- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Une école et des apprentissages accessibles à tous (20 classes, OEPRE, Ulis, UPE2a...) à l'école REP Jean Mermoz de Schiltigheim (CNR)

2024-11-06T09:24:53Z

Pour une école plus accueillante et des apprentissages accessibles à tous les élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jean Mermoz Schiltigheim
Circonscription d'inspection Eurométropole Nord
Adresse complète 71 route du Général de Gaulle

Nb élèves bénéficiaires du projet 350

Date de validation du projet 31/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Nos objectifs :
– Favoriser l'accessibilité des apprentissages pour tous les élèves
– Développer des pratiques pédagogiques favorisant l'accessibilité des apprentissages
– Permettre et faciliter un aménagement souple de l'espace en fonction des démarches d'apprentissages et des besoins des élèves, favoriser la mobilité de l'enseignant au service d'un enseignement optimal
– Favoriser la concentration en canalisant l'énergie et le besoin de mouvement ou en offrant la possibilité aux élèves de s'isoler
– Favoriser l'accessibilité du système éducatif et de l'école pour tous les parents
– Permettre aux parents de mieux comprendre les enjeux de l'école
– Développer la co-éducation

Nos indicateurs de suivi :
– Evaluation envisagée sur 5 ans (une cohorte d'élèves)
– Evolution du nombre d'enfants s'engageant dans les apprentissages
– Evolution des résultats aux évaluations nationales en compréhension et résolution de problèmes (diminution du pourcentage d'élèves en grande difficulté, évolution du pourcentage d'élèves en réussite)
– Diminution des agitations parasites qui perturbent la classe
– Nombre de parents participant aux cafés-parents
– Nombre de parents suivant les cours d'OEPRE

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

L'école Mermoz accueille 350 élèves, au sein d'un réseau d'éducation prioritaire. Elle est composée de 20 classes (11 classes dédoublées et 9 classes de CE2/CM1/CM2), d'un dispositif UPE2a et, à la rentrée 2023, d'un dispositif ULIS. Elle accueille un dispositif d'OEPRE fréquenté par 25 parents.

Au sein de l'école Mermoz, nous avons identifié, en particulier, les besoins suivants :
– de nombreux élèves à besoins éducatifs particuliers sont accueillis dans l'école
– de nombreux élèves rencontrent des difficultés en compréhension de textes et en résolution de problèmes
Evaluations nationales CP : comprendre des textes 71% de réussite au regard des 85% de réussite au national
Evaluations nationales CE1 : comprendre des textes 68 % de réussite au regard des 83% de réussite au national
Evaluations nationales CP : résoudre des problèmes 53 % de réussite au regard des 67% de réussite au national
– de nombreux parents d'élèves sont éloignés du système éducatif

Les leviers existants, au sein de l'école :
– dispositif UPE2A
– implantation d'un dispositif ULIS à la rentrée 2023
– mise en œuvre de cafés-parents, en partenariat avec l'AFL
– mise en œuvre de la mallette des parents
– dispositif OEPRE

Ce que nous souhaiterions faire évoluer :
– mieux nous adapter aux profils de tous les élèves (avec notification MDPH, PAP, PAI, UPE2A mais aussi tous les élèves de l'école)
- améliorer l'accueil de tous les parents (parents bénéficiant de l'OEPRE, parents de nouveaux élèves, etc…) et favoriser leur compréhension du système scolaire français

Les principales idées qui ont émané de la concertation :
– Développer l'accessibilité aux apprentissages pour tous les élèves
– Aménager les espaces pour les élèves et les adultes de l'école
– Aménager les espaces pour varier les pratiques pédagogiques
– Mieux utiliser tous les espaces disponibles à l'école
– Donner de l'information ciblée aux parents pour qu'ils puissent mieux décoder le système éducatif et ses attentes

Plan d'action

A destination des élèves, favoriser l'accessibilité des apprentissages pour tous les élèves :

– Permettre à tous les élèves, en particulier les élèves à besoins particuliers, d'apprendre dans des conditions favorables :
– Développer des pratiques pédagogiques favorisant l'accessibilité des apprentissages à tous les élèves (un parcours de formation incluant des temps de co-construction de séances accessibles à tous les élèves en particulier les élèves à BEP est en cours en CP/CE1 – nous envisageons de l'élargir à l'ensemble de l'école)
– Favoriser l'alternance des formes et modalités de travail en proposant un aménagement modulaire et flexible de l'espace classe : passer aisément de configurations collectives à des configurations de groupes ou individuelles
– Varier l'organisation pédagogique de la classe en utilisant la flexibilité de l'espace proposé
– Répondre aux besoins de mouvement, de calme, de concentration des élèves : mettre en place des coins de repli, de regroupement, des assises variables, du matériel spécifique ; investir tous les espaces disponibles au sein de l'école (y compris l'espace extérieur)
– Créer un parcours scolaire sans rupture de la maternelle au collège, en prenant en considération les classes dédoublées de CP et de CE1
– Elaboration d'un outil de suivi pour les EBEP recensant les aménagements réalisés, leur efficience, les réussites relevées, complémentaire à l'outil de suivi des différents projets d'aménagements pédagogiques.

A destination des parents, rendre le système éducatif et l'école plus accessibles :
– Permettre aux parents de mieux comprendre les enjeux de l'école, développer la co-éducation
– Aménager les espaces d'accueil (salle de cours pour les parents de l'OEPRE, cafés parents) pour faciliter les relations parents/école
– Rendre accessibles les documents scolaires les plus significatifs : éditer un guide d'accueil à destination des parents pour rendre explicite le système éducatif, dans le contexte local

Tous les élèves et les classes et dispositifs seront bénéficiaires (20 classes, OEPRE, Ulis, UPE2a), ainsi que les parents d'élèves.

En complément de ce plan d'action, la municipalité met à disposition un local en site propre qui servira d'espace-parent. Il est investi depuis cette année en collaboration avec l'AFL qui intervient de façon hebdomadaire. Un projet pluri-annuel de végétalisation des cours d'école est en cours. Du petit matériel spécifique a déjà été budgété cette année.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Rechercher plein texte sur le mot schiltigheim

Création d'"espaces à scénario" pour faciliter les apprentissages (oral et maths) des élèves non francophones à l'école REP Kuss de Paris 13. Des liens avec la maternelle (CNR)

2024-02-27T09:53:24Z

Lo
L'école Kuss engagée dans la démarche du CNR Éducation - Notre école, faisons-la ensemble
L'École élémentaire Kuss est une école polyvalente du 13e arrondissement qui accueille des élèves non francophones pour permettre l'inclusion de tous.
L'école a proposé un projet d'espaces à scénario, pour faciliter l'apprentissage, notamment le langage oral, grâce à l'acquisition du vocabulaire, et les mathématiques, par le calcul au travers de petites mises en scène. En partageant par le jeu (…)

B* Faire s'entraîner les élèves allophones avec des exerciseurs (vidéo d'inspiration et collections d'exercices) au collège REP Doisneau de Paris 20e

2024-01-09T10:53:14Z

Faire s'entraîner les élèves avec des exerciseurs (vidéo d'inspiration et collections d'exercices)

Dans l'UPE2A NSA du collège Robert Doisneau (Gaëlle Morois) et l'UPE2A du collège André Malraux (Julien Fumey), les élèves utilisent des exerciseurs sur tablettes. Alliant l'audio, la vidéo et le texte, Learning apps et Tactileo permettent de faire travailler les élèves de façon différenciée et ludique.

Fichier vidéo Faire s'entraîner avec des exerciseurs

Capture d'écran 2022-06-30 à 15.32.09

La vidéo d'inspiration présentée ci-dessus est le résultat d'une formation organisée par la Maison du Geste et de l'Image (MGI) et de la DANE de Paris. La cellule vidéo de l'académie peut intervenir dans vos établissements pour mettre en valeur une pratique pédagogique liée au numérique.

🔧. Vous pouvez retrouver ici une collection d'exercices de conjugaison

🔎 de verbes au présent de l'indicatif

Pour toute question, vous pouvez contacter :

Julien Fumey (coordinateur du GIPTIC FLS) : julien.fumey@ac-paris.fr

Gaëlle Morois (IAN du GIPTIC FLS) : Gaelle-Andree.Morois@ac-paris.fr

Extrait de pia.ac-paris.fr du 10.10.23

B* Numérique, territoires et ruralité : des cours de FLE en distanciel pour les Eana des REP et du REP+ de Corse

2023-09-15T09:30:02Z

Cours de FLE en visioconférence : numérique, territoires et ruralité

QUOI ?

Compte tenu de la géographie de notre académie, une des solutions d'aide aux EANA en ce qui concerne les cours de FLE passe par le distanciel. Le projet est "innovant" car il n'avait jamais été proposé.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

Jusque là il n'y avait pas de solution d'aide en FLE pour les EANA de l'académie.

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
x	Personne qui intervient auprès des élèves	Du : 01/10/2022

- Les participants

• 0 élève(s)
• 0 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

DE LA HAUTE CORSE, Corse (027)

Ecole élémentaire - CP, CE1, CE2, CM1

L'action se déploie sur tous les cycles 2 et 3 de la Haute-Corse.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

L'idée est venue suite à la conférence des "états généraux du numérique" en 2020.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Accès plus rapide à la compréhension de la langue française et ainsi aux apprentissages de la part des EANA.

QUAND ?

Du 01/10/2022 Au 01/07/2024

COMMENT ?

Par l'utilisation maîtrisée de l'outil numérique de la part des EANA.

- Modalités de mise en œuvre

L'enseignant de l'UPE2A "virtuelle" gère sa classe et ses groupes de niveau en coordination avec les enseignants des différentes écoles concernées. Le CASNAV lui indique les EANA ayant droit à ce dispositif.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Le retour des enseignants des écoles concernées est très positif. Les EANA qui ont bénéficié du dispositif ont accédé aux apprentissages en langue française plus rapidement.

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Après une période "de stress" de cet enseignement, l'enseignante dispensant les cours a demandé à augmenter ce temps en visio, constatant les progrès de ses EANA.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Après quelques mois d'existence du dispositif, les attendus sont au rendez-vous.

ET APRÈS ?

Ce projet, expérimenté cette année sur le 1er degré de la Haute-Corse, a montré son efficacité auprès du public ciblé.

- Développement et suite de l'action

Ce projet sera déployé pour le 1er degré de la Corse du Sud ainsi que pour le 2nd degré sur toute l'académie à compter de la rentrée de septembre 2023.

Extrait d'Innovathèque du 13.09.23

Le nouveau journal collaboratif des UPE2A du premier degré à Paris présente des actions en Rep

2022-11-07T08:56:50Z

Un journal DES Upe2a
Upe2a-Infos-logo

Bonjour à toutes et à tous,

Bienvenue dans ce premier numéro du journal collaboratif des UPE2A du premier degré à Paris.

Des élèves de différents dispositifs y relatent une expérience vécue cette année. Nous espérons que ce partage vous plaira et vous donnera envie de rejoindre l'aventure l'an prochain.

Bonne lecture !

Vous trouverez dans ce premier numéro du journal UPE2A INFOS du 5 juillet 2022 :

L'Abécédaire des élèves de l'UPE2A Du Clos [REP]

Apprendre à rouler en UPE2A de l'école Goubet [REP]

L'espace infos déchets par les élèves de l'UPE2A de l'école Vandrezanne

Le DELF : un examen de français par les Upe2a de l'école Ourcq [REP]

UPE2A infos 0507 (4,69 Mo)

Extrait de pia.ac-paris.fr du 06.07.22 (5 pages)

Extrait de pia.ac-paris.fr d'octobre 2022 (4 pages)

Voir :
la sous-rubrique Collège - Pédag. (Eana)
les MC :
Eana [Act.] (gr 4)/
Site ou Journal acad. (gr.2)/

B* L'école au jardin, le jardin à l'école : au coeur des apprentissages des élèves non francophones de l'école REP Daniel Sorano de Saint-Denis

2022-03-29T09:13:47Z

L'école au jardin, le jardin à l'école : au coeur des apprentissages des élèves non francophones de l'école Daniel Sorano de Saint-Denis

Chaque année, et cela depuis 5 ans, les élèves du dispositif UPE2A de l'école élémentaire [REP] Daniel Sorano de Saint-Denis apprennent le français en jardinant. Les élèves ne bénéficient du dispositif que durant un an ; chaque année, ce sont donc des élèves différents.
Les UPE2A (Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants) accueillent les enfants qui arrivent d'un pays étranger et qui ne maîtrisent pas suffisamment la langue française pour pouvoir suivre dans une classe ordinaire. A l'école Daniel Sorano, ces douze enfants viennent de pays aussi divers que la Syrie, la Roumanie ou encore l'Algérie.

Le projet "Un jardin à l'école, l'école au jardin" : le jardin Haguette

Cette aventure est portée par un collectif d'habitants, le collectif Haguette, ainsi que par les enseignantes de la classe d'UPE2A et d'autres classes ordinaires.
En effet, ce sont les habitants du quartier qui, un jour de 2016, ont décidé de transformer une friche sale et vide au cœur du centre-ville de Saint-Denis en agréable jardin pour les habitants et les familles, espace de partage et d'accueil de personnes venues de tous les horizons. C'est ensuite tout naturellement qu'ils se sont tournés vers l'école du quartier en 2017 afin de proposer un projet jardinage.

Ce projet, Mme Odiaux, enseignante de la classe UPE2A, s'en est emparé pour faire plus facilement et plus rapidement entrer ses élèves dans l'apprentissage de la langue française, de la lecture et de l'écriture. Et c'est ainsi que, tous les ans depuis 2017, les élèves d'UPE2A et les élèves d'une autre classe se rendent au jardin Haguette (cette année une classe de CP, soit une vingtaine d'élèves en tout) une fois par semaine pour apprendre les rudiments du jardinage et de la plantation de légumes et de fleurs, pour la plus grande joie des petits et des grands.

Un lieu de transmission et de partage intergénérationnel

Car, dans ce jardin, on ne fait pas que cultiver fraises, fleurs et carottes … On échange aussi, et surtout, entre les générations sur les savoir-faire que chacun possède, sur ce qu'on observe et découvre dans le jardin et sur l'évolution des plantations. C'est l'école de la transmission et des liens forts se nouent entre les seniors du collectif et les petits élèves de l'école. Petits et grands échangent ainsi sur leurs parcours de vie bien remplis : pour les enfants par leur parcours migratoire, pour les anciens par les aléas de leur vie.
Comme le dit Mme Bellanger, présidente du collectif Haguette, « le passage à Haguette est le lieu de transmission de toutes ces histoires […] On met tout ce qu'on sait dans un pot commun et on avance ensemble, on fabrique ensemble ; et on vit tout ça ensemble […] C'est très fort pour les enfants, pour les familles et pour nous, les habitants. »

Lieu de rencontres des cultures et des générations à deux pas de l'école, le jardin est devenu pour les élèves un véritable havre où chacun a quelque chose à apporter à l'autre. C'est une expérience très valorisante pour ces enfants pour qui l'arrivée en France a parfois été compliquée à cause de la barrière de la langue.

Une entrée facilitée dans les apprentissages

Plus scolairement, le projet « l'école au jardin, le jardin à l'école » permet à l'enseignante de la classe d'UPE2A de donner un sens aux apprentissages des élèves. Ici, développer son vocabulaire autour du jardinage et des plantes motivent les enfants à apprendre, à parler puis à écrire ce qui a été étudié lors de séances d'écriture et de lecture.
Une fois par semaine, les enfants et leur enseignante se rendent au jardin pendant 2 heures. Les séances se programment en amont, selon les saisons, avec les bénévoles du jardin qui s'occupent d'acheter le matériel (terre, gants, graines).
Les séances commencent par un tour du jardin pour observer ce qui a poussé. Puis le groupe est divisé en deux ateliers : un atelier plantation et un atelier production d'écrits sur ce que les enfants voient, sur ce qu'ils ont fait ou vont faire. Ces séances de productions son bien sûr motivantes pour les élèves qui ont envie de partager leurs découvertes.

En UPE2A, la priorité est donnée à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Au jardin comme en classe, les observations et les activités autour du projet sont réinvesties dans des séances de lecture et d'écriture (via, par exemple, la dictée à l'adulte dans un premier temps, puis via la production d'écrits courts, et plus élaborés en fin d'année). Au niveau de l'éducation au développement durable, ce sont des thématiques comme le vivant, notamment le cycle de vie d'un végétal, la biodiversité, la préservation de l'environnement, le tri des déchets ou les saisons qui sont développées et étudiées grâce au jardin. Enfin, en enseignement moral et civique, le projet permet de travailler de nombreuses compétences telles qu'être attentif à son environnement, s'engager dans un projet, développer le lien intergénérationnel…

Un apprentissage de la citoyenneté

Le jardin Haguette est donc devenu un lieu de rendez-vous incontournable pour les élèves, mais également pour leurs familles. C'est ensemble que certains fréquentent le jardin le samedi matin ou qu'ils assistent aux nombreux événements proposés tout au long de l'année : chocolat chaud, galette, soupe au potiron … Ce projet permet aux élèves de s'approprier un lieu au cœur de leur ville, de s'y sentir accueillis et de prendre part à un projet citoyen afin de conserver et d'embellir des espaces verts au sein d'une grande ville.

► Les élèves au jardin Haguette
Lien vers Balado

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 07.03.22

B* Le projet Achile de 4 écoles de Bordeaux (dont une en REP) pour gérer l'hétérogénéité

2020-12-24T11:20:47Z

Allophonie - Coopération - Hétérogénéité - Interactions - Langage à l'École, c'est ACHILE !

QUOI ?

Avec Achile, nous allons réfléchir à la gestion de la très grande hétérogénéité, présente dans les écoles qui accueillent un public élèves très hétérogène, tant du point de vue linguistique et socio-culturel qu'au niveau du parcours scolaire et des processus d'acquisition ;

Pour cela, nous comptons nous appuyer sur les pratiques coopératives et le développement des interactions langagières orales. Nous souhaitons questionner la différenciation afin de sortir d'une différenciation didactique passive ou décrochée des apprentissages de la classe. Nous essaierons ainsi de trouver ensemble les leviers susceptibles de contribuer à l'inclusion, à la différenciation ou aux ajustements au service de tous les élèves.

Expérimentation Recherche

Le lien avec la recherche est permanent. En effet deux enseignantes chercheuses de l'Inspé d'Aquitaine font parties de l'équipe du projet. Avec les deux conseillères pédagogiques, elles le coordonnent. Leur présence est constante lors des formations, lors des conseils des maîtres, lors des observations en classe. Le projet se construit, s'adapte par une aller-retour permanent entre le terrain d'expérimentation (4 écoles élémentaires de Bordeaux) et la recherche.

Présentation Projet Achile

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe

Notre projet se construit et se développe par une mise en synergie, des échanges pour explorer, expérimenter, tâtonner tous ensemble, conseillères pédagogiques, enseignant.es, communauté de chercheurs, durant trois années sur les différentes problématiques de notre projet.
Notre action se construit dans la relation permanente entre les acteurs qui y participent : les enseignant.es ouvrent leur classe aux autres enseignant.es du projet, aux conseillères pédagogiques, aux chercheuses. Les conseillères pédagogiques, les chercheuses ouvrent la construction des formations et des outils aux enseignant.es.
La co-construction est permanente entre les différents acteurs.

- Les participants

• 380 élève(s)
• 27 enseignant(s)
• 4 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Bordeaux
Ecole élémentaire - CP, CE1, CE2, CM1

Notre projet associe 4 écoles situées à Bordeaux. Ces écoles accueille à la fois une proportion importante d'élèves excellents et d'élèves en échec scolaire, corrélée au niveau social des familles populaires ou aux EANA. Elles se situent sur les secteurs de Goya dans le centre et d'Aliénor d'Aquitaine autour de la gare qui concentre deux tiers du public allophones de Bordeaux.
Si ces écoles présentent le même profil en terme de population scolaire, seule une d'entre elles se trouve en REP, et bénéficie donc des mesures qui en découlent.
Le rapprochement de ces écoles, la création d'échanges et connexion entre elles est une des caractéristiques fortes de notre projet. La coopération (le C d'Achile), nous allons essayer de la faire vivre entre les différents acteur.trices de ces différentes communauté éducative.

- Établissement(s)

• Bordeaux ANDRE MEUNIER (033)
• Bordeaux FERDINAND BUISSON (033)
• Bordeaux MENUTS PHILIPPE (033) [REP]
• Bordeaux CAZEMAJOR (033)

• 1 académie(s)
• 4 établissement(s)
• 20 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Ce projet s'est construit à partir d'observations du terrain par les conseillères pédagogiques, d'échanges avec les équipes enseignantes sur des problématiques d'apprentissage et de développement professionnel qui se posent en milieu scolaire très hétérogène, notamment caractérisé par l'accueil d'un nombre important d'élèves allophones (en classe ordinaire et en classe dédoublée).

Certains questionnements ont émergé tels que :
• Quels sont les caractéristiques et les besoins spécifiques des classes impliquées ?
• Quels leviers seraient susceptibles de contribuer à l'inclusion, à une différenciation ou à des ajustements au service de tous les élèves ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Nous sommes fixés des indicateurs tels que :
• le taux d'absentéisme des élèves allophones
• l'analyse des diverses évaluations (nationales et de circonscription) sur plusieurs année
• la réduction des écarts dans les acquisition pour des élèves d'une même cohorte
• la modification des pratiques enseignantes

- Sources d'inspiration

QUAND ?

Du 02/09/2019 Au 08/07/2022

COMMENT ?

La mise en œuvre du projet repose sur une collaboration permanente entre les différents acteurs du projet : les équipes enseignantes, les conseillères pédagogiques, les chercheuses ; ainsi que sur des va-et-vient constants entre observations sur le terrain, apports en formation, retour sur le terrain, réajustements des apports, ...

• Les conseillères pédagogiques (CPC), et les équipes pédagogiques des 4 écoles du projet
• Achile représentent les acteurs du terrain.
• Des réunions de travail régulières (à peu près tous les mois) ont eu lieu entre les deux CPC et les chercheuses pour préparer les réunions, les formations en direction des équipes enseignantes.
• Les CPC et les chercheuses ont rencontré et échangé avec les équipes lors des
visites et des observations dans les classes.

- Moyens mobilisés

Pour répondre à ces besoins et questions multiples, nous partons des pratiques effectives dont nous affinons l'observation en croisant les regards (descriptions des pratiques existantes, observations croisées). Pour ce faire, nous croisons des données déclarées (réponses des enseignants recueillies lors de Focus Groupe) et l'observation d'éléments de pratiques effectives (en allant observer et si possible filmer ou enregistrer dans les classes ou en demandant aux collègues de s'enregistrer).

A partir de ces données ainsi que d'une description des pratiques et d'une mise en relief des besoins et difficultés, nous proposons des temps de formation qui sont l'occasion de mutualiser les compétences et d'engager des pistes de travail. L'approche comparative nous permet d'analyser les choix opérés, les variantes, leurs avantages et inconvénients.

D'un point de vue scientifique, cette démarche permet et devrait permettre de mieux comprendre les pratiques à l'œuvre dans ces classes ainsi que les freins et les conditions de mise en œuvre de communautés d'apprentissage et de gestes professionnels langagiers en contexte hétérogène. Elle devrait par ailleurs déboucher sur la production d'outils de formation concernant la scolarisation des élèves allophones et l'enseignement en classe hétérogène.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

A la fin de la 1ere année, qqs indicateurs ont émergé pour une 1ere évaluation :
◦ Meilleure compréhension du public bulgare-turcophone, très présent dans les écoles. Disposer de ces informations permet de mieux comprendre et de mieux accueillir ce public.
◦Début d'un questionnement sur la gestion de l'hétérogénéité. La mise en exergue de la très grande hétérogénéité des publics accueillis au sein des classes et les échanges avec les équipes les ont incitées à s'intéresser aux différentes prises en charge de cette hétérogénéité. Ceci les a amenées peu à peu à interroger leurs propres pratiques et à les enrichir.
◦ Modification des pratiques enseignantes (point qui demande à être approfondi). Nous avons pu constater que différents enseignants s'essayaient à de nouvelles pratiques : comparaison des langues en présence dans la classe, présentation aux élèves de la culture bulgare turcophone, mise en place de rituels incluant les langues maternelles, projets multiculturels et plurilingue.

• Évaluation par des chercheurs
Modalités et indicateurs partagés avec ceux de l'équipe pédagogique.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

A ce jour, un constat final ne peut être dressé, notre projet étant établi dès le départ pour 3 ans.

• Nous comptons poursuivre :
◦ l'analyse croisée des données, et l'approfondir,
◦ la suite des observations dans les écoles des pratiques enseignantes suite aux formation, et la mutualisation de ces pratiques
◦ l'organisation d'une seconde journée d'étude durant le second semestre 2020

• Nous comptons également approfondir les formes de collaboration possibles entre les enseignants UPE2A et le travail mené dans les classes ordinaires. Nous allons aussi travailler les modes de gestion de la très grande hétérogénéité constatée au niveau des apprenants.

• Nous comptons conserver certains temps : une réunion en début et en fin d‘année, des évènements ponctuels comme la journée d'étude, des temps de formations spécifiques pour les enseignant.es, un suivi des échanges au fil de l'année, avec chaque école. Dans la mesure du possible, permettre aux enseignant.es de réaliser des observations croisées.

ET APRÈS ?

L'action étant étalée sur 3 ans, et la première année du projet ayant été stoppée par le confinement, les effets ne peuvent être encore décrits. Les premiers indicateurs relevés ont été décrits dans la partie Bilan.

- Diffusion

• Absentéisme - Culture scolaire - Liens école Famille : Réunion
◦ Affiche _Programme 20-11-19.pdf
◦ https://vimeopro.com/user53139911/journeedetudes- laccueil-des-eleves-allophones (Mot de passe pour accéder aux vidéos : Achile33)
20/11/2019
• Quelles aides face à la très grande hétérogénéité : Réunion
http://pi.inspe-bordeaux.fr/quelles-aides-face-a-la-tres-grande-heterogeneite-langage-a-lecole-cooperation-accueil-des-familles/
18/11/2020
- Développement et suite de l'action
• Formation professionnelle - Accompagnement des enseignant.es : Video
https://fr.padlet.com/emidupcar/zz0f2g9b3dyb
• Padlet regroupant les supports, outils proposés aux enseignant.es lors des formations – Pourrait ultérieurement nourrir des outils de formation proposés à plus large échelle au sein du département

- Développement et suite de l'action

L'action, le développement du projet Achile se poursuit.
Nous envisageons d'intégrer une nouvelle école dans le projet.

Extrait de Innovathèque du 07.12.20

L'association Dulala : Développer l'estime de soi en révélant et en valorisant les langues des enfants (le Café)

2019-10-10T07:30:23Z

Ecole : Dulala, le pari des langues maternelles

Développer l'estime de soi en révélant et en valorisant les langues des enfants, c'est l'un des objectifs principaux de l'association Dulala. Et pourquoi ? tout simplement car c'est là un levier majeur de la réussite scolaire de tous les élèves. Cette jeune association de tout juste dix ans fait le pari de la valorisation des langues d'origine. L'idée ? Faire reconnaître le bilinguisme comme une force et pas une faiblesse. Une valorisation dont les enjeux sont multiples comme l'explique Marie-Paule Hutin, enseignante à l'école maternelle Présentation dans le onzième arrondissement parisien. « Il y a un réel intérêt pédagogique à éveiller les élèves aux langues, tout particulièrement à celles parlées à la maison et ce à plusieurs niveaux. Au niveau de la construction de l'identité de l'enfant, au niveau des compétences métalinguistiques mais aussi dans une démarche d'éducation à la citoyenneté ».

Dulala à l'école

Anna Stevanato, fondatrice de l'association Dulala, est italienne. Linguiste de formation, elle a enseigné dans une école populaire parisienne. Elle est aussi mère de trois enfants franco-italiens. Cette double casquette lui a permis de très vite se rendre compte de la difficulté de la transmission de la langue maternelle, langue très souvent invisible au sein de l'école. « Aujourd'hui, les structures éducatives sont de plus en plus multilingues. Alors qu'un enfant sur quatre grandit avec plusieurs langues en France, et malgré l'ouverture aux langues familiales dans les programmes scolaires, les enseignants et les acteurs éducatifs se sentent souvent démunis face au plurilinguisme. Or, contrairement à certaines idées reçues, les recherches ont démontré que les langues des élèves, quelles qu'elles soient, ne sont pas un obstacle à l'apprentissage du français ou d'une langue étrangère. Au contraire, les accueillir au sein de sa structure favorise les apprentissages, l'inclusion et l'ouverture sur le monde » explique la jeune femme.

L'association Dulala, c'est dix salariés permanents et vingt intervenants, huit mille enseignants formés, seize milles enfants touchés et plus de cinquante ressources pédagogiques à disposition sur leur site. « Nous accompagnons des professionnels de l'éducation et de la petite enfance pour prendre en compte les langues des enfants et des familles, les valoriser au sein de la classe mais aussi ouvrir l'ensemble des enfants à la diversité des langues. Il est possible de se former en ligne et en présentiel. Nous développons aussi des outils pédagogiques d'éveil aux langues tels que des jeux, des albums jeunesse, des Boîtes à histoires ou encore des comptines plurilingues... Nous proposons également des ateliers d'éveil aux langues dans les structures éducatives et des ateliers pour enfants bilingues afin de les accompagner dans la construction d'un bilinguisme harmonieux. Tout cela nous permet aussi de mettre en pratique nos outils pédagogiques ».

Faire de la diversité un atout et non un handicap

C'est dans le cadre d'ateliers d'éveil aux langues que Marie-Paule a rencontré l'association. Lorsqu'elle est arrivée dans cette petite école parisienne de six classes, classée éducation prioritaire, il existait déjà un partenariat avec l'association. Un partenariat initié par la circonscription de l'éducation nationale qui a permis aux enseignants de l'école d'être formés par Dulala lors de leurs dix-heures d'animations pédagogique. « Notre école présente une grande diversité linguistique et culturelle, il y avait là une véritable volonté d'en faire un atout et non un désavantage ». Une expérience qui a particulièrement marqué cette enseignante chevronnée. Six ans après la formation qu'elle a reçu, le lien reste fort avec l'association dont elle exploite nombre d'outils pédagogiques, comme l'arbre des bonjours. « En début d'année, nous faisons l'inventaire des langues parlées dans la classe, nous écrivons ensuite le mot bonjour dans toutes les langues répertoriées. L'arbre est affiché, et tous les matins, nous nous saluons dans l'une des langues de de la classe. Je raconte aussi des histoires dans d'autres langues ».

Et si Marie-Paule a décidé de continuer à sensibiliser ses élèves, c'est parce qu'elle y trouve de multiples intérêts pédagogiques. « A un niveau psychologique, l'éveil aux langues contribue à valoriser l'identité culturelle et linguistique de chaque élève et contribue ainsi à la construction de son identité et donc de sa valeur. Au niveau du développement du langage, les différentes études montrent, et l'expérience prouve, que l'enfant s'appuie sur sa langue première pour construire sa langue seconde. Reconnaître ces langues à l'école présente aussi un intérêt métalinguistique puisque c'est en réfléchissant sur les langues en général que l'on développe des facilités pour les apprendre ». Mais qu'en est-il de tous les autres élèves, ce dont le français est la seule langue, les mono langue ? Nulle frayeur, ce bain de langues permet d'éduquer l'oreille. Apprendre à parler passe par l'écoute et donc par le développement d'une attention aux détails, aux sonorités, à l'articulation permet une entrée efficace dans l'écrit. Un exercice très utile en grande section, antichambre du Cp où l'apprentissage de l'écrit sera au centre des préoccupations. Et pour finir, un intérêt de l'ordre de la socialisation, du respect de la diversité. « Certains enfants changent de regard sur ceux qu'ils pensaient en difficulté en découvrant leurs compétences dans une langue qu'ils ne comprennent pas. L'année dernière, un élève est arrivé du Salvador. Les élèves étaient contents de lui apprendre le français mais ils étaient surtout contents d'apprendre l'espagnol grâce à lui. Ca change la donne, et c'est beau à voir ».

Marie-Paule intervient aussi lors des TAP – temps d'activités périscolaire – encore d'actualité à Paris. Elle utilise la Boîte à histoire, un outil mis à disposition sur le site Dulala. Une activité qui permet aux élèves de rentrer dans une histoire en langue étrangère par le sens de celle-ci, grâce à des objets qu'elle dévoile au fur et à mesure. Elle construit aussi des jeux comme celui des sept familles ou Dobble avec des mots du patrimoine de la classe. Elle essaie aussi, et c'est parfois un peu compliqué, de faire venir des parents, de la famille ou même des adultes de l'école pour raconter une histoire ou chanter une comptine dans leur langue maternelle.

Un Concours Kamishibaï pour raconter les langues de la classe

L'association met en place plusieurs projets dont le Concours Kamishibaï plurilingue auquel les classes peuvent encore s'inscrire. « Depuis 2014, nous proposons aux professionnels de l'éducation et aux enfants un projet créatif et innovant ouvert sur la diversité de langues à travers la création d'une histoire. Cette histoire aura une dimension plurilingue, puisqu'il faudra au moins quatre langues. Elle sera adaptée à l'outil kamishibaï - théâtre de papier en japonais. Ce projet est très apprécié par la communauté éducative, alors nous avons décidé en 2018 de lancer d'autres concours à travers le monde. On compte aujourd'hui neuf partenaires dans le réseau Kamilala, avec des concours aux quatre coins du monde : Asie-Pacifique, Ontario, Québec, Louisiane, Suisse, Italie, Portugal et Grèce » explique Anna.

« Beaucoup d'enfants prennent confiance en eux et en leur langue. Par exemple, certains qui se tenaient auparavant très à l'écart ou ne prenaient pas souvent la parole en classe, participent davantage dans les projets où sont valorisées leurs compétences linguistiques. Les enseignants s'appuient sur les langues connues, ce qui permet de décomplexer les enfants, mais aussi de rapprocher les parents de l'école. Un constat rapporté par de nombreux professionnels. Enfin, cela peut permettre aux professionnels et aux parents de découvrir une compétence riche jusque-là ignorée » conclue Anne.

Le travail sur les langues premières présente de multiples avantages, c'est en soi un projet d'éducation à la citoyenneté mais aussi un projet qui permet un partenariat efficient famille-école. Les familles sont ainsi reconnues comme compétentes, leurs savoirs sont légitimés au sein de l'école, lieu qui présente des frontières invisibles pour encore un nombre trop important de familles…
Lilia Ben Hamouda

Dulala

Extrait de cafepedagogique.net du 25.09.19

Produire une vidéo de 3mn en Upe2a avec l'aide d'une cinéaste à l'école REP Le Vau de Paris 20e. Proposition d'extension à d'autres écoles

2018-02-23T10:26:22Z

La video, facteur d'inclusion

Les élèves de l'Upe2a de l'école Le Vau (20ème arrondisse-ment), accompagnés de leur enseignant Anthony Zumaglini et guidés par la réalisatrice Marthe Bringard, deviennent des cinéastes en herbe. L'Upe2a met en place un projet audiovisuel portant sur le multilinguisme et l'interculturalité. Le but est d'aider les élèves à enrichir leur vocabulaire en français, mobiliser leurs compétences en langue maternelle comme levier dans l'apprentissage du français, créer du lien avec les camarades et découvrir la création cinématographique. L'atelier consiste à filmer les élèves qui cherchent à comprendre la signification d'un mot qu'ils ne connaissent pas. Ils font des recherches dans la classe et dans l'école en utilisant des livres et en interro-geant les adultes qui les encadrent. Une fois qu'ils ont compris le sens du mot, ils l'énoncent dans leur langue maternelle. Puis chaque enfant fait répéter le mot ou la phrase aux autres élèves. Tout est filmé à tour de rôle par les jeunes cinéastes pendant plusieurs séances. Suite à un dérushage collectif de prises réalisées, chaque élève fera un choix de rushs pour raconter cette enquête et monter une vidéo de trois minutes.

Si vous êtes intéressés par un projet similaire de courte durée, la réalisatrice propose de monter des projets avec deux ou trois classes de janvier à mars 2018. Vous pouvez contacter Maria-Esther d'Anjou : maria-esther.d-anjou@ac-paris.fr

Retrouvez toute l'actualité du Casnav (numéro de décembre 2017)

Préparation d'un déjeuner multiculturel et réalisation d'un kamishibaï* par les élèves étrangers du collège REP+ Henri Wallon de La Seyne-sur-Mer

2017-09-08T06:56:59Z

Les élèves étrangers ont confectionné 1 déjeuner multiculturel. Réalisation d'1 kamishibaï-

[...] « Nous leur apprenons le français en complément de leurs cours dans leur collège, tout en veillant à ce que ces élèves conservent leur culture d'origine. [...] Les cours s'échelonnent sur deux années, et dès la fin du premier trimestre, ils maîtrisent le français à l'oral, alors que souvent, ils ne comprenaient pas un mot à la rentrée.
Ils travaillent aussi en partenariat avec la médiathèque Chédid dans le domaine du théâtre d'image japonais appelé “Kim” qui permet de travailler la lecture et l'oral après avoir effectué des recherches documentaires. » [...]

Site du collège

Extrait de Var Matin du 06.07.17 : Les élèves étrangers ont confectionné 1 déjeuner multiculturel Réalisation d'1 kamishibaï

* Le kamishibai (紙芝居, littéralement « pièce de théâtre sur papier ») est un genre narratif japonais, sorte de théâtre ambulant où des artistes racontent des histoires en faisant défiler des illustrations devant les spectateurs. (source Wikipedia)