- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les pilotes du REP Firmin Roz à Limoges ont organisé fin juin une opération "Mon quartier, mon réseau"

2022-07-25T10:34:22Z

– Firmin Roz : notre quartier, mon réseau

Dans le cadre du réseau d'Éducation prioritaire Firmin Roz, les pilotes du projet ont organisé, une journée de rencontre des élèves, dans le quartier de Beaubreuil à Limoges, vendredi 24 juin 2022.

Cette journée a regroupé les élèves de CM2 de l'école des Homérides, les élèves de CM2 de l'école Jean Montalat et les élèves de 6e du collège Firmin Roz, soit environ 125 élèves.

Les activités proposées tout au long de la journée permettront de mieux faire connaître aux enfants et aux accompagnateurs les structures et les partenaires locaux : Centre d'incendie et de secours, Centre social municipal, Centre culturel municipal Jean Moulin, BFM de Beaubreuil, Annexe mairie, Maison de la Nature, Syndicat des énergies de la Haute-Vienne, ainsi que l'environnement du quartier de Beaubreuil.

Cette journée constitue un temps fort de la vie du réseau Firmin Roz car elle a permis de créer un sentiment d'appartenance à un quartier, à un réseau.

Cette journée de cohésion a permis aux 12 équipes (10 élèves environ et 2 adultes) de découvrir le quartier, quelques-uns des ses partenaires, d'apprendre à se déplacer dans le quartier à pied ou en transport en commun, de créer du lien, de travailler la liaison CM2-6e en complément de la visite des écoles, de la journée d'immersion proposée au CM2 et de la journée portes ouvertes. L'objectif est de faire cité et d'initier le parrainage/mentorat entre élèves.

Au programme

Certains points de passage obligatoires pour toutes les équipes :

• École Jean Montalat et école des Homérides : présentation de travaux d'élèves tels que la « Grande lessive »). Les autres classes de l'école peuvent être impliquées pour présenter une exposition, un chant, une danse… ;
• Collège Firmin Roz : présentation de travaux d'élèves ;
• Centre d'incendie et de secours : présentation et proposition d'activités par les pompiers (être pompier, matériel et engins, institution) ;
• Centre social municipal : présentation et proposition d'activités par les animateurs.

Mais aussi :

• Centre culturel municipal Jean Moulin : découverte d'une exposition, présentation technique de la salle de spectacle et de l'atelier ;
• BFM de Beaubreuil : visite ;
• Annexe mairie : quels services trouve-t-on à la mairie annexe de Beaubreuil ? ;
• Maison de la Nature : rallye ;
• Récréasciences au collège : 2 ateliers proposés ;
• Stade : activités sportives diverses ;
• Syndicat des énergies de la Haute-Vienne : découverte d'une exposition ;
• Villa Gallo-Romaine de Brachaud : mise à contribution d'un enseignant d'histoire du collège pour la visite.

Extrait de ac-limoges.fr de juillet 2022

Voir le mot-clé Ecole-quartier [Act.] (gr 4)/

Douai : l'histoire textile locale mise en lumière par les élèves du REP+ Douai-Gayant

2019-06-11T09:13:30Z

Douai L'histoire textile locale mise en lumière par les scolaires
Parmi les nombreuses manifestations du printemps culturel du réseau REP+ Douai-Gayant, un moment fort a été l'exposition Tissons des liens. Une collection de cent trente livres a été élaborée par des élèves de la petite section de maternelle à la 3e.
Myriam Plainemaison, Capucine Desoomer et 19 enseignants, ont mis à l'honneur l'histoire textile locale en partenariat avec le centre social de Frais-Marais. Le passé minier (…)

Webdocumentaires "Raconte ta ville" 2017-2018 dans 10 écoles ou collèges prioritaires

2018-08-09T08:09:23Z

Raconte ta ville 2017-2018

10 établissements prioritaires concernés.

ACADÉMIE DE CAEN

- En chemin vers l'écocitoyenneté Alençon (61) 6e du collège [REP+] Louise-Michel
Pourquoi réduire ? Comment recycler ? Comment réparer et valoriser ?
C'est au travers de différentes rencontres et de recherches documentaires que les élèves des trois classes de 6e ont cherché des réponses à ces questions, pour faire leurs propres choix, sur leur chemin de l'écocitoyenneté.

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ACADÉMIE DE LA RÉUNION

- L'odyssée verte de Saint-Leu Classes de primaire et 6e du collège [REP] La Chaloupe de Saint-Leu, Saint-Leu (974)
2084. La Terre est en danger ! Nolhan, un jeune Réunionnais décide de retourner en 2018 pour sensibiliser ses grands-parents aux problèmes environnementaux de sa ville, Saint-Leu. Son objectif : que ses ancêtres trouvent les moyens d'assurer le développement durable de La Réunion, pour sauver le futur. Pour ce faire, trois ambassadeurs vont leur délivrer un message de la plus haute importance.

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ACADÉMIE DE GUYANE

- Le gardien du jardin Grand-Santi (973) Grande section de l'école maternelle [REP+] Élie-Castor
Un enfant un peu agité fait une rencontre improbable qui va changer sa vision sur les déchets du quotidien…

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- Des habitats adaptés à leur environnement Saint-Laurent-du-Maroni (973) CE2 et CM1 de l'école élémentaire [REP+] Édouard-Caman
Des élèves de l'école Caman voient quotidiennement, dans leur quartier et celui de leur école, des maisons et des bâtiments anciens qui datent de l'époque pénitentiaire. Devrait-on démolir ces anciens bâtis et en reconstruire de nouveaux, plus modernes ? Ils décident de mieux comprendre pourquoi ces architectures de l'époque du bagne méritent de faire toujours partie de l'environnement saint-laurentais.

- Le recyclage des déchets Saint-Laurent-du-Maroni (973) CP de l'école élémentaire [REP+] Rudolph-Biswane
En Guyane, à Saint-Laurent-du-Maroni, des dépôts d'ordures se comptent à l'infini le long de nos routes et font partie de notre quotidien. Anthoniera et Rasellie, deux élèves de cours préparatoire se demandent : « Comment intégrer le recyclage des déchets pour notre bien-être, au quotidien ? » Une idée extraordinaire jaillit : donner une deuxième vie, comme un sourire, aux déchets, afin de décorer le préau.

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- Trois Palétuviers, « drone de futur » ! Saint-Georges (973) CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP+] Les Trois Palétuviers
Trois Palétuviers ? Un village amérindien dans la splendide et mystérieuse forêt amazonienne ; un paradis. Mais les ressources locales sont de plus en plus sollicitées et le monde urbanisé s'y invitera tôt ou tard. Logique. Hum... Et dans 20 ans ? Nos élèves ont chevauché l'équation : « Comment faire durer le développement... durable tout en restant un paradis... Logique ? » Et ils ont trouvé !

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- Adopte les gestes malins pour Maripasoula Maripasoula (973) CM2 de l'école élémentaire [REP+] Alexis-Jonas
Maripasoula (973) Réuël et Kéisylane, deux écoliers de Maripasoula, ont l'habitude de jeter leurs déchets un peu partout. Quelque chose d'incroyable va leur arriver ! Un jour, Réuël jette un déchet. Mais surprise, un monstre apparaît et le suit partout. Quant à Kéisylane, c'est une jolie fleur qui apparaît. D'où viennent ce monstre et cette fleur ?

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ACADÉMIE DE MARTINIQUE

- Un collège idéal Le Morne Rouge (972) 6e et 4e du collège idéal [REP] Christiane-Eda-Pierre
Une fougère, témoin de la vie du collège, de sa construction à nos jours, fait le constat de ce qu'il est devenu et propose une façon de le reconstruire pour qu'il devienne un collège idéal.

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ACADÉMIE D'ORLÉANS-TOURS

- Bourges 2050 Bourges (18) 5e du collège [REP] Victor-Hugo
Les élèves de la classe « Médias » du collège Victor-Hugo ont imaginé que le maire de Bourges avait réuni les habitants des quartiers du CREPS autour d'un projet d'urbanisme qui s'intitule « Bourges 2050 ». Il a sollicité les citoyens sur la manière dont ils envisageaient leur quartier en matière d'environnement, d'habitat, de loisirs, d'alimentation et de transports.

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ACADÉMIE DE VERSAILLES

- Escale bien-être à Sarcelles Sarcelles (95) UPE2A du collège [REP] Voltaire
La tomate Rose de Berne se sent bien seule sur le marché de Sarcelles… Si vous la rencontrez au détour d'un étal, n'hésitez pas à voyager à ses côtés avec les élèves d'UPE2A du collège Voltaire. Après ce tour d'horizon, Rose de Berne et ses amies deviendront vos compagnes de route vers un bien-être durable !

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Extrait de reseau-canope.fr : Raconte ta ville 2017-2018

B* Dans le cadre du programme académique "Lire la ville", Traam Histoire des arts 2018, un projet partenarial, numérique et pluridisciplinaire de découverte artistique et culturelle du quartier par le REP+ Moulins de Lille

2018-06-26T08:08:55Z

TRAAM histoire des arts – Académie de Lille - 2018

« Nous avons découvert notre quartier ... »
« Nous avons rencontré un philosophe… »
« Nous avons réalisé une maquette… »
Benjamin Allam
(Professeur des écoles, Ecole Arago)
Emilie Degunst (Professeur de documentation)
Isabelle Flament (Professeur d'histoire-géographie)
Lilia Taktak (Professeur d'arts plastiques)

Une analyse sensible du quartier de Lille MoulinsE
But : - découvrir de manière sensible le quartier du collège
– apprendre à mener un projet sur le long terme et à mutualiser leurs travaux
– acquérir les compétences du référentiel de l'éducation prioritaire.
1. Objectifs pédagogiques et ouverture culturelle
2. Descriptif synthétique et calendrier des modalités de mise en oeuvre
3. Apports numériques
4. Les partenariats

1. Objectifs pédagogiques et ouverture culturelle
 Un projet qui répond aux attentes du programme histoire des arts cycle 3 :Le XIXème siècle
– Une architecture industrielle (une gare). Urbanisme : un plan de ville.
Le XXème siècle et notre époque
– Architecture : ouvrages d'art et habitat.
Un projet qui permet de travailler les compétences propres à cet enseignement :
– Se repérer dans un lieu (travail avec l'association mémoire de Lille moulins)
– Analyser avec un vocabulaire adéquat l'architecture, découvrir.
– Identifier et donner un avis argumenté sur le patrimoine du quartier

http://www.cndp.fr/portailsdisciplinaires/
fileadmin/user_upload/arts/histoire_des_arts/Histoire_des_arts_cycle_3_B.O._26.11.15.pdf

 Un projet qui s'intègre dans le parcours d'éducation artistique et culturelle (P.E.A.C.) :
Ce projet permet dans un premier temps une sensibilisation à l'architecture du quartier : réalisation de croquis avec l'artiste pour commencer le travail et réalisation d'une maquette du quartier. C'est l'occasion d'une rencontre directe avec une artiste et de pratiques individuelles (croquis, prise de portraits en photographies) comme collectives (réalisation d'une maquette finale).

 Un projet qui permet un travail interdisciplinaire :
– Arts plastiques : « Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace ».
– Histoire-géographie : « le lieu où je vis en CM1, l'éco-quartier en CM2, la ville de demain en 6è ».
– EMC : « Se sentir membre d'une collectivité ».
– Français : « comprendre et s'exprimer en utilisant la langue française ».

 L'apport de connaissances va se faire tout au long du projet.

 Un projet qui répond aux exigences du référentiel de l'éducation prioritaire.
Ce travail permet de travailler l'axe 1 « : Garantir l'acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences » à travers l'interview de personnalités du quartier (poser des questions, prise de notes et compte-rendu).
Nous travaillons aussi l'axe 2 : « conforter une école bienveillante et exigeante et en particulier « La continuité école-collège est au coeur du projet de réseau en appui sur le cycle de consolidation grâce au conseil écolecollège.

 Un projet qui permet un art d'apprendre en favorisant le travail des compétences :
1/ Arts plastiques : "Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines", "Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles", "Adapter son projet en fonction des contraintes de
réalisation et de la prise en compte du spectateur", "Décrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des oeuvres d'art étudiées en classe"
2/ EMC : l'enseignement moral et civique privilégie la mise en activité des élèves, développe les aptitudes à la réflexion critique
3/ Histoire-géographie : « se repérer dans l'espace : construire des epères géographiques », « Comprendre un document », « Pratiquer différents langages en histoire et en géographie »
4/ Français : « comprendre et s'exprimer en utilisant la langue
française »

Tramm Histoire des arts – Académie de Lille - 2018
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Descriptif synthétique et calendrier des modalités de mise en oeuvre
 Nature et date des activités et des productions avec les élèves :
Période 3 (de janvier à mars) : réalisation des interviews
Période 4 (de mars à mai) : réalisation de la maquette
 Nature et date des modalités des interventions professionnelles et artistiques des intervenants :
décembre 2017 : goûter philosophique avec les Francas sur le thème de la mémoire et de l'identité du quartier.
Janvier 2018 : rencontre avec un journaliste pour aider à réaliser une interview
Mars- Mai 2018 : rencontre avec la plasticienne
 Modalités d'organisation :
Rencontre des Francas (« association complémentaire de l'école, reconnue d'utilité publique et agréée par les
ministères de l'Éducation nationale.) et de la plasticienne dans les classes de façon séparée. Une rencontre finale entre la plasticienne et les 2 classes.
Intervention du journaliste pour les 2 classes dans l'auditorium du collège.
Nathalie Dieval, coordinatrice REP+, permet également de faire le lien entre les deux établissements.
Deux temps de rencontre sont organisés entre les élèves du 1er et du 2nd degré : l'un en janvier avec le
journaliste et l'autre en fin de projet lors de la présentation aux parents.
Un atelier philosophique avec l'association Philambule

TRAAM histoire des arts – Académie de Lille - 2018
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Apport du numérique . Prise de photographies et de sons sur place (utilisation de tablettes).
2. Participer à une production coopérative multimédia par la réalisation d'un padlet
Le logiciel libre : https://padlet.com/
Utilisation pédagogique : http://cndp.fr/crdp-dijon/Padlet-un-mur-virtuel.html
Les réalisations Lien vers les 2 padlets réalisés correspondant aux 2 groupes de travail et 2
L'utilisation de ce logiciel permet le travail des compétences du socle notamment le domaine 2 : « les méthodes et outils pour apprendre »
Le numérique propose un outil plus efficace pour effectuer des tâches courantes (un compte rendu desinterviews). Le numérique ajoute une augmentation fonctionnelle.
Il s'agit de la première étape qui mène vers une transformation de la salle de classe. Les tâches scolaires ordinaires sont réalisées grâce à la technologie. Le numérique fonctionne comme une modification fonctionnelle. Utilisée dans ce projet comme un moyen pour produire à plusieurs mains un document collaboratif à l'aide d'un service en ligne, l'entraide, la collaboration et les interactions sont plus importantes.
Le numérique permet alors de nouvelles tâches qui étaient impossibles auparavant. Il permet donc une redéfinition des modalités d'apprentissage

3. Réalisation d'une cartographie sonore du quartier. Inscription de QR code sur la maquette (réalisation collective).
Réalisation d'interviews dans des structures du quartier, ici REINES de femmes
L'utilisation des tablettes (numérique nomade) facilite les comptes- rendus des interviews et des visites.
Utilisation multimédia des fonctionnalités supplémentaires permettant 02/articletechnologie206_alainlevy_bd.pdf" class="spip_out" rel="external">une efficacité accrue
Les élèves intègrent les interviews, des fichiers sons ou images dans la maquette par le biais de QR codes.

Le numérique permet de nouvelles tâches qui étaient impossibles auparavant. Redéfinition d-une-maquette-augmentee-en-gsmaternelle-
loiret" class="spip_out" rel="external">D'autres utilisations pédagogiques :

TRAAM histoire des arts – Académie de Lille - 2018
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Des partenariats : la dimension artistique et culturelle s'affirme avec le partenariat avec des organismes de la culture et de
l'Education Nationale :
Et des associations nationales ou locales :
Comme l'association mémoire de Lille Moulins
l'association Philambule association philosophique
Les Francas
CAUE : Conseils d'architecture, d'urbanisme et de l'environnement
– >>
LA DAAC : « Lire la ville » est un programme national, proposé depuis 2009 dans
l'académie de Lille, a des collèges de l'éducation prioritaire. Ce dispositif est soutenu par la fondation du crédit mutuel pour la lecture et par le crédit mutuel nord Europe, ainsi que par l'Education Nationale, et associe, depuis septembre 2014, le conseil d'architecture, d'urbanisme et de l'environnement (CAUE) du nord.

La DRAC des hauts de France : par le biais du CLEA…ou contrat local
d'éducation artistique est un dispositif d'éducation a l'art et à la culture qui
associe, le rectorat de l'académie de Lille, ainsi que des collectivités
territoriales

Et des associations nationales ou locales :
Comme l'association mémoire de Lille Moulins
http://groupememoire-moulinslille.e-monsite.com/
l'association Philambule association philosophique
https://philambule.com/pourquoi-philambule/

http://www.francas.asso.fr/

http://hda.ac-lille.fr/enseigner/travaux-academiques-mutualises/trram-lille-moulins-1.pdf (5 pages)

B* Arti-Cité : Recevoir des élèves d'autres établissements/académies afin de leur faire aimer le patrimoine de proximité au collège REP+ Louis Nucéra de Nice (Journée Innov. 2018)

2017-11-23T10:15:54Z

2018F-Arti-Cité : Liaison inter-degrés,Cultures et Territoire

Collège [REP+] Louis Nucéra
2 pont RENE COTY , 06300 NICE
Site : http://www.ac-nice.fr/college-nucera/
Auteur : Dupuy Ariane et Lemaitre Mathilde
Mél : ariane.dupuy@ac-nice.fr mathilde.lemaitre@ac-nice.fr

Des élèves deviennent « passeurs de culture » pour d'autres élèves. Grace à un travail de projet interdisciplinaire (arts plastiques, musique, langues vivantes, français, EPS) considéré comme EPI, dans lequel chaque classe réalise une part spécifique mais complémentaire du projet les élèves visent un but commun : recevoir des élèves d'autres établissements/académies afin de leur faire aimer le patrimoine de proximité. Les élèves deviennent acteurs et créateurs de leurs réalisations comme de leurs interventions, ils évoluent et s'approprient leurs espaces (muséal, architectural, géographique, historique et culturel) comme leurs outils, ils maitrisent leurs savoirs et les recherches et s'investissent dans la vie de la cité de manière active et pérenne.

Plus-value de l'action
Cette action fait naitre le plaisir d'apprendre !

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
5 classes de 6° : 6°1/6°2/6°3 /6°4/6°7 4 classes de 3° : 3°1/3°2 (classe médiation) /3°4 (classe créations sonores) / 3°6 (classe communication) 4 classes de CM 2 classes d'enseignement de spécialité Arts-plastiques et Art Danse du lycée Apollinaire

A l'origine
Réseau REP+ avec des familles en situations sociales défavorisées n'ayant pas accès à la culture. Des ressources culturelles bien présentes, riches et diversifiées sur le territoire Nice-Est. Des élèves en manque de confiance avec un niveau de l' « estime de soi » assez bas, manque de vocabulaire et conflits présents. Difficulté avec le regard d'autrui sur soi. Et pourtant une curiosité et une créativité très développées. Possibilité de créer des liens affectifs très fort. Dans sa lettre accompagnant la Charte de l'Éducation Artistique et Culturelle, notre recteur Emmanuel Ethis rappelle cet objectif : « favoriser la construction de références communes », et s'appuyant sur « la diversité des points de vue et des sensibilités, tout en les unifiant » permettre à la culture de devenir un « facteur d'unité ». En lisant ce document, convaincue que c'est bien dans l'espace et le temps du quotidien que notre travail de passeur de culture doit se vivre. Nous avons été frappé par ces directions qui, au delà de leur résonance indubitable avec l'enseignement des arts , trouvent en échos très fort avec l'axe principal du projet « Arti-cité »et qui pourrait reprendre à son compte cette phrase conclusive : rendre nos élèves leurs « propres médiateurs d'une culture partagée ». Désirant aider nos élèves à devenir des « passeurs de culture » nous avons en équipe eu l'occasion de travailler très activement et spécifiquement dans ce sens depuis quelques années voyant nos projets prendre de l'ampleur et de l'intérêt auprès es équipes pédagogiques et surtout auprès des élèves.

Objectifs poursuivis
Contribuer à développer « l'Estime de soi », la confiance en soi et envers autres Améliorer le vivre ensemble en favorisant un travail collectif et basé sur la mixité Mettre en pratique le respect de soi et d'autrui Favoriser les valeurs de tolérance, de mixité, d'écoute Parvenir à partir d'individualités à créer un projet collectif

Description
Rendre nos élèves acteurs et passeurs culturels de leur patrimoine, leur donner envie de faire connaître et partager leur ville, leurs musées, les œuvres d'arts qui s'y trouvent en enclenchant une véritable dynamique citoyenne d'appropriation qui porte ses fruits de manière pérenne bien au delà du temps de projet qui ne serait finalement que l'impulsion initiale.
Projet « Sur le Fil » Ouvrir le dialogue,s'approprier des connaissances et mettre en œuvre des compétences lors d'échanges entre les élèves de différents niveaux, sur la dimension artistique. Ces liens s'appuieront sur un échange linguistique CM/6° et 3°, en travaillant sur la production de réalisations plastiques, créations chorégraphiques et littéraires autour de différentes thématiques des œuvres du musée Chagall. Projet « NiceArt » (EPI niveau 3° :) Les échanges entre Français, langues (Anglais,Italiens,Espagnol), musique, et Arts déboucheront sur la réalisation de créations sonores. A Chaque rencontre inter-classes,inter-degrés les élèves produiront des articles en 4 langues mis en lien sur le site du collège (lien avec les TICE). Les œuvres choisies par les groupes d' élèves de 3° (au MAMAC et au Musée Chagall)seront analysées (enseignants/médiateurs des structures). Les connaissances ,la compréhension et l'appropriation des œuvres (contexte social et historique, processus de création de l'artiste) feront l'objet d'un exposé oral sensible et plastique in situ face à un public . Les œuvres choisies seront également les œuvres supports pour la médiation culturelle dans le cadre du projet « Mediterr'Art ». Les élèves du lycée présenteront une déambulation Dansée (Travail sur l'improvisation Danse/Arts plastiques) autour des œuvres du MAMAC.

Modalité de mise en oeuvre

- Travail de pilotage avec les équipes pédagogiques pour que chaque projet et chaque réalisation finale s'intègrent à un projet plus globalisant. Ce projet de restitution plus global s'organise autour d'un Parcours artistiques déambulatoire,dans une structure culturelle ou un lieu public d'un territoire. Lors de ces journées de restitution ouverte au public , ce parcours artistique déambulatoire sera animé par différentes performances d'élèves (créations plastiques,sonores,chorégraphiques ;exposés sensibles).Ces différences performances témoignent de la mise en projet des élèves et de l'appropriation des œuvres par la transmission d'une création sensible à un public - Co-intervention des enseignants lors des visites pédagogiques dans les structures et sur 3 séances minimum durant l'élaboration et de la réalisation de l'objet final du projet - Au moins 2 échanges inter-classe pendant l'élaboration du projet -Filage et restitution commune et partagée (les élèves sont liés à la logistique et à l'organisation des journées de restitution)

Trois ressources ou points d'appui
- La conduite du travail d'équipe facilitée sur le modèle de l'IC Intelligence Collective
- Le travail pédagogique en IC avec les élèves. Rendre les élèves acteurs , responsables avec les compétences qu'ils ont là où ils sont. -Le travail en partenariat avec les opérateurs culturels

Difficultés rencontrées
L'énergie dépensée pour monter le projet est majeure
Le plan vigipirate

Moyens mobilisés
Déplacement vers les structures Médiation culturelle : 45 euros/classe

Partenariat et contenu du partenariat

Partenariat avec le MAMAC —> médiations culturelles / complément et recadrage des contenus de l'exposé sensible/ aide à la mise en scène du parcours artistiques dans le Musée Musée Chagall : Médiation culturelle pour certaine classes Les Anciens Abattoirs de Nice transposition dans une structure culturelle atypique du territoire des performances en lien avec l'œuvre de Chagall. Danse et architecture

Liens éventuels avec la Recherche
/

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Indicateur qualitatif : - impact sur les élèves : discours positif, engagement ,amélioration de l'ambiance et de la qualité de travail. - qualité des productions (présence /interprétation/oralité) lors de la phase de restitution des productions devant public

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation par les acteurs Évaluation interne par l'administration de l'établissement Evaluation externe par le Cardie et les corps d'inspection.

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : On constate une évolution de la manière d'aborder les apprentissages : les élèves deviennent véritablement acteurs.Les enseignants deviennent des ressources et des facilitateurs qui les mettent au contact de savoirs, connaissances qu'ils s'approprient. Ils prennent l'habitude de rechercher par eux-même et de confronter entre eux le fruit de leurs recherches. Les acquisitions sont autant théoriques que pratiques et constamment dynamiques.Leur rapport au savoir devient également plus plaisant.

Sur les pratiques des enseignants : Les enseignants abordent leurs enseignements sous un angle double:thématique et pragmatique, les compétences comme les savoirs à faire acquérir s'en trouvent modifiés, plus adapté au groupe mais aussi à chaque individu. Ces innovations sont constamment débattues et la didactique spécifique à chaque matière vient alors enrichir les autres. Le projet prend sens dans chaque discipline.

Sur le leadership et les relations professionnelles : Renforcement de la cohésion dans les équipes. Chacun peut trouver sa place dans le projet à hauteur de son envie d'engagement. Discours commun par rapport au projet d'établissement sur le PEAC. Le chef d'établissement devient un facilitateur et suit constamment le projet.

Sur l'école / l'établissement : Création de buts communs et donc de culture et d'actions partagées indépendamment des groupes classes et ce en dehors du collège entre fratries,entre amis et entre les élèves d'un cycle différents : la frontière école/savoir/culture/vie personnelle/ territoire s'atténue

Plus généralement, sur l'environnement  Meilleure connaissance de la culture du patrimoine locale comme globale et surtout à ce qui peut s'y produire. Les élèves deviennent acteurs sur leur propre territoire culturel et des lieux pressentis comme « réservés à d'autres » deviennent des lieux communs et accessibles à tous. Les rapports entre eux s'améliorent

Extrait de eduscol ;education.fr/experitheque : Arti-Cité : Liaison inter-degrés,Cultures et Territoire

B* Création d'un livre d'histoire locale à l'école (élémentaire et maternelle) REP La Renaissance de Conquereuil (Loire-Atlantique)

2017-08-16T05:30:00Z

Lire l'espace qui nous entoure à travers le temps

Les élèves de cycle 3 ont mené un projet d'écriture de récit historique s'appuyant sur des témoignages de personnes ayant vécu dans le village. Mêlant réalité et fiction, les élèves ont fait revivre les membres d'une famille à travers l'histoire. Leur apparition correspond à une trace de l'histoire locale. Ce récit a servi de fil conducteur du livre « Conquereuil, la ville dont tu es le héros ! » auquel ont participé toutes les classes de la maternelle au CM2.

Les élèves ont ensuite adapté leur texte pour faire parler leurs personnages dans le cadre d'une présentation oralisée accompagnant un montage vidéo...

Scénario pédagogique proposé par l'école élémentaire [REP] de Conquereuil - Circonscription de Blain-Nozay DSDEN de la Loire Atlantique (44)

Domaine(s) du socle :
Les langages pour penser et communiquer
Les représentations du monde et l'activité humaine
Cycle 1 - Compétences visées :
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
construire progressivement une culture commune

Enseignement(s) :
Français
Histoire

• Connaissances et connaissances associées :
S'auto corriger après écoute.
Pratiquer différents langages en histoire
Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes.
apprendre à distinguer l'histoire de la fiction.
comprendre que le passé est source d'interrogations.
• Compétence(s) lié(e)s au numérique :
Apprendre à utiliser les outils numériques pour conduire à des réalisations collectives.

Matériel et supports
Des papiers de différentes couleurs.
4 tablettes tactiles.
2 ordinateurs portables.
Application Poppy Toons

Dispositif pédagogique
Groupe classe lors de la sortie d'observation du village et lors des échanges en classe. Prévoir les accompagnateurs nécessaires.
Petits groupe de 2 à 3 élèves pour fabriquer l'animation vidéo accompagnée du commentaire audio (Cette phase peut nécessiter un adulte supplémentaire dans la classe).

Déroulement

• Séance 1
À la découverte des ressources locales
Cette sortie sur le terrain confronte les élèves aux traces concrètes de l'histoire. Un parcours dans l'environnement proche est préparé pour découvrir : un menhir, une voie romaine, une maison du XVI siècle, un château du XVIII siècle ...

• Séance 2
Création d'une frise historique
L'apport de ressources documentaires permet de relier les observations au contexte historique. Des récits historiques complètent les recherches et aident à la compréhension. la fabrication d'une frise historique permet de situer chronologiquement les grandes périodes. Les élèves associent les éléments du patrimoine local aux repères historiques.

• Séance 3
Rédaction d'un récit de fiction
Les élèves font le choix de travailler sur une période de l'histoire et font vivre les membres d'une famille.

• Séance 4
Illustration du récit
En s'appuyant sur des ressources documentaires sur l'habillement, les élèves représentent les personnages de leur histoire. Les dessins scannés sont ensuite assemblés à l'aide du logiciel de traitement d'image Photo filtre.

• Séance 5
Création d'une animation
Par groupes, les élèves intègrent leurs personnages dans un décor pris dans le milieu local. Ils entrent en scène et se présentent chacun leur tour. L'activité se fait sur tablette avec l'application Poppy Toons. Cette application permet de créer une animation : tous les déplacements du personnage sur la scène sont enregistrés et permettent de créer un fichier vidéo.

• Séance 6
Enregistrement d'un commentaire
Les élèves sont par 4 et manipulent eux-mêmes le logiciel. Ce qui va être dit et comment on va le dire a été préparé. À tour de rôle, les élèves disent leur texte. Ils s'enregistrent, réécoutent, critiquent, réajustent pour améliorer la qualité de l'enregistrement.
Expliquer et s'enregistrer
Les élèves ont présenté leurs travaux lors d'une exposition ouverte aux autres élèves et aux parents. Chaque vidéo a été associée à une photo représentant une époque de l'histoire. L'application Aurasma a permis d'associer les incrustations virtuelles (les vidéos) à un élément du réel (la frise chronologique)
la frise chronologique était affichée sur les murs de la salle d'exposition et servait de déclencheur pour faire apparaître leurs réalisations.

Apport spécifique du numérique
Les enfants peuvent faire plusieurs essais,. Ils peuvent se réécouter directement. Ensemble, les enfants se rendent compte de leurs erreurs et recommencent.
La réalisation de la bande son pour la vidéo a permis de donner un sens concret aux calculs sur les durées.
les élèves ont été sensibilisés au principe de la réalité augmentée.

auteur(s) :
Christine Buisson PE44
contributeur(s) :
Christian Dupuis PE44 Enseignant Référent pour les Usages du Numérique

information(s) pédagogique(s)
niveau : Cycle 3, cm1, cm2
type pédagogique : scénario, séquence
public visé : non précisé, enseignant

Extrait de ac-nates.fr du 31/05/2017 : Lire l'espace qui nous entoure à travers le temps

Sur le site "Raconte ta ville" (Canopé), des webdocs réalisés en éducation prioritaire : Bondy (93), Liévin (62), Toulon (83), Val-de-Reuil (27)

2017-06-28T07:38:11Z

Raconte ta ville - Une ville durable

Pour 2017-2018, Réseau Canopé lance la 5e saison de webdocumentaires « Raconte ta ville » sur le thème de la ville durable. Si vous souhaitez participez, avec vos élèves, à cette aventure écolo-citoyenne, téléchargez le cahier des charges de l'enseignant et prenez contact avec votre atelier Canopé. Clôture des inscriptions pour les enseignants le 18 juin 2017.

Découvrir les webdocs

ACADEMIE DE CRETEIL

Les Colibris d'Olympe
Bondy (93) 13 classes, de la PS au CM2 de l'école [REP+] Olympe-de-Gouges

De la légende à la réalité, les petits colibris d'Olympe, de la petite section au CM2, se questionnent et proposent des solutions multiples à notre scientifique fictif qui se rend sur l'école pour rendre l'environnement plus propre.
Une école, en REP+, de 13 classes qui se mobilisent pour montrer que « si chacun fait sa part, nous pouvons rendre le monde meilleur ».

ACADEMIE DE LILLE

Du noir au vert
Liévin (62) 5e F du collège [REP] Pierre-et-Marie-Curie

Du haut des terrils, des enfants de mineurs « retournent au charbon » pour verdir leurs corons. La berline Gervaise les embarque dans ses souvenirs noirs de schiste. Ensemble, ils explorent le carreau de fosse, devenu un as du développement durable. Ils vous livrent les bons plans pour construire la ville de demain. Du 100 % « bassin minier », certifié Unesco !

Le webdo "Du noir au vert"

Liévain . Témoignage
zoom sur...Interview de Cécile Mohr

À propos du travail des élèves de 5e F du collège Pierre-et-Marie-Curie de Liévin sur leur projet de webdocumentaire, Du noir au vert portant sur leur territoire, un ancien bassin minier en mutation vers un développement durable.

Pour en savoir plus : le journal de bord du projet

ACADEMIE DE NICE

Marqui-game : le jeu sur la gestion des déchets
Toulon (83) 5e Segpa du collège [REP+] La Marquisanne

Au collège de la Marquisanne, deux personnages s'affrontent : Miss Protection et Destructor. L'une souhaite que le développement durable triomphe, l'autre aime la pollution.
Découvrons les gestes écologiques développés par les élèves et les professeurs dans les différents lieux du collège. Aidons notre héroïne à gagner des points afin de faire disparaître totalement les déchets de la surface de la Terre.

Voir le webdoc Le jeu

ACADEMIE DE ROUEN

Savez-vous planter chez vous ? Le potager urbain
Val-de-Reuil (27) École élémentaire [TEP] Les Dominos

Voir le webdoc

Le site de Raconte ta ville (Réseau Canopé)

La classe d'UPE2A du collège REP Jules Verne à Nîmes primée au concours "Cartographie ton quartier"
Les cartes postales de 2 écoles et 1 collège prioritaires

2017-03-20T07:17:51Z

Cartographie ton quartier : La géographie pour tous

"Les cartes postales géocartographiques permettent d'articuler géographie spontanée et géographie raisonnée". Organisé par Sophie Gaujal, en partenariat avec le Café pédagogique, la Cité de l'architecture et l'IGN, le concours Cartographie ton quartier récompense ces cartes postales cartographiques réalisées par des classes. Le jury a sélectionné le 16 mars les 4 vainqueurs parmi les 200 classes participantes.

Aller sur le terrain pour découvrir l'espace puis construire une représentation cartographique sonore, olfactive, visuelle, bref sensible, c'est bien faire oeuvre de géographe ! Depuis 2015, Sophie Gaujal a lancé le concept de carte sensible. Professeure d'histoire géographie au lycée J Prévert de Boulogne Billancourt, elle est aussi prof relais à la Cité de l'architecture. Après un master de didactique à Paris Diderot elle prépare une thèse en didactique de la géographie. Elle a lancé le concours "Cartographie ton quartier" qui demande aux écoliers, collégiens et lycéens de réaliser des cartes sensibles au format carte postale. L'édition 2016 a analysé le 16 mars les réalisations des 200 classes qui concourent et retenu 4 lauréats.

Pourquoi ce concours ?
Il s'agit d'inciter les élèves à mener u vrai travail de réflexion géographique sur leur territoire. Ils explorent leur espace proche pour manipuler des concepts propres à la géographie et utiliser les méthodes du géographe sur le terrain. Ils apprennent aussi à collaborer en travaillant autrement. Cette dimension collective d'une classe qui réalise une seule carte postale cartographique est importante. Il s'agit aussi le plus souvent d'un travail interdisciplinaire qui associe les arts plastiques ou les lettres à la géographie , et même parfois les maths ou la technologie.

Enfin il y a les trois niveaux : école, collège et lycée. C'est très amusant de voir comment on exprime sa vision géographique aux différents niveaux et le dialogue qui peut s'installer entre les niveaux.

[...] C'est important que les jeunes posent ce regard distancié sur leur environnement ?
Il faut bien voir que toute la complexité du monde est présente à l'échelle d'un quartier. L'an dernier une école du Kremlin Bicètre avait résumé cette réalité en disant : "nous aimons notre quartier car tout y est". C'est très vrai.

Savez vous comment les enseignants s'y prennent pour faire réaliser la carte postale ?
C'est toute une fabrique. Cette année une vingtaine de classes ont déposé leur carnet de bord sur le blog du concours. On peut suivre ainsi leurs travaux depuis la sortie de terrain à la carte postale. Dans mon cas, entre ces deux étapes les élèves ont réalisé près de 200 croquis. On voit comment les élèves identifient les fonctions et les formes. Comment ils arrivent à identifier les usages.

Pour le collège vous avez retenu la carte réalisée par la classe d'UPE2A du collège [REP] Jules Verne à Nîmes, classe de Mme Royer. Pourquoi ?
D'abord pour son alternance de vues en plan et en 3D. Ensuite pour sa nomenclature qui distingue les fonctions, le ressenti , les usages. Le texte au verso donne des éléments de contexte. [...]

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Propos recueillis par François Jarraud

Découvrez toutes les cartes postales réalisées
• DIAPORAMA CARTES POSTALES
15 cartes postales

Extrait de cafepedagogique.net du 17.03.17 : Cartographie ton quartier : La géographie pour tous

Cartes postales d'établissements prioritaires

- Classe de CE1b, école mixte [REP] A Romainville, Paris 19ème, ac Paris
Carte postale sensible réalisée par la classe de CE1b de l'école mixte A Romainville à Paris 19ème par leur professeur Michèle Bloch avec l'aide de Dupont Arnaud Professeur d'Arts Plastiques de la Ville de Paris.

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- Classe de 4èmeB, collège [REP+] Guy Moquet, Gennevilliers, ac Versailles
Carte postale sensible réalisé par la classe de 4èmeB du collège Guy Moquet à Gennevilliers sous la direction de leur professeur d'histoire géographie Délia Toumi et du professeur de lettres Constance Dousseau.

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- Classe de CP-CM2, école [REP+] Gabriel Péri, Vénissieux, ac de Lyon
Carte postale sensible réalisée par la classe de CP-CM2 de l'école Gabriel Péri à Vénissieux, sous la direction de leur professeur Sophie Laurent.

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B* Un travail sur "les plantes sauvages de ma rue" à l'école maternelle et élémentaire REP+ Aygalades de Marseille 15e

2015-09-17T09:50:40Z

"Sauvages de ma rue" aux Aygalades
par GAMBAROSA Fabienne

Le projet "Sauvages de ma rue" répond à un questionnement soulevé par les collègues de la maternelle Aygalades Oasis : comment amener les élèves à s'approprier leur environnement proche ?
D'autre part, l'axe travaillé en liaison école/collège est celui des sciences.

L'action participative "Sauvages de ma rue" a donc permis de répondre à ces deux problématiques.

Quatre classes se sont engagées dans ce dispositif :
• deux classes de maternelle (Mme Jouve et Mme Ramboz)
• deux classes de CM (Mme Nietvelt et Mme Paddeu).

Pour les GS, ils s'agit de travailler des compétences langagières par la description des plantes sauvages rencontrées en s'appuyant sur les sens du toucher, de la vue et de l'odorat.

Pour les élèves de CM, des compétences scientifiques sont développées :
• observation fine
• utilisation d'une clé de détermination
• prise de photo sous différents angles (par dessus, horizontalement, verticalement)
• croquis d'observation
• saisie des données pour une transmission des informations au groupe de chercheurs qui étudient ces plantes. En effet, ces dernières tempèrent les ilots de chaleur, aident à la dépollution de l'air et de l'eau, à la détoxification des sols…

• site sauvage de ma rue
• site tela botanica
• site vigie-nature école

Ce film retrace donc la matinée passée dans la partie piétionne de la Traverse des Laitiers (Marseille 15ème).
Deux ateliers alternés sont proposés aux binômes maternelle/élémentaire :
• un atelier traditionnel avec la clé de détermination papier et la fiche détective
• un atelier numérique avec les I Pads (8 à disposition) et l'application "sauvages de ma rue"

sauvages de ma rue-site (Flash Video)

Documents : :

• la fiche terrain proposée par l'équipe de Sauvages de ma rue
• la fiche détective conçue par l'équipe des quatre enseignantes du groupe scolaire Aygalades engagées dans le projet.
• la clé de détermination
• la fiche de protocole de prise de photo scientifiques (vigie-nature)
• le mini guide des plantes de PACA

Extrait de activitice.ac-aix-marseille.fr du 22.06.2015 : "Sauvages de ma rue" aux Aygalades

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les pilotes du REP Firmin Roz à Limoges ont organisé fin juin une opération "Mon quartier, mon réseau"

Douai : l'histoire textile locale mise en lumière par les élèves du REP+ Douai-Gayant

Webdocumentaires "Raconte ta ville" 2017-2018 dans 10 écoles ou collèges prioritaires

B* Dans le cadre du programme académique "Lire la ville", Traam Histoire des arts 2018, un projet partenarial, numérique et pluridisciplinaire de découverte artistique et culturelle du quartier par le REP+ Moulins de Lille

B* Arti-Cité : Recevoir des élèves d'autres établissements/académies afin de leur faire aimer le patrimoine de proximité au collège REP+ Louis Nucéra de Nice (Journée Innov. 2018)

B* Création d'un livre d'histoire locale à l'école (élémentaire et maternelle) REP La Renaissance de Conquereuil (Loire-Atlantique)

Sur le site "Raconte ta ville" (Canopé), des webdocs réalisés en éducation prioritaire : Bondy (93), Liévin (62), Toulon (83), Val-de-Reuil (27)

La classe d'UPE2A du collège REP Jules Verne à Nîmes primée au concours "Cartographie ton quartier" Les cartes postales de 2 écoles et 1 collège prioritaires

B* Un travail sur "les plantes sauvages de ma rue" à l'école maternelle et élémentaire REP+ Aygalades de Marseille 15e

La classe d'UPE2A du collège REP Jules Verne à Nîmes primée au concours "Cartographie ton quartier"
Les cartes postales de 2 écoles et 1 collège prioritaires