrette « ont été marqués par le côté « bazar » de l'œuvre de Basquiat : des couleurs qui débordent, des tâches, des éléments collés les uns sur les autres, des chiffres écrits à l'envers. Certains ont adoré quand d'autres ont été dérangés par cette absence apparente de ‘soin' ».

La préparation collective a suscité une attente chez les élèves et fait naître un questionnement. Les élèves avaient notamment en tête les 3 questions suivantes :

– La première chose que j'ai remarquée

– Une chose que j'ai aimée :

– Une chose qui m'a étonné(e) :

Pour Mathilde Perrette, « la collaboration entre petits et grands a été un plus : les CM2, responsabilisés, se sont sérieusement impliqués. Les CP/CE1 ont sans doute davantage communiqué avec leurs aînés qu'ils ne l'auraient fait seulement accompagnés d'enseignants. Julien résume : « On devrait toujours faire confiance à l'ouverture d'esprit des enfants ».

L'exposition de l'œuvre hétéroclite (photos, vidéos, peinture) de Basquiat est baignée dans la musique. Caroline, la professeure de musique de la Ville de Paris de l'école est d'ailleurs associée à ce projet et est présente : c'est aussi un voyage dans le jazz et le hip hop que les élèves apprécient. « Basquiat exprime ses dessins avec la musique » dit l'un. Les élèves dansent, et marchent au rythme de la musique, participant vraisemblablement à la « totale implication dans la visite » qui a agréablement surprise Mathilde Perrette. La musique permet aussi de rendre l'exposition accessible et plaisante aux élèves et elle les rassemble. Cette sortie scolaire a été un travail entre collègues, entre élèves de différents niveaux autour d'une œuvre riche et variée, à laquelle s'ajoute, comme Julien Lacroix précise « la participation active des mamans qui a également permis le succès de cette visite. » Toute sortie scolaire réussie ne repose-t-elle pas sur la coopération à tous étages ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 05.07.23

Organiser une classe de neige pour deux classes de l'école REP de La Gravette de Carcassonne

2020-03-09T10:04:55Z

Ben Aïda et Fabienne Sala : La REP fait du ski

La classe de découverte est une expérience bien souvent inoubliable pour enfants et enseignants. Un moment unique où les postures laissent place à une complicité qui se noue dans la vie au quotidien : se réveiller tous ensemble, partager ses repas, s'initier à un sport (comme le ski ou le kayak…) … Autant de moments riches propices à un climat de classe plus que serein. Ben Aïda et Fabienne Sala en sont conscients. Cela fait plus de deux décennies que leur école Rep de la Gravette à Carcassonne (11) organise des séjours en classe de neige pour les élèves de CM1 et/ou CM2. Un projet qui se construit tout au long de l'année. Pas toujours évident de se lancer dans l'aventure lorsque l'on sait le nombre d'heures qu'il faut y consacrer avant mais aussi pendant le séjour. L'ingrédient secret de ces deux enseignants super motivés ? « Notre seule et unique conviction que cela en vaut terriblement la peine ! »

Des journées denses

Enseignants depuis plus de vingt ans, Ben et Fabienne ont l'habitude de partir ensemble en classe de neige. Un moment auquel ils tiennent particulièrement. Classée en réseau d'éducation prioritaire, leur école accueille environ trois cents élèves dont une très grande majorité de milieu populaire n'a jamais dévalé de pistes de ski même si l'école est située à quelques heures des stations pyrénéennes.

Quarante et un élève sur les quarante-huit que comptent les deux classes de CM1/CM2 de l'école se sont retrouvés sur les pistes de ski dès lundi 24 févier dernier. Gérer autant d'enfants au quotidien n'est pas chose aisée. Comme dans toute classe transplantée, les enseignants ont pu compter sur l'intervention d'animateurs mais aussi de deux étudiantes de l'INSPÉ de Carcassonne qui ont pu trouver là l'occasion d'engranger une expérience professionnelle particulière.

Le centre d'accueil a, lui, mis à disposition deux animatrices qui avaient pour tâche l'encadrement des activités de ski, en roulement avec les moniteurs de l'ESF. Elles ont aussi animé des ateliers plus pédagogiques, comme la météo ou encore relever les traces et indices de la faune de la montagne. Les deux animatrices ont proposé des soirées thématiques lors des incontournables veillées, autour des contes, d'un diaporama sur la montagne ou encore jeux de société… La journée est chargée pour ces jeunes élèves et leurs enseignants. Après un réveil à 7h30, pas toujours évident, les ateliers pédagogiques alternent avec les cours de ski … Les enfants regagnent leur lit aux alentours de 21h30, plus tôt pour ceux qui le souhaitent, où ils s'écroulent de fatigue…

Un projet réfléchi dès la rentrée, parfois bien avant

La classe de neige, c'est un projet que Fabienne et Ben préparent dès la rentrée. « La classe de neige est une tradition dans l'école depuis plus de deux décennies. On essaie de faire en sorte que chaque élève puisse en profiter au moins une fois dans sa scolarité, en CM1 ou en CM2 ». Alors les deux enseignants prospectent les centres d'accueil de la région offrant un rapport qualité/prix intéressant. Au fil des années, certains sont devenus des partenaires réguliers. Cette année c'est en Ariège qu'ils sont, à Ascou Pailhères, un centre qu'ils connaissent bien, c'est la troisième fois qu'ils y séjournent.

Une fois le lieu déterminé, il faut monter le dossier administratif « de plus en plus contraignant et complexe mais faisable ». Et bien entendu le projet pédagogique, qui lui est construit bien en amont de la prospection de lieu. « Dès la rentrée, nous menons une enquête d'intérêt et de faisabilité sur le projet. En fonction des retours le projet est lancé, c'est-à-dire : plusieurs réunions d'informations avec les parents, beaucoup de correspondance écrite papier. Il a fallu vérifier les numéros de téléphone et les adresses mail pour mettre en place une liste de diffusion. Nous avons aussi dû recueillir des informations pour le suivi particulier de chaque élève et prendre en compte les régimes alimentaires particuliers... Nous organisons de nombreuses rencontres individuelles pour expliciter, rassurer, convaincre les plus réticents.

C'est énormément d'énergie, de temps de préparation mais tellement gratifiant ! » explique Ben. Rassurer les parents est assez chronophage mais nécessaire, « pour ceux pour qui le départ d'un enfant en classe transplantée est une première ou qui n'ont pas pour habitude de laisser leurs enfants à des tiers en dehors du cercle familial, on écoute leurs craintes, on discute, on construit petit à petit la confiance ». Mais pour une grande majorité, ce sont les grands frères ou sœurs, qui ont déjà vécu l'expérience, qui sont les meilleurs avocats auprès des parents. Et puis, il faut dire que les parents sont rassurés par l'envoi quotidien d'un mail racontant la journée, avec photos à l'appui.

Quelques jours pour mieux vivre ensemble

Fabienne et Ben sont de fervents défenseurs de la classe transplantée. « Ces quelques jours sont des moments riches qui permettent de développer l'autonomie, la cohésion de groupe, la vie en collectivité. Ils permettent aussi un regard différent et renouvelé entre élèves et enseignants et élèves entre eux ». Et s'ils privilégient la classe de neige, c'est « parce qu'elle offre un milieu inconnu, voire socialement inaccessible, pour la plupart d'entre eux.

De plus l'activité principale étant le ski alpin, à raison de 4 heures par jour, c'est la découverte et l'apprentissage d'une activité physique inédite qui donne souvent l'occasion à bon nombre d'élèves considérés comme fragiles scolairement de se révéler voire même de s'épanouir dans un contexte extrêmement exigeant. Ce bénéfice en termes de confiance en soi devient un appui et un déclencheur positif pour la suite des apprentissages scolaires de retour à l'école ». La classe de neige est un projet porté par l'ensemble de l'équipe éducative de l'école : directrice, enseignants et parents d'élèves. « Ils défendent ardemment le projet et son financement auprès de la municipalité lors des conseils d'école ».

Un coût suffisamment bas pour que cela ne soit pas un frein

Le coût d'un tel projet peut être considéré comme un frein par certains enseignants. Ben et Fabienne ont pu bénéficier d'une subvention de la municipalité de Carcassonne, à hauteur de 50% du montant total du séjour. « Pour les familles, cela revient à un coût variant entre 110 et 140 euros tout compris les cinq jours. Certaines familles peuvent solliciter des aides auprès du Conseil Départemental par l'intermédiaire des assistantes sociales de secteur. Bien entendu, nous proposons, grâce à l'association de l'école, des facilités de paiement et des solutions arrangeantes. Toujours dans une volonté de baisse des coûts, nous avons accumulé avec les années un grand nombre d'équipements de ski : des combinaisons, des masques, des gants, des chaussettes… que nous prêtons afin de limiter au maximum les frais supplémentaires ».

Les séjours en classe transplantée, même lorsqu'ils visent une pratique sportive essentiellement, permettent un développement spectaculaire des compétences psychosociales des élèves. Ils grandissent, gagnent en autonomie, en socialisation mais aussi sur le plan de la persévérance. Un séjour que Ben et Fabienne, et leurs élèves, regrettent déjà. « Le séjour est un projet fort, attendu, vécu pleinement, qui transforme réellement la classe, mais qui n'est pas pour autant le fil conducteur de l'année. Alors on va reprendre là où on était mais avec de nouveaux atouts ».
Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 04.03.20