- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Villeneuve-Saint-Georges. Former à l'esprit critique, séquence en coanimation histoire-mathématiques face à ChatGPT au collège REP+ Jules Ferry.
Entretien du Café pédagogique avec l'enseignant d'histoire

2025-09-23T07:40:14Z

Etudier les soldats du débarquement le 6 juin 1944 à partir de l'intelligence artificielle

Auteurs : Sonia Nagoudi (mathématiques) et Antoine Cavelier (histoire), collège Jules Ferry, Villeneuve-Saint-Georges.
Niveau : 3e
Discipline : Histoire.
Thème du programme : Thème 1 : L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales. Chapitre : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement.
Principales notions travaillées : guerre d'anéantissement, guerre totale, belligérants, Alliés, débarquement.
Compétences : Se repérer dans le temps : construire des repères historiques ; Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques ; Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ; S'informer dans le monde du numérique ; Analyser et comprendre un document ; pratiquer différents langages en histoire.
Compétences Pix : Mener une recherche et une veille d'information ; S'insérer dans un monde numérique ; Développer des documents multimédia.
Problématique de la séquence : Comment le débarquement de Normandie en 1944 est-il présenté et représenté dans différents types de documents numériques ? Quelle analyse critique est-elle possible de ces documents que ce soit l'intelligence artificielle, une carte animée, un film historique et son décryptage ?

Description détaillée :

• D'abord, la séquence proposée peut-être menée en 3 heures soit en coanimation en salle informatique ou soit alternativement en cours d'histoire et de mathématiques. Il a été important de bien cibler les activités à réaliser et les compétences travaillées selon les disciplines afin que les élèves puissent réaliser en parallèle les activités en histoire et en mathématiques. Les disciplines sont identifiées avec un logo distinctif sur la fiche de l'élève. Des étayages supplémentaires sous l'appellation "Aide :..." ont été insérés mais ils peuvent être enlevés pour les élèves les plus en réussite. Seule la séance consacrée au bilan peut être assurée plutôt par le professeur d'histoire. L'objectif est de montrer que l'histoire et les mathématiques peuvent être des matières complémentaires, ce qui n'est pas toujours évident pour les élèves. Cette séquence permet de le réaliser de manière explicite avec l'analyse comparée de différents types de documents numériques (texte de l'intelligence artificielle, carte animée, film historique, vidéo de décryptage). Ces documents ont été choisis car ils reviennent régulièrement dans les résultats effectués via les algorithmes de recherche sur internet.

• Ensuite, Le document A est innovant car il comporte une réponse à un prompt « Le débarquement de Normandie en 1944 » réalisé via Chat GPT en novembre 2024. Cette recherche basique a pour objectif de ressembler à une recherche faite par un élève peu expérimenté à l'utilisation de l'intelligence artificielle sur l'outil le plus connu par les élèves : Chat GPT. L'IA est donc utilisée comme document source. Actuellement, cette même recherche donne des résultats différents et plus concis. Il pourrait être intéressant de faire des comparaisons chronologiques de résultats de recherche via l'IA pour d'autres modalités pédagogiques. Il pourrait être intéressant de faire cette même recherche sur d'autres outils d'IA (Mistral, Copilot, Gemini…) afin d'établir une réflexion comparative à un moment donné. Dans cette séquence, il est question de repérer une information d'apparence plausible mais fausse par manque d'entraînement des machines (phénomènes souvent appelés « hallucinations »).

• Cependant, le document B publié sur le site du magazine L'histoire est plus classique avec une carte historique animée. Elle offre aux élèves un moyen simple de localiser les étapes du débarquement de Normandie. Cette carte permet aussi aux élèves de découvrir le travail d'un historien (Olivier Wieviorka) et un média de référence qui transmet la recherche académique à un large public, à savoir le site du magazine L'histoire. Le choix du film Il faut sauver le soldat Ryan (1998) de Steven Spielberg comme document C m'est apparu comme intéressant. Sa représentation du débarquement a été à la fois célébrée et critiquée. Il est tout à fait possible d'utiliser comme autre film Le Jour le plus long (1962). Dans les deux cas, ce sont des films de fiction qui racontent une histoire et non la réalité. Il faut donc faire attention à ce que les élèves les perçoivent bien pour ce qu'ils sont via une préparation en amont et une discussion en aval. Le document D de décryptage réalisé par Antoine Tromski, chargé de collections au musée de l'Armée, a été choisi pour sa complémentarité avec le film de Spielberg. A la place, il est possible d'utiliser les extraits sur le débarquement de Normandie des documentaires Ils ont filmé la guerre en couleur ou Apocalypse, la Seconde Guerre mondiale. L'outil Digiview de La Digitale est utile pour lire les vidéos YouTube sans publicité.

• A la fin de la séquence, l'élève recherche des sources photographiques en autonomie sur le fait historique étudié sur des sites comme l'encyclopédie collaborative Wikipedia, le site du magazine L'Histoire, le site du ministère des Armées Chemin de mémoire ou le site du ministère de la culture L'histoire par l'image. L'objectif est d'habituer les élèves à ce type de sites aux informations vérifiées et fiables pour leur futur démarche de recherche historique en autonomie.

• En outre, le lieu idéal pour réaliser les activités numériques via l'ENT (Espace Numérique de Travail) de l'établissement est la salle informatique ou en classe des chariots d'ordinateurs ou de tablettes. Étant professeur dans le Val-de-Marne, les élèves sont autorisés à apporter les Ordival, à condition d'être bien connectés à internet. Les modalités de diffusion de fichiers aux élèves de l'ENT des collèges du Val-de-Marne sont transposables aux autres collègues de l'académie. L'objectif est de bien évidemment respecter le RGPD (règlement général de protection des données). Cependant, il est tout à fait possible de réaliser ces activités en classe en projetant directement les vidéos tout en demandant aux élèves de réaliser certaines activités de recherche sur internet chez eux. Cependant, pour des raisons d'efficacité, il est préférable que la grande majorité du travail demandé se fasse en présence du ou des professeurs.

• Enfin, la séquence présentée sur le débarquement du 6 juin 1944 dans cet article s'effectue dans le cadre d'un EPI (Enseignement pratique interdisciplinaire) en mathématiques et histoire durant toute l'année de 3e et intitulé « Les soldats pendant les guerres au XXe siècle ». Cette séquence est la suite d'un premier travail effectué par les élèves sur les soldats de la Première Guerre mondiale. Cette première activité analyse la représentation des soldats de la Grande Guerre à travers différents documents numériques (texte de l'intelligence artificielle, bilan humain chiffré du ministère et décryptage de films). Une troisième séquence à venir l'année prochaine doit permettre à ces mêmes élèves d'étudier les soldats de la guerre du Vietnam sur le même modèle d'analyse comparative documentaire. Il est important de rappeler que chaque séquence de cet EPI se déroule après le chapitre consacré au thème étudié en histoire. Le chapitre d'histoire permet d'étudier différents types de documents sources (témoignages, cartes, journaux, discours, vestiges…). Notre EPI permet d'aller plus loin en comparant des documents plus originaux (intelligence artificielle et/ou extrait de film) avec des documents d'analyse plus classiques (carte historique, frise chronologique, analyse de documents...). À partir d'une recherche sur le sujet d'étude via des outils numériques, l'objectif de notre EPI est de permettre aux élèves de clarifier les statuts des documents et vérifier l'exactitude des informations présentées.

⭢ Fiche élève
⭢ Exemple d'un travail rendu par un élève

Références :

[...]

Bilan :

• Points positifs

Ce travail collaboratif et interdisciplinaire est né de la volonté de deux collègues de rendre l'histoire et les mathématiques complémentaires de manière explicite.
Les élèves ont été très majoritairement intéressés et autonomes dans ce type de dispositif pédagogique novateur.
Tous les élèves ont envoyé le fichier demandé via l'ENT.
Le partage du support créé via l'ENT de l'établissement est facile et respecte le RGPD.
Il y a la possibilité de regarder attentivement les élèves travailler et d'aider individuellement les élèves les plus en difficulté.
Il y a un intérêt certain à multiplier ce type de dispositif pour apprendre avec méthode à se servir de l'IA en classe.

• Points de vigilance :

Quelques élèves ont été un peu déstabilisés car ils sont encore peu habitués à ce type de modalité pédagogique basée sur l'Intelligence Artificielle.
Certains élèves ont réalisé l'activité sur un fichier dans le réseau local du collège et donc ils ont eu besoin de recommencer via leur Espace numérique de travail : https://www.moncollege.valdemarne.fr/.
L'utilisation d'un film historique comme Il faut sauver le soldat Ryan nécessite une nécessaire mise au point afin que les élèves ne le perçoivent pas comme un film documentaire. En amont, il faut anticiper à ce que la violence illustrée à l'écran peut déclencher chez des élèves de 14-15 ans. En aval et au-delà de l'émotion suscitée, il faut leur faire comprendre que ce sont des personnes ayant réellement existées qui ont débarqué et sont mortes.
Il est important de leur rappeler que la discipline historique ne prétend pas immerger le lecteur, le spectateur ou l'élève dans le passé. L'histoire prétend offrir un "roman vrai" selon Paul Veyne qui décrit le passé à travers une grille de lecture, une intrigue reconstituée après une enquête et une méthode de questionnements.
Les résultats des recherches via l'IA sont changeants et évolutifs selon les utilisateurs.
Il y a la possibilité d'utiliser un outil d'IA francophone : https://mistral.ai/fr.

Extrait de hgc.ac-creteil.fr du 25.05.25

Histoire
Antoine Cavelier : former à l'esprit critique face à ChatGPT

Au collège Jules Ferry de Villeneuve-Saint-Georges, Antoine Cavelier et sa collègue de mathématiques orchestrent un enseignement pratique interdisciplinaire (EPI) où un texte généré par une IA est mis en perspective avec d'autres sources — carte animée, film, décryptage d'un spécialiste — pour former des citoyens capables de vérifier, contextualiser et raisonner.

Pouvez-vous nous présenter les grandes lignes de cette séquence et ce qui fait, selon vous, son originalité ?
La séquence proposée s'inscrit dans un EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) en mathématiques et en histoire à destination des élèves de Troisième. Intitulé « Les soldats pendant les guerres au XXe siècle », cet EPI se déroule en trois temps durant l'année : un premier travail sur la Première Guerre mondiale (1914-1918), un second temps sur la Seconde Guerre mondiale (1939-1945) et un troisième moment sur la guerre du Vietnam (1955-1975). La séquence qui nous intéresse ici est centrée sur le débarquement allié en Normandie du 6 juin 1944 et se déroule peu de temps après le chapitre consacré à la Seconde Guerre mondiale.

Avec ma collègue Sonia Nagoudi, notre objectif est de montrer à nos élèves que l'histoire et les mathématiques peuvent être des matières complémentaires pour l'analyse de données et de faits. Cet objectif est même le point de départ de notre EPI. Cette séquence permet de réaliser cette complémentarité de manière explicite avec l'analyse comparée de différents types de documents numériques (texte de l'intelligence artificielle, carte animée, film historique, vidéo de décryptage). Ces documents ont été choisis autour du débarquement en Normandie du 6 juin 1944 car ils reviennent régulièrement dans les résultats effectués via les algorithmes des moteurs de recherche sur internet.

Cette séquence est menée en coanimation histoire-mathématiques. Est-ce facile à mettre en place ? Quelles conditions ont permis sa réussite ?

Cette séquence dure trois heures en coanimation en salle informatique ou alternativement dans les cours de mathématiques de ma collègue et mes cours d'histoire. En effet, nous avons ciblé de manière précise les activités selon les disciplines à l'aide d'icônes dédiées sur les fiches à destination des élèves, ainsi que les compétences travaillées. Notre objectif est que les élèves puissent réaliser en parallèle les activités dans nos deux disciplines en commençant plutôt par l'histoire. Des étayages sous l'appellation « Aide :… » ont été insérés. Cependant, ils peuvent être enlevés pour les élèves les plus en réussite. Seule la séance consacrée au bilan est assurée par le professeur d'histoire.

Le lieu idéal pour réaliser les activités numériques est la salle informatique. Étant professeur dans le Val-de-Marne, les élèves peuvent apporter les Ordival (ordinateur portable remis à chaque collégien du Val-de-Marne dès la Sixième pour travailler en classe ou à la maison). Pour respecter le RGPD (règlement général de protection des données), la diffusion des fichiers aux élèves est effectuée via l'ENT des collèges du Val-de-Marne. Cela est tout à fait transposable aux autres ENT des collègues des autres académies. Il serait possible de faire réaliser ces activités en classe en projetant directement les documents tout en demandant aux élèves de réaliser les activités de recherche sur internet chez eux. Cependant, la majorité du travail doit être fait en classe afin que tous les élèves puissent l'effectuer le plus équitablement.

Vous utilisez un texte généré par ChatGPT comme document d'étude. Pourquoi ce choix, et quels objectifs pédagogiques poursuivez-vous par rapport aux autres types de documents ?

L'objectif de notre EPI et de notre séquence est une analyse comparée de différents types de documents numériques issus des plus grandes récurrences sur les moteurs de recherche.

Le premier document comporte une réponse à un prompt sur le débarquement de Normandie en 1944 réalisée via ChatGPT en novembre 2024. Cette recherche basique a pour objectif de ressembler à une recherche faite par un élève peu expérimenté dans l'utilisation de l'intelligence artificielle.

Le deuxième document publié sur le site du magazine L'histoire est une carte historique animée. Elle permet aux élèves de localiser les étapes du débarquement de Normandie sur un média de référence en histoire et de découvrir le travail d'un historien (Olivier Wieviorka).

Le choix du film en troisième document, Il faut sauver le soldat Ryan (1998) de Steven Spielberg, illustre une représentation cinématographique du débarquement, à la fois célébrée et critiquée. Il est tout à fait possible d'utiliser comme autre film Le Jour le plus long (1962). Le document de décryptage réalisé par Antoine Tromski, chargé de collections au musée de l'Armée, a été choisi pour sa complémentarité avec le film de Spielberg. À la place, il est possible d'utiliser les extraits sur le débarquement de Normandie des documentaires Ils ont filmé la guerre en couleur ou Apocalypse, la Seconde Guerre mondiale.

Dans l'article, vous indiquez que “l'IA est utilisée comme document d'analyse”. Ne risque-t-on pas d'embrouiller les élèves sur ce qu'est vraiment un travail d'historien ?

Le point de départ de notre EPI est une recherche via l'intelligence artificielle en novembre 2024. Actuellement, celle-ci donne un résultat différent et plus concis. Ce choix de premier document s'explique par la recrudescence du recours à l'IA sur tout type de sujet. Dans cette séquence, il est question de repérer une information d'apparence plausible mais fausse par manque d'entraînement des machines (phénomènes souvent appelés « hallucinations ») sur le bilan humain du débarquement en Normandie du 6 juin 1944.

Il est important de rappeler que chaque séquence de cet EPI se déroule après le chapitre consacré au thème étudié en histoire. Le chapitre d'histoire permet d'étudier différents types de documents sources (témoignages, cartes, journaux, discours, vestiges…). Notre EPI permet d'aller plus loin en comparant des documents plus originaux (texte issu de l'intelligence artificielle et extrait de film dans cette séquence) avec des documents d'analyse plus classiques (carte historique d'un spécialiste de la Seconde Guerre mondiale du sujet et analyse de documents d'un chargé de collection au musée de l'Armée). À partir d'une recherche sur le sujet d'étude via des outils numériques, l'objectif de notre EPI est de permettre aux élèves de clarifier les statuts des documents et de vérifier l'exactitude des informations présentées.

Propos recueillis par Mickaël Bertrand

Extrait de cafepedagogique.net du 19.09.25

Nice : créer une histoire et générer des images avec l'IA au collège REP+ Jules Romains

2025-08-26T08:26:48Z

Le projet Stor IA rts.fr
Collège Jules Romains - Nice

Projet primé à la JAP'I 2025 de l'académie de Nice
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Les élèves du collège [REP+] Jules Romains de Nice s'initient à la génération d'images via IA.
Comment faire découvrir le monde de l'Intelligence artificielle à des élèves de collège ? Entre créativité et éducation au numérique, le projet Storiarts est né de la volonté de deux professeurs, professeur, un en arts plastiques et l'autre professeur de technologie sous l'impulsion de l'inspection d'arts plastiques de l'académie de Nice.
Ce projet riche a demandé un long temps de préparation, les classes sélectionnées se sont investies au delà de nos espérances.
Nous vous laissons découvrir le projet et nous vous invitons à donner votre avis aux élèves en utilisant le formulaire en ligne en bas de cette page.

Descriptif du projet

En partenariat avec la maison de l'intelligence artificielle du département des Alpes-Maritimes, le collège Jules Romains s'inscrit dans un concours de génération d'images IA.

Le projet est piloté par un professeur d'arts Plastiques (Mme Tabet) et un professeur de Technologie (M. Delbrayelle). Deux classes de quatrième ont été choisies pour ce projet.

– Les étapes

Obtention des autorisations de droit à l'image et de droits à la publication des œuvres créées par les élèves. Comme nous prévoyions de mettre en ligne tout le projet, nous souhaitons obtenir ces autorisations pour les mises en ligne de photos d'élèves ou de leurs travaux.
Un journée de formation au principe de base de l'IA grâce à la venue au collège des animateurs de la maison de l'intelligence artificielle. Les élèves découvrent les différents type d'IA et s'initient à la notion de prompt pour la génération d'image.
Création d'une histoire par équipes d'élèves.
Création de storyboard afin de prévoir le découpage scénique des histoires
Cours complet sur l'Intelligence Artificielle en Technologie, on s'interroge en particulier sur l'impact de l'IA sur notre société et sur l'aspect éthique.
Saisie de l'histoire sur traitement de texte. Création d'une "couverture" IA
Génération des images des histoires sur Dall-E
Mises en ligne des histoires sur le site.
Présentation des histoires au public.

– Les écueils

Instabilité du réseau informatique du collège qui de nombreuses fois nous a empêchés de créer nos images
Difficulté d'avoir accès gratuitement aux générateurs d'image IA, création de compte anonyme.
Difficultés pour les élèves à pouvoir travailler chez eux en raison du manque de matériel personnel

– Précisions

1 - Ecriture
Chaque groupe d'élèves a créé son histoire ainsi qu'un storyboard. Les équipes ont saisi le résumé de leur histoire et ont créé une première image grâce à l'IA.

2 - Génération d'images
A partir du storyboard les élèves ont généré les images avec Dall-E. La plus grande difficultés fut d'arriver à créer des personnages qui se ressemblent d'une image à l'autre.

3 - Reportages
Nous avons fait quelques articles au fil du projet afin de garder une trace de notre aventure.

4 - Mise en ligne
Les histoires ont été mises en ligne par les élèves (images + prompts), des étiquettes ont été choisies pour créer un outil de recherche.

Février 2024 nous présentons notre projet au WAICF 2024
Concours IA 06

Descriptif du projet

Blog

Les Articles

Retrouvez ici l'ensemble des articles qui racontent les différentes étapes de notre projet pour l'année scolaire 2023/24 avec les classes de 4E et 4D. Cours, travaux pratiques, création, réflexion, création du site et exposition, rien n'y manque !

– Étape 1 : Rédigeons nos histoires

Dans un premier temps les élèves de 4D et de 4E ont du faire preuve d'imagination et créer une petite histoire. Les contraintes sont importantes : l'histoire doit être courte, facilement illustrable, et avoir une chute intéressante. Une fois l'histoire créée les élèves ont du la rédiger sur traitement de texte
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– Etape 2 : Les storyboards

Mme Tabet, professeur d'arts-plastiques nous a demandé de créer une histoire, d'inventer et décrire nos personnages. Une fois cette histoire créée nous avons réalisé des storybards afin de la découper en plusieurs images. Nous avons ensuite décrit le contenu de chacune des images afin de préparer nos futurs prompts
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– Etape 3 : Les élèves intègrent leurs images sur le site du projet

tous les éléments nécessaires à la rédaction des histoires sont prêts. Les élèves peuvent commencer à saisir leurs histoire sur le site Storiarts.fr. Pour les aider dans cette démarche un tutoriel vidéo leur a été préparé Ce travail demande de la méthode mais presque tous les élèves ont joué le jeu et ont réussi en […]
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– Première séance avec Dall-E pour les élèves

Le 1/2 groupe 1 découvre Dall-E le générateur d'image par IA conçu par OpenAI. Objectif du jour : se connecter à Bing de Microsoft
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– Les élèves se lancent dans la création d'image IA

Ce fut assez difficile de travailler car la connexion du collège ne fonctionnait pas toujours. Quelques binômes ont réussi tout de même à générer des images. Ex de prompt : un penguin avec le bec jaune, une tête toute noir et avec une combinaison d'astronaute, qui est sur une tour de 100 000 mètres d'hauteur […]
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– StorIArts, c'est parti ! Intervention de la maison de l'intelligence artificielle

En ce retour de vacances d'automne, les élèves de 4D et 4E ont vu leur emploi du temps un peu bousculé. Les formateurs de la Maison de l'Intelligence Artificielle, Laurent et Alicia sont venus animer pour eux deux ateliers d'initiation. L'un sur ChatGPT et l'autre sur la génération d'images et la notion de Deep Fake. […]
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Portfolio

Blog

Extrait de storiarts.fr

Voir aussi :
STORIARTS, C'EST PARTI !

[...]

Extrait de jrnews.fr du 08.11.23

B* Une résidence dans deux collèges REP+ d'Aulnay-sous-Bois pour imaginer le réaménagement du quartier sur Minetest (version libre et open source de Minecraft)

2025-02-03T08:27:33Z

Permis de (dé)construire

Une résidence pour imaginer Aulnay-sous-Bois avec des collégien·ne·s sur Minetest (version libre et open source de Minecraft)

Réalisation : Praticable
Coordination et support technique : IRI - Institut de Recherche et d'Innovation
Collèges en résidences : Claude Debussy et Pablo Neruda
Classes : 4 classes (6ème à la 3ème)
Productions : 12 projets (8 élèves par projet)
Rendus 3D : Alix Turcq
Licence : CC BY SA 3.0 FR

Le projet

De novembre 2021 à juin 2022, des collégiens·nes d'Aulnay-Sous-Bois ont réinventé leur quartier avec Minetest , un jeu vidéo libre et open-source.

Ce projet coordonné par l' IRI - Institut de Recherche et d'Innovation créé par Bernard Stiegler , vise à explorer des pratiques numériques de construction coopérative et contributive.

Nous avons accompagné les élèves avec les enseignants·es de la conception à la formalisation de leurs projets. D'abord, les collègiens·nes ont choisi des lieux à proximité, les ont étudiés pour y relever des enjeux spécifiques. Ensuite, les projets ont commencé à se dessiner, puis à se réaliser sur Minetest. Cinéma en plein air, piscines, terrasses, café, espaces verts, … les propositions concernent majoritairement le bien-être et la convivialité du quartier.

Acteurs du projet

Mairie d'Aulnay-sous-Bois , dans le cadre de sa politique d'éducation artistique et culturelle
Le département de Seine-Saint-Denis, dans le cadre du dispositif départemental In Situ – artistes en résidence dans les collèges
Le Nouveau Cap , lieu de la restitution
Les collèges Claude Debussy et Pablo Neruda

Liens importants

Minetest

Le site dédié du projet

Quelques réalisations d'élèves
Intention du projet
Démarche du projet

AquaSausset

L'étang du parc du Sausset, lieu important dans cette partie d'Aulnay-sous-Bois, est transformé en grande base nautique avec des jeux aquatiques, des plages, une buvette flottante et un musé sous-marin ! Un climat tropical est garantit par le grand dôme de verre.

La terrasse du turfu

Les collégien·ne·s ont choisi un lieu déjà social, le centre d'un ensemble de bâtiments où certai·ne·s habitent. Ils et elles ont voulu renforcer l'aspect social de ce lieu, en ajoutant des infrastructures communes, pour se divertir, manger ensemble, faire du sport en extérieur etc.

Le pont étoilé

Extrait de praticable.fr du

B* Utiliser l'intelligence artificielle pour différencier selon le niveau de l'élève et accompagner un sujet de rédaction au collège REP Léonard de Vinci de Belfort

2025-01-28T07:59:44Z

Utiliser l'intelligence artificielle pour différencier et accompagner un sujet de rédaction

La rédaction est un exercice exigeant pour les élèves, qu'ils ne réussissent pas tous avec la même aisance.

L'intelligence artificielle peut nous aider ici à proposer un même sujet de rédaction décliné en plusieurs niveaux de difficulté, à détailler les attentes de ce sujet, et à anticiper les ressources à prévoir pour que les élèves de chaque niveau puissent réussir leur travail.

Cette différenciation permet aux petits scripteurs de rentrer plus facilement dans l'activité, et aux élèves les plus en facilité d'aller plus loin dans la consigne.

mail
Enseignant : Fanny Couturier
Collège Léonard de Vinci – Belfort
contacts

Contexte, durée et classe :
tous niveaux
séances de rédaction en classe

Objectifs :

proposer aux élèves des sujets de rédaction différents selon leur niveau de facilité mais qui restent dans la même thématique.
identifier et préparer des outils selon les besoins des élèves.

Conditions matérielles :
Ici, l'intelligence artificielle est utilisée par l'enseignant uniquement, durant sa préparation de séance de rédaction. On peut utiliser au choix ChatGPT, CoPilot ou autre…

Aucun matériel n'est nécessaire en classe avec les élèves.

Mise en œuvre :
Etape 1 : Travail de préparation par l'enseignant, avec un outil d'IA.

J'ai pris le sujet de rédaction basique suivant, pour le niveau 4ème : « Imagine la suite de La Parure de Guy de Maupassant. »

J'ai ensuite demandé à l'IA de proposer des variantes de ce sujet, en le déclinant en trois niveaux de difficulté différents. Voici mon prompt* (*ma demande à ChatGPT) :

ChatGpt me fait la proposition suivante :

Je trouve que les sujets des niveaux 1 et 2 ne sont pas assez différents, et j'aimerais que l'IA suggère également des ressources à mettre à disposition des élèves pour les aider dans leur travail. Je formule donc le prompt suivant :

Voici la nouvelle proposition de ChatGPT :

Cette proposition me convient davantage, et me donne des pistes sur les fiches-outils à préparer pour mes élèves, afin de les aider dans la réalisation de la consigne qu'ils auront choisie ou que je leur aurai conseillée.

Etape 2 : Séance de rédaction en classe.

En classe, je propose et j'explicite les trois sujets de rédactions à mes élèves. Ils peuvent choisir le niveau de difficulté qu'ils souhaitent, ou je peux leur suggérer celui qui me semble le plus adapté à leur niveau.
En amont, j'ai préparé des fiches-outils en reprenant les notions proposées par l'IA (fiches de vocabulaire, fiches conjugaison sur tel ou tel temps, fiches sur les figures de style…)
Les élèves préparent leur brouillon en classe, en utilisant les fiches-outils selon leurs besoins.
La suite se déroule comme une rédaction traditionnelle : brouillon, amélioration du brouillon, copie au propre, évaluation, révision etc.
Le travail est évalué ou non. S'il est évalué, chaque niveau de difficulté a son propre barème, puisqu'il ne fait pas appel aux mêmes compétences.

Il est à noter que nous pouvons également faire appel aux propositions de l'IA pour nous donner des critères et un barème d'évaluation sur ces trois consignes. Mais cette réflexion fera l'objet d'un prochain article sur le site de notre groupe de travail.

Résultats et bilan :
Plus-value pour l'élève :

La consigne de travail est adaptée, l'élève rentre plus facilement en activité s'il est en difficulté.
L'élève en facilité peut aller plus loin dans sa réflexion et le développement de sa rédaction.
La partie « Instructions » proposée par l'IA me semble claire et explicite, et me semble être un réel appui pour les élèves.
L'élève bénéficie de supports pertinents pour l'aider dans sa tâche.

Plus-value pour l'enseignant :

L'utilisation de ChatGPT dans cette préparation de consigne de rédaction m'a permis de différencier l'activité de manière rapide et efficace.
La partie « Ressources à utiliser » proposée par l'IA me semble pertinente avec la consigne et en accord avec le niveau de difficulté.
Ce recours à l'IA me permet de consacrer plus de temps et d'énergie à la confection des fiches-outils qui serviront d'étayage et de leviers aux élèves au cours de la réalisation de leur rédaction.
Au moment de la correction, je lis des travaux de rédaction plus variés que lorsque les élèves travaillent sur une consigne unique, ce qui me semble moins redondant, plus stimulant.

Précautions : Il est évident que tout usage de l'IA dans sa pratique pédagogique nécessite un contrôle rigoureux et une réflexion didactique quant à la pertinence des propositions générées par l'outil. Cet outil ne doit être considéré que comme une recherche de pistes et d'idées, mais non comme un générateur d'activités sans faille.

Fanny Couturier
Professeur de Lettres Classiques
Collège Léonard de Vinci
90000 Belfort

Membre du Groupe de Travail Lettres-Tice depuis 2012
Webmestre du site depuis 2013

Extrait de gt6lettres-ticeac-besancon.fr du 26.11.24

B* Assurer un enseignement à distance d'élèves de 6e-5e de villages isolés en les connectant au collège REP+ Gran Man Difou de Maripasoula en Guyane et développer la coéducation (CNR)

2024-08-07T10:17:16Z

Préparer le déploiement du collège connecté des écarts du Haut-Maroni
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Gran Man Difou Maripasoula
Adresse complète Le Bourg
Académie Guyane

Nb élèves bénéficiaires du projet 40

Date de validation du projet 05/05/2023
Date de début du projet 4 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Notre plan d'action vise à :
– améliorer les conditions d'apprentissage des élèves des écarts en leur permettant un bien-être auprès de leur famille pour une réussite optimale dans toutes les
disciplines enseignées.
– construire l'autonomie progressive des élèves dans leur parcours scolaire.
– garantir une équité entre tous les élèves scolarisés au collège.
– prévenir le décrochage scolaire.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths
et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Le projet a comme ambition d'apporter un enseignement de qualité aux élèves des classes de 6ème puis de 5ème appartenant aux communautés amérindiennes et bushinengués en particulier. Le passage de l'école élémentaire au 2nd degré nécessite systématiquement une rupture avec l'environnement familial et culturel à cause de l'éloignement géographique et les difficultés de transport.
Ce projet repose sur l'enseignement à distance et simultané (synchrone), permis par la technologie des télécommunications par satellite. Il concerne les villages de Taluen, Kayodé et Antecum Pata. Dans chaque village, une classe de 6ème connectée au collège Gran Man Difou (Maripasoula) sera créée. Installés dans des locaux dédiés dans leur village sous l'autorité d'un éducateur, les élèves pourront assister en direct aux cours dispensés par les enseignants de la classe de 6ème du collège à laquelle ils sont rattachés. Le lien satellitaire, fonctionnant en émission-réception, leur permettra à distance d'interroger l'enseignant et de dialoguer avec leurs camarades.

Ce projet est l'étape préliminaire de Guyane connectée, combler les écarts déposé dans le cadre de l'AMI Innovation dans la forme scolaire.

Plan d'action ?

– Réduire l'absentéisme des élèves et prévenir le décrochage scolaire
– Favoriser la réussite et le bien-être des élèves
– Développer les compétences psychosociales des élèves
– Créer les conditions optimales et efficientes d'enseignements et d'apprentissages
– Favoriser l'intégration progressive des enfants des villages isolés dans un environnement qui leur est étranger
– Sécuriser la vie scolaire en limitant les transports fluviaux
– Eprouver le télé-enseignement et des innovations pédagogiques numériques
– Former les enseignants à des gestes professionnels adaptés au public et aux conditions d'exercice
– Développer progressivement l'autonomie des élèves face à leur travail scolaire,
– Préserver l'appétence scolaire
– Engager les parents dans la scolarité post élémentaire de leurs enfants
– Mettre en place une coéducation pour la réussite scolaire en construisant le lien Collège – Familles avec des objectifs clairs et réalisables qui répondent aussi bien aux besoins des élèves qu'aux besoins des familles.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.03.23

B* Initier les élèves à la programmation en 3ème avec l'aide du lycée au collège REP Léonard de Vinci de Romorantin-Lanthenay et au collège REP+ Louis Armand Dreux (CNR)

2024-07-23T07:08:58Z

Option Informatique en 3ème
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Léonard de Vinci Romorantin-Lanthenay
Adresse complète Rue Jules Guesde
Académie Orléans-Tours
Région Centre-Val de Loire
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0360543V Collège Colbert Châteauroux 0450839T Collège Saint-Exupéry Saint-Jean-De-Braye 0180644C Collège Fernand Léger Vierzon 0450006M Collège Frédéric Bazille Beaune-la-Rolande 0280865N Collège [REP+] Louis Armand Dreux 0451499K Collège l'Orbellière Olivet 0370044X Collège Anatole France Tours 0450937Z Collège Robert Schuman Amilly
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Initier les collégiennes et collégiens à la programmation textuelle (Python, html) afin d'élargir le vivier de recrutement pour la spécialité NSI.
– Egalité filles – garçon : l'objectif est clairement affiché, les classes devant avoir un objectif de parité.
– Changer les pratiques pédagogiques pour l'enseignement de l'algorithmique et de l'informatique en mathématiques (mais aussi en technologie) au collège. Une pédagogie de projet avec une incitation à utiliser des objets connectés (cartes micro :bit) est imposée, avec une co-animation partielle.
– Excellence scolaire : l'option est ouverte à tous mais vise à attirer les bons élèves notamment les filles vers l'informatique et le numérique.

L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Egalité filles – garçons

Idées initiales

La concertation ne s'est pas faite au sein des établissements mais entre la Drane, l'inspection, les chefs d'établissement et les enseignants :
– Deux enseignants missionnés par la Drane pour la construction du projet
– Les enseignants de NSI qui ont co-construit avec l'inspection le programme de l'enseignement et qui interviendront en collège
– Les enseignants de collège qui vont être en binôme avec ceux de NSI
Ce projet a été construit progressivement avec de nombreux échanges entre ces acteurs entre novembre 2022 et mai 2023.

Plan d'action

– Dans chaque collège participant au projet il est prévu qu'un professeur enseignant NSI dans un lycée voisin vienne animer une heure par semaine une séance d'informatique. Un tiers de ces heures seront en co-animation avec un professeur du collège afin de permettre une pédagogie de projet efficace et de proposer un enseignement adapté aux collégiens.
– Dans le cadre de ce projet, sont aussi prévu des visites du lycée (NSI & SNT) ainsi que des visites d'entreprises dans la filière du numérique ou l'intervention de professionnelles du secteur.
– En fin d'année, il est attendu une présentation et un partage de la production finale des différents projets des élèves.
– Les professeurs qui interviendront dans ce projet d'option informatique sont déjà mis en réseau : ils se sont rencontrés en visio (et en vrai pour certains), ils ont un espace numérique de mutualisation et d'échanges.

Les objectifs sont multiples :
• Faire entrer la programmation textuelle (Python, html,...) au collège,
• Inciter les jeunes filles à s'intéresser à l'informatique et plus généralement aux métiers du numérique,
• Développer la pédagogie de projet en informatique,
• Créer un vivier d'élèves collégiens pour le recrutement en NSI,
• Créer une liaison collège-lycée en informatique. Après échange avec le CE, 21 élèves dont 11 filles sur le niveau 3ème, avec démarrage début octobre.

A priori, 30 séances hebdomadaires d'une heure, avec co-animation une semaine sur deux.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Deux 2 collèges prioritaires des Mureaux et de Poissy (Yvelines) primés pour la création de jeux vidéos à la 4e édition du « Festival Éducation du Futur » en Ile-de-France

2024-06-25T09:00:46Z

300 jeunes réunis à l'Institut du Monde Arabe pour la 4e édition du « Festival Éducation du Futur » en Ile-de-France !

300 jeunes réunis à l'Institut du Monde Arabe pour la 4ème édition du “Festival Éducation du Futur” en Ile-de-France ! – Un événement au carrefour de l'innovation et de l'éducation –Dans la région Ile-de-France, entre novembre 2023 et mai 2024, plus de 443 jeunes issus de collèges, lycées et établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA), ont participé à un programme pédagogique innovant, basé sur la création de jeux vidéo, la robotique, l'IA, le design environnemental, le design de mode et l'entrepreneuriat.

À cette occasion, les enseignants de 11 établissements ont travaillé en étroite collaboration avec des mentors et des experts de l'association Fusion Jeunesse. Le 11 juin, l'Institut du Monde Arabe (Paris) accueillera un événement consacré à la réalisation de ces programmes au sein de 9 établissements des académies franciliennes (Créteil, Paris, Versailles) : Le Festival Éducation du Futur.
Son objectif : encourager la persévérance scolaire et proposer un événement dédié pour stimuler la fierté des 300 élèves présents.

Festival Fusion Jeunesse

Depuis 2019, Fusion Jeunesse aspire à contribuer à la persévérance scolaire, à l'employabilité, à l'orientation et à l'engagement civique des jeunes âgés de 6 à 18 ans, en implantant des projets d'apprentissage expérientiel innovants au sein des établissements scolaires français.

L'association mise sur une variété de programmes pédagogiques proposés pendant les heures de cours, qui s'inscrivent dans 4 domaines spécifiques : Arts (arts numériques, installations artistiques), Science & Génie (IA, création de jeux vidéo, robotique), Leadership & Entrepreneuriat (création d'entreprise, incubation de projets) et Design (design de mode, design environnemental). Ces derniers permettent aux élèves d'acquérir des compétences disciplinaires et transversales, de découvrir des métiers, et bien souvent d'éveiller des passions.

En 5 ans, Fusion Jeunesse s'est implantée dans 19 départements pour proposer ses programmes auprès de 100 établissements français afin de réduire le décrochage scolaire.

Ce ne sont pas moins de 5 000 jeunes au total, issus de 220 classes d'écoles primaires, collèges et lycées, qui ont bénéficié des projets expérientiels de la structure. Aujourd'hui, plus de 100 mentors (Ubisoft, Institut du Monde Arabe, Musée des Beaux-Arts de Bordeaux, Google, etc.), 30 coordonnateurs de projet Fusion Jeunesse et presque 400 enseignants se sont impliqués dans ces programmes pédagogiques pour proposer une méthode d'enseignement alternative à leurs élèves.

Soutenue par le Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et par plusieurs régions, notamment Nouvelle-Aquitaine, Ile-de-France et Grand Est, l'association a récolté plus de 3 millions de fonds publics pour mettre en place 9 programmes. Depuis 2022, Fusion Jeunesse est soutenue par l'État dans le cadre du programme France 2030 « Innovation dans la forme scolaire » ; le soutien majeur de la Région Ile-de-France et des académies franciliennes ont permis ce déploiement territorial en 2023-2024 au sein de Créteil, Paris et Versailles, touchant 7961 jeunes au total cette année.
Festival Éducation du Futur : une 4ème édition en Ile-de-France.

Organisé par Fusion Jeunesse, le Festival Éducation du Futur est un événement unique, destiné à mettre en lumière les talents des jeunes élèves et à célébrer leurs réalisations académiques au cours de l'année scolaire.

Liste des établissements présents :

[...] Collège Paul Verlaine, Les Mureaux – 4ème – Création de jeux vidéo [REP]

Collège les Grands Champs, Poissy – 3ème – Création de jeux vidéo [REP+]

Extrait de educavoc.fr de juin 2024

B* SVT : rendre concret l'effet de serre en créant et programmant des instruments de mesure au collège REP La Fontaine du Mée-sur-Seine (entretien du Café avec l'enseignant)

2024-06-20T09:07:20Z

SVT : rendre concret l'effet de serre par Guillaume Berthelot

Comment comprendre l'effet de serre grâce à des microcontrôleurs ? Guillaume Berthelot, enseignant de SVT au collège Jean de la Fontaine du Mée-sur-Seine (77) a testé un dispositif avec ses élèves pour remplacer les dispositifs ExAO traditionnels. L'idée est de rendre plus concret l'effet de serre en créant et programmant des appareils de mesure. « Pour les collèges les moins familiarisés avec la programmation par bloc et les microcontrôleurs, je conseillerai de commencer avec un petit groupe soit en fin d'année scolaire, soit au sein d'un atelier ».

Quel est ce projet ?

Cette année, le sujet des TRAAM (travaux académiques mutualisés) portait sur les microcontrôleurs. Il s'agissait donc d'expérimenter et de tester des séances en utilisant des cartes de type Arduino ou Microbit et en y connectant divers modules.

Au moment où j'ai dû choisir une notion à aborder, j'étais en train d'étudier l'effet de serre et je me suis demandé ce que je pouvais faire dans ce cadre. Il se trouve qu'à ce moment je cherchais à faire comprendre aux élèves que l'effet de serre ne consistait pas en une réflexion du rayonnement infrarouge, mais en une absorption et réémission. Ces dernières années, j'ai essayé diverses façons de leur faire comprendre cela sans jamais vraiment y parvenir et je me suis dit que c'était peut-être le moment de tester autre chose et de rendre plus concret ce phénomène.

J'ai donc montré et expliqué le schéma de l'effet de serre à mes élèves puis je leur ai demandé de répondre à la question suivante : est-ce qu'un objet tel que la Terre ou l'atmosphère (avec une température inférieure à 30 °C) émet bien un rayonnement thermique ?

Ils ont dû assembler des cartes électroniques et ces capteurs pour construire un appareil de mesure. Ensuite, ils ont complété un programme simple par bloc pour faire fonctionner l'appareil de mesure et ont enfin réalisé les mesures sur un objet chaud et sur un objet à température ambiante pour répondre à la question.

Quels sont les principaux objectifs pédagogiques de ce projet ?

J'avais essentiellement trois objectifs :

Les élèves devaient comprendre qu'un objet à température ambiante émet un rayonnement thermique dans l'infrarouge.
Les élèves devaient transférer cette notion à l'atmosphère et à l'effet de serre.
Les élèves devaient comprendre comment on pouvait construire un appareil de mesure.

Les objectifs 1 et 3 ont plutôt bien été atteints même si je souhaite améliorer le point 3 en créant une nouvelle activité pour discuter de la pertinence et précision des appareils de mesures. L'objectif 2 a été partiellement atteint, car cette séance ambitieuse a exigé beaucoup. Les élèves ont tous réussi le montage et les mesures, mais un cinquième des élèves n'ont pas eu le temps de finir la conclusion et/ou ont eu des difficultés à faire un lien entre l'expérience et le phénomène de l'effet de serre.

Des difficultés rencontrées ?

Dans l'ensemble, il y a eu peu de difficultés. J'ai eu la chance d'avoir tout le matériel disponible dans mon établissement et en un nombre suffisant. De plus, j'ai déjà l'habitude de travailler avec des parcours numériques dans mes cours : la réalisation du parcours n'était donc pas non plus une contrainte. Enfin, j'ai l'habitude de la programmation par bloc que j'utilise avec mes élèves depuis plusieurs années.

Par contre, j'ai dû passer quelques heures à tester le montage. Notamment pour…

Identifier le capteur de rayonnement infrarouge approprié (je remercie mon collègue de physique-chimie qui m'a bien aidé),
S'assurer de la pertinence scientifique de ce que je proposais (essentiellement à partir du site planet-terre)
Comprendre les contraintes d'utilisation du capteur. Comme je l'explique dans mon article, le capteur utilisé détecte une variation du rayonnement infrarouge et non le rayonnement infrarouge en valeur absolue. J'ai donc eu l'idée de mettre des blocs de froid en arrière-plan pour que le capteur puisse détecter l'émission de rayonnement infrarouge par un objet à température ambiante.
Accepter que brancher des capteurs sur une carte Arduino était bien plus simple que ce que j'imaginais au début et que les élèves en seraient tout à fait capable.

Avez-vous observé une amélioration significative dans la compréhension de l'effet de serre par les élèves grâce à l'utilisation des microcontrôleurs ? Quels sont les retours de vos élèves ?

Les retours des élèves sont très positifs, car ils m'ont pour la plupart demandé si on allait refaire ce genre d'activités. Par ailleurs, lors de l'évaluation de fin de chapitre, j'ai pu constater qu'une plus grande partie des élèves était capable d'expliquer correctement le principe général de l'effet de serre.

Cependant, comme je l'ai déjà évoqué au début de cet entretien, un cinquième des élèves ont eu des difficultés à transférer ce qu'ils avaient appris avec le phénomène naturel d'effet de serre. Il faut dire que cette activité exige beaucoup de compétences. Elle peut donc provoquer, il me semble, une surcharge cognitive incompatible avec un apprentissage de la notion.

Quels conseils donneriez-vous à des enseignants souhaitant entreprendre un projet similaire ?

Tout d'abord, de tester le parcours que je propose dans l'article et de mener l'activité telle que je la propose à mes élèves. Cela permettra sans doute de se rendre compte que c'est plus facile que cela en a l'air.

D'autre part, pour les collèges les moins familiarisés avec la programmation par bloc et les microcontrôleurs, je conseillerais également de commencer avec un petit groupe (soit en fin d'année scolaire, soit au sein d'un atelier) . En effet, dépanner jusqu'à 24 élèves en même temps exige une certaine expérience pour aller vite et ne pas avoir de temps morts pour nos élèves.

Enfin, je les invite aussi à tester d'autres activités proposées par les collègues au sein des TRAAM. Je pense notamment à la proposition de mon collègue de lycée Jean Prévost qui a utilisé uniquement des cartes microbit et qui s'est appuyé sur l'expertise du collègue de SNT. Au collège, l'aide du collègue de technologie peut, je pense, être très rassurante.

Propos recueillis par Julien Cabioch

Le projet

Dans le Café

Guillaume Berthelot : La simulation expérimentale en SVT
cafepedagogique.net/ 2020/06/09

Extrait de cafepedagogique.net du 18.06.24

Des collèges REP et REP+ de Seine-Saint-Denis primés à la Robocup Junior IDF 2024

2024-05-30T08:54:31Z

Les élèves cristoliens trustent le palmarès de la Robocup Junior IDF 2024

La Robocup Junior rassemble un nombre croissant d'élèves passionnés : une centaine d'équipes a participé à l'édition 2024 de cette compétition qui nécessite outre des compétences en programmation, réactivité et adaptabilité. Toutes nos félicitations aux participants et à leurs enseignants !

Bravo aux élèves cristoliens qui se sont particulièrement distingués :

Ligue Soccer :

Fabrication et programmation de robots capables de jouer un match de football. Deux équipes s'affrontent en 2 contre 2. Les robots doivent être capables de repérer la balle et de détecter des marquages au sol et la couleur des buts.

• 1er prix : Green Controllers, collège [REP+] Romain-Rolland, Clichy-sous-Bois (Seine-Saint-Denis)
[...]

Les équipes de Clichy-sous-Bois et de Vitry-sur-Seine participeront à la finale nationale. Elles se sont qualifiées pour la finale européenne à Hanovre (Allemagne).

Ligue On Stage :

Mise au point d'un spectacle dans lequel des robots interagissent avec l'humain. La performance peut intégrer des dispositifs mécatroniques, électroniques, de projection vidéo, etc. Les équipes ont toute liberté sur la thématique, le scénario, la forme, la musique, les costumes, etc.

• 1er prix : « 123robots », collège [REP] Pierre-de-Geyter, Saint-Denis (Seine-Saint-Denis)
[...]

Les équipes « 123robots », « Les starcodeurs » et « Albert 1 » disputeront la finale nationale. L'équipe du collège Pierre-de-Geyter s'est qualifiée pour la finale européenne.

Ligue Rescue Line :

Fabrication et programmation d'un robot capable d'évoluer sur un parcours semé d'obstacles pour aller sauver des victimes situées dans une zone fermée.

• 1er prix : « New-Rorobot », collège [REP+] Romain-Rolland, Clichy-sous-Bois (Seine-Saint-Denis)
[...]
• 3e prix : « Holy Knights », collège [REP+] Romain-Rolland, Clichy-sous-Bois (Seine-Saint-Denis)
[...]

Les équipes des trois premiers prix mais aussi celle qui s'est classée 7e, à savoir celle des « Salamandres » du lycée François Ier à Fontainebleau (Seine-et-Marne), concourront à la finale nationale. En outre, l'équipe des « Game changers » aura le privilège d'être présente à la finale mondiale à Eindhoven (Pays-Bas) tandis que celle des « Holy Knights » est qualifiée pour la finale européenne.
Discovery :

Les élèves de primaire présentent au public les projets robotiques réalisés en classe. La prestation est libre et ne fait pas l'objet d'un classement. Il s'agit d'une spécificité de la RoboCupJunior France.

• [...]

• Coup de cœur n°1 : « Les loups de Belleville », école [REP] Belleville, Paris

Palmarès complet

Bonne chance aux équipes cristoliennes qui concourront les 25 et 26 mai 2024 à Bordeaux à la finale nationale !

Rencontre avec Abtahi, Emmanuel, Félix, Mia et Sakinath, l'équipe « 123robots » du collège [REP] Pierre-de-Geyter à Saint-Denis (93), qui a remporté la ligue On Stage au niveau régional

Outre la création et la programmation des robots, la ligue On Stage nécessite un travail d'écriture scénaristique. Les membres du groupe 123 Robots se sont vite accordés sur le thème de l'histoire du cinéma, qui laissait place à leur imagination ainsi que nous l'a confié Mia.

Tandis que les uns se sont consacrés à la création des décors, d'autres se sont tournés vers la fabrication des robots pendant que les derniers les programmaient. Si les élèves se sont répartis le travail en fonction de leurs compétences et de leurs appétences, les frontières n'étaient pas étanches et tous ont mis la main à la pâte à chaque activité en fonction des besoins.

La programmation a été l'une des tâches les plus ardues. En effet, ils ont choisi quatre robots qu'ils souhaitaient doter de technologies différentes, Abtahi, Emmanuel, Félix, Mia et Sakinath ont donc dû faire preuve de créativité et développer quatre programmes originaux. Les quatre personnages emblématiques du cinéma devaient réagir de manière individuelle et distincte :

Le robot « Charlie Chaplin » devait toujours faire face au public et ce, quelle que soit la direction qu'il emprunterait. Pour cela, les élèves ont installé quatre roues omnidrectionnelles pilotées par une carte programmable. Ils ont également équipé leur robot d'un servomoteur afin de faire tourner la canne.
Après le cinéma muet et noir et blanc, les cinq collégiens se sont concentrés sur la couleur. Ils ont donc inséré un capteur sur « Gene Kelly » afin d'actionner ses jambes à des rythmes différents selon les couleurs qui lui étaient présentées.
L'évolution robotique s'est ensuite calquée sur l'évolution cinématographique et l'arrivée des effets spéciaux. Ainsi le robot « R2-D2 », dont la coque est le résultat d'une impression 3D, avance, recule ou tourne en fonction des mouvements impulsés par la main de Dark Vador.
Enfin, les élèves ont doté « Wall-E » d'une intelligence artificielle lui permettant de réagir en fonction des objets qui lui sont présentés.

Après plusieurs mois de travail, les cinq collégiens ont participé avec enthousiasme à la finale régionale à la Cité des sciences. Leur prestation a été appréciée par le jury puisque les « 123robots » ont remporté la ligue On stage.

Extrait de ac-creteil.fr du 22.05.224

B* Créer 3 laboratoires (pour enseignants ou élèves) dans un établissement apprenant au collège REP Henri Wallon de Bezons (CNR)

2024-05-22T09:09:20Z

Tous chercheurs, établissement apprenant, profs chercheurs, élèves chercheurs
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Forme scolaire
Sous-Catégories Amenagements des espaces
Francais
Sous-Catégories Lire Ecrire
Mathematiques
Sous-Catégories Compter
Orientation
Sous-Catégories Parcours d'apprentissage

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP] Henri Wallon 95870 Bezons

Nb élèves bénéficiaires du projet 760

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs

A l'échelle de l'établissement :
– Institutionnaliser l'établissement apprenant
– Intégrer les nouveaux enseignants qui débutent en éducation prioritaire et stabiliser les équipes
– Répondre collectivement aux défis professionnels qui se posent dans le quotidien des enseignants (l'inclusion, l'engagement de l'élève dans ses apprentissages, l'acquisition et l'évaluation des compétences transversales, le raccrochage scolaire, ...)
– La montée en compétences de tous les enseignants par la promotion de l'analyse réflexive
– Améliorer la qualité de vie au travail
– Former les enseignants au plus près de leurs problématiques de terrain et valoriser dans leur parcours leur investissement dans les laboratoires

Dans le domaine de la réussite des élèves :
– Pratiquer une véritable inclusion et prise en charge de la difficulté scolaire
– Permettre le raccrochage scolaire, la persévérance et l'engagement par le questionnement et l'autoévaluation
– Multiplier la variété des formes d'accompagnement des élèves avec une organisation innovante de partage d'espaces de travail
– Développer les compétences transversales, notamment les compétences du XXIe s et les compétences à s'orienter
– Développer les projets de pédagogie active

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre
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Idées initiales
Comment résoudre les problématiques de classe collectivement (par exemple, le défi de débuter en éducation prioritaire, les défis de l'inclusion, les défis de l'engagement des élèves dans leur apprentissage, etc) ?
• Passer d'un travail d'équipe en verticalité (formation, tutorat) à un travail collaboratif autour de problématiques de classe selon les techniques d'un laboratoire
• Favoriser l'expérimentation, la créativité, l'analyse réflexive et les retours d'expérience.
• Changer la posture des enseignants en les plaçant dans une position d'écoute, de questionnement, d'échange et d'analyse.
• Adosser les expérimentations au moins à une démarche de recherche, au mieux à un laboratoire de recherche

Comment rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et de leur parcours en adoptant une posture réflexive ?
– Développer la coopération, la résolution de problème, la démarche de recherche, l'esprit critique (compétences du XXIes)
– Développer les compétences des élèves à définir une stratégie d'apprentissage, planifier, se fixer des objectifs, mesurer le chemin à parcourir (métacognition)
– Développer l'évaluation et l'autoévaluation
– Développer les capacités à suivre son parcours sur plusieurs années et se projeter (compétences à s'orienter)
– Multiplier les formes d'accompagnement jusqu'à l'autonomie
– Promouvoir la pédagogie active qui raccroche et qui inclut

Comment varier les formes, les lieux et les temps d'apprentissage en complétant la forme une salle, un professeur, une classe, par d'autres prises en charge, d'autres façons d'apprendre, dans d'autres espaces en amenant les élèves à devenir des élèves chercheurs, des élèves lecteurs, des élèves créateurs, des élèves orateurs.

Comment mettre en œuvre des outils numériques qui permettent de communiquer de façon bienveillante, de garder trace du travail des enseignants et du travail des élèves, de suivre les parcours sur les quatre années du collège, voire post-3e ?
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Plan d'action
Replacer le CDI au centre de l'établissement et de ses activités pédagogiques et éducatives : en réaménageant le CDI dans une recherche de flexibilité, le projet vise à proposer un espace pour les classes qui veulent travailler en coopération sur des projets de recherche et de production ; un lieu pour la pratique oratoire (l'agora) à destination des élèves dans le cadre des cours et du périscolaire ; un espace lecture protégé pour réduire l'intensité sonore créer un refuge pour les élèves afin de développer la lecture plaisir. La présentation du projet : https://view.genial.ly/64146f4737037100199122d4

Créer trois laboratoires :
- Deux laboratoires à destination des enseignants : un laboratoire des gestes professionnels, un laboratoire des inclusions. Ces laboratoires sont chargés d'identifier des problématiques partagées et de trouver collectivement des réponses à expérimenter en classe. Ils s'assurent de la réflexion collective, des modalités de l'expérimentation et de mener l'analyse réflexive. Idéalement, les laboratoires ont pour vocation de s'appuyer sur la recherche. Ces deux laboratoires ont vocation à modéliser une façon de travailler ensemble et à permettre l'éclosion d'autres laboratoires dès que plus de deux enseignants veulent traiter une question ensemble (l'égalité filles-garçons par exemple)

- Un laboratoire élèves de type learninglab promouvant de nouvelles modalités d'apprentissage et d'accompagnement de ces apprentissages. L'objectif est d'acculturer les élèves à une démarche de questionnement, de recherche, de résolution de problème et d'autoévaluation de leurs compétences. Le questionnement auquel répond le dialogue socratique étant le levier choisi pour les faire évoluer vers l'autonomie, la coopération, l'analyse réflexive.

Pour faire fonctionner ces laboratoires le plan d'action est :
– Aménagement des espaces permettant un travail coopératif des élèves, des enseignants, voire des deux ensemble (mobilier, équipement numérique, espace d'écriture collaborative) : un learning lab enseignant, un learning lab élèves, des ateliers, un CDI reconfiguré pour permettre la coopération et la création d'une agora dans le CDI.
– Formation des enseignants aux techniques d'animation de communautés de travail
– Formation des enseignants et des personnels vie scolaire à la référence (tutorat) basée sur le dialogue socratique
– Formation des professeurs et des élèves à la démarche de recherche
– Rédaction d'une charte et d'un protocole pour les laboratoires
– Organisation interne dans le temps et dans l'espace, fréquence, organisation des emplois du temps, etc
– Trouver des partenaires dans le monde de la recherche : LéA-Ifé ou la plateforme profs chercheurs, ou autres
– Trouver des partenaires pour promouvoir la recherche chez les élèves : les savanturiers, l'atelier des possibles par exemple
– Créer des outils numériques pour la communication, le partage et l'archivage du travail des laboratoires
– Créer des outils numériques type e-portfolio pour le suivi pluriannuel des parcours des élèves

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Formation Personnel EN Autre

Extrait de cnr-nefle. ;gogocarto.fr du 06.06.23 (validation)

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Villeneuve-Saint-Georges. Former à l'esprit critique, séquence en coanimation histoire-mathématiques face à ChatGPT au collège REP+ Jules Ferry. Entretien du Café pédagogique avec l'enseignant d'histoire

Nice : créer une histoire et générer des images avec l'IA au collège REP+ Jules Romains

B* Une résidence dans deux collèges REP+ d'Aulnay-sous-Bois pour imaginer le réaménagement du quartier sur Minetest (version libre et open source de Minecraft)

B* Utiliser l'intelligence artificielle pour différencier selon le niveau de l'élève et accompagner un sujet de rédaction au collège REP Léonard de Vinci de Belfort

B* Assurer un enseignement à distance d'élèves de 6e-5e de villages isolés en les connectant au collège REP+ Gran Man Difou de Maripasoula en Guyane et développer la coéducation (CNR)

B* Initier les élèves à la programmation en 3ème avec l'aide du lycée au collège REP Léonard de Vinci de Romorantin-Lanthenay et au collège REP+ Louis Armand Dreux (CNR)

Deux 2 collèges prioritaires des Mureaux et de Poissy (Yvelines) primés pour la création de jeux vidéos à la 4e édition du « Festival Éducation du Futur » en Ile-de-France

B* SVT : rendre concret l'effet de serre en créant et programmant des instruments de mesure au collège REP La Fontaine du Mée-sur-Seine (entretien du Café avec l'enseignant)

Des collèges REP et REP+ de Seine-Saint-Denis primés à la Robocup Junior IDF 2024

B* Créer 3 laboratoires (pour enseignants ou élèves) dans un établissement apprenant au collège REP Henri Wallon de Bezons (CNR)

B* Villeneuve-Saint-Georges. Former à l'esprit critique, séquence en coanimation histoire-mathématiques face à ChatGPT au collège REP+ Jules Ferry.
Entretien du Café pédagogique avec l'enseignant d'histoire