- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numériques à la maternelle REP Chanteperdrix de Marseille 10 (CNR)

2025-06-02T07:36:52Z

MEG - L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numérique.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille Huveaune
Adresse complète 30 traverse Chanteperdrix
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0131642P Ecole Primaire [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Amélioration de la maîtrise orale du français : prise de parole spontanée de l'élève, vocabulaire utilisé plus riche et en contexte, utilisation à registres de langue à bon escient, amélioration des résultats aux évaluations CP

• En lien avec les familles :
– Renforcement de la confiance en l'école : présence assidue, baisse du nombre de dérogations, de fuite vers le privé/ plus de participation aux temps forts (réunions de rentrée, immersion dans les classes) augmentation des connexions à l'ENT

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire non

• Un lien avec le second degré est-il prévu ?
– Non

ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Repenser sa pratique professionnelle, impliquer les services municipaux dans la réflexion, inviter des parents lors de séances spécifiques en classe, et éventuellement le développer un dispositif de type OEPRE

– Dans la continuité avec le second degré :
Développer le Dare English au niveau de l'élémentaire afin d'articuler les temps DNL sur tous les niveaux de scolarité de l'enfant. (Au sein du réseau Marseille Huveaune, au lycée Jean Perrin, il y a des enseignements DNL en sciences et en mathématiques)

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Impliquer les services municipaux et les partenaires du périscolaire par des formations communes
améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances
éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales

• Ce projet d'enseignement bilingue s'inscrit dans une démarche novatrice associant des outils numériques. L'équipe s'intéresse aux méthodes de type Montessori et souhaite les transférer à un apprentissages en langue anglaise.

– Développement du langage (français/anglais) explicite et réflexif
– Développer l'autonomie et le réflexif grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation du numérique
– Ouvrir l'école aux familles

– Besoins des élèves :

faible maîtrise des langues et plus particulièrement de la langue française
Résultats aux évaluations de CP : items échoués en compréhension (histoire lue), résolution de problème, pauvreté du lexique.
Fuite des élèves vers des écoles privées ou par dérogation
Taux d'absentéisme problématique

Exposition maximale à la langue française et à la langue anglaise (en réception et en production)
Multiplication des occasions de s'exprimer et accès culturels variés à divers supports dans les deux langues
Compréhension des démarches d'apprentissage : analyse des procédures des élèves, analyse des obstacles rencontrés.
Mise en valeur des réussites des élèves pour se construire une image positive de leur scolarité

• Points forts de l'école :
Habilitation des enseignantes en anglais / mobilisation de toute l'équipe sur le projet d'école Dare English, les classes de cycle et la démarche Montessori / hétérogénéité des origines des familles fréquentant l'école et mixité sociale

Thématique dominante International / Langues vivantes

Plan d'action

Objectifs du projet :
Acquérir la maîtrise orale du français / constuire les bases de la pratique de la langue anglaise /susciter la motivation des élèves grâce à du matériel innovant / impliquer les familles dans le parcours linguistique de leur enfant

DESCRIPTIF DU PROJET

– Utilisation du matériel Montessori dans l'acquisition du français et de l'anglais, notamment en ce qui concerne lexique et de la syntaxe.

– Utilisation de la démarche Montessori pour personnaliser et différencier le parcours de l'élève

– Utilisation des procédures individuelles des élèves pour servir l'acquisition des savoirs par tous (interaction entre pairs).

– Enseignement en anglais des mathématiques et des sciences (séances DNL hebdomadaires)

– Utilisation des outils numériques pour l'accès à des ressources anglophones (chansons, reportages, films d'animation, documentaires, flash cards, etc.)

– Utilisation du numérique pour garder en mémoire la manipulation réalisée par un élève et sa démarche (enseignant observateur), et permettre un retour réflexif en collectif sur les manipulations individuelles enregistrées (vers l'institutionnalisation des savoirs).

– Valorisation des productions des élèves avec les outils numériques.

– Communication avec les familles grâce au numérique (développement de l'ENT blog de la classe, cahier multimédia, LSU numérique, etc.)

– Invitation les familles à observer des séances de classe (Montessori, Dare English) et à donner du sens aux apprentissages afin de favoriser une co-éducation efficiente.

– Améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

• INDICATEURS (quantitatifs et/ou qualitatifs) en lien avec les objectifs du projet

nombre d'enseignants impliqués, investis sur le long terme
amélioration notable des pourcentages de réussites aux évaluations CP
réduction des pourcentages du nombre d'élèves en difficultés
le nombre d'enfants lecteurs ou décodeurs
être heureux de venir à l'école, amélioration du climat scolaire à voir avec l'élémentaire :
1ère promo avec pédagogie Montessori en CM2, et 1ère promo de cycle PS MS GS sur 3 ans
de maternelle en CE2 – violence dans la cour / faits d'établissement (élèves en maternelle
chante perdrix) + réussites aux évaluations CP CE1 CM2

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Après sondage des parents, enseignement de l'anglais dans les classes dédoublées de GS de la maternelle REP Macé de Nice (CNR)

2025-04-04T08:10:34Z

Mini EMILE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Macé Nice
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nice VI
Adresse complète 5 rue Tordo
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 91

Date de validation du projet 03/07/2023
Date de début du projet 2 octobre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Ce plan d'action vise deux objectifs.

• Objectif 1 : Réduction des inégalités en lien avec le Projet d'école et le Projet REP.
– Ouverture culturelle
– Personnalisation de l'accompagnement
– Enseignement d'une langue étrangère et par une langue étrangère
– Inclusion de tous les élèves y compris les élèves à besoin éducatif particulier

• Objectif 2 : Réussite scolaire de tous les élèves.
– Elevation du niveau de tous les élèves
– Climat scolaire apaisé
– Lutte contre les violences
– Bien-être à l'école
– Implication positive de tous les membres de la communauté éducative

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• A propos de la mise en place du dispositif mini EMILE (Enseignement d'une Matière Intégrée à une Langue Etrangère) pour les Grandes Sections dédoublées de l'école, l'équipe enseignante a élaboré un petit questionnaire pour les élèves afin de connaître leur avis sur l'enseignement de l'anglais à l'école. Les analyses de ce questionnaire montrent que les enfants adhérent complétement au projet et sont réellement désireux d'apprendre l'anglais à l'école pour s'ouvrir au monde et découvrir une nouvelle culture au travers de l'apprentissage d'une langue.

• Le 10/02/2023, à l'occasion d'un Café des Parents avec la présence de parents volontaires, d'enseignants, d'ATSEM et de la municipalité, nous avons réalisé un sondage avec 5 questions à l'attention des personnes présentes afin de les concerter sur les langues maternelles parlées à la maison, sur leurs attentes à propos de l'enseignement de l'anglais en maternelle ainsi que sur leur avis à propos de l'enseignement bilingue.
Après ce Café des Parents, ce même sondage a été diffusé à tous les parents de l'école afin de les impliquer dans notre projet de mise en place du dispositif mini EMILE pour les GS dédoublées ainsi qu'au personnel de l'école.

• Le 02/03/2023, le dispositif innovant mini EMILE a fait partie de l'ordre du jour de notre Conseil d'école et nous avons réalisé une analyse des premiers constats relevés suite à nos différents sondages (élèves et parents, enseignants, personnel municipal, AESH, AED, Service Civique, municipalité).

1) Combien de langues parlez-vous ?
Il apparait que plusieurs langues sont parlées au sein des familles (entre 2 et 4 langues).

2) Que peut apporter à votre enfant l'apprentissage précoce de l'anglais en maternelle ?
L'apprentissage précoce de l'anglais en maternelle développe leur curiosité et offre de nouvelles opportunités à leurs enfants. Pour les parents, l'apprentissage de l'anglais et la découverte de nouvelles sonorités développent les capacités langagières des élèves et et cela facilitera la scolarité de leurs enfants au collège.

3) Qu'attendez-vous d'un enseignement précoce en anglais ?
Les parents soulignent l'importance d'un apprentissage en anglais au travers des jeux et des chants. L'acquisition de notions, d'une nouvelle culture et de vocabulaire en anglais donnera des bases solides à leurs enfants pour leur scolarité future.

4) Que pouvez-vous apporter dans ce projet afin d'aider l'équipe enseignante ?
Les parents proposent de pratiquer l'anglais à la maison avec leurs enfants et d'aider les enseignants à trouver des albums ou du matériel. Ils souhaitent également participer aux réunions qui concerneraient la mise en place de ce dispositif.

5) Qu'évoque pour vous un enseignement bilingue ?
Pour la majorité des familles, cela constitue une chance pour leurs enfants et cela leur permettrait d'atteindre l'excellence pour la poursuite de leurs études.

En ce qui concerne les adultes de l'école, il ressort du sondage le désir de participer à ce dispositif mais avec une certaine appréhension sur leurs compétences en anglais. Elles souhaitent bénéficier de formations.

Plan d'action

• Sous l'impulsion de notre Circonscription Nice 6 et de notre IEN, Monsieur Marc VERLAY, nous avons pu participer à des projets de mobilité ERASMUS+, dans l'optique de promouvoir une sensibilisation et un enseignement de la langue anglaise au sein de notre école afin de mettre en place de nouvelles dynamiques pédagogiques pour répondre aux besoins des élèves ainsi qu'aux Programmes Officiels. Ces mobilités nous ont permis de découvrir d'autres systèmes éducatifs afin que nous puissions y trouver peut-être de nouvelles réponses à apporter face aux difficultés que nous rencontrions dans notre école située en REP.

• Lors d'une mobilité à Tenerife, en 2020, nous avions été convaincus de l'efficacité de la mise en place du dispositif EMILE (Enseignement d'une Matière Intégrée à une Langue Etrangère) au vu des résultats obtenus dans les écoles des Canaries en anglais. De plus, les projets ERASMUS+ ont motivé l'équipe enseignante à développer des échanges avec des écoles étrangères notamment en Ecosse et en Allemagne et nous avons obtenu l'accréditation EUROSCOL en 2021.

• Fort de cette labellisation et de notre volonté de nous inscrire dans une dimension européenne et internationale, plusieurs collègues dont je fais partie et l'équipe de la circonscription de Nice 6 en lien avec le collège Roland Garros, avons déposé un dossier en vue de l'accréditation ERASMUS+ que nous avons obtenue également en 2021.

• Pour l'instant, les activités menées en classe, en anglais, permettent aux élèves d'appréhender cette nouvelle langue avec enthousiasme et motivation tout en les ouvrant à la culture européenne. En effet, cette sensibilisation à une langue étrangère permet de faire travailler leur mémoire, d'enrichir leur vocabulaire, préalablement et interactivement en français. Cela contribue au développement de compétences langagières orales des élèves, objectif essentiel de l'école maternelle.

• Cependant, l'équipe enseignante souhaite aller plus loin en s'engageant dans un enseignement précoce de l'anglais par la mise en place de ce dispositif innovant mini EMILE. En effet, ce projet se différencie de l'éveil aux langues préconisé en maternelle par le cadre horaire (1h30 en plus d'une sensibilisation d'1 heure) et par l'enseignement d'une seule langue au lieu d'une sensibilisation à plusieurs langues.

• Ainsi, pour un mini EMILE, les matières intégrées à la langue étrangère, l'anglais, seront les activités physiques et sportives, la musique, le langage et la culture anglophone. Avec l'aide d'un intervenant ou d'un assistant, chaque classe de Grande section (6 classes l'an prochain au lieu de 5 cette année) bénéficiera de 3 heures d'anglais par semaine avec 1h30 d'enseignement en langue étrangère et 1h30 en DNL (Discipline Non Linguistique).

• Les différentes concertations réalisées en amont afin d'impliquer tous les acteurs de la communauté éducative (élèves, parents, enseignants, AESH, AED, Service Civique, personnel municipal, circonscription Nice VI, mission maternelle, mission langue, municipalité) au moyen de sondages, lors de réunions pédagogiques, nous permettront de collecter les données et de relever les différents points de vue. Grâce à ces sondages, l'équipe enseignante espère que chaque acteur soit partie prenante et adhère à cet enseignement précoce de l'anglais.

• Ainsi, cette approche méthodologique innovante se fera grâce à l'implication positive de tous les acteurs de la communauté éducative afin de développer chez les apprenants non seulement des compétences langagières grâce à la mise en place d'interactions mais aussi des compétences transversales. En parallèle, l'équipe enseignante a élaboré un dossier PASIE auprès de la CARDIE dans l'optique d'une aide à la mise en place d'un mini EMILE en anglais à la maternelle. Il convient également de préciser que la mise en place de ce dispositif mini EMILE s'inscrit dans une dynamique d'enseignement collectif ainsi que dans une continuité des apprentissages avec les écoles du groupe scolaire Macé 1 et Macé 2 qui utilisent déjà ce dispositif et, en lien également avec le collège de secteur Simone Veil.

• Grâce à la mise en place de ce dispositif innovant, l'équipe enseignante vise deux objectifs : la réduction des inégalités en lien avec le Projet d'école et le Projet REP et la réussite scolaire de tous les élèves.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 02.10.23

B* Développer l'enseignement bilingue en associant les parents et les partenaires à la maternelle REP+ Villette Fonscolombe de Marseille 03 (CNR)

2025-02-04T07:04:25Z

MEG - Prendre son envol
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Villette Fonscolombe Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 7 rue André Chamson
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134326G école maternelle publique Antoine de Ruffi Marseille 02
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 180

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Lien fort avec les programmes de l'école maternelle
– L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

• Lien avec le Référentiel Education Prioritaire

1 - Garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
2 - Conforter une école bienveillante et exigeante
3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
– Les liens sont établis avec les associations péri-éducatives existantes (sport, culture, santé, citoyenneté...). Les directeurs d'école et les chefs d'établissements connaissent l'offre disponible. Celle-ci est un objet de travail du réseau avec les associations, les structures péri-éducatives du territoire dans un souci de cohérence et de complémentarité des apprentissages.
– Dans le cadre du volet santé du projet de réseau, les relations sont établies avec les services sociaux et de santé (Protection maternelle et infantile, assistante sociale de secteur, Aide sociale à l'enfance).

4 - Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative
– Notamment, un temps de travail est consacré aux relations entre premier et second degré en appui sur le conseil école/collège. Il porte sur la continuité pédagogique et sur le suivi des élèves.

• Lien avec le socle
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère (DARE ENGLISH)
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (KLAP)

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Coopération et réalisation de projets (développer les partenariats)
Outils numériques pour échanger et communiquer (développer l'équipement multimedia)

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen (climat scolaire)

• En lien avec les familles :
– Les parents s'investissent dans la scolarité de leur enfant, dans l'association de parents d'élèves
– Améliorer le lien entre l'équipe éducative et les parents.
– Rendre plus lisible les attendus de l'école pour les familles.
– Faire de l'école un lieu convivial et accueillant
– Faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique, d'anglais à destination des parents, grâce au travail partenarial avec les associations
– Eduquer à la parentalité : travail sur l'hygiène de vie, l'alimentation, l'éducation bienveillante, le sommeil, l'exposition aux écrans...
– Faciliter l'accès aux soins par la création d'une équipe pluri-disciplinaire, par la présence accrue de la PMI, par la présence d'une assistante sociale.
– Accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et du handicap.

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

– améliorer la réussite de nos élèves
– développer le bien-être de tous le usagers (élèves, familles et personnels)
– impliquer davantage les familles dans la scolarité de leurs enfants
– ouvrir l'école sur le monde et proposer un parcours bilingue ambitieux
– repenser les temps de l'enfant
– améliorer le cadre de vie de l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Résumé du projet :
Cette école bilingue développe l'enseignement explicite pour garantir le lire-écrire-parler. Un projet qui vise à rendre plus explicite aussi les attendus de l'école pour les parents, en vue de renforcer le lien école/famille. Pour ce faire, l'équipe souhaite faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique et d'anglais à destination des parents. L'école souhaite également accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et l'accès aux soins par la création d'une équipe pluridisciplinaire au sein même de l'école.

DÉFINITION DU PROJET

• Besoins des élèves :
– au niveau social : La plupart des élèves sont issus de familles très défavorisées (IPS 69,5), dont la langue maternelle n'est majoritairement pas le français. Les familles sont confrontées à des difficultés de logement, d'insalubrité, de précarité financière, beaucoup de familles sont monoparentales.
– au niveau santé : beaucoup de familles ont besoin d'un accompagnement par les services de la PMI (santé, hygiène de vie, sommeil, alimentation, exposition aux écrans)
– au niveau de l'inclusion : Nous avons un nombre important d'enfants en situation de handicap (8% de l'effectif total), notifiés ou en attente de notification ou en attente de bilans. Ces enfants ont besoin d'AESH dès le début de scolarisation afin que les progrès soient plus rapides, que la sécurité soit assurée et que la vie de la classe soit plus possible.
– au niveau de la coéducation : les parents sont peu investis dans la vie de l'école et dans la scolarité de leurs enfants. Nous avons besoin de poursuivre l'accueil des familles au sein de l'école par des dispositifs supplémentaires et par la création d'un lieu de rencontre, qui servirait également de local à l'association des parents d'élèves.
– au niveau culturel : Peu de familles investissent les lieux culturels du secteur, les élèves ont besoin d'un accès à des activités culturelles, artistiques et sportives variées. Il est important de tisser des liens entre les lieux culturels et de loisir et les familles.

• Points forts de l'école :
– Ecole DARE ENGLISH

Présence d'une TPS
Association de parents d'élèves très investie
Equipe stable et engagée
Lien avec les partenaires déjà très fort (PMI, centre social Saint Mauront, local associatif Fonscolombe, KLAP Maison pour la danse, théâtre Massalia, collège Versailles...)

• Thématique dominante International / Langues vivantes
Autre thématique : - aménagement du rythme scolaire - travail avec les partenaires
– Prendre en compte tous les temps de l'enfant.
– Egalité des chances par l'accès à l'art, à la culture et au sport
– prise en charge précoce de la difficulté et des besoins particuliers
– Aménagement de l'espace et changements de postures professionnelles

Plan d'action

• Objectifs du projet :

WELL-BEING : LE BIEN ETRE ET LA REUSSITE DE TOUS
– Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion
– Développer l'enseignement bilingue
– Renforcer la liaison avec l'école, le collège et le lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité
– Favoriser la coéducation

• DESCRIPTIF DU PROJET

1. Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– un nouveau rythme scolaire sur le principe des ARS (temps précis à définir) avec des activités culturelles et sportives de qualité réalisées par des intervenants professionnels.
– Propositions d'activités sur les vacances scolaires et le mercredi (Plan Mercredi)
– Dédoublement des classes de PS et MS
– Rentrée échelonnée (adaptation pour les TPS et PS)
– Création d'une TPS supplémentaire (si locaux supplémentaires, voir besoins)

2. Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion : permanence de professionnels à l'école
– Médical : équipe pluridisciplinaire (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, éducateur jeunes enfants...) qui accompagne le parcours de santé en lien avec la PMI
– Social : création d'un poste d'assistante sociale/ lien avec les centres sociaux

3. Renforcer le partenariat avec les structures culturelles et sportives du secteur
– Culturel (KLAP, théâtre Massalia...)
– Sportif (Club de tennis UCSDP, KLAP, Dojo Fonscolombe, club de basketball...)

4. Développer l'enseignement bilingue :
– Renforcer la formation des enseignants, proposer une formation aux ASEM et AESH, aux animateurs afin de poursuivre le bilingue sur les différents temps de l'enfant.
– Équiper l'école en multimédia (ordinateurs dans toutes les salles, TBI, hifi) et connexion internet.

5. Renforcer la liaison école/collège/lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité.
– Penser le lien avec la future cité scolaire internationale qui va voir le jour dans notre secteur.
– Développer des partenariats avec les enseignants d'anglais du collège [REP+] Versailles.

6. Favoriser la coéducation
Espace parents, café des parents, parents relais, accueil des parents sur des temps de classe, lien intergénérationnel, penser la continuité avec ASEM et AESH.

• ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Modification du temps scolaire sur le modèle des ARS (2 ½ journées consacrées aux animations culturelles, artistiques et sportives, vacances raccourcies)

– Dans la continuité avec le second degré :
Nouvelle cité éducative du Collège Versailles, possibilité donnée aux élèves d'un parcours bilingue de la TPS à la Terminale, partenariat avec les professeurs d'anglais du collège [REP+] Versailles.

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Possibilité pour le directeur d'école de choisir les partenaires culturels et sportifs intervenant sur les temps d'animations (2 ½ journées par semaine) ainsi que sur le mercredi (Plan Mercredi) et sur les vacances.
– Création d'une équipe pluridisciplinaire (Orthophoniste, psychomotricien, assistante sociale, médecin de PMI, psychologue) pour une prise en charge précoce et facile permettant des progrès plus rapides et permettant une inclusion plus facile

– Création d'un pôle pluri-disciplinaire au sein de l'école (orthophoniste, assistante sociale, psychomotricité, psychologue scolaire, médecin de PMI)
– Ouverture artistique, culturelle et sportive : interventions de professionnels dans les champs suivants (éveil musical, land-art/danse, judo, cirque)
– Aménagement en mobilier flexible de toutes les classes avec création d'un coin inclusif en BCD
– Enseignement bilingue : assistante de langue, mobilité Erasmus + pour toute l'équipe (AESH, ATSEM, cantinière et enseignantes : 100% de l'équipe), numérique
– Réflexion sur le bâti scolaire : fonctionnalité, agrandissement, connectivité
– Co-éducation : Accueil des parents sur le temps de classes, ateliers parents-enfants, école des parents (cours du soir de français et anglais)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Favoriser l'oral autour de la bibliothèque de l'école pour les élèves et leurs parents et introduire l'anglais à la maternelle REP Nelson Mandela d'Aubagne (CNR)

2024-05-23T10:10:43Z

Favoriser l'accès au langage et à la diversité linguistique en REP
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche Favoriser l'accès au langage et à la diversité linguistique en REP
Fonction du porteur de projet ADJOINT

Ecole maternelle [REP] Nelson Mandela Aubagne
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Aubagne
Adresse complète ZAC du Charrel
Académie Aix-Marseille
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 240

Date de validation du projet 20/02/2024
Date de début du projet 3 novembre 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs INDICATEURS QUANTITATIFS :

– Utilisation de la bibliothèque par 100% des élèves de la maternelle.
– Augmentation du nombre de familles inscrites à la médiathèque d'Aubagne à l'issue de la première
année de fréquentation de la bibliothèque de la maternelle
– Un café parents autour de la lecture dans l'année scolaire
– Un échange par période avec une classe de CP dans la bibliothèque
– Une séance hebdomadaire d'anglais par classe avec support télévision dans la bibliothèque

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :
– Acquisition d'un lexique en anglais évaluable en fin de GS
– A mélioration du langage écrit et oral (évaluations CP à N+2 en 2025)
– Permettre aux élèves de capitaliser des lectures littéraires afin de constituer un socle commun mais aussi des parcours culturels

Enfin, nous souhaitons que les enfants s'imprègnent de la langue anglaise au travers d'une méthode ludique et interactive.
Les objectifs étant les suivants :

amélioration de l'attitude et de la concentration des élèves
acquisition d'un lexique en anglais évaluable en fin, de grande section
amélioration du langage écrit et oral( évaluations CP)
permettre aux élèves de capitaliser des lectures littéraires afin de constituer un socle commun mais aussi des parcours culturels
Afficher moins
Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives
internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)
Afficher moins

Idées initiales Etant dans une maternelle appartenant à la REP, nous avons fait le constat d'une grande faiblesse des élèves par rapport au langage, les résultats aux évaluations CP sont plus faibles sur le
groupe scolaire que pour les autres écoles de la circonscription ;
dans les items : comprendre des phrases à l'oral : on a 25% d'élèves à besoin ou fragiles contre 18% dans le reste de la circonscription
comprendre des textes à l'oral : on a 19% d'élèves à besoin ou fragiles contre 16% dans le reste de la circonscription
Sur le territoire, les élèves sont confrontés à une grande diversité linguistique (familles primo arrivantes ou non francophones), nous souhaitons favoriser l'éveil à cette diversité langagière afin de leur faire découvrir très tôt que le multilinguisme est une richesse.
Par ailleurs, il s'agit aussi de développer la conscience phonologique (en référence au BO n°25 du 24/06/2021).
Le travail de l'éveil à la diversité et aux langues étrangères fait déjà l'objet d'un travail en réseau avec la SEGPA du collège LOU GARLABAN.
Constat matériel : l'école maternelle dispose d'une quantité d'albums neufs et récents inexploités encore dans des cartons.
A l'issu de plusieurs conseils de maitres hebdomadaires, il a été décidé de manière collégiale, suite à l'évaluation du groupe scolaire, de mettre l'accent sur le langage dans toutes ses dimensions.
Afficher moins

Plan d'action
1 - Organiser au sein de l'école un usage pédagogique de la bibliothèque avec :
un planning de fréquentation
un travail thématique autour des albums (notamment en langue étrangère)

une augmentation de l'autonomie des GS dans la prise en charge du classement et du rangement des albums
une acculturation dans un lieu ressource et un accompagnement des élèves dans leurs premières expériences de lecteurs en favorisant les liens affectifs autour de l'objet livre.

2- Faire de la bibliothèque un lieu d'appropriation de l'anglais grâce au site d'apprentissage en ligne kokoro lingua avec le support d'une TV récente,lors de séances hebdomadaires destinées à tous les enfants de l'école.

3- Permettre à la bibliothèque de devenir un lieu d'ouverture dans le cadre de la liaison GS/CP, par une fréquentation régulière, par période, des classes de CP de l'école élémentaire mitoyenne.
Les enfants de CP viendront lire des albums aux enfants de maternelle et pourront aussi venir faire leur quart d'heure de lecture en maternelle, d'autre part les enfants de maternelle pourront présenter un album travaillé en classe aux élèves d'élémentaire.
4-Dans le cadre de la liaison école-famille, installer notre café parents dans la bibliothèque pour évoquer l'intérêt de la lecture du soir ou la fréquentation en famille d'un lieu tel que la médiathèque d'Aubagne.
5-Utiliser la bibliothèque hors temps scolaire, notamment par le centre aéré, le périscolaire et les enfants pendant la pause méridienne.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Personnel EN Autre

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.11.23 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Favoriser-lacces-au-langage-et-a-la-diversite-linguistique-en-REP/F1t/]

B* Immersion dans la langue et la culture anglaises à la maternelle REP Vauvenargues de Paris 18e (CNR)

2024-04-02T09:42:33Z

L'école Vauvenargues engagée dans la démarche du CNR Éducation - Notre école, faisons-la ensemble

L'école maternelle [REP] Vauvenargues, dans le 18e arrondissement, propose un "Bain linguistique" aux 110 élèves de l'école en leur offrant une immersion dans la langue anglaise à travers une approche corporelle, linguistique et créative.

• En s'initiant à une activité artistique, celle du théâtre, avec des comédiens anglophones, les élèves pourront développer l'apprentissage de la langue anglaise en jouant avec ses sonorités et en s'imprégnant de ses accents, de ses intonations, de sa prosodie. Ils mémoriseront de courtes structures syntaxiques et enrichiront leur répertoire lexical (nombres, couleurs, émotions, parties du corps, verbes d'action, formules de politesse…) tout en découvrant la culture anglophone.

• L'école a fait le choix d'un support commun, l'album de Boucle d'Or, accessible à l'ensemble des sections. Ce dernier sera revisité et réécrit par les enfants afin d'intégrer des aspects culturels anglophones découverts dans le cadre des ateliers menés. Ouvrir les élèves à la pluralité des cultures et leur faire découvrir ainsi des éléments de la culture anglophone (fêtes calendaires, habitudes culinaires…), voilà les objectifs de ce projet évolutif, qui laisse une place de choix à la créativité et à l'imagination des enfants.

• En favorisant l'immersion dans la langue anglaise, le projet permet de développer les compétences psycho-sociales, la confiance en soi, la concentration, la mémorisation, la créativité, l'imagination et la coopération.

Extrait de ac-paris.fr de mai 2023

Faire découvrir l'allemand en maternelle à l'école REP Tandou à Paris 19e (Le Café)

2023-01-11T11:10:42Z

« La langue que je transmets le mieux »

Eveiller les enfants aux langues étrangères tôt, éveiller leur curiosité, c'est ce que font de nombreux enseignantes et enseignants en maternelle et primaire. Nous avons rencontré Janine qui nous a parlé de son plaisir de transmettre l'allemand en maternelle.

Dans le 19e arrondissement, dans une école de quartier en éducation prioritaire, Janine fait découvrir l'allemand à des élèves de maternelle depuis presque 30 années. A la question, « pourquoi l'allemand ? », elle répond « parce que c'est la langue que je transmets le mieux ».

Depuis qu'elle a participé dans les années 90 au programme d'échange franco-allemand de professeurs des écoles, appelé aujourd'hui programme Elysée Prim', durant lequel elle a exporté comme importé des pratiques pédagogiques, Janine fait fructifier cette expérience auprès des élèves de l'école maternelle Tandou. Après cette expérience professionnelle en Allemagne, elle est également intervenue dans l'école élémentaire voisine, elle a suivi des formations académiques en partenariat avec l'Institut Goethe dans les années 2010, a participé à une université d'été à Brême et depuis, elle ne cesse de transmettre le goût et le plaisir des langues étrangères aux élèves de maternelle. A deux années de la retraite, on trouve chez Janine une belle énergie, du plaisir de transmettre et toujours des projets à foison, à se demander ce qu'il en fut 30 ans plus tôt….

La fierté des langues parlées à travers l'apprentissage de l'allemand : éveiller le plaisir des langues

Une différence que Janine a pu observer pendant sa carrière, c'est la fierté de parler une autre langue que les enfants ont gagné. Par les séances d'allemand, les élèves -qui ont une langue maternelle étrangère- comprennent et prennent conscience de la valeur de leur propre langue, dont ils vont prononcer des mots, avec fierté. Les élèves sont fiers et contents d'apprendre et de parler d'autres langues que le français.

La professeure des écoles fait jouer les enfants avec les phonèmes, avec les sons, avec les corps. Au programme, chansons mimées, jouées, des comptines en allemand, des jeux : Klopf, Klopf, klopf, Pitch Patch Pinguin ou encore So tanzt die Schlange…. « J'aime mettre en mouvement les enfants ».

Les objectifs des séances d'allemand, quasi hebdomadaires sont linguistiques, culturels, interculturels : se présenter, apprendre les couleurs, les animaux pour jouer à un jeu de société allemand en allemand. Des traditions de Noël, en passant par la Sankt Matin, et les contes de Grimm, l'année est jalonnée de découvertes de la vie en Allemagne. Eveiller à l'allemand, éveiller aux langues, donner l'envie d'en apprendre, de connaitre l'autre sont les objectifs de Janine.

« Avec l'allemand, tous les élèves sont à égalité »

Enseigner l'allemand, une langue qui n'est pas parlée à la maison par les élèves, c'est avoir tous les élèves à égalité face à l'apprentissage et la découverte d'une langue étrangère. Comme beaucoup de ses collègues, Janine fait pousser des graines, certaines qu'elle verra grandir et certainement bien d'autres, encore invisibles à l'œil nu durant l'année scolaire. Elle fait grandir plantes et bestioles, aux côtés de ses élèves. Dans la salle de classe de Janine naissent poussins, escargots, mais aussi peut-être de futurs germanistes.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 05.01.23

A Calais, création par le rectorat de classes bilingues dans toutes les maternelles dès septembre 2020 dans le cadre du projet "Calais, territoire bilingue"

2019-10-22T09:43:43Z

A Calais, des classes maternelles bilingues dès septembre 2020

La ville de Calais va devenir un territoire bilingue dès l'école maternelle.

Une première en France. La ville de Calais va se doter de cours bilingues pour les plus jeunes. Ainsi, dès la rentrée 2020, les 27 écoles maternelles (soit 15 000 élèves) de la ville seront concernées par un projet intitulé « Calais territoire bilingue », porté par la rectrice de l'académie de Lille, Valérie Cabuil.

Contactée par AEF, Thouraya Abdellatif, directrice académique adjointe des services de l'Education nationale (Daasen) explique : « Nous n'avons pas l'intention de recruter sur des postes à profils. Nous souhaitons partir des écoles et des professeurs en les accompagnant« .

La Daasen atteste également que l'apprentissage de l'anglais en école maternelle à Calais sera proposé à « 50 % du temps en petite section, puis 30 % en moyenne et grande section » avant de rappeler « qu'il vaut mieux s'immerger tôt et beaucoup dans une langue pour l'apprendre« . Le dispositif se poursuivra jusqu'à l'école primaire, puis des parcours bilingues seront proposés au collège et au lycée, pour 180 classes et plus de 3 700 élèves calaisiens.

Les enseignants de Calais formés par le British Council

Le British Council, l'agence britannique internationale chargée des échanges éducatifs et des relations culturelles, va former les enseignants de Calais qui sont déjà en poste. Une première formation conduite par une enseignante formatrice bilingue est prévue pour les professeurs qui le souhaitent, dès la fin de l'année. « L'idée n'est pas d'apprendre à enseigner l'anglais mais à parler anglais dans toutes les situations de la vie de classe. Les enseignants sont demandeurs : ils ont envie de tenter cette expérience qui sort des sentiers battus » précise une inspectrice de l'Education nationale de la circonscription de Calais, Marie-Aimée Plouvin, à AEF.

Enfin, la ville la plus proche du territoire britannique s'intéresse également à un échange de professeurs dans le cadre du projet « Calais territoire bilingue« . Selon le journal local NordLittoral, l'inspection académique et la ville affirment que « l'offre anglophone en maternelle sera ponctuellement assurée par des professeurs locuteurs natifs dans le cadre de mobilités longues croisées entre professeurs des écoles ».

Calais dispose déjà d'une école des langues depuis 2017, destinée aux habitants de la ville désireux de « découvrir ou approfondir » leur apprentissage de l'anglais, du néerlandais ou du mandarin. Cette « école des langues » permettra également de former les parents pour le projet « Calais territoire bilingue » mais aussi les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem).

Extrait de vousnousils.fr du 14.1019

Note du QZ : : Calais compte 6 écoles maternelles en REP+

Le parcours académique "Anglais +" décliné en maternelle dans la circonscription du Lamentin, en Martinique, qui comprend 2 REP

2019-06-15T10:45:54Z

Parcours Anglais + décliné dans la circonscription du Lamentin
Actualités académiques

Le dispositif Parcours Anglais +, expérimentation ambitieuse mise en place dans l'académie à la rentrée 2018, a pour objectif d'« Enseigner la langue et enseigner avec la langue ».

Dans la circonscription du Lamentin, une déclinaison du Parcours anglais + est donc proposée et permet de débuter l'apprentissage de l'anglais dès l'école maternelle selon des modalités spécifiques.

Au cycle 1, elle s'appuie sur la sensibilisation des élèves à la langue par des moments plus ou moins longs d'immersion linguistique et par l'éveil de leur intérêt grâce à une approche ludique et actionnelle. Aux cycles 2 et 3, elle consiste à augmenter le temps d'exposition à la langue en s'appuyant sur les possibilités offertes par les croisements entre enseignements d'une part et en renforçant la motivation par le jeu et l'action.

A ce jour, l'action « Happy Beginners » concerne 269 élèves répartis dans 12 classes situées dans 4 écoles maternelles. Cette action consiste à sensibiliser les enfants à l'anglais par l'immersion linguistique et à susciter leur curiosité. Les objectifs sont nombreux : mettre de jeunes enfants en confiance pour découvrir une culture et une langue inconnues, stimuler leur curiosité et les familiariser aux sonorités mélodiques et accentuelles de l'anglais.

Du CP au CM2, le dispositif « Some More English » engage 136 élèves, soit 8 classes réparties dans 2 écoles. Il s'agit ici d'augmenter le temps d'exposition à la langue par le biais de la transdisciplinarité et de susciter l'intérêt des élèves par une approche ludique et actionnelle.

Les enseignants des classes impliquées sont accompagnés par la MI-LVE, l'assistante de langue et l'animatrice LVE.

Mise à jour : juin 2019.

Extrait de ac-martinique du

Parcours d'orientation plurilingue (créole, anglais, français) à la forêt Montravail pour 100 élèves de Grande section de maternelle (la plupart en REP) à Sainte-Luce (Martinique)

2018-08-23T06:57:27Z

Parcours d'orientation plurilingue à la forêt Montravail

Le vendredi 18 Mai 2018, le cadre verdoyant de la forêt Montravail de Sainte-Luce a accueilli une centaine d'élèves issus de cinq classes de Grande Section de Maternelle de la circonscription du Marin pour une pratique novatrice des langues créole, anglaise et française.

Il s'agit là d'une des actions conduites dans le cadre d'un projet labellisé par la Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation (CARDIE) : Plurilinguisme en maternelle.

La journée a débuté avec un chant commun, ‘'Bonjour amour'', trilingue. Celui-ci a été suivi d'un discours de bienvenue déclamé dans les trois langues, par un groupe d'élèves :

" Good morning everybody !
We are so happy to meet you today !
Nous sommes ravis de vous accueillir dans ce cadre magnifique !
Jòdi-a sé an gran jou. Nou la pou fè an sel lyannaj fransé, anglé épi kréyol.
Welcome and have fun in this beautiful forest !"

Puis, les élèves regroupés par groupes de dix ont été amenés à suivre deux parcours d'orientation plurilingues parallèles sur la route forestière. Après le déjeuner, des chants et comptines en français, anglais et créole ont précédé un discours de remerciements trilingue marquant la fin de la manifestation.

Tous les élèves ont reçu un diplôme de participation.

Cette manifestation a été honorée de la présence de deux élus de la municipalité de Sainte-Luce, Jocelyne Aglaë et Raymond Rodrigue, de Raymond Janvier , élu de la municipalité du Marin, de Hugues Toussay, Vice-président de l'Espace-Sud.

Extrait de ac-martinique.fr de juin 2018 : Parcours d'orientation plurilingue à la forêt Montravail

B* Ecole publique bilingue anglais 2014 à l'école RRS de Mourenx (Pyrénées-Atlantiques) (Journées Innovation 2014)

2014-02-11T13:04:15Z

Ecole publique bilingue anglais

Ecole maternelle Charles de Bordeu
Rue de Bordeu, 64150 Mourenx

Auteur : Ecole maternelle Charles de Bordeu
Mél : ce0640995j@ac-bordeaux.fr

Notre école publique permet à tous les élèves inscrits dont les parents le souhaitent de suivre un enseignement bilingue français / anglais de la PS jusqu'en fin d'école primaire. Cette organisation permet une immersion linguistique précoce à mi-temps favorisant à la fois la maîtrise d'une langue étrangère et le pont avec une autre culture. Les élèves de PS suivent un enseignement anglais de 6h par semaine. Les élèves plus âgés suivent 12h d'anglais par semaine. Chaque élève a donc 2 enseignants (un dans chaque langue).

Nombre d'élèves et niveaux concernés
Pour l'instant, tous les élèves de l'école de la PS à la GS (sauf cas particulier élève ayant un handicap ne permettant pas de suivre l'enseignement en anglais). Les TPS ne sont pas concernés par le dispositif.

A l'origine
Dispositif impulsé par la mairie afin d'offrir aux élèves de RRS, donc pour beaucoup issus de milieux socioculturels et économiques défavorisés, l'opportunité d'acquérir une langue internationale.

Objectifs poursuivis
- Atteindre le niveau A2 avant l'entrée au collège.
- Permettre une ouverture culturelle.

Description
Durant la moitié du temps scolaire, les élèves s'approprient les connaissances et les compétences des programmes dans une langue vivante étrangère.

Modalité de mise en œuvre
Plus spécifiquement, les mathématiques, les activités physiques, la découverte du monde sont enseignés en anglais. Les cours répondent donc au double objectif : celui propre à la discipline enseignée (dénombrer une collection en maths par ex.) et celui de l'acquisition de la langue vivante (comprendre des consignes simples en anglais par ex.). La pratique régulière de comptines, chants, rituels et lecture d'albums, déjà propres à l'école maternelle, facilite, par son aspect ludique, l'entrée dans cette langue étrangère. Les apprentissages linguistiques sont essentiellement fondés à ce niveau sur la compréhension. La production de quelques mots et formes syntaxiques simples sont aussi favorisées. La mémorisation du vocabulaire se fait par un usage courant dans la vie scolaire régulière et non par des situations « plaquées » et des leçons à apprendre. Une concertation entre les enseignants des deux langues est indispensable pour permettre une harmonisation des contenus, des projets, des évaluations. Les ATSEMS des classes anglophones s'adressent aux élèves en anglais.

Moyens mobilisés
Des professeurs des écoles ayant des compétences anglaises spécifiques pour assurer l'enseignement en langue anglaise (licence d'anglais et/ ou expérience bilingue) Des locutrices et locuteurs natifs de pays anglo-saxons appuyant les conversations en particulier lors d'ateliers.

Partenariat et contenu du partenariat
- Avec les parents : lors de rencontres pour la mise en place du projet.
- Avec la coordinatrice du Réseau de Réussite Scolaire.
- Avec l'équipe de circonscription et les conseillers pédagogiques (circonscription, LVE, langues régionales) ainsi que l'IA/IPR LVE.

Evaluation
Les élèves doivent atteindre le niveau A1 du cadre européen commun de référence pour les langues à la fin du CE1. A la fin du CM2, ils devront atteindre le niveau A2. Toutefois, les compétences travaillées en école bilingue diffèrent de celles acquises lors d'un enseignement classique.

Extrait du site Expérithèque : Ecole publique bilingue anglais 2014