- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une élève du collège REP Brossolette de Villeneuve-Saint-Georges primée au Concours national de la Résistance et de la Déportation (Cnrd, 2024-2025)

2025-10-21T08:00:23Z

Palmarès national du CNRD 2024-2025

• Le palmarès national du Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) pour l'année scolaire 2024-2025 a été rendu public début octobre 2025. Parmi les lauréats figure Mayssa Khirani, ancienne élève de troisième au collège [REP] Pierre Brossolette de Villeneuve-Saint-Georges, distinguée par un Prix national dans la catégorie « Devoir individuel collège ».

Le thème de cette session, « Libérer et refonder la France (1943-1945) », invitait les participants à réfléchir à la manière dont la France, encore en guerre, a su préparer sa libération et sa reconstruction démocratique.

La copie de 14 pages rédigée par Mayssa s'est particulièrement distinguée par la richesse des connaissances historiques, la rigueur de l'analyse et la qualité de l'expression écrite. Ce travail, déjà primé aux niveaux départemental puis académique, a su convaincre le jury national, présidé par Vincent Duclert, inspecteur général de l'Éducation, du Sport et de la Recherche.

Félicitations à Mayssa pour son excellent travail !

⭢ La copie complète de Mayssa

Le CNRD, créé en 1961, a pour objectif de faire vivre la mémoire de la Résistance et de la Déportation auprès des jeunes générations, tout en développant leur esprit critique et leur réflexion sur les valeurs républicaines.

À travers leur participation, les élèves s'approprient une page essentielle de l'histoire contemporaine et s'engagent dans un travail de mémoire collectif.

• Palmarès national du CNRD édition 2024-2025

[Aucun autre établissement prioritaire primé]

⭢ Sujet CNRD collège 2025

⭢ Palmarès national (5 pages)

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du09.10.25

B* Cherbourg-en-Cotentin. Pavés de Mémoire, projet européen à la mémoire de victimes du nazisme au collège REP+ Les Provinces. Entretien du Café avec la professeure de lettres

2025-10-14T08:05:38Z

Hélène Dargagnon : Pavés pédagogiques de mémoire

Avez-vous déjà trébuché sur un pavé de mémoire ? Dans 22 pays, plus de 80 000 cc honorent, devant leur dernier lieu d'habitation, la mémoire de victimes du nazisme. À Cherbourg-en-Cotentin, cinq pavés ont ainsi été posés en juin 2025 : les 3èmes du collège Rep+ Les Provinces ont contribué à ce beau travail de mémoire, mené en histoire des recherches sur les résistants et victimes locales, réalisé en français des travaux d'écriture et d'oral, déployé des lectures et prises de parole lors de la cérémonie officielle de pose des pavés. Au nom de l'équipe, Hélène Dargagnon, professeure de lettres, nous raconte cette aventure pédagogique, pluridisciplinaire et citoyenne, particulièrement marquante : « Ce projet a marqué mon propre parcours d'enseignante. Il m'a rappelé pourquoi j'ai choisi ce métier : pour transmettre, pour éveiller, pour émouvoir, pour que les mots gardent vivantes les histoires, pour découvrir des histoires individuelles d'anonymes derrière la grande Histoire. » Et nous elle nous rappelle le beau vers d'Aragon : « Tout ce qui fut sera pourvu qu'on s'en souvienne ».

Dans quel contexte avez-vous mené ce projet ?

Le collège Les Provinces à Octeville a engagé cinq classes de 3e dans le projet européen Stolpersteine, imaginé par l'artiste allemand Gunter Demnig. Ces « pavés sur lesquels on trébuche » constituent le plus grand mémorial décentralisé d'Europe : plus de 80 000 pavés posés dans 22 pays rappellent, devant leur dernier lieu d'habitation, le nom et le destin des victimes du nazisme. À Cherbourg-en-Cotentin, cinq Stolpersteine ont ainsi été posés en juin 2025 en mémoire de résistants et victimes locales : Michel et Raoul Lecostey, Raymond Lecavelier, Marcelle Allix et Marie Lesage. Trois professeurs d'histoire-géographie EMC et trois professeures de français ont été impliquées dans le projet.

Qu'est-ce qui vous a motivée pour un tel projet ?

Les objectifs étaient d'abord pédagogiques : il s'agissait de faire travailler les élèves sur des archives, de développer leurs compétences en histoire et en français (recherche, analyse, écriture, expression orale), de déployer le Parcours d'Education Artistique et Culturelle (PEAC), d'établir des liens entre les disciplines. Mais de façon plus large, les finalités étaient aussi citoyennes : donner du sens au devoir de mémoire, comprendre que la Seconde Guerre mondiale n'est pas une histoire lointaine mais qu'elle a marqué des familles et des rues de leur ville, s'engager dans un projet citoyen qui modifie sa ville. Et humaines : replacer des visages et des prénoms derrière des chiffres, susciter l'empathie et l'engagement.

Comment le projet a-t-il été lancé ?

En janvier 2025, le lancement a été opéré en histoire-géographie : étude des archives transmises par l'antenne des Hauts de France de l'association Stolpersteine et recherches complémentaires, à partir du mois d'avril, suite à la parution du dictionnaire en ligne des victimes du nazisme en Normandie. Les enseignants d'Histoire-Géographie ont fait réaliser des biographies de chaque victime ou résistant.e, qui ont été transformées ensuite sous formes d'affiches documentaires numériques. Les élèves ne se sont pas contentés de traiter des archives brutes, ils les ont étudiées et ont classé les informations le tout dans un travail de groupe. Durant un dispositif coopératif de classe puzzle, chaque groupe d'élèves envoyait un de ses membres travailler sur une partie des archives : l'emprisonnement, l'arrestation, les faits de résistance, etc. Ils retournaient ensuite apporter leur pierre au travail de leur groupe. La visite du cimetière de Colleville organisée chaque année par le collège, a pris une autre dimension suite à ce travail. Les élèves ayant « côtoyé », par le biais des archives, des victimes de la barbarie nazie, ont pu imaginer des visages et des histoires derrière les stèles funéraires.

Comment le français a-t-il été associé ?

De février à mai 2025, le travail s'est poursuivi en français avec des travaux d'écriture et d'oral : présentation et questionnements sur le projet Stolpersteine, portraits des victimes, articles pour la presse, discours pour l'inauguration, dialogues fictifs entre élèves et résistants, poèmes, participation au Festival du Livre de Jeunesse et de BD (lectures et rencontres d'auteurs autour des femmes tondues).

Sur quoi le projet a-t-il débouché ?

Le 4 juin, les élèves ont pu présenter ce projet pluridisciplinaire à l'oral du DNB (parcours culturel et citoyen). Le 17 juin s'est déroulée la cérémonie officielle de pose des pavés, avec lectures et prises de parole des élèves. Ce sont les élèves qui ont organisé cette inauguration : leur prise de parole a été tour à tour informative, argumentative, musicale et poétique. La fille de Michel Lecostey était présente et a pris la parole pour remercier les élèves. Elle a apporté des éléments supplémentaires sur la vie dans les camps de son père, qui en est revenu après la guerre.

Quel bilan dressez-vous de ce travail ?

Les élèves se disent fiers d'avoir participé : « On a appris des choses sur la Seconde Guerre mondiale, mais c'est aussi une manière de rendre hommage aux victimes », explique Rémi, élève de 3e. Ils se sont profondément approprié les portraits, allant jusqu'à appeler les victimes par leurs prénoms, preuve d'un lien affectif fort. L'expérience a renforcé l'esprit critique, l'expression écrite et orale, mais aussi la coopération entre eux et l'engagement citoyen. Le projet a aussi été une opportunité de partenariat entre disciplines et de rayonnement du collège dans Cherbourg-en-Cotentin.

Le projet ouvre-t-il de nouveaux horizons ?

En cette nouvelle année scolaire, le projet pourra être reconduit avec d'autres classes et d'autres biographies locales. Les productions des élèves pourraient rejoindre le guide interactif en ligne de l'association Stolpersteine, donnant une visibilité durable à leur travail. On souhaiterait pouvoir travailler avec le service communication de la mairie de Cherbourg-en-Cotentin pour donner de la visibilité sur le site internet de la ville à ces pavés de la mémoire. Plus largement, le projet ouvre la voie à d'autres initiatives d'éducation à la citoyenneté par la mémoire.

En quoi ce projet vous a-t-il personnellement marquée ?

Quand nous avons lancé ce projet autour des Stolpersteine, je n'avais pas mesuré à quel point ce projet scolaire allait nous mener enseignants et élèves vers une authentique aventure humaine. Ces pavés de mémoire, posés devant les maisons des victimes du nazisme, racontent une histoire à hauteur de trottoir, une histoire que l'on ne peut pas ignorer. Avec nos cinq classes de 3e, nous sommes partis sur les traces de résistants et victimes cherbourgeois. Des noms, des visages, des vies brisées que nous avons tenté de faire revivre à travers les archives, les témoignages, et surtout les mots d'adolescents d'aujourd'hui. Très vite, les élèves se sont approprié ces destins. Ils ont dressé des portraits, écrit des articles, préparé des discours, inventé même des dialogues avec ces résistants disparus. Derrière les dates et les lieux, il y avait des personnes qui sont devenues au fil de l'année, au fil des découvertes que nous faisait faire le projet, presque des proches.

Ce projet a été une leçon d'histoire, bien sûr, mais surtout une leçon d'humanité. Les élèves ont compris que la mémoire n'est pas seulement dans les manuels : elle est dans nos gestes, dans notre façon de rendre hommage, et désormais dans nos rues. Le passé, le présent et l'espace géographique ne font plus qu'un. En juin, lors de l'inauguration officielle des pavés, les élèves sont devenus passeurs de mémoire/mémoires. Et c'est peut-être cela finalement le plus extraordinaire : voir et écouter des adolescents d'aujourd'hui parler à voix haute pour que d'autres vies, d'autres parcours ne soient jamais oubliés.

Pour moi, ce projet a marqué mon propre parcours d'enseignante. Il m'a rappelé pourquoi j'ai choisi ce métier : pour transmettre, pour éveiller, pour émouvoir, pour que les mots gardent vivantes les histoires, pour découvrir des histoires individuelles d'anonymes derrière la grande Histoire. Et je crois que les élèves l'ont non seulement compris mais également incarné : se rappeler du passé, c'est finalement bien construire l'avenir.

Extrait d'un poème de Charlotte Delbo (in Une connaissance inutile, 1970) :

« je vous en supplie
faites quelque chose
apprenez un pas
une danse
quelque chose qui vous justifie
qui vous donne le droit
d'être habillé de votre peau de votre poil
apprenez à marcher et à rire,
parce que ce serait trop bête
à la fin
que tant soient morts
et que vous viviez
sans rien faire de votre vie. »

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

[Extrait de du 13.10.25->https://www.cafepedagogique.net/2025/10/13/helene-dargagnon-paves-pedagogiques-de-memoire/?utm_campaign=Lexpresso_13-10-2025&utm_medium=email&utm_source=Expresso

B* Bruay-sur-Escaut. Une production numérique d'élèves de 3e sur la Shoah au collège REP Jean Macé. Entretien du Café avec le professeur d'histoire

2025-10-02T08:33:35Z

"Passeurs de Mémoires", production numérique

Cette production numérique est le résultat d'un travail de mémoire des élèves de la 3e DIENG du collège [REP] Jean Macé de Bruay-sur-l'Escaut

Une carte interactive de parcours de déportés ;
Un musée virtuel de la mémoire ->https://www.artsteps.com/view/653f9e566e2fe91ae0c4f5f7]
Un roman graphique.
Les Passeurs de Mémoire par les élèves
Le sourire d'Auschwitz : enquête sur un cliché venu de l'enfer
Sources, bibliographie, sitographie

⭢ Voir

Extrait de college-jean-mace-bruay-sur-lescaut

B. Marque et B. Laffineur : Quand des 3èmes transmettent la mémoire des camps

En 2025, alors que disparaissent les survivant·es et que règne la compétition des génocides, comment raconter à l'Ecole l'histoire de la Shoah ? Peut-être en amenant les élèves à se faire à leur tour « passeurs de mémoire », comme l'illustre un beau projet mené au collège Jean Macé de Bruay-sur-l'Escaut par Bella Laffineur, professeure de français, et Baptiste Marque, enseignant d'histoire-géographie.
Au programme : recherches sur quatre déporté·es (Lisette Moru, Peter Feigl, Lili Keller-Rosenberg, Simone Veil), exploration de lieux de mémoire, réalisation d'une carte interactive et d'un musée virtuel, voyage à Cracovie et Auschwitz-Birkenau, création d'un court-métrage … Le projet fortifie l'engagement et imprime des traces : « les élèves U.L.I.S ont été formidables et ont produit des analyses remarquables », souligne ici Baptiste Marque ; « Le mot que je veux transmettre c'est la mémoire parce qu'il ne faut pas oublier les millions de personnes qui ont perdu la vie », témoigne Morgane, élève de 3ème…

Dans quel contexte avez-vous mené l'ambitieux projet « Passeurs de mémoire » ?

« Passeurs de mémoire » est le fruit d'une interrogation : comment transmettre le devoir de mémoire ? C'est ainsi que ma collègue de Lettres modernes Bella Laffineur et moi-même avons bâti cet ambitieux projet autour de cette démarche citoyenne. L'interrogation autour de la transmission du devoir de mémoire s'inscrit dans un projet d'établissement plus large autour de la nécessité de donner du sens à la scolarité des collégiens. Notre objectif était également d'accompagner les élèves de la 3e Dieng pour qu'ils vivent des réussites au sein de l'environnement scolaire et éprouvent des renforcements positifs. Afin de progresser sur cette voie, les élèves ont réalisé des travaux conséquents et se sont investis toute l'année sur des supports variés en Histoire-Géographie, en Enseignement Moral et Civique (E.M.C.) et en Français.

Les élèves ont réalisé une carte numérique interactive retraçant les parcours de déporté·es : comment se sont opérés les choix et les recherches ? en quoi vous semble-t-il intéressant de partager ces recherches sous la forme d'une carte en ligne ?

Parmi les productions réalisées, la carte numérique occupe une place essentielle. Celle-ci est l'aboutissement de toutes les recherches réalisées par les élèves durant l'année. Sur cette dernière, deux types d'éléments sont mis en avant : les trajectoires de personnes déportées ainsi que des lieux de mémoire. Les parcours de Marie-Louise (Lisette) Moru, Peter (Pierre) Feigl, Lili Keller-Rosenberg (Leignel) et Simone Jacob (Veil) sont les quatre personnes mises à l'honneur, tandis que le mémorial de la Shoah de Paris, Auschwitz-Birkenau et le musée virtuel du collège Jean Macé de Bruay-sur-l'Escaut sont les lieux de mémoire mis en avant. Malheureusement, nous ne pouvions pas rendre hommage à tous les déportés, la carte devant rester lisible, des choix étaient nécessaires. Lisette, Peter, Lili et Simone traduisent des impératifs différents – liés aux discipline Histoire et Français – tout comme le besoin d'intégrer des exemples locaux (Lili), presque incontournables (Simone), méconnus et non déportés (Peter) ou encore des personnes déportées non juives (Lisette). Mais tous sont les témoins d'une volonté : transmettre la mémoire de ces parcours.

L'étude complémentaire de ces personnes a été réalisée tant en Histoire qu'en Français. En ce qui concerne la production de la carte, les recherches ont été réalisées à partir de documents sources. Les élèves ont dû, à partir de différentes fiches d'activité, reconstituer les trajectoires de déportation de ces personnes. Ainsi, chaque équipe de collégiens avait à sa charge un déporté ou un lieu de mémoire. Ceux en charge des déportés devaient tout d'abord trouver et identifier des documents sources, pour ensuite indiquer les références bibliographiques/sitographiques/archivistiques afin de décrire le parcours de déportation de la personne. Ceux en charge des lieux de mémoire devaient dans un premier temps décrire les objectifs des lieux de mémoire pour ensuite, dans un deuxième temps, expliquer sous forme de phrases le travail de mémoire réalisé avant, dans un dernier temps, de définir ce qu'est un lieu de mémoire. Tous les élèves ont dû entendre des messages de survivants de la Shoah pour expliquer l'importance de la transmission de la mémoire. Chaque groupe a rédigé son message de passeur de la mémoire.

La carte interactive est apparue comme le support le plus pertinent pour tout à la fois présenter les document sources trouvés et analysés par les élèves, reconstituer visuellement le parcours géographique de déportation et, surtout, mettre en avant la mémoire de ces personnes en alliant documents textuels, iconographiques et vidéographiques.

Les élèves ont aussi produit un « musée virtuel de la mémoire » : en quoi a consisté ici le travail ? avec quels bénéfices spécifiques ?

Le musée virtuel de la mémoire est un lieu numérique, intégralement réalisé en 3D, où les élèves ont mis en exposition des œuvres liées à la thématique de la Shoah. Ce lieu numérique prend toute sa dimension avec un casque de réalité virtuelle : c'est comme si vous étiez dans un musée, libre de déambuler où vous le souhaitez !

Le travail des élèves a consisté à sélectionner des œuvres d'art liées à la Shoah ; sans plus de contraintes, que ce soient des tableaux, des sculptures, des filmographies, des musiques… Ensuite, chacun a dû compléter une fiche d'analyse en Histoire des Arts afin de présenter son œuvre, son contexte de réalisation, sa description, sa composition et la symbolique de cette dernière. Une fois les fiches d'analyse collectées, le travail de numérisation et de composition du musée virtuel a commencé. Dans le produit fini que vous pouvez observer, des pistes audios sont associées à certaines œuvres pour renforcer l'immersion.

Avec quels bénéfices spécifiques ?

Le principal bénéfice pour les élèves a été la fierté de la réalisation de l'outil. Une fois le musée virtuel achevé – ce qui a été chronophage – il y a eu un effet « waouh ». Les élèves ont tous été impressionnés d'avoir réalisé un musée et que leurs analyses soient exposées. Le renforcement positif et la valorisation des élèves induits sont des points indéniables. Le second bénéfice est associé à la progression des compétences des élèves dans de nombreux domaines, de l'analyse d'œuvre à l'utilisation de support numérique en passant par la pratique de l'oral. Un tel projet couvre de nombreux domaines et chacun met en œuvre de nombreuses capacités.

Les élèves ont voyagé en Pologne à Cracovie et Auschwitz-Birkenau : en quoi le travail mené préparatoire a-t-il renforcé l'impact de ce voyage ?

L'impact de ce voyage d'étude a été renforcé par la longue préparation réalisée dans les séances : sur le contexte et les preuves historiques en Histoire, sur les témoignages écrits et oraux en Français, sur l'engagement citoyen en E.M.C. Un tel voyage, chargé d'émotions, se prépare. Outre les contenus liés aux programmes scolaires, les élèves ont analysé différentes œuvres en Histoire des Arts, ont croisé les témoignages d'autres déportés, ont échangé avec la journaliste Stéphanie Trouillard, sur la reconstitution et la transmission d'une trajectoire de déportation, et ont été directement félicités par Ginette Kolinka ! Ce fut une année très riche pour eux et pour nous !

Quel a été l'impact du voyage ?

Le voyage d'étude à Cracovie et Auschwitz-Birkenau a été le point culminant. Le contact direct avec les vestiges d'une époque permet de rendre la mémoire vivante, d'incarner l'Histoire. Ce moment présent permet de renforcer le sentiment d'appartenance commune au vivre-ensemble, de transmettre les valeurs de la République et les principes de la citoyenneté. Lors de ce voyage, les élèves ont participé à une cérémonie commémorative sur le site d'Auschwitz-Birkenau même. Nos Passeurs de mémoire ont ainsi prononcé un discours devant près d'une centaine de personnes. L'impact du voyage a été renforcé après ces journées d'étude, lors de la restitution finale. Les élèves ont transmis leurs émotions et leur engagement à travers le court-métrage Passeurs de mémoire – inséré directement sur la carte numérique – pour que le passé demeure une « acquisition pour toujours » et que chaque élève transmette la mémoire des déportés.

Au final, quel regard portent les élèves sur ce beau projet ?

Les élèves sont fiers d'eux, et Madame Laffineur et moi-même le sommes également ! Bien entendu, leur investissement a été fluctuant selon les temporalités de l'année et les contraintes personnelles de chacun. Toutefois, nous constatons sans problème qu'un tel projet a soudé le groupe-classe et que la grande majorité d'entre eux a été motivée et impliquée à l'année. Nous avons insisté pour inclure dans le projet l'intégralité des élèves intégrés dans la 3e Dieng, y compris les élèves de l'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (U.L.I.S.). Ils ont été formidables et ont produit des analyses remarquables. Pour répondre totalement sur le regard porté sur ce beau projet, je vais citer Morgane, une des élèves de la classe : « J'ai été beaucoup émue durant l'année. […] Le mot que je veux transmettre c'est « la mémoire » parce qu'il ne faut pas oublier les millions de personnes qui ont perdu la vie ».

Et quels conseils donneriez-vous à des collègues tenté·es de s'en inspirer dans un autre contexte ?

Pour les collègues désireux de s'inspirer du projet « Passeurs de mémoire », le temps est la plus grande contrainte. Nous avons eu la chance de bénéficier du soutien de la direction de notre établissement, ce qui nous a permis de bénéficier ponctuellement de créneaux horaires supplémentaires. C'est un lourd projet qui implique énormément d'heures de travail, tant en classe qu'en dehors. Mais la motivation produite et l'accomplissement des élèves en valent la peine !

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

Dans le Café :

Faire vivre en classe la mémoire de la Shoah : Par le groupe de réflexion académique sur la lecture au collège et au lycée, Perspectives littéraires (revue numérique de littérature & de didactique du français) #4.
Numéro spécial : la littérature concentrationnaire (14 mai 2025)

Un essai de Maxime Decout sur les écritures de la Shoah

Un projet pédagogique de Jérôme Bouchain

Sandrine Weil : Continuons à faire des histoires

Extrait de cafepedagogique.net du 29.09.25

Blois : hommage à Lucien Martin, militant de la ZUP et ancien professeur d'histoire géographie (1987-2007) au collège REP+ Rabelais (La Nouvelle République)

2025-09-05T08:42:28Z

Figure incontournable du paysage blésois durant plusieurs décennies, Lucien Martin, humaniste avant tout, s'est éteint vendredi 29 août 2025, à 80 ans.
Figure incontournable de Blois et des quartiers nord, Lucien Martin, ancien professeur d'histoire au collège Rabelais (de 1987 à 2007), et ancien maire adjoint durant le second mandat de Jack Lang, est décédé vendredi 29 août 2025, à l'âge de 80 ans. Son parcours est pour le moins atypique, et le mot qui le résume le mieux est sans aucun (…)

Mémoire de la Shoah : - avec les collégiens du REP+ Joliot-Curie de Stains à Auschwitz (vidéos) - rencontre avec une rescapée au collège REP+ Robert Doisneau de Clichy-sous-Bois

2025-07-01T07:17:56Z

– Shoah : des collégien·nes sur les chemins de la mémoire 5/5

Vidéo

Des élèves de 3e du collège Joliot-Curie à Stains ont livré, fin mai, une performance artistique et mémorielle autour de récits de survivant·es de la Shoah.
Ce travail est l'aboutissement d'une résidence d'artistes In Situ de la compagnie Shin et d'un voyage de deux jours en Pologne, à Cracovie et Auschwitz-Birkenau.
C'est le dernier épisode de notre série "Des collégien·nes sur les chemins de la mémoire".

– Shoah : avec les collégien·nes de Stains à Auschwitz 4/5

"C'est le plus grand cimetière du monde mais sans tombes", lâche Salma, élève au collège Joliot-Curie à Stains. Comme elle, ses camarades de classe ont fait le voyage jusqu'à Auschwitz-Birkenau, en Pologne, les 12 et 13 mars pour ne pas[...]

– Shoah : des collégien·nes sur les chemins de la mémoire 3/5
Résidence artistique

"C'est à nous de transmettre cette mémoire". Des élèves de 3e du collège Joliot-Curie à Stains se sont rendus au mémorial de la Shoah à Drancy, là où des milliers de Juives et Juifs ont été interné·es avant d'être déporté·es vers[...]

– Shoah : des collégien·nes sur les chemins de la mémoire 2/5
Parcours artistique

"Il y a plusieurs façons d'évoquer la Shoah et l'art en fait partie". Des élèves de 3e du collège Joliot-Curie à Stains ont travaillé sur la transmission de la mémoire de la déportation par le biais de la pratique artistique.[...]

– Shoah : des collégien·nes sur les chemins de la mémoire 1/5
Résidence artistique

Des élèves de 3e du collège Joliot-Curie à Stains s'initient au théâtre et aux arts visuels et graphiques pour comprendre et transmettre les récits des rescapé·es de la Shoah. Visite du mémorial de la Shoah à Drancy, voyage mémoriel à Auschwitz[...]

– Des collégien·nes à Auschwitz : « Une visite lourde d'émotion »
Mémoire

Les 12 et 13 mars, 150 collégien·nes de Seine-Saint-Denis se sont rendus en Pologne, à Cracovie et à Auschwitz pour un voyage mémoriel sur les traces de la Shoah. Nous les avons accompagnés.

– En vidéo le témoignage de Dominique Dellac, vice-présidente au Département chargée du patrimoine culturel et de la mémoire.

Vidéo

Extrait de seine-saint-denis.fr du 02.06.25

Quand les élèves de l'Education Prioritaire rencontrent l'Histoire…

Ce jeudi 12 juin 2025, les élèves de l'option « CHAAP » (Classe à Horaires Aménagés Arts Plastiques) du Collège REP+ Robert DOISNEAU de Clichy-sous-bois, ont eu la chance de rencontrer une très grande dame, Madame Ginette KOLINKA.
Aujourd'hui, à plus de 100 ans, cette rescapée de la Shoah, déportée à Auschwitz-Birkenau, ne cesse de témoigner pour que la jeunesse se souvienne.
Avec beaucoup d'intérêt, nos élèves ont pu écouter son histoire et lui poser des questions. et sont devenus, à leur tour, des "Passeurs de mémoire".

Mme M'GOUNI, professeure Agrégée d'Arts Plastiques et référente Culture pour ce moment empreint d'Histoire a accompagné les élèves dans la préparation de cette rencontre émouvante, empreinte de .respect.
Emilie, Assistante pédagogique, a réalisé, pour cette occasion, un dessin d'accueil, qui immortalise ce beau moment.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 20.06.25

Avec le centre culturel et la cité éducative, l'école REP Henri Wallon à Valenton (94) crée un jeu de plateau sur la Seconde Guerre Mondiale

2025-06-16T07:47:08Z

Devoir de mémoire
Création d'un jeu de plateau sur la Seconde Guerre Mondiale à l'école REP Henri Wallon à Valenton

Sous l'impulsion du Centre Socioculturel de La Lutèce et dans le cadre de la Cité éducative de Valenton, une classe de CM2 de l'école Henri Wallon a créé un jeu de société sur la thématique de la Seconde Guerre Mondiale.

L'équipe du Centre Socioculturel a conçu et porté le projet dans lequel une classe s'est inscrite. Afin de bien comprendre les enjeux, l'enseignante a fait écouter des témoignages de personnes qui ont traversé cette période de l'histoire, comme celui de madame Simone Veil.

Les élèves ont ensuite imaginé un jeu immersif, sur le modèle des jeux de rôles.

De l'écriture des règles aux plateaux de jeu en passant par les cartes missions et les fiches personnages, ils ont tout construit eux-mêmes. Pour ce faire, accompagnés, ils ont aussi appris à se servir des outils informatiques mis à leur disposition dans les locaux du centre social de La Lutèce grâce aux financements de la Cité Educative.

Ensuite, ils ont joué ! Dans la peau de personnages qu'ils ont imaginés et à qui ils ont attribué une identité, des contraintes, des qualités, des caractéristiques, des ressources… Ils doivent œuvrer en équipe pour accomplir des missions de résistance, de sabotage, d'espionnage. Un maitre du jeu choisi par le groupe guide l'équipe et enrichi la mission au fur et à mesure de la partie.

Grâce à ce projet, les élèves ont été amenés à se questionner et à enrichir leurs connaissances historiques, à progresser dans l'utilisation de l'outil informatique et à prendre des décisions collectives pour aboutir à la création de leur jeu. En jouant, ils peuvent se plonger dans des scénarios réalistes et développer des compétences telles que la communication, la collaboration et la résolution de problèmes, compétences psychosociales fondamentales.

13 juin 2025" class="spip_out" rel="external">Extrait de desden94} du 13.06.25

Des élèves du collège REP La Vallée d'Epinay-sous-Sénart (91) ont participé à la commémoration du 80e anniversaire de la Victoire et de la Libération

2025-05-16T08:24:50Z

L'académie a célébré la commémoration du 80e anniversaire de la Victoire et de la Libération

Dans ce cadre, des élèves de l'académie engagés au sein de classes de défense et sécurité globale sont venus présenter au rectorat les travaux qu'ils ont réalisés autour de cet anniversaire.
[...]
– Des élèves du collège [REP] La Vallée d'Epinay-sous-Sénart (91) ont joué un extrait d'une pièce de théâtre dont la trame tourne autour de la rédaction de l'appel du 18 juin 1940. Cette pièce a été écrite, mise en scène et répétée par les élèves dans le cadre du dispositif « école ouverte », du dispositif « Accueil élargi 8h – 18h » et des cours d'histoire-géographie.

Les élèves et les personnels du rectorat ont ensuite été réunis autour du monument aux morts du rectorat. En participant à cette cérémonie, ils ont honoré la mémoire de celles et ceux qui ont lutté pour la liberté.

Après le discours de Laetitia Rouhaud, référente académique « mémoire et citoyenneté », des élèves ont lu le serment de Koufra, une lettre de Jean-Pierre Timbaud et une lettre du Général de Gaulle adressée à Winston Churchill en 1948.

Enfin, les élèves présents ont reçu un diplôme pour leur participation à cette cérémonie de commémoration et leur engagement citoyen tout au long de l'année.

Extrait de ac-versailles.fr de mai 2025

Un millier de collégiens pour entendre le témoignage de Lily Leignel, rescapée de la Shoah, au collège REP+ Jacques Brel de Louvroil

2025-03-10T09:07:21Z

Conférence de Lili Leigniel : tous les élèves de 3ème ont pu ce vendredi 28 février écouter LILI LEIGNEL, déportée à l'âge de 11 ans, survivante des camps de concentration de Ravensbruck et de Bergen-Belsen et témoin de la Shoah.
Un témoignage bouleversant qui a captivé plus de 1000 collégiens ! Pour poursuivre ce moment émouvant, son livre offert « je suis encore là », est disponible au CDI
L'ouvrage "Je suis encore là
Un article de la revue Tsafon (2018)
Extrait de (…)

- Collège - Pédag. (Histoire-Géo, Mémoire) / **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Histoire-Géo, Mémoire [Act.] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

B* Construire un atlas des repères géographiques de 5ème au collège REP Simone Veil (ex-Anjou) de Sablé-sur-Sarthe

2024-11-06T08:41:12Z

Construire un atlas des repères géographiques de 5ème

Repère géographie

Il s'agit d'une ressource qui permet aux élèves de 5ème de travailler l'acquisition de l'ensemble des compétences liées aux repères chronologiques.
La ressource propose des cartes que les élèves remplissent au fur et à mesure que les repères sont abordés durant l'année.

Présentation de la ressource

Il s'agit d'une ressource permettant de travailler les compétences liées aux repères géographiques. Les élèves se basent sur les consignes de la première page de l'atlas, et complètent les différentes cartes à l'aide de leurs recherches.
Une autre approche consiste à compléter l'atlas au fur et à mesure que les rèperes sont abordés dans le programme.
Le but est aussi de fournir aux élèves un outil de révision, éventuellement pluriannuel, qu'ils s'approprient et consolident au fur et à mesure de sa construction.

La ressource (6 pages)

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 29.10.24

Deux collèges REP et REP+ présentent leurs travaux lors de la Journée d'études « Enseigner Le Havre dans la guerre" qui réunit une centaine d'enseignants

2024-09-10T08:16:46Z

"Enseigner Le Havre dans la guerre : Histoire et mémoires d'une libération pas comme les autres"

Le troisième et dernier temps fort des journées d'étude dédiées à l'enseignement de la Guerre, du Débarquement et de la Libération en Normandie se tiendra mercredi 11 septembre prochain à l'occasion du 80e anniversaire de la libération de la ville du Havre le 12 septembre 1944.

Après les deux premières journées d'études sur les thèmes « Enseigner la guerre, enseigner le débarquement, enseigner la libération » ; et « Enseigner la guerre et le débarquement en Normandie jusqu'à la libération de Paris : place dans les enseignements, ressources, exemple de séquences » ; le troisième et dernier temps fort s'articulera autour de la thématique : « Enseigner Le Havre dans la guerre (1939- 1945) : Histoire et mémoires d'une libération pas comme les autres ».

Une centaine d'enseignants de l'académie de Normandie participera à cette journée d'étude pilotée par l'Inspecteur général d'histoire-géographie Tristan Lecoq et l'IA-IPR d'histoire-géographie Guillaume Jacono.

Au programme :

- 1ère partie : Enseigner Le Havre dans la guerre, une mise au point scientifique (présidence : Tristan Lecoq et Thomas Vaisset)

Avec les interventions de :

Claude Malon, docteur en histoire de l'université Paris IV-Sorbonne
Andrew Knapp, professeur émérite d'histoire contemporaine et de la vie politique française à l'université de Reading
Guillaume Jacono, IA-IPR d'histoire-géographie de l'académie de Normandie

- 2ème partie : Enseigner Le Havre dans la guerre, déclinaisons pédagogiques (présidence : Tristan Lecoq et Guillaume Jacono)

Avec la participation du service des Archives municipales du Havre et la présentation de travaux d'élèves d'établissements du Havre :

École primaire :
Collège : Mme Florence Lemesle, collège [REP] Théophile Gautier et M. Samuel Guérin, collège [REP+] René Descartes
Lycée :

Extrait de ac-normandie.fr de septembre 2024