- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Accueillir les élèves nouvellement arrivés. Faire réussir les élèves allophones à l'école (cycles 2, 3 et UPE2A), Nathalie Auger , Florence Guiraud Robert, ESF Éditeur, oct 2024

2024-12-24T10:37:43Z

Accueillir les élèves nouvellement arrivés. Faire réussir les élèves allophones à l'école (cycles 2, 3 et UPE2A)

Auteur(s) : AUGER Nathalie, GUIRAUD ROBERT Florence

Editeur(s) : ESF Éditeur
Coll : Je me lance en classe, 196 pages, 23 €

Année d'édition : 2024 (paru en Octobre 2024)

Accueillir dans sa classe des élèves allophones est un vrai défi : leur enseigner une nouvelle langue, les aider à se repérer dans un nouvel univers éducatif peuvent être une gageure stimulante.

En effet, des solutions existent pour faire en sorte qu'ils trouvent leur place au sein de la classe. Cet ouvrage vous aidera à :

accueillir et inclure les élèves ;
développer leurs compétences en s'appuyant sur les langues qu'ils connaissent ;
expliciter les consignes et favoriser l'entraide ;
développer la langue orale et le lire-écrire.

Vous trouverez dans ce livre des conseils pour accueillir les élèves allophones en UPE2A et en classe ordinaire et les faire réussir en français, mathématiques, sciences, histoire-géographie, éducation physique…

Sommaire (5 pages)

Extrait (20 pages)

Extrait de esf-scienceshumaines.fr d'octobre 2024

Les nouveaux venus. Immersion dans une classe accueillant les enfants du monde. ", une BD d'Aurélie Castex, Le Faubourg, août 2024

2024-10-31T10:53:11Z

Les Nouveaux venus
Immersion dans une classe accueillant les enfants du monde
Aurélie Castex
Le faubourg, 30 août 2024 - 128 pages - 21 euros
Dans cette école élémentaire parisienne, la classe de Sophie réunit des enfants venus du monde entier. La plupart d'entre eux ne parlent pas du tout français.

Chacun, chargé de son histoire et riche de sa culture, va apprendre dans cette classe nommée « UPE2A » à s'approprier la langue à son rythme, afin de pouvoir intégrer peu à peu une classe générale, comme tous les écoliers de France.

Chaque semaine durant une année scolaire, Aurélie Castex s'est rendue dans cette classe pour observer, dessiner et recueillir les mots de ces élèves qui tentent de trouver leur place à l'école.

Verbatims presse

"À lire le livre, il est assez fascinant, un peu vertigineux [certes], de voir que c'est tout un monde, et de voir que c'est le monde qui est là, dans [cette] classe." - Pascal Paradou, "De vive(s) voix", RFI.

"D'un trait délicat, Aurélie Castex raconte l'appropriation de la langue, les différences culturelles, les amitiés qui naissent entre ces enfants venus des quatre coins du monde, leurs étonnements et l'engagement patient des enseignants... Un bel éclairage sur un dispositif encore méconnu." - La Croix L'Hebdo

"Aurélie Castex s'est servie de son art comme d'un pont entre les cultures." - Jeune Afrique

"Le trait est simple, léger, mais juste. Pas de misérabilisme, juste l'exposition de situations souvent extraordinaires qui parcourent cette année scolaire ordinaire." - ActuaBD

"Aurélie Castex partage à la fois la passion de l'enseignante qui transmet avec beaucoup de patience, de tact et de bienveillance. Le lecteur est touché et ravi que de telles professeures existent de nos jours." - Planète BD

"Une BD documentaire vivante qui ne laissera personne indifférent." - La Classe

"Aurélie Castex nous décrit avec bienveillance et honnêteté le quotidien [d'une classe UPE2A parisienne] (...) Le dessin est simple, juste. Les expressions sont bien retranscrites, tout en laissant toute leur place aux mots, souvent désarmants, des enfants. Les couleurs sont fraiches et joyeuses. Malgré les difficultés traversées, Les Nouveaux venus s'interdit tout misérabilisme." - Stéphane de Boysson, Benzine [...]

Extrait de editionsdufaubourg.fr du 30.08.24

La bande dessinée « Les Nouveaux Venus » : l'école en mission d'intégration pour les enfants allophones
L'autrice de BD Aurélie Castex s'est immergée pendant un an dans une classe d'élèves ne maîtrisant pas le français. Elle décrit une école en première ligne face à des situations sociales parfois dramatiques.

Livre. Le sigle est aussi barbare que la réalité qu'il recouvre est sensible. Les UPE2A, ou « unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants » sont des classes qui accueillent, dans les écoles primaires publiques, des enfants étrangers ne parlant pas le français ou le maîtrisant mal. A mesure qu'ils progressent, ils sont, peu à peu, intégrés dans les autres classes correspondant à leur âge et à leur niveau.

Extrait de lemonde.fr du 30.10.24

Une école REP+ d'Epinay-sur-Seine publie un diaporama sur le principe d'inclusion des élèves allophones dans une classe ordinaire

2024-06-07T07:33:16Z

Parcours inclusif
des principes partagés
La scolarisation de élèves allophones relève du droit commun et de l'obligation scolaire
Diaporama (10p.) de l'école REP+ Pasteur à Epinay-sur-Seine (93)
Extrait de ien-epinay.circo du 15.05.24

Ressources pour l'accueil d'élèves en provenance d'Ukraine et plus largement d'élèves allophones (- La Lettre ÉduNum, mai 2022 - le site Charivari)

2022-05-11T09:19:09Z

Lettres Édu_Num thématiques
Dédiée aux ressources utiles pour l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine et les élèves allophones

La lettre ÉduNum Ressources s'adresse aux formateurs en académie, aux enseignants pour les ressources et les usages numériques (eRUN) dans le premier degré, aux référents numériques en établissement qui cherchent à guider les enseignants dans leur choix de ressources numériques pour l'École ; elle vise à les accompagner dans leurs usages des ressources.

Le numéro 15 de la lettre ÉduNum Ressources est consacré aux ressources et outils numériques pour l'École, utiles aux enseignants et personnels de l'éducation nationale chargés de l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine et plus largement des élèves allophones.

Extrait de eduscol.education.fr du 03.05.22

De nombreux enfants ukrainiens sont accueillis en ce moment dans nos classes alors je partage avec vous ces petites cartes-mission que j'avais créées l'an dernier (2020) :

J'avais accueilli dans ma classe de CM une élève espagnole qui ne parlait pas un mot de français. J'avais préparé pour elle une trentaine de petites cartes de « compétences langagières » avec des petits objectifs accessibles à court terme.

Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa « mission » avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel•le arrivant•e est entre de bonnes mains quand iel est en train de « travailler » avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves. [...]

Extrait de charivarialecole.fr

Le site "Veille pédagogique" d'Odile Fleury, conseillère pédagogique du 1er degré en REP+ : kit de ressources pour les Eana, oral en cycle 3, fluence, etc.

2022-04-05T09:20:27Z

Les derniers numéros de ce site de veille pour le premier degré :

– Veille pédagogique, n°11 du 10 avril 2022

– Veille pédagogique, n° 109, 25 mars 2022

Kit de ressources pour l'accueil des EANA : des pistes et des outils pour se présenter, apprendre le lexique du matériel scolaire, les verbes d'action simples, les couleurs, les jours de la semaine, comprendre les consignes scolaires simples, les correspondances grapho-phonémiques, l'alphabet, …

https:/www.linkedin.com/in/odile-fleury-170594164/recent-activity/'>Extrait de getrevue.co du 27.03.22

Voir le padlet des ressources de la veille

Note : la circonsription Dieppe Est est en REP+

Accueillir dans une classe un enfant qui ne parle pas français (site Charivari à l'école)

2022-03-16T10:45:56Z

De nombreux enfants ukrainiens sont accueillis en ce moment dans nos classes alors je partage avec vous ces petites cartes-mission que j'avais créées l'an dernier (2020) :

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les « anges-gardiens de la récré » ou « anges-gardiens de la cantine » , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider.

Je partage ici les cartes au format PdF (clic), et, à titre exceptionnel, je les mets aussi au format modifiable (powerpoint) pour que vous puissiez en créer d'autres ou adapter les illustrations si besoin : clic pour le document au format modifiable.

Je termine par une demande : est-ce qu'il y en a parmi vous qui maitrise bien bookcreator ? L'idée serait, au lieu de faire un répertoire papier, que les deux élèves ajoutent les mots sur une page d'un book. Ainsi, l'élève nouvel arrivant aurait aussi l'audio à écouter, pour s'entrainer. On garderait l'idée du binôme et du travail commun, bien sûr (une page par binôme par exemple). Je ne sais pas, en revanche, où créer le livre de telle sorte que l'élève allophone puisse le consulter le soir chez lui. Si quelqu'un peut faire un tuto express, je suis sure qu'il rendrait grand service !

Extrait de charivarialecole.fr du 12.003.22

Un livret d'accueil pour les élèves allophones arrivant au collège (section UPE2A) (académie de Poitiers)

2022-02-23T10:11:02Z

Un livret d'accueil pour les élèves allophones (section UPE2A)
Démarche et conception d'outils permettant aux élèves allophones d'appréhender le fonctionnement de leur établissement scolaire : calendrier, plan, organigramme, pictogrammes, répertoire... Le nécessaire pour un accueil réussi.

Quoi de plus déstabilisant pour un élève non francophone que d'arriver dans un établissement scolaire français et de ne pas comprendre son fonctionnement ? C'est à partir de ce constat que nous avons décidé de réaliser un livret d'accueil à destination des élèves allophones afin de leur permettre d'acquérir rapidement les rudiments du fonctionnement de notre collège.

Extrait de www2.ac-poitiers.fr du 08.02.22

Le livret d'accueil réalisé par deux enseignantes du collège (hors EP) Elisée Mousnier à Cognac (anglais, roumain, arabe) (20 p.)

Le site du Carep de Poitiers

Guide pour la scolarisation des Eana. Inclure les élèves allophones nouvellement arrivés, par le Casnav de Lille (Canopé, sept. 2021)

2021-10-13T08:52:21Z

Guide pour la scolarisation des EANA
Inclure les élèves allophones nouvellement arrivés

L'accès à la scolarité pour les enfants allophones nouvellement arrivés (EANA) constitue un enjeu fondamental de leur intégration au sein de la société française. L'objectif est de permettre à ces élèves d'acquérir le plus rapidement possible un usage de la langue française compatible avec les exigences des apprentissages en milieu scolaire.

Cet accès est favorisé si l'accueil, l'évaluation et l'inclusion sont facilités et suivent un cadre, aussi bien administratif que pédagogique, qu'il faudra adapter aux profils des élèves allophones accueillis.

En liaison avec les services du rectorat et les DSDEN (Directions des services départementaux de l'Éducation nationale), le Casnav (Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) joue un rôle essentiel à chaque étape de la scolarisation des EANA : accueil, évaluation, inclusion scolaire, apprentissage de la langue française, suivi personnalisé, formation et accompagnement des équipes pédagogiques… Depuis 2003, le Casnav travaille à l'élaboration de procédures de scolarisation, de supports organisationnels et pédagogiques qui ont été expérimentés par les enseignants des dispositifs spécifiques dans le premier et le second degrés. Ils constituent un instrument de pilotage académique abouti qui permet de concilier efficacité pédagogique et rationalisation des moyens.

Ce guide pour la scolarisation des EANA et ses fiches-outils associées [zip / 2,4 Mo] ont pour objectif de diffuser des outils à l'ensemble de la communauté éducative : conseillers et formateurs Casnav, chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants en UPE2A (Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants) ou autres dispositifs d'accompagnement linguistique, enseignants de terrain. Ce guide vise à renforcer la mutualisation des ressources relatives à la scolarisation des élèves issus de l'immigration.

Ce guide s'articule autour de trois grands axes chronologiques et fonctionnels, proposant pour chaque étape les procédures, fiches techniques et outils associés :

ACCUEILLIR
Modalités d'accueil et de scolarisation des EANA
Conseils pour les équipes pédagogiques
Modalités de fonctionnement des UPE2A

ÉVALUER
Procédure d'évaluation scolaire et linguistique des EANA

INCLURE
Modalités d'inclusion et d'accompagnement des EANA
Conseils pour les équipes pédagogiques (plurilinguisme et diversité culturelle, enseignement-apprentissage du FLS-FLSco

Extrait de reseau-canope.fr du

Le site du Casnav de Lille

Un kit FLS-FLSco pour EANA en Collège (académie de Lille)

2020-09-09T09:00:12Z

Kit FLS-FLSco pour EANA en Collège

Description
Ce kit pédagogique a été conçu par Pauline Dehédin, dans le cadre d'un stage de Master 2 FLE à l'université de Lille, sous la responsabilité de Céline Beaugrand, formatrice au CASNAV de Lille. Il est destiné aux enseignants qui assurent l'accompagnement linguistique des élèves allophones nouvellement arrivés (niveau débutant à A1) scolarisés au collège, notamment dans les établissements qui ne disposent pas d'UPE2A. Il est composé d'un guide d'emploi et de six unités distinctes.
Les séquences ont été élaborées pour des situations de face à face pédagogique (soutien individuel d'un EANA isolé) mais peuvent être facilement adaptées à une prise en charge en petit groupe, voire en dispositif UPE2A.
Les objectifs visés s'inscrivent prioritairement dans le champ du FLSco et ont été définis à partir d'un référentiel de compétences clés pour la scolarisation dans le second degré, élaboré par le CASNAV de Lille et disponible en complément du kit.
Les séquences n'ayant pu être expérimentées avant leur diffusion, n'hésitez pas à faire part de vos remarques éventuelles à l'adresse suivante : celine.beaugrand@ac-lille.fr

Bon cours !

Extrait de eduline.ac-lille.fr modifié le 14.09.20

Continuité pédagogique : un ensemble de ressources pour les Eana, les Efiv et leurs parents

2020-06-17T09:12:20Z

covid-19 - continuité pédagogique EANA

Ressources des CASNAV

► Le CASNAV de Lille propose deux dossiers très complets,
l'un pour assurer la continuité pédagogique avec les jeunes mineurs non accompagnés (MNA),
l'autre pour accompagner les familles en difficulté (aires d'accueil, terrains sauvages, habitat précaire, familles en grande pauvreté, ...)

Ces dossiers présentent une sélection de ressources en français (et mathématiques pour les NSA), classées selon 4 profils-types et en fonction des supports et moyens de communication dont les jeunes disposent (documents imprimés, smartphone connecté, ordinateur ou tablette connectés).

► Le CASNAV de Créteil a conçu des pas-à-pas numériques pour les parents allophones pour leur permettre de consulter Affelnet, de créer une adresse e-mail, de consulter Pronote, de demander une bourse au collège et de s'initier à l'informatique.
Les pas-à-pas sont disponibles en version PDF :
consulter Affelnet
créer une adresse e-mail
s'initier à l'informatique
consulter Pronote
demander une bourse au collège

► Le CASNAV de Toulouse a mis en ligne les affiches Coronavirus, ce qu'il faut savoir en plusieurs langues : les gestes barrières, mais aussi comment se transmet le coronavirus, quels sont les signes et plan de prévention des risques. (source : Traducmed)

Autre ressource
► Catherine Mendonça Dias, Maître de Conférences en Sciences du Langage et Didactique du FLE/S, Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3, a publié une synthèse du questionnaire « EANA et continuité pédagogique » qu'elle a soumis aux enseignants UPE2A une semaine après le début du confinement. Cette synthèse montre comment s'est mise en place la continuité pédagogique auprès des élèves allophones

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du

Albums plurilingues - coronavirus

La réouverture des écoles est conduite de manière progressive, à compter du 11 mai, dans les écoles, puis les collègues. Expliquer le coronavirus aux enfants peut aider à les sécuriser. Des ressources ont été mises en ligne sur le Eduscol (Réouverture des écoles : comment accompagner au mieux les élèves ?), parmi lesquelles figurent deux albums disponibles également en plusieurs langues.

Un livret à destination des jeunes enfants (CoviBook) pour aborder les émotions liées à la situation.
Ce livret, à compléter par l'enfant, est disponible en 25 langues.
Cliquez sur l'image pour accéder aux versions en langues familiales.
https://www.mindheart.co/descargables

Une histoire (Mon héroïne, c'est toi) inventée par et pour les enfants, sous l'égide des Nations-Unies, pour revenir sur l'épidémie à travers le monde.
Cet album, à lire avec l'enfant, est disponible en 30 langues.

La version française

Autres langues familiales

Ces outils ont été conçus pour aborder la question du coronavirus avec un parent, un enseignant ou un soignant, pour aider les enfants à parler de leurs émotions.

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 18.05.20

Comment mettre en oeuvre une séquence de technologie pour construire une mangeoire pour les animaux ?

Cette séquence de technologie va permettre aux élèves de construire une mangeoire pour les oiseaux, de l'installer dans la cour de l'école et d'observer les espèces qui viennent s'y nourrir.

Ce projet permet de mettre en œuvre de nombreux enseignements dans le domaine du vivant et des objets, mais aussi en français, aussi bien au cycle 2 qu'au cycle 3. De plus, il permet d'éduquer au développement durable dans la mesure où il interroge l'impact des activités de l'homme.

Les EFIV présentent des besoins particuliers auxquels cette séquence répond en privilégiant une mise en activité rapide, des modalités d'apprentissage concrètes et le recours aux écrits fonctionnels.

Présentation de la séquence
Type de ressources Séquence d'enseignement-apprentissage en technologie
Niveau et public
EFIV : Elèves lecteurs débutants ou confirmés.

Objectif général
Il s'agira d'amener les élèves à s'approprier la démarche technologique.
La lecture et la compréhension des textes littéraires proposés dans cette
séquence, ainsi que la rédaction de la fiche de fabrication font l'objet de
séances en parallèle qui ne sont pas détaillées ici, l'objectif de cette fiche étant
la construction d'une mangeoire.

Références aux programmes
Références aux programmes C2 et C3 : Domaines de compétences
susceptibles d'être sollicités :

o Sciences/ Questionner le monde :
Le vivant :
C2 : Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa
diversité (Le cycle de vie des animaux- Régimes alimentaires- Chaine de
prédation)
C3 : Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et
expliquer l'évolution des organismes (Diversité des espèces)
Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir
(Besoins alimentaires des animaux)
Les objets :
C2 : Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués
C3 : Concevoir et produire un objet technique en réponse à un besoin

o Français
Langage oral
Lecture et compréhension de l'écrit
Ecriture
Etude de la langue

Descriptif de la séquence
La séquence comporte 7 séances de 45 minutes.
Ce projet doit être réalisé avant le mois de janvier de l'année scolaire.
– Séance 1 : Définition du besoin
– Séance 2 : Élaboration du cahier des charges
– Séances 3 et 4 : Analyse de la fabrication
– Séances 5 et 6 : Fabrication de la mangeoire
– Séance 7 : Finalisation

Déroulement (durée : 7 X 45 mn)

Séance 1 : Définition du besoin
Lors de cette séance, l'enseignant.e explique aux élèves que le projet consiste à construire une mangeoire pour les oiseaux.
A partir de l'observation d'une ou plusieurs photographies de mangeoire, l'enseignant.e interroge les élèves (Quel est cet objet ? A quoi sert-il ? Quand et pourquoi faut-il nourrir les oiseaux ?) pour déclencher la situation d'apprentissage. L'objet à fabriquer doit répondre à un besoin (construire une mangeoire pour nourrir les oiseaux en hiver). L'enseignant.e note sur une affiche les réponses des élèves sur la nécessité de nourrir les oiseaux en hiver. Elles seront validées ou non par la lecture de textes (documentaires, articles….) dans le cadre de recherches et/ou d'apports oraux par l'enseignant.e lors de séances de lecture et de
compréhension en décroché.
L'enseignant.e demande aux élèves d'observer l'objet à construire pour identifier les
éléments incontournables d'une mangeoire :
– les mangeoires doivent contenir des graines (ou de la graisse) accessibles aux oiseaux ;
– les oiseaux doivent pouvoir se poser ou s'agripper sur les mangeoires ;
– les mangeoires doivent être hors de portée des prédateurs (les chats par exemple) ;
– les mangeoires doivent résister aux intempéries hivernales ;
– les mangeoires doivent être faciles à entretenir.
D'autres considérations peuvent compléter ces premiers éléments : la nourriture doit être
protégée de la pluie, de la neige… ; les mangeoires doivent contenir une réserve de
graines ; leur fabrication ne doit pas coûter d'argent ; enfin, elles doivent s'intégrer dans le
paysage.
L'enseignant.e propose aux élèves de repérer sur un calendrier les mois qui correspondent à
l'hiver afin de faire identifier le temps restant pour construire la mangeoire.
Attendus à la fin de la séance :
Les élèves sont capables de :
– recourir à l'observation ;
– comprendre à quoi sert une mangeoire ; en distinguer les éléments essentiels ;
– se repérer dans le temps : identifier les saisons, utiliser un calendrier.
Traces écrites possible :
– Ecriture d'un résumé (en dictée à l'adulte pour les scripteurs les moins aisés) qui explique
le projet technologique. Ce résumé pourra servir de support à la lecture.
– Schéma légendé d'une mangeoire. Pour les élèves les moins en difficulté, des phrases
explicatives complèteront le nom des parties de la mangeoire.

Séance 2 : Elaboration du cahier des charges
L'enseignant.e, après avoir demandé aux élèves de rappeler pourquoi ils vont construire une
mangeoire, questionne les élèves pour établir le cahier des charges :
– à l'oral dans un premier temps, pour recueillir les idées et des propositions,
– à l'écrit, avec selon le niveau des élèves, un questionnaire à choix multiples. Des binômes
d'élèves (1 lecteur/1 non lecteur) peuvent être constitués.
Le cahier des charges est un document qui recense les conditions à remplir.
Quelques exemples de questions :
1/(Contraintes humaines) : Qui va se servir de la mangeoire ? Qui va la fabriquer ?
2/(Contraintes techniques) : Quelle taille ? Quelle forme ? Quels matériaux possibles ?
3/(Contraintes économiques) : Quels moyens ?
4/(Contraintes sécuritaires)
5/(Contraintes esthétiques) : A quoi cet objet peut – il ressembler ?
6/(Contraintes de recyclage) : Quels matériaux recyclables ?
Attendus à la fin de la séance :
Les élèves sont capables :
– d'élaborer un cahier des charges ;
– de se répartir le matériel à apporter.
Traces écrites possibles :
– Réalisation d'une affiche qui récapitule les conditions du cahier des charges.
– Ecriture de la liste de matériel nécessaire à la construction de la mangeoire dans l'agenda
de chaque élève, selon ce qu'il s'est engagé à apporter et sur un document référent pour la
classe.
Voir fiche récapitulative sur la démarche technologique page 10.

Séances 3 et 4 : Analyse de la fabrication
Les élèves, répartis en groupe, fabriquent un prototype. Ils notent sur une feuille les étapes
de fabrication de la mangeoire (en dictée à l'adulte avec l'aide de l'enseignant.e si
nécessaire). Puis ils expérimentent leur mangeoire en la plaçant à l'extérieur dans la cour de
l'école.
Attendus à la fin de la séance :
Les élèves sont capables :
– d'accepter le partage des tâches ;
– de recourir à l'écrit pour produire une fiche de fabrication. Celle-ci sera formalisée dans la
cadre de séances d'écriture en décroché.
Traces écrites possibles :
– Les photographies légendées du matériel, des étapes de la réalisation et du prototype
exposé à l'extérieur
– Les étapes de la fabrication du prototype rédigées.
Séances 5 et 6 : Fabrication de la mangeoire
Les élèves, avec l'aide de l'enseignant.e, analysent le prototype et ajustent si nécessaire
quelques éléments des étapes de la fabrication. Selon leurs projets, ils se répartissent en
groupes :
– 3 élèves fabriquent La maison bleue des oiseaux :
– 1 élève construit le Bird Truck :

– 1 élève réalise La caravane des oiseaux :
Ces quatre élèves ont écrit une fiche de fabrication pour chacune de leur réalisation.
Attendus à la fin de la séquence :
Les élèves ont compris :
– les étapes de la démarche technologique ;
– ce qu'est le recyclage ;
– pourquoi il faut nourrir les oiseaux en hiver.
Séance 7 : Finalisation
Plusieurs pistes peuvent être envisagées :
– Préparation d'exposés pour présenter la mangeoire et sa fonction aux autres élèves des classes de l'école ;
– Affichage avec les différentes étapes illustrées et légendées par un texte explicatif de la démarche technologique.

Commentaires
Pour les élèves, le projet proposé par cette séquence est de construire une mangeoire pour les oiseaux, de l'installer dans la cour de l'école et d'observer les espèces qui viennent s'y nourrir. Ce projet permet de mettre en oeuvre de nombreux enseignements dans le domaine du vivant et des objets, mais aussi en français, aussi bien au cycle 2 qu'au cycle 3. Il permet de plus d'éduquer au développement durable dans la mesure où il interroge l'impact des activités de l'homme et questionne les choix de société, notamment en termes d'agriculture
et de biodiversité.
Par ailleurs, cette séquence permet aux élèves de participer à un projet technologique collaboratif. En mettant en place différentes modalités dexpérimentation, modélisation, observation, recherche documentaire), en apprenant à faire des suggestions, des prévisions, à émettre des hypothèses, à les discuter, à les tester et à argumenter, les élèves développent d'une manière active leur compréhension par leurs propres recherches, tout en
étant guidés par l'enseignant.e.

Enfin, les EFIV présentent des besoins particuliers auxquels cette séquence répond en privilégiant une mise en situation d'apprentissage rapide, des modalités d'apprentissage concrètes et le recours aux écrits fonctionnels.
La problématique : Est –il nécessaire de nourrir les animaux l'hiver ?
L'hiver est une période délicate pour les oiseaux car les conditions climatiques limitent l'accès à la nourriture, les sols durs et gelés les empêchant d'attraper les vers et les graines se faisant rares. De plus, la durée restreinte des périodes diurnes diminue fortement le temps pendant lequel ils peuvent chercher leur alimentation. Normalement, les oiseaux de nos régions, lorsqu'ils ne migrent pas du fait de leur adaptation au froid, n'ont pas besoin d'être nourris par l'homme. Certaines espèces, en hiver, modifient leurs habitudes alimentaires, c'est le cas des mésanges qui sont strictement insectivores à la belle saison et qui deviennent granivores en hiver. Toutefois l'énergie que les oiseaux dépensent pour trouver leur nourriture est considérable et n'est pas compensée par leurs repas. De plus, depuis quelques années, certaines populations d'oiseaux diminuent à cause de la modification de l'environnement, du fait de techniques agricoles modernes. Le nourrissage peut donc venir en aide aux oiseaux pour passer l'hiver.

Conseils :
Les séances de lecture/ compréhension et d'écriture sont à mener en décroché.
Il est nécessaire de différer dans le temps les séances 5 et 6, le prototype réalisé lors des séances 3 et 4 devant être expérimenté avant d'être analyser lors de la séance suivante.
Cela peut être l'occasion de mener les séances nécessaires à l'écriture de la fiche de
fabrication. Le suivi et la maintenance de l'objet peuvent faire l'objet de production de textes par les élèves.
[...]

Extrait de casnav.ac-creteil.fr du 03.06.20