- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Vénissieux : Ecole dehors, une approche multidisciplinaire à la maternelle REP+ Flora Tristan (CNR)

2025-08-14T08:21:06Z

Découvrir et investir l'environnement proche
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle|REP+] Flora Tristan Vénissieux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 2
Adresse complète 2 rue Guy Fischer
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 180

Date de validation du projet 12/06/2024
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1e AXE DE TRAVAIL : L'ÉCOLE DEHORS UNE APPROCHE MULTIDISCIPLINAIRE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

– Objectif 1 : Mettre en place une pratique régulière de l'école dehors, permettre aux élèves de vivre des expériences qui améliorent leur bien-être et donnent du sens aux apprentissages.
– Objectif 2 : Mettre en place des situations d'apprentissage qui favorisent les échanges entre pairs et/ou avec les adultes et qui permettent de développer différents usages du langage en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.
– Objectif 3 : Engager une démarche de questionnement au sein des séances dehors.
Action 1 Proposer régulièrement aux élèves des situations problèmes dans le cadre de l'école dehors
– Objectif 4 : Mettre en place une continuité pédagogique entre les lieux d'apprentissage, le dedans, le dehors.

2e AXE DE TRAVAIL : CONNAITRE SON ENVIRONNEMENT PROCHE, L'INVESTIR ET LE RESPECTER

– Objectif 1 : Développer la curiosité du jeune enfant sur le monde qui l'entoure (environnement naturel, lieux de culture …).
– Objectif 2 : Acquérir les connaissances nécessaires pour commencer à décrire et comprendre le monde qui les entoure et initier les élèves à une démarche scientifique
– Objectif 3 : Sensibiliser les élèves à l'écologie par différents biais (sciences, pratiques sportives, culture littéraire, arts plastiques…) et les engager à une démarche éco-responsable.

3e AXE DE TRAVAIL : RENFORCER LES LIENS DE L'ÉCOLE

– Objectif 1 : Accueillir, valoriser, soutenir les parents et les amener à s'investir dans la vie de l'école et dans les lieux culturels et sportifs qui les entourent.
– Objectif 2 : Travailler auprès de différents partenaires afin de permettre aux élèves de vivre et de s'enrichir d'expériences dans différents domaines
– Objectif 3 : Consolider et formaliser la liaison GS – CP, et crèche-TPS/PS

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Etat des lieux :

– Points faibles aux évaluations nationales CP : français, en langage (notamment acquisition du lexique) et en mathématiques, résolution de problèmes
– En classe, des élèves passifs.
Ils ne se mettent pas en position de chercheurs. En langage, ils ne comprennent pas toujours les attentes des enseignants et leurs productions verbales peuvent être très courtes et très pauvres d'un point de vue lexical.
– Les familles ne connaissent et/ou n'investissent pas assez l'environnement naturel proche, les lieux de culture et les équipements sportifs de la ville.
– Une relation de confiance avec les parents mais trop peu d'investissement dans l'école
– Des liens avec les partenaires , les parents et l'école élémentaire à consolider davantage
– Suite aux échanges avec les parents, on constate dans les familles que les écrans ont pris de plus en plus de place dans la vie de tous les jours.

• A l'issue des concertations et de ce constat, l'équipe pédagogique a priorisé les besoins de l'école :

– Rendre l'élève acteur dans ses apprentissages, lui permettre de vivre des expériences qui vont donner du sens à l'apprentissage et déclencher le progrès scolaire.
– Permettre aux élèves de créer une relation à la nature : connaître, s'approprier l'environnement naturel immédiat et mieux le respecter
– Investir les lieux de culture et les équipements sportifs qui les entourent.

Ce projet est mis en œuvre sur 3 années scolaires : 2023/2024 - 2024/2025 - 2025/2026
Sur l'année scolaire 2023/2024 , les intervention des animateurs nature du MNLE sont financées par la cité éducative.

Plan d'action

1e AXE DE TRAVAIL : L'ECOLE DEHORS UNE APPROCHE MULTIDISCIPLINAIRE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

– Objectif 1 : Mettre en place une pratique régulière de l'école dehors, permettre aux élèves de vivre
des expériences qui améliorent leur bien-être et donnent du sens aux apprentissages.

Action 1 : Sorties régulières :

pour les classes de MS et GS dans un espace nature ( Ecole dehors une fois par mois), sortie en pleine nature (en forêt) à l'extérieur de la ville puis sortie avec nuitée pour les GS en fin d'année scolaire (année 2).
pour PS et TPS dans la cour de l'école (Ecole dehors, exploitation régulière du coin jardin, bacs de manipulation) puis dans la se-conde partie de l'année sorties à proximité (jardin graine-de-bio-diversité ).

Action 2 : Lors des sorties, mettre en place des situations d'apprentissage qui demandent l'engagement de l'élève en proposant des activités de coopération mais aussi des temps libres de découverte et d'observation.

– Objectif 2 : Mettre en place des situations d'apprentissage qui favorisent les échanges entre pairs et/ou avec les adultes et qui permet-tent de développer différents usages du langage en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.

Action 1 : Expérimenter une nouvelle méthode de langage qui s'appuie sur des expériences vécues communes : mise en place de la PS à la GS d'une méthode de travail commune en langage s'inspirant de la méthode j'écoute et je parle d' ATZEO.

– Objectif 3 : Engager une démarche de questionnement au sein des séances dehors.

Action 1 :Proposer régulièrement aux élèves des situations problèmes dans le cadre de l'école dehors

– Objectif 4 : Mettre en place une continuité pédagogique entre les lieux d'apprentissage, le dedans, le dehors.

Action 1 : Elaboration en équipe de situations concrètes dans différents domaines en veillant à faire le lien entre les deux lieux d'apprentissage : réinvestissement ou prolongement des séances dehors ou dedans.

2e AXE DE TRAVAIL : CONNAITRE SON ENVIRONNEMENT PROCHE, L'INVESTIR ET LE RESPECTER

– Objectif 1 : Développer la curiosité du jeune enfant sur le monde qui l'entoure (environnement naturel, lieux de culture …).

Action 1 : Pratique régulière de l'école dehors qui permettra de développer une relation à la nature et une prise de conscience de sa diversité.
Action 2 : Sorties scolaires dans des lieux culturels proches de l'école (médiathèque, théâtre, centre d'art Madeleine Lambert)
Action 3 : Faire découvrir aux élèves et expérimenter de nouveaux outils pour observer le monde du vivant (mallette d'exploration)

– Objectif 2 : Acquérir les connaissances nécessaires pour commencer à décrire et comprendre le monde qui les entoure et initier les élèves à une démarche scientifique

Action 1 : Mise en place en équipe de situations d'apprentissage dans lesquelles les élèves explorent, observent, formulent des interrogations, construisent des relations entre les phénomènes observés, prévoient des conséquences et identifient des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées.
Action 2 : Interventions d'un animateur nature qui pourra apporter son regard d'expert sur les séances et des savoirs précis et sur les questions environnementales. Différents thèmes seront abordés selon les classes (les insectes, les arbres, les oiseaux, les plantes…).

– Objectif 3 : Sensibiliser les élèves à l'écologie par différents biais (sciences, pratiques sportives, culture littéraire, arts plastiques…) et les engager à une démarche éco-responsable.

Action 1 : Rencontres avec un animateur nature, temps forts pour sensibiliser les élèves à l'écologie et aux conséquences de leurs comportements sur l'environnement. Il fera découvrir aux élèves la biodiversité et leur fera prendre conscience de l'urgence à la protéger.
Action 2 : Partenariat avec la médiathèque Lucie Aubrac (pour tous les niveaux) : ateliers sensibiliser à l'écologie autour de lectures et de jeux
Action 3 : Partenariat avec le centre d'art madeleine Lambert (pour tous les niveaux) :

travail sur la sculpture (modelage, moulage).
étude des œuvres artistiques (sculptures) présentes dans le parc à proximité de l'école (parc Dupic).

Action 4 : Initiation à la course d'orientation (rallye photos) pour les classes de grande section avec l'intervention d'un éducateur territoriale des activités physiques et sportives dans le parc Dupic.
Action 5 : Lectures en plein air avec l'association Lire et faire lire
Action 6 : Découverte d'une salle de spectacle et d'une représentation de théâtre : Spectacles sur le thème de la forêt (pour tous les niveaux).

3e AXE DE TRAVAIL : RENFORCER LES LIENS DE L'ECOLE

– Objectif 1 : Accueillir, valoriser, soutenir les parents et les amener à s'investir dans la vie de l'école et dans les lieux culturels et sportifs qui les entourent.

Action 1 : Sorties familiales (parents +enfants) dans un espace nature avec les parents des TPS et PS
Action 2 : Information, communication auprès des familles sur la pratique école dehors :

présenter le projet, informer et rassurer les familles.
faire participer les parents à des sorties .
*- restituer aux familles, les inviter, donner à voir

Action 3 : Information, communication auprès des familles sur le dispositif centres sportifs du mercredi matin , sur les ateliers d'arts plastiques Henri Matisse , sur la médiathèque

– Objectif 2 : Travailler auprès de différents partenaires afin de permettre aux élèves de vivre et de s'enrichir d'expériences dans différents domaines

Action 1 : travailler en collaboration avec les partenaires locaux pour faire découvrir aux enfants et aux parents les richesses de leur territoires. Collaboration avec le périscolaire, la médiathèque Lucie Aubrac, le centre artistique Madeleine Lambert, le service espaces verts de la ville de Vénissieux, l'association Graine de bio-divers-cité , animateurs nature MNLE (mouvement national de lutte pour l'environnement).

– Objectif 3 : Consolider et formaliser la liaison GS – CP, et crèche-TPS/PS

Action 1Mener des actions communes GS-CP , crèche-TPS/PS :

sorties école du dehors avec les CP à partir au mois de mai dans l'objectif de la réalisation d'une œuvre commune qui sera exposée dans l'école.
journée à la médiathèque avec les CP : lectures des CP et remise officielle des cartes de médiathèque aux élèves de grande section, lecteurs en devenir.
visite du jardin de l'école par les enfants de la crèche au mois de juin.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.03.23

B* Nantes : classe flexible à la maternelle REP+ Lucie Aubrac (CNR)

2025-08-11T09:33:14Z

Classe flexible pour développer la motivation et la réussite des élèves [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle publique [REP+] Lucie Aubrac Nantes
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nantes III
Adresse complète 45 boulevard Jean Moulin
Région Pays de la Loire
Nb élèves bénéficiaires du projet 137

Date de validation du projet 02/03/2023
Date de début du projet 5 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer la motivation et la réussite des élèves
– Répondre au besoin de mouvement des élèves et aux différents profils d'apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Dans notre école maternelle de 7 classes située en réseau d'éducation prioritaire renforcé, nous constatons l'écart entre le milieu familial et le milieu scolaire qui est bien souvent le premier contact de nos élèves avec un collectif. Nous constatons que nos élèves ,peut-être plus que d'autres , ont besoin de mouvement.

– Le besoin est apparu de faire évoluer notre pratique de classe en aménageant les classes en classes flexibles et ergonomiques ce qui va permettre de favoriser la concentration des élèves en améliorant la gestion de l'énergie.

– Nous voulons créer des micro espaces à l'intérieur de la classe cela nous parait essentiel pour avoir la possibilité de s'isoler, de travailler en groupe, ou pour faire des activités différentes mais dans une même classe.

Plan d'action

Permettre une meilleure autonomie de l'enfant en lui donnant l'occasion de fournir un effort physique sans abandonner le travail en cours.
Aménager les classes en classe flexible,et de créer des micro-espaces pour travailler seul, en groupe, partager ou encore accueillir les parents.
Créer des espaces différents à l'intérieur de la classe : espace écoute avec l'utilisation de liseuse, espace langage oral avec la mise en place de mur sonore ou d'album photo parlant pour l'accueil des parents ,atelier numérique avec l'utilisation d'ipad, espaces au sol pour lire ou écrire.
Enseigner avec les intelligences multiples nécessite idéalement une classe flexible qui encourage des pédagogies différenciées et actives.
Cet équipement pourrait également être utilisé par le périscolaire.
Chaque espace permettra à l'élève de bouger tout en apprenant, à l'aide de tabourets dynamiques, d'assises ou de tables flexibles ou de tables de travail au sol.
Nous aimerions profiter de notre futur déménagement dans notre nouvelle école avec des classes plus grandes pour mettre en place des classes flexibles sur les 7 classes de l'école, de la TPS à la GS.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.02.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Nantes 45 boulevard Jean Moulin ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

ACADÉMIE DE GUYANE

Retours d'expériences de la communauté innovante

Voici deux RETEX (retour d'expérience) en vidéo :

• Classes flexibles :

Retour d'expérience de trois porteurs de projets "Notre école faisons-la ensemble" sur la thématique de la classe flexible dans l'académie de Nantes.

– Projet 1 au lycée professionnel Chevrollier à Angers avec Aurélie Gloaguen et Jézabel Jacquat.

– Projet 2 au collège la Noé Lambert à Nantes avec Erell Le Bras et Catherine Reist.

– Projet 3 à l'école maternelle [REP+ ] Lucie Aubrac à Nantes avec Bérengère Jouin et julia Waeckerle.
⭢ Vidéo (

• Démarche d'éducation au développement durable :

[...]

Extrait de cardie.ins.ac-guyane.fr du 14.10.24

B* Paris 18e : Et si on enseignait dehors ? Ou comment promouvoir une pédagogie de l'empathie qui soit inclusive, explicite et innovante à la maternelle REP+ Rouanet (CNR)

2025-07-09T07:50:32Z

Et si on enseignait dehors ? Ou comment promouvoir une pédagogie de l'empathie qui soit inclusive, explicite et innovante

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble
Fonction du porteur de projet Directrice

E.M.PU [REP+] GUSTAVE ROUANET W 1 rue Gustave Rouanet

Circonscription d'inspection du 1er degré de Paris 18C Montmartre
Adresse complète 1 rue Gustave Rouanet
–
Région Ile-de-France

Nb élèves bénéficiaires du projet 121

Date de validation du projet 16/11/2023
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Evaluation diagnostique : Nous réaliserons un bilan de départ en répondant aux points suivants :
– Quel est le rapport à la nature des élèves et de leurs familles ?
– Quel type de nature connaissent ils ? (campagne, forêt, plan d'eau etc..)
– Mesurer l'état émotionnel des élèves en lien avec le climat scolaire
– Quels sont leurs connaissances du monde du vivant et du développement durable ?
– Quel est leur niveau langagier et leurs rapports aux apprentissages ? Nous nous servirons des évaluations du PTA en partenariat avec la ville de Paris (DASES) que nous effectuons chaque année afin d'avoir une analyse plus fine.

Nos objectifs :
– Créer une culture commune et inclusive en favorisant des expériences partagées par tous les enfants et par chacun dans la globalité de leur être.
– Lutter contre les inégalités filles/garçons en valorisant les activités sportives et d'extérieur sans notion de genre.
– Faire acquérir un corpus de vocabulaire riche et identique à toute une classe d'âge (sur la base de la liste de mots à acquérir de Philippe Boisseau réactualisée par le Centre Paris Lecture)
– Former à l'éco-citoyenneté et aux gestes quotidiens de respect de l'environnement
– Associer les parents, grands-parents
– Faire appel aux savoirs faire et savoirs être d'enseignants retraités (leur expertise naturaliste en particulier)
– Développer les compétences psycho-sociales et l'empathie des élèves : favoriser leur bien-être, nommer ses émotions, apprendre à les gérer, apprendre à les identifier chez les autres et aborder la notion de consentement.

Indicateurs de réussite :
– nombre d'occurrences de retours langagiers en classe faisant allusion aux expériences à l'extérieur
– baisse des remarques sur les stéréotypes de genre
– évaluation par rapport aux listes de vocabulaire de Philippe Boisseau réactualisée par le Centre Paris Lecture
– observations des gestes éco-citoyens quotidiens des élèves (exemple : tri des déchets, réduction d'utilisation de l'eau)
– nombre de participations et d'interventions des familles
– grille d'observations des interactions entre élèves avec une vigilance particulière sur la baisse des situations d'intimidation, sur la fréquence de l'utilisation des messages clairs émotionnels et réciproques

– Former les enseignants, les ASEM, les AESH et les animateurs aux enjeux et à la pratique de la classe dehors

Evaluation sommative :
– Résultats des élèves aux évaluations du PTA en langage et mathématiques en fin de moyenne et de grande section
– Bilans et réunions de synthèse avec les membres du RASED en début et fin d'année scolaire. Ces temps d'échanges permettent d'évaluer l'impact de la classe dehors sur des élèves suivis en terme d'inhibition, d'estime de soi et d'apaisement.
– Vérification de l'acquisition du champ lexical défini en amont sur la base de liste établie par P. Boisseau

Communication :
– Blog dédié sur l'ENT
– Exposition annuelle sur plusieurs jours à destination des familles, de la mairie et de l'équipe de circonscription

Implication des familles :
– Participation à la maison au compost à l'aide de bioseaux ramenés à l'école
– Accueil hebdomadaire des familles sur la terrasse pédagogique avec participation au semis
– Don de plantes aux familles

Nombre d'enseignants impliqués dans le projet : 9 (toute l'équipe)
Enseignante coordinatrice : Elise Tapsoba

CALENDRIER

Période 1
Réunion avec les enseignantes, le REV et un animateur référent, présentation des activités de l'année avec le matériel inhérent

Activités types :
Observation de la faune et de la flore
Matériel : boîte loupe, loupe, loupe binoculaire éclairante, jumelles avec pochette
Etat des lieux
Nous n'avons pas encore de matériel d'observation sur la terrasse pédagogique.
Objectifs
*Permettre l'observation plus fine des insectes et petites bêtes sur la terrasse.
*Avoir du matériel d'observation lorsque nous faisons classe dehors dans les bois et parcs parisiens.

séquence autour du recyclage
Matériel : jeu pourquoi recyclons nous ? l'observatoire de biodégradation
Etat des lieux :
L'année de création du label E3D, nous avons obtenu le niveau 2 . Dans le cadre de cette démarche, nous trions les déchets à l'école y compris à la cantine pour alimenter le compost.
Objectifs :
*apprendre le processus de recyclage de différents types de déchets et découvrir ce que peuvent devenir les déchets recyclés.
*découvrir en détail les différents stades de décomposition et les comparer selon l'objet enterré.
Plan d'action
Ce jeu nous permettrait d'aborder les gestes écocitoyens à une échelle plus large que celle de l'école.

Période 2
Réunion avec les enseignantes, le REV et un animateur référent, point d'étape sous forme de bilan, répartition des tâches et rôle de chacun pour l'hivernage.

Activités types :
saisonnalité des fruits et légumes
Matériel : serre
Etats des lieux
Nous avons réalisé des semis cette année et beaucoup ont filé. Nous voudrions un endroit adapté.
De plus, pour travailler la saisonnalité des fruits, nous avons des agrumes (citronniers, orangers, pamplemoussier, clémentinier…) et nous voudrions les protéger du froid de l'hiver.
Objectifs
*faire des semis
*abriter les agrumes pendant l'hiver

Séquence autour des énergies renouvelables
Matériel : jeu ma planète et son énergie
Etat des lieux
L'année de création du label E3D, nous avons obtenu le niveau 2 . Dans le cadre de cette démarche, nous avons par exemple des panneaux solaires sur la terrasse pédagogique.
Objectifs
Découvrir l'origine de l'énergie, comment elle se transforme pour atteindre nos villes et nos maisons et connaître les différentes sources d'énergie : renouvelables ou non.
Plan d'action
Ce jeu nous permettrait de parler des autres énergies d'une façon adaptée à des enfants d'âge maternel.

Période 3
Réunion avec les enseignantes, le REV et un animateur référent : point d'étape sous forme de bilan, préparation du calendrier des semis en partenariat avec la DEVE

Activités types

Initiation à l'hydroponie
Matériel : AQUA FARM V3 SOLAR PUMP BOX - TERRA AQUATICA
Objectifs
Initier les enfants à l'hydroponie
Les sensibiliser aux enjeux du développement durable.
Cette technique agricole innovante permet en effet de produire des cultures saines tout en réduisant l'utilisation de l'eau et des engrais, ce qui peut contribuer à préserver les ressources naturelles et à répondre aux défis alimentaires de demain.

Séquence de recherches documentaires
Matériel : livres
Etat des lieux
Nous n'avons pas encore de bibliothèque sur la terrasse pédagogique.
Nous voudrions acquérir des albums ainsi que des documentaires, écrits particuliers qu' il ne faut pas négliger.
Objectifs
*écouter de l'écrit et le comprendre
Plan d'action
Installer une bibliothèque sur la terrasse qui permettrait de trouver des réponses aux questionnements des élèves suites à leurs observations.

Période 4
Réunion avec les enseignantes, le REV et un animateur référent : point d'étape sous forme de bilan, remise en route des bacs de permaculture ( ajout de couches en lasagnes : empilement en alternance de couches de matières organiques vertes et brunes).

Activités types
Observation de la faune et de la flore
Matériel : nichoir avec caméra et panneau solaire/hôtel à insectes
Etats des lieux :
Nous avons des nichoirs qui accueillent des mésanges mais les enfants ne peuvent s'en approcher.
Objectif
*observer les oiseaux sans les effrayer et sans les perturber.
Plan d'action
Les ordinateurs en classe reliés à la caméra, nous permettraient d'observer les oiseaux et leurs petits et initieraient des séances de langage.

Matériel : presse fleurs
Etat des lieux
Nous n'avons pas encore de presse fleurs sur la terrasse pédagogique
Objectifs
*récolter et faire sécher des feuilles des arbres et plantes de la terrasse, de la cour et des parcs parisiens.
*constituer un herbier par élève
Plan d'action
Récolter, faire sécher des feuilles diverses pour que chaque élève puisse constituer un herbier et sache à la fin de sa scolarité de maternelle reconnaître les feuilles de platane, tilleul, saule, chêne, hêtre, marronnier et quelques plantes aromatiques.

Période 5
Réunion avec les enseignantes, le REV et un animateur référent , point d'étape sous forme de bilan, préparation de l'exposition de fin d'année pour une restitution aux parents.

Activités types

Elaboration d'un repas pour l'exposition
Matériel : four solaire
Etat des lieux :
Nous récoltons beaucoup de légumes tels que des aubergines, des tomates, des courgettes, des betteraves, des choux, des potirons.
Objectifs :
*observer les transformations de la matière sous l'effet de la chaleur.
*éduquer au goût
Plan d'action :
Le four solaire permettrait aux élèves de voir la cuisson des légumes et pour les plus jeunes, de mieux comprendre la transformation des aliments.

Bien-être de l'élève
Matériel : brumisateur
Etat des lieux :
Un roulement a déjà été organisé permettant à toutes les classes de se rendre sur la terrasse pédagogique. Mais lorsque les beaux jours reviennent, la température monte vite et à partir de 10h du matin, il fait déjà très chaud.
Nous avons installé des toiles pour faire de l'ombre mais cela n'est pas suffisant. Nous devons de ce fait écourter nos séances.
Objectif
Permettre un investissement permanent et en toutes saisons de cet espace

Le langage appris au fil des saisons (restitution lors de l'exposition)
Matériel : tableaux bavards
Le tableau bavard est un boitier de 44 cases qui comportent chacune un enregistreur de sons. Il est possible d'enregistrer un mot ou une phrase sur chaque case dans une durée limitée à 10 secondes chacune.
Etats des lieux
Chaque classe de l'école possède déjà un imagier sonore. Persuadées de l'efficacité de ce type de matériel, nous souhaiterions pouvoir en disposer sur la terrasse pédagogique.
Objectif :
Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.

Plan d'action :
Nous créerons avec les élèves des imagiers sonores. L'utilisation ludique des tableaux bavards incitera les élèves à s'en emparer à répéter les mots.
Nous pourrons aussi créer des jeux de devinettes pour retrouver plantes et arbres.

Retour des élèves :
– Cahiers d'observation avec schémas et croquis légendés
– herbiers
– Créations en volume avec des objets recyclés pour l'exposition annuelle
– Albums échos permettant de réinvestir le vocabulaire et de retranscrire les émotions et le ressenti des élèves

Nous sommes très intéressés pour être suivis par un chercheur mais ne savons pas à qui nous adresser et serions très reconnaissants d'être aidés sur ce point.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre
les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales La communauté éducative Gustave Rouanet (enseignants, animateurs, REV, élèves et parents d'élèves) en partenariat avec l'école élémentaire Gustave Rouanet qui a comme ambition de déposer un projet
intitulé Salles de sciences sur la terrasse, souhaite promouvoir la classe dehors.

En effet une grande partie du travail pédagogique mené sur les relations entre les enfants se fait de manière sédentaire en intérieur, par le dialogue notamment.
Cependant les enfants apprennent de différentes façons et la nature offre un large éventail de possibilités pour travailler différemment sur le bien être des enfants.

Le lien à la nature a une influence positive sur la santé et le développement moteur des enfants, il consolide les capacités d'apprentissage et de concentration. Les activités dans un espace naturel offrent la possibilité de faire de nouvelles expériences, d'être répartis en petits groupes, ou d'établir un nouveau rapport à l'autre. Des enfants qui ont du mal à s'intégrer dans le groupe trouveront peut-être leur place dans un lieu ou l'on peut se connaître différemment.

La classe dehors stimule la communication, la coopération, l'empathie, la créativité et l'esprit critique. Les enseignants y trouvent un espace de liberté et d'autonomie. Ils peuvent ainsi construire un cadre rigoureux et des démarches réfléchies pour tous les élèves, y compris les enfants en décrochage.

Ensuite, la classe dehors développe des capacités citoyennes, éduque au développement durable et à la transition écologique et promeut le développement de l'être dans sa globalité. Elle renforce l'estime de soi, réduit le stress, améliore le bien-être. Elle donne du sens à beaucoup d'apprentissages et reconnecte les enfants avec leur environnement. La sensibilité à l'environnement passe par une immersion régulière dans la nature.

Enfin, la classe dehors permet de réduire les inégalités entre les élèves de réseau d'éducation prioritaire renforcé qui pour la plupart n'ont aucun accès à la nature. De plus, une réelle recherche d'excellence peut se faire en développant un lexique riche auprès de tous les élèves, par exemple les petits parleurs seront plus enclin à raconter ce qu'ils ont vécu. De multiples occasions de langage pourront être proposées pour raconter, décrire, expliquer, pour enrichir leur vocabulaire.

A l'issue des diverses concertations menées auprès de l'équipe pédagogique, de l'équipe pluridisciplinaire comprenant le périscolaire et enfin auprès de parents d'élèves, il nous est apparu que les évolutions attendues sont :
– Une réelle diminution des assignations sociales et territoriales
– Que la classe dehors soit un levier pour susciter ou augmenter un sentiment de confiance en soi propice à l'acquisition de nouvelles compétences

Plan d'action
Un roulement a déjà été organisé permettant à toutes les classes de se rendre sur la terrasse pédagogique, lieu transformé en jardin propice à la pratique de la classe dehors. L'objectif à présent,
est de permettre un investissement permanent et en toutes saisons de cet espace par le biais d'ateliers et d'activités qui requiert du matériel adapté. Par ailleurs, Paris offre une diversité de lieux propices à la, pratique de la classe dehors :
Bois de Vincennes : observation d'une nature qui s'anime, riche en diversité : champignons décomposeurs, mousses et lichens, faune du sol, bourgeons, fleurs et fruits, plantules diverses, insectes et arachnides.
Serres d'Auteuil : de la plante et l'assiette
Les parcs et jardins parisiens : visites en toutes saisons, différencier les arbres persistants des arbres à feuilles caduques.
Arboretum : Collectes de feuilles - Dessin de mon arbre favori, empreintes, photos, description de mon arbre favori, comparaison avec les arbres de la cour de l'école et ceux des parcs et jardins parisiens
L'équipe pluridisciplinaires souhaite élargir cette pratique à tous les niveaux de l'école.

La nature offre un large éventail de possibilités pour travailler différemment le bien être des enfants. Il nous parait donc important d'élargir la classe dehors à toute la communauté éducative (enseignants, ASEM, AESH, animateurs, REV et gardienne).
Pour ce faire nous voudrions développer les compétences psychosociales en incluant tous les personnels. Les différentes formations que nous avons suivies depuis une dizaine d'années (jeu des 3 figures, messages clairs, cabane des émotions, méthode de la préoccupation partagée, médiation par les pairs, Fri For Mobberi, gestion de conflits, programme calme et attentif comme une grenouille, communication non violente, interactiewijzer NL) nous confortent dans l'idée de les exploiter à l'extérieur.

Par ailleurs, ces moments de classe dehors sont bénéfiques aux apprentissages langagiers en particulier dans les transferts entre le dedans et le dehors.

La place du corps : la classe dehors permet à l'élève d'être en permanence en action. Les explorations libres, corporelles et de l'espace se mêlent à des interactions avec les éléments et avec les autres. Les sensations sont ressenties et conscientisées avec l'aide de l'enseignant.
Activités envisagées : écouter les oiseaux, percevoir la pluie, ressentir le froid piquant les mains, éprouver les conséquences de la course, marcher sur des dalles sensori-motrices.

Les bienfaits pour la santé : apprendre dehors permet une réduction du stress chez l'enfant, un meilleur tonus de part la station debout et les déplacements car le corps n'est pas contraint par la taille d'une salle de classe, une exposition plus importante à la lumière du jour. Cela développe une meilleure perception du temps en mémoire à long terme, la compréhension du rythme des saisons et du climat. Selon le compte rendu de la commission du groupe académique maternelle : l'enfant qui est dehors bouge cinq fois plus qu'un enfant qui est à l'intérieur

Les bienfaits psychologiques : être dehors diminue l'anxiété et réduit l'hyperactivité notamment pour un public d'élèves trop exposé aux écrans. Cela encourage les habilités sociales et les habilités de coopération et augmente la confiance en soi, la capacité de contrôle, le développement émotionnel et l'intégration sociale.

L'intelligence en mouvement : les activités en extérieur offrent la possibilité d'apprendre par différents canaux sensoriels, ainsi les apprentissages s'ancrent mieux dans la mémoire. L'autonomie et l'intelligence kinesthésique sont favorisées.

L'éducation au développement durable : Les enfants apprennent à découvrir un monde présent sous leurs yeux mais qui leur est parfois invisible et qui peut être source d'appréhension. Les familiariser à cet environnement nous parait essentiel pour devenir les eco-citoyens de demain.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.06.23

Projet interdegrés de jardin partagé avec les parents à l'école primaire REP+ Saint-Charles de Marseille 03 (CNR)

2025-06-06T08:54:01Z

MEG - Jardin Partagé
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire d'application [REP+] Saint Charles 1Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille St Charles
Adresse complète 49 rue Lucien Rolmer
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0130929P Ecole Maternelle [REP+] Saint-Charles de Marseille 3e
Nb élèves bénéficiaires du projet 130

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– En lien avec les apprentissages fondamentaux :
• L'oral
L'acquisition des compétences en langage oral est un objectif au cœur de notre projet d'école. Ce projet vise à l'atteindre en développant :

la pratique de l'oral de situation, appuyée sur un lexique précis et adapté aux différents niveaux concernés ;
la pratique des oraux de genres codifiés (exposés, comptes-rendus d'activités ou d'expérience, présentation entre classes) ;
l'oral d'évocation notamment à la maison autour de pratiques partagées du fait de l'ouverture du jardin aux familles.

• La lecture
Le projet donne du sens à la lecture notamment de textes documentaires, scientifiques (là encore adaptés aux niveaux) mais aussi de la très riche production éditoriale de textes de littérature de jeunesse autour de la nature.
Il permet des échanges d'écrits entre classes dont la lecture sera facilitée par la communauté d'expériences vécue par tous les élèves de l'école.

• La production d'écrits variées
Le projet permet la production de comptes-rendus, d'exposés, de présentation d'activité, de relevés et de graphiques scientifiques, en lien avec les techniques usuelles de communication et d'information : ENT, Padlet des classes, courriels, traitement de texte...)
On peut y associer des demandes aux différents partenaires en prenant en compte la dimension pragmatique de la situation de communication.

• Mathématiques
Le temps est un élément essentiel du jardinage : les grandeurs et mesures (durées...), la structuration du temps (calendrier), le rythme des saisons sont très largement sollicités par l'activité auxquels elle donne du sens.

• En lien avec les familles :
C'est le cœur du projet qui répond à une demande d'abord exprimée par les parents :

espace dédiés aux familles hors temps scolaires
sensibilisation des familles au tri, au recyclage, à la limitation des déchets
association de parents volontaires au travail des classes

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l'enfants ?

Temps scolaire oui
Temps périscolaire oui
Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

• Dans l'organisation du temps scolaire :

réserver un espace dédié à chaque classe
aménager un emploi du temps saisonnier d'occupation du lieu
responsabiliser chaque élève à l'entretien des plantations
revoir la programmation en sciences et dans le domaine questionner le monde

• Dans la continuité avec le second degré :

définir les actions dans le cadre du CEC
demander aux élèves de 3ème la construction de bacs, la fourniture de plantes, en s'appuyant sur leur expertise ancienne du jardin pédagogique
prévoir des observations croisées des jardins respectifs

• Dans les champs périscolaire et extrascolaire :

impliquer les élèves de l'étude dirigée dans l'entretien du jardin
organiser si possibles les vacances apprenantes autour du jardin

L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Résumé du projet :
C'est un projet d'ouverture sur le quartier, cohérent avec le projet d'école qui vise à impliquer la communauté éducative élargie. Il consistera, après réhabilitation de l'espace, à réserver aux parents d'élèves une zone horticole et maraichère à côté des espaces dédiés aux classes. Ils pourront investir sous leur responsabilité, hors temps scolaire, mais surtout, il permettra d'associer les parents volontaires au travail des classes, sur le temps scolaire et sous la responsabilité des enseignants.

– Besoins des élèves :
L'espace prévu à cet effet est en friche et sous-utilisé. Son exploitation et son ouverture aux parents dans le cadre de ce projet, qui répond à un besoin unanime de la communauté éducative, nécessite sa remis en état. Il répond à des besoins d'apprentissage, de santé, de culture et d'accompagnement.

– Points forts de l'école :
• Un projet porté unanimement par une équipe stable ;
• Une collaboration ancienne et étroite avec l'association des parents d'élèves Les Minots de Saint Charles ;
• Une école largement ouverte aux parents
• Un engagement actif au sein du réseau REP+ Edgar Quinet
• Un travail profond et ancien autour l'écocitoyenneté

– Thématique dominante Éducation Développement Durable
– Autre thématique : Renforcement du lien de coéducation voir projet en PJ

Plan d'action

– Objectifs du projet :
• Développer les compétences en éco-citoyenneté et en EDD
• Coopérer utilement avec les parents d'élèves dans un espace partagé au sein d'une école ouverte

– Projet d'ouverture sur le quartier, cohérent avec le projet d'école, inter-cycles et inter-degrés ; il devrait impliquer la communauté éducative élargie et répondre ainsi à l'esprit et à la lettre des objectifs de l'Éducation prioritaire.

– Il complète le travail entrepris dans l'école autour de l'EDD et l'écocitoyenneté, et de l'ouverture de l'école aux parents lors des opérations classes ouvertes qui sont plébiscitées par ceux-ci avec une participation de 80% d'entre eux.

– Il répond également à un axe majeur du projet de réseau REP+ Edgar Quinet.
Conjointement réfléchi par l'association des parents d'élèves Les Minots de Saint Charles et les écoles maternelle et élémentaire, il part du constat que cet espace sécurisé au cœur du quartier du Racati gagnerait à devenir un espace partagé entre ses habitants et les écoliers comme cela a été fait, à l'initiative de l'école, pour la mise à disposition hors temps scolaire de son plateau sportif sous la responsabilité de l'association Addap13.

– Il consistera, après réhabilitation de l'espace, à réserver aux parents d'élèves une zone horticole et maraichère à côté des espaces dédiés aux classes, espace qu'ils pourront investir sous leur responsabilité, hors temps scolaire, mais aussi, et surtout, il permettra d'associer les parents volontaires au travail des classes, sur le temps scolaire et sous la responsabilité des enseignants. La motivation des élèves et la connaissance de l'école des parents en seront renforcées.
Il pourra se prolonger dans le cadre des dispositifs académiques périscolaires Vacances apprenantes ou Stages de réussites . voir projet en PJ

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Multiplier les espaces dans la cour et à l'extérieur pour développer le langage à la maternelle REP+ Voltaire d'Amiens (CNR)

2025-05-22T07:45:42Z

L'école du dehors pour développer le langage
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche L'école du dehors pour développer le langage
Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP+] Voltaire Amiens
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Amiens Nord
Adresse complète 125 rue Voltaire
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 100

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Réduire les écart avec la France ( hors éducation prioritaire) de 10 à 15 points aux évaluations Cp sur les items :
comprendre des mots à l'oral(39,5 % de réussite à ce jour pour un taux de
75,4 % en France )
comprendre des phrases à l'oral( 65,1 % de réussite à ce jour pour un taux de 87,3 % en France )
comprendre des textes à l'oral (72,1 % de réussite à ce jour pour un taux de 87,2 % en France )

Sur les évaluations académiques de GS :
A ce jour 1 élève sur 29 utilise des phrases complexes sur la compétence : s'exprimer à l'oral dans une situation de narration
et à l'inverse 13 utilisent des mots phrases sans respecter la chronologie. Il s'agit donc d'inverser cette tendance et d'amener le plus d'élèves ( environ 30%) à utiliser des phrases complexes.

Sur la compétence comprendre des inférences, 1 élève sur 29 obtient 5/6 bonnes réponses.
Il s'agit d'amener 30 % des élèves à atteindre cette compétence.

– améliorer le lexique et la syntaxe pour l'ensemble des élèves
– améliorer le climat scolaire ( notamment à travers le partage de jeux et d'expériences )
Prendre en compte les besoins de chaque élèves notamment pour les élèves à besoins particuliers.
– renforcer la co-éducation et le rôle des parents dans l'acquisition du langage
– développer les compétences dans le domaine du numérique ( manipulation , dénombrement )
– développer les compétences dans le domaine explorer le monde

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Nous accueillons au sein de notre école de plus en plus d'élèves non francophones.
Nous avons également des enfants à besoin éducatif particulier.( 4 dossier MDPH, 2 en cours, et 6 enfants orientés à la PCO cette année ).
Plus de 15 enfants sont sur liste d'attente en orthophonie, 7 seulement ont un suivi.
Nous sommes une école située en REP+ à Amiens sur le réseau du collège César Franck.
Le quartier est situé en politique de la ville et en cité éducative

Dans le cadre des évaluations CP, nous obtenons des bons résultats dans les apprentissages systématiques dans le domaine des nombres : Ecrire et lire des nombres ( avec 90,7 % de réussite en 2022 pour écrire des nombres et 95,3% de réussite en 2022 pour lire des nombres). En français, les items connaître les lettres et les reconnaître dans les trois écritures sont les moins échoués.
L'écart est par contre très grand dans le domaine du lexique et de la compréhension. Sur les évaluations 2022 l'écart avec la France est de 35,8 sur l'item comprendre des mots à l'oral, 22,1 sur comprendre des phrases et 15 pour comprendre des textes. ( Nous faisons le même constat sur les évaluations de 2021 ou l'écart avec la France est de 37,1 sur l'item comprendre des mots à l'oral, 21,3 sur comprendre des phrases. )
Nous constatons également ces difficultés en maternelle. Pour exemple, sur l'évaluation de l'entrée GS 3 élèves sur 33 ont su répondre à la question :
Adrien rentre chez lui, Nino aboie. Qui est Nino ?

1 élève sur 29 utilise des phrases complexes sur la compétence : s'exprimer à l'oral dans une situation de narration
et à l'inverse 13 utilisent des mots phrases sans respecter la chronologie.

Sur la compétence comprendre des inférences, 1 élève sur 29 obtient 5/6 bonnes réponses tandis que 13 ont 0 ou 1 bonne réponse.
Il s'agit d'amener 50 % des élèves à atteindre cette compétence d'ici 3 ans . ( le temps de la scolarité au sein de notre école ).

Le langage oral est donc une priorité au sein de notre école et fait l'objet d'une attention particulière pour notre prochain projet d'école.
Nous voulons réduire l'écart de 10 points dans ces domaines.

Face à ce constat, l'équipe pédagogique a cherché des solutions, et des actions à mettre en place afin que les élèves soient confrontés le plus souvent possible à la langue française.

Cette année, nous avons mis en place au sein de notre école des espaces à scénarios sortant des espaces jeux qui peuvent exister classiquement.
Nous avons mis en place un coin pizza, un coin vétérinaire, un coin bar à salade, un coin autour des instruments de musique.
Ces espaces tournent de classe en classe et nous souhaitons en aménager d'autres. (espace glacier, espace costumé, etc. )
Nous utilisons le temps de concertation pour mettre en place le matériel de ces espaces .
Les élèves sont attirés par ces lieux nouveaux , qui permettent de développer un lexique différent .
ils permettent également aux enfants d'entrer dans la langue écrite, de travailler la morpho-synthaxe et de donner du sens à l'ensemble des apprentissages.

Dans le cadre de la politique de la ville, les écoles du réseau ont un projet autour de la mise en voix des textes littéraires ce qui nous a permis d'avoir quelques matériels numériques ( enregistreur, talking point, album photo numérique). Il s'agit de stimuler l'envie d'apprendre.
L'utilisation de ces outils au sein des classes sont véritablement moteurs et permettent aux élèves d'apprendre autrement et de garantir leur attention.
Nous avons pu acquérir via la cité éducative du matériel permettant d'initier la pédagogie en classe flexible .
Ces deux dispositifs ( contrat de ville et cité éducative ) permettent la mise en place de projet sur plusieurs écoles ou structures du territoire et ne permettent pas d'honorer un projet pour une école. De ce fait notre projet ne peut pas faire appel à ces deux dispositifs et c'est pour cela que nous déposons ce projet NEFLE.

Au sein de l'école, nous travaillons beaucoup par le jeu, la manipulation et de ce fait pour rendre lisible notre pédagogie nous invitons régulièrement les parents au sein des classes. En effet, à chaque période, les parents sont invités à jouer au sein des classes aux différentes situations mises en place durant la période. Il s 'agit pour l'enseignant d'expliciter ce que l'enfant a à travailler et appris . De la même façon, les parents peuvent reproduire au sein de la maison les situations. ( nous prêtons le matériel lorsque cela est nécessaire mais nous essayons aussi de montrer que les parents sont capables de faire progresser leur enfant même si il ne maîtrise pas toutes les notions et notamment la langue française.)

Il s'agirait maintenant de développer l'extérieur de l'école pour que ce dernier devienne un espace propice au développement du langage.
Concernant les espaces extérieurs, la mairie d'Amiens a aménagé l'espace de la cour avec des jeux dans la cour de récréation. Nous disposons de trois balançoires et d'une structure avec un toboggan.
La mairie a également installé devant l'école un espace avec des carrés potager et des bancs. Nous avons également un récupérateur d'eau et un composteur.
Sur le côté de l'école nous avons également travaillé dans le cadre de la cité éducative avec l'association Eco cité pour l'installation de carrés potagers. Ces espaces extérieurs sont très appréciés des élèves et nous imaginons que ces espaces pourraient également voir apparaître d'autres éléments ( une dinette en bois , des tables de manipulation, un espace de repos, lecture, etc). Nous voudrions enrichir les espaces extérieurs afin qu'ils deviennent des coins d'échanges entre les enfants notamment au moment des récréations. En effet lors des récréations, les élèves sont brassées et cela permettra aux élèves de différentes sections de pouvoir communiquer.
De la même façon que ce qui se passe au sein des classes, nous souhaitons ouvrir cet espace aux parents à certains moments pour qu'ils puissent s'approprier ces coins de langage avec leurs enfants .
Depuis septembre, nous avons expérimenté des coins de jeux que nous installons lors de certains temps de récréation. Nous avons installé une dînette, un coin garage et nous mettons à dispositions du matériel de motricité et des craies.
Nous constatons que lorsque nous mettons en place ces différents outils, les interactions entre les élèves sont plus nombreuses. Nous développons l'aspect social ( essentiel en maternelle et notamment dans notre quartier ou seulement 10 % des enfants sont allés en crèche auparavant ) les compétences langagières et motrices. De la même façon, le climat au sein de la cour s'en voit apaisé.
Malheureusement, il s'agit de jeux de récupération que nous sortons et entrons en permanence car il n'est pas adapté à l'extérieur et pas forcément adapté à un usage de collectivité. De la même façon cela nécessite un stockage du matériel et nous n'avons pas beaucoup d'espace au sein de l'école pour cela.
Ce matériel si il restait installé pourrait également être exploité en dehors des temps de récréation pour faire l'école dehors. Nous envisageons aussi une occupation de cet espace par les parents avec une association partenaire .
L'acquisition d'un lexique se fait par une rencontre régulière des mots et ces coins permettront aux élèves une énième rencontre de ce vocabulaire vu au sein de la classe du dedans et du dehors.

Lors d'une concertation avec les parents, il ressort que les moments où ils sont invités au sein des classes sont importants pour eux et qu'ils sont contents de passer du temps dans l'école. L'idée de pouvoir disposer de coin jeux au sein de l'espace extérieur de l'école a été très bien accueillis par les familles . Le fait de pouvoir profiter de ces espaces en présence d'une association est pour eux un point positif.
De la même façon, une concertation avec l'association ALCO a été réalisée. Cette structure peut mettre en place des ateliers langage à destination des enfants de 2/3 ans non scolarisés avec leur parent.

POINTS FORTS
Qualité du constat initial
Les acteurs ont été concertés
Intègre la parentalité
Prend en compte le temps de l'enfant scolaire et hors temps scolaire

PERSPECTIVES ET CONSEILS
Modifier les mots coins jeux par espace de jeux

Plan d'action

L'objectif principal au sein de notre école aujourd'hui est de permettre à tous les enfants de développer le langage afin d'améliorer la compréhension et le lexique ( très échoués au sein de
notre REP +)
Sur l'année scolaire 2021/2022 nous avons mis en place un coin pizzeria au sein de l'école pour essayer de développer un autre lexique.
Sur l'année scolaire 2022/2023, nous avons souhaité poursuivre notre expérimentation en développant d'autres coins scénarisés ( coin fleuriste, coin glace, bar à salade, etc) et nous avons acheté du matériel numérique afin de pouvoir aller plus loin dans les situations de langage ( murs sonores, talking point, tablette bavarde ). Ces outils permettent un bain de langue permanent, l'enregistrement des productions des enfants, l'enregistrement des consignes par les adultes, etc.
Notre priorité est de permettre que chaque espace de l'école devienne un espace d'apprentissage du langage ( espace extérieur et intérieur) afin de réduire les écarts aux évaluations notamment dans le domaine de la compréhension.
Il s'agit maintenant d'investir l'espace de la récréation pour qu'il devienne porteur de langage ( créer des espaces au sein de la cours pour permettre aux élèves de développer le langage tels que des coins : comme la cuisine extérieure, ou des espaces d'enregistrements de sons , etc)

1) Nous avons donc réfléchi en équipe aux coins que nous aimerions voir vivre à l'extérieur de l'école.
– un coin potager ( que nous avons déjà ) afin de développer les compétences langagières mais également les compétences dans le domaine explorer le monde du vivant
– un coin cuisine extérieure ( avec notamment un barbecue ) pour développer les compétences langagières mais également autour de la santé sur l'alimentation
– un coin de bac de manipulation ( sable , riz, etc) pour agir sur les matières et les objets
– un coin expérimentation autour de l'eau ( cascade , etc) pour mener une démarche d'expérimentation
– un coin marchande pour développer également des compétences dans le domaine du numérique
– jeu de construction ( grande taille ) ( matériel que nous avons déjà) afin de travailler les compétences spatiales.
– un coin écoute ( type bibliothèque mobile avec hamac ou chilienne ) pour favoriser la compréhension des textes entendus
– coin écriture /dessin pour développer l'expression par des actions artistiques.
– des tables ( pour jeux libres) pour travailler la coopération.
La mairie a décidé de mettre à disposition le personnel nécessaire pour installer les coins de façon sécurisé. De la même façon un espace de stockage serait mis à disposition pour ce matériel. La cours de l'école se verra également agrandie et un espace d'herbe sera maintenant inclus. De la même façon, la mairie va utiliser un talus d'herbe pour mettre en place un espace de gradins .
Ces coins permettront aux élèves d'être dans un langage quotidien.

2) Il nous semble pertinent que ces lieux bénéficient d'outils similaires aux espaces dont nous disposons dans les classes afin de pouvoir enregistrer les élèves et également enregistrer nos voix et donner des consignes d'actions. Il s'agira donc d'enregistrer des scénarios avec les élèves durant les temps de classe. Nous allons travailler avec les élèves autour de ces différents espaces lors de moment de classe à l'extérieur en réalisant des séquences et des scénarios. Ces temps de travail feront l'objet d'enregistrements . Ces enregistrements seront ensuite utilisés pendant le temps de récréation pour permettre la mise en place de situation langagière notamment autour de la compréhension . Pour que ces situations puissent se faire de façon autonome au sein du temps de récréation, ( et que cela représente un réinvestissement ) , ces situations seront travaillées lors d'un temps de classe au préalable.
Par exemple : pour l'espace dînette , nous pourrons faire l'enregistrement d'un scénario en demandant un certains nombres de couverts à table ). Il s'agira ensuite pour les élèves d'écouter cette consigne (via les enregistreur ) et de mettre en place le scénario demandé. ( lors de la récréation )
Sur l'espace restauration, nous enregistrerons des commandes que les élèves devront réaliser pendant le temps de récréation.
Sur le coin marchande, une liste de course pourra être enregistrée lors d'un temps de classe et durant la récréation , les élèves devront remplir le panier en respectant la commande demandée.
Dans un premier temps , ces scénarios enregistrés seront réalisés pendant le temps de classe ( sur un moment de classe à l'extérieur ) par les plus grands de l'école puis petit à petit ces séances seront faites avec les plus jeunes. De la même façon, dans un premier temps le temps de validation des situations en récréation ( vérifier si la commande ou la consigne est respectée) se fera par les enseignants puis ensuite par les plus grands ayant réalisé les scénarios.
Le temps de récréation est un temps ou l'ensemble des élèves de l'école se retrouve. Nous avons constaté lors de notre expérimentation que la mise en place d'espace de jeu favorise les liens entre les élèves des différentes classes. Nous voyons un tutorat naturel se créer entre les élèves d'âges différents . De ce fait les échanges langagiers sont plus nombreux et plus divers que ce qui peuvent se produire au sein de la classe. Les grands, généralement plus à l'aise avec la langue française, échangent facilement avec les plus jeunes.
De plus l'utilisation d'outils numériques ( tels que les enregistreurs ) , permettent de multiplier les situations et de les diversifier. De la même façon l'utilisation de ces outils est très apprécié par les élèves et favorise le côté ludique de la situation. Le temps de récréation est également un moment ou les enfants doivent pouvoir se divertir et se délasser, l'objectif de ces espaces est de favoriser les interactions langagières sans oublier les besoins des enfants sur ce moment. ( il n'y aura aucune obligation pour les élèves de fréquenter ces espaces, et le jeu libre sans scénario pourra également trouver sa place ). Les enregistreurs et autres outils seront proposés et non imposés.

3) Une fois les espaces installés au sein de la cour et les outils maîtrisés, nous voudrions permettre aux parents de les utiliser.
Nous voulons ouvrir ces espaces lors du temps d'accueil pour permettre un temps d'échange langagier parents / enfants supervisé par les enseignants et adultes de l'école.
Il s'agirait également de réaliser des scénarios avec les parents lors de café parents et réaliser ces scénarios avec les enfants . ( en ayant pour objectif que ces scénarios soient repris à la maison par les familles ).

Les élèves inviteraient les parents à jouer sur certains moments à ces espaces qui auront été exploité en classe.
Nous aimerions mettre en place avec l'ALCO ( que nous avons concerté ) des ateliers d'éveil au langage avec les parents et les enfants de 2/3 ans non scolarisés ( nous ne sommes plus en mesure d'accueillir de tout petits au sein de notre école à ce jour). Ces temps d'éveil au langage pourraient avoir lieu au sein de cet espace extérieur propice aux échanges.

Concrètement :
– Une fois par semaine par classe ( de 8h20 à 8h45) : accueil des élèves et des parents au sein des espaces jeux dehors .( à la place d'un accueil dans la classe ) Les parents seront invités à rester quelques minutes sur ce temps pour jouer avec leurs enfants avant de les laisser.
– une fois par semaine ( 9h/9h30 ) ; Mise en place d'un atelier éveil langage avec l'Alco. Les parents viennent à l'école avec leur enfant de 2/3 ans non scolarisé afin de partager un moment de jeu et de langage autour de ces espaces. Ils seront accompagnés sur ce moment d'un animateur de l'Alco qui encadreront ce moment .
– une fois par période, nous inviterons les parents à venir dans l'école pour mettre en évidence le travail réalisé autour de ces espaces. Les élèves auront préparé des scénarios qu'ils proposeront à leurs parents.
– par la suite, nous voulons mettre en place un café parents ou les parents proposeront à leur tour des scénarios, les enregistreront et ils seront ensuite proposer aux élèves .

4) Nous travaillons également avec le centre de loisirs à proximité. Les carrés potagers mis en place depuis l'année dernière se voient entretenus durant les périodes de vacances scolaires par le centre de loisirs. Les équipements installés pourraient donc profiter au centre de loisirs durant les périodes périscolaires. De la même façon, les animateurs du temps du midi utiliseraient ces espaces.

POINTS FORTS
Mise à disposition des espaces extérieurs pour le périscolaire et l'association ALCO
Implication des parents sur les temps d'accueil
Interactions multi âges

DEMANDE D'INFORMATIONS COMPLEMENTAIRES
Quel est l'enjeu des enregistrements sur les temps de récréation ? Mieux expliciter le lien entre les enregistrements en classe et leur utilisation en en récréation
Mieux s'assurer qu'il y aura bien une multiplication des interactions langagières (lien avec l'expérimentation)
Préciser la pertinence de l'utilisation du matériel d'enregistrement dans les espaces extérieurs.
Préciser les temps de présence de l'Alco
Dans quelle mesure les parents pourront échanger avec leurs enfants autour de ces espaces extérieurs ? Sur quels temps et de quelle manière les parents seront accueillis ?
Est-ce des temps de structuration des apprentissages langagiers de récréation ou des temps de réinvestissement ?

PERSPECTIVES ET CONSEILS
Faire apparaître la différence d'utilisation en classe extérieure et en récréation

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Prolonger les temps d'apprentissage en cour de récréation par l'aménagement de coins pédagogiques à la maternelle REP Crozet de Scionzier, Haute-Savoie (CNR)

2025-03-05T10:05:03Z

Prolonger les temps d'apprentissage en cour de récréation par l'aménagement de coins pédagogiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle publique [REP] Crozet SCIONZIER

Circonscription d'inspection du 1er degré de Cluses
Adresse complète 257 rue du Collège

Nb élèves bénéficiaires du projet 140

Date de validation du projet 05/04/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Une cour régulée => délimiter différents espace de jeux, avec différents types d'équipements afin de favoriser l'appropriation des espaces par les élèves
Une cour pacifiée=> permettre des interactions
constructives entre les élèves, organiser le vivre-ensemble
Une cour stimulée=> favoriser une articulation bénéfique entre les temps d'apprentissage en classe et le temps de récréation

assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons
Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales
Depuis 5 ans, l'équipe réfléchit à l'amélioration de la cour de récréation et notre évaluation d'école nous a permis d'y réfléchir d'avantage. En effet, nous sommes très privilégiés car nous avons 2 cours. Une principale, qui est gigantesque et une plus petite. Notre grande cour possède un grand jeu, c'est -à -dire un toboggan avec différentes entrées, des tracés style marelle et couloir de course et un (très) petit morceau d'herbe, et de ce fait, parait très vide.
Force est de constater que le bitume nous empêche d'utiliser la cour dès les fortes chaleurs et que cette grande cour mériterait d'être aménagée en différentes aires de jeux bien identifiées : réserver des espaces calmes, proposer des jeux pédagogiques, débitumer une partie, créer un espace pour pouvoir faire cour dehors (raconter des histoire, chorale).
Nous avons déjà établi quelques plans et nous nous sommes rapprochés de la mairie et du CAUE.
Le projet inspiré des cours OASIS parisienne a retenu notre attention car il s'agit d'un projet partenarial avec les familles, la mairie, l'école, les élèves et le CAUE. Il s'agit de partager les regards sur la cour et d'aboutir sur un consensus pour un nouvel aménagement de l'espace. C'est un travail de coopération.
L'objectif est alors de créer des espaces rafraichis, plus agréables à vivre au quotidien et mieux partagés de tous.
Nous avons diagnostiqué 2 temps dans notre aménagement de cour :
– Un projet global en partenariat avec la mairie et le CAUE=> cour OASIS
– Un projet d'achat de matériel pour équiper les différents coins jeux de la cour=> EASYTIS

Plan d'action
Nous souhaitons mettre en place de nouvelles modalités de régulation et de stimulation de nos espaces récréatifs où le vivre ensemble pourra se construire.
Ainsi la mise en place de coins comme dans nos classes nous parait être une solution.
Dans de grandes malles fixes disposées dans la cour, différent matériel sera entreposé
Nous avons imaginé un coin construction avec des briques géantes, un coin créatif avec des tableaux géants pour dessiner, un coin découverte du monde avec du matériel pour construire des chemins d'eau, des coins plus pédagogiques avec des suites numériques, l'alphabet, un coin détente avec des coussins géants, un coin sportifs avec des panneaux de basket ; etc
Ces différentes zones évolueront tout au long de l'année et de la météo.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Faire de la bibliothèque, de la ludothèque et du laboratoire de maths des lieux vivants et interactifs à la maternelle REP Jacques Monod de Dammarie-lès-Lys (CNR)

2025-01-28T07:59:05Z

APPRENDRE, LIRE ET JOUER TOUS ENSEMBLE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Jacques Monod Jacques Monod de Dammarie-lès-Lys

Circonscription d'inspection du 1er degré de Dammarie-les-Lys
Adresse complète 20 place Messence

Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de validation du projet 20/06/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Une fois les espaces aménagés, nous pourrons pleinement y déployer nos projets :

– Dans le domaine du langage, nous visons l'amélioration des compétences langagières par le développement de l'espace bibliothèque en lieu vivant et interactif : au-delà de l'emprunt classique et du réagencement du rayonnage, nous généraliserons l'emprunt des sacs à histoires de la PS à la GS avec un enrichissement des contenus et des supports proposés aux familles. La priorité est de lutter contre les difficultés en langage au quotidien par la rencontre avec le vocabulaire et la littérature de jeunesse et de proposer un accès facilité et égalitaire au monde des livres par le biais d'événements ouverts aux familles ( Lire à la maison , conteuse avec raconte-tapis, élèves conteurs..). Nous engagerons également des actions de prévention en direction des familles avec l'association Papoto.

– Dans le domaine des mathématiques, nous visons le développement des habiletés mathématiques par la création de l'espace ludothèque. En effet, en impulsant la création et l'utilisation de jeux à visée mathématiques dans cet espace, nous expérimenterons de nouvelles modalités pédagogiques. Sur le même principe que le sac à histoire, nous souhaitons créer avec les élèves des sacs à jeux en direction des familles pour renforcer encore davantage le lien école-famille.

– Pour mener ces expérimentations, nous utiliserons les ressources du laboratoire mathématiques et nous développerons des procédures variées pour construire le nombre et développer de nouvelles compétences dans le domaine de la numération et la résolution de problèmes (en lien avec les constellations et le projet départemental 1,2,3 comptines jeux de doigts et formulettes). Ces expérimentations pourront se faire également en utilisant les outils numériques puisque l'école a déjà la chance d'être dotée d'un ENI pour proposer des expérimentations sur ce type de support.

– Enfin, afin que chaque élève puisse progresser et trouver sa place, nous rendrons l'école plus ouverte et plus inclusive en revoyant nos modalités d'accueil pour faciliter l'adaptation des nouveaux élèves et des élèves à besoin éducatifs particuliers. La création d'un espace sensoriel et d'un espace d'exploration doivent contribuer au bien-être de tous les élèves. En stimulant l'envie d'apprendre, l'objectif est d'offrir à tous les élèves à un parcours d'apprentissage adapté à leurs besoins avec l'exigence de progresser toujours davantage.
Nous utiliserons la méthode de Soutien au Comportement Positif (SCP) pour expliciter et harmoniser les comportements attendus au sein de l'école afin de la rendre plus bienveillante en renforçant et valorisant les comportements positifs.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales
Une 1ère concertation de l'ensemble de la communauté éducative a eu lieu le mardi 22 novembre avec comme membre facilitateur la directrice de l'école, Mme EVENAT. Nous avons fait plusieurs constats :
– Le climat scolaire est bon même si un grand nombre d'élèves se trouve en difficultés (langage, maitrise des outils mathématiques).
– Il y a beaucoup d'inégalités dans la maitrise de la langue (élèves et parents)
– L'accès aux jeux et aux livres est inégal selon les foyers.
– L'accès à la culture et aux infrastructures municipales peut être compliqué pour certaines familles.
– Il y a beaucoup de difficultés à inclure les élèves à besoins éducatifs particuliers (manque d'AESH et de matériel adapté aux élèves en situation de handicap)
– Certains élèves sont peu stimulés et manquent d'autonomie, beaucoup d'enfants ne savent plus jouer en dehors des écrans.
– Nous avons tendance à accueillir de plus en plus d'élèves en difficultés en motricité fine.
– La communication avec les familles est positive mais il y a une forte volonté d'améliorer cette coopération école-famille sur différents axes.

Le groupe de travail s'est appuyé sur les axes du projet d'école pour faire émerger des points de transformation.
– Orientation n°1 du projet d'école : Développer des compétences pour acquérir les 1ers outils mathématiques : Aider les élèves dans l'approche du nombre (faire vivre des situations numériques en appui avec le quotidien de la classe)
– Orientation n°2 du projet d'école : Améliorer les performances des élèves en maîtrise de la langue : améliorer les compétences en langage oral (constituer des référentiels, des imagiers, des corpus de mots selon les thématiques de classe et renforcer le partenariat école/famille)

Nous avons donc identifié 2 grands objectifs qui seront les pivots de notre champ d'action.
Objectif n°1 : Réduire les inégalités et élever le niveau de tous les élèves grâce à la mise en place d'une bibliothèque et d'une ludothèque innovantes dans leurs fonctionnements et à la création d'un laboratoire mathématiques comme centre de ressources pour les mathématiques.
Objectif n°2 : Améliorer le bien-être de tous les élèves à l'école en facilitant l'inclusion des enfants à besoin éducatif particulier et en favorisant l'accueil et l'autonomie de tous par l'installation d'espaces modulables et la dotation d'un matériel adapté.

Plan d'action
Notre plan d'action c'est de créer au sein de notre école un espace modulable totalement inclusif ayant une triple fonction :
1/ Celle d'un lieu d'écoute et de partage autour de la culture littéraire
avec la refonte de notre bibliothèque pour pouvoir y accueillir nos projets dynamiques autour des livres.
2/ Celle d'un lieu d'apprentissage par le jeu avec la création d'une ludothèque qui fonctionnera en articulation avec la bibliothèque.
3/ Celle d'un lieu de ressources, d'expérimentation et de création à travers le laboratoire de mathématiques.

Ce lieu expérimental et vivant ne saurait se construire sans y faire participer tous les acteurs de l'école et surtout sans y intégrer tous les élèves, même ceux qui sont les plus éloignés des apprentissages. Il s'agit donc de penser en amont de ce projet aux différents leviers possibles pour améliorer le bien-être de tous les élèves de l'école. En facilitant l'inclusion de ces enfants à besoins éducatifs particuliers et en imaginant des parcours adaptés pour surmonter les obstacles, nous répondons aussi au besoin de différencier les approches pédagogiques pour tous les autres élèves. En favorisant l'adaptation, on suscite l'envie d'apprendre et de progresser, quel que soit son rythme d'apprentissage et ses difficultés et c'est ainsi que l'on peut viser l'excellence.

Voici les actions ciblées autour de l'espace bibliothèque :
– enrichissement du fonds documentaire et gestion de la bibliothèque
– généralisation et enrichissement des sacs à histoire de la PS à la GS
– travail autour du lexique et amélioration des compétences langagières en production (apprentilangue, narramus, oralbums..)
– aménagement de l'espace pour en faire un lieu innovant et modulable
– programmation d'événements autour du livre (conteuse avec raconte-tapis, lectures, élèves conteurs) en lien avec les parents

Voici les actions ciblées autour de l'espace ludothèque :
– création d'une bibliothèque de jeux divers pour l'espace ludothèque (notamment jeux logiques et numériques)
– création de sacs à jeux de la PS à la GS
– programmation de soirées jeux en lien avec les parents

Voici les actions ciblées autour du laboratoire mathématiques
– enrichissement du matériel de manipulation mathématiques
– création de problèmes à visée mathématiques sur l'ensemble de l'école (progression commune)
– expérimentations mathématiques diverses (implication dans le projet départemental 123 comptines formulettes et jeux de doigts, constellation résolution de problèmes avec M@thsEnVie et énigmes MHM...)

Voici les actions ciblées autour du bien-être et de l'inclusion de tous les élèves
– création d'un livret d'accueil pour les PS
– intervention de l'association Papoto pour sensibiliser les parents aux besoins fondamentaux des 0-6 ans (prévention écrans, actions autour du jeu et du langage)
– création et aménagement d'espaces sensoriel et de repli pour les élèves à BEP.
– Aménagement les espaces de travail pour les adapter à tous les élèves en mettant à disposition des outils de remédiation et d'aide.
– création d'un espace d'exploration pour augmenter l'autonomie, faire progresser les élèves en motricité et stimuler l'engagement dans l'activité.
Afficher moins

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle..gogocarto.fr du 05.09.23

B* Aménager la cour de récréation avec des jeux pour tous, filles et garçons, à la maternelle REP+ Jules Guesde de Villeurbanne (CNR)

2025-01-15T11:31:00Z

Aménager les espaces pour apaiser le climat scolaire [titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle [REP+] Jules Guesde Villeurbanne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeurbanne 2
Adresse complète 55 rue Jules Guesde
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 200

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectif 1 : prévenir les attitudes discriminatoires

Objectif 2 : se dépenser dans le respect de soi et des autres.

Critères de réussite :
– augmentation des dépenses physiques aussi bien pour les filles que pour les garçons
– plus grande inclusion des élèves en situation de handicap et des élèves à besoins éducatifs particuliers pendant les récréations
– diminution des conflits et des actes de violence dans la cour
– accroissement de la sécurité pendant les récréations

Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

L'équipe a mené une réflexion autour de la récréation lors de la réécriture du projet d'école. Au-delà des axes choisis par l'équipe (langage, métier d'élève et co-éducation), un choix stratégique a été fait avec la volonté de redonner au jeu la place essentielle qu'il a dans le développement intellectuel, psychologique et physique de l'enfant.
Ceci dans les classes mais également dans la cour de récréation.

Plan d'action

Afin de favoriser un climat scolaire serein, cohérent, et propice à l'épanouissement des élèves, les règles de cour sont communes aux temps scolaire et périscolaire et affichées dans la cour.

La cour de récréation de l'école maternelle offre deux structures de jeux pour les enfants, ainsi que plusieurs tracés colorés au sol. Les enfants ont accès à un coin de terre, souvent jonché de cailloux et de bâtons. Les règles définies aujourd'hui leur permettent de jouer avec ces éléments naturels, tout en définissant leur utilisation.
Les classes de Grande Section ont prévu un projet de mise en image de ces règles, pour rendre l'affichage parlant pour les enfants.

Une réflexion menée au sein des classes quant à l'égalité fille-garçon, notamment dans l'usage des jeux d'imitation, lors des activités sportives, mais aussi avec les jeux de cour et de l'occupation de l'espace de la cour, a poussé l'équipe à modifier le fonctionnement des récréations.

Suite à un constat de l'omniprésence des jeux de ballons par les garçons, les enseignants ont mis en place une programmation de jeux de cour sur la semaine permettant à tous les élèves d'avoir accès aux différents jeux proposés dans l'espace défini : échasses, bascules, balles, ballons, cerceaux, véhicules, construction.

Les enseignants ont également beaucoup échangé sur leurs pratiques quant à leur présence, posture, gestes et paroles pendant les récréations. L'objectif est de montrer aux élèves que cet espace, souvent vécu dans un premier temps par les plus jeunes comme insécurisant, est stable et sans danger. Ce n'est qu'ensuite que les enfants peuvent participer aux jeux et échanger entre pairs. La récréation doit permettre aux élèves de bénéficier d'une expérience collective de la vie en société.

Aujourd'hui, le souhait de l'équipe est de proposer des jeux de plus en plus variés, en proposant aux élèves un large choix d'équipements mobiles à utiliser pendant les récréations.
Pour cela, les enseignants ont sélectionné plusieurs jeux, notamment dans leur version XXL et normale, dans les catalogues de la société française EDUC'LOISIRS, de WESCO et de ASCO CELDA. Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les objectifs et les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.
Vous pouvez trouvez une aide méthodologique sur le site de l'académie de Lyon

La réponse à ce commentaire est incontournable pour permettre la validation du dossier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 01.01.2000

B* Aménager l'école et développer la formation pour répondre aux besoins des élèves qui nécessitent un accompagnement sensoriel à la maternelle REP Mermoz de Savigny-sur-Orge (CNR)

2025-01-14T10:23:14Z

Projet Multi-sensoriel
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur des écoles

Ecole maternelle [REP] Jean Mermoz Savigny-sur-Orge

Circonscription d'inspection du 1er degré de Savigny-sur-Orge
Adresse complète 9 rue Henri Ouzilleau
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 25/04/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectifs à atteindre :
– Favoriser la concentration, focaliser l'attention
– Améliorer la gestion des émotions
– Favoriser l'interaction entre pairs
– Encourager une posture d'élève favorable à l'acquisition des apprentissages

Indicateurs :
– Le temps d'attention passé sur un tâche
– L'engagement actif des élèves
– Les interactions entre pairs et avec l'adulte
– La capacité à nommer ses émotions
– Le climat de classe

– > Observation d'une cohorte pour une évaluation en 3 temps (début, milieu et fin d'année)
– > Établir une grille d'observation commune à toutes les classes
– > Définir des situations spécifiques communes pour l'observation évaluative

Lutter contre les difficultés scolaires Ecole inclusive

Idées initiales

5 concertations auront été nécessaires, entre décembre et mars, pour établir le constat suivant : L'école maternelle Mermoz située en REP, accueille de plus en plus d'élèves dont les profils
nécessitent un accompagnement sensoriel. (Enfants-écrans, des enfants allophones, parfois nouvellement arrivés, des élèves à BEP, des élèves notifiés MDPH, des élèves dont la réactivité est inadaptée à la situation (attention réduite, empressement, oubli de la tâche en cours)
Pour répondre à ce besoin spécifique, l'équipe a identifié des leviers possibles :
– Aménagement d'un espace Snoezelen (aménageant d'une salle spécifique avec des équipements qui permettent la stimulation des sens et la détente) ;
– Utilisation régulière d'objet faisant appel à tous les sens ;
-Prêt de ce matériel aux familles, pour faire du lien avec l'école.

13/12/2022 : Rencontre avec le directeur fondateur de Petrarque, Patrice d'Arfeuille, pour la présentation d'une salle Snoezelen (Evry)

23/03/2023 : Concertation avec des partenaires pour présenter la problématique de l'école :
Enseignants : Mme Barnabe, Mme Mourgues, Mme Guy
Enseignante spécialisée : Mme Abbou
Enseignant référent : M. Landes
Psychomotricienne : Mme Hollocou
Responsable des affaires scolaires de la Mairie : Mme Deschateaux
AESH : Camille Buisson – Natacha
CMP : Mme Desnos
Hôpital de jour : Mme Vernet

A l'issue de cette concertation, plusieurs réflexions se sont concrétisées :
– L'installation d'une salle Snoezelen (l'idée de la salle Snoezelen a été écartée pour des contraintes de locaux et de responsabilité) ;
– Pallier le manque de moyen humain en proposant du matériel spécifique, des activités pédagogiques et des situations axées sur le bien-être pour encourager l'exploration et le plaisir ;
– Accompagner les élèves qui n'entrent pas dans les apprentissages, en leur proposant un matériel adapté qui favorisera leur disponibilité pour les attendus scolaire ;
– Installer un bénéfice durable pour les relations entre pairs ;
– Nous avons évoqué la question de la pérennisation de la formation des enseignants.

Courant avril, 3 réunions de l'équipe pédagogique ont permis de rédiger le projet. Dans ce champ, vous pouvez saisir les idées principales ou les grands axes que les concertations menées dans votre établissement ont fait émerger.
Vous pouvez indiquer, par exemple :

– les dates auxquelles ont eu lieu vos sessions de concertation CNR ;

– les acteurs associés à la concertation (équipes éducatives, personnels de l'école ou de l'EPLE, membres du réseau éducation prioritaire, élèves, parents d'élèves, partenaires dont les
collectivités territoriales ou associations, …) ;

– les différentes étapes (nombre de réunions) ;

– le constat/ le diagnostic partagé qui a conduit à la proposition de votre projet.
Afficher moins

Plan d'action

L'équipe pédagogique de l'EM Mermoz s'inscrit dans les enjeux du Programme consolidé de 2021 et décide de faire du développement de l'enfant son plan d'action spécifique :
'L'équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs, etc.) afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité.' (Programmes - BO n°25 du 24 juin 2021).
Car ses priorités sont de préparer ses élèves aux attentes de l'école élémentaire et donc de tendre vers la mise en oeuvre des capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement.' (Socle commun - BO n°17 du 23 avril 2015)

Ainsi, nos objectifs pour mettre en place les conditions nécessaires pour bien apprendre et ne pas creuser l'écart sont :

– Équiper chaque classe de matériel adapté (tentes, casques anti-bruits, objets sensoriels, fidgets, images…) pour mettre en oeuvre des situations stimulant les sens (visuelle, kinesthésique, auditive, et olfactive) et favorisant l'attention, la mémorisation pour une meilleure disponibilité aux apprentissages ;

– Mettre en place des temps forts itinérants pour proposer une situation thématique plus spécifique qui favorise le langage et l'expression de ses perceptions ;

– Former l'équipe pédagogique aux apports théoriques (neurosciences, psychologie développementale, psychomotricité) et les accompagner à la construction d'outils d'observation et de séquences d'apprentissage durables. Dans ce champ, vous pouvez détailler votre plan d'action et en faire apparaître les déclinaisons concrètes.
Vous pouvez par exemple :

– identifier et spécifier les objectifs précis en matière d'amélioration des pratiques pédagogiques au service de la réussite des élèves ou les bénéficies attendus en matière de bien-être des élèves, du climat scolaire ou d'égalité des chances ;

– détailler la chronologie des actions telle que la concertation l'a imaginée (aménagements d'espaces, formations des acteurs, événements marquants dont des interventions d'experts, acquisition et appropriation de ressources pédagogiques ou numériques ;

– mentionner les associations ou les intervenants extérieurs que vous souhaitez mobiliser en indiquant, le cas échéant, s'ils disposent d'un agrément auprès de l'Education nationale ;
– préciser, en cas d'aménagement d'espaces et/ou d'acquisition de mobiliers ou d'équipements numériques, si les collectivités locales tutélaires ont validé votre projet et,
le cas échéant, sont prêtes à compléter le financement ;

– mettre en relief le caractère innovant pour votre école ou votre EPLE.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01

B* Une BCD multimédia et des jouets dans la cour de récréation à la maternelle REP+ Mont-Lucas de Cayenne (CNR)

2024-12-26T08:47:14Z

Une BCD multimédia et des jouets de cour : un bien être optimal pour la réussite de tous !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP+] Mont-Lucas Cayenne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Cayenne 2 - Roura
Adresse complète 409 chemin I.M.E.D Route de Baduel
Région Guyane
Nb élèves bénéficiaires du projet 310

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Une autonomie au sein d'une bibliothèque
– Utilisation des différentes espaces de la BCD
– Utilisation des différents matériels multimédia
– Une amélioration du climat scolaire dans la cour et aux sein des classes

Lutter contre les difficultés scolaires Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Educatio
n artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

L'école accueille une grande majorité d'élèves issus des quartiers informels environnants. Ces enfants, n'ont pas accès à la culture telle qu'elle soit (livres, la musique, le sport, …) ils ont encore moins la culture du livre, ils ne fréquentent pas les lieux culturels. L' école leur permet cette ouverture sur le monde.
C'est pour cela que nous voulons créer une BCD multimédia où les enfants acquerront :

• Des savoir-être :
– s'asseoir dans des banquettes, et non par terre,
– chuchoter
– se tenir droit
• Des savoir-faire :
– lire
– faire des rechercher,
– écouter
– enrichir son vocabulaire
– Développer son imaginaire
Actuellement, notre BCD n'est pas fonctionnelle. La plupart des ouvrages sont déchirés. Les enfants, quand ils y vont sont assis amène le sol.

Durant les récréations, on a pu constater une certaine violence de la part des élèves. Ils se battent beaucoup, poussent les plus petits, d'autres s'ennuient , crient. Ils ont beaucoup de mal à canaliser leur énergie.
Après une enquête auprès des parents, ces enfants n'ont pas d'activités extrascolaire, voire très peu.
En introduisant des jouets lors des récréations, cela favoriserait :
– une plus grande sérénité lors de récréations,
– Permettre aux élèves de se divertir avec des jeux adaptés.
– Créer des zones (par jouet et par niveau de classes) et des espaces ( lecture et jeu) de jeu lors des récréations, afin des faire baisse la violence.

Cela permettrait aussi :
– Des savoirs êtres
– Prendre la responsabilité son jouet
– Mettre en ouvres des activités
– Jouer calmement
– Des savoirs faire
– Savoir pédaler
– Savoir coopérer avec ses camarades

Plan d'action

Réaménager la BCD, afin de permettre l'apprentissage et l'utilisation d'un espace multimédia.

Mettre à disposition des élèves des jouets durant les récréations pour faire baisser le niveau de
violence, et de bruit (cris).
Les lieux de rangement de jouets seraient bien définis et accessibles aux élèves. La récréation étant divisée en deux moments : l'un où les élèves prennent leur goûter et l'autre où ils s'amusent. Ceux (grande section et moyenne section) qui ne ne goûtent pas pourront récupérer les jouets et les mettre en place dans la cour sous la surveillance de l'adulte.

Priorités
– faire baisser le niveau de violence lors des récréations
– apprendre aux élèves à s'amuser autrement
– rendre nos élèves plus heureux

Objectifs
– Savoir utiliser les différents jouets des espaces
– Respecter les différents espaces de la cour de récréation
– comprendre et respecter les panneaux de signalisation
– Rentrer dans la sécurité routière

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23