- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Développer la mobilité à vélo pour pallier l'absence de transports au collège isolé REP Saint-Exupéry de Sainte-Mère-Église (CNR)

2024-05-21T09:52:11Z

Mobilité locale pour collège isolé REP
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Saint-Exupéry Sainte-Mère-Église, Manche

Nb élèves bénéficiaires du projet 240

Date de validation du projet 15/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1. L'ouverture culturelle en utilisant le tissu local comme support
Critères de réussite / indicateurs : Comptabiliser le nombre d'élèves qui utiliseront les différentes actions comme support pour l'oral du DNB.

2. Favoriser la mobilité et donner la possibilité à l'ensemble des élèves de développer leur autonomie
Critères de réussite / indicateurs : comptabiliser l'évolution du nombre d'élèves qui utilise le vélo pour se déplacer au collège

3. Développer les activités physiques et sportives en lien avec l'ensemble des disciplines.
Critères de réussite / indicateurs : Observer l'évolution des inscriptions à l'association sportive

L'accompagnement des parcours et l'orientation Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Le constat est que les élèves du collège n'ont pas la possibilité d'accès facile aux différents sites aux alentours du collège, que ce soit pour les stages, les visites d'entreprises, les actions avec les différentes écoles du REP.
Dans le cadre des différents parcours, les enseignants sont amenés à travailler sur différentes thématiques : développement durable, parcours avenir, PEAC.
Les différents secteurs sont proches, mais actuellement, il est difficile de mettre en place l'ensemble des actions en raison de l'augmentation du coût des transports.
L'ouverture culturelle ne peut pas se faire de manière générale en raison de cette problématique.
Le réseau de bus est quasi inexistant en dehors des bus scolaires.
Suite à nos échanges et nos concertations, nous avons constaté que la plupart des actions pouvaient se faire en vélo.
Nous avons également participé au plan vélo, le constat a été que très peu d'élèves utilisaient ce moyen de locomotion.

Plan d'action

Afin de mettre en œuvre notre projet, plusieurs points d'étape ont eu lieu :

– Bilan en octobre 2023 avec les responsables du plan vélo.
– Concertation en juillet 2023 avec l'ensemble de l'équipe pédagogique pour faire un état des lieux et les constats.
– Présentation au prochain conseil d'administration du projet et de la demande en présence des représentants locaux et des collectivités.
– Devis demandé concernant les besoins en vélo mais aussi l'entretien.

Les priorités et objectifs :

– Permettre la mobilités de l'ensemble des élèves localement
– Permettre de sensibiliser à l'usage du vélo dans le cadre des moyens de locomotion écologiques.
– Permettre à l'ensemble des élèves de développer leur parcours (avenir, PEAC et culturel)
– Permettre aux élèves de connaître leur environnement et aussi de travailler sur un futur projet ERASMUS+

Quelques exemples de déplacements en lien avec les parcours et le typologie de l'établissement :

Dans le cadre du PEAC :
– Découverte des marais
– Sorties pédagogique à Tatihou
– Camping à Picauville
– Sortie Kayak à Picauville
– Travail sur le littoral
– Les égaluantes sur Carentan

Dans le cadre du Parcours citoyen :
– Formation délégués externalisé (maison des marais à Carentan)
– Visites des différents musée du secteur en lien avec le seconde guerre mondiale.

Dans le cadre du parcours avenir :
– Visite des entreprises locales (Mont blanc, Chantereuil, Maitres laitiers...)

Dans le cadre des activités sportives :
– RUN & Bike
– Initiation et prévention à la sécurité routière

Fonctionner en réseau avec les écoles du REP

– Chef du pont
– Saint Marie du Mont
– Picauville

La sécurité des sorties sera assurée par les professeurs d'EPS formés pour ce type d'activités.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Itinér'Aire, projet autour du patrimoine local, culturel, artistique et citoyen, au collège REP Jean Jaurès d'Aire-sur-la-Lys (62)

2023-05-24T09:07:50Z

Itinér'Aire

QUOI ?

• Des professeurs et des élèves volontaires de 4e et 3e s'engagent dans un projet visant à promouvoir le patrimoine local, tant celui-ci est riche et varié. Projet pédagogique, culturel, artistique et citoyen qui permet de favoriser l'apport de connaissances et l'acquisition de compétences langagières et numériques ; de promouvoir la culture locale auprès des scolaires, des habitants voire des touristes ; de développer la créativité, le sens artistique, l'entraide, l'esprit civique, le goût du challenge et l'ambition.

• Après un travail de recherche (bibliothèque, sites internet, interviews…), de narration écrite et orale, les élèves réalisent des audioguides originaux et attractifs sur les monuments majeurs de la ville ainsi que des bandes-annonces vidéo où ils se mettent en scène. En lien avec la municipalité, des QR codes sont placés aux abords des monuments historiques pour mise à disposition gratuite des audioguides.

QUI ?

5 membre(s) dans l'équipe - 3 partenaire(s)

• Le projet est proposé aux élèves de quatrième et de troisième, qui s'inscrivent sur la base du volontariat. Une lettre de candidature est demandée à chaque élève afin qu'il explique sa motivation.
• La sélection est basée essentiellement sur l'envie de travailler autour de la thématique du patrimoine, et l'envie de travailler en groupe.
• Une professeure de lettres modernes et une d'histoire géographie s'associent pour mettre en place ce projet. Il s'agit d'un travail de co-animation lors des ateliers.
• Des partenaires viennent en appui pour la réalisation de clips vidéo, la gravure du logo sur des objets promotionnels, le flocage de tee-shirt…

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
Association ?	X	X
ESL Aire-sur-La-Lys	Aide dans la communication (réalisation de clips vidéos, numérisation du logo, gravure du logo sur objets promotionnels et flocage sur tee shirts et sweats à l'effigie d'Itinér'Aire)	Du : 01/09/2020 Au : 30/06/2025
Municipalité	X	X

- Les participants

• 18 élève(s)
• 2 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

JEAN JAURES, Aire-sur-la-Lys (62), académie de Lille (009)

Collège - 4ème, 3ème

• La ville d'Aire-sur-la-Lys située au cœur d'une région agricole est une petite commune dont le collège est en réseau d'éducation prioritaire. La ville est constituée d'une quinzaine de hameaux répartis autour du centre-ville. Le collège accueille également les enfants des villages voisins.
• Aire-sur-la-Lys possède un patrimoine riche et varié, témoin de son importance politique, économique et religieuse passée, à l'image du beffroi classé au patrimoine mondial de l'Unesco. Vingt-trois édifices de la commune sont enregistrés aux monuments historiques, dont cinq sont classés et 18 sont inscrits à l'inventaire supplémentaire.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• L'idée du projet est née d'un constat : notre collège en Réseau d'Education Prioritaire, est situé dans une ville qui possède un patrimoine riche et varié, témoin de son importance passée, à l'image du beffroi classé au patrimoine mondial de l'Unesco, mais que peu d'élèves connaissent.
• Les élèves sont peu ouverts sur leur environnement culturel. Par ailleurs, le manque d'ambition est un obstacle à la mobilité dans le choix de la poursuite d'études.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Nbre d'élèves candidatant l'année prochaine	Annuelle		01/09/2023	0.1
Nombre de scan des QR-Codes	Annuelle		07/07/2023	10
Nombre de vues de la bande-annonce	Annuelle		01/07/2023	0.1

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Impact du projet sur :

• L'implication des élèves, l'autonomie, la confiance en soi
• L'acquisition de compétences écrites, orales et numériques
• La motivation en classe dans les autres cours

QUAND ?

Du 01/09/2022 Au 05/07/

COMMENT ?

• Participer au rayonnement culturel de sa ville et promouvoir son patrimoine historique tout en développant des connaissances et des compétences à l'écrit, à l'oral et numériques.
• Créer des ressources historiques, culturelles et numériques, en s'engageant au service du plus grand nombre de citoyens.
• Mettre en place un projet culturel, artistique et citoyen, croisant les lettres et l'histoire, permettant de :

◦ Susciter la motivation, le goût du challenge, l'ambition.
◦ Favoriser la confiance en soi, l'autonomie, le sens de l'observation.
◦ Développer un esprit citoyen par l'entraide, l'esprit d'équipe, le respect de l'autre, l'écoute.
◦ Ouvrir les élèves sur leur environnement et les milieux culturels.
◦ Développer l'esprit créatif, le sens artistique.
◦ Favoriser la mobilité.

- Modalités de mise en œuvre

• Les élèves s'inscrivent dans cet atelier sur la base du volontariat à raison d'une heure/semaine inscrite dans l'EDT. Toutefois, l'investissement est tel, que des activités ont lieu aussi en dehors du temps scolaire.
• L'élève se confronte à la démarche d'historien : faire des recherches, se documenter, se poser des questions, rassembler des informations et les trier, les comprendre et les analyser.
• Les élèves ont déjà réalisé, les audioguides de la Grand-Place, de l'Hôtel de ville, du beffroi et du Bailliage.
• Pour la réalisation des audioguides, les élèves travaillent la langue française à l'écrit (vocabulaire, construction syntaxique), la lecture à voix haute, la diction et l'éloquence :

◦ Recherche (espaces culturels, espace socioculturel, bibliothèque et fonds anciens, mairie, sites internet...).
◦ Echanges et/ou interviews pour obtenir des anecdotes.
◦ Ecriture de la narration : chaque groupe d'élèves travaillant sur une partie.
◦ Enregistrement de la lecture à voix haute : pose de la voix, travail de respiration, travail sur l'intonation, la diction et le rythme.
◦ Recherche de bruitages et/ou musiques.Travail sur le logiciel Audacity : mariage de la bande son du texte lu et des bruitages et/ou musiques de fond.
◦ Génération de la piste audio en QR-Code.

• Pour réaliser la bande-annonce les élèves travaillent des compétences dans le domaine artistique et numérique : storyboard, tournage des séquences et plans, montage vidéo…
• Sur leur temps libre, les élèves tiennent des stands, par exemple sur le marché de Noël, sur le marché de la ville. Ils expliquent le projet et vendent des objets qu'ils ont fabriqués, en lien avec le patrimoine, pour mener à bien le projet.
• Les élèves créent également des affiches de promotion.
• Pour les élèves de troisième, le projet peut être présenté à l'oral du DNB.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Bilan annuel établi par l'équipe.

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

Retour des partenaires et des visiteurs des lieux et monuments valorisés par le travail des élèves.

→ https://www.youtube.com/watch?v=DEhd10Zwk70

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale	Valeur finale
Nbre d'élèves candidatant l'année prochaine	01/09/2023	0.1	X	X
Nombre de scan des QR-Codes	07/07/2023	10	X	X
Nombre de vues de la bande-annonce	01/07/2023	0.1	X	X

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• De plus en plus d'élèves sollicitent leur inscription dans cet atelier.
• Le travail de mise en valeur du patrimoine a été salué et récompensé par la municipalité qui a reçu les élèves.
• Le projet a reçu le 1er prix départemental (section collège) au concours 2023 de l'Education à la Citoyenneté (en partenariat avec l'Ordre National du Mérite).

ET APRÈS ?

• Acquisition de connaissances et compétences
• Développement de l'aisance à l'oral
• Ouverture culturelle
• Développer l'estime de soi, la confiance en soi, l'autonomie
• Susciter l'engagement, l'ambition, la mobilité
• Mobiliser des compétences civiques et sociales
• Intérêt de la population locale pour la découverte du patrimoine de la ville

- Diffusion

Diffusion	Type	Document, lien	Date
X	Texte		X" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://www.lavoixdunord.fr/1309311/article/2023-03-29/une-bonne-note-pour-un-bon-travail-un-prix-departemental-pour-des-collegiens-d\|X

◦ Etablissement : le QR-Code renvoyant à la bande vidéo de promotion apparaît sur l'ENT.
◦ Municipalité : communication sur le site de la mairie et dans la brochure estivale de la ville ; l'affichage du QR Code s'est déroulé en présence de l'équipe municipale et de la presse.
◦ Presse locale : L'écho de la Lys (Une du journal en juin 2022 notamment) / Voix du Nord (mars 2023) + d'autres articles.
◦ Réseaux sociaux

- Développement et suite de l'action

• Un élargissement de l'action pour impliquer les élèves et professeurs des écoles du réseau est envisagé.
• Pistes de travail pour 2023/2024 :

◦ Réhabilitation du port fluvial (La Lys) en cours
◦ Une portion de l'Eurovéloroute et de la Via Francigena passent à Aire sur la Lys et longe la Lys

Extrait d'Innovathèque du 19.05.23

B* Travailler sur son quartier au collège REP Camille Claudel de Vitrolles (entretien du Café avec l'enseignante)

2023-02-15T09:49:15Z

Nora Latroch : Travailler sur son quartier

« Ça les fait réfléchir à des questions qu'ils rencontreront comme citoyens ». Professeure d'histoire-géo au collège Rep Camille Claudel de Vitrolles (13), Nora Latroch ne manque pas d'ambition pour ses élèves. Et elle a raison. Ils ont imaginé ce que pourrait devenir leur quartier s'il devenait durable. Et ils sont en 6ème.

A la découverte du quartier durable…

« Nous sommes en 2040. Vous êtes un expert en urbanisme et vous travaillez pour le maire de Vitrolles qui vous charge d'élaborer un projet de nouveau quartier urbain durable à la Frescoule. Dessinez votre quartier à l'aide du logiciel en ligne Edugéo que vous présenterez au maire« . La Frescoule c'est le quartier où vivent les élèves de Nora Latroch. Un quartier peu dense, mêlant habitat social et pavillons, mais pas encore durable.

Faire réfléchir des élèves de 6ème à des questions d'urbanisme pointues, comme la notion de quartier durable, est un sacré défi ! Il est relevé par N Latroch en mettant les élèves à travailler en groupe. Pour assurer le travail coopératif, mis en place dans le collège, N Latroch imagine un set de table où chaque élève joue son rôle. Personne ne reste à la traine. Et les élèves s'appuient sur un petit dossier documentaire qui montre quelques quartiers durables.

Un travail coopératif

[...]

Une géographie citoyenne

[...]

10.02.23 https://www.cafepedagogique.net/2023/02/10/nora-latroch-travailler-sur-son-quartier/

Valoriser le patrimoine local, un programme de deux ans des Cordées de la réussite pour les élèves volontaires du collège Jean Jaurès de l'Aire-sur-la-Lys (Pas-de-Calais)

2022-11-23T09:49:08Z

Aire-sur-la-Lys : les collégiens poursuivent leur découverte de la Piéta
- L'Echo de la Lys
L'Echo de la Lys - Nord Littoral
Dans le cadre des cordées de la réussite, Itinér'Aire a pour but d'aller à la rencontre de professionnels. Dans le cadre des cordées de la ...

Extrait de lechodelalys.nordlittoral.fr cu11.11.22

Itinér'Aire poursuit sa route et œuvre pour le patrimoine local !
Accueil / Actualités/ Itinér'Aire poursuit sa route et œuvre pour le patrimoine local !

Les 19 élèves volontaires du collège Jean Jaurès, qui forment le groupe Itinér'Aire cette année, ont deux ambitions pour 2022-2023. La première est de poursuivre le travail initié depuis 2020 c'est-à-dire celui de réaliser des audio guides relatifs aux monuments d'Aire sur La Lys. Pour rappel, les audio guides du beffroi, de la Grand place et du Bailliage sont le fruit du travail de ces deux dernières années. Ils sont gratuits et toujours accessibles grâce à un QR Code à scanner, placé sous la vitrine située aux abords des monuments. Une communication est aussi relayée sur le site internet de la ville et chaque année, en juin, sur la brochure de la municipalité qui informe les habitants des activités estivales proposées.

La seconde ambition est de récolter des fonds pour contribuer à rénover un « petit » morceau du patrimoine d'Aire sur la Lys. C'est cette nouvelle idée, qui a conduit les collégiens, a demandé un rendez-vous, en juin dernier, à M. Dissaux, maire de la ville. Accompagné par deux de ses adjoints, Mme Wozny et M. François Lhermytte, Monsieur le Maire a alors été emballé par cette initiative et a proposé aux élèves de « travailler » pour la Piéta, statuette nichée à l'angle des murs de la rue des Sablons et de la rue du château. Voilà qui était tout trouvé !

En effet, cette niche, vandalisée depuis quelques années, parle aux collégiens. Elle se situe sur leur chemin lorsqu'ils se rendent à l'Espace Aréa pour assister notamment à des représentations théâtrales dans le cadre de projets pédagogiques.

Itinér'Aire découvre la Piéta !

En octobre, les élèves se sont rendus à l'IME Jean Moulin d'Aire sur la Lys pour y découvrir la statuette. Elle y est mise en sécurité depuis que la niche, qui l'abrite, a été vandalisée. La statuette a subi également des dégradations.

Après être entré en contact avec l'établissement de l'association La Vie Active, Itinér'Aire a été accueilli par M. Richard Delayen, son directeur. Celui-ci leur a présenté l'établissement et est revenu sur son histoire, puisqu'à l'origine, les bâtiments abritaient une école tenue par des religieuses. Et cela rappelle, en effet, qu'Aire sur La lys est dotée d'un riche patrimoine religieux puisque dès 1600 des couvents s'y installent. Restent aujourd'hui de nombreuses traces de ce passé, notre patrimoine d'aujourd'hui : La Pietà en est une.

Les élèves et leurs professeures, Mme Robilliard et Mme Thomas, qui soutiennent et portent le projet Itinér'Aire depuis trois ans, ont été touchés de découvrir et d'approcher la Pietà. Ils ont ainsi mis une image concrète sur le projet qu'ils défendent puisque jusqu'ici, ils n'avaient pu qu'observer des photos et s'atteler aux recherches. Prochainement, le groupe s'entretiendra avec M. Frank Tétart, ingénieur au service territorial et patrimonial du département.

Aidez Itinér'Aire à récolter des fonds et agissez vous aussi pour le patrimoine airois !

Les élèves via l'ADEJJ (association du collège Jean Jaurès) propose une vente de supports pour téléphones portables et tablettes. Un format de poche (poche clef) est proposé à 2€ ; le support pour bureau est à 4€. (support en bois de bambou gravé au logo d'Itinér'Aire).

Les collègiens de 4ème et 3ème ont déjà tenu un stand sous le Bailliage lors des journées du patrimoine et ont rencontré auprès des citoyens un vif succès tant sur les produits proposés que sur leur initiative. Ils seront visibles prochainement sur d'autres lieux et manifestations. Enfin, Itinér'Aire remercie tous ceux qui soutiennent et soutiendront leur projet de réhabilitation. Il rappelle que le patrimoine appartient à chacun et que soutenir l'action, c'est soutenir et protéger notre histoire.

Qu'est-ce qu'une Pietà ?

C'est le nom donné au Moyen Age à une statue ou tableau représentant la Vierge tenant sur ses genoux le corps du Christ mort (définition Le Robert 2022).

La niche (ou édicule : petit édifice dressé sur la voie publique) située à l'angle de la rue du Château et de la rue des Sablons date du XVIIème siècle. Aire sur La Lys en possédait plusieurs…il en reste également une autre, près du Beffroi, située rue Hunebelle.

https://jean-jaures-aire-sur-la-lys.enthdf.fr/actualites/itineraire-poursuit-sa-route-et-oeuvre-pour-le-patrimoine-local/

21 juillet 2021 Des audioguides pour découvrir la ville réalisés par des élèves de 3ème du collège REP Jean Jaurès d'Aire-sur-la-Lys (Pas-de-Calais) dans le cadre des Cordées de la réussite 21 juillet 2021

Etudier le patrimoine par le jeu oral (My urban area) ou par les arts numériques dans trois collèges REP+ de Guyane

2021-11-10T10:50:52Z

Ta'Too : le patrimoine guyanais en jeu
Un jeu interdisciplinaire qui fédère les équipes et enthousiasme les élèves MY URBAN AREA est un outil pédagogique, mis en place en classe de 3eme, qui permet aux utilisateurs/apprenants de perfectionner leurs compétences à l'oral en situation de communication réelle.
Ce projet élaboré dans le cadre des EPI (Anglais ; Histoire Géographie et Mathématiques) est un jeu de société visant à permettre une réflexion sur le lien entre l'humain et son contexte dans l'aménagement d'un territoire.
De par sa forme géométrique, il permet également d'opérer une synergie entre
langage scientifique et littéraire.
Par le biais du MY URBAN AREA, une ouverture pédagogique est possible via la mise en place des rencontres interclasses, inter-collèges et inter-niveaux (2ndes section européenne et section internationale).
Dans le cadre de la liaison collège/Lycée, ce projet a permis une « confrontation » entre les élèves d'une classe de 2nde du lycée Félix Eboué et des élèves de 3ème du collège sur la base d'un jeu que nous connaissons tous : "le Monopoly", la difficulté a été portée sur le fait que la langue d'échange entre les participants est l'anglais.

Contact
Ecole/établissement : CLG Justin Catayée
Adresse : Domaine du Mont-Lucas – BP 70330 – 97327 CAYENNE
Nom : BOSSE Luca Fonction : Enseignant
Tél : 0694257342 Mél : bosse.luca@gmail.com
Site en ligne (obligatoire) : https://clg-justin-catayee.eta.ac-guyane.fr

Action
Constat à l'origine de l'action *
Ce projet a pour origine la lutte contre le décrochage scolaire, grâce notamment à l'élaboration d'un support ludique. Il permet également de redonner un sens « utile » à l'apprentissage des langues en mettant l'élève au centre du projet (réalisation de maquette via une notice en langue étrangère et une participation à des tournois en langue étrangère) et de ce fait apporte un début de réponse concernant l'utilité des langues étudiées en classe.
De plus, il a aussi pour origine de lutter contre l'enclavement des enseignements en créant du lien entre les disciplines pour une meilleure cohérence dans l'apprentissage du cycle 4. Enfin, il permet également à l'élève de mieux appréhender d'autres spécificités culturelles tout en approfondissant les siennes (langues et cultures régionales, le lien entre les peuples du monde, etc.)

Objectifs poursuivis*
MY URBAN AREA est un outil pédagogique qui permet aux utilisateurs de perfectionner leurs compétences à l'oral en situation de communication réelle.
Il participe au développement de stratégies transversales d'apprentissage, de communication (scientifique ou littéraire) et de représentation (dans le temps et dans l'espace).
Ce support vise également toute personne souhaitant découvrir
ou redécouvrir le patrimoine culturel d'un territoire à travers une aire urbaine. Dans notre contexte, il est question de l'aire urbaine de Cayenne.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés : 40
Description et modalités de mise en œuvre*
L'entrée dans le projet se fait par la phase culturelle via l'histoire-géographie.
Les élèves sont amenés à réfléchir sur le patrimoine local afin d'« élaborer » et répondre des QCM (réutilisés dans le jeu sous la forme de cartes culturelles).
Dans une deuxième partie, il sera question de l'apprentissage des règles du jeu en langues étrangère. Les élèves découvrent et apprennent les règles du jeu et développent des stratégies de lecture (lire une notice) et de communication (expliquer voire argumenter pour certains). Enfin, en cours de mathématiques,
il sera question de travailler certaines notions de probabilités et de statistiques
mais également de conceptualiser le jeu via une initiation aux différents outils numériques au programme.
Moyens mobilisés
– Moyens humain : enseignant de langues vivantes, sciences, histoiregéographie, charpente, SED et MMA (lycée professionnel) pour le contenu
d'enseignement

– Matériels : bois de Guyane, boites de jeu Monopoly London, imprimante 3D pour la réalisation du support.
Transports : Bus pour les différentes rencontres interclasses, inter-collèges, inter-niveaux.Partenariat et contenu du partenariat*
Liens éventuels avec la Recherche
(Contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre
action)*

Evaluation
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action (auto-évaluation, évaluation
interne, externe) *
Le démarche proposée est axée sur la pédagogie différenciée des
apprentissages et par conséquent un système d'évaluation critériée et d'autoévaluation.
Pensé sur la base d'une approche inductive, l'apprenant est amené à créer du sens sur son apprentissage à partir de cas particuliers étudiés en classe. Il les appréhende, les analyse et se les approprie, afin de mieux les réutiliser dans des contextes plus généraux.
Les indicateurs retenus sont ceux du CECRL pour les langues vivantes.

Trois ressources ou points d'appui qui vous ont permis de progresser *
– La prise de confiance des élèves en langue étrangère
– L'intérêt pour les disciplines étudiées
– L'augmentation du nombre d'élèves retenus en section internationale (6)
et en section européenne (15)

Trois difficultés éventuelles rencontrées*
– Le déplacement des élèves pour les différents tournois

Effets constatés
 sur les acquis des élèves *
– Conceptualisation de leur apprentissage
– Autonomie
 sur les pratiques des enseignants*
– Une meilleure harmonisation des objectifs (transversaux et disciplinaires)
 sur le leadership et les relations professionnelles *
– Favorise le travail en équipe
 sur l'école / l'établissement *
– Renforcer la liaison collège/lycée
– Une meilleure visibilité
 plus généralement, sur l'environnement*
Le projet permet de mettre l'accent sur le lien entre l'homme et son contexte.
En d'autres termes, dans quelle mesure, les notions de bien vivre, vivre
ensemble et bienséance participent à l'aménagement d'un territoire

Une réussite à communiquer à l'extérieur, ce serait : *
La plus grande réussite de ce projet réside dans l'engouement qu'il a pu susciter chez les élèves. Il a également permis à certains élèves, de nature plus réservée, de prendre la parole en public.
Enfin, de manière plus générale, les élèves ont pu découvrir voire redécouvrir,
pour certains, leur patrimoine culturel.

Liens :
http://www.franceguyane.fr/actualite/education-sante-environnement/ta-too-le-patrimoineguyanais-en-jeu-369917.php https://www.facebook.com/acguyane/videos/1402498769844979/

Extrait de Mediatheque/94/1

: 6ème Arts Numériques
En quelques mots
Un enseignement « arts numériques » avec usage de tablettes numériques et
d'appareils photographiques à l'entrée au collège pour décloisonner les enseignements et stimuler la curiosité des élèves

Contact
Ecole/établissement : COLLEGE ARSENE BOUYER D'ANGOMA
Adresse : BP 162 ‐ Route de Saint‐Maurice ‐ 97320 SAINT‐LAURENT DU
MARONI
Nom : M. DURO Emmanuel Fonction : Professeur d'Arts Plastiques
Tél : 05 94 34 90 26 Mél : Emannuel.Duro@ac‐guyane.fr
Site en ligne (obligatoire) : https://clg‐bouyer‐dangoma.eta.ac‐guyane.fr/

Action
Constat à l'origine de l'action *
L'environnement culturel et historique proche semble peu ou mal connu chez les
élèves.
L'éducation au patrimoine fait partie intégrante de l'éducation artistique et culturelle.
Les élèves de 6ème ne sont pas à égalité quant à l'utilisation et à la maîtrise des outils informatiques et numériques
L'interdisciplinarité, notamment art/ musique/ littérature, art dramatique, permet de
mettre en lien les apprentissages et ce faisant de mieux les fixer.

Objectifs poursuivis*
1) Objectifs culturels :
 Faire découvrir aux élèves leur environnement culturel et patrimonial
(artistique, historique, architectural, naturel, etc.).
 Comprendre l'héritage pour structurer l'identité culturelle des élèves
 Éveiller aux formes artistiques et culturelles à partir de l'environnement de la
ville de St Laurent
 Constituer des repères et des connaissances sur l'espace quotidien qui
permettent au futur citoyen d'être actif sur l'évolution de son cadre de vie.

2) Objectifs méthodologiques
 Développer l'autonomie et la motivation des élèves
 Familiariser les élèves avec l'outil numérique, le mettre au service des
apprentissages, à l'écrit et à l'oral
 Développer des compétences transversales utiles dans le parcours des élèves
 Minimiser la « fracture » numérique
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
1 classe de 6ème, 25 élèves volontaires et informés des contenus et projets de
l'année, implication des parents indispensable.

Description et modalités de mise en œuvre*
Les élèves explorent leur ville, son architecture, son urbanisme, les manifestations et
événements artistiques et culturels. Cette découverte des arts et du patrimoine
appuie les apprentissages disciplinaires et contribue à construire des compétences
transversales. L'outil numérique agit en levier de motivation, son caractère ludique engage les élèves. Son utilisation récurrente construit des savoir-faire transférables
dans la suite du parcours.
L'enseignement est présenté au mois de juin de l'année précédente dans les écoles
du bassin.
L'enseignement est inscrite à l'emploi du temps des élèves : 3h00 hebdomadaires
La mallette numérique est placée sous la responsabilité de M. Duro, professeur d'Arts Plastiques qui en assure l'entretien et la sécurité.
La classe participe à de nombreuses activités dans le cadre de l'option, les apprentissages sont structurés dans le temps et progressifs :
– le premier trimestre est consacré à la maîtrise et l'expérimentation de l'outil
informatique : maniement, mise en route des différents logiciels et applications dont
les élèves se serviront tout au long de l'année ;
– A partir du 2e trimestre, alternance de séances en classe et de sorties sur le terrain, en moyenne une sortie/ mois. Une ou deux séances sont consacrées à des activités préparatoires en amont de chaque projet (travaux de recherche ; fiches
pédagogiques) ; on sollicite différents supports et ressources.

Moyens mobilisés
 3h pour la classe prises sur la DHG, incluses dans l'EDT
 Équipement informatique (tablettes, appareils photo numériques, bornes WiFi,
stockage réseau...)
Partenariat et contenu du partenariat*
 CTG 973 : mise à disposition de 20 tablettes et de leur mallette de transport/
rechargement. + transport 1X / mois
 CIAP : accès aux lieux patrimoniaux et culturels de la ville. Avant première sur
les ateliers proposés
 Cinéma le Toucan : projection en adéquation avec le programme et l'âge des élèves
 CARMA : expositions, ateliers artistiques et artistes intervenants
 Lycée Lumina Sophie : lien avec l'option artistique.
 Kaz Lab : mise en œuvre de projets innovants
 La librairie Le Toucan : sponsoring matériels renouvelables

Liens éventuels avec la Recherche
GRAAL, Groupe de Recherche Actions Artistiques Locales.
TICE / TRAAM arts plastiques

Evaluation
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action (auto‐évaluation, évaluation
interne, externe) *
Motivation des élèves
– Nombre d'élèves qui demandent l'option « arts numériques » à l'entrée de la
sixième
– Transfert des savoirs et des compétences acquis dans les cours disciplinaires

Demande de moyens :[...]

Extrait de Mediatheque/92/6

Initiation à la M.A.O (Musique Assistée par Ordinateur)
En quelques mots
Le projet a pour objectif d'initier les élèves à l'utilisation de l'outil informatique
pour la pratique musicale, et les confronter aux problématiques de composition, de programmation, d'enregistrement et de mixage d'une oeuvre originale.

Contact
Ecole/établissement Collège Gérard Holder
Adresse : B.P Route de la Rocade 97305 Cayenne Cedex
Nom : Yoan Regina Fonction : Professeur Certifié d'Anglais
Tél : 0594 30 14 95 Mél : 9730083c@ac-guyane.fr
Site en ligne fobligatoïre) : https://clg-gerard-holder.eta.ac-guyane.fr

Action
Constat à l'origine de l'action
A l'origine du projet, il y avait une forte demande de la part des élèves au détour de conversations informelles de fin de cours, relative à la mise en place d'atelier où ils pourraient découvrir toutes les composantes qui constituent l'activité d'un studio d'enregistrement professionnel, à savoir créer de la musique, mais aussi l'enregistrer et la mixer.
Objectifs poursuivis
L'objectif est d'initier les élèves à l'utilisation de l'outil informatique pour la pratique musicale, et les confronter aux problématiques de composition, de programmation, d'enregistrement et de mixage d'une oeuvre originale.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Le projet d'initiation à la M.A.O, à destinations des élèves de la section CHAM
du collège Gérard Holder, soit un effectif de 22 élèves.

Description et modalités de mise en oeuvre
Ce projet a été proposé aux élèves sous la forme d'un enseignement optionnel, a raison deux séances de 2 heures par semaine, Il vient en complément des 1
heures de musique déjà incluses dans leur cursus. L'atelier est animé en co
animation par 2 enseignants en interdisciplinarité. (Musique, Anglais)

Moyens mobilisés
Le projet s'appuie sur une logistique simple. On utilise le parc informatique
existant au sein de l'établissement, notamment une salle de technologie déjà
équipée en postes de travail opérationnels. Il faut ensuite y ajouter le matériel
spécifique à la discipline (claviers, enceintes de monitoring, casques, logiciels,
micros, pieds de micros, interfaces audionumériques).

Partenariat et contenu du partenariat
Le rectorat de Guyane est sollicité dans ce cadre, via cet appel à projet afin d'apporter un soutien financier (relatif à l'achat du matériel spécifique) et une
dotation d'heures supplémentaires effectives pour la rémunération des deux
enseignants intervenants dans cet atelier pour poursuivre le projet dans de
bonnes conditions.

Liens éventuels avec la Recherche
https://www.lesinrocks.com/2018/02/26/musigue/plusieurs-colleges-franca 15-
vont-enseigner-la-production-de-musigue-electronigue-111051742
http://www.ledau ph me. com/fra nce-mond e/2018/02/27/Ues-cou rs-d-electro
a u-college-a-la-rentree-2018
http://etud ia nt.Iefiga ro.fr/a rticle/a u-college-des-cou rs-de-musigue-electropour- trouver-les-nouveaux-daft-punk da5b4a3c-1d32-11e8-b9bc9ca5a57d4479/

Evaluation
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action (auto-évaluation, évaluation interne, externe)
L'évaluation s'articule autour de tâches simples à réaliser en fin de séquences et visant à valider des compétences communes à l'utilisation des TICE, attendues en cycles 3 et 4.

Trois ressources ou points d'appui qui vous ont permis de progresser
Le projet, mené sur 3 ans, avait pour objectif en cette première année de familiariser les élèves avec le matériel et la discipline, avec un accent sur la programmation en norme MIDI. On peut dire que l'objectif a été atteint, avec révélateur très simple : le temps de la mise en place matérielle, mais aussi de la mise en activité a grandement évolué et ces deux étapes sont maintenant pleinement satisfaisantes. La plupart des élèves ont acquis une véritable autonomie dans leur rapport à la discipline, ce qui permet d'exploiter au mieux les différentes séances en se concentrant sur leur contenu.
Aussi, en voyant l'assiduité, l'énergie et la grande curiosité que manifestent les
élèves à chaque séance, on peut conclure que le projet les a conquis. Ils en
parlent énormément entre eux et sont à chaque fois impatients de revenir à
l'atelier, Ils s'investissent vraiment dans chaque séance et ont le désir de
progresser pour concrétiser leurs idées au mieux.

Trois difficultés éventuelles rencontrées
La principale difficulté rencontrée durant la mise en place du projet concernait
l'achat du matériel spécifique (claviers, casques audio, micro, logiciels). Nous
avions fait le choix des entreprises locales, mais nous avons dû faire face à des
incompréhensions majeures lots qu'il s'est agi de procéder à la commande. Le
commerçant ne s'est pas manifesté auprès du gestionnaire si bien qu'au mois
de novembre, nous n'avions toujours rien reçu. Après une petite enquête de
ma part, il s'est avéré que le matériel souhaité n'avait même pas fait l'objet
d'un bon de commande et n'était donc pas près de nous être acheminé à
temps.

Effets constatés
sur les acquis des élèves
La plupart des élèves ont acquis une véritable autonomie dans leur rapport
à la discipline, ce qui permet d'exploiter au mieux les différentes séances en
se concentrant sur leur contenu.
sur les pratiques des enseignants
En tant qu'enseignants, l'élaboration mais aussi la mise en place des
différentes séances en interdisciplinarité, où la co-animation, sont des
compétences que l'on cherche souvent à développer mais que l'organisation actuelle du travail en milieu scolaire ne facilite pas forcément.

Ce type de projet s'y prêtait et nous a permis de confronter nos points de
vue, de se répartir des tâches mais aussi d'échanger sur des pratiques
pédagogiques.
sur le leadership et les relations professionnelles
Mon collègue Monsieur Lanou et moi-même sommes très satisfaits et nous
prenons un réel plaisir à mener cet atelier, qui nous tenait à coeur depuis un
petit moment déjà, mais surtout au regard de la réaction et de l'implication des élèves à chaque séance.
Le projet a permis de fédérer, de redonner confiance à certains mais surtout d'intégrer la notion de plaisir au coeur des apprentissages en milieu scolaire.
Cet atelier a permis aux élèves d'envisager l'établïssement mais aussi leurs enseignants autrement. Les rapports sont beaucoup plus apaisés et les
compétences transversales envisagées au début du projet ont été acquises
sereinement, qu'il s'agisse d'autonomie lors de la mise en activité, de
l'efficacité dans le travail en groupe, ou bien encore de leur maîtrise de
l'outil informatique, qui s'est clairement renforcée.
sur l'école / l'établissement
Cet atelier a permis aux élèves d'envisager l'établissement mais aussi leurs
enseignants autrement. Les rapports sont beaucoup plus apaisés et les compétences transversales envisagées au début du projet ont été acquises sereinement, qu'il s'agisse d'autonomie lors de la mise en activité, de l'efficacité dans le travail en groupe, ou bien encore de leur maîtrise de l'outil informatique, qui s'est clairement renforcée.
plus généralement, sur l'environnement
Ce projet pédagogique s'inscrit également dans le cadre du projet d'établissement qui est de « susciter de l'ambition et encourager les excellences ».

Une réussite à communiquer à l'extérieur, ce serait :
Le projet a permis de fédérer, de redonner confiance à certains mais surtout
d'intégrer la notion de plaisir au coeur des apprentissages en milieu scolaire.Cet atelier a permis aux élèves d'envisager l'établissement mais aussi leurs enseignants autrement. Les rapports sont beaucoup plus apaisés et les compétences transversales envisagées au début du projet ont été acquises sereinement, qu'il s'agisse d'autonomie lors de la mise en activité, de l'efficacité dans le travail en groupe, ou bien encore de leur maîtrise de l'outil informatique, qui s'est clairement renforcée.

Extrait de general/94/4

Extrait de ac-guyane.fr

B* Travailler sur une exposition locale pour s'approprier l'histoire de son territoire au collège REP+ Jean Lurçat de Saint-Denis (en LéA)

2021-02-10T12:11:47Z

Travailler sur une exposition pour s'approprier l'histoire de son territoire

QUOI ?

Depuis septembre 2020, le collège Jean Lurçat de Saint-Denis et le lycée Le Corbusier d'Aubervilliers sont devenus des lieux d'éducation associés (LéA). Sept enseignants et quatre chercheuses se sont engagés dans une recherche-action sur l'impact didactique de la « mise en musée » de l'histoire sociale locale sur les apprentissages des élèves. Autour d'une exposition prévue en 2021-2022 et consacrée à l'histoire des habitants de la cité Émile-Dubois d'Aubervilliers, il s'agira de réfléchir sur les enjeux socio-politiques des liens entre histoire scolaire nationale et histoire des banlieues et des quartiers populaires. C'est dans ce cadre que nous nous interrogerons également sur les supports muséographiques et pédagogiques les plus adaptés à l'exposition des savoirs issus de la recherche. Élèves, enseignants et chercheuses travailleront ensemble sur la scénographie et les dispositifs d'exposition, envisagés du point de vue de la médiation scientifique et de la transposition didactique.

Expérimentation

Les liens entre notre projet et la recherche sont doubles : tout d'abord, notre recherche-action s'appuie sur une exposition consacrée au logement populaire et aux migrations, qui se tiendra à Aubervilliers en 2021-2022. Cette exposition, financée par l'Institut Convergences Migrations, prend appui sur un important travail de recherche mené aux archives (municipales, départementales, nationales) et auprès des habitants (entretiens, recueil de photos et de films).

De plus, notre travail sur l'impact de la mise en musée de l'histoire sociale locale sur les apprentissages des élèves est mené conjointement par des enseignants du secondaire et des chercheuses. Tandis que les enseignants travaillent sur la construction didactique des séquences et des visites de l'exposition, les chercheuses recueillent et exploitent les données sur ces visites. Tous collaborent sur la construction des supports pédagogiques de l'exposition et du musée virtuel, ainsi que sur l'écriture d'articles de synthèse.

• Dossier candidature LéA
• Présentation projet exposition
• https://metropolitiques.eu/Pour-un-musee-du-logement-populaire.html

QUI ?

7 membre(s) dans l'équipe - 6 partenaire(s)

Le LéA Médiation scientifique et apprentissages en histoire sociale (MédAHS) a l'originalité de faire collaborer des acteurs du territoire et du monde associatif au même titre que des enseignants et des chercheuses en histoire et en sciences de l'éducation. Par ce biais, les élèves bénéficient tout d'abord d'une initiation à la recherche en travaillant sur des sources locales avec des chercheurs en histoire sociale, des archivistes d'Aubervilliers et des bénévoles associatifs. Ce projet amène également les élèves à rencontrer des habitants de la cité Émile-Dubois et à s'initier aux méthodes d'entretien et de recueil de témoignages. Grâce à cette expérience de terrain et à l'encadrement par différents acteurs du territoire et de la recherche, les élèves sont sensibilisés à la construction du discours historique sur leur territoire. Enfin, les enseignants enrichissent leurs pratiques professionnelles en les ancrant davantage dans leur environnement local.

- Les partenaires


CREN	Gaïd" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">http://cren.univ-nantes.fr\|Gaïd Andro, membre du Centre de recherches en Éducation de Nantes, est chargée de coordonner l'équipe des enseignants-chercheurs de notre recherche-action.	Du : 01/09/2020 Au : 07/07/2023
Laboratoire de recherche historique Rhône-Alpes	Mathilde" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">http://larhra.ish-lyon.cnrs.fr/\|Mathilde Rossigneux-Méheust fait partie des chercheuses impliquées dans le LéA. Elle est maîtresse de conférences en histoire contemporaine à l'Université Lyon 2, au sein du LARHRA.	Du : 01/09/2020 Au : 07/07/2023
CM https://www.icmigrations.cnrs.fr	'Institut Convergences Migrations finance un poste de recherche et une partie de l'exposition qui sert de support au travail du LéA. Muriel Cohen coordonne la recherche sur l'histoire des habitants de la cité Émile-Dubois d'Aubervilliers	Du : 01/09/2020 Au : 07/07/2023
Centre d'histoire sociale des mondes contemporains	Le" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://histoire-sociale.cnrs.fr/\|Le Centre d'histoire sociale des mondes contemporains de l'Université Paris 1 est responsable de la coordination scientifique de l'exposition temporaire organisée par l'Amulop et qui servira de support à notre recherche-action.	Du : 01/09/2020 Au : 07/07/2023
INSPE de Créteil	Fanny" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://inspe.u-pec.fr/\|Fanny Gallot fait partie des chercheuses impliquées dans le LéA. Elle est maîtresse de conférences en histoire contemporaine à l'INSPE de Créteil, au sein du Centre de Recherche en Histoire Européenne Comparée (CRHEC)	Du : 01/09/2020 Au : 07/07/2023
Amulop	L" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://www.amulop.org\|L 'Amulop veut créer un musée du logement populaire sur le territoire de Plaine Commune. Une exposition de préfiguration du futur musée se tiendra dans trois appartements d'Aubervilliers en 2021-2022 et servira de support à notre recherche-action.	Du : 01/09/2020 Au : 07/07/2023

- Les participants

• 355 élève(s)
• 7 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Créteil
Collège, Lycée - 4ème, 3ème, 1ère générale, 1ère technologique

Notre recherche-action est menée dans deux établissements de Seine-Saint-Denis et favorise la collaboration entre collège ([REP+]Jean Lurçat à Saint-Denis) et lycée (Le Corbusier à Aubervilliers). Ces établissements se caractérisent par un contexte social difficile, qui influence les apprentissages des élèves (fort taux de pauvreté, environnement urbain dégradé). En effet, la plupart d'entre eux ne perçoivent pas leurs trajectoires familiales comme parties prenantes de l'histoire du XXè siècle. Ils ont du mal à faire le lien entre l'expérience qu'ils ont de leur quartier et ce qu'en dit le discours scolaire. Notre LéA vise donc à lutter contre l'échec scolaire en renouvelant le lien entre savoir scolaire et savoir social. Il s'inscrit dans les projets des deux établissements, qui utilisent l'innovation pédagogique et les actions culturelles pour donner sens aux apprentissages. Enfin, il favorise la coopération avec les familles, de même que la collaboration entre collègues.

- Établissement(s)

• Créteil LE CORBUSIER (093)
• Créteil JEAN LURCAT (093)

• 1 académie(s)
• 2 établissement(s)
• 14 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Notre projet part de deux constats.
• Le premier fait état d'une image réductrice des banlieues populaires dans les manuels scolaires. Souvent résumés, en géographie, aux enjeux de la politique de la ville et à la ségrégation socio-spatiale, ces territoires incarnent, en histoire, les désillusions de la crise économique (chômage, paupérisation) et les dysfonctionnements de la société (violence, abstention, repli identitaire). Cette vision stéréotypée n'est pas sans effet sur les apprentissages des élèves.

• Le deuxième constat porte sur les pratiques pédagogiques au sein des musées et des expositions d'histoire. Enseignants et institutions visitées ont du mal à construire de véritables outils didactiques. La tentation du questionnaire à remplir ou de l'activité ludique focalisée sur l'enrôlement plus que sur l'apprentissage est ainsi privilégiée, au détriment d'une réflexion collective construite sur l'articulation apprentissage visé/savoir exposé.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les observations de terrain font ressortir la distance très forte, voire l'imperméabilité, entre l'histoire scolaire nationale (savoir scolaire) et les histoires individuelles locales, notamment migratoires (savoir social). Cette distance pose la question du rôle de l'histoire scolaire dans la reconnaissance des identités partagées, dans la construction d'une citoyenneté inclusive, mais également dans l'élaboration d'une culture historique complexe, appuyée sur des apprentissages liant effectivement histoire et géographie. Ce constat invite donc à réinterroger les liens entre trajectoires individuelles et trajectoires collectives pour mieux comprendre les logiques de hiérarchisation sociale et territoriale à l'œuvre.

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année	Observation
Film	Your story, our story	Tenement Museum	2018	Le projet de musée lu logement populaire porté par l'Amulop a été en partie inspiré par le Tenement Museum de New York. Son directeur, Morris Vogel, est d'ailleurs venu le présenter en détail lors d'un atelier de recherche organisé par l'association le 14 février 2018, à la Maison des Sciences de l'Homme Paris-Nord. Le projet "Your story, our story" du Tenement Museum est également une grande source d'inspiration. Il a pour ambition de faire une histoire de l'immigration aux États-Unis, à partir du recueil de récits de trajectoires familiales et de photos d'objets emblématiques de ces dernières. Des expériences similaires ont déjà été menées auprès de certaines classes du lycée Le Corbusier en 2018-2019. https://www.tenement.org/ https://yourstory.tenement.org/

- Actions liées

Titre	Rédacteur	Année	Statut
PROJET CENTRE DE CULTURE ET DE CONNAISSANCES (3C)		03/12/2019	Publiée

QUAND ?

Du 01/09/2020 Au 07/07/2023

COMMENT ?

Notre recherche-action Médiation scientifique et apprentissages en histoire sociale a pour ambition de rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en les initiant à la construction du discours historique. Pour ce faire, elle leur fait découvrir les méthodes de la recherche en archives, de l'enquête micro-historique et de l'entretien. Elle les fait aussi réfléchir à la mise en récit des données récoltées et aux différentes modalités de médiation possibles. À l'issue de ce projet, les élèves auront découvert le métier d'historien et auront participé, avec leurs professeurs, à l'écriture de l'histoire de leur territoire à travers l'exposition des parcours de vie de certains de ses habitants.

Notre LéA veut également renforcer la cohésion des équipes d'histoire-géographie des deux établissements concernés par la construction collective de séances et le développement de nouvelles compétences professionnelles dans le domaine de la médiation en direction des publics scolaires.

- Moyens mobilisés

Ressource
Type
Volume

HSE
Humain
672

Enregistreurs
Matériel
3

Caméras
Matériel
2

- Modalités de mise en œuvre

Notre recherche-action est prévue pour durer trois ans, entre septembre 2020 et juillet 2023.

• La première année est consacrée à la construction des outils didactiques et pédagogiques par les enseignants, les chercheuses et les responsables de la muséographie. Les élèves sont initiés au travail en archives, autour de petits corpus co-construits par les enseignants, les chercheuses et les archivistes. Chaque groupe élabore des supports pédagogiques qui pourront être utilisés dans l'exposition prévue dans la cité Émile-Dubois. Les élèves sont initiés par leurs enseignants et les membres de l'Amulop à l'élaboration d'un scénario d'exposition. Les professeurs et les chercheuses organisent des visites d'autres expositions d'histoire (y compris virtuelles du fait du contexte sanitaire) et recueillent des données sur les effets pédagogiques des dispositifs utilisés.

• La deuxième année sera consacrée aux visites de l'exposition organisée par l'Amulop, à l'observation de ces visites et au recueil de données objectivables auprès des élèves, par le biais d'entretiens menés par les chercheuses. Ces données seront ensuite exploitées au sein du LéA et conduiront à l'amendement des dispositifs pédagogiques et scénographiques en fonction des données empiriques et des apprentissages visés.

• Enfin, la troisième année verra la construction, par les enseignants, les élèves et les chercheurs, d'outils et de ressources numériques pérennes. Ces dernières seront mises à disposition des établissements scolaires du reste du pays sous la forme d'un musée virtuel et permettront la valorisation de l'histoire du territoire. L'exploitation des données concernant les effets des différentes formes de médiation scientifique sur les apprentissages des élèves permettra par ailleurs la production d'articles, co-écrits par les enseignants et les chercheurs, et la mise en place de contenu de formation (initiale et continue).

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Les enseignants élaboreront des exercices comme le résumé ou la reconstitution de parcours de vie, afin d'évaluer l'impact des visites des élèves sur leur compréhension des séquences de cours en lien avec les thématiques exposées. Ils évalueront l'impact de la démarche proposée par l'exposition sur les élèves en leur demandant de s'approprier les méthodes et les savoirs transmis au cours du projet pour mettre en récit l'histoire de leur famille, d'habitants de leur immeuble ou encore de leur quartier.

• Évaluation par des chercheurs

Les chercheurs vont mener des entretiens individuels avec certains élèves pour les interroger sur leur expérience et évaluer l'impact de leur visite de l'exposition sur leurs apprentissages en histoire sociale et sur la réduction de l'écart entre leur savoir social et leur savoir scolaire.

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

L'Amulop va faire remplir des questionnaires aux élèves après leur visite de l'exposition afin d'évaluer la pertinence et l'efficacité des outils didactiques et leurs effets sur la compréhension des savoirs historiques exposés. Si nécessaire, lesdits outils seront amendés afin de les améliorer.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Le projet ayant débuté au mois de septembre 2020, les résultats ne peuvent pas encore donner lieu à un bilan.

ET APRÈS ?

Le projet devant durer jusqu'en 2023, un bilan final ne peut encore être dressé. Nous espérons toutefois qu'il permettra quatre effets principaux :

• Tout d'abord, la réduction de la distance entre savoir scolaire et savoir social des élèves, grâce à une meilleure appréhension de la place de leur territoire dans l'histoire du XXème siècle.
• Puis, une initiation des élèves au métier de l'historien, aux méthodes du travail en archives, des entretiens socio-historiques et de la mise en récit des données récoltées.
• Ensuite, l'enrichissement de la réflexion sur la mise en exposition des savoirs issus de la recherche et l'élaboration d'outils didactiques à destination des publics scolaires, permettant une meilleure articulation entre savoirs exposés et apprentissages visés.
• Enfin, la systématisation du travail collaboratif et le développement de nouvelles compétences professionnelles au sein des équipes enseignantes, dans le domaine de la médiation en direction des publics scolaires.

- Diffusion

• Travailler sur une exposition pour s'approprier l'histoire de son territoire Texte 15/06/2023

Nous prévoyons de publier un ou plusieurs articles de recherche, écrits en collaboration par les chercheuses et les enseignants, sur les différents dispositifs de médiation expérimentés au sein du LéA et leurs effets sur les apprentissages des élèves.

• La vie en barre. Histoires d'habitant.e.s d'un logement populaire (Aubervilliers, 1950-2000) Réunion
https://www.amulop.org/actions-et-projets/2021-le-projet-d-exposition/
18/09/2021

L'exposition organisée par l'Amulop à la cité Émile Dubois d'Aubervilliers, provisoirement intitulée « La vie en barre. Histoires d'habitant.e.s d'un logement populaire (Aubervilliers, 1950-2000) », ouvrira le week-end des journées du patrimoine 2021 et durera jusqu'en juin 2022 (sous réserve de l'évolution des conditions sanitaires). Y seront présentés et utilisés les outils pédagogiques élaborés par les élèves et les enseignants lors des ateliers de l'année scolaire 2020-2021.

• Habiter un logement populaire Video
https://valoamulop.wixsite.com/museedulogementpop
01/09/2022

Après sa fermeture, l'exposition sera prolongée sous la forme d'un musée virtuel, qui en reprendra les principaux contenus tout en offrant de nouveaux supports, réalisés en collaboration avec les élèves et leurs enseignants. L'Amulop a déjà réalisé, en collaboration avec des étudiantes du master "Patrimoines audiovisuels" d'INAsup, un site internet pédagogique sur des balades-enquêtes menées à Saint-Denis. Il pourra servir de modèle à ce futur musée virtuel : https://valoamulop.wixsite.com/museedulogementpop

- Développement et suite de l'action

La recherche-action Médiation scientifique et apprentissages en histoire sociale ambitionne trois formes d'élargissement :

• au sein des établissements concernés, l'initiation aux méthodes du métier d'historien et leur appropriation par les élèves seront systématisées. La mise en récit, par lesdits élèves, de l'histoire de leur territoire, de leur immeuble ou encore de leur famille sera régulièrement expérimentée en cours.
• auprès des établissements secondaires du reste du pays, les ressources produites pour l'exposition et les séquences expérimentées en cours seront mises à la disposition de tous, élèves comme professeurs, sous la forme d'un musée virtuel et de formations initiales et continues.
• en direction de l'ensemble du public scolaire et étudiant (du primaire au supérieur), un musée du logement populaire de la banlieue parisienne sera créé et ses dispositifs scénographiques et muséographiques seront pensés pour répondre notamment aux attendus scolaires et universitaires.

Extrait de Innovathèque du 08.02.21

B* Découvrir la ville de demain, projet interdisciplinaire, interdegrés et interacadémique au collège REP+ Vauban de Maubeuge

2021-01-11T11:01:34Z

LA VILLE DE DEMAIN : CONNECTÉE, DURABLE, APPRENANTE ET SECURISÉE ?

QUOI ?

Au cœur de nos territoires, la ville de demain émerge… Suivez-nous dans cette aventure connectée, durable, sécurisée et apprenante !

Découvrir, appréhender, avoir des clés de lecture de son environnement sont autant de leviers permettant aux élèves de connaître la richesse des acteurs qui les entourent, d'aller à leur rencontre, d'échanger et de construire des compétences et connaissances venant nourrir leur parcours d'orientation.

Ce projet numérique fédère des collégiens, des lycéens mais aussi des étudiants. Cette liaison d'excellence en partenariat étroit avec de nombreux acteurs du territoire et des contacts ponctuels avec d'autres académies (Paris, Montpellier) donne du sens aux apprentissages, de la cohérence au parcours d'orientation de l'élève et favorise une ouverture culturelle et critique sur le monde.

Recherche

Projet qui a fait l'objet d'une narration de recherche dans le cadre d'un groupe de pilotage académique en prospective territoriale les années précédentes (Ifé, composante de l'ENS).

CREAT de Louvain-La-neuve (Belgique) : accompagnement d'universitaires spécialisées dans des questions liées à l'architecture, l'urbanisme , les mobilités, les sécurité(s), les infrastructures urbaines et les équipements sportifs, le développement durable et l'apprentissage dans le supérieur.

Où

VAUBAN, Lille (009)

CollègeLycéePost-Bac - 4ème3èmeBac Pro en 3 ansIUT , STS

Situé au cœur du bassin Sambre-Avesnois au sud-est de l'académie, le collège Vauban de Maubeuge est un établissement REP+ intégré dans le dispositif des cités éducatives. Familles et élèves sortent peu ou pas de leur quartier et ont une méconnaissance forte de leur territoire et peinent à s'y projeter.

Afin de permettre une ouverture culturelle et critique sur le monde, cette action permet de mettre en relation le collège avec d'autres établissements scolaires régionaux ainsi que de nombreux acteurs pouvant même franchir les frontières des Hauts-de-France. La mobilité des élèves est favorisée par des visites chez des partenaires, des accueils au sein d'autres établissements ; par ailleurs, des interventions expertes en classe d'acteurs impliqués sont un levier pour favoriser cette ouverture culturelle.

QUI ?

Ce projet d'envergure est avant tout caractérisé par l'implication de collégiens, lycéens et étudiants issus d'établissements et territoires différents : cette collaboration entre élèves et enseignants en interdisciplinarité et en inter-degrés contribue à donner du sens au cœur même de ce projet.

Mis en œuvre à différentes échelles territoriales, il mobilise tant la communauté éducative dans son ensemble que les acteurs du monde de l'entreprise, les laboratoires de recherche ou encore les collectivités locales et territoriales ainsi que le secteur associatif. La multiplicité et la diversité de ces acteurs ainsi que leurs partenaires apportent une plus-value experte au service de la communauté éducative.

- Les partenaires

• Agence de Développement et d'Urbanisme de la Sambre
http://adus.fr/action-coeur-de-ville-maubeuge/ Accompagner les collectivités dans leurs projets de transition énergétique
• Université Polytechnique Hauts-de-France - pôle Maubeuge
https://www.uphf.fr/p-le-universitaire-de-maubeuge Intervention sur le hacking et la cybersécurité
• E-Catalyst
https://e-catalyst.fr/ accompagnement dans la digitalisation. Site internet, communication sur le web, mise en conformité RGPD, formation à la cybersécurité, ingénierie…
• Communauté d'agglomération Maubeuge Val de Sambre
https://agglo-maubeugevaldesambre.fr/dev-eco/pole-numerique/ Intervention du pôle numérique
• Délégation militaire départementale
Intervention dans le cadre de l'opération sentinelle sur les questions de défense
• AgroParisTech
https://paristech.fr/fr/les-ecoles-de-paristech/agroparistech Travail cartographique sur les données du grand débat national. Présentation du parcours d'orientation post-Bac.Accompagnement dans l'étude de cas sur la métropôle de Montpellier (volets Open Data et Smart City).
• CREAT (Centre d'étude et de recherche pour l'action territoriale) de Louvain La Neuve
https://fr-fr.facebook.com/CREAT.be/ Pôle de référence en aménagement du territoire pour la recherche et les études au service des collectivités territoriales. Travaux de recherche selon trois axes : le développement territorial, la structuration durable des territoires et l'urbanisme durable
• IN'TECH (École Supérieure d'Ingénierie informatique du Groupe ESIEA
https://www.intechinfo.fr/ INTECH est une École Supérieure d'Ingénierie Informatique créée en 2002. Association à but non lucratif (loi 1901), INTECH est rattachée au Groupe d'enseignement supérieur et de recherche ESIEA. Elle délivre en 5 ans une certification reconnue par l'État.
• Intervention sur le volet orientation. Accompagnement en distanciel des élèves dans la réalisation de leurs activit

- Les participants
• 76 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 8 autre(s) participant(s)

OÙ ?

VAUBAN, Maubeuge, Lille (009) [REP+]

Collège, Lycée, Post-Bac - 4ème, 3ème, Bac Pro en 3 ans, IUT , STS

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 5 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les élèves du bassin Sambre-Avesnois et notamment ceux de l'éducation prioritaire renforcée ont besoin d'avoir des panoramas du monde qui les entoure afin de se construire des représentations aussi justes que possible pour pouvoir élaborer des choix raisonnés en matière d'orientation.

Cette difficulté à se projeter et appréhender les attentes de la classe de seconde mais également du supérieur amène les équipes pédagogiques à développer le continuum collège/lycée/université dans le cadre d'une cordée de la réussite en s'appuyant sur le numérique.

La faible mobilité des élèves sur le territoire entraîne une méconnaissance de la richesse et de l'expertise des acteurs pouvant entrer dans le cadre de leur future orientation.

Croiser les enseignements avec l'expertise in situ de nombreux partenaires contribue à donner du sens aux apprentissages, à préparer l'entrée au lycée et découvrir de nombreux champs professionnels pouvant nourrir leur parcours.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
% d'élèves souhaitant une orientation en 2nde GT	Annuelle	Données établissement	31/08/2020	0.01
Niveau certification PIX	Annuelle	Données établissement	12/05/2021	640
Tx d'affectation sur voeu 1, orientation fin de 3°	Annuelle	Données établissement	01/09/2020	0.1%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Engagement des élèves dans les activités proposées.Acceptation du 1er vœu d'orientation post-3ème.
• Affectations dans des offres de formations habituellement "genrées".
• Implication dans des actions citoyennes dans l'établissement et dans le cadre de la cité éducative à Maubeuge.
• Favoriser l'action de l'élève en veillant à construire une compétence à la décision : efficience des propositions d'orientation au regard des potentialités de l'élève.

QUAND ?

Du 01/09/2020 Au 30/06/2022

COMMENT ?

• Offrir la possibilité aux élèves de découvrir et s'approprier leur territoire
• Amener élèves, enseignants et partenaires à collaborer autour d'un projet afin d'apporter une ouverture culturelle et donner des capacités de projection aux élèves
• Amener les enseignants à travailler en interdisciplinarité autour d'une démarche de projet numérique en se projetant sur des territoires différents donnant ainsi du sens aux apprentissages
• S'emparer de la faible mobilité des élèves, du peu d'ouverture au monde afin de construire une liaison d'excellence allant du collège au supérieur en partenariat fort avec des acteurs de différents territoires.
• Créer du lien entre la communauté éducative et les acteurs du territoire afin de contribuer au parcours d'orientation de l'élève
• Développer la créativité des élèves pour favoriser l'estime de soi et l'appétence pour la culture scolaire pour les aider à surmonter les difficultés (mobilisation des connaissances, expression écrite, argumentation).

- Moyens mobilisés

• Feuille de route Ressource Humaine
Feuille de route Cordée de la réussite VD-2020-2022.pdf

- Modalités de mise en œuvre

Ce projet a pour ambition d'accompagner les élèves à se préparer au lycée et à construire leur propre parcours d'orientation dans le cadre d'une liaison d'excellence.

Le partenariat avec les acteurs du territoire et leurs domaines d'expertise est primordial et se traduit tout au long de l'année par des temps de visites, de rencontres, d'échanges, tant dans les locaux de ces partenaires (entreprise, laboratoires de recherche, collectivités territoriales…) qu'en établissement scolaire.

Ces moments forts sont un levier pour les équipes pédagogiques des établissements impliqués créant du lien entre les élèves notamment avec la constitution de groupes de travail. Cette démarche collaborative entre pairs permet de développer de nombreuses compétences mais également de travailler sur des thématiques ayant trait à la ville de demain. Des corpus documentaires viennent enrichir les apports des partenaires et permettent de produire différents travaux.

Parmi ces moments forts, les collégiens sont régulièrement accueillis dans d'autres établissements scolaires ; les lycéens procèdent alors à une présentation de leur établissement et des filières permettant de nourrir le parcours avenir de l'élève.

Ce projet permet également aux élèves de participer au concours sur les « territoires intelligents » durables et connectés (proposé par l'académie de Poitiers), la tâche finale du projet aboutit à la construction d'une maquette de la maison et de la rue apprenante, durable et connectée.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Modalités d'évaluation
Évaluation interne à l'Éducation nationale
Compétences PIX et du LSU atteintes.

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)
1- Participation au concours sur les « territoires intelligents » durables et connectés : Génie de la construction (Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 25 janvier 2021 sur la plateforme :https://lesgeniesdelaconstruction.fr/index.php?a=1&# )
2- la réalisation d'un chef d'œuvre : la Maquette virtuelle de la maison apprenante, durable et connectée.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
% d'élèves souhaitant une orientation en 2nde GT	31/08/2020	0.01
Niveau certification PIX	12/05/2021	640
Tx d'affectation sur voeu 1, orientation fin de 3°	01/09/2020	0.1%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Action en cours.

ET APRÈS ?

Des partenariats et des alliances pour favoriser l'ambition et la réussite des élèves.

- Développement et suite de l'action

• Projet sur 2 ans.

• Des réajustements seront à prévoir en fonction de l'évolution du contexte sanitaire .
• Perspective : suivre les élèves impliqués dans le projet en N+1, et mesurer l'impact du projet dans leur parcours d'orientation et leur choix de spécialités en 1ère.

• N+2 : réalisation d'une maquette de la maison apprenante, durable et connectée (et pourquoi pas d'un quartier ?).

Extrait de Innovathèque du 04.01.21

Raconte ta ville 2019-2020 : Autour du patrimoine de Calais, webdoc du collège REP+ Lucien-Vadez

2020-08-04T08:46:21Z

Collège Lucien-Vadez, Calais (62)
Autour du patrimoine de Calais
présentation
La fiche d'identité
Enseignants : Laurent Fillion (histoire-géographie-EMC), Pauline Weingartner (EMI), Hélène Tabary (français), Yasmine Vasseur (français), Guillaume Caron (mathématiques)
Partenaires : Ville de Calais, Musée de la Dentelle, Eden 62
Collège Lucien-Vadez, Calais (62) – en REP+
Académie de Lille
Le projet
Une jeune Iranienne, arrivée récemment à Calais, dialogue avec (…)

Le projet « Imagine ton collège » du collège REP Edouard Vaillant de Gennevilliers (Hauts-de-Seine)

2019-07-31T08:41:20Z

« Imagine ton collège »
Un appel à projet pour repenser le collège
Cycle 4
Hauts-de-Seine

Le contexte du projet

À l'initiative du Conseil départemental des Hauts-de-Seine et en partenariat avec la DSDEN 92, la DANE et Canopé, un appel à projet a été lancé à l'intention de tous les collèges des Hauts-de-Seine afin de rassembler les besoins exprimés par les élèves et les professeurs sur leur vision du collège de demain.
Cette première initiative inédite sur le sujet a mobilisé des réflexions partagées sur l'architecture scolaire et sur les conditions favorables à la mise en œuvre des nouvelles compétences attendues.
Durant toute l'année scolaire, ce projet a permis d'accompagner 12 équipes au sein de 12 collèges. Ce travail exploratoire a été rythmé par plusieurs grandes étapes :
• le lancement pour comprendre la démarche ;
• l'exploration des problématiques ;
• le développement des choix ;
• le prototypage de solutions ;
• la communication et la restitution du projet modélisé.
Inspirée du design thinking, ce déroulé a construit des postures de coopération entre professeurs, élèves et chef d'établissement.

La démarche

En lien avec la DSDEN, la DANE et Canopé 92, ce sont plusieurs temps d'action qui ont mobilisé l'équipe projet afin d'accompagner la démarche :
• la remise du cahier des charges détaillé qui a servi de socle au lancement du projet ;
• une réunion d'information pour clarifier les objectifs ;
• un lancement pour engager une démarche design au Laboratoire d'innovation du ministère de l'Éducation nationale Lab110bis ;
• un suivi à distance
• un présentiel d'aide au projet
• la restitution des dossiers
• une exposition finale des projets modélisés.

Les établissements engagés

Parmi les 11 collèges qui ont finalisé leur production, le collège [REP] Edouard Vaillant – Gennevilliers

Des constats généraux sur les choix priorisés

• La majorité des projets concernent des tiers-espaces :
Hall, cour, foyer, salle polyvalente, occupation des toits, CDI, collège dans leur intégralité ;
• Les espaces de vie en commun ont largement été investis au détriment de la salle de classe.
• Les choix font état d'une recherche d'espace vert, de préoccupation écologique avec un accent mis sur le bien-être et le vivre ensemble.

Des projets qui invitent à reconsidérer les triptyques pédagogiques habituels...[…]

... pour proposer un nouveau schéma représentatif d'un lieu d'apprentissage ou les enjeux se redéfinissent autrement […]

Le numérique dans ce dernier modèle représente le levier majeur favorisant chaque pôle de cette triangulation :
• Le pair à pair entre élèves et la posture mentor du professeur sont renforcés par la mise à disposition de ressources, de parcours en autonomie et des aides à la remédiation.
• La continuité des apprentissages s'exprime par une liaison plus fluide des différents temps et espaces d'enseignement. Le numérique permet de différer des acquisitions, de prolonger l'entrainement afin de s'adapter au rythme de l'élève.
• La mobilité des outils facilite le déplacement du corps dans l'espace collège et diversifie les postures. La collaboration et les interactions plus importantes participent aux apprentissages.
• Le bien-être se retrouve chez un élève acteur, penseur qui construit de ses erreurs une image positive et valorisante de son activité d'apprenant.

Les productions réalisées par chaque collège

Collège [REP] Edouard Vaillant – Gennevilliers
Dossier du projet
[…]

Extrait de dane.ac-versailles.fr du 18.06.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 5 : Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/ et du groupe 3 : Collectivité départ. [Act.] (gr 3)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article Pauvreté, Aide sociale (Positions politiques et syndicales) (une des 10 sous-rubriques de Actions locales AU COLLEGE)

Rechercher sur le mot gennevilliers

Dire : patrimoine local et web radio au collège REP+ Les Capucins à Melun (Observatoire des pratiques en éducation prioritaire)

2018-10-02T07:57:34Z

Dire : patrimoine local et webradio
Dans le REP+ Les Capucins, une profusion de projets est liée au patrimoine local. Il offre un support pour la créativité et l'expression des élèves.
Observateurs : Mme Anne BINÉTRUY, Mme Martine LAMMENS, Nathalie MÉRIGUET, Mme Christine MILLET, Mme Martine AMABLE
Voir la vidéo (3.09)
Extrait de educationartistiqueetculturelleen educationprioritaire.wordpress.com du 24.09.18 : Dire : patrimoine local et webradio

- Collège - Pédag. (Ecole-quartier, Patrimoine) / Créteil 77/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/, Musée/Médiathèque/Etabl. culturel [Act./] (gr 3)/
, EMI [Act.] (gr 4)/
, Ecole-quartier [Act.] (gr 4)/, Eana [Act.] (gr 4)/, Audiovisuel d'élèves (gr 2)/, Patrimoine [Act.] (gr 4)/