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"Substituer l'obligation de moyens à l'obligation de résultats" : une conférence de Philippe Meirieu résumée par une étudiante en master MEEF (Les Cahiers pédagogiques)

2024-10-15T08:36:00Z

Qui veut encore des professeurs, et pour quoi faire ?

Récit d'une première rencontre avec Philippe Meirieu par une étudiante en master MEEF. Ce qu'elle en retient semble de nature à donner envie de s'engager dans l'enseignement, pour peu que le projet collectif pour l'école évolue.

[...] À partir du XXIe siècle, nous entrons dans une nouvelle perspective, celle de l'éducation efficace. Par efficace, on entend une efficacité mesurée, qui s'observe immédiatement ; entre autres, une obligation de résultats. Notons que celle-ci va à l'encontre du principe de la République qui n'est autre que l'obligation de moyens.

Homogénéisation, classement, concurrence
Alors, s'installent trois mouvements simultanés : l'installation d'une homogénéisation des dispositifs d'évaluation via des QCM, des classements, des sélections de savoir-faire immédiatement observables, le tout de manière quantifiable et donnant lieu à des classements. Une question reste d'ailleurs en suspens : pourquoi les individus seraient mesurables, alors que toutes leurs capacités ne le sont pas ? Cette homogénéisation des dispositifs d'évaluation permet la concurrence et la comparaison : si tout le monde a le même résultat, alors il n'y a pas de « réussite » à leurs yeux.

Ensuite, viennent les enquêtes PISA qui comparent des systèmes diamétralement opposés tels que la Corée et la Finlande, dans le but d'effectuer, là encore, un classement, stimulant la concurrence de façon permanente. Et enfin, l'hégémonie des procédures, soit le fait que certaines normes et procédures prennent de plus en plus d'importance, parfois au détriment d'objectifs pédagogiques et de la relation éducative, dans un souci d'efficacité.

Quelles en sont les conséquences ? Premièrement, d'après Philippe Meirieu, une prolétarisation des éducateurs qui menace le service public. Ensuite, une différence entre un parent citoyen qui accorde peu d'importance aux valeurs de l'enseignant, puisqu'il a une totale confiance en l'institution, et un parent « client » qui pense que l'enseignement est un « service » devant satisfaire ses attentes en tout genre. En effet, en percevant l'enseignement comme un produit, chacun peut alors se permettre d'aller chercher mieux ailleurs, comme le veut la logique de consommation. Or, l'école ne devrait pas se mesurer à la satisfaction des uns et des autres : on bascule de l'institution à la quête d'efficacité et de satisfaction.

Finalement, Philippe Meirieu estime qu'il y a là un service public à reconstruire, qui, selon lui, devrait avoir pour perspective de substituer l'obligation de moyens à l'obligation de résultats.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 08.10.24

Enseignant, un métier en mutation, intervention de Luc Ria (IFé) aux Rencontres d'été du CRAP-Cahiers-pédagogiques

2022-08-23T08:52:12Z

Enseignant : un métier en « mutation »

Il faut « un plan de formation sérieux », en particulier dans le secondaire, plaide Luc Ria, chercheur en sciences de l'éducation et de la formation et directeur de l'Institut français de l'éducation (IFE), porteur de la chaire Unesco « Former les enseignants au XXIe siècle ». Intervenant aux Rencontres d'été du CRAP-Cahiers pédagogiques à Moulins, il parle de « transformation » et même de « mutation professionnelle » en cours à propos de l'enseignement, en particulier après le confinement de 2020.

« Qu'on soit débutant ou chevronné, dans le premier ou le second degré, on est devant de nouvelles générations d'élèves et le métier d'enseignant et d'enseignante est percuté. Sur les quinze, vingt années à venir, il va falloir mettre en place des dispositifs pour réfléchir au métier », prévient Luc Ria.

Notamment, il estime qu'on ne peut plus aujourd'hui exclure la part numérique du métier enseignant. La crise liée aux confinements « aura accéléré le passage, avec des résistances », mais il y a aussi des risques de décrochage de certains enseignants. Il y a donc pour lui une nécessité de formation continue. « Les transformations ne s'opèrent pas de manière miraculeuse. Elles prennent du temps, parce qu'elles nécessitent de changer ses représentations. » Luc Ria parle aussi de « conversion du regard ».

Il décrit la phase de confinement lié au Covid-19 comme une période de crise, avec, selon les enseignants, une « activité empêchée » (sentiment d'être un observateur impuissant du creusement des inégalités entre les élèves), une « activité en rebond » (la crise est alors perçue comme un terrain ou un moment d'expérimentation) ou encore une « activité en mutation ». La crise est alors une période de renforcement de modalités d'enseignement à distance déjà expérimentées (type classe inversée).

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 22.08.22

Le Café suit durant trois jours l'important colloque international organisé par l'université de Cergy sur « L'école primaire au 21ème siècle » et sur le métier de professeur des écoles

2021-10-13T09:17:45Z

L'école primaire sous la loupe toute cette semaine
Le Café pédagogique ne peut pas louper l'événement. Un colloque universitaire internationale entièrement dédié à l'école primaire, c'est une première en France. Et le Café vous en parlera toute cette semaine. À l'initiative du laboratoire EMA de l'université CY Cergy Paris Université, le colloque « L'école primaire au 21ème siècle » s'est doté d'un comité scientifique impressionnant avec cent-cinquante-six chercheurs français et internationaux. Cinq cents communicants présenteront leurs travaux et/ou communications et plus de six cents professionnels sont attendues pour suivre les débats. Bruno Robbes et Marie-Laure Elalouf, tous deux co-présidents de l'évènement, répondent à nos questions.

Pourquoi un colloque dédié à l'école primaire ?

Bruno Robbes : Nous sommes partis du constat qu'aussi étonnant que cela puisse paraitre, aucune manifestation scientifique d'ampleur n'avait été consacrée à l'école primaire en France depuis très longtemps. En fait, nous n'avons pas trouvé trace qu'un colloque aussi important ait déjà été organisé… Or, l'école primaire française est l'objet de beaucoup d'attentions, sans que l'on sache toujours ce qui s'y fait vraiment. Elle connait de multiples transformations et de vifs questionnements qui surgissent, avec passion ou tragiquement, dans l'actualité. On parle beaucoup actuellement du rôle des directrices et directeurs, du travail et du salaire des professeurs des écoles. Il y a quelques temps, l'école maternelle ou les rythmes scolaires étaient à la une. Régulièrement, les apprentissages dits « fondamentaux », les réformes des programmes qui se sont accélérées depuis une vingtaine d'années, l'inclusion des élèves en situation de handicap, les demandes sociales des parents à l'égard de l'école publique ou la possibilité d'y faire exister des pratiques pédagogiques alternatives font débat. Toutes ces raisons expliquent pourquoi ce colloque est si important.

Quelle en est la particularité ?

Marie-Laure Elalouf : La particularité de ce colloque est d'avoir proposé différents types de contributions qui rendent compte des circulations entre terrain, formation, recherche. Des équipes pédagogiques, des partenaires associatifs ou institutionnels présenteront des expérimentations pédagogiques. Des équipes de formateurs – notamment en INSPÉ – analyseront aussi les évolutions des scénarios de formation ou encore, proposeront des symposiums recherche-formation. Ces propositions entrent en résonnance avec les contributions scientifiques de chercheurs et chercheuses - sous formes de conférences, de tables rondes, de posters, d'ateliers et de symposiums.

Les grands événements se dérouleront à Cergy, mais ils seront retransmis sur les autres sites de l'INSPÉ, Antony, Évry, Gennevilliers, Saint-Germain-en-Laye. En outre, le mercredi 13 octobre, un programme spécifique a été conçu en étroite collaboration avec les équipes de formateurs de ces sites, chacun ayant proposé des initiatives originales. Des communicants se déplaceront sur tous les sites. Cinq cents personnes supplémentaires sont attendues.

Autre particularité, de nombreux étudiants et stagiaires ont été impliqués à différents niveaux : les étudiants de licence de sciences de l'éducation vont interviewer des chercheurs, ceux du master « médiation culturelle » présenteront l'exposition du musée de l'éducation, les étudiants futurs professeurs des écoles, travailleurs sociaux, en formation de formateurs suivront les échanges…

Quels sont les enjeux de ce colloque ?

Bruno Robbes : Ils sont nombreux. Il s'agit d'abord de dresser un état des recherches sur toutes les questions qui concernent l'école primaire française, y compris dans une perspective de compréhension des mutations des systèmes d'enseignement à l'international. Nous pensons aux conférences sur l'école maternelle ou sur la gouvernance à l'ère du new public management.

Deux problématiques singulières feront l'objet de tables rondes. Celle de la polyvalence, peu étudiée et aux contours mal définis. Par contraste, beaucoup de maquettes de formation ont des entrées principalement disciplinaires, que l'« appel aux fondamentaux » vient renforcer. L'autre problématique est celle de la forme scolaire, que nous questionnons comme une réalité paradoxale. La forme « classe » reste dominante, malgré les tentatives de mises en place des cycles d'enseignement ou de la réforme des rythmes scolaires. Or, l'école n'a plus le monopole des savoirs, qu'il s'agisse de l'importance des « devoirs » à la maison, du marché du soutien scolaire, des critiques parentales à l'égard des pédagogies pratiquées, de l'instruction à domicile, d'Internet…

Ajoutons l'enjeu du travail enseignant, entre prescription institutionnelle et compétence professionnelle. On assiste en effet aujourd'hui à une multiplication de préconisations concernant les curricula, les savoirs, les méthodes d'enseignement, d'apprentissage, insuffisamment mises en débat scientifique. Ce mouvement s'opère notamment à travers une culture de l'évaluation pensée davantage en termes de résultat, de performance, que de processus, de soutien aux pratiques enseignantes et aux progrès des élèves. On n'étudie pas suffisamment en quoi ces pratiques recommandées auraient ou non des effets bénéfiques sur la qualité des apprentissages et la réduction des inégalités de réussite scolaire selon l'origine sociale des élèves. L'école française reste, on le sait, très inégalitaire.

Enfin, la question brûlante de la formation des professeurs des écoles fera l'objet de la conférence introductive. Elle sera aussi abordée le mercredi tout particulièrement, dans les très nombreuses contributions de chercheurs, de formateurs et/ou de professionnels.

Quel public vise-t-il ?

Marie-Laure Elalouf : Si le colloque est ancré dans l'académie de Versailles, il s'ouvre aussi aux professionnels qui y travaillent, à l'ensemble des professionnels et des chercheurs de France, et au-delà… En plus de la France métropolitaine et outremer, la Belgique, la Suisse, l'Italie, la Roumanie, la Tunisie, le Maroc, la Turquie, les États-Unis, le Canada, le Brésil seront représentés. Cent-cinquante-six chercheurs français et internationaux ont expertisé les contributions. Six cent cinquante personnes sont inscrites aux trois jours du colloque - 12, 13 et 14 octobre, et cinq cents supplémentaires le mercredi.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Le colloque

Extrait de cafepedagogique.net du 12.10.21

Colloque primaire : Le professeur des écoles, un caméléon ?
La conférence d'ouverture du colloque « école primaire du 21ème siècle » traitait de la transformation du métier de professeur des écoles. Lors de la conférence sur "les transformations du métier de professeur des écoles perçues à partir de l'investissement de la formation par les étudiants", Patricia Tavignot et Jean-François Thémines ont présenté les résultats d'une recherche longitudinale de quinze ans. Ce qui les amène à dessiner le portrait du professeur des écoles en caméléon...

Un collectif professionnel mis à mal par les réformes de la formation

Patricia Tavignot, du laboratoire CIRNEF de l'Université de Rouen et Jean-François Thémines, du laboratoire ESO-Caen de l'Université de Caen, ont présenté les résultats d'une enquête statistique conduite en 2007, 2012 puis 2015 auprès d'étudiants de deux IUFM, transformés en ESPE entre-temps. Il s'agissait pour ces deux chercheurs de comprendre comment les étudiants, professeurs et professeures des écoles en devenir, se représentaient, en fin de formation, les compétences qu'ils avaient construites pour exercer leur métier. Pour ce faire, ces derniers étaient soumis à un questionnaire en fin de formation – questionnaire qui été réajusté et adapté aux évolutions du référentiel de compétence entre 2007 et 2015.

L'un des aspects de la professionnalité des professeurs des écoles (PE) étudié par les chercheurs est la dimension collective du métier. Cette dimension, qui relève d'une contrainte organisationnelle prescrite par les différents référentiels, n'est pas d'emblée dans la culture professionnelle. Ainsi, il apparaît nettement que les réformes de la formation des professeurs et professeures des écoles ont des effets sur la représentation du métier. Par exemple, en 2007, les sondés reconnaissaient une forte adhésion à la dimension collective du métier. En 2012, cette adhésion est en net recul. Jean-François Thémines l'explique par une forme d'opposition au discours institutionnel, une concentration des préoccupations des étudiants vers l'obtention du cours et, surtout, la diminution drastique des départs en stage qui ne leur permet pas de se confronter à la réalité du travail en collectif dans une école. En 2015, les chercheurs notent un rejet et un délaissement massif des différents espaces de collaboration collective proposés par l'institution et un investissement d'espaces informels mais aussi virtuels. Ces différents constats ont pour conséquence un affaiblissement de la formation et de la difficulté à faire fonctionner dans les écoles les instances et groupes de travail formels. Et, pour finit, lors des stages en responsabilité, les futurs PE constatent un décalage entre les discours institutionnels sur l'aspect collectif du métier et la réalité du terrain.

La recherche reconnue comme nécessaire à la formation des PE

Autre aspect étudié, l'évolution de la place de la recherche dans la formation initiale des professeurs et professeures des écoles. 2006 a vu apparaître un nouveau cahier des charges de la formation : « La transmission des pratiques qui réussissent par des collègues plus expérimentés constitue une dimension fondamentale de la formation professionnelle. Cependant, l'expérience du terrain ne suffit pas pour apprendre le métier de professeur. En formation professionnelle initiale, les maîtres doivent être initiés à la recherche scientifique, à ses résultats et à ses applications dans l'enseignement. Les pratiques didactiques et pédagogiques doivent se nourrir de l'évolution des connaissances ». En 2010, la masterisation a, quant à elle, donné la part belle à la recherche avec un bloc de formation à et par la recherche sur les deux années de formation. Et, à partir de 2013, les professeurs et professeures des écoles stagiaires ont tous eu a réaliser un mémoire de master qui devait articuler une problématique, un cadre théorique et une méthodologie de recherche en relation avec une question pédagogique afin d'être titularisés. L'évolution de la perception de la place de la recherche dans le métier est donc intrinsèquement liée au changement du cadre national, à la masterisation de la formation. En 2015, elle semble légitime même si le lien entre ce qu'elle révèle et les pratiques n'est pas clairement identifié par les PE.

Une nouvelle figure du PE, celle du caméléon
« Les résultats des trois enquêtes montrent que les changements d'organisation de la formation depuis 2006 ne sont pas sans effet sur les représentations du métier auquel elle prépare » conclut Patricia Tavignot. Ainsi, apparaissent plusieurs figures du métier qui parfois se croisent et parfois s'opposent : le praticien obéissant, le praticien réflexif, le maître construit, l'acteur social, le praticien pédagogue et le praticien innovant. « Cette pluralité de figures rend compte de l'embarras des étudiants pour construire une vision structurée du métier pendant la formation initiale suivie en 2012 et 2015. Entre prescriptions multiples et diversité des expériences constituées auprès de professeurs et professeures qui exercent dans des contextes notamment territoriaux mais aussi pédagogiques différents, la formation pourrait être propice à l'émergence d'une figure nouvelle, celle du caméléon, adaptable, flexible… Les effets de changements actuels ou à venir sur des structures de représentations déjà fortement déstabilisées sont par conséquent difficilement prédictible ».

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 13.10.21

Colloque primaire : La polyvalence des PE à l'ère des fondamentaux
Dans l'école primaire, l'une des caractéristiques de l'identité du professeur des écoles est la polyvalence. Mais que signifie cette polyvalence ? Un professeur à tout faire ? Un professeur spécialiste de toutes les disciplines ? Thierry Philippot, Liliane Pelletier et Bernard Schneuwly ont débattu de la question autour de la table ronde « Prof des écoles, prof à tout faire ? » au colloque « École primaire du 21ème siècle » organisée par le laboratoire EMA de CY Cergy Paris Université. Une question d'autant plus à l'ordre du jour que le ministre ramène sans cesse aux seuls français et maths...

Le professeur des écoles, un enseignant polyvalent ?

Thierry Philippot, du laboratoire CÉREP de l'Université de Reims Champagne-Ardenne, rappelle la signification du terme polyvalence. Pour le chercheur, la polyvalence est une forme de mot « valise » qui renvoie d'une part à l'enseignement de plusieurs disciplines et, d'autre part, à plusieurs fonctions. « En France, la polyvalence est un allant-soi. Pourtant, un rapport général de 1997 souligne que c'est loin d'être naturel. C'est une construction socio-historique liée aux évolutions de l'école et même aux finalités de celle-ci selon les évolutions de la société ». C'est au cours du dix-neuvième siècle que les mutations s'opèrent. Jusque-là, le maître d'école est un maitre plurifonctionnel : à la fois secrétaire de mairie, adjoint au prêtre de la commune… mais aussi enseignant du lire-écrire-compter aux enfants du village. Le cœur du métier était donc moins centré sur la polyvalence que sur la plurivalence. Puis, petit à petit, les instituteurs ont quitté cette casquette plurifonctionnelle pour recentrer leur pratique sur l'enseignement qui devient dès lors le cœur de leur métier, d'autres disciplines s'ajoutant au fur et à mesure au lire-écrire-compter, surtout à partir de 1968. « Les enseignants sont donc polyvalents avant même que l'institution les qualifie comme tels, en 1972 ».

Pour Liliane Pelletier, du laboratoire ECP de l'Université Lumière Lyon 2, la polyvalence est intimement liée à l'identité du PE. « Nous sommes aujourd'hui plus dans une logique cumulative de l'aspect polyvalent du métier qu'une logique qui permettrait de relier les disciplines au service d'un projet ». La chercheuse note que même si les volumes horaires sont plus ou moins respectés, le français et les maths sont des disciplines centrales, que d'autres sont nettement majorées – histoire, sciences… - et d'autres minorées – EPS, arts, musique… Et cela s'explique, toujours selon elle, par la proximité des professeurs des écoles (PE) avec certaines disciplines mais aussi par le cadrage ministériel qui consacre 45% du temps aux fondamentaux. « La polyvalence est intiment liée à la pluralité des injonctions institutionnelles. Ces dernières durcissent les dilemmes du métier ».

Pour Bernard Schneuwly, du laboratoire GRADE de l'Université de Genève, l'augmentation du nombre de disciplines augmente singulièrement, et c'est en partie lié à une exigence de savoirs mais aussi à un idéal humaniste qui serait qu'il faut développer la personnalité de l'élève. « Le rôle que doivent assumer les enseignants est de créer les conditions pour que les élèves s'approprient les savoirs, les outils et les techniques de toutes les disciplines. Il faut qu'ils se recentrent sur cette tâche immense. L'école ne peut et ne doit pas tout faire, l'école n'est pas la bonne à tout faire qui doit assumer toute une série de fonctions nouvelles ».

Une polyvalence au centre des discours mais sans les moyens nécessaires

Alors que le cadrage national des maquettes de formation impose de consacrer au moins 25% du temps de formation à la polyvalence, les chercheurs s'interrogent sur la signification réelle de cette injonction.

Bernard Schneuwly rappelle qu'en Suisse, les étudiants sont formés exclusivement au métier de professeur des écoles pendant trois ans, et cela ne semble pas suffisant pour former à toutes les disciplines. « La vision de la formation est très comptable alors que la professionnalisation devrait donner plus de latitude aux PE., dans une logique plus transversale. Ce n'est pas en imposant plus de temps pour les maths et le français que l'on va plus développer les capacités des élèves. C'est plutôt en apprenant beaucoup de choses différentes qu'ils vont mieux tout apprendre ».

Pour Thierry Philippot, la difficulté première rencontrée, c'est le changement récurrent de formation. En Finlande, où tout se passe bien, la formation n'est pas impactée aussi fortement par les alternances politiques. « Ce stop and go donne lieu à une perte de sens chez les enseignants mais aussi chez les personnels en charge de la formation. Finalement, la question centrale est quel métier vise-ton ? » Ainsi, un ensemble de paradoxes mettent en difficulté les acteurs de la formation. « Premier paradoxe, afficher vouloir former un enseignant polyvalent et consacrer 50% de la formation aux mathématiques et au français. Second paradoxe, former les PE en deux ans dans une logique cumulative. On se retrouve avec des volumes de formation qui finalement empêchent de se former, de se construire comme un professionnel. On en arrive à du bachotage pour être titularisé. Troisième paradoxe, on affiche une volonté de construction d'un praticien réflexif et dans le même temps, on forme plutôt un enseignant qui va appliquer ce qu'on lui demande. Toutes ces tensions vont rendre le métier difficile. Pour conclure, le véritable enjeu, c'est la construction d'un véritable continuum de formation qui débuterait après le bac ».

Liliane Pelletier conclut la table ronde, « il faut redonner du sens à la polyvalence, lui redonner ses lettres de noblesse en la revisitant différemment. Il faut que les formateurs, et les PE, s'emparent de la question dans un horizon mobilisateur pour une école inclusive, ouverte à l'altérité. Le professeur des écoles polyvalent a plus en commun avec un artiste, qui compose, qui crée, qu'avec un garçon de café, qui applique ce qui lui est demandé ».

La polyvalence qui est intrinsèquement liée au métier de professeur des écoles semble mise à mal par la politique actuelle de la rue de Grenelle. Comment former à la polyvalence lorsque l'institution exige un retour aux fondamentaux ? Un combat de plus à mener pour conserver l'identité du premier degré.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 13.10.21

Un atelier d'écriture professionnelle d'enseignants pendant le confinement qui débouche sur une production par le Cardie : participation de 4 établissements REP+ de l'académie de Lyon

2020-12-16T11:02:32Z

Un atelier d'écriture professionnelle dans le cadre du dispositif ACT'ÉDUC (2)

Écrire pour se poser, pour déposer les émotions qui submergent, se donner des moments pour prendre soin de soi pour mieux prendre soin des autres, sans doute était-ce la motivation première pour rejoindre cet atelier à son lancement par la Dfie-Mie en avril 2020, en pleine tourmente. Du reste, les auteurs ont immédiatement été d'accord pour écrire avec le « Je », le « Je » qui surgit, qui jaillit sans retenue mais que l'on peut dompter à la relecture pour révéler aux autres juste ce que l'on veut partager.

Les auteurs ont rapidement trouvé d'autres bénéfices dans l'écriture, en particulier la prise de recul par rapport à leurs pratiques professionnelles auxquelles les émotions qui les animaient étaient directement liées. Il a fallu renoncer temporairement à ses pratiques souvent bien huilées, en inventer de nouvelles pour répondre à des besoins nouveaux et urgents, s'adapter efficacement à de nouvelles modalités de travail, apprendre et s'auto-former pour mobiliser les outils numériques et collaboratifs… en un mot, innover. Innover pour continuer à exercer son métier dans des conditions inédites et rendre les services ardemment attendus. À terme, la crise sanitaire sera peut-être considérée comme une opportunité imprévue de se renouveler.

L'atelier a aussi permis aux auteurs de développer leurs compétences en écriture grâce aux relecteurs qui les ont accompagnés avec bienveillance et rigueur. Il était important, à la fois, de conserver la spontanéité des écrits et de travailler la langue écrite en gardant à l'esprit que l'on écrit pour être lu.

D'avril à fin juin, les auteurs ont été très prolifiques et le temps à manquer avant l'été pour organiser les textes individuels en une production collective. Néanmoins, l'envie de partager avec le plus grand nombre était profonde, d'où la parution d'un teaser en juillet. De retour dès la rentrée, fidèles, auteurs et relecteurs ont œuvré à façonner le présent recueil Du sucre dans la déconfiture à feuilleter et/ou à télécharger (70 pages).
Ils remercient chaleureusement la préfacière et l'illustrateur, contributeurs de fortune, qui ont beaucoup enrichi cette publication.

Solène Rabatel
Professeure d'histoire
Collège Jules Vallès – La Ricamarie [REP+]

Clélia Diracca
Professeur e des écoles
Les Allagniers, Rillieux La Pape [REP+]

Dounya-zad Choual
Professeure d'anglais
Collège Jules Vallès – La Ricamarie [REP+]

Carole Berger
Professeure de lettres modernes
Collège Victor Schoelcher – Lyon 9 [REP+]

Élèves d'une classe de 6ème et d'une classe de 3ème
Collège Victor Schoelcher - Lyon 9

Lucie Desbordes-Boudal
Un regard extérieur sur notre atelier d'écriture
Enseignante de Lettres Modernes et enseignante spécialisée
Collège Victor Schoelcher – Lyon 9 [REP+]
Auteure et animatrice d'un atelier d'écriture privé

Article associé : Le dispositif ACTÉDUC (Cardie de Lyon)

Extrait de dfie.ac-lyon.fr du 16.10.20

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Grenelle de l'éducation : - un colloque du Csen en ligne le 1er décembre - le Grenelle "de plus en plus contesté" (Ouest-France)

2020-11-30T10:13:55Z

Additif du 03.12.20
Colloque scientifique
Quels professeurs au XXIe siècle ?
L'enregistrement vidéo intégral (9:18:09)

Colloque scientifique "Quels professeurs au XXIe siècle ?"

Dans le cadre du Grenelle de l'éducation, le Conseil scientifique de l'éducation nationale organise le colloque "Quels professeurs au XXIe siècle ?" mardi 1er décembre 2020. Il offre un regard croisé de la recherche sur l'avenir du métier des professeurs : comment évoluent leurs missions ? Comment les manières d'enseigner se transforment ? Comment former demain les professeurs et comment promouvoir un environnement garantissant la reconnaissance, la coopération et le bien-être au travail ?

Rendez-vous mardi 1er décembre 2020 dès 9h pour suivre l'intégralité du colloque en ligne et en direct

Dans le contexte du reconfinement, le colloque international est organisé à distance. Ouvert à tous, il sera retransmis en direct depuis cette page.

[...] Le programme du colloque
9h-9h30 : Introduction par Yann Algan, professeur d'économie à Sciences Po et co-responsable scientifique du colloque
L'éducation et les professeurs, l'investissement du XXIe siècle pour une société résiliente et confiante

9h30 – 11h : Les professeurs au XXIe siècle, nouvelles pratiques, nouvelles missions ?
Dans quelle mesure l'évolution des besoins en connaissances et compétences au XXIe siècle appelle à repenser les missions des professeurs, les contenus des curricula ainsi que les pratiques pédagogiques ? Comment transmettre des valeurs et enseigner la citoyenneté ? Trois thématiques sont explorées pendant cette première partie :

– Quels contenus/ curricula face aux enjeux de la société du XXIe siècle ?
– Quelles formes d'apprentissage des connaissances ? Quelles pratiques pédagogiques et méthodes d'évaluation ?
– Comment enseigner la citoyenneté ? Comment enseigner en tenant compte de la diversité et pour une École inclusive ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l'éducation :
Aziz Jellab, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l'atelier "Écoute et proximité" du Grenelle de l'éducation

Intervenants :
– Élise Huillery, professeure d'économie, université Dauphine-PSL (France)
De nouvelles pratiques pour une nouvelle mission : développer la motivation et la persévérance des élèves grâce aux compétences sociales et comportementales
– Céline Darnon, professeure de psychologie sociale, université Clermont Auvergne (France)
Pratiques sélectives et compétitives : quels risques pour les élèves les plus fragilisés ?
– Serge Guimond, professeur de psychologie sociale, université Clermont Auvergne (France)
Transmission des valeurs à l'École et apprentissage de la citoyenneté

11h30-13h : Quels recrutements, quelles mobilités, quelles formations pour les professeurs du XXIe siècle ?
Dans quelle mesure l'évolution des missions des professeurs appelle à repenser la fluidité et la mobilité des parcours ainsi que la formation comme vecteur de développement individuel et collectif ? La deuxième séquence est aussi l'occasion d'étudier dans quelle mesure la formation constitue l'opportunité de promouvoir des communautés apprenantes en lien avec la recherche et la société.

Trois dimensions sont abordées :

– Quels recrutements et accompagnements des professeurs pour ces nouvelles missions ? Quelles implications sur la fluidité et la mobilité des carrières ?
– Quelles implications pour le contenu de la formation des enseignants, notamment sur le numérique ? Quel rôle de la formation tout au long de la vie comme développement individuel et collectif ?
– Comment développer des communautés apprenantes en lien avec la recherche et la société ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l'éducation :
Sophie Tardy, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l'atelier "Collectifs pédagogiques" du Grenelle de l'éducation

Intervenants :

– Alain Frugière, professeur des universités et président du Réseau des INSPE (France)
Comment penser le développement professionnel du professeur du XXIe siècle, de la formation initiale à la formation continue ?
– Elena Pasquinelli, chercheuse en philosophie et sciences cognitives, École normale supérieure (France)
Recherche translationnelle en éducation : quelles compétences pour l'enseignant du XXIe siècle ?
– Franck Ramus, professeur de sciences cognitives, École normale supérieure (France)
Quel référentiel de compétences pour le professeur du XXIe siècle ?

13h - 14h : pause

14h - 15h30 : Numérique et enseignement, collectifs et apprentissages : vers de nouvelles conditions de travail ?
L'enjeu de la troisième partie est d'évaluer les conditions dans lesquelles évoluent les professeurs du XXIe siècle pour assurer une qualité de service ainsi que leur bien-être.

– Quelles conditions de travail pour améliorer le bien-être et la coopération des professeurs, des élèves et des acteurs de l'éducation ? Quel est le rôle de l'écoute, de la reconnaissance et de la GRH de proximité ?
– Quels sont les espaces d'apprentissage du futur ? Quels équipements et quelles conditions d'accueil ? Comment repenser les espaces au profit de tous les acteurs de l'Ecole pour le développement de la coopération et du collectif pédagogique ?
– Comment les nouvelles technologies transforment-elles les conditions et méthodes d'enseignement ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l'éducation :
Brigitte Hazard, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l'atelier "Numérique" du Grenelle de l'éducation

Intervenants :
– Stanislas Dehaene, professeur de sciences cognitives, Collège de France (France)
Sciences cognitives et outils numériques : de nouveaux appuis au service des enseignants
– Andy Hargreaves, professeur de sciences de l'éducation, université d'Ottawa et Boston College (Canada et États-Unis)
Capital professionnel au XXIe siècle
– Maryse Lassonde, présidente du Conseil Supérieur de l'éducation (Gouvernement du Québec, Canada)
Santé et bien-être du personnel enseignant : portrait de la situation et pistes de solutions

16h-17h30 : Les gouvernances des systèmes éducatifs à l'épreuve, pour quelles transformations ?
La dernière partie offre le regard de la recherche sur les évolutions de l'organisation du système éducatif, afin de permettre aux professeurs d'assurer au mieux leurs missions, d'évoluer dans des parcours professionnels valorisants, et dans des modes d'organisation de l'École pensés au service d'un collectif. La discussion est organisée autour de trois thématiques principales :

– Quels collectifs et modes d'organisation pour l'École du XXIe siècle ? Comment développer des collectifs pédagogiques ? Quelle gouvernance ? Quel encadrement ? Quel rôle des cadres et directeurs, quel niveau de déconcentration et d'autonomie ?
– Quelles politiques pour la reconnaissance des professeurs et la valorisation de leurs compétences ? Quelles évaluations, valorisations financières, responsabilités pédagogiques et d'encadrement ?
– Quel mode d'animation de l'écosystème autour du professeur et de l'École (collectivité, associations, réseau d'école/ établissements, opérateurs de l'éducation) ? Quelles relations entre les professeurs, les parents et les différents acteurs ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l'éducation :
– Marc Foucault, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l'atelier "Déconcentration et autonomie" du Grenelle de l'éducation

Intervenants :
– Richard Elmore, professeur d'Educational Leadership, université d'Harvard (Etats-Unis) L'avenir de l'apprentissage et du système scolaire
– Béatrice Gille, présidente du Conseil d'évaluation de l'École (France)
Évaluer pour renforcer la place de l'établissement, ses résultats et la réussite collective de ses acteurs : un enjeu pour l'éducation du XXIe siècle
– Andreas Schleicher, directeur de l'Éducation et des Compétences, OCDE
Coopération, management et performance des systèmes éducatifs

17h30-18h : conclusion
Yann Algan, professeur d'économie et doyen de l'École d'affaires Publiques de Sciences Po (France)
Stanislas Dehaene, président du Conseil scientifique de l'éducation nationale (France)
Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (France)

Le comité scientifique du colloque

Le comité scientifique du colloque est composé de :

Yann Algan, professeur d'économie et doyen de l'Ecole d'affaires publiques de Sciences Po, co-responsable scientifique du colloque
Stanislas Dehaene, professeur de science cognitive au Collège de France, président du CSEN et co-responsable scientifique du colloque
Céline Darnon, professeure de psychologie sociale à l'université Clermont Auvergne
Elise Huillery, professeure d'économie à l'université Dauphine-PSL
Maryse Lassonde, présidente du Conseil Supérieur de l'éducation du Gouvernement du Québec

Des groupes-tests dans les régions académiques
Des groupes-tests constitués des personnels de l'Éducation nationale ont été mis en place dans les régions académiques en collaboration avec les opérateurs du ministère : IH2EF, Réseau Canopé, Réseau des INSPE, IFE de Lyon et FEI. Leur mission est de croiser les interventions des chercheurs avec leur propre expérience de terrain. Leur participation lors du colloque prend la forme d'un échange avec les intervenants pendant le temps de discussion des panels et d'une contribution aux conclusions du colloque.

Extrait de education.gouv.fr

Le Grenelle de l'Éducation de plus en plus contesté
La CGT Éducation et le chercheur en Sciences de l'éducation Philippe Meirieu ont claqué la porte, dénonçant une fausse concertation.

[...] La police des polices dans un atelier
Sont-ce les professeurs qui sont trop fermés, ou le ministère qui brasse trop large ? Les interventions de Raphaël Ibanez, ancien sélectionneur de l'équipe de France de rugby dans l'atelier « collectifs pédagogiques » ou la présidence de l'atelier « valeurs de la République » confiée à l'ancienne cheffe de l'Inspection générale de la police nationale (IGPN), Marie-France Monéger-Guyomarc'h, ont du mal à passer.

La FSU, première fédération syndicale de l'Éducation nationale se réserve le droit de partir si les conclusions de nos ateliers ne prennent pas en compte nos demandes. C'est clair.

Extrait de ouest-france.fr du 27.11.20

Grenelle : Le Snes tente une opération vérité
" Le 1er décembre, le Ministre de l'Education nationale veut évoquer l'enseignant du 21eme siècle ? Qu'à cela ne tienne, 20 ans après le début du 21eme siècle, après des mois de mobilisation pour faire entendre leurs voix sur de nombreuses sujets (salaires, conditions de travail, crise sanitaires), les personnels des collèges, lycées et CIO ont des choses à dire !" Devant la vacuité des échanges des ateliers du Grenelle de l'éducation, le Snes invite les enseignants à envoyer des motions aux députés et dépose un préavis de grève pour le 1er décembre.

Communiqué

Sur le Grenelle

Extrait de cafepedagogique.net du 30.11.20

Compte rendu du colloque SNUipp : "Enseigner un métier d'exécutant ou de concepteur ?" Les interventions de Philippe Meirieu et de Roland Goigoux (le Café)

2018-11-29T10:00:45Z

Philippe Meirieu : Enseigner un métier de concepteur ?

"L'enseignant est celui qui ose penser par lui-même. Il ne peut pas être un simple exécutant". Devant 300 enseignants, réunis par le Snuipp, Philippe Meirieu a ouvert la première journée du colloque " Enseigner un métier d'exécutant ou de concepteur ? " organisé par le Snuipp les 27 et 28 novembre. Durant deux journées, chercheurs (P Meirieu et R Goigoux), pédagogues (GFEN), enseignants et syndicalistes réfléchissent aux défis envoyés à la profession par JM Blanquer. Avec un objectif : que le métier ne leur échappe pas.

Menaces sur la professionnalité selon le Snuipp

"On est actuellement menacé sur la professionnalité de notre métier qui n'est pas reconnue par le ministre", nous a dit Francette Popineau, secrétaire générale du Snuipp Fsu lors du colloque. "Il pointe les difficultés de l'école et les attribue aux enseignants. Nous lançons un appel pour dire : nous sommes des concepteurs de notre métier". Le Snuipp s'est notamment insurgé contre la multiplication des injonctions sur les méthodes de lecture, sur les "bons" manuels. Le syndicat le fait d'autant mieux qu'il arrive à opposer des chercheurs aux propos ministériels. "On dit pour les élèves en difficulté de lecture à l'école de renforcer le code, la syllabique. Mais la difficulté c'est la compréhension. C'est ça qu'il faut renforcer. C'est incroyable d'avoir une réponse aussi inadaptée", souligne F Popineau. Le Snuipp souligne aussi toutes les aides dont certains enfants ont besoin et qu'ils n'ont plus du fait des économies. "La pédagogie peut beaucoup mais on a aussi besoin de professionnels pour répondre à certaines situations".

Lire, écrire, compter, respecter

C'est à un vrai travail de déconstruction / reconstruction que se livre durant deux heures Philippe Meirieu. Partant de la maxime de JM Blanquer "lire, écrire, compter, respecter autrui", il remet ces mots dans la perspective de l'école républicaine et de la profession enseignante.

En s'appuyant sur le Dictionnaire de Ferdinand Buisson, qu'il a récemment réédité, P Meirieu met en évidence la distance entre la conception républicaine de l'Ecole et celle de JM Blanquer. "Lire pour F Buisson c'est pouvoir accéder directement aux textes et pratiquer le libre examen... Si les enfants doivent apprendre à lire c'est pour qu'ils n'aient personne à croire sur parole... Quand on renvoie l'obligation de lecture à des impératifs fonctionnels on se trompe complètement sur la finalité de la lecture qui est une finalité d'émancipation", explique-t-il. Savoir lire c'est bien comprendre et non seulement savoir décoder, comme poussent à le croire les récentes évaluations nationales. De même écrire pour F Buisson sert à construire sa pensée, c'est se donner une discipline de pensée.

P Meirieu rappelle que pour F Buisson, "les enseignants laïcs ne peuvent pas aider leurs élèves à séparer savoirs et croyances s'ils enseignent leurs savoirs comme des croyances". Une posture qui prend le contre pied des injonctions ministérielles.

L'enseignant en régulateur

Ainsi P Meirieu dessine une autre vision du métier enseignant. "Enseigner c'est décider.. Aucun geste de l'enseignant n'est neutre. Et ses microdécisions ont un impact sur la réalité de ce qui se passe en classe".

P Meirieu file une autre métaphore : celle de l'enseignant régulateur. L'enseignant "régule son action en conscience des tensions qui structurent l'acte pédagogique". Ce travail tout en finesse ne peut être imposé d'en haut car il repose sur le libre arbitre. "Aucun algorithme peut permettre ce réglage fin". D'où l'idée d'un métier enseignant qui est à la fois un métier d'expert et un métier citoyen "qui refuse la réduction du métier en devenant citoyen acteur de son institution".

Que faire ?
En conclusion, P Meirieu a invité à lutter contre "une prolétarisation" du métier enseignant qui "dévitaliserait l'institution scolaire".

Des propos qui ont aussi attiré des questions assez frontales. Comment faire quand les parents soutiennent les injonctions ministérielles et estiment que l'école doit juste transmettre un métier ? "Ayez confiance !", répond P Meirieu. "Votre activité peut être invisible. Mais elle aura des effets lointains" I invite à "imaginer un autre paradigme éducatif : former des sujets capables de résister... Ne baissez pas les bras !"
François Jarraud

Le programme

Extrait de cafepedagogique.net du 28.11.18 :Philippe Meirieu : Enseigner un métier de concepteur ?

Roland Goigoux : Comment le ministère reprend en main les enseignants
"Les évaluations de CP CE1 sont un cheval de Troie". Intervenant lors de la seconde journée du colloque sur le métier enseignant organisé par le Snuipp Fsu, Roland Goigoux a analysé les évaluations nationales et la gouvernance impulsée par JM Blanquer dans un silence impressionnant, celui d'une salle qui est toute ouïe. Le Snuipp devait en conclusion appeler à l'unité pour faire face aux injonctions ministérielles.

"On m'a appris un métier d'exécutant"

Très connu des enseignants par ses travaux sur l'apprentissage de la lecture, notamment son étude Lire Ecrire, et sa collection "Narramus", Roland Goigoux a fait salle comble le 28 novembre. Pendant deux heures il a analysé la gouvernance de l'Education nationale mise en place par JM Blanquer en mettant l'accent sur les évaluations nationales. Un sujet qu'il avait abordé sous l'angle des apprentissages dans cet article ou celui-ci.

Mais dans cette intervention, le chercheur va beaucoup plus loin notamment sur l'aspect politique et aussi sur les options scientifiques faites par le ministre et son conseil scientifique.

R Goigoux a d'abord montré que la conception du métier enseignant a évolué. "En école normale, on m'a appris un métier d'exécutant", a-t-il rappelé. Au début des années 1970, l'école normale apprend les normes d'un métier clairement défini. Enseigner n'est pas un métier de concepteur comme le revendique le Snuipp avec ce colloque. "On a accordé une autonomie aux enseignants quand l'institution s'ets sentie incapable d'imposer un pilotage clair", au moment où elle prend conscience de l'échec scolaire avec le défi du collège unique. "On revient à une mise sous tutelle des enseignants car l'institution croit savoir ce qu'il faut faire. La liberté dont on a joui était conjoncturelle, liée aux difficultés à se mettre d'accord sur des pratiques de référence". R Goigoux pousse un peu plus loin le raisonnement. "Si les enseignants sont prêts à accepter cela c'est parce qu'ils sont traumatisés. Ils ont besoin de dispositifs qui les protègent".

Arnaque dans l'utilisation de la science

Comment le ministère peut-il imposer de "bonnes pratiques" aux enseignants ? Pour Roland Goigoux il y a une "arnaque complète" dans l'utilisation de résultats scientifiques par le ministre. D'abord parce que "les neurosciences ne s'intéressent pas aux pratiques enseignantes et ne les étudient pas" alors que le ministre s'appuie sur elles pour imposer ses vues. Il "laisse confondre deux choses différentes : prendre appui sur les neurosciences et fonder une politique scolaire sur des données probantes... La science a des choses à dire mais elle ne fait pas la classe".

A l'appui de ses déclarations, R Goigoux fait appel à des textes de F Ramus , par exemple cet article très explicite sur la neuroéducation. " On peut considérer que se réclamer des neurosciences pour guider les pratiques pédagogiques est contre-productif. Les enseignants ont sans aucun doute besoin de connaissances scientifiques plus à jour sur les apprentissages de leurs élèves et sur l'efficacité relative de différentes pratiques pédagogiques, mais ces connaissances sont fournies par la psychologie et les sciences de l'éducation. Faire passer les résultats sur l'apprentissage de la lecture ou sur la mémorisation pour des résultats des neurosciences, passé un neuroenchantement transitoire, engendre méfiance et défiance, et risque de ce fait de faire échouer l'intégration de ces résultats cruciaux au sein de la formation des enseignants", écrit F Ramus.

R Goigoux utilise aussi des déclarations de S Dehaene pour mette en évidence le fait que les neuroscientifiques ne connaissent pas grand chose à l'Ecole...

La science et les normes

Il y a aussi les outils développés par le ministère . A commencer par le Guide orange, publié par la Degsco "en court-circuitant le conseil scientifique", précise R Goigoux. "Ce guide est abusif. Il faut dire aux sciences ce qu'elles ne disent pas". Il montre aussi que le guide pêche par omission , par exemple en parlant beaucoup du décodage et pas de l'encodage, aussi important pour apprendre à lire. "Le ministère a transformé en normes des résultats de mon étude", relève R Goigoux. "Depuis quand l'evidence based transforme une étude en normes ?".

Le rôle des évaluations nationales

Enfin il y a les évaluations nationales de CP et CE, sur lesquelles R Goigoux insiste car elles résument bien la situation.

Pour lui, les évaluations instaurent un nouveau mode de pilotage mis en place par JM Blanquer. Puisque les programmes et les évaluations finales ne réussissent pas à imposer des pratiques aux enseignants, le ministre a décidé d'agir par les outils et des méthodes imposées. Les évaluations de rentrée en CP vont être suivies d'évaluations en février. Celles ci ont été conçues en faisant appel à la psychologie expérimentale sans l'adapter à la situation scolaire.

Les évaluations sont faites pour mettre en évidence les 15% d'élèves faibles. Les enseignants devront expliquer aux parents les résultats mais surtout ce qu'ils vont faire en remédiation. Le ministère a publié déjà des outils de remédiation qui vont être imposées par les inspecteurs et par le controle parental. "C'est une méthode de gouvernance très réfléchie", explique R Goigoux.

Les évaluations vont permettre de "réguler l'activité du maitre et des équipes de circonscription en exerçant une pression accrue sur les enseignants". Elles permettront aussi d'évaluer individuellement chaque enseignants dans l'optique d'une rémunération au mérite.

Un modèle importé
Roland Goigoux montre que le modèle suivi par le ministère est celui de l'Ontario. Les élèves faibles sont pris 45 minutes par jour par l'enseignant pour travailler la langue et les maths. Cela se fait au détriment des autres matières. S Dehaene invite d'ailleurs à prendre ces enfants en fond de classe et à les faire travailler sur tablettes pendant que leurs camarades font de l'histoire ou des sciences.

Pour R Goigoux, l'Ecole est menacée de caporalisation alors que partout ailleurs règne le management collaboratif. "L'enjeu c'est l'hégémonie des idées du conseil scientifique créé par JM Blanquer sur nos métiers".

En conclusion de la journée, le Snuipp appelait les enseignants à se réunir. "Il en faut pas se laisser isoler avec les dispositifs de prime qui individualisent. Sachons nous indigner collectivement. Les choses peuvent bouger".

L'Ecole a déjà vécu une tentative de cet ordre sous G de Robien où le ministre avait laché les parents sur les enseignants. Cela avait échoué et pourtant JM Blanquer était déjà aux commandes. Une des clés sera la capacité des enseignants à apporter des réponses aux attentes des parents sur la réussite scolaire.
François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 29.11.18 : Roland Goigoux : Comment le ministère reprend en main les enseignants

L'Unsa publie un compte rendu détaillé de son stage Education prioritaire à Marseille avec les résultats d'une enquête sur le travail enseignant en REP/REP+

2017-03-22T07:55:28Z

Stage SE-Unsa –jeudi 16 mars 2017 - Collège Edgar Quinet de Marseille
"Enseignant en éducation prioritaire : quel exercice du métier ?"

Compte-rendu et photos
Plus de quatre-vingt enseignants et personnels d'éducation ont participé à cette journée de stage autour des problématiques de l'Education prioritaire. Les travaux de la journée ont été animés par Guillaume PELLÉ, responsable éducation prioritaire du SE-Unsa Aix-Marseille.

Guillaume PELLÉ, responsable « éducation prioritaire » du SE-Unsa Aix-Marseille, professeur de mathématique au collège REP+ Edgar Quinet de Marseille

Les travaux de la matinée se sont déroulés sous la forme d'interventions ponctuées d'échanges entre les participants. L'après midi a été l'occasion de travailler en plus petis groupes sur les thématiques suivantes :

exercice du métier en éducation prioritaire, animé par Nicolas ANOTO,

le cycle 3 en éducation prioritaire, animé par Cyrille TRIGNAC,

évaluation et place de l'oral, animé par Thomas DIMECH et Frédéric COUDERC-AVIGNON,

concertation et organisation dans les écoles et les établissements, animé par Guillaume PELLÉ.

Un compte-rendu de ces ateliers sera en ligne prochainement sur notre site.

Vous retrouverez ci-dessous les différentes interventions avec des liens vers des articles spécifiques afin de profiter pleinement de la richesse du contenu de cette journée.

Intervention de Sylvie MARTIN DAMETTO (Centre Alain SAVARY, Institut Français de l'Éducation, ENS Lyon) sur le référentiel de l'éducation prioritaire, les différenciations actives et passives et les malentendus socio-cognitifs.

Vous pouvez retrouver l'intégralité de cette intervention en consultant cet article : Intervention de Sylvie Martin Dametto

Photo : Sylvie MARTIN DAMETTO, Centre Alain SAVARY, Institut Français de l'Éducation, ENS Lyon

Intervention de l'association de parents d'élèves "Les minots de Saint Charles" qui a permis de montrer l'interêt et l'efficacité du lien avec les familles en éducation prioritaire. Cette initiative a été construite initialement avec les écoles primaires et se prolonge naturellement au collège. Cela s'inscrit totalement dans la logique du cycle 3 qui facilite le dialogue et l'échange de pratiques entre les enseignants du primaire et du collège.

Vous pouvez retrouver l'intégralité de cette intervention en consultant cet article : Intervention de l'association de parents d'élèves "Les minots de Saint-Charles"

Photo : Intervention des associations de parents d'élèves d'établissements en éducation prioritaire de Marseille

François-Régis GUILLAUME, qui représentait l'OZP, est intervenu notamment sur la question de l'utilisation des moyens en éducation prioritaire. Vous pouvez retrouver des éléments de cette intervention en consultant cette article : Des moyens pour « entrer par la pédagogie »

Intervention de Nicolas ANOTO qui a présenté les résultats de l'enquête du SE-Unsa sur l'éducation prioritaire

Vous pouvez retrouver l'intégralité de cette intervention en consultant cet article : Intervention de Nicolas Anoto

Photo : Nicolas ANOTO, responsable national du SE-Unsa, professeur d'histoire-géographie en collège REP

Intervention de Claire AYARD, au sujet de l'absence de la pondération pour les professeurs-documentalistes et les CPE qui exercent dans des collèges REP+.

Vous pouvez retrouver l'intégralité de cette intervention en consultant cet article : Intervention de Claire Ayard

Intervention de Cyrille TRIGNAC au sujet du dispositif "Plus de maîtres que de classe".

Le détail de cette intervention sera prochainement en ligne sur notre site, un lien sera ajouté à cette page.

Photo : Cyrille TRIGNAC, directeur d'école, École maternelle Jobin Cadenat à Marseille (Belle de Mai) – REP+

Intervention de Thomas DIMECH et de Frédéric COUDERC-AVIGNON au sujet de la place de l'oral dans l'enseignement.

Vous pouvez retrouver l'intégralité de cette intervention en consultant cet article : Les enjeux de l'oral.

Extrait de sections.se-unsa.org du 18.03.17 : Stage "éducation prioritaire" du 16 mars 2017 à Marseille : compte-rendu et photos

Education prioritaire : Une enquête Unsa propose un fonds d'aide aux sorties scolaires

Dévoilée lors d'un stage académique du Se Unsa sur l'éducation prioritaire, une enquête syndicale sur les conditions de travail et les attentes en éducation prioritaire apporte un éclairage nuancé sur la réforme de l'éducation prioritaire. Selon cette enquête, 85% des enseignants sont satisfaits d'exercer dans leur établissement, un taux particulièrement élevé. En tête des motifs de satisfaction : le travail d'équipe.

Il y a aussi les critiques. Ainsi 11% des enseignants déclarent ne pas avoir accès aux temps de pondération prévus parla réforme. 67% déclarent avoir besoin de formation, par exemple pour gérer les élèves difficiles.

L'enquête porte aussi sur les propositions. Les enseignants en font 5 : plus de formation continue spécifique, l'extension de la pondération pour tous les collègues (REP+, premier degré), le développement de la co-animation en classe et la création d'un fonds d'aides pour les sorties et voyages, et enfin la baisse d'effectifs.

Les résultats de l'enquête

Extrait de cafepedagogique.net du 21.03.17 : Education prioritaire : Une enquête Unsa propose un fonds d'aide aux sorties scolaires

Travailler en éducation prioritaire : quelles ressources pour renforcer le pouvoir d'agir ? Interview de Patrick Picard (Centre Alain Savary) à la 16e université d'automne du SNUipp, avec un commentaire sur le rapport du Cnesco (vidéo 4,14)

2016-12-12T07:37:11Z

Patrick Picard
" Travailler en éducation prioritaire : quelles ressources pour renforcer le pouvoir d'agir ? "
Voir la vidéo (4,14)
Extrait de twitter.com/luciegillet du 16.11.16 : Travailler en éducation prioritaire

Compte rendu par Tout Educ de la rencontre OZP du 23.03.16 sur l'interdegrés : "Une mutation de la culture professionnelle a commencé"

2016-03-25T19:10:08Z

La liaison CM2-6ème doit être mise en place à la rentrée, mais pour la plupart des collèges, ce n'est pas une priorité, l'urgence étant pour les enseignants de s'approprier les programmes. Toutefois, les débats organisés sur ce thème par l'OZP (l'observatoire de l'éducation prioritaire) mercredi 23 mars, ont montré qu'une mutation de la culture professionnelle avait commencé. Les personnels de direction qui témoignaient de la mise en œuvre de la réforme ont insisté sur leur prudence, mais aussi sur la chance qu'ils avaient de travailler dans des établissements défavorisés....

En effet, fait valoir la principale du collège La Vallée à Epinay-sous-Sénart, classé REP+ et anciennement "Eclair", "les réseaux existaient déjà" et le comité exécutif est tout naturellement devenu le "Conseil école collège". Celui-ci a choisi la question de l'évaluation comme "porte d'entrée" : comment les professeurs de 6ème vont-ils valider la fin de cycle s'ils ne savent pas ce qui était attendu de leurs élèves en CM1 et CM2 ? Or c'est, le plus souvent, le cas.
Au collège Georges Rouault (Paris 19ème), des thèmes de travail ont été choisis par des "sous-commissions" qui cherchent des définitions communes pour ce qu'est un parcours littéraire, ou la construction des nombres, et quelles compétences les élèves ont effectivement acquises en langue vivante. Le vocabulaire utilisé pour les notions de grammaire n'est manifestement pas stabilisé. Et, prévient le principal adjoint, "on ne pourra pas tout faire" d'ici la fin de l'année scolaire.

Des freins organisationnels
D'autant que les obstacles matériels sont importants, à commencer par la difficulté de trouver des plages horaires communes, alors qu'avec les nouveaux rythmes scolaires, les enseignants du premier degré terminent leurs journées beaucoup plus tôt que leurs collègues du second degré. "Les problèmes organisationnels constituent un véritable frein", souligne la principale du collège Travail à Bagnolet. S'y ajoutent des susceptibilités culturelles. Pour certains enseignants, "l'évaluation par compétences" est "un gros mot", et ces trois responsables contournent ces questions pour éviter toute "cristallisation", et ne pas entraver les évolutions en cours. "On est en train de prendre en compte la singularité de l'élève."

Le mouvement est amorcé depuis plus longtemps dans le 1er degré, peut-être du fait de la loi de 2005 sur l'accueil des élèves handicapés. Dans le second degré, c'est peut-être la mise en place des ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire) qui joue ce rôle. "Les enseignants sont bien obligés d'individualiser leur enseignement, de constituer des îlots, ça vient naturellement", explique une principale, et sa collègue ajoute que, dans son établissement, il est aujourd'hui tout à fait banal d'aller assister au cours d'un autre enseignant quand on est en difficulté. En Seine-Saint-Denis, à titre expérimental, des classes de CM2 pourraient être implantées dans des collèges, et des échanges de service organisés entre 1et et second degré, notamment pour l'aide personnalisée en 6ème...
Mais tous le disent, cette évolution des cultures professionnelles prendra plusieurs années, même en éducation prioritaire. Et aucun de ces personnels de direction n'a envie d'aller hors REP, là où "l'élitisme républicain" vient entraver ces dynamiques.

Extrait de touteduc.fr du 25.03.16 : La liaison CM2-6ème n'est pas la première urgence pour la mise en oeuvre de la réforme (rencontre de l'OZP)

Voir aussi

Compte rendu OZP de la rencontre du 23 mars 2016 sur l'interdegrés : "Malgré des obstacles, le métier évolue dans le bon sens"

Compte rendu par le Café de la Rencontre OZP du 13 mars 2016 sur l'Interdegres

Ajuster le métier enseignant en REP+ (compte rendu de la journée IREA par Tout Educ)

2014-06-20T10:12:30Z

Le colloque de l'IREA (l'institut de recherche du SGEN-CFDT), hier 18 juin avait pour thème "les ajustements professionnels de l'enseignant", une formule que Françoise Cros (professeure au CNAM) a traduite par "les postures et les relations aux collègues, aux institutions, aux parents, etc., de la personne dans l'exercice de son métier".

Et pour les décrire était présenté le futur "REP+" du collège Desnos d'Orly (Val-de-Marne) avec ses 8 écoles. Etant ZEP depuis le début de l'éducation prioritaire, classé ensuite "ambition réussite", ses personnels sont habitués à s'inscrire dans une logique de réseau et se fixent comme but "qu'il reste quelque chose d'institué" lorsque les plus anciens d'entre eux partiront, précise Patrick Gontier, l'inspecteur de la circonscription (et ancien secrétaire général de l'UNSA-éducation).

C'est dans ce cadre que les nouveaux métiers de professeur référent ont pu donner une dimension collective au travail avec les écoles, et, souligne Stéphane Reina le principal du collège, que le pilotage a pu prendre toute son importance, notamment pour le profilage des postes. Nadia Akiouche, coordinatrice du réseau a facilité les partenariats et contribué à une "culture partagée 1er et second degrés" qu'a renforcée Leïla Ibrahim, coordinatrice de discipline qui a mis en place un manuel commun de français du CM1 à la 5ème.

Du temps pour la concertation
Le temps de concertation que va donner aux enseignants le statut "REP+" va permettre de combattre "les résistances des collègues", de s'approprier un nouveau livret de compétences et de mettre en place les co-interventions de deux professeurs en français ainsi qu'une "unité pédagogique" pour des élèves allophones...
Mais, s'inquiète Jean-Pierre Obin, inspecteur général honoraire et co-rédacteur du projet pour l'école de Terra nova, le maintien des statuts "opposés aux missions" constitue un frein au travail commun. Il estime d'ailleurs que les départs à la retraite de nombreux enseignants ces dernières années auraient pu être l'occasion pour l'Etat de faire évoluer le métier. Mais ils n'ont pas été compensés par l'arrivée massive de jeunes professeurs dont, de plus, la formation était réduite au disciplinaire. Il ajoute que rétablir l'autorité du professeur, à savoir la capacité à se faire obéir sans contrainte et sans persuasion (selon la formule d'Hannah Arendt), suppose une éthique de la justice sociale, ce qui passe par la mixité sociale.

La journée a aussi été l'occasion de souligner la nécessité pour les enseignants de s'emparer de leur part d'autonomie pour innover : l'organisation hebdomadaire du temps n'est pas une obligation, enseigner peut être un plaisir, on peut avoir une approche systémique du pilotage des établissements et mettre en relation bien-être des personnels et bien-être des élèves, construire avec ces derniers leur évaluation, développer une atmosphère de confiance, amener les élèves à s'impliquer dans leur travail... comme l'ont montré Ingrid Depaquet, coordinatrice du micro- lycée de Paris, Yann Forestier, enseignant au lycée Le Verrier de Saint-Lô et Anne Panvier, proviseur adjoint du lycée professionnel Louis Girard à Malakoff.

L'innovation ne tombe pas du ciel

Les échanges ont bien montré que l'innovation "ne tombe pas du ciel" ; elle suppose qu'on laisse du temps au temps, que le professeur référent ait toute sa place, que des chercheurs et des formateurs viennent aider les équipes... Il faudrait aussi, souligne Françoise Cros, donner une marge au local en matière d'évaluation dans un contexte de normalisation de plus en plus forte. Elle souligne pourtant que les résultats de l'enquête PISA, en faisant émerger ce qu'on attend des élèves, interrogent les enseignants.

Extrait de touteduc.fr du 19.06.14 : Les ajustements des enseignants aux réalités de terrain : quand l'innovation ne tombe pas du ciel

Voir aussi avec les deux mêmes intervenants : Journée OZP 2014. Atelier 3 : Du temps pour le travail en équipe et l'évolution du métier