- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Rennes. Visite de la Rectrice à l'école REP Torigné pour mettre en valeur l'Oepre et un Lab sur les langues

2025-09-15T08:47:43Z

Visite à l'école de Torigné à Rennes
Ce jeudi 4 septembre, Helene Insel, s'est rendue à l'école élémentaire [REP] Torigné à Rennes, dans le quartier du Blosne.
Renforcer le lien entre l'école et les familles
Cette visite a permis de mettre en lumière deux projets majeurs : Le dispositif « Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants », qui renforce le lien entre l'école et les familles à travers des ateliers de langue, des visites culturelles et un accompagnement à la (…)

B* Senones : projet vélo de la PS au CM2 à l'école Ernest Perrin-George Sand (CNR)

2025-08-07T06:35:09Z

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Tous en selle !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche Tous en selle !
Fonction du porteur de projet directeur

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole Primaire - Ernest Perrin-George Sand -

Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-Dié-des-Vosges
Adresse complète 53 rue de la République
–
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 260

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs Excellence :

? permettre à tous les élèves de valider les compétences du SRAV
? offrir la possibilité à tous les élèves d'accéder aux sections sportives du collège
- développer le goût de l'effort et du dépassement de soi, la confiance et la coopération

Égalité :

? réduire les inégalités sociales : offrir à tous les enfants de notre secteur REP la possibilité d'accéder à un équipement et d'apprendre à faire du vélo en situation réelle sur la voie publique : acquérir une réelle autonomie avant l'entrée au collège.
? construire l'égalité filles/garçons dans l'apprentissage d'une pratique sportive non genrée.
? permettre à tous les élèves de s'engager et de vivre un projet fédérateur.

Bien-être :

? santé des élèves : promotion de l'activité physique au quotidien pour tous. Ce projet engage des élèves de REP pour lesquels les problématiques d'hygiène de vie et de pratique sportive peuvent être prégnantes.
? climat scolaire : fédérer l'ensemble des classes autour d'un projet d'école, travail en coopération avec les acteurs du temps périscolaire. Permettre, par l'accès à une pratique sportive régulière et valorisante, le développement de l'estime de soi, de la coopération et du respect (respect du matériel, des règles de circulation, des autres cyclistes, des piétons..). Renforcer le sentiment d'appartenance au profit d'un climat scolaire serein.
? transition écologique : promotion de la mobilité verte et durable, afin d'ancrer les élèves dans leur environnement proche (ressources territoriales naturelles, culturelles, associatives et sportives) et de consolider les partenariats au sein du territoire.
? inclusion de tous les élèves : inclusion des élèves de la MECS, des dispositifs Ulis, UEE, ITEP, etc.
? relation avec les parents : implication des parents (aide à l'encadrement, passation de l'agrément cyclo, etc.), renforcement des liens, contribution à un climat de confiance.

Critères d'évaluation de ces objectifs :
– Nombre d'élèves ayant validé le SRAV
– Parmi eux, nombre d'élèves bénéficiant d'un dispositif d'inclusion
– Nombre d'élèves demandant une section APPN à l'entrée en 6ème
– Nombre d'élèves venant à l'école à vélo
– Nombre de parents agréés et/ou impliqués dans la préparation et l'encadrement des ateliers et des sorties
– Nombre de sorties scolaires de proximité effectuées à vélo.
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Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable
et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive
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Idées initiales
Les concertations organisées avec les élèves, les parents, la municipalité, les personnels du périscolaire et les enseignants dans le cadre de la démarche du CNR Éducation ont mis en évidence
un fort désir de développer de manière plus ambitieuse le projet vélo que porte l'école depuis un an.

En effet, notre école, affiliée USEP et labellisée Génération 2024, s'engage régulièrement dans différents projets sportifs (SOP, 30' APQ, foot à l'école, basket à l'école, congrès des enfants, rencontres inter-établissements, partenariat avec les clubs sportifs du territoire…). L'équipe éducative est convaincue des bénéfices de tels projets, tant dans leur aspect fédérateur que pour les valeurs de vivre ensemble, de coopération et de dépassement de soi qu'ils véhiculent. Ils contribuent également à l'amélioration du climat scolaire et des relations avec les familles. Par ailleurs, la sortie de la crise COVID souligne plus que jamais la nécessité pour nos élèves de pratiquer une activité physique.

En 2021-2022, les élèves de CM1 et CM2 ont participé à des ateliers vélo dans la cour de l'école dans le cadre du SRAV et avec l'appui de l'USEP. Les ateliers se sont finalisés par une sortie cyclo, point d'orgue du projet.

En 2022-2023, nous essayons de généraliser ce projet vélo à partir du CP. Notre ambition est de valider les compétences du SRAV pour chaque élève de l'école et d'utiliser ce moyen de transport pour nos sorties scolaires de proximité.

Deux constats s'imposent :
– Un premier constat très positif concernant l'enthousiasme et la motivation des élèves et des familles, le lien avec les parents, l'apprentissage effectif (de nombreux élèves ont fait du vélo pour la première fois lors de ces ateliers), l'augmentation du nombre d'enfants qui viennent à l'école à vélo.
– Un second constat : les freins matériels. En effet, l'école ne possède que très peu de vélos, il faut faire appel au matériel des familles, mais peu d'enfants sont équipés d'un vélo en bon état. Ce manque de matériel nous empêche de développer davantage cette pratique.

Le projet que nous déposons est donc né d'une réflexion collective sur les moyens et les ambitions d'un développement de la pratique du vélo au sein et autour de notre école. Il s'inscrit pleinement dans la dynamique de notre établissement et a associé un grand nombre d'acteurs et de partenaires : équipe pédagogique, périscolaire, collège, municipalité, MAIF, USEP…

Ce projet véhicule, au-delà de l'aspect sportif, un désir de développement de la mobilité douce dans la ville et la vallée (notre école, ainsi que le collège, se trouvent au bord d'une voie verte qui relie les différentes communes de la vallée). Se déplacer à vélo est une opportunité pour chaque enfant de gagner en autonomie. Pour l'école, la pratique du vélo permettrait, tout au long de l'année, de faire des sorties de proximité avec les élèves sans avoir besoin de recourir à un bus.
Par ailleurs, une section APPN venant d'ouvrir au collège, un partenariat pourra s'organiser avec les enseignants de cette section, dans le cadre de la liaison CM2/6ème.
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Plan d'action
Equiper notre établissement d'un parc vélo conséquent nous permettrait d'offrir à chaque élève, de la PS au CM2, la possibilité d'utiliser à l'école une draisienne ou un vélo à sa taille et en bon état, ainsi qu'un casque.
L'aménagement du rangement des vélos est indispensable pour faciliter et donc généraliser leur usage.
Les tracés au sol du parcours vélo permettraient d'organiser facilement des ateliers pour travailler et valider les différentes compétences du SRAV.

Ce matériel serait également utilisé par les professionnels du périscolaire, qui souhaitent aussi s'engager dans ce projet. Cela permettrait une meilleure articulation des temps scolaires et extrascolaires.

Le projet vélo dans le parcours d'un élève :

– PS à GS : pratique régulière de la draisienne, apprentissage du vélo.

– CP-CE1 : première étape du SRAV pour tous les élèves – savoir pédaler, maîtriser les fondamentaux du vélo. Il s'agit d'acquérir un bon équilibre et d'apprendre à conduire et piloter son vélo correctement : pédaler, tourner, freiner.
Ateliers de maitrise de l'engin au sein de l'école, travail autour du vocabulaire du vélo, de la sécurité routière, des notions techniques.

– CE2 :
Deuxième étape du SRAV - Savoir Circuler : découvrir la mobilité à vélo en milieu sécurisé. Il s'agit de savoir rouler en groupe, communiquer pour informer les autres d'une volonté de changer de direction, et découvrir les panneaux du code de la route.

– CM1-CM2 :
Troisième étape du SRAV - Savoir Rouler à Vélo : circuler en situation réelle. Il s'agit d'apprendre à rouler en autonomie sur la voie publique et à s'approprier les différents espaces de pratique.
Participation chaque année à différentes sorties vélo (comme moyen de se déplacer) – travail sur la sécurité routière (APER) – ateliers de réparation de vélos – dans le cadre de l'EEDD : calculer l'impact écologique de ses déplacements (à vélo v/s en bus) - Etude de l'objet vélo en technologie
– CM2 : initiation VTT en perspective classe APPN
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.06.23 (date de validation)

"Non au harcèlement" 2025 : 3 écoles et collèges REP et REP+ du Val-d'Oise primés

2025-05-16T08:28:23Z

Prix "Non au harcèlement" 2025 : découvrez les lauréats dans l'académie

Création d'affiches et de vidéos en école, collège ou lycée, contre le harcèlement, les violences sexistes et sexuelles, le cyberharcèlement.

Chaque année, le prix national "Non au harcèlement" et sa déclinaison académique, a pour objectif d'inviter les élèves à s'exprimer collectivement sur le harcèlement.

Il vise à mobiliser les élèves en matière de prévention du harcèlement pour acquérir la connaissance de ce phénomène, comprendre comment il se déploie, quelles peuvent en être les conséquences, et savoir ce que chacun peut faire à son niveau.

En 2024-2025, c'est la 12ème édition du concours national avec le soutien de la mutuelle MAE

– Le prix « Non au harcèlement » dans l'académie

Le concours consiste en la production d'un support de communication (affiche ou vidéo), sous la conduite des équipes pédagogiques et éducatives, en articulation avec le plan de prévention du harcèlement de leur école ou de leur établissement.

333 dossiers de participations (+44% de participants par rapport à l'an dernier) Un jury académique, réuni à la DSDEN des Yvelines le 5 mars 2025 a distingué quatorze lauréats dont un prix Coup de Cœur – MAE.

Le prix récompense les projets collectifs qui dénoncent le harcèlement en milieu scolaire et proposent des solutions pour lutter contre ce phénomène, dans le respect des valeurs de la République.

Ils peuvent, en sus, concourir à un ou plusieurs prix spéciaux en fonction des thématiques abordées par leur affiche ou leur vidéo :

Prévention du cyberharcèlement ;
Prévention du harcèlement sexiste et sexuel (dont harcèlement à caractère LGBTphobe) ;
Prix spécial inclusion sur la prévention des faits de harcèlement commis à l'encontre des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le prix Non au harcèlement est ouvert aux élèves du CP à la terminale, des écoles élémentaires et établissements publics et privés sous contrat. Le concours s'adresse également aux structures péri et extrascolaires et aux élus des conseils des enfants et des jeunes des collectivités.

Le jury académique décerne un prix Coup de cœur primé à hauteur de 1 000 euros par notre partenaire la Mutuelle assurance de l'éducation (MAE)

– Le prix "Non au harcèlement" a pour objectifs de :

Favoriser le bien-être des élèves à l'école ;
Sensibiliser les élèves et les personnels au harcèlement à l'école ;
Donner la parole aux élèves en les rendant acteurs de la prévention ;
Inciter à la mise en place de projets pérennes dans les écoles, établissements et structures concernées.

Pour la première fois, la création d'affiches et de vidéos est possible dans l'ensemble des catégories.

– Deux nouveaux prix sont également créés :

Le Prix des écoliers récompensera une affiche et une vidéo conçues par les élèves du premier degré (ou en inter-degré) parmi les lauréats nationaux ;
Le Prix des élèves ambassadeurs récompensera une affiche et une vidéo conçues par les élèves du second degré (ou en inter-degré) parmi les lauréats nationaux.

Ces deux prix ont été l'occasion de rendre les élèves, en particulier les élèves ambassadeurs, acteurs de la phase nationale du prix Non au harcèlement et de créer un temps d'échange supplémentaire sur la prévention du harcèlement, au sein des écoles et établissements volontaires. Les écoles et établissements scolaires ont fait participer leurs élèves à un vote en ligne les 3 et 4 avril.

La participation au concours est un des critères de labellisation niveau 2 et 3 du programme national pHARe.

Un programme « pHARe » généralisé dans les établissements de l'académie [...]

– Collège [REP] Paul Vaillant-Couturier, Argenteuil (95)

Lauréat NATIONAL - Prix des élèves ambassadeurs

"Prends conscience de ton clic, avant de le rendre public."
Les participants ont mis en scène leurs idées lors d'une séance photo. L'objectif était de capturer des images fortes et expressives, reflétant les émotions et le message souhaité contre le harcèlement, plus précisément le cyberharcèlement.

Image

Vidéos

[...]

– École élémentaire Le Chemin Dupuis, et collège [REP] La Justice, Cergy (95)

Sois forte, plus forte encore

Le projet est né d'une chanson d'Indochine (Le chant des cygnes) qui nous a évoqué le combat mené par les femmes au quotidien face au harcèlement qu'elles peuvent subir. En discutant du projet avec notre coordinatrice REP, nous avons souhaité que des élèves de primaire et de collège soient associés afin de renforcer le lien inter-degré de notre REP. Notre élève évolue donc dans le temps avec une partie lors de sa scolarité au primaire puis une seconde partie pour celle réalisée au collège et les différents événements qui la conduisent à venir demander de l'aide.

Vidéo

[...]

– Prix spécial Inclusion
École élémentaire [REP+] Victor Hugo, Garges-lès-Gonesse (95)

Différents mais ensemble
Notre affiche puisse être « lue » et comprise par tous, nous avons décidé d'inclure le langage des signes et symboliser l'écriture braille. Les enfants souhaitaient que l'image où ils tendent la main soit mise en avant sur notre affiche. Aussi, même si elle est au centre, ils voulaient que la couleur du fond fasse comme si la photo sortait de l'affiche. Notre slogan « Différents mais ensemble » signifie que malgré nos différences, nous pouvons tous vivre ensemble. A travers ce message nous espérons sensibiliser un maximum de personne sur l'importance de l'entraide et le vivre ensemble.

Affiche

[...]

Extrait de ac-versailles.fr de mai 25

Aménagement de l'espace pour la lecture en EP (cycles 1 et 2, y compris en GS dédoublée) : plusieurs fiches sur le site EP de Seine-Maritime (76)

2024-02-15T14:04:28Z

Prim 76 Éducation Prioritaire

Un espace pour dire

Cycles 1 et 2 - Espace pour dire
Niveau de classe : maternelle /cycle 2

Rationaliser l'espace pour dire (espace regroupement parfois peu occupé dans la journée)

DESCRIPTIF

Objectif(s) visé(s)

Rationaliser l'espace pour dire (espace regroupement parfois peu occupé dans la journée).

ELEMENTS D'ANALYSE

Plus-value pour l'école

Peu excessif en prix. S'adapte aux locaux de l'école : la classe, la grande salle, etc.
Correspond par conséquent à de nombreuses activités de langage

Plus-value pour la classe

L'espace de regroupement-espace pour dire- n'étant pas utilisé toute la journée, l'idée de la petite table légère de camping déplaçable est bienvenue.

Plus-value pour l'élève

Le format de la mini table de camping correspond bien à la taille des élèves. Les élèves sont plus à l'aise pour manipuler devant les camarades, « montrer ».

Plus-value pour l'enseignant/l'enseignement

La table est légère et se déplace au besoin.
Elle permet de mieux montrer au groupe, sans être au sol alors que les enfants et l'adulte sont assis sur des petites chaise ou des bancs.

Ressources associées

Eduscol : https://eduscol.education.fr/document/13432/dow

Extrait de prim76.ac-normandie.fr du 06.12.23

CHUT ! Je lis !

Cycle I Niveau de classe : TPS PS MS GS

Un meilleur accès à la lecture dès le plus jeune âge !
Être bien installé et avoir du plaisir
Prolonger le temps de lecture

DESCRIPTIF

Objectif(s) visé(s)

Un meilleur accès à la lecture dès le plus jeune âge !
Être bien installé et avoir du plaisir
Prolonger le temps de lecture

Conseils de mise en œuvre

Un vrai espace dédié à la lecture en permanence dans la classe.
L'espace bibliothèque ne se résume pas à un présentoir.
Il est en proximité de tables et de chaises à hauteur des élèves

ELEMENTS D'ANALYSE

Plus-value pour la classe

Gain en sérénité
Accès prolongés et volontaires des élèves
Impact sur le climat de classe

Plus-value pour l'élève

Gain en sérénité
Activité individuelle calme
Appétence pour la lecture

Plus-value pour l'enseignant/l'enseignement

Gain en sérénité
Appétence pour la lecture

Ressources associées

Extrait de prim76.ac-normandie.fr du 06.12.23

Un espace pour lire au centre de la classe

Cycle 1 - Un espace pour lire au centre de la classe
Niveau de classe : GS dédoublée

DESCRIPTIF

Objectif(s) visé(s)

Mettre en valeur l'activité de lecture.
Permettre une fréquentation intense de l'objet livre

Conseils de mise en œuvre

Porter une attention particulière à l'accessibilité et la manipulation des livres.
Offrir la possibilité d'avoir à disposition une table pour pouvoir poser les livres de grandes dimensions

ELEMENTS D'ANALYSE

Plus-value pour la classe

Pouvoir identifier la fonctionnalité de l'espace comme « espace pour lire ».

Plus-value pour l'élève

Se voir offrir un aménagement attractif et confortable pour fréquenter les livres.
Pouvoir échanger entre élèves autour d'un même livre.

Plus-value pour l'enseignant/l'enseignement

Transformer la bibliothèque occupationnelle en un espace pour lire vecteur d'apprentissages.
Mettre en valeur et réinvestir le travail autour de la lecture réalisé durant d'autres temps d'apprentissages (regroupement, ateliers langage...)

Ressources associées

Extrait de prim76.ac-normandie.fr du 06.12.23

Aménagement d'un espace contraint

Cycle 2 – Aménagement d'un espace contraint.
Niveau de classe : CE1

Optimiser l'espace avec une classe très petite (fenêtres et recoins) tout en ayant du rangement et du mobilier de travail
Créer des espaces sereins propices aux apprentissages qui permettent à l'élève le travail de groupe et individuel

DESCRIPTIF

Objectif(s) visé(s)

Optimiser l'espace avec une classe très petite (fenêtres et recoins) tout en ayant du rangement et du mobilier de travail
Créer des espaces sereins propices aux apprentissages qui permettent à l'élève le travail de groupe et individuel

Conseils de mise en œuvre

Nécessité de faire une sélection et de garder le mobilier essentiel (meubles, bureau de l'enseignant, matériel ?)
Avoir du matériel amovible qui permette à l'élève de travailler dans différents contextes (ztool, table ronde, tabouret, tapis, étagères avec outils de l'élève...)
Faire du 2 en 1 (espace bibliothèque et de regroupement) ; flexibilité des espaces.

ELEMENTS D'ANALYSE

Plus-value pour l'école

Engager une réflexion collective sur la flexibilité des espaces.et travailler en équipe sur le
décloisonnement pour investir d'autres espaces (couloirs, cour).

Plus-value pour la classe

Créer un climat de classe serein, un espace de travail chaleureux et optimisé

Plus-value pour l'élève

développer l'autonomie, l'organisation (rangement du matériel, pas de casier) et les interactions entre élèves

Plus-value pour l'enseignant/l'enseignement

avoir des modalités de travail variées qui permettent la collaboration et les interactions entre pairs, et ainsi développer une posture de lâcher prise.

Ressources associées

https://archiclasse.education.fr/Les-fiches

Extrait de prim76.ac-normandie.fr du 06.12.23

B* Une liaison écoles / lycée pour développer l'ambition des écoliers de CM2 de l'école REP et responsabiliser les lycéens à Pithiviers (Loiret)

2018-07-10T06:37:10Z

Ambition écoles / lycée

Lycée général et technologique Duhamel du Monceau
16 avenue DE FRANCE , 45300 PITHIVIERS
Site
Auteur : Thierry Goubert / Sebastien Moisan
Mél : thierry.goubert@ac-orleans-tours.fr

Mettre en place des actions de liaison écoles/lycée pour développer l'ambition scolaire des élèves de cycle 3 du REP de Pithiviers et le sentiment de responsabilité des élèves du lycée Duhamel Dumonceau de Pithiviers envers les plus jeunes.

Plus-value de l'action
Mettre en place des actions de liaison pédagogique entre élèves d'écoles et de lycée pour développer l'ambition scolaire des écoliers et renforcer les apprentissages des lycéens.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
tous les élèves de cm2 d'une école et les élèves de 2nd pro du lycée Duhamel Dumonceau.

A l'origine
 Lors des Rendez-Vous de Carrière, certains enseignants de Cycle 3 du REP font le constat que les élèves de CM2 ne se projettent pas vers le lycée général de secteur, y compris les élèves les plus brillants. (Le niveau moyen des élèves dans les différentes écoles de Pithiviers n'étant pas foncièrement différent.)
 Par manque d'ambition des familles, les élèves de CM2 du REP identifient le Lycée professionnel Jean de la Taille mais beaucoup moins le Lycée général et technologique Duhamel Du Monceau.
 Les chiffres d'APAE2D, relatifs au taux de passage en 2nde GT, 2nde Pro et Lycée agricole viennent confirmer ce constat. Taux de passage en 2nde GT, 2nde Pro et lycée agricole 2nde GT 2nde Pro Lycée agricole Académie 64,7% 19,3% 4,5% Collège de Pithiviers 60,3% 27,5% 4,2%

Objectifs poursuivis
Action autour des cultures et des contes de pays étrangers Des élèves mexicaines et suédoises du lycée ont rencontré des écoliers autour d'un échange littéraire et culturel. Professeurs documentalistes du lycée 2 élèves suédoises et mexicaines scolarisées au lycée Professeur des écoles CM2 de l'école élémentaire Clos Beauvoys

Description
Action autour des cultures et des contes de pays étrangers Des élèves mexicaines et suédoises du lycée ont rencontré des écoliers autour d'un échange littéraire et culturel.Professeurs documentalistes du lycée 2 élèves suédoises et mexicaines scolarisées au lycée Professeur des écoles CM2 de l'école élémentaire Clos Beauvoys Intervention de l'Orchestre à l'école dans le cadre de la Fête Lycéenne des Arts et de la Culture (FLAC)
L'orchestre à l'école est inscrit au programme de la FLAC du Lycée.Classe Orchestre à l'école de l'école élémentaire Saint-Aignan Professeur des écoles École de musique de Pithiviers Référent culture du lycée CPE du lycée Élèves du lycée Action théâtre et diction « monstres et monstruosités » Les écoliers assistent à la répétition théâtrale des lycéens et travaillent l'oralisation de textes littéraires.CM2 de l'école élémentaire Clos Beauvoys Professeur des écoles Classe de seconde du lycée Professeur de français du lycée Action forum BD Participation d'une classe de CM2 à un atelier du forum de la BD du lycée.CM2 de l'école de Saint Aignan Professeur des écoles Professeurs documentalistes du lycée Association « Atelier dessin de Pithiviers » Action mémoire de la SHOAH Les lycéens présentent aux écoliers une exposition sur la SHOAH.Une classe de seconde Un professeur d'histoire géographie CM2 de l'école élémentaire de Saint-Aignan Professeur des écoles

Trois ressources ou points d'appui
Marcos Otero, coordonnateur du REP de Pithiviers, ec-saint-aignan-pithiviers@ac-orleans-tours.fr
Sébastien Moisan, IEN Pithiviers, ce.ien45-pit@ac-orleans-tours.fr
Thierry Goubert, proviseur du lycée, thierry.goubert@ac-orleans-tours.fr

Moyens mobilisés
équipes enseignantes

Evaluation
Mettre en place des actions de liaison écoles/lycée pour développer l'ambition scolaire des élèves de cycle 3 du REP de Pithiviers et le sentiment de responsabilité des élèves du lycée Duhamel Dumonceau de Pithiviers envers les plus jeunes.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Mise en place d'un comité de suivi réunissant l'Inspecteur de l'éducation nationale, le proviseur du lycée et le coordonnateur du REP de Pithiviers.
 Progression de l'ambition scolaire des élèves du REP
 Développement du sentiment de responsabilité des lycéens
 Développement de stratégies d'entraide et de coopération entre écoliers et lycéens

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
Sur les écoliers du REP et leurs parents
• Montrer aux écoliers du REP que le lycée général du secteur est un lieu riche de rencontres et de culture.
• Montrer que les contenus disciplinaires travaillés à l'école prennent une toute autre dimension au lycée ; il s'agira de développer la soif de connaissances et l'envie de grandir.
• Aider les élèves de cycle 3 à se projeter jusqu'au lycée pour que les apprentissages et le parcours scolaire prennent tout leur sens.
• Modifier les représentations des parents d'écoliers et les convaincre que leur enfant à sa place au lycée général.
Sur les lycéens
• Développer l'estime de soi des lycéens par le développement du sentiment de responsabilité envers les plus jeunes
• Renforcer les connaissances scolaires des lycéens en travaillant la transposition du savoir pour pouvoir le présenter à des élèves plus jeunes.
• Apprendre à adapter son discours à un public de non-initiés.
- Sur les pratiques des enseignants :
• Découvrir une autre culture professionnelle.
• Apprendre à considérer la globalité du parcours de l'élève.
• Renforcer la cohérence du système éducatif ; en renforçant la liaison école lycée, un des objectifs est d'entraîner l'amélioration de la liaison école collège et de la liaison collège lycée.
- Sur le leadership et les relations professionnelles :
- Sur l'école / l'établissement : augmentation du nombre d'actions. Investissement grandissant. à venir :
• Projet Planétarium : Un groupe de lycéens fait partager une passion à un groupe d'écoliers.
• Projet de participation des lycéens aux olympiades des sciences des écoles de Pithiviers : Les lycéens conçoivent et animent certains ateliers scientifiques des olympiades.
• Projet jardin scolaire : Mise en place de jardins scolaires éco-citoyens.
• Galerie d'art : Des œuvres du FRAC et des productions d'élèves exposées au lycée sont expliquées aux écoliers grâce au travail de médiation des lycéens.
• Projet découverte du patrimoine local : Des lycéens font découvrir aux plus jeunes le patrimoine local et contribuent à leur meilleure connaissance du territoire.
- Plus généralement, sur l'environnement

Extrait de experitheque : Ambition écoles / lycée

Sur le site OZP,
voir le mot-clé du groupe 4 **INTERDEGRES hors cycle 3 [Act.] (gr 4)/
Pour croiser

Continuum collège-lycée en Education prioritaire : témoignages d'anciens élèves de l'académie de Reims

2017-03-31T05:54:40Z

Continuum collège-lycée

Des projets sont élaborés entre les collèges et les lycées de l'éducation prioritaire afin d'assurer la continuité pédagogique dans la mise en place des apprentissages, notamment du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Les modalités de mise en œuvre privilégient les projets communs. À titre indicatif : jumelages de classes, défis lecture, concours mathématiques, sorties ou voyages, compétitions sportives, devoirs-passerelles, projets sciences et technologie, environnement, citoyenneté, etc.

Des élèves ayant expérimenté ce continuum ont accepté de témoigner sur leur parcours scolaire.

- Voici tout d'abord ce que nous a écrit Jimmy Thach en réponse à notre interview :

Service Com : Quel a été votre parcours scolaire en collège et en lycée ?

J'ai effectué mes années de collège à Joliot Curie, à Reims. C'était le collège du quartier le plus proche de chez moi. Dans l'ensemble mon parcours est classique. La seule différence est que j'ai choisi l'option "latin"* de la 5ème à la 3ème ce qui m'a permis d'être pendant ces 3 années dans la même classe que mes amis tout en apprenant de nouvelles choses et de découvrir une langue qui a fondé la nôtre.

Ensuite au lycée, j'ai opté pour la seconde générale puis pour une première et une terminale "Economique et Sociale" option mathématiques. Ayant de multitudes envies différentes, ce baccalauréat était selon moi celui qui allait m'ouvrir le plus de portes dans le domaine qui me plaisait le plus : le commerce international.

*la réforme du collège permet l'apprentissage du latin grâce à l'enseignement pratique interdisciplinaire "langue et culture de l'Antiquité".

SC : Selon vous quelles ont été les plus-values de votre scolarisation ? Qu'est-ce qui vous a le plus marqué positivement ?

Au collège, on a eu la chance d'être dans une zone sensible ce qui nous a permis de bénéficier d'aide pédagogique. J'y allais sans même avoir de devoirs, j'y allais seulement pour passer du temps avec mes amis et les assistants tout en travaillant.

Ensuite, faire toutes mes classes au sein du quartier où je suis né, avec de nombreuses personnes dans la même situation que moi, a été primordial dans ma réussite scolaire. J'ai côtoyé les mêmes personnes du collège au lycée. On se serrait les coudes dans toute situation et c'est cette solidarité qui m'a porté.

Certains professeurs avaient de véritables rôles de mentors et ils nous menaient dans la bonne direction.

Mais ce qui m'a vraiment parlé ce sont principalement les associations qui entourent le système scolaire. L'UNSS (note de l'auteur : union nationale du sport scolaire) grâce à l'association sportive du collège, m'a permis de tisser des liens sportifs et humains avec d'autres élèves. Nous n'étions pas réputés pour le niveau scolaire à Joliot Curie mais gagner des compétitions à l'UNSS nous faisait nous sentir mieux.

Enfin, en tant qu'élève méritant, j'ai eu la chance d'intégrer l'association de l'école de commerce de Reims "Prépa'Rémois". Grâce à cette association j'ai eu la chance de découvrir d'autres choses, de sortir de mon quartier. Des portes se sont ouvertes, des amitiés et de nombreux souvenirs se sont créés, de l'expérience a été engrangée. Cette association ne m'a apporté que du positif, elle m'a été bénéfique en tout point. Des sorties étaient organisées, au cinéma, au théâtre ainsi que des voyages ; j'ai eu la chance de partir à Bruxelles et à Londres grâce à "Prépa'Rémois".

SC : Quelles actions réalisées par vos professeurs en direction des élèves vous ont le plus marqué lors de vos années de collège et de lycée ?

Mises à part les sorties qui nous permettaient de tisser des liens entre chaque classe, nos profs liaient leurs cours aux événements comme les élections présidentielles, les attentats ou autres choses pour en parler avec nous afin de créer des dialogues. Je trouvais ça instructif dans le sens où on interagissait entre nous, on apprenait les idées des camarades et ça pouvait nous aider à voir différemment les choses.

SC : Quelles études avez-vous poursuivi après le bac et quelle est votre situation actuelle ?

Après le baccalauréat ES, j'ai effectué un BTS Commerce international qui m'a apporté un diplôme et surtout une expérience à l'international, je suis parti au Vietnam 4 mois grâce au BTS. Aujourd'hui, je suis en alternance au groupe AFPAM formation à Bezannes en bachelor "Responsable Technico-Commercial International". Je travaille à l'aéroport Charles de Gaulle dans l'entreprise UNANIME et j'ai le poste d'Ambassadeur de "La Maison du Whisky".

< br>- Pour compléter, voici le témoignage de Tristan Gentil :

Service Com : Quel a été votre parcours scolaire en collège et en lycée ?

Mon parcours scolaire a débuté au collège Joliot-Curie dans le quartier Croix-Rouge sachant que précédemment, depuis la maternelle, j'ai toujours été dans le groupe scolaire Joliot-Curie car ma nourrice n'habitait pas loin.

Dès la 6ème, j'ai été dans une classe germanique ce qui ne peut plus se passer aujourd'hui vu que la deuxième langue vivante est enseignée pour tous maintenant à partir de la 5ème. Je me suis très vite adapté et ai été très bien accueilli par les professeurs ainsi que par tous les camarades du collège. Je garde un très bon souvenir de ma scolarité au collège Joliot-Curie.

Ensuite je suis allé au Lycée Marc Chagall, qui est un autre environnement, pour poursuivre mes études car seul Chagall proposait la filière technologique "Arts Appliqués" où je suis maintenant. C'est complètement autre chose et c'était évident que je n'allais pas garder une aussi haute moyenne (17-16) du collège au lycée. Par rapport au collège ma moyenne est descendue de 2 voire 3 points (14-13) ce qui reste tout à fait raisonnable.

SC : Selon vous quelles ont été les plus-values de votre scolarisation ? Qu'est-ce qui vous a le plus marqué positivement ?

Pour moi les plus-values de ma scolarisation se divisent en deux grandes parties qui se distinguent avec le collège et le lycée.

Le collège m'a apporté de la confiance en moi, l'esprit d'entraide entre camarades et la tolérance. On vivait ensemble en harmonie, c'est ce qui se dégageait de mon cycle scolaire là-bas.

Le lycée m'a appris à être beaucoup plus autonome et l'importance du travail.

SC : Quelles actions réalisées par vos professeurs en direction des élèves vous ont le plus marqué lors de vos années de collège et de lycée ?

Les actions qui m'ont le plus marqué sont surtout artistiques et même culturelles. Au collège je me rappelle, que l'on avait réalisé une fresque contre la traite négrière où il y avait eu de nombreuses collaborations d'artistes différents sur ce projet. De travailler avec eux m'a ouvert l'esprit sur certains corps de métiers artistiques.

Lors du centenaire du début de la Première Guerre Mondiale nous avons fait plusieurs sorties comme la caverne du dragon, le Musée de Meaux...

Au lycée, les visites dans les différents musées d'art, de design ont été tout à fait fantastiques.

En général les professeurs voulaient que l'on s'ouvre, qu'on ait, par exemple, une culture artistique et pas que l'on reste enfermé en recopiant bêtement.

SC : Quelles études avez-vous poursuivies et qu'envisagez-vous pour l'avenir ?

Je vais passer mon Bac STD2A cette année et pour la poursuite de mes études je souhaiterais m'engager vers un BTS de communication/graphisme ou dans un BTS produits car ces deux possibilités me plaisent même si j'ai une préférence pour le BTS de communication/graphisme.

Extrait de ac-reims.fr de mars 2017 : Continuum collège-lycée

B* Co-intervention entre enseignants de collège et de maternelle en EPS à l'école REP Joliot-Curie de Limoges

2016-06-10T14:45:06Z

Co-intervention entre PLC et PE de maternelle en EPS

Ecole maternelle [REP] Joliot-Curie
48 RUE DU MARECHAL JUIN , 87100 LIMOGES
Auteur : Mme PAPON, M Colomine, Mmes Boyer, Léger,...
Mél : ce.0870664z@ac-limoges.fr

Comment créer une liaison école/collège entre élèves de maternelle et du collège partageant sur le même temps, un même lieu : le gymnase.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
De 9h à 10h : Elèves MS (22) et GS (24) - Elèves de 4ème (22) 9h à10h De 10 à 11h : Elèves MS (24) et GS (23)- Elèves de 5ème (24)

A l'origine
• Partage d'une installation commune et construction de la liaison collège-école
• Difficultés à mettre en place en peu de temps (1h) des ateliers gymniques
• Peu de situations de tutorat pour les élèves du collège afin de travailler les compétences sociales et civiques

Objectifs poursuivis
- pour les élèves de maternelle :
• Découvrir l'activité gymnique en augmentant le temps d'engagement moteur, source de progrès, réaliser des actions (tourner, sauter, grimper, s'équilibrer...) sur une dizaine d'ateliers de gymnastique encadrés par un collégien.
• Communiquer avec un élève « plus grand » : un collégien en s'adaptant et en comprenant son message : dire ce qu'il fait, dire ce qu'il a fait
• Enrichir son vocabulaire : matériel utilisé, verbes d'action
- pour les collégiens :
• Etre responsable et autonome en assurant les parades et en aidant les élèves de maternelle
• Utiliser le vocabulaire spécifique aux ateliers :
• transmettre des connaissances et des attitudes.
- pour les enseignants :
• Etendre la liaison école collège de la maternelle au collège
• Partager et diversifier les pratiques pédagogiques en échangeant sur l'aménagement pédagogique lié à l'activité gymnique et découvrir une autre manière d'exploiter le matériel du gymnase

Description
• 2 fois 2 séances, le lundi matin
• mise en place de 10 ateliers gymniques pour les élèves de maternelle où chaque élève du collège encadrera 2 enfants de maternelle (échauffement, aide parade consignes/ ateliers )
• échauffement mené par le professeur d'EPS ( progression, vocabulaire)
• transmission des consignes et aide des élèves de maternelle par les collégiens : lecture des fiches ressources et respect des consignes de sécurité et de réalisation
• 5 minutes / ateliers et par groupe

Modalité de mise en œuvre
1h pour chaque classe, mise en place du matériel de gymnastiques avec 10 ateliers et réalisations des fiches ressources par ateliers.

Trois ressources ou points d'appui
• Echanges avec des enseignants spécialisés dans un domaine et la conseillère pédagogique
• Documents élaborés par les enseignants à destination des élèves

Difficultés rencontrées
Horaires : 1h par classe trop court

Moyens mobilisés
1 professeur d'EPS et 2 professeurs des écoles sur chaque cours d'1h

Evaluation
- Pour les élèves de maternelle :
• A l'aide de grilles d'évaluation : les élèves entrent dans l'action, essaient, arrivent à réaliser ce qui leur est proposé les élèves utilisent le bon vocabulaire
• les élèves communiquent avec leur tuteur
- Pour les élèves du collège :
• Attitudes des collégiens :
◦ installation et rangement du matériel : coopération et solidarité tout en respectant les principes de sécurité.
◦ aider, parer, conseiller, expliquer, verbaliser aux enfants plus petits en utilisant du vocabulaire adapté et des règles de conjugaisons simples.
• Capacités des collégiens :
◦ se situer à une distance très proche de l'enfant sur les ateliers pour le rassurer et le mettre en confiance
◦ réaliser des gestes d'aide en accompagnant et en tenant l'enfant sur des zones précises et imposées.
◦ reconnaître des postures à partir de critères de réussite simple et précis.
• Connaissance des collégiens :
◦ utilisation d'un vocabulaire précis (matériel, verbes d'actions, nom des ateliers, ...) à transmettre aux enfants.
◦ connaissance et mise en place des règles de sécurité propre à l'activité gymnique pour assurer la sécurité des enfants afin qui s'ils s'engagent en toute confiance.
◦ Compétence 1 : maîtriser et utiliser un vocabulaire spécifique lors des échanges relatifs à l'aide et l'appréciation de la prestation d'un enfant
◦ Compétence 3 : acquérir des connaissances sur le corps humain et ses possibilités ◦ Compétence 6 : respecter des règles de sécurité par rapport à l'enfant et au matériel : s'engager dans des rôles d'aide et d'observateur.
◦ Compétence 7 : agir dans les ateliers de manière responsable et autonome. auto- évaluation projet maternelle pour et par les collégiens

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Progrès rapides de coordination motrice simple chez les enfants de maternelle. Réelle implication et responsabilisation des élèves du collège parfois passifs et attentistes en cours
- Sur les pratiques des enseignants : transmission de compétences professionnelles entre enseignants et échanges
- Sur le leadership et les relations professionnelles : ---
- Sur l'école / l'établissement : Création d'une liaison école collège qui s'est poursuivie par des activités athlétiques
- Plus généralement, sur l'environnement ---

Extrait du site Expérithèque : Co-intervention entre PLC et PE de maternelle en EPS

B* Des élèves de 3ème parrains d'élèves de maternelle au collège REP+ Les Tamarins de Saint-Pierre à La Réunion (Journées innovation 2016)

2016-01-23T13:40:22Z

2016C Clg Les Tamarins : Des élèves de 3ème parrains d'élèves de grande section maternelle

Collège [REP+] les Tamarins
RUE FRANCOIS DE MAHY , 97454 SAINT-PIERRE
Mur du projet
Auteur : Mmes Cadoret, Garino, Amalou, Felix
Mél : ce.9740576H@ac-reunion.fr

Un élève de 3ème est parrain d'un ou deux élèves de grande section maternelle, l'accompagne et partage avec lui différentes activités au long de l'année (arts plastiques, musique, écriture, informatique, expression orale).

Plus-value de l'action
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Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Une classe de 3ème et une classe de GS maternelle puis de CP en 2014/2015 en raison d'un changement de poste

A l'origine
Collège et école en ECLAIR.

Objectifs poursuivis
• Responsabiliser les élèves
• S'intégrer et coopérer dans un projet collectif
• Comprendre l'importance du respect mutuel et accepter toutes les différences
• Valoriser sa propre image.

Description
Un élève de 3ème est parrain d'un ou deux élèves de grande section maternelle, l'accompagne et partage avec lui différentes activités au long de l'année (arts plastiques, musique, écriture, informatique, expression orale).

Modalité de mise en œuvre
- Pour le collège : Afin que chaque élève puisse améliorer l'image de soi, se responsabiliser et trouver sa place au sein de la communauté, nous avons mis en place un parrainage entre une classe de 3eme et une classe de GS maternelle.
- Pour l'école :
• Découvrir un autre milieu scolaire. Le collège proche de l'école.
• Créer des liens entre la GS et la 3eme FILAOS
• Apprendre à dialoguer avec son parrain, sa marraine
• Mettre en œuvre des règles communes de civilité et de politesse.
- Effets escomptés :
• Acquérir une meilleure image du collège et avoir du plaisir à partager des moments privilégiés avec les collégiens.

Trois ressources ou points d'appui
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Difficultés rencontrées
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Moyens mobilisés
Mme Maud CADORET (professeur du collège), Mme GARINO (professeur du collège), Mme AMALOU (PE de l'école [REP+] Héva), M. GAUSIN (directeur de l'école Héva), M. FORESTIER (principal du collège), Mme FELIX (professeur-documentaliste), Mme BLANCHON (IEN St Pierre 2).

Evaluation
Nombre de rencontres réalisées, de documents réalisés ; leurs effets sur les pratiques et l'impact sur les attitudes et les aptitudes des élèves

Documents
- Album Radlik rentre au CP : Production d'élèves de la troisième filaos (diaporama)
- MUR DU PROJET : Murs numériques de la communauté CARDIE via l'utilisation de #Cardierun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
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Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Voir Mur associé
Sur les pratiques des enseignants : Voir Mur associé
Sur le leadership et les relations professionnelles :Voir Mur associé
Sur l'école / l'établissement : -Voir Mur associé
Plus généralement, sur l'environnement : Voir Mur associé
Bilan 2014-2015

Extrait du site Expérithèque : 2016C Clg Les Tamarins : Des élèves de 3ème parrains d'élèves de grande section maternell

Visite du recteur de l'académie de Besançon à la cité scolaire Pré-Saint-Sauveur de Saint-Claude sur le thème de la liaison collège-lycée en REP.

2015-11-21T09:18:38Z

Une visite en établissement à la résonance particulière

Après les attentats qui ont touché Paris, le recteur a souhaité maintenir son déplacement à la cité scolaire Pré-Saint-Sauveur sur le thème de la liaison collège-lycée en REP.

Pour le recteur Jean-François Chanet, il était important d'être présent sur le terrain ce lundi 16 novembre, pour être au plus près des équipes afin d'échanger et dialoguer avec elles, mais surtout pour les rassurer. Comme dans le reste de l'académie, un temps de recueillement a été observé en hommage aux victimes des attentats du 13 novembre.

Accompagner les élèves les plus fragiles lors de leur passage au lycée

Devant la communauté éducative rassemblée autour des élèves, le recteur a déclaré : "La guerre qui m'intéresse, c'est celle contre l'échec scolaire !".

Cette visite a permis d'observer l'efficacité du dispositif personnalisé de réussite éducative (DPRE) mis en place au sein de la cité scolaire en 2013-2014 et favorisant la continuité pédagogique entre la troisième et la seconde.

Ce dispositif est né de la réflexion des professeurs de collège et de lycée, lors d'un stage sur la liaison troisième/seconde. À l'instar du PPRE-passerelle, c'est un outil de mise en cohérence des aides apportées à chaque élève. Certains d'entre eux, en difficulté au collège, ont bénéficié d'une attention particulière dont la continuité doit être assurée au lycée. Cette continuité s'est concrétisée par un travail commun des professeurs à travers :
• la mise en place d'une évaluation diagnostique, dans les quatre champs disciplinaires, lettres, sciences humaines, langues vivantes, sciences
• l'accompagnement, en seconde, des élèves repérés comme "fragiles", dans la classe et dans le cadre de dispositifs tels que l'accompagnement personnalisé, le tutorat
• des rendez-vous de mi-trimestre avec les parents des élèves qui rencontrent des difficultés au démarrage de la seconde
• des rencontre parents professeurs, avec remise en main propre des bulletins du 1er trimestre
• l'élaboration d'une fiche de liaison 3e-2de, support des échanges lors des commissions de liaison organisées en juin dernier avec les collèges de secteur.

L'ensemble de ces actions convergent vers un meilleur encadrement des élèves les plus fragiles.

Site de la cité scolaire

Extrait du site de l'académie de Besançon 20.11.2015 : Une visite en établissement à la résonance particulière

B* Des profs du collège REP+Diderot et de l'école REP+ Marcelin de Nîmes partagent leurs services et leurs classes

2015-03-04T19:25:00Z

2015 CM1, CM2, 6è ensemble pour réussir au quotidien

Collège[REP] Diderot
601 RUE NEPER , 30905 NIMES CEDEX 2
Site :
Pas de site du collège Diderot Nîmes.
Auteur : Charmasson Kristine
Mél : kristine.charmasson@gmail.com

Projet qui met en avant la continuité 1er et 2nd degré par un travail inter degré sur des compétences transversales mais aussi pluridisciplinaires au travers de deux actions spécifiques. D'une part tous les élèves de 6è bénéficient d'un accueil pédagogique de 8h à 9h (compétences transversales, méthodologie, éducation à la santé, citoyenneté…). Ces ateliers sont animés par des enseignants du 1er et du 2nd degré et ce dans le cadre de groupes de besoins.
Par ailleurs une classe de CM1/CM2 de l'école attenante est « collégienne à mi-temps » et participe pleinement à la vie du collège.
Pour ces deux actions des professeurs du collège et de l'école partagent leurs services et leurs classes, dans différentes disciplines et à divers moments de la journée et de la semaine.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Une classe de CM1/CM2 de l'école Marcelin : 26 élèves. Toutes les classes de 6è du collège Diderot : 4 classes soit 86 élèves.

A l'origine
La liaison école/collège existe depuis de nombreuses années entre l'école Marcelin et le collège Diderot (REP+) du quartier Valdegour à Nîmes. Cependant les élèves rencontrent toujours des difficultés à l'entrée au collège et l'on constate un réel décalage entre les pratiques pédagogiques du 1er et du 2nd degré. Pour pallier à ces obstacles, il a semblé important de mettre en place un enseignement co-construit et co-animé afin de partager des outils et des pratiques.
L'entrée en 6e est très souvent un passage difficile pour les élèves, surtout dans un quartier sensible comme celui de Nîmes-Valdegour, car il s'agit pour eux de s'adapter à un nouvel établissement, un nouveau mode de fonctionnement et d'acquérir une autonomie qui leur fait parfois défaut à l'issue de l'école primaire. Nous avons donc choisi de proposer aux élèves de 6e un accompagnement continu afin de leur permettre de développer des compétences transversales qui leur seront utiles dans toutes les disciplines enseignées au collège. Parallèlement, suite au séminaire académique de l'éducation prioritaire (octobre 2013) et à la conférence de Serge Boimare (« Ces enfants empêchés de penser »), une réflexion collective de l'équipe pédagogique de l'établissement a conduit à proposer aux élèves de 6e un nourrissage culturel autour des textes fondateurs à partir de la rentrée 2014. Enfin un constat a pu être fait sur la fatigue des élèves au cours de la matinée, fatigue due en grande partie à un manque (ou à une mauvaise) alimentation lors du petit déjeuner.

Objectifs poursuivis
Construire une véritable continuité pédagogique premier et second degré :
• Travailler en équipe premier et second degré dans le quotidien de la classe.
• Prendre en compte l'hétérogénéité des élèves : regards croisés des professeurs 1er et 2nd degré. Favoriser la mise au travail des élèves :
• Maitriser les compétences transversales nécessaires à la réussite dans tous les disciplines.
• Valider le pallier 2 du socle commun pour tous les élèves de 6è, valider partiellement le pallier 3 (lire dire écrire, résoudre des problèmes, être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles).
• Accompagner les élèves dans leur posture de collégiens
• Prévenir le décrochage scolaire
• Acquérir une culture commune et des capacités de réflexion
• Eduquer à la santé
• Se comporter en élèves citoyens
• Impliquer les parents dans le suivi de leur enfant.

Description
Action 1 : accueil des élèves deux matin de la semaine de 8h à 9h. Les 4 classes de 6e sont groupées par deux et deux ateliers par semaine sont proposés à chaque doublette.
Action 2 : enseignement en co-intervention et échange de services.
• Inclusion d'une classe de cycle 3 au collège sur 3 demi-journées (deux matinées, un après-midi).
• Mise en œuvre d'un co-enseignement 1er et 2nd degré et d'échanges de services.

Modalité de mise en œuvre
Action 1 : accueil des 6è le matin. Les ateliers ont lieu de 8h à 9h (lundi/jeudi pour la doublette A et mardi/vendredi pour la doublette B) Chaque doublette compte 3 groupes homogènes (de 10 à 17 élèves) et chacun est pris en charge par un enseignant. L'assistante pédagogique se joint au travail d'un de ces groupes en fonction des besoins.
Contenus : Chaque semaine, il est proposé aux élèves un travail autour de 3 grands domaines :
• Un atelier d'une heure portant sur un apprentissage des compétences transversales (savoir gérer son matériel scolaire / savoir gérer son temps / comprendre les consignes / mémoriser / apprendre à apprendre). Ces compétences sont indispensables pour la réussite dans chaque discipline. Ces ateliers sont l'occasion de placer les élèves dans une posture réflexive puisque tout est construit avec eux et par eux.
• Une fois par semaine, pendant 30 minutes, il est proposé aux élèves de partager ensemble un petit déjeuner. Une réflexion est menée conjointement avec l'infirmière scolaire afin de proposer aux élèves un petit déjeuner équilibré et varié permettant à tous d'avoir les apports nécessaires pour tenir toute la matinée. Au cours des ateliers, l'importance de l'équilibre alimentaire est abordée et construite avec les élèves. Au fil de l'année, ce moment donnera lieu à des expériences variées : petits déjeuners culturels (poésie ou musique) et découvertes culinaires (petits déjeuners du monde).
• A l'issue des petits déjeuners il est proposé dans chaque atelier un nourrissage culturel à partir du travail de Serge Boimare (Ces enfants empêchés de penser). Pour cela, il a été choisi de travailler à partir du livre Le feuilleton d'Hermès de Murielle Szac. Chaque épisode sera lu par l'enseignant en charge du groupe, expliqué et donnera lieu à un travail oral, chaque élève pouvant s'exprimer sur sa compréhension de lecture. De plus, cet ouvrage permet un parallèle avec le programme de français de 6e.
Prolongements : En parallèle des ateliers sont proposés aux élèves de 6e et des ateliers parents sont organisés au sein de l'établissement autour de différentes problématiques :
• comment aider mon enfant à s'organiser et à mieux travailler ?
• comment composer à moindre coût un repas équilibré ?
• le sommeil et l'hygiène. En fonction des besoins, d'autres thèmes donneront lieu à de nouveaux ateliers.

Action 2 : séances de co-animation/co-préparation Le co-enseignement concerne les matières suivantes : espagnol, EIST, mathématiques. Les échanges de service se font avec les professeurs d'Espagnol et d'EIST. Le professeur des écoles travaille avec les 6eme dans le cadre des ateliers du matin tandis que le professeur d'EIST ou de mathématiques qui travaille avec les CM1/CM2. Les élèves arrivent directement (= seuls ?) au collège et ont « leur classe » Les professeurs concernés sont : un professeur d'espagnol, un professeur des écoles, un professeur d'EIST/ mathématiques. Les temps de concertation REP+ sont utilisés pour préparer les séances, échanger idées et outils pédagogiques.

Trois ressources ou points d'appui
Travail en équipe premier et second degré dans le quotidien de la classe. Construction de nouveaux outils de travail, notamment pour les séances en co-intervention. Regards croisés sur les élèves qui permettent de mieux appréhender les difficultés et de les aider à entrer dans le travail. Meilleure prise en charge des différences des élèves : groupes de compétences et co-observation/enseignement. Meilleure connaissance pour les enseignants du primaire et les élèves de CM1/CM2 du fonctionnement du collège.

Difficultés rencontrées
Difficultés liées aux horaires, différents en primaire et au collège. Manque de temps pour la préparation des séances ou le retour sur les progrès des élèves.

Moyens mobilisés
Mobilisation d'un assistant pédagogique et de professeurs chargés de mission.

Partenariat et contenu du partenariat
Médiathèque Marc Bernard. Musées de Nîmes.

Liens éventuels avec la Recherche
Pas de liens avec la recherche.

Evaluation
Différents outils seront utilisés en fonction des éléments à évaluer : questionnaires, journal de bord, échanges entre enseignants mais aussi avec Madame Gaujoux IA. IPR référente du collège.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Pour les enseignants : des réunions de concertation régulières dans le cadre du dispositif REP+ ont été programmées.
Ces moments sont l'occasion de :
• construire conjointement les contenus des ateliers sur les compétences transversales ou des séances en co enseignement.
• s'assurer de l'homogénéité des groupes. Un élève peut être amené à changer de groupe en fonction de ses réussites ou difficultés face aux compétences travaillées. L'idée étant vraiment de mettre l'élève en situation de réussite pour lui éviter un décrochage scolaire.
• Réfléchir sur les modalités d'évaluations envisagées. En ce qui concerne les élèves, il ne saurait être question d'une évaluation chiffrée, le travail portant sur des compétences, l'évaluation ne peut être autre qu'une validation de celles-ci. Pour exemple une fiche auto-évaluative a été construite avec les élèves sur la gestion de son matériel scolaire. Elle a été transmise à tous les professeurs de 6e et est remplie au début de chaque cours (l'élève notant le matériel manquant). Cette fiche est ensuite reprise en atelier par l'enseignant en charge du groupe et les élèves cherchent ensemble des façons de pallier à ce manque. L'évaluation du projet en tant que tel se fera, elle, en fin d'année scolaire avec l'ensemble de l'équipe pédagogique et permettra de constater si les objectifs initiaux ont été atteints.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Suivi des cohortes sur les 3 années du cycle (CM1, CM2, 6è) Etude des résultats scolaires et de l'implication/motivation des élèves.
- Sur les pratiques des enseignants : Modification et ajustement des pratiques. Mobilisation et implication dans les autres disciplines.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Meilleure connaissance des pratiques et fonctionnements du 1et et second degré.
- Sur l'école / l'établissement : Implication des familles dans le suivi des enfants. Meilleure connaissance du fonctionnement du collège. Implication des parents dans la vie de l'école et du collège (conseils…)
- Plus généralement, sur l'environnement Amélioration de l'image du collège.

Extrait du site Expérithèque :015 CM1, CM2, 6è ensemble pour réussir au quotidien