- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Graulhet : pour des mobilités actives (Srav, randonnées) dans les écoles du REP Briatexte (CNR)

2025-08-05T07:51:18Z

PREVENIR LA SEDENTARITE / AGIR POUR DES MOBILITES ACTIVES SRAV / RANDONNEES
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche PREVENIR LA SEDENTARITE / AGIR POUR DES MOBILITES ACTIVES SRAV / RANDONNEES
Fonction du porteur de projet Directeur ECOLE EN GACH Coordo REP BRIATEXTE / GRAULHET

Ecole primaire [REP] En Gach Graulhet
Circonscription d'inspection du 1er degré de Lavaur
Adresse complète Avenue Jules Ferry
Région Occitanie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0810735J Ecole primaire [REP] Victor Hugo Graulhet 0810945M Ecole Primaire [REP] Crins Graulhet 0811235C Ecole Primaire Publique [REP] Jean-Louis Etienne de Briatexte 0811163Z Ecole Primaire [REP] L'Albertarié Graulhet
Nb élèves bénéficiaires du projet 220

Date de validation du projet 23/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs ?

– Consolider les compétences dans les domaines fondamentaux et de manière interdisciplinaire avec le domaine des sciences, EMC, santé
– Augmenter le nombre d'attestations/validations du savoir rouler à la fin du CM2
– Développer une activité physique de plein air, soutenir un effort en l'adaptant à ses capacités physiques
– Permettre d'acquérir une réelle autonomie de déplacement à vélo
– Sensibiliser sur les éléments de sécurité, le respect des règles de conduite en déplacement
– Prendre conscience de ses capacités et se donner des objectifs pour progresser dans sa pratique
– Sensibiliser les élèves au respect de l'environnement et aux règles de sécurité pour pratiquer
– S'entraider et se soutenir dans le groupe
– Améliorer le bien être des élèves en renforçant l'estime de soi, la confiance en soi, l'empathie, la communication
– Contribuer au développement des acquisitions du socle commun de compétences par l'exploitation des expériences vécues

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ; Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Contexte local / Constat
Les comportements sédentaires sont de plus en plus marqués par l'accroissement des offres de loisirs dits passifs dans l'environnement des enfants et des familles. Comme
d'autres, les enfants de notre territoire du REP Briatexte / Graulhet sont très exposés aux formes de sédentarité que développent ces pratiques.

Nous positionnons de nombreuses familles dans le cadre du dispositif du PRE politique ville vers des activités sportives extérieures. Notre territoire bénéficie d'un tissu associatif dans le domaine du sport assez conséquent mais les familles et les enfants s'en saisissent peu ( précarité financière, difficultés de faire les démarches, n'en perçoivent pas les effets positifs pour leur enfant, difficultés liées à la mobilité,..)
Les différents partenaires du territoire dans différents domaines - associatifs, socioculturels, socioprofessionnels, collectivité, éducation nationale - se mobilisent pour partager et coconstruire des démarches auprès des familles afin d'informer, d'alerter sur l'influence des écrans auprès des enfants, de sensibiliser sur les activités de substitution.

La pratique d'une activité sportive, priorité nationale, se limite pour la très grande majorité des enfants au temps scolaire dans le cadre de l'enseignement de l'EPS. Or le constat est largement partagé que la pratique d'une activité physique régulière agit sur plusieurs aspects de la santé physique et biologique, mais contribue aussi à l'amélioration du bien-être, développe l'estime de soi, les facultés de concentration, les rapports sociaux... autant de leviers qui permettent une meilleure réussite scolaire. L'équipe enseignante reste très attentive aux compétences fragiles dans les apprentissages fondamentaux.

Il s'agit donc d'inscrire le projet dans un cadre plus global d'un parcours santé développé sur les différentes écoles du REP Graulhet / Briatexte avec ce volet spécifique sur la promotion des mobilités actives.
Au delà de ces constats, l'observation des enseignants indique que les enfants ont de plus en plus de difficultés à soutenir un effort physique dans la durée.

Plan d'action

Promouvoir des activités physiques accessibles à tous, qui s'inscrivent dans un effort prolongé, et promouvoir les déplacements éco-responsables avec deux actions : généraliser le savoir rouler à vélo sur le REP et développer des ateliers randonnées s'inscrivant dans une liaison CM2 / 6°.

1. Déployer le SRAV en lien avec les apprentissages fondamentaux :
Cette action s'adressera aux élèves de CM du REP avec l'objectif de valider le savoir rouler à vélo avant l'entrée au collège.
– Lever les freins à sa mise en place sur notre territoire : sous-équipement des familles ( 70 % de nos élèves n'ont pas de vélo ou des vélos qui ne répondent pas aux points de sécurité élémentaires ) par la constitution d'un parc vélos pour le REP ; équipements ( casques, chasubles, matériel d'entretien )
– Accompagner la mise en œuvre : agréments de parents ( aucun n'ont cet agrément ) , intervention d'encadrants, signalétiques
– Favoriser et inciter à travers cette action les familles à acheter des vélos pour une pratique commune avec leur enfant
– S'appuyer sur la bande-dessinée L'échapée belle, ressource départementale innovante du groupe EPS 81, pour développer les compétences de lecture à voix-haute, de compréhension, et de productions
– S'appuyer sur la sortie vélo qui clôturera le bloc 3 pour développer les compétences de lecture de plans (ville de Graulhet), cartes et dans le domaine des sciences (engrenages, santé), des mathématiques (mesures de longueur, calcul de vitesse, de dénivelé) et de l'enseignement moral et civique (respect des règles, égalité fille/garçon)

Trois étapes dans le projet :

– Savoir pédaler : maîtriser les fondamentaux du vélo. Il s'git d'acquérir un bon équilibre et d'apprendre à conduire et piloter son vélo correctement : pédaler, tourner, freiner. Ce bloc d'apprentissage sera initialisé dans le cadre d'un parcours sportif cycle 2 .
Il pourra donner lieu à des activités de renforcement sur temps péri-scolaire avec l'encadrement d'enseignants, de partenaires associatifs.

– Savoir circuler : découvrir la mobilité en vélo en milieu fermé ( parcours sécurisé, piste avec signalétique )

– Savoir rouler à vélo : circuler en situation réelle

2. Ateliers randonnées sur temps périscolaire avec les enseignants en lien avec les apprentissages fondamentaux.

Organisation d'une activité randonnée conduite par les enseignants sur des temps péri-scolaire : fin d'après-midi, mercredi après-midi. Elle s'adressera prioritairement à des enfants qui n'ont pas de pratique sportive, qui fréquentent peu le centre de loisirs ou dont le lien et le rapport à l'école demandent à être consolider. La proposition portera sur 5 séances de 2h et une sortie un mercredi après-midi avec pique nique.
Des parents pourront aussi s'associer aux ateliers.

Il s'agit donc de proposer une activité physique et sportive de pleine nature, qui permet :
– de développer ses ressources énergétiques, et d'apprendre à gérer ses efforts en fonction de ses propres capacités, compétences en sciences (capacités aérobies/parcours santé) ;
– de découvrir les différentes allures de marche, compétences mathématiques (vitesse, mesures de longueur, dénivelé) ;
– de pratiquer une activité accessible à tous, au sein de sa propre ville, qui permet de sortir de chez soi, de s'aérer, de communiquer, compétence en langue français (oral/écrit langage d'évocation)
– d'avoir une activité éducative qui permet de découvrir et d'apprendre à connaître les terrains de pratique, l'environnement et les patrimoines naturels proches : varier les parcours plats, vallonné, proposer des exercices de préparation physique générale, domaine représentation du monde et de l'activité humaine (étude des milieux)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

09.01.23 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/PREVENIR-LA-SEDENTARITE-AGIR-POUR-DES-MOBILITES-ACTIVES-SRAV-RANDONNEES/Mst/

B* Apprendre à porter secours dans les écoles REP Henri Wallon et Paul Langevin de Roussillon, Isère (CNR)

2025-03-04T08:17:25Z

Apprendre à porter secours
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche Apprendre à porter secours
Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Henri Wallon Roussillon
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vienne 2
Adresse complète 11 rue du 19 Mars 62
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0380120Z
Ecole élémentaire [REP] Paul Langevin Roussillon

Nb élèves bénéficiaires du projet 277

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Éducation à la citoyenneté et à la santé :
– construire une véritable éducation à la responsabilité, appliquée à la santé et à la sécurité.
– devenir une personne responsable capable de se maintenir en sûreté et de porter secours à l'autre par quelques actions simples.
◦ Critères de réussite :
– L'élève est capable d'adopter une attitude de prévention.
– L'élève est capable de se protéger et protéger autrui.
– L'élève est capable d'alerter et intervenir.

• Monde du vivant :
– développer une connaissance du corps que l'enfant pourra s'approprier et qui trouvera des échos dans sa vie quotidienne.
– Acquérir un vocabulaire scientifique précis.
◦ Critères de réussite :
– L'élève connaît le vocabulaire spécifique.
– L'élève a connaissance du corps humain.

• Indicateurs d'évaluation :
– augmentation du taux de réussite aux évaluations repères CP et CE1
– nombre de parcours de santé validés dans les LSU
– items LSU validés en ce qui concerne les gestes de premiers secours ( grilles EDUSCOL de l'APS)
– qualité de l'engagement des élèves dans le projet ( selon quatre critères)
– acquisition des compétences du domaine 3 du SCCC
– importance de la participation des parents aux actions du projet

Valeurs de la République et citoyenneté ;Autre Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Autre

Idées initiales

• Il a été décidé un projet commun aux écoles apprendre à porter secours et de construire une progression commune (voir document interne aux écoles en pièce jointe). L'apprentissage des principes simples pour porter secours étant obligatoire à l'école.

• Lors de plusieurs concertations, les équipes pédagogiques se sont rendus compte que la formation des élèves n'était pas efficace. Peu d'élèves connaissent les numéros utiles, se savent pas donnerl'alerte et, le cas échéant, prodiguer les premiers soins . Or, sans connaissance des procédures à suivre, un enfant peut rapidement se sentir perdu et démuni. De plus, les intervenants des années précédentes comme les pompiers ne répondent plus à nos demandes d'intervention.

• De plus, lors de conseils des maîtres, nous nous sommes aperçus qu'aucune progressivité n'avait été envisagée. Il a été constaté en effet qu'il n'y avait pas une réelle continuité d'un niveau à l'autre.
Les notions n'étaient abordées qu'au cycle 3. La plupart des enseignants avaient de nombreuses méthodes différentes. D'où la nécessité d'harmoniser les programmations et de faire participertoutes les classes.Une organisation, des progressions et programmation communes aux 2 écoles ont alors été élaborées.( voir document interne aux écoles en pièce jointe)
On souhaite associer les écoles maternelles à court terme dans ce projet.

• Cette action sera un axe prioritaire du futur projet d'école (parcours citoyen). L'ensemble des enseignants se sont mis d'accord sur une méthode et une intervenante commune. Une journée spécifique y sera consacrée en plus du travail en amont dans les classes (ateliers).
A la fin du CM2, l'ensemble des élèves devront savoir porter secours

Plan d'action

• Toutes les classes sont investies dans le dispositif apprendre à porter secours , selon une programmation et progression communes aux 2 écoles (cf progression en PJ).
Des journées banalisées seront institutionnalisées (ateliers pratiques encadrés par des adultes/partenaires/associations/CPC...) :
– intervenante Manon DESCOMBES (cf devis)
– commune (cf PPMS)
– USEP (permis vélo)
– MAIF/MAE
– CPC (sport, PPMS)
– pompiers (visite de la caserne)
– parents (agréés et bénévoles)
– Croix rouge
– infirmière et médecin scolaires
– DDEN

• Du CP au CM2, une progression a été élaborée suivant 4 axes :
– la prévention avec un travail particulier autour du PPMS et de la sécurité routière (permis piéton, permis vélo)
– la protection
– l'alerte
– la prise en charge

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Voir le mot-clé Prévention routière et Secourisme, Vélo [Act.] (gr 4)/

B* Formation aux Gestes Qui Sauvent (GQS) dans les écoles REP+ Paul Langevin et Jules Ferry de Beuvrages (CNR)

2024-12-10T09:06:00Z

Formation aux Gestes Qui Sauvent (GQS) [titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTEUR

Ecole élémentaire [REP+] Paul Langevin Beuvrages
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valenciennes Anzin
Adresse complète 17 rue Gustave Michel
Région Hauts-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0590660X Ecole élémentaire [REP+] Jules Ferry Beuvrages
Nb élèves bénéficiaires du projet 88

Date de validation du projet 20/04/2023
Date de début du projet 5 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Sur le terrain, après avoir suivi la sensibilisation aux gestes qui sauvent , le participant sera capable :
• D'assurer la protection immédiate, adaptée et permanente, de lui-même, de la victime et des autres personnes, des dangers environnants, notamment du suraccident en utilisant, si nécessaire, les moyens à disposition ;
• D'assurer la transmission de l'alerte aux secours d'urgence adaptés (15, 18, 112 ou 114) ;
• de reconnaître une victime qui saigne abondamment et réaliser les gestes de secours qui s'imposent pour assurer sa survie ;
• de reconnaître une victime qui ne répond pas et ne réagit pas, d'apprécier la respiration et de réaliser les gestes de secours qui s'imposent pour assurer sa survie ;
• de mettre une victime dans une position d'attente adéquate.

– Validation
Le suivi des participants pendant cette sensibilisation est réalisé par le formateur. La présence et la participation active (réalisation de tous les gestes demandés) de chacun constituent les seuls critères de validation.

– Délivrance de l'attestation
La participation à la sensibilisation aux gestes qui sauvent donne lieu à la délivrance d'une attestation, par le formateur conformément au modèle établi par le ministre chargé de la sécurité civile. Celle-ci est délivrée à l'issue de la sensibilisation par le formateur sous la responsabilité de l'organisme formateur

Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Autre

Idées initiales

– Suite à la concertation, il est apparu que les élèves arrivaient au collège sans avoir été sensibilisés aux gestes qui sauvent alors que La sensibilisation aux Gestes Qui Sauvent (GQS) est encadrée par l'arrêté du 30 juin 2017. Elle a pour objectif de sensibiliser le public présent aux gestes de premiers secours.

– L'idée qui est ressortie est celle de former les élèves aux gestes qui sauvent.

– Les gestes appris lors de ces formations ont pour but de préserver l'intégrité physique d'une victime en attendant l'arrivée des secours organisés. Cette sensibilisation permet de diffuser au plus grand nombre la connaissance de ces gestes et faire de ces citoyens un premier maillon de la chaîne des secours. Cette formation s'adresse à tout public à partir de 10 ans. et se voir attribuer l'attestation Gestes qui sauvent .

– Cette action est une action pluri annuelle qui s'inscrit sur plusieurs années scolaires (5 ans)

Plan d'action

La durée de cette sensibilisation est de 2 heures.
A l'issue de la sensibilisation, le participant doit être capable d'exécuter les gestes de premiers secours destinés à :
• Se protéger, protéger la victime et les témoins,
• Alerter les secours d'urgence adaptés,
• Empêcher l'aggravation de l'état de la victime et préserver son intégrité physique en attendant l'arrivée des secours.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 5 février 2023

Note : pour accéder directement à la fiche, "chercher" "Beuvrages école Paul Langevin", puis cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), cliquer sur le plan de l'école

B* CPS et ateliers philo au centre d'un projet sur la santé et l'EPSdans les maternelles et écoles REP+ du réseau Ferry de Woippy (CNR)

2024-10-01T12:23:02Z

Voir une version plus détaillée et avec photos

Santé + bien être : des élèves et des enseignants bien dans leurs têtes, bien dans leurs corps et bien avec les autres
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet conseillère pédagogique

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole élémentaire Pierre et Marie Curie

Circonscription d'inspection du 1er degré de Metz Nord
Adresse complète 12 rue des Ecoles
Académie Nancy-Metz
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0572574N Ecole Maternelle [REP+] Saint-Eloy Les Libellules Woippy 0572575P Ecole Maternelle [REP+] Saint-Eloy Les Coccinelles Woippy 0573478WEcole Elémentaire [REP+] Saint-Eloy Verlaine Woippy 0573549Y Ecole Maternelle [REP+] Les Rossignols Woippy 0573571X Ecole Maternelle [REP+] La Cerisaie Woippy 0573362V Ecole élémentaire [REP+] Michel Colucci Metz 0572142U École maternelle [REP+] Michel Colucci Metz

Nb élèves bénéficiaires du projet 1371

Date de validation du projet 02/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les objectifs :
– L'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves : rendre l'élève disponible aux apprentissages par la mise en place d'un climat de classe serein ; les aider à construire des habilités de pensées par la pratique des ateliers philosophiques.
– Le bien être : Co-construire un climat de classe serein.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Les élèves du réseau Rep+ Woippy Metz Nord ont une faible estime d'eux-mêmes.
Après une expérimentation avec un groupe multicatégoriel sur 3 ans ( 17 enseignants, directrice déchargée, une infirmière scolaire, une CPC EPS) qui a travaillé sur le climat de classe. Nous voudrions diffuser ces nouvelles pratiques aux autres enseignants du réseau.
Former les enseignants aux compétences psychosociales et aux ateliers philosophiques pour permettre un climat de classe serein au service de la réussite de tous les élèves.
Le temps nécessaire (4 journées par groupe) à la mise en place de ce parcours de formation ne peut être inclus dans les temps d'animations pédagogiques.

La concertation a pris appui sur le CESC interdegré du réseau Rep+ les 29/11/23 et 3/01/23.

Après trois années, le suivi de cohorte des élèves du réseau Rep+ de Woippy avec des points d'étapes en CP, CE2, CM2, 5ème permet un état des lieux précis des besoins des élèves sur le secteur.

Lors du passage des tests, plusieurs constats ont émergé :

Points d'appuis des trois premières années du projet Santé +
– De meilleures performances en souplesse, vitesse et coordination du fait des ateliers mis en œuvre.
– Une pratique sportive extra- scolaire plus importante.
– Un travail de réseau inter degré.
– Un travail interprofessionnel entre enseignants (premier et second degré), infirmières du réseau, partenaires associatifs et les mairies de Metz et Woippy.

Axes d'amélioration :
– Le stress des élèves quant à la prise de taille et poids malgré la discrétion des modalités du passage et le regard négatif de chaque élève sur lui-même malgré toutes les précautions de langage prises.
– La pression que chaque élève s'impose sur la prise de performance.
– Un focus réalisé uniquement sur l'athlétisme alors même que toutes les programmations EPS de la classe, du cycle, de l'établissement tendent à atteindre un objectif commun qui est d'accompagner l'élève dans l'entretien de sa santé et dans le développement de sa condition physique.

Après trois ans d'existence du projet Santé +, on constate que les résultats en EPS sont en hausse ainsi que le taux de pratique sportive hors temps scolaire ;
Mais on relève également une nécessité de s'emparer plus systématiquement de la question du bien-être de l'élève. Nous faisons le choix de réorienter le projet en partant de l'EPS comme levier pour agir sur le climat scolaire. La réflexion a commencé en septembre 2022 au sein de l'ensemble des établissements du réseau REP+ Woippy/Metz Nord.
Il s'agit de la mise en œuvre du parcours éducatif de santé de la PS de maternelle à la classe de CM2.

Plan d'action

Les critères de réussite :
– Résultats des élèves aux évaluations nationales à N+3
– Evolution du nombre d'accidents, incidents et de conflits dans chacune des écoles
– Baisse du taux d'absentéisme
– Evolution du nombre d'élèves et d'enseignants ayant une bonne estime d'eux-mêmes
– Nombre de cycles d'ateliers philosophiques mis en œuvre dans les classes
– Nombre de classes ayant mis en place l'outil livret Cophy
– Nombre d'enseignants ayant été formés aux compétences psychosociales

Ce projet vise la mise en œuvre du parcours éducatif de santé dans les écoles maternelles et élémentaires du réseau Rep+ Woippy Metz Nord.
Après un diagnostique santé réalisé sur une cohorte d'élève du CP à la 5ème entre 2016 et 2019, les résultats ont reflété un public ayant une faible estime de lui-même, un stress important face au regard de l'autre, des habitudes alimentaires inquiétantes et un faible taux d'activités physiques.
Le projet Santé + s'est appuyé dans un premier temps sur un partenariat avec les clubs sportifs locaux pour des interventions scolaires et les interventions des infirmières scolaires dans les classes.
Depuis l'année scolaire 20/21 le projet Santé + prend appui sur la formation des enseignants. Un groupe constitué de 20 personnels (17 enseignants de maternelle et élémentaire, une directrice déchargée, 1 infirmière scolaire, 1 CPC EPS) a été formé sur trois ans (18h de formations Rep+ par année scolaire) sur :
D'un côté les techniques de recentration de l'attention, les jeux coopératifs et coopétitifs, les compétences psychosociales par la CPC EPS ;
De l'autre sur la mise en œuvre de cycles d'ateliers philosophiques de la maternelle à l'élémentaire par l'association SEVE (Savoir Etre et Vivre Ensemble).
La formation étant terminée ce groupe s'engage à poursuivre la pratique dans leurs classes respectives.
Nous nous appuierons sur le livret Cophy de la DSDEN57 pour réaliser un nouveau suivi de cohorte des pratiques sportives des élèves du réseau.

A partir de l'année scolaire 2023 /2024, pour toucher l'ensemble des élèves du réseau, ce projet Santé + propose un nouveau format de formation :
Un nouveau groupe de 10 personnes par année scolaire sur les temps de concertations Rep+ (24h par enseignant – mobilisation des TMBD REP+ pour les remplacements)
Une formation hybride : 12h assurées par la CPC EPS et 12h assurées par SEVE.
Nous déposons ce dossier pour permettre le financement des interventions des formateurs SEVE sur les ateliers philosophiques. Les critères de réussite sont bien définis.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Nutrition, santé, sport et EDD à l'école REP du Pont à Viviez, Aveyron (CNR)

2024-05-23T10:13:08Z

Bien dans son corps, bien dans son assiette : les petits viviezois se mettent en selle pour leur bien-être
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice d'école

Ecole primaire publique [REP] Le Pont 12110 Viviez

Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 56

Date de validation du projet 26/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Axe 1 : Nutrition et santé
Cycle1 : Explorer le monde du vivant, des objets, de la matière
Cycle 2 : Questionner le monde : le vivant, la matière, les objets

Objectifs
– En cycle 1 un travail approfondi sur lexique va être engagé.
– En cycle 2 on s'appuiera sur la démarche scientifique et mathématique
– Reconnaître les comportements favorables à sa santé
– Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie (variété alimentaire et activité physique)
– Connaître les catégories d'aliments, leur origine.
– Comprendre les apports spécifiques des aliments (apport d'énergie : manger pour bouger).
– Aborder la notion d'équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).

-Axe 2 : Sport et bien être
Cycle1 : Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques et artistiques
Cycle 2 : Education physique et sportive

Objectifs
– Comprendre les effets positifs d'une pratique physique régulière sur l'organisme
– Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables : pédaler en mesurant ses efforts

-Axe 3 : Développement durable, nature et environnement
Domaine des programmes de l'éducation nationaleCycle1 : Explorer le monde
Cycle 2 : Education au Développement durable
Objectifs
– Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.
– Connaître les saisons et leurs caractéristiques : produits locaux et produits de saison
– Contribuer à améliorer la biodiversité,
– Diminuer l'impact énergétique de l'établissement,
– Promouvoir des gestes éco-responsables de l'ensemble de la communauté éducative,
– Lutter contre le gaspillage

L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Compléter l'offre existante en matière de bien-être et de santé sur l'école de VIVIEZ PONT en introduisant l'utilisation de vélos à smoothies, les interventions d'une diététicienne et la fréquentation du marché et d'un maraîcher (agriculture biologique) pour les enfants.
Un volet parentalité est développé dans le projet.

Plan d'action

Objectif 1
– Connaître les différentes familles d'aliments, les fruits et légumes de saison, travail sur le lexique, productions d'écrits avec l'élaboration de menus (en lien avec l'apprentissage
des fondamentaux et le parcours de santé).

Objectif 2
– Allier sport et nutrition en découvrant les bienfaits d'une meilleure alimentation sur sa santé et sa scolarité.
– Education au goût (tester et goûter des saveurs nouvelles)

Objectif 3
– Education au développement durable : protection de l'environnement.
Il existe d'autres manières de produire de l'électricité

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Santé, bien-être et compétences psychosociales à l'école REP+ Frédéric Mistral de Montluçon (une démarche académique)

2024-03-04T11:13:51Z

Santé et bien-être à l'école

Le recteur Karim Benmiloud a rencontré lundi 5 février 2024 les élèves et l'équipe pédagogique de l'école primaire Frédéric Mistral de Montluçon.

Située en Rep +, l'école est engagée depuis plusieurs années dans des actions en faveur de la santé est du bien-être des élèves et pour le développement des compétences psycho-sociales.

Dans le cadre du travail de recherche réalisé au niveau académique en lien avec l'Inspé (Université Clermont Auvergne), l'équipe enseignante a accepté de participer à l'expérimentation de la démarche de labellisation « École promotrice de santé » débutée en 2022 - 2023. Pour approfondir ses connaissances, elle suit actuellement une formation qu'elle a sollicitée sur le sujet.

Au programme de la visite
Développer les compétences psychosociales (CPS) en classe,et plus particulièrement la compétence « Développement de la capacité d'écoute empathique »

Observations de séances dans des classes des 3 cycles :

en classe de MS/GS : atelier de langage, rituels du « Bonhomme des émotions » (objectif : avoir conscience de ses émotions, les comprendre) ;
en classe de CE1 : jeu de rôle et théâtre pour une écoute empathique,
en classe de CM : mise en situation réelle d'une activité autour des « messages clairs ».

Visite des espaces de vie de l'école guidée par des élèves de CM, explication des aménagements réalisés

cour de récréation : identification de différentes zones (jeux de cours, jardin partagé, mallette albums de littérature jeunesse, banc de l'amitié, etc.),
« salle de dialogue » pour une communication efficace.

Échanges avec les équipes

équipe enseignante : présentation du projet collectif, en lien avec la formation,

équipe de recherche laboratoire Acté

et Inspé + groupe académique Éducation santé : les critères d'efficacité pour améliorer la santé et le bien être à l'École, pierres angulaires de la réussite.

Mise à jour : février 2024 https://www.ac-clermont.fr/sante-et-bien-etre-a-l-ecole-127029

La santé à l'école : l'affaire de tous

Le recteur Karim Benmiloud a reçu mercredi 14 février 2024 au rectorat les équipes éducatives des 5 premières écoles et établissements de l'académie labellisés ÉduSanté. [dont l'école élémentaire REP+ Frédéric Mistral, Montluçon], qui ont présenté leurs actions mises en place dans le cadre de la démarche École promotrice de santé (EPSa).
La démarche École promotrice de santé a débuté dans l'académie de Clermont-Ferrand en 2017.

Un groupe de pilotage pluri-catégoriel (médico- social, inspecteurs des 1er et 2d degrés, chefs d'établissement) accompagne les écoles et établissements volontaires, en prenant appui sur les pratiques et compétences existantes, avec le soutien de la recherche (laboratoire Acté), et en cohérence avec les autres démarches de labellisation (égalité fille garçon, E3D, Génération 2024).
Les objectifs d'une École promotrice de santé

Pour promouvoir la santé, le bien-être et la réussite scolaire de tous les élèves, de la maternelle à la

terminale, l'approche globale sous-tendant la démarche de l'École promotrice de santé vise à :

améliorer les conditions de vie quotidienne au sein d'une école et d'un établissement scolaire, en portant une attention particulière aux espaces de vie,
porter attention aux relations interpersonnelles et sociales,
soutenir les valeurs fondamentales de l'équité, l'inclusion, la non-discrimination, la justice sociale, etc.
contribuer à la réussite et faciliter les apprentissages,
intégrer la santé dans les activités courantes de l'École, dans le cursus scolaire et dans les critères d'évaluation des projets pédagogiques et des actions éducatives en faveur de la santé,
impliquer l'élève dans les projets et actions de l'École promotrice de santé, le rendre acteur et responsable en favorisant sa réflexion face aux enjeux de la santé individuelle, collective et environnementale,
promouvoir la participation des élèves.

Une démarche progressive, continue et durable

Pour accompagner les équipes des écoles et des établissements dans leur propre démarche, le groupe de pilotage académique a élaboré une grille de labellisation, co-construite à partir d'éléments issus de la recherche internationale et des retours des expérimentations de terrain.

Cet outil sert d'appui à la labellisation ÉduSanté, portée par le ministère de l'Éducation nationale.

La grille de labellisation de l'académie de Clermont-Ferrand comprend 3 niveaux : engagement, approfondissement et expertise.

Elle guide les équipes vers :

une approche positive et globale des actions de santé et de bien-être (Exemple : séances menées avec les élèves pour développer les compétences psycho-sociales)
un environnement physique et social favorable à la santé et au bien-être des élèves, et plus largement de la communauté éducative (Exemples : aménagement des espaces de vie pour améliorer le climat scolaire, actions relatives à la lutte contre le harcèlement)
une auto-évaluation continue afin de progresser dans les niveaux de labellisation et de pérenniser la démarche.

Extrait de ac-clermont.fr Mise à jour : février 2024

Le petit déjeuner, support pédagogique pour les apprentissages, à l'école Rep+ Rosa Parks de Strasbourg

2023-11-29T09:57:37Z

Céline Haller, professeure des écoles : le petit déjeuner, support pédagogique pour enseigner autrement !

"Nos enseignants ont du talent" [Académie de Strasbourg] constitue une série de portraits qui ont pour objectif de mettre en valeur l'engagement des enseignantes et des enseignants de notre académie qui œuvrent quotidiennement pour la réussite de tous nos élèves.

Céline a mis en place des petits-déjeuners pédagogiques au sein de son établissement. Nutrition, gestion d'un budget, coopération… les apprentissages sont nombreux et ce projet a totalement transformé la vision qu'elle avait jusqu'alors de l'enseignement !

Comment est né le projet des petits-déjeuners en classe ?

Il y a une dizaine d'années, pendant une séquence de sciences, j'ai constaté que mes élèves venaient souvent le ventre vide à l'école et il y avait un vrai manque de motivation et d'implication au cours de la journée. Ce jour-là, on avait pris un petit-déjeuner ensemble en classe pour étudier les besoins de l'organisme et l'équilibre alimentaire. Au début, mes objectifs étaient donc vraiment basés sur les apprentissages scientifiques. Pourtant, j'ai rapidement noté des conséquences positives que je n'avais pas du tout anticipées comme la cohésion de classe, la coopération, le travail en projet, la transversalité et surtout le côté pratique des apprentissages.

En constatant tous ces bienfaits, j'ai adapté ce projet, je l'ai ouvert à d'autres matières, et j'en ai fait un vecteur pédagogique et une colonne vertébrale pour tous mes apprentissages qui sont toujours liés à ce côté pratique qu'offre le petit-déjeuner. Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques puisque je me base désormais sur le concret pour faire construire le sens aux enfants. Je vais du pratique vers le théorique. Grâce à ce projet, j'ai également découvert les compétences psychosociales et je prends vraiment l'enfant dans son entièreté. Ce prisme-là, je ne l'avais pas envisagé au tout début de ma pratique et il a vraiment transformé ma manière d'enseigner.

Comment s'organise la préparation des petits-déjeuners ?

Ce sont mes élèves qui prennent en charge l'organisation du repas. Aujourd'hui, c'est tout le groupe scolaire qui participe à ce dispositif et 300 000 enfants à travers le territoire puisqu'il est inscrit dans le plan pauvreté du gouvernement depuis 2019 et il a été reconduit cette année au mois de septembre.

Quel est l'impact des petits-déjeuners sur l'ambiance de classe ?

Je découvre une nouvelle façon d'enseigner à travers ce projet et je vois les enfants beaucoup plus investis. Cette façon-là d'enseigner est très efficiente et créé un climat bienveillant et agréable dans la classe tant pour les enfants, les parents que moi. Cette école-là, c'est l'école de la confiance et on y vient avec plaisir. J'ai vraiment changé ma façon d'enseigner avec les petits-déjeuners et je souhaite à tous les enseignants qui se lanceront dans ce métier d'avoir autant de plaisir que moi à l'exercer !

Ressources

Extrait de ac-strasbourg.fr de novembre 2023

B* On se lave tous les mains avec le dispositif Hawah dans les écoles REP de la Cité éducative d'Orléans

2021-02-16T10:31:58Z

On se lave tous les mains avec HAWAH

QUOI ?

La Cité éducative d'Orléans s'engage dans une démarche d'éducation à la santé liée à la crise sanitaire. Cette action vise plus particulièrement à sensibiliser sur l'importance du geste barrière : le lavage des mains.

HAWAH (HAnd WAsh Health) est un dispositif ludique et expérimental mis à disposition des écoles et des acteurs de l'éducation. Il s'agit d'une box mobile équipée de lampes à Ultra-Violet, elle permet de révéler l'invisible en dévoilant les zones des mains insuffisamment nettoyées. Elle fonctionne avec un gel phosphorescent.

Ce dispositif pédagogique est accompagné d'un clip d'animation et d'un kit complet de sensibilisation pour les familles développé par la CARDIE et ses partenaires.

Projet : Apprendre à se laver les mains

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe - 11 partenaire(s)

5 écoles de la Cité éducative testent le dispositif depuis décembre 2020 à l'aide de boîtes Hawah mises à disposition par l'Université de Nantes avant un déploiement possible. Les parents d'élèves sont partie prenante de cette initiative.

L'action est accompagnée par les services civiques d'Adosen de la MGEN, le Lycée Paul Gauguin, Collège Montesquieu, We Lab cosmétic, la Start'up RosaChem, Thierry Prazuck infectiologue du CHRO.

Toute la communauté éducative de la maternelle à l'université est impliquée.

- Les partenaires

Structure	Participation
CHR Orléans	Chef des maladies infectieuses CHRO expert scientifique du projet
CARDIE	Innovation et expérimentation dans l'académie d'Orléans Tours
Université de Nantes	Aide à la mise en place sur Orléans
SEGPA collège Montesquieu	Fabrication des boites (Assemblage des éléments)
We Lab Cosmetic	Accueil des Lycéens et collégiens pour initiation à la démarche scientifique pour la formulation et fabrication de gel hydro fluorescent
SEGPA collège Condorcet (Fleury 45)	Fabrication des boites (façonnage du bois)
Collège Montesquieu	Fabrication du gel hydroalcoolique phosphorescent par des 3ème.
MGEN Association ADOSEN	Contribution financière et mise à disposition de Services civiques
Lycée Gauguin	formulation et titrage de la solution hydroalcoolique phosphorescente par des 1ere HPS
Collège Montesquieu	Fabrication du gel hydroalcoolique phosphorescent par des 3ème.
ARS CVL	Suivi technique du projet par une infirmière hygiéniste.

- Les participants

• 100 élève(s)
• 5 enseignant(s)
• 10 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Orléans-Tours

Ecole maternelle, Ecole élémentaire - Maternelle Moyenne section, Maternelle Grande section, CM1, CM2

Écoles en Éducation prioritaire de la Cité éducative pour la phase de test. Puis déploiement à plus grande échelle : agglomération orléanaise, département, académie.

- Établissement(s)

• Orléans-Tours GASTON GALLOUX (045) Orléans [REP]
• Orléans-Tours DIDEROT (045) Orléans [REP]
• Orléans-Tours PAULINE KERGOMARD (045) Tours [REP]
• Orléans-Tours JEAN PIAGET (045) Orléans [REP+]
• Orléans-Tours CLAUDE LEWY (045) (

• 1 académie(s)
• 5 établissement(s)
• 5 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Pendant la crise sanitaire liée au Covid-19, mais également hors crise, le lavage des mains est un geste primordial pour éviter la diffusion des micro-organismes pathogènes.

Cette habitude est ritualisée dans les écoles, qu'en est-il à la maison ?

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Taux de contamination des familles.	Mensuelle	Etude menée pendant épidémie de gastroentérite Nov. 2010	01/11/2010	30%
Taux d'absences dû aux maladies infectieuses	Mensuelle		19/02/2021	30%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Questionnaires en amont et en aval du projet distribués aux familles.
• Calendrier de 21 jours consécutifs du lavage des mains fourni aux enfants en vue de l'obtention d'un diplôme.

- Sources d'inspiration

• Article HAWAH Initiative de l'Université et du Rectorat de Nantes 0

QUAND ?

Du 03/01/2021 Au 30/07/2021

COMMENT ?

Installation d'une "Boîte à UV" avec mise à disposition de gel hydroalcoolique phosphorescent dans les écoles, diffusion des différents tutoriels sur la bonne méthode pour se laver les mains et la contamination par les mains.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type
service civique	Humain
Boîtes à UV, Gel fluorescent,	Financier
Collégiens, Lycéens	Humain
MGEN, ARS,	Financier

- Modalités de mise en œuvre

Accompagnement et distribution d'un kit pédagogique aux équipes enseignantes conçu par des étudiants de l'INSPE, la CARDIE et les différents partenaires.

Pour le déploiement du projet, la fabrication des boites sera effectuée par des élèves de SEGPA et le gel par des élèves de collège.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

• Dessins et photos des mains des élèves en amont et en aval des activités autour de la boite HAWAH
• Suivi hebdomadaire des calendriers de lavage des mains.
• Nombres de diplômes obtenus dans la classe.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Taux de contamination des familles.	01/11/2010	30%
Taux d'absences dû aux maladies infectieuses	19/02/2021	30%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Nombre d'écoles demandant le prêt du dispositif lors de la phase de déploiement.

ET APRÈS ?

Apprentissage et ritualisation du lavage des mains dans la vie de tous les jours. (coéducation)

Éducation à la santé : se protéger soi-même, c'est protéger les autres.

- Diffusion

• Revue MGEN Texte 18/02/2021

Une page entière du la revue de la MGEN envoyée à 80000 exemplaires

- Développement et suite de l'action

Déploiement du dispositif sur les écoles de la Cité éducative, de la Ville, Métropole, département, académie.

Extrait de Innovathèque du 10.03.21

Ci-dessous le texte en Pdf

B* Agissons ensemble face à la difficulté scolaire, avec des personnels de santé et des psychologues et un pôle ressources, projet de la circonscription (en REP) de Montigny-en-Gohelle (Pas-de-Calais) (Innovathèque)

2020-08-13T06:26:17Z

Agissons ensemble face à la difficulté scolaire

Quoi ?
Le Pôle Ressource de la circonscription de Montigny en Gohelle a été mis en place pour améliorer la prise en charge de la difficulté scolaire, de manière durable, efficace et équitable. Parce que ce dispositif prend en compte les dimensions sociale et sanitaire de l'aide à apporter aux élèves, outre la dimension pédagogique, le Pôle Ressource intègre, dans le cadre d'un partenariat pérenne, des professionnels du secteur social et du secteur santé, ainsi que tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant des familles, d'un enseignant ou d'une école au sujet d'un élève en difficulté et/ou à besoins éducatifs particuliers. Les analyses des situations et la définition de réponses à apporter sont co-construites par l'ensemble des professionnels impliqués qui, sécurisés, rassurés, laissent libre court à leur créativité pour trouver des solutions dans le cadre de relations horizontales.

Inscription du porteur du projet et de 10 professionnels identifiés à la formation DU neuro-éducation proposée par LaPsyDé de l'Institut de Psychologie de l'Université de Paris-Descartes (Olivier HOUDE, professeur de psychologie du développement, Directeur honoraire LaPsyDé et Grégoire BORST, Directeur LaPsyDé) :
LaPsyDé

L'innovation, telle que définie par le CNIRE en 2014, sous-tendue dans la co-construction au sein du pôle ressource s'inscrit dans le courant de recherche d'"analyse de l'activité". De manière plus spécifique, elle s'appuie sur une perspective développementale prenant, entre autres, sa source dans le paramètre de Dewey (1990), perspective selon laquelle les objectifs de formation doivent viser en premier lieu à libérer l'activité et non pas à la contraindre.

Qui ?
4 membre(s) dans l'équipe - 4 partenaire(s)

Le Pôle Ressource de la circonscription regroupe des professionnels experts de la circonscription (les conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, e-RUN, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, enseignants itinérants ayant une mission spécifique, etc.), qui travaillent en réseau avec des professionnels de la santé (médecins scolaires et infirmières scolaires des collèges de secteur) et du secteur social (référents des Maisons de Solidarité).

Les partenaires
MDS Hénin Carvin
Interventions ponctuelles sur sollicitation pour analyse de situation et accompagnement des familles. Formation des enseignants sur la confidentialité, le secret professionnel, IP et signalements. Formalisation d'outils et de modalités de communication.
Infirmeries des collèges
Interventions ponctuelles pour analyse de situation et accompagnement des familles. Intervention dans des dispositifs de gestion de situations de harcèlement. Accompagnement et mise en place des PAI. Modules de prévention. Actions du parcours santé.

Médecine scolaire secteurs de Noyelles sous Lens, Montigny en Gohelle et Billy-Montigny
Interventions ponctuelles pour analyse de situation et accompagnement des familles. Intervention dans des dispositifs de gestion de situations de harcèlement. Accompagnement et mise en place des PAI. Modules de prévention. Actions du parcours santé.

MDS de Lens 2
Interventions ponctuelles sur sollicitation pour analyse de situation et accompagnement des familles. Formation des enseignants sur la confidentialité, le secret professionnel, IP et signalements. Formalisation d'outils et de modalités de communication.

Les participants
1 académie(s)
27 établissement(s)
0 classe(s)
4581 élève(s)
250 enseignant(s)

Où ?
MONTIGNY EN GOHELLE, Lille (062)

Ecole maternelleEcole élémentaire - Maternelle Petite sectionCPCM1CM2

La circonscription de Montigny en Gohelle concentre des populations de catégories socialement défavorisées et s'étend sur cinq villes d'un territoire urbain et relativement homogène du bassin minier. Un premier secteur, situé en REP, scolarise 60,10% des élèves les plus défavorisés du territoire. Un second secteur accueille une population mixte, avec des disparités notables selon les quartiers de chacune des communes. Les taux de pauvreté varient de 20,6% à 30,4%, avec des taux de chômage importants sur tout le territoire, entre 16% et 24,6%.

La mobilité des familles et les changements de structure scolaire en cours de cursus des élèves influent sur les parcours des élèves et cristallisent les difficultés scolaires.

Dans ce contexte, les leviers identifiés se concentrent autour de deux axes : l'accompagnement du parcours scolaire au plus près des besoins identifiés des élèves ; la construction et le partage d'une culture commune pour former les citoyens de demain.

Projet concernant l'ensemble de la CIRCONSCRIPTION DE MONTIGNY EN GOHELLE

Pourquoi ?
Problème identifié
Le diagnostic de circonscription a révélé :
un RASED dont les interventions sont recentrées essentiellement en REP en cycle 2 (sur 10 postes seuls 5 sont pourvus) ;
une tendance à l'externalisation systématique de l'aide à apporter face à la difficulté scolaire ;
une méconnaissance de l'ASH et des besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers.

L'école inclusive, qui sous-tend la responsabilité première de l'enseignant dans la prise en charge de la difficulté scolaire dans le cadre d'un travail d'équipe, exige une évolution des pratiques professionnelles des acteurs vers un accompagnement qui tienne compte des besoins identifiés de tous les élèves.

Indicateurs qualitatifs
Meilleure réussite des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Observation de l'évolution des pratiques des enseignants au service de l'école inclusive - à travers les rendez-vous de carrière, les visites de classes et l'accompagnement d'équipes.
Vie scolaire (indicateurs climat scolaire : absentéisme, harcèlement, incidents, IP et signalements...).

Sources d'inspiration
Article Le corps-soi dans les milieux de travail : comment se spécifie sa compétence à vivre ? Yves Schwartz & Eliza Echternacht 0
Corps 2009/1 (n°6), , p.p. 31-37

Quand ?
Du 01/09/2017 Au 31/08/2023

Comment ?
Dans une logique de territoire apprenant à l'échelle de la circonscription, le dispositif proposé regroupe différents professionnels experts de la circonscription et des professionnels de la santé et du secteur social, afin que la difficulté scolaire soit accompagnée sur tout le territoire dans un climat scolaire apaisé et serein. L'action territoire apprenant où les acteurs coopèrent, s'enrichissent mutuellement et font évoluer leurs pratiques grâce à une réelle posture réflexive.
L'autre dimension consiste en un changement de paradigme dans l'aide apportée aux élèves en difficulté. Dans une école inclusive, la prise en charge de la difficulté relève avant tout de la responsabilité de l'enseignant de la classe dans le cadre d'un travail d'équipe. Le projet permet aux psychologues EDA et aux enseignants spécialisés du RASED d'évoluer vers une posture de personne ressource aidant les équipes à trouver les réponses adaptées pour accompagner les parcours des élèves en difficulté scolaire.

Moyens mobilisés
Directeur d'école - formateur référent sur le pôle ressource Humain

Modalités de mise en oeuvre
Les membres du Pôle Ressource n'interviennent plus uniquement directement auprès des élèves mais auprès des équipes en charge de l'accompagnement des élèves identifiés. Les analyses des situations et les réponses à apporter sont co-construites.

Dans le cadre de réunions de synthèse hebdomadaires hors temps scolaire, les membres du réseau d'aides examinent les demandes d'aide émanant des familles, de professeurs de la circonscription, ou d'une école et concernant les élèves en difficulté scolaire ou à besoins éducatifs particuliers. Ces réunions ont pour objectif d'anticiper des indications d'aide et des réponses à apporter aux équipes en lien avec des situations identifiées.

Par ailleurs, un comité technique des membres du réseau d'aides associant professionnels de la circonscription et leurs partenaires se réunit une ou deux fois par semaine sur le temps scolaire pour nourrir les réflexions du pôle ressource, en abordant différentes thématiques, certaines étant arrêtées dans un calendrier, d'autres n'étant pas prévues, mais définies en fonction des besoins, pour faire face à des situations complexes qui appellent une réponse urgente.

Des lettres de missions sont rédigées pour un an et adressées aux professionnels assumant des missions spécifiques dans le cadre du dispositif.

Depuis la rentrée 2019, un directeur d'école - référent est associé au Pôle Ressource. Il a pour mission principale de contribuer aux réflexions dans le cadre du dispositif en amenant l'expertise du directeur d'école, pour l'élaboration d'outils et l'accompagnement de directeurs de la circonscription.

Pour pouvoir plus régulièrement nourrir les réflexions des membres du pôle ressource avec les équipes par les apports de la recherche, le porteur de projet et dix professionnels identifiés préparent un DU neurosciences proposé par l'université de Paris-Descartes.

Quel bilan ?
Modalités d'évaluation
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
En prenant appui sur le guide d'auto-évaluation pour une école inclusive Qualinclus.

Indicateur(s) qualitatif(s)
Un bilan annuel sera établi en fin d'année scolaire.

Et après ?
Évolution des pratiques professionnelles, renforcement du travail en équipe, mutualisation des connaissances et démarches, logique de communauté apprenante favorisant une réelle posture réflexive désinhibée de la part des acteurs et la transformation de leurs dispositions à agir.

Diffusion
Texte

Transmission du projet à la cellule CARDIE de Lille en septembre 2019 pour communication via la plateforme nationale Innovathèque.
Développement et suite de l'action

Poursuite de l'action prévue en 2020-2021 : nourrir les réflexions menées par les membres du pôle ressource avec les équipes par les apports de la recherche : analyse de l'activité ; neurosciences.
Action transférable à d'autres circonscriptions.

Extrait de innovatheque

Une démarche innovante pour accompagner la scolarité des enfants en situation d'autisme dans l'Ulis de l'école REP Saint-Jean d'Ajaccio, avec le robot PARO

2017-10-02T06:41:24Z

Une démarche innovante pour accompagner la scolarité des enfants en situation d'autisme

Signature de la convention de coopération pour la mise en place d'une démarche innovante pour la scolarisation des élèves présentant des Troubles Envahissants du Développement (TED)

En présence du Maire de la Ville d'Ajaccio, Laurent MARCANGELI,
du Président du Conseil Départemental de la Corse-du-Sud, Pierre-Jean LUCIANI,
du Recteur de l'académie de Corse, Philippe LACOMBE,
et du Directeur de l'Agence Régionale de Santé de Corse, Gilles BARSACQ

Le mardi 19 septembre 2017 – Ecole [REP] Saint-Jean (Ajaccio), à 9h30

La scolarisation des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire constitue un enjeu de société majeur. Il s'agit non seulement d'offrir la possibilité à ces enfants de suivre des apprentissages adaptés à leurs besoins et potentialités mais aussi d'évoluer au contact d'autres enfants, dans une logique d'inclusion.

A l'initiative du Département de la Corse-du-Sud, une convention de coopération, avec l'Education Nationale et l'Agence Régionale de Santé a été signée, dans les locaux de l'école Saint Jean 1 d'Ajaccio. L'objectif poursuivi est de favoriser l'inclusion scolaire, en milieu ordinaire, des enfants en situation d'autisme.

La Corse-du-sud compte aujourd'hui dix-sept classes spécialisées pour la prise en charge d'enfants en situation de handicap. Cette coopération va permettre à l'ensemble de ces classes spécialisées de Corse-du-Sud d'être dotées de tablettes numériques équipées d'une application éducative (PiktoPlus) adaptée aux besoins des enfants en situation d'autisme. Les enseignants de ces classes spécialisées bénéficieront d'un accompagnement individualisé et d'une formation leur permettant d'être sensibilisés aux méthodes récentes, grâce notamment à des outils numériques adaptés et des robots éducatifs innovants.

Un robot innovant, « le Phoque émotionnel et interactif PARO », sera également expérimenté pour favoriser la communication des enfants. Il s'agit d'une première, sur l'ensemble du territoire national, en effet, le robot PARO a été jusqu'à ce jour utilisé avec les personnes âgées atteintes de maladies neurodégénératives. Après les Etats-Unis et le Canada, le Département de la Corse-du-Sud est le premier à expérimenter cet outil auprès des enfants atteints de troubles du spectre autistique.

Le dossier de presse (29 pages)

Retrouvez cette actualité sur les sites de nos partenaires :

• corsedusud.fr : Une démarche innovante pour accompagner la scolarité des enfants en situation d'autisme

• corse.ars.sante.fr : Troubles envahissants du comportement : une démarche innovante

Extrait de ac-corse.fr du 27.09.17 : Une démarche innovante pour accompagner la scolarité des enfants en situation d'autisme