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"Sortir de la classe" : un dossier du Carep de Créteil sur la classe dehors

2025-03-19T09:25:52Z

Lettre d'information n°20 mars 2025 - "Sortir de la classe"

Pourquoi ce choix thématique ?

Le choix de cette thématique s'inscrit dans une volonté de vous proposer des ressources et des pistes de réflexion pédagogiques sur le déroulement des cours en dehors de l'espace de la classe. Sortir de la classe, c'est bien plus qu'un déplacement physique : c'est une ouverture vers d'autres formes d'apprentissage, vers le monde, et surtout, une façon de faire tomber les murs symboliques et d'engager les élèves vers plus d'égalité des chances.

“Sortir de la classe” fait généralement référence à l'idée de sortir des environnements traditionnels de l'enseignement, pour ne pas les nommer, les salles de classe physiques, afin d'élargir les horizons d'apprentissage et d'enseignement. Cela peut inclure des approches pédagogiques innovantes où les élèves ou les enseignants s'engagent dans des activités en dehors du cadre scolaire habituel : sorties sur le terrain, visites culturelles ou encore l'utilisation de ressources numériques qui permettent de rendre l'apprentissage plus vivant et interactif. Cette lettre d'informations vous propose d'ailleurs de nombreuses ressources pour pouvoir nourrir vos conceptions didactiques et plus largement, réfléchir à la notion d'ancrage territorial pour les élèves. Cette notion peut également se rapporter à la prise en compte de différents espaces d'apprentissage, en lien avec les réalités sociales, culturelles et professionnelles, pour enrichir les compétences et favoriser une approche plus globale de l'éducation.
La thématique « sortir de la classe » est donc une invitation à considérer l'apprentissage comme un processus plus ouvert et dynamique, qui ne se limite pas à l'espace-temps traditionnel de la salle de classe mais qui en dépasse plus ou moins occasionnellement le cadre pour permettre aux élèves de construire leurs apprentissages.
Dans le cadre de l'éducation prioritaire, cette approche est un levier puissant pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, en leur offrant des expériences qui élargissent leurs horizons et renforcent leurs apprentissages.
Derrière cette notion se jouent plusieurs dimensions essentielles : une ouverture culturelle en permettant aux élèves d'accéder à des environnements et des savoirs nouveaux, mais aussi une transformation pédagogique et didactique. Apprendre ailleurs,c'est apprendre autrement : cela favorise l'engagement des élèves, stimule leur curiosité et leur permet de mieux relier les savoirs scolaires à la réalité du monde qui les entoure.

● L'édito du CAREP

• Des enjeux multiples : pédagogie, coéducation et ancrage territorial

Les bénéfices pédagogiques de ces pratiques sont bien documentés : elles renforcent les apprentissages, développent les compétences psychosociales et favorisent l'autonomie des élèves. Mais l'enjeu dépasse les murs de l'école. Sortir de la classe, c'est aussi entrer en dialogue avec les familles et construire une coéducation plus solide, en créant des ponts entre l'école et les acteurs du territoire. Cette dynamique permet de mieux ancrer l'école dans son environnement et d'impliquer l'ensemble de la communauté éducative au service de la réussite des élèves.

• Des pratiques ancrées dans l'histoire et renouvelées aujourd'hui

Historiquement, ces approches ne sont pas nouvelles : le jeune Emile chez Rousseau découvrait déjà le monde guidé par son enseignant. De Célestin Freinet aux pédagogies de plein air, l'idée de relier apprentissages et expériences concrètes est au cœur des réflexions éducatives depuis des décennies. Aujourd'hui, elles prennent des formes variées dans l'éducation prioritaire : projets d'école dehors, classes de découverte, sorties culturelles, ou encore collaborations avec les structures locales. Ces modalités diversifiées permettent aux équipes pédagogiques d'adapter leurs pratiques aux besoins spécifiques de leurs élèves touten enrichissant les parcours.

• Des perspectives actuelles : former des citoyens éclairés et engagés

Aujourd'hui, ces démarches prennent un nouveau sens face aux défis contemporains. Le développement de la conscience écologique à travers des projets sur le terrain, ou encore l'éducation à la citoyenneté en lien avec les institutions locales, s'inscrivent pleinement dans cette logique d'ouverture. Ces expériences, en confrontant les élèves aux enjeux de leur époque, contribuent à former des citoyens responsables et ancrés dans la société, conscients de la portée de leurs actions sur leur environnement.
Sortir de la classe, c'est finalement permettre aux élèves de trouver leur place dans le monde, de comprendre sa complexité et d'y agir. Un enjeu central pour l'éducation prioritaire, où chaque expérience en dehors de l'école peut devenir un levier pour réduire les inégalités et ouvrir le champ des possibles
Nous espérons que cette lettre nourrira vos réflexions et vous donnera encore plus envie de construire les apprentissages en dehors des murs de la classe.

● “Sortir de la classe” au prisme des textes institutionnels

• La réglementation des sorties scolaires

Vous retrouverez dans ce bulletin officiel de 2023, les éléments afférents à l'organisation des sorties scolaires. Il en rappelle le cadre, les modalités, et les nécessaires ajustements pour une inclusion de l'ensemble des élèves. La question de la participation des parents y est également soulevée

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• Bouger dans l'espace scolaire pour faire de l'école un espace de mouvement

L'école constitue un moyen de garantir l'accès de toutes et tous aux activités physiques et sportives et permet de lutter contre la sédentarité. En effet, les établissements scolaires offrent un environnement propice pour la mise en mouvement des élèves, dans un cadre sécurisé et offrant une diversité possible de mises en mouvement.
Le rôle de l'École dans ce domaine est multiple : EPS, apprentissage en mouvement, pauses et déplacements actifs, activités interdisciplinaires, lien avec le monde sportif, etc.

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● “Faire classe dehors” : décryptage de la notion

• Description du concept et présentation des avantages et des points de vigilance

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• L'importance des temps et des espaces en dehors de la classe

L'article souligne l'importance des temps et espaces hors la classe dans le bien-être des élèves. Il met en avant leur rôle fondamental dans la socialisation, la détente et l'apprentissage informel, souvent sous-estimé par rapport aux temps d'enseignement. Les espaces extérieurs, les couloirs, la cour de récréation, ou encore les temps de transition entre les cours sont des moments clés pour le développement des élèves. L'article invite à une réflexion sur l'aménagement et l'organisation de ces espaces pour favoriser un climat scolaire apaisé et inclusif, adapté aux besoins des enfants.

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● Les enjeux pédagogiques liés aux pratiques pédagogiques en extérieur

• Les vertus de la “socialisation par le détour de la classe” ou comment la pédagogie par projet permet de redéfinir le rapport à la scolarité

Dans cet article de François Berluteau, extrait du numéro 38 de la revue “Education et Société”, l'auteur redéfinit les enjeux de socialisation des sorties scolaires. Sortir de l'enceinte de la classe permet une organisation ouverte du savoir, un élargissement de la socialisation, autant d'éléments essentiels dans la consolidation des apprentissages. Par le biais d'exemples concrets et de témoignages de professeurs exerçant en élémentaire notamment, il revient également sur le maillage entre les partenaires pour mettre en place une organisation construite des projets.

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• Comment faire classe dehors permet-il aux élèves de développer leurs compétences psycho-sociales ?

Canotech organise un webinaire sur ce sujet du développement des compétences psychosociales des élèves quand ils sont en situation d'apprentissage en dehors des murs de la classe. Il s'agit de découvrir des apports de la recherche et des partages de pratiques pédagogiques de classe dehors.
Ce webinaire a pour objectif de vous montrer comment la nature et l'environnement extérieur permettent de renforcer les compétences psychosociales de vos élèves de manière engageante et efficace.
Vous pourrez vous y inscrire si vous le souhaitez en cliquant sur le lien associé.

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• Comment les différents espaces scolaires permettent-ils de construire la parole des élèves de différentes façons

L'article analyse la manière dont les espaces scolaires structurent les expériences des élèves et des personnels. Il met en évidence la primauté de la classe comme lieu d'apprentissage, tout en soulignant l'importance des autres espaces (couloirs, cour, CDI…) dans la socialisation et la gestion de la vie scolaire. Il interroge aussi la séparation entre espaces pédagogiques et éducatifs, questionnant leur influence sur le climat scolaire et le bien-être des élèves. Enfin, il insiste sur la nécessité de repenser ces espaces pour mieux répondre
aux besoins des jeunes.

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● Les enjeux pédagogiques liés aux pratiques pédagogiques en extérieur

• Sortir oui, mais pour aller où ? Quelques éléments éclairants sur l'historique et les enjeux de la classe des ouvertures à d'autres espaces pour la construction des apprentissages

L'article traite des "écoles dehors", qui proposent une pédagogie en lien direct avec la nature, répondant à l'éloignement croissant des enfants des espaces extérieurs. Il analyse les bénéfices de cette approche, tant sur le plan du bien-être que de l'apprentissage, et critique l'impact de l'urbanisation et de la sédentarité sur les jeunes générations. Les "forest schools" et autres initiatives éducatives en plein air cherchent à redonner aux enfants une expérience immersive, renforçant leur connexion avec l'environnement nature

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• Comment les espaces scolaires permettent-ils de construire la parole des élèves de différentes façons ?

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● Comment faire classe dehors ?

• “Faire classe dehors” : quelques jalons essentiels pour concevoir ses séances

Cet outil d'accompagnement vous permet de découvrir les étapes essentielles si vous souhaitez faire classe dehors. Par le biais d'une organisation temporelle (“avant” -”pendant” - ”après” - ”pour aller plus loin”), il revient sur les éléments incontournables à anticiper pour concevoir, mettre en place et même optimiser ces séances pédagogiques qui doivent rester efficientes pour les élèves.

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• Un guide d'activités possibles à réaliser à Paris, inspirant pour transposer

L'académie de Paris a mis en place un guide des activités possibles pour faire classe dehors. Il peut être utilisé comme point d'appui pour des idées de sorties scolaires mais aussi pour mettre en place des séances qui se calqueraient sur les modèles proposés ; il s'agit d'investir les espaces publics, jardins, parcs, mais aussi urbains, pour mettre en place une pédagogie en dehors des murs de la classe. Des liens subsidiaires vous sont proposés pour vous accompagner dans l'élaboration, la construction de vos séances.

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• Comment imaginer sa première séance dehors ?

Webinaire enregistré en avril 2021 et animé par Christine Leroy, conseillère pédagogique départementale dans la Marne ; Alexiane Spanu, animatrice de réseau sur la Classe dehors, GRAINE Poitou-Charentes ; Gaëlle Le Ster, professeure des écoles à Pompaire, dans les Deux-Sèvres.
Ce webinaire se présente sous la forme de temps d'échanges avec des praticiens, des formateurs, et des associations sur comment s'approprier les premières étapes pour réussir à faire classe dehors : autorisations, lieux, parents, sécurité, aménagement du lieu, la météo.
Il est essentiel d'organiser et de préparer ces temps en classe en amont. Les élèves doivent être initiés à l'éveil des sens afin de mieux appréhender leur environnement. Ces premiers instants constituent une transition, un sas permettant de se projeter vers de nouvelles découvertes.
Les règles doivent être systématiquement rappelées, tout en laissant place à une phase de jeu libre où les enfants explorent et collaborent, dans une posture de lâcher-prise inspirée de Bucheton. L'enseignant adopte ici une posture d'observation et d'écoute, prêt à interagir avec les élèves au moment opportun.
L'expérience débute par un temps libre, qui évolue progressivement vers un projet plus structuré, initié par l'enseignant mais pouvant également émerger de l'observation des élèves. La nature devient alors un véritable laboratoire d'apprentissage, un espace pour bouger et s'inspirer.
Enfin, il ne faut pas négliger le dernier temps : la phase de structuration, qui permet de formaliser les apprentissages, tout en intégrant un moment de détente avant le retour en classe.

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• Se rapprocher d'associations promouvant l'éducation dehors.

La Fabrique des Communs Pédagogiques est une association dédiée à l'enseignement en extérieur, portée par l'initiative "classe- dehors.org". Elle met à disposition des ressources pédagogiques en ligne, organise des événements comme les "Rencontres internationales de la classe dehors" et anime des groupes de travail avec des formateurs de l'Éducation nationale. Ces actions visent à promouvoir l'apprentissage en plein air et à intégrer la nature comme un espace d'apprentissage stimulant et interactif pour les élèves.

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• Accédez à une médiathèque contributive de ressources sur “faire classe dehors”

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• Un guide pour se rapprocher des partenaires au service de la réussite des élèves

Le "Manuel du partenaire de l'Éducation nationale" est un guide collaboratif destiné à faciliter les partenariats entre les structures d'éducation à la nature et l'Éducation nationale. Il offre des outils pratiques pour comprendre le fonctionnement de l'Éducation nationale, établir des partenariats fructueux et enrichir l'apprentissage des élèves grâce à des initiatives liées à la biodiversité. Il s'adresse particulièrement aux associations, collectivités et autres acteurs éducatifs, en mettant l'accent sur la diversité des approches pédagogiques et sur le respect des missions de l'Éducation nationale.

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• Faire classe dehors par Alexandre Ribeaud et le collectif Tous Dehors

Faire classe dehors est un ouvrage destiné aux enseignants des écoles maternelle et élémentaire, qui explore les bénéfices de l'enseignement en plein air pour le développement des enfants. Ce livre propose des témoignages d'enseignants, des astuces pratiques et aborde des aspects comme le bien-être dans la nature, l'organisation des sorties, la relation avec les parties prenantes, et les types d'apprentissages à réaliser dehors. Il est conçu pour
inspirer les enseignants à intégrer la nature dans leurs pratiques pédagogiques.

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• Les Rencontres internationales de la classe dehors se tiendront à Marseille du 14 Mai au 17 Mai 2025.

Les rencontres internationales de la classe dehors reposent sur une large mobilisation d'acteurs issus de l'Éducation nationale, de la petite enfance, de l'éducation à l'environnement, de l'éducation populaire, des collectivités, des opérateurs, de la recherche, de la Fabrique de la ville, de la santé, d'institutions culturelles, etc.

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● “Classe dehors” : quelques ressources pour le premier degré

• “Faire classe dehors” : quelques jalons essentiels pour concevoir ses séances

Cet outil d'accompagnement vous permet de découvrir les étapes essentielles si vous souhaitez faire classe dehors. Par le biais d'une organisation temporelle (“avant” - ”pendant" - ”après” - ”pour aller plus loin”), il revient sur les éléments incontournables à anticiper pour concevoir, mettre en place et même optimiser ces séances pédagogiques qui doivent rester efficientes pour les élèves

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• Un guide d'activités possibles à réaliser à Paris mais inspirant pour transposer

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• Un padlet proposant des ressources pour le cycle 1

Conçu et mis à disposition par la DSDEN 79 et GRAINE Poitou- Charentes. Sources : membres et partenaires du GRAINE PC et du Réseau Ecole et Nature, acteurs de l'éducation à l'environnement. Avec le soutien de la Région Nouvelle-Aquitaine, de la Fondation Léa Nature et de la DRDJSCS Nouvelle-Aquitaine.
Le Padlet "Ressources classe dehors - Cycle 1" présente des outils et des idées pour l'enseignement en extérieur, spécifiquement pour les élèves de cycle 1. Il propose des activités pédagogiques, des ressources pratiques et des conseils pour intégrer la nature dans les apprentissages. Support précieux pour les enseignants désireux de développer des projets en plein air, en favorisant l'éveil des sens et l'interaction avec l'environnement.

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● “Faire classe dehors” au prisme des nouveaux enjeux scolaires du XXIème siècle

• Un ancrage direct des apprentissages sur le terrain pour sensibiliser les élèves à l'importance de la biodiversité

Corine Martel, inspectrice de l'Éducation nationale du 1er degré et docteure en écologie – affirme l'importance de l'enseignement à l'extérieur pour appréhender les problématiques actuelles de notre société, dans une démarche de formation civique. La question de la
protection de la biodiversité ne connaît pas meilleure introduction qu'une sortie où l'élève crée un lien direct, sensible et affectif avec son environnement naturel. Introduire cette pratique régulière répond aux besoins des élèves, en particulier des plus jeunes, et
permet de lutter contre la sédentarité, de développer des compétences psychosociales, de favoriser l'inclusion et l'égalité fille/garçon. Pour l'enseignant lui-même, faire classe dehors permet de modifier ses habitudes et de travailler sur le lâcher-prise, favorisant l'expérience autonome des élèves.

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• L'école dehors : une alternative à construire

Dans cet article, Sylvain Wagnon, professeur en sciences del'éducation à l'Université de Montpellierexplore les avantages et les défis de l'éducation en plein air. L'apprentissage en contact direct avec la nature peut favoriser le développement cognitif, émotionnel et physique des élèves, tout en renforçant leur connexion à l'environnement. Cependant, la mise en œuvre de telles approches nécessite de repenser les méthodes pédagogiques traditionnelles, de former les enseignants à ces nouvelles pratiques et de surmonter des obstacles logistiques tels que l'accès aux espaces naturel

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• Ecole et forme scolaire aujourd'hui : une crise qui pousse à l'ouverture de l'espace scolaire ?

L'article met en lumière l'impact de la forme scolaire sur des espaces et temps qui dépassent la classe, tels que les loisirs et la vie familiale. Il décrit comment le modèle scolaire, en régulant la gestion du temps et la discipline, structure également ces moments
hors de l'école. Par exemple, les activités parascolaires et sportives sont également influencées par les mêmes logiques de contrôle du temps et des comportements, contribuant ainsi à une forme de socialisation qui va bien au-delà du simple cadre scolaire.

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● “Faire classe dehors” au prisme des enjeux écologiques du XXIème siècle

• Guide pratique : Faire classe dehors : Une approche innovante pour l'apprentissage en plein air

Le guide de l'AGEEM sur "Faire classe dehors" propose des approches pédagogiques pour intégrer la nature dans l'apprentissage des élèves. Il met en avant les bienfaits physiques,
émotionnels et cognitifs de l'enseignement en extérieur, notamment la stimulation des sens, le développement de la motricité et de l'autonomie, ainsi que la gestion de nouveaux environnements. L'enseignant est invité à adopter une posture active d'observation et à redéfinir ses pratiques, en valorisant les découvertes des élèves et en reliant ces apprentissages à ceux réalisés en classe.

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• S'ouvrir au monde de la nature en pratiquant des activités physiques de plein nature, en étudiant la faune et la flore locales à l'école Primaire REP Launois de Ban-de-Sapt (CNR)

L'équipe de cette école a fait un constat qui interroge : seul 5 des 30 enfants pratiquent une activité physique en dehors de l'école. Or il y a un véritable besoin à développer les compétences physiques et la motricité des élèves. Dans la commune, il n'y a pas de complexe sportif et les activités proposées se font en intérieur. Le projet naît donc d'un double besoin : développer les pratiques sportives et construire un lien avec la nature pour les élèves. Ainsi les élèves pratiqueront les activités physiques dans les espaces naturels situés à proximité de l'école et étudieront également la faune et la flore locale, tissant ainsi un lien entre savoirs scientifiques et expériences sportives. En classe, ils rédigeront des poèmes sur la nature, poèmes qui seront édités sous forme de livre imprimé pour chaque élève.

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● Apprendre en dehors de la classe : quelques podcasts inspirants !

• Podcast avec des élèves d'une classe de troisième du collège [REP+] Romain Rolland à Clichy-sous-bois sur leur voyage à Auschwitz-Birkenau en 2023-2024

Dans ce podcast, un groupe d'élèves revient sur un voyage scolaire qui a profondément changé leur regard sur leur vie de collégien et sur la vie en général. Ils soulignent l'importance des enseignants dans la construction de leur maturité intellectuelle et émotionnelle avant, pendant et après le voyage.

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• Un atelier de création de mini-entreprise qui permet aux élèves décrocheurs de regagner les bancs de la classe au collège [REP] Victor Hugo à Aulnay-sous-bois

Dans cette série de podcasts, vous pourrez accéder aux témoignages de la vie scolaire et du partenaire associatif “Entreprendre pour apprendre” qui a mis en place un atelier de création de mini-entreprises pour mobiliser les élèves en situation de décrochage scolaire. Sortir de la classe tout en restant dans l'établissement leur a permis de voir leur scolarité, et leur rapport aux équipes éducatives, sous un autre angle, comme ils en témoignent. Une parole de mère d'élève permet de revenir aussi sur les impacts positifs de cette expérience sur le rapport de sa fille à l'école.

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• Podcast avec Stéphane Auclert, autour des randonnées historiques à Clichy-sous-bois

Stéphane Auclert est professeur des écoles. Dans ce podcast, enregistré le 4 avril 2024, il revient sur ses missions en insistant sur la notion de transmission et de partage, avec les élèves mais aussi avec ses pairs, dans un esprit de coopération.
Marcher aux côtés des élèves pour créer du lien : il détaille notamment l'ensemble de son projet de randonnée à travers la ville de Clichy-sous-bois,un projet qui a renforcé les liens entre les élèves et leur territoire.

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• {{Podcast avec des élèves du collège [REP+" class="spip_out" rel="external">Voir Evariste Galois à Sevran qui ont participé au “Marché de connaissances”, un rendez- vous annuel où les élèves de sixième et les UPE2A partagent leurs connaissances

Dans ce podcast, un groupe d'élèves partage son expérience autour des marchés de connaissance mis en place par les professeurs principaux de 6ème et d'UPE2A. On y découvre leur vision des apprentissages et la façon dont ces marchés de connaissance jouent un rôle facilitateur dans l'accès à la connaissance.

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● La vie des réseaux

• Faire “classe dehors” en plein air à Bagnolet au Sample ! Depuis deux ans, un projet pédagogique se développe dans le jardin d'un d'un tiers-lieu, le Sample. C' est une ancienne usine située à Bagnolet, pensé comme une expérience d'urbanisme de transition sur le site des anciens Ateliers Publison.
À partir de septembre 2023, en partenariat avec les équipes pédagogiques des établissements scolaires du quartier, le Sample accueille des “Classe dehors”, en mettant à disposition ses espaces extérieurs. Un article dédié à ce projet pédagogique est disponible sur le site du CAREP.

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• Une sortie scolaire par an au collège Evariste Galois à Epinay-sur-Seine

Le programme culturel des élèves du collège [REP+] Evariste Galois est pensé par l'équipe éducative pour répondre à plusieurs enjeux qui sont autant de défis pour l'éducation prioritaire. Un principe d'équité en premier lieu : chaque classe bénéficie d'au moins une sortie culturelle durant l'année. Un principe de proximité : les lieux culturels du territoire sont privilégiés. Un principe de diversité et d'ouverture culturelle : les offres varient en fonction des programmations, des appétences des enseignants et des besoins des élèves.

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• “Faire jeunesse” : un projet intergénérationnel pour faire revivre l'histoire populaire et locale de Choisy-le-Roi

Les élèves de 4e A du collège [REP] Emile Zola de Choisy-le-Roi se sont lancés dans une aventure unique : le projet "Faire jeunesse". Ce programme intergénérationnel vise à favoriser l'engagement citoyen des jeunes tout en explorant l'histoire populaire et locale à travers le prisme de la fête. Ce projet est soutenu par le service municipal de la jeunesse, le Centre communal d'action sociale (CCAS) et la Résidence autonomie Pierre Brossolette de
Choisy-le-Roi ainsi que les Archives Départementales et l'Université Paris-Est Créteil ( UPEC)

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• Des vacances apprenantes sous le signe de l'ouverture culturelle à Montereau

Durant les vacances apprenantes d'automne, organisées du 21 au 23 octobre 2024 dans la circonscription de Montereau, 135 enfants ont eu l'opportunité de vivre des expériences
enrichissantes, alliant renforcement scolaire et découvertes culturelles. Les vacances apprenantes ne sont pas uniquement centrées sur les apprentissages scolaires, elles sont aussi l'occasion pour les élèves d'élargir leurs horizons culturels.
Cette session a ainsi permis aux enfants de découvrir des lieux historiques et des œuvres artistiques significatives.

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• Randonnée mathématique à Pantin pour le CAREP

Le lundi 10 mars, la circonscription de Pantin a organisé une randonnée mathématique à laquelle le CAREP a participé. Cette action s'inscrit dans le cadre de la « Semaine des mathématiques » et sa thématique “maths hors les murs”. À chaque étape, des énigmes et défis mathématiques à résoudre devant les lieux emblématiques de la ville. Une aventure qui s'est terminée par une remise de diplômes bien méritée à la MAM.
Une manière de vous prouver que les maths peuvent être à la fois amusantes et passionnantes !

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• Retrouver d'autres actions emblématiques de la Semaine des mathématiques

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Lettre d'information n°20, mars 2025 - "Sortir de la classe" (21 pages)

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 13.03.25

« La cour d'école. Un enjeu pour le bien-être des élèves », ouvrage collectif, Canopé, 2024 (entretien du Café avec Corinne Pierotti, coautrice)

2024-06-21T08:30:25Z

La cour d'école : un lieu d'enjeux

Corinne Pierotti, conseillère pédagogique départementale EPS dans l'académie de Paris, a participé à la rédaction de l'ouvrage collectif « La cour d'école. Un enjeu pour le bien-être des élèves » publié par les éditions Canopé. On y apprend, entre autres, que la cour d'école est un haut lieu de socialisation, mais aussi d'apprentissages. Langage, mathématiques, sciences… sont aussi abordés dans le temps informel d'échanges entre élèves que représente le moment de la récréation. Tout est une histoire d'aménagement. Elle répond aux questions du Café pédagogique.

La cour de récréation un lieu stratégique en matière de socialisation des élèves ?

La cour doit être envisagée tout d'abord comme un espace de liberté pour le corps et l'esprit, une parenthèse régénératrice, un moment de détente, de décompression, permettant le bruit et le mouvement des corps.

Elle est le premier espace public partagé que les enfants rencontrent sans leurs parents, et dans lequel l'enseignant ou l'animateur réduit le plus souvent son action à de la surveillance et à la régulation de conflits, même s'il peut parfois proposer des activités et être actif dans l'animation de la cour.

La cour de récréation est le lieu d'une culture enfantine où se construisent des relations entre pairs sans l'intervention systématique de l'adulte à travers des règles sociales, où se créent des routines ludiques, des transmissions de savoir-faire enfantins. Julie Delalande, chercheuse au Cirnef, explique que les enfants apprennent à vivre ensemble dans la cour de l'école en développant des relations amicales, en résolvant des conflits entre pairs. Les élèves se fixent des règles et des conduites à tenir qui reposent sur des notions de sociabilité dont les codes évoluent et s'adaptent pour réussir à vivre ensemble le mieux possible en groupe.

En matière d'apprentissages aussi ?

Au travers des différents jeux et des relations qui se tissent entre eux, les enfants vont apprendre les uns des autres, des savoirs vont se transmettre d'enfant à enfant, de groupe en groupe, des plus grands aux plus petits. Le jeu libre va permettre la découverte, le développement de l'imaginaire, de l'autonomie, de l'initiative. Dans le jeu structuré, l'enfant va devoir apprendre à s'organiser et construire des stratégies, il y a moins de place au hasard. L'aménagement de la cour aura comme ambition notamment de répondre aux différentes formes de jeu.

Le jeu constitue un appui efficace et pertinent pour poser les fondations sur lesquelles s'appuieront ultérieurement d'autres apprentissages tels que les mathématiques, le langage, l'EPS, les sciences…

Pratiquer quotidiennement librement des jeux d'exploration, symboliques, de construction et à règles, favorise le bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l'enfant. Il appartient à l'adulte d'aménager alors la cour d'école dans la perspective de favoriser les échanges et donc les apprentissages des élèves tout en préservant cette liberté de corps et d'esprit.

L'enfant va interagir avec son environnement matériel et social en explorant. Il s'approprie cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, les végétaux, les structures motrices, au travers de l'ensemble de ses perceptions sensorielles. L'enfant découvre et entraîne son pouvoir à agir sur les choses et sur ses proches et se confronte aux réactions qu'il suscite : il apprend.

Les jeux de « faire-semblant » – jeux d'imitation – vont favoriser le langage via une grande communication, l'imaginaire, les interactions entre pairs.

Les jeux de construction développent les capacités créatrices de l'enfant et contribuent à construire une identité individuelle et au sein du groupe.

À travers les jeux à règles, l'enfant apprend à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou d'objectifs. Il y développe ses capacités réflexives dans l'analyse de ce qu'il a fait et dans l'anticipation de ce qu'il envisage de faire.

À travers les jeux moteurs variés, l'enfant va construire les grands patrons moteurs de base que sont les locomotions – les déplacements, les équilibres – les attitudes stabilisées, et les manipulations, projections et réceptions. Tous les jeux moteurs contribueront efficacement à la construction du schéma corporel de l'enfant.

Comment faire pour que la violence qui s'y exerce parfois soit jugulée ?

Il est bien évidemment nécessaire de prévenir et sensibiliser aux signes de violence tous les élèves, tous les adultes de la communauté éducative – enseignants, animateurs, éducateurs – et les parents. On travaillera sur le respect de l'autre et de soi, sur la gestion des émotions et sur le développement de l'empathie avec les élèves, on formera et informa les adultes aux gestes et postures adéquats face aux violences et à leurs signes. On développera les compétences psychosociales par un travail régulier en classe.

L'aménagement de la cour va aussi avoir une grande incidence sur les comportements violents des enfants ou les conflits. En effet, il est souvent observé que, dans une cour sans aménagement, ce sont les corps et les vêtements qui sont support de jeux, et les conflits, voire les dérives de harcèlement, ne sont alors jamais très loin. En aménageant la cour de l'école avec une grande diversité d'espaces délimités, les enfants vont être amenés à pratiquer une multitude d'activités choisies librement. Ils vont ainsi se détourner des jeux violents que l'on pourrait observer dans des cours non aménagées. On sait aussi que végétaliser la cour est un moyen d'apaiser les tensions et favorise un climat serein.

Cet aménagement, c'est ce que vous nommez « une cour ludique » ?

En effet, une cour ludique est une cour aménagée afin que, dans le jeu libre, les élèves puissent s'exercer aux jeux d'exploration, aux jeux symboliques, aux jeux de construction, aux jeux à règles et aux jeux d'activités physiques. Cela va permettre aux élèves de se développer de façon harmonieuse tant d'un point de vue physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif, cognitif et moteur. Des espaces de jeux délimités qui donnent envie d'être investis sont le gage d'un mieux vivre la cour de l'école.

Comment arriver à un cette cour ludique ?

Cela implique l'investissement de tous, des enseignants, des animateurs, des éducateurs, des personnels communaux, des parents et des élèves. Les thèmes de la mixité, de l'inclusion, de la prise de risque, des jeux violents, des conflits pourront être abordés en classe avec les élèves, en salle des adultes avec les enseignants et les animateurs, en réunion avec les parents. Les aménagements seront pensés avec la commune.

Les enseignants devront envisager la cour à la fois comme un espace de récréation, mais aussi comme un espace à part entière d'enseignement – activité physique, sciences, maths, arts, langage et débat. Les élèves s'approprieront cette cour, quels que soient leur âge et leur genre, d'autant mieux qu'elle sera un lieu connu dans tous ses recoins et où les espaces d'activités y seront facilement identifiés.

Cela permettra de proposer facilement des temps de jeux libres conséquents dont la richesse sera d'autant plus importante que les élèves auront à leur disposition quantité de matériaux à explorer.

Bien évidemment, il s'agira aussi de faire respecter le règlement de la cour de récréation, construit avec les élèves, partagé et validé par l'ensemble des adultes de l'école, en veillant à appliquer les mêmes règles et sanctions, quels que soient les temps de l'enfant.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

La cour d'école. Un enjeu pour le bien-être des élèves. Éditions Canopé

Extrait de cafepedagogique.net du 19.06.24

Sur le site OZP
Voir le mot-clé Espace cour de récré. [Act.] (gr 4)/ (70 articles)

Repenser la cour de l'école en fonction du genre et du milieu social (entretien du Café avec Julie Duval)

2024-06-12T08:15:45Z

Repenser la cour de l'école en fonction du genre, mais pas que

On connaissait l'étude de l'espace scolaire que représente la cour de récréation en fonction du genre. Julie Duval, chercheuse en géographie et en sciences de l'éducation, s'intéresse aux spatialités dans la cour de récréation, mais pas seulement en fonction du genre, mais aussi en fonction de l'âge, la classe, la situation de handicap, le milieu social… Et pour ce faire, la chercheuse, ancienne professeure des écoles, donne la parole aux enfants. Elle répond aux questions du Café pédagogique.

Comment la catégorie du genre influence-t-elle les usages des espaces scolaires par les élèves ?

Des géographes proches des sciences de l'éducation – ou inversement – ont étudié avant moi l'influence du genre dans les usages des espaces scolaires. Muriel Monnard utilise l'axe critique de la justice spatiale, Edith Maruejouls mène ce qu'elle nomme des missions d'immersion dans les écoles qui aboutissent à la formulation de règles et d'aménagements. Ma démarche s'éloigne de ce cadre théorique et de ces objectifs normatifs. Enseignante spécialisée, je ne peux voir la norme que comme un obstacle. Il me semble que l'école tournée vers un élève prototypique, dont on suppose qu'il atteindra telle compétence à tel âge, est un leurre. Si l'on veut penser une école pour toutes et tous – qui irait un peu plus loin que « l'école pour tous » – il me semble qu'il faille être attentif à toutes les assignations catégorielles qui s'exercent à l'école et pas seulement à celles du genre – l'âge, la classe, la situation de handicap, le milieu social, etc.… – et ce dans une perspective intersectionnelle.

Cela dit, la question du genre reste prégnante ! Mais j'essaie de ne pas faire mon terrain avec cette question spécifique en tête, au contraire. J'écoute avant tout ce que les enfants ont à dire de leurs usages, après un petit exercice qui les invite à y prêter attention. J'observe donc les trajectoires tracées par les enfants et je les mets en lien avec les entretiens collectifs. Il se trouve que la question du genre ressort, bien entendu, mais d'une manière un peu différente. Sur la question du genre, la démarche permet de mettre en exergue ce qui sort de la répartition ordinairement décrite – les filles en périphéries, statiques, et les garçons très mobiles au milieu – et surtout, ce qui ressort, ce sont les représentations, associées au genre, que les enfants ont intégrées. Un bon nombre de filles se sont étonnées par exemple d'être très mobiles, y compris en occupant les périphéries, persuadées qu'elles étaient statiques. Ma démarche tente de court-circuiter l'influence de ces représentations dans les discours que les enfants peuvent porter sur leurs spatialités.

Quels sont les modes d'appropriation et de subversion des espaces scolaires par les enfants que vous avez observés ?

Les enfants semblent toujours parvenir à faire des lieux autre chose que ce à quoi ils sont destinés. Sur l'un de mes terrains par exemple, dont la cour est très épurée et quasiment 100% béton, avec un seul arbre, un groupe d'enfants est parvenu à transformer une simple anfractuosité en mur d'escalade. Les rampes des escaliers, en béton elles aussi, deviennent des chaises longues. Les dessous d'escaliers des cabanes. Ça n'a l'air de rien, mais lorsque l'on regarde le programme architectural, l'escalier qui avait pour objectif de faciliter la circulation en sécurité des enfants qui peuvent être vus de partout puisqu'il se trouve au centre du bâtiment devient là un espace pour stationner et se cacher. Outre l'échec du dispositif, c'est à dire de cette rampe qui, plutôt qu'elle ne facilite la circulation, la contraint énormément sur un petit espace, les enfants l'ont totalement renversée en termes d'usages. Ils utilisent les espaces pour y déployer leurs propres mondes et ce faisant, subvertissent les intentions qui avaient présidé à l'aménagement des lieux. Il me semble que prêter attention à ces subversions est plus fondamental que l'adjonction de règles dans un espace déjà très normé et dont les enfants font la preuve qu'ils sont capables et même parfois parviennent à manifester qu'il leur est nécessaire de s'en affranchir, qu'ils maîtrisent ou non les attendus du « bon élève ».

Selon vous certaines catégories ont des effets significatifs sur l'appropriation de l'espace par les élèves. Comment influencent-elles les comportements des élèves ?

La catégorie la plus déterminante des circulations telles que je les ai observées est la classe. La classe est une assignation catégorielle. Parce que l'on est né à telle date, il nous faut nous identifier à telle classe, apprendre les correspondances graphophonologiques dans tel ordre, etc… Je crois que c'est la raison pour laquelle je suis devenue enseignante spécialisée : mes premières années d'enseignement m'ont montré à quel point les besoins des enfants nés entre janvier et décembre d'une année, depuis la maternelle jusqu'au collège, sont divers. Le fait est que la classe est structurante, construit une hiérarchie. En grande section on est le grand de la cour, l'année suivante on devient le plus petit dans la cour des grands, on investit un espace déjà pétri d'usage dans lequel il faut trouver sa place. Mais c'est une catégorie qui est tellement incorporée qu'elle est assez peu interrogée en élémentaire. La multiplication de dispositifs ou les systèmes d'option au lycée changent un peu la donne. Certains enfants parviennent à faire passer leurs besoins avant cette assignation, mais ils déploient, pour ce faire, des stratégies assez poussées pour que ça « passe » aux yeux des copains. Les classes renvoient aux classes de niveau, mais aussi aux dispositifs d'appui à la scolarisation qui sont souvent assimilés à des classes ou a minima, supposent des fréquentations d'espaces qui opèrent une inévitable forme de ségrégation puisque ce sont des espaces qui ne peuvent pas ou ne sont pas fréquentés par les autres élèves.

Quelles seraient alors les meilleures pratiques pour créer un environnement scolaire qui permettrait aux enfants de s'approprier l'espace de manière plus libre et égalitaire ?

On parle beaucoup de co-construction, de participation des acteurs, mais dans les faits, rares sont les projets, dans l'école publique, qui laissent une part importante à l'écoute des enfants et à leur participation effective. Dans la démarche de Maruejouls par exemple, les enfants ont droit à une sensibilisation au sujet avant l'édiction de règles négociées entre les adultes. Lors des travaux de rénovation du bâti menés dans les écoles, il est courant que les élèves bénéficient d'ateliers, mais les adultes visent à ce que les enfants comprennent le projet plus qu'ils n'y participent activement. En architecture en général, les projets réellement participatifs sont rares. La démarche de Patrick Bouchain à cet égard me paraît salvatrice, parce qu'elle permet de renverser un peu le rapport de pouvoir, d'autant plus lorsque l'on s'adresse à de futures générations pour lesquelles nous, nos parents, nos grands-parents… avons modelé un drôle de monde que nous n'aurons que peu à subir.

C'est assez rare de donner la parole aux enfants dans un travail de recherche. Pourquoi ce choix ?

De nombreux travaux cherchent à donner la parole aux enfants, mais d'une manière qui moi, ne me convient pas. La parole des enfants est façonnée par les adultes. Je ne prétends pas pouvoir écouter les enfants mieux que personne. J'ai juste tenté d'être attentive à ce problème, et tenté de proposer une démarche qui permette de faire un écart. Il y a encore beaucoup à faire, mais peut-être aussi que la meilleure façon de donner la parole aux enfants c'est de la leur donner un peu plus et surtout qu'elle ait un impact ! On est loin de la question de l'enfant roi, ou d'une forme de baisse d'exigence. Au contraire. Confier la parole ET l'action aux enfants, leur permettre d'être responsables sans présupposer leur ignorance ou leur incapacité c'est très exigeant, pour eux comme pour nous. Donc dans ma démarche, j'ai confié pas mal de choses aux enfants, et je les ai pris sur la pause méridienne parce que c'est un usage des espaces scolaires qui n'est pas sous la surveillance des professeurs, et même pas, en élémentaire, sous la responsabilité de l'EN puisque ce sont les collectivités qui sont en charge. J'ai essayé comme ça de m'éloigner autant qu'il est possible et tout en étant à l'école, d'une production de parole modélisée par les enseignants, même si je me suis appuyée sur leur connaissance des enfants et que je les ai, eux aussi, écoutés lorsque c'était possible. Certains sont très en demande de ce type de démarches, moins surplombantes, qui engagent les enfants et permettent d'adopter une posture plus confortable, plus ouverte, plus réciproque, qui permet de répondre aux besoins des enfants comme, au fond, à ceux des adultes. Et puis cela reste une manière concrète de travailler les enjeux de l'EMC.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 12.06.24

La classe dehors : c'est aussi une question de santé et d'égalité (un entretien des Cahiers pédagogiques)

2024-06-05T08:31:53Z

« La classe dehors, c'est aussi une question de santé ! »

Les parents se mobilisent pour la classe dehors. Après une tribune parue dans Le Monde le 21 mai dernier, c'est une pétition qui vient d'être lancée. Entretien avec Moïna Fauchier Delavigne, parent d'élèves, autrice et membre de la Fabrique des communs pédagogiques, à l'origine de cette initiative.

[...] Ce n'est donc pas seulement une question d'éducation et d'apprentissages, mais aussi une question de santé.

Avec la perspective des Jeux olympiques, on parle de la nécessité de faire trente minutes d'activité par jour à l'école, mais qu'est-ce qu'on offre comme possibilités aux enfants pour que s'inscrivent là-dedans ? Ce programme ne bénéficie d'aucun financement, il n'y a pas de formation, et aucune obligation. Quelques enfants le font si leur enseignant est motivé, et c'est bien, mais c'est tout. Les enfants qui ont le plus besoin d'activité physique n'y participent sans doute pas tous. On pourrait profiter de ces trente minutes pour développer aussi le contact avec le vivant et encourager le jeu libre en nature, et non pas enfermés dans une salle de sport.

Justement, quels sont les bénéfices spécifiques de la classe dehors, au-delà de l'activité physique ?
Les enfants ont besoin de vivre des temps réguliers, en contact avec la nature, avec le vivant, avec les éléments. Et il faut que tous les enfants, quelles que soient leurs conditions de vie, puissent vivre ces expériences de nature. Même le tiers des enfants qui ne partent jamais en vacances. C'est d'autant plus important quand on sait à quel point l'école en France reste inégalitaire et qu'apprendre dehors est aussi bénéfique pour les apprentissages et la réussite scolaire. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 03.06.24

Voir le MC Classe dehors [Act.] (gr 4)/

Petite enfance : l'atout nature [et les espaces du dehors], sous la dir. de Sylvie Rayna, Edit. Eres, avril 2024

2024-06-03T08:52:01Z

Sylvie RAYNA

Petite enfance : l'atout nature

Avec la participation de Malika Kherra BENAMER, Gian Marco BERTOZZI, Laetitia CLAEREN, Pamela DEROUET Voir plus [+]

+ hors-texte avec illustrations couleurs (32 pages)

Cet ouvrage apporte un ensemble d'expériences susceptibles d'éclairer l'intérêt et la nécessité d'ouvrir les divers modes d'accueil de la petite enfance, les écoles et les loisirs vers une (ré)orientation sur l'outdoor. De manière concrète, ces professionnel.les de terrain partagent leurs découvertes en phase avec les préoccupations écologiques, sanitaires, éducatives et les dernières recherches scientifiques dans différentes disciplines.

Notre culture éducative du « dedans » – de la crèche à l'université –, en France, assortie de la préparation continue de l'étape suivante, serait-elle en train d'évoluer ? En laissant une place au dehors et à ses expériences, fondatrices, du temps présent ? Assiste-t-on à l'arrêt de l'asphaltisation, plastification, uniformisation des espaces extérieurs ? De la sous-occupation des « jardins » de crèche, souvent limités aux beaux jours pour les bébés et, pour les autres, aux moments « creux » ou de « surchauffe » ? De la réduction progressive de leurs parcelles vertes, de l'abandon des petits coins jardinés ? Des cours traditionnelles d'écoles, reconnaissables entre toutes avec leurs pauses quotidiennes ritualisées, où les enfants les plus jeunes ou venus d'ailleurs ne trouvent pas toujours leur place, où parfois on se blesse : effet « cocotte-minute » de la discipline des corps en classe ou conséquence de la plate affordance du sol auquel les enfants ne prêtent plus attention ? Dans ces hauts lieux de socialisation enfantine, où des adultes non formés à l'éducation à l'extérieur sont, à tour de rôle, chargés de surveillance, de vision panoptique, d'autres pratiques professionnelles se dessinent-elles ?

C'est le vœu des coauteurs qui démontrent l'intérêt de repenser des espaces, des temps, des dispositifs et des pratiques institutionnelles pour autoriser et soutenir les liens que les enfants entretiennent dès le plus jeune âge avec le monde naturel.

Les co-auteurs sont des professionnels de la petite enfance, de l'éducation et des loisirs.

Sylvie Rayna est chercheuse en sciences de l'éducation, associée au laboratoire EXPERICE-Université Sorbonne Paris Nord. Autrice de nombreuses publications en éducation de la petite enfance, elle a dirigé de récents ouvrages collectifs sur l'éveil culturel et artistique du jeune enfant (autour de la lecture et des musées plus particulièrement) et sur la continuité et transitions en petite enfance (0-6 ans) dont Les bébés au musée (érès, 2021).

Ce nouvel ouvrage collectif qu'elle a dirigé documente un ensemble d'expériences qui mettent en contact les jeunes enfants et la nature, dans différents contextes (France et Italie, milieu urbain et rural, modes d'accueil, école maternelle, lieux de loisirs).

Extrait de editions-eres.com du 18.04.24

Voir la sous-rubrique Pédag. Espaces scolaires avec la liste des mots-clés d'espaces scolaires

Note du QZ : Un grand nombre de projets du CNR Education portent sur les Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/

La Classe dehors, décryptage (article de Canopé, avril 2024)

2024-05-15T08:31:15Z

La classe dehors, décryptage
Un jour, ils dispensent leur enseignement en classe. Le lendemain, ils font classe dans la nature. Dedans et dehors, une autre façon d'apprendre, une complémentarité gagnante. Le concept de « classe dehors », qu'est-ce que c'est ?

En réaction à des problématiques aussi variées que les difficultés de concentration ou de motivation, une ambiance de classe dégradée ou encore le constat d'une certaine déconnexion à la nature, de plus en plus d'enseignants se lancent dans la classe dehors et emmènent régulièrement leurs élèves dans la cour de l'établissement, dans un parc à proximité ou sur un terrain dédié. En articulation avec l'enseignement dispensé en classe, la nature et l'environnement extérieur deviennent alors de formidables terrains d'apprentissage. Dans cet article, nous allons ainsi nous intéresser à la classe dehors. Car concrètement, qu'est-ce que c'est ? Quelles plus-values à enseigner dehors ? Des points de vigilance ? Et quels conseils, quelles astuces pourrait-on vous donner ?

LE PRINCIPE
La classe dehors est une modalité très présente dans de nombreux courants de pédagogie active (la classe promenade en pédagogie Freinet par exemple), très utilisée dans les pays d'Europe du Nord et qui connaît ces dernières années un engouement remarquable dans les établissements scolaires français.
La classe dehors ne se réduit pas à une simple sortie scolaire ou à l'observation de la nature. Elle désigne une pratique d'enseignement régulière qui s'exerce en pleine nature, en zones rurales ou urbaines, de la maternelle au lycée. Souvent dans une approche interdisciplinaire, elle peut concerner l'ensemble des disciplines scolaires : biologie, mathématiques, français, arts plastiques, mais aussi sciences physiques, langues vivantes, histoire et géographie, etc.
La classe dehors offre deux possibilités à combiner selon les séances : s'appuyer sur le milieu naturel ou les aménagements humains comme support pour les apprentissages, ou profiter du cadre qu'offre l'extérieur pour aménager ses modalités d'enseignement. L'espace ouvert peut par exemple favoriser la concentration individuelle ou faciliter la mise en œuvre de travail en groupe ou la démarche d'enquête. Enseigner dans la classe et enseigner dehors deviennent alors deux modalités complémentaires, à articuler pour renforcer les apprentissages.

LES AVANTAGES
La classe dehors ouvre de nouveaux horizons pédagogiques. Les bénéfices pour les enseignants et les élèves sont multiples.

Un sens nouveau donné aux apprentissages : la classe dehors permet de donner du sens aux apprentissages par une expérience directe, sensitive. Les choses deviennent concrètes comme le souligne Aurore Giraud, professeure de français en collège, dans la vidéo « Faire classe dehors au collège : bien-être et mémorisation » : la classe dehors « donne une autre couleur à notre métier et aux apprentissages, puisque vraiment l'apprentissage est ancré dans une expérience qui ne va pas être juste une expérience d'apprentissage, mais une expérience tout court. »

Un développement des compétences psychosociales : le contact avec la nature induit des bénéfices physiologiques, mais également psychiques et sociaux. Le dehors offre ainsi un contexte particulièrement propice au développement des compétences psychosociales (CPS). Venez identifier les bénéfices de la classe dehors pour le développement de ces compétences dans notre webinaire du mardi 14 mai à 12 heures, « La pratique de la classe dehors pour développer les compétences psychosociales ».

Un climat de classe apaisé et une meilleure inclusion sociale : les témoignages de plusieurs enseignants convergent dans ce sens. La classe dehors augmente sensiblement l'inclusion scolaire, favorise l'égalité filles-garçons pour un climat de classe apaisé. À l'extérieur, les élèves semblent plus apaisés et entrent mieux dans les apprentissages.

LES POINTS DE VIGILANCE
Comme tout dispositif pédagogique, la classe dehors présente des avantages mais aussi son lot de points de vigilance.

Connaître le cadre réglementaire : pour pouvoir organiser « sa classe dehors », il est indispensable de prendre connaissance du cadre réglementaire (choix du lieu, différence entre sortie obligatoire et sortie facultative, taux d'encadrement selon les situations et points de vigilance – arrêtés municipaux et préfectoraux, autorisations des propriétaires... –, etc.). CanoTech met à votre disposition une affiche qui précise le cadre réglementaire pour le premier degré.
Changer sa posture d'enseignant : comme l'explique Sarah Wauquiez, psychologue, dans la vidéo « Observer et rebondir », faire classe dehors implique de changer sa manière d'enseigner pour passer d'une posture de sachant à une posture d'accompagnant. Souvent, cela nécessite également des ajustements en cours de route. Il faut faire part d'une certaine créativité, de flexibilité.
Ritualiser la classe dehors : faire classe dehors, c'est d'abord faire classe. Il est donc important de ritualiser la classe dehors, comme peut l'être la classe dedans, et ce pour deux raisons principales : rappeler aux élèves qu'ils sont en classe et les rassurer sur le cadre. Découvrez à ce propos le témoignage d'Alexandre Ribeaud, enseignant en maternelle qui a pratiqué la classe dehors tous les jeudis matin, dans un square parisien.
Organiser le lien entre le dehors et le dedans : selon Crystèle Ferjou, conseillère pédagogique, de retour en classe, « l'enseignant peut se saisir des questionnements et centres d'intérêt que les élèves ont fait émerger dehors pour élaborer une nouvelle séance d'apprentissage dedans. » Il peut par exemple les faire travailler sur la représentation de l'expérience vécue, à l'oral, par le dessin et la production d'écrits.

CONSEILS ET ASTUCES
Faire classe dehors, c'est intégrer l'environnement extérieur proche de l'école aux apprentissages. Mais déplacer sa classe hors des murs de son école ne s'improvise pas. Des questions se posent immédiatement : comment organiser une séquence pédagogique dehors ? Quelles idées d'activités en lien avec l'environnement proche ? Quels matériels utiliser ? Du cadre réglementaire au choix de l'activité, en passant par la tenue vestimentaire, Crystèle Ferjou, conseillère pédagogique et praticienne de la classe dehors depuis des années, donne ses conseils pour débuter dans la vidéo « Gérer sa classe dehors ». De même, dans le témoignage « Comment se lancer dans la classe dehors en lycée professionnel ? », Thérèse de Paulis, professeure d'histoire géographie, donne des pistes.

[...]
Inspiration et ressource : La Cour d'école, un enjeu pour le bien-être des élèves
Lieu des premières amitiés, des premiers conflits, lieu d'émerveillements qui peuvent paraître désormais anodins, lieu de jeux, de discussions, lieu de pratiques sportives, artistiques, lieu de fêtes, la cour de récréation devient également aujourd'hui un lieu d'apprentissage par excellence, notamment pour les enseignants qui pratiquent la classe dehors. Comment investir la cour d'école pour construire avec les élèves, un lieu convivial, apaisant, riche en découvertes et favorisant bien-être et apprentissages ? Découvrez dans La Cour d'école, un enjeu pour le bien-être des élèves, notre nouvel ouvrage de la collection « Bien vivre l'école », un panorama de ce qui se joue dans la cour (apprentissage social, gestion des risques et conflits, mixité filles-garçons, végétalisation…) et seize mises en situation au primaire, avec des pistes d'action pour une cour plus verte, ludique et pédagogique favorisant le bien-vivre ensemble.
Les archives audiovisuelles de Réseau Canopé vous propose également un zoom sur une expérience pédagogique, réalisée en 1976, retraçant les différentes étapes du réaménagement de la cour de récréation de l'école de Saint-Aubin-du-Médoc

Extrait reseau-canope.fr du 25.04.24

"La cour d'école. Un enjeu pour le bien-être des élèves" (ouvrage collectif, Canopé, avril 2024)

2024-05-14T09:53:54Z

La cour d'école
Un enjeu pour le bien-être des élèves
Ouvrage collectif
Canopé,

Terrain de jeu, la cour est probablement déjà devenue un terrain d'enjeux !
Longtemps négligée, considérée comme un espace où les enfants peuvent se défouler, la cour se transforme aujourd'hui en un lieu à investir pour favoriser le bien-être des élèves et leurs apprentissages.

Comment investir la cour d'école pour construire avec les élèves un lieu convivial, apaisant, riche en découvertes et favorisant bien-être et apprentissages ?
Découvrez dans cet ouvrage, de la série Bien vivre l'école :
– un panorama de ce qui se joue dans la cour (apprentissage social, gestion des risques et conflits, mixité filles-garçons, végétalisation…) ;
– 16 fiches avec des mises en situation au primaire et des pistes d'action pour une cour plus verte, ludique et pédagogique, et favorisant le vivre-ensemble, rédigées avec des architectes, paysagistes et enseignants…

L'objectif de cet ouvrage est de révéler le potentiel des cours d'école pour imaginer et construire, avec les élèves, un lieu convivial, apaisant, riche en découvertes, favorable aux apprentissages et au bien-être de tous.

Retrouvez un extrait de La cour d'école, un enjeu pour le bien-être des élèves.

SOMMAIRE

Ire Partie LA COUR D'ECOLE ET SES ENJEUX
Un lieu de récréation ou d'apprentissage social ?
Un lieu de construction du genre ?
Un lieu à hauts risques ?
Un lieu à (re)construire ?

IIe Partie FAVORISER LE BIEN-VIVRE ENSEMBLE
La mixité filles-garçons
Les aménagements inclusifs
La prise de risque en toute sécurité
Les jeux dangereux et les pratiques violentes
La gestion des conflits
La création de sous-espaces

IIIe Partie DE LA COUR D'ECOLE UN ESPACE LUDIQUE ET PEDAGOGIQUE
L'offre variée d'activités physiques
Les jeux libres
L'éducation physique et sportive
La classe dans la cour
Les activités artistiques et créatives
L'accueil d'événements dans la cour IVe Partie AMENAGER UNE COUR PLUS VERTE
Les seuils, des lieux de rencontre du quotidien
La réduction des nuisances sonores
La réintroduction du vivant
L'adaptation au changement climatique

Extrait de reseau-canope.fr d'avril 2024

Voir :
le MC Espace cour de récré. [Act.] (gr 4)/
la sous-rubrique Pédag. Espaces scolaires avec en bas la liste de la dizaine de MC désignant des espaces qcolaires

« L'aménagement des espaces scolaires favorables au bien-être des élèves » : - Webinaire de Thibaut Hébert, Inspé de Lille (8 avril 2024) - Vidéo de Jonathan Bluteau (Québec)

2024-05-13T08:32:13Z

Webinaire « L'aménagement des espaces scolaires favorables au bien-être des élèves »

Thibaut Hébert
Maître de conférences en sciences de l'Education à l'INSPE de Lille Hauts-de-France, membre du laboratoire du RECIFES (EA 4520) et membre associé au LACES (EA 7437)

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr d'avril 2024

Pour vous connecter, merci de cliquer sur le lien ci-dessous :

https://videodiff.phm.education.gouv.fr/live/1c5af9476bf9

VOIR AUSSI

Webinaire – L'aménagement de l'espace au service du bien-être et de la réussite de tous #2
Le jeudi 17 novembre 2022, l'observatoire des espaces flexibles proposait un webinaire intitulé « L'aménagement de l'espace au service du bien-être et de la réussite de tous » avec Jonathan Bluteau, docteur en psychoéducation et chercheur au département d'éducation et de formation spécialisées de l'université du Québec à Montréal. Retrouvez le replay sur notre site ainsi qu'un série de liens complétant les ressources proposées.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 17.011.22

Pour aller plus loin :

https://www.cadre21.org/groupe-de-cours/pedagogie-en-amenagement-flexible/

https://revuedidactique.uqam.ca/revuedid/issue/view/4

https://www.lab-ecole.com

https://www.ctreq.qc.ca/projets/amenagement-flexible-pour-le-bien-etre-des-eleves-en-classe/

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr de 2022

Classe flexible : entretien de VousNousIls avec Aurélia Onyszko-Leclaire, co-autrice de "Enseigner en classe flexible" (Retz)

2024-04-30T07:22:25Z

Classe flexible : « les enfants sont capables de tellement plus »

Aurélia Onyszko-Leclaire est professeure des écoles et co-auteure du livre Enseigner en classe flexible. En 2016, avec d'autres collègues, elle expérimente un enseignement flexible dans sa classe, pour tenter de mieux répondre aux besoins de ses élèves. Elle raconte comment cette méthode a changé sa pratique du métier.

En classe flexible, les élèves travaillent par petites groupes en alternance de façon autonome ou guidés par le professeur.

Pouvez-vous vous présenter ?
Je m'appelle Aurélia Onyszko-Leclaire, je suis enseignante depuis 14 ans. J'ai travaillé en remplacements, en classe unique, en SEGPA, en tant que chargée d'école… J'ai eu des CP pendant longtemps, et je m'occupe maintenant d'élèves de maternelle. Je suis aussi titulaire du CAFIPEMF et formatrice pour de jeunes enseignants qui préparent le concours en master 2.

J'ai co-écrit le livre sur l'enseignement flexible. Le projet est né lorsque j'étais en poste fixe et que j'enseignais à des CP. Avec des collègues, nous étions arrivées à peu près en même temps dans cet établissement de zone urbaine. Nous nous sommes rapidement rendu compte de certaines difficultés que nous rencontrions. Par exemple, nous avions tendance à nous concentrer davantage sur les élèves qui avaient des difficultés, ce qui ne permettait pas aux autres d'atteindre leur plein potentiel. Nous avons donc réfléchi à un système qui puisse faire progresser tous les élèves. Nous avons testé des solutions dans nos classes respectives, puis nous avons mis ces solutions en commun. C'était en 2016. A la rentrée 2017, nous étions en classe flexible.

Nous les avons d'abord partagées sur les réseaux sociaux (sur nos comptes personnels), puis des collègues d'autres établissements s'y sont intéressés et nous nous sommes vite retrouvées à devoir répondre à de nombreuses questions. J'ai donc décidé d'ouvrir un blog, et ce blog a été vu par les éditions Retz qui m'ont contactée pour l'écriture d'un livre. Avec mes collègues, nous n'avons pas tout de suite compris cet engouement. Mais la maison d'édition est venue à l'école pour observer notre pédagogie et nous a expliqué ce qu'il y avait d'intéressant à partager : nous nous sommes donc lancées dans l'écriture d'un livre, ensemble.

J'anime occasionnellement des formations sur la classe flexible : pour le Réseau Canopé, pour des salons d'éducation…

En quoi consiste l'enseignement flexible ?
L'enseignement flexible consiste à organiser le travail en petits groupes, de manière à libérer du temps à l'enseignant pour se consacrer à des groupes réduits (6 à 12 élèves) et à pouvoir adapter l'enseignement aux besoins des élèves. Prenons la lecture : il est difficile de faire lire chaque élève lorsque l'on travaille avec le groupe-classe entier, surtout quand on a des élèves avec des besoins spécifiques (à l'époque où j'ai mis cette méthode en place, j'avais des élèves qui ne parlaient pas français). Travailler en groupes réduits permet d'avoir une séance où chacun peut lire. C'est l'enseignant qui forme les groupe, en fonction des besoins.

Comment ça s'organise, concrètement ?
Chaque enfant a sur sa trousse une carte qui lui indique à quel groupe il appartient, dans chaque matière. Pendant qu'un groupe est avec l'enseignant, les autres ont une feuille de route avec des activités à faire, qui leur permettent de réinvestir des notions vues en classe et de consolider leurs compétences.

Pour cela, on réorganise l'espace de la classe. On aménage un espace guidé avec des tables en U pour le travail avec l'enseignant, et dans une autre partie de la classe, des espaces d'autonomie différents pour chaque matière. Ici, les enfants pourront réaliser leurs activités en circulant entre les espaces, et échanger entre eux. Dans cette partie de la classe, il y a du “bruit de travail” comme je l'appelle, qui est à distinguer du “bruit de bavardages.” Selon le niveau de chaque élève, on peut mettre en place des systèmes de tutorat, où un élève va aider l'autre dans une matière. Tout cela s'auto-régule.

Concernant la notation, les élèves ont un “cahier de progrès” avec des compétences à acquérir. Parmi elles, je mets des compétences variées, de manière à ce que chacun, peu importe son niveau, puisse en valider plusieurs (par exemple, en classe de CP, je mets des objectifs de grande section, de CP et de CE1). Lors des temps qu'ils ont en autonomie, ils réinvestissent les compétences qu'ils ont vues en classe. Lorsqu'un élève pense pouvoir valider une compétence, il fait une “activité de validation” que je corrige ensuite avec lui. Si c'est bon, il colorie la compétence dans son cahier de progrès. C'est un système d'évaluation positif : chacun peut valider des compétences à son rythme, avec l'observation de l'enseignant, sous forme d'entraînement. Ce n'est pas une évaluation type “papier-crayon” qu'ils passent tous en même temps.

Les élèves s'adaptent bien à ce fonctionnement ?
Personnellement, j'avais peur que les CP ne puissent pas se gérer de manière suffisamment autonome. Mais finalement, ils s'en sortent très bien. Il faut rappeler que les élèves sont déjà assez autonomes en maternelle, puis ils perdent cette habitude à l'école élémentaire. Lorsque j'ai mis en place la classe flexible, certains élèves m'ont dit “C'est comme en maternelle !” Ils ont très vite compris le principe. A l'école, on a tendance à mettre les enfants “en sous-régime” alors qu'ils sont capables de tellement plus. Il faut leur faire confiance.

Est-ce que ce n'est pas du travail en plus pour l'enseignant d'individualiser les apprentissages ?
Au début, l'enseignement flexible demande effectivement beaucoup de travail : on tâtonne pendant un moment, et on passe beaucoup de temps en classe en dehors des heures de cours pour organiser les idées que l'on a. Personnellement, cela m'a pris deux ans pour vraiment mettre tout ceci en place. Mais après, c'est devenu une habitude. En fin d'année avec les CP, je lançais ma séance de lecture, les autres savaient ce qu'ils avaient à faire, et savaient qu'ils pouvaient trouver la solution à leurs questions dans leurs cahiers. La classe devient comme une ruche, tout le monde gravite, tous les élèves sont occupés à faire une activité concrète.

L'enseignement flexible permet par ailleurs de gagner du temps sur certaines tâches : les corrections sont mieux étalées, car les productions d'écrit se font en autonomie. Ce n'est pas une épreuve que tous les élèves passent en même temps et qu'il faut corriger. C'est plus agréable. Aujourd'hui, c'est une façon de travailler qui fait partie de moi et qui se fait toute seule.

Quels sont les bienfaits de cette méthode ?
C'est une méthode qui consiste à mettre en place un apprentissage différencié pour chaque élève, de manière à mieux prendre en compte les besoins de chacun – notamment ceux concernés par des particularités comme le TDAH, pour les élèves en dispositif ULIS… La classe flexible leur permet d'être en mouvement et d'avoir le choix de leurs activités (ou en tout cas l'ordre dans lequel ils les effectuent) ce qui réduit les risques de comportements de crise. Un élève autiste pourra par exemple s'isoler à tout moment s'il en ressent le besoin.

De par cette prise en compte, on observe un développement de ce que l'on appelle les compétences psychosociales (respecter l'autre, s'entraider, partager le matériel, expliquer, faire preuve d'empathie…) qui sont justement un gros point mis en avant par le ministère. Ce fonctionnement met les élèves en position de citoyens : cela s'inscrit complètement dans les programmes et dans les enseignements d'éducation civique et morale.

Conseilleriez-vous à vos collègues enseignants de passer à l'enseignement flexible ?
L'image d'Epinal de la classe où tous les élèves sont sagement assis à leur pupitre, à boire goulument les paroles d'un enseignant debout devant le tableau, c'est terminé. Je me demande même si cela a réellement existé un jour … On entend souvent dire « C'était mieux avant ». Peut-être. Mais le fait est qu'avant ce n'est pas aujourd'hui. Le monde a changé, la société a changé, l'École ne peut pas rester figée dans le passé : elle se doit de se remettre en question et d'évoluer pour s'adapter à tous ces changements.

Pour autant, la décision de passer en classe flexible doit venir de l'enseignant lui-même et découler d'un besoin de sa part – sinon ça ne peut pas marcher. Cette méthode demande une remise en cause : tout changement commence par soi-même. J'ai pu mettre tout ceci en place parce que je bénéficiais de la liberté pédagogique propre au métier. Mais chaque enseignant a sa liberté pédagogique et sa façon de faire. Il n'y a aucune obligation de passer au flexible.

Certains enseignants voudraient s'y essayer mais ont quelques inquiétudes, qui peuvent souvent être dissipées. Par exemple, certains redoutent que lors du passage au collège, les élèves soient déroutés. Mais au collège, les élèves changent à chaque heure de professeur et de salle de classe : ils doivent s'organiser, savoir lire un emploi du temps, et faire preuve d'autonomie. Pour moi, l'enseignement flexible les prépare justement à avoir cette autonomie.

Comment un enseignant qui voudrait enseigner en classe flexible peut s'y prendre pour commencer ?
On peut commencer avec des travaux en demi-classe : une activité autonome pour un groupe, et une activité guidée pour l'autre groupe. Ensuite on échange. Cela permet de repérer les élèves qui sont facilement autonomes et ceux qui ont besoin de plus d'accompagnement, et à réajuster les groupes et les activités. Il faut y aller progressivement.

Le livre que j'ai co-écrit sur le sujet est toujours disponible à l'achat, en format papier et EPUB.

Extrait de vousnousils.fr du 24.04.24

Enseigner en classe flexible, Cycle 2 et 3 (Retz)

Extraits

Lettre d'information de l'éducation prioritaire, n° 6, novembre 2023 (Carep de Créteil) Le thème du mois : l'espace scolaire

2023-11-28T07:25:35Z

Lettre d'information n°6, novembre 2023
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Le thème du mois : L'espace scolaire, avec de nombreuses ressources
La lettre n° 6 (6 pages)

- Pédag. Espaces scolaires / Classe flexible [Act.] (gr 4)/, Créteil 93/, Créteil 94/, Créteil 77/ , Carep (gr 3)/ , Site ou Journal acad. (gr.2)/ , Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/, CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/, Climat scol., Violence [Gén.] (gr 5)/, CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Gén.] (gr 4)/