- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

88 500 élèves allophones nouvellement arrivés scolarisés en 2023-2024 : neuf sur dix bénéficient d'un enseignement en français langue seconde (Depp)

2025-06-30T09:05:05Z

Note d'information Depp .n° 25.42 – Juin 2025.
88 500 élèves allophones nouvellement arrivés scolarisés en 2023-2024 : neuf sur dix bénéficient d'un enseignement en français langue seconde

Au cours de l'année scolaire 2023-2024, 88 500 jeunes ayant des besoins éducatifs
particuliers dans le domaine de l'apprentissage du français langue seconde (FLS) sont
scolarisés à l'école élémentaire, au collège ou au lycée. C'est 1 000 élèves de moins
qu'en 2022-2023. À ces élèves s'ajoutent 1 400 jeunes pris en charge par la mission de
lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) et 3 300 jeunes en attente d'une affectation.
Huit élèves allophones nouvellement arrivés sur dix, scolarisés à l'école, au collège ou
au lycée, ont déjà été scolarisés avant leur arrivée en France. Neuf sur dix bénéficient
d'un soutien en FLS, la plupart du temps dans des unités pédagogiques pour les élèves
allophones arrivants (UPE2A).

Extrait de education.gouv.fr de juin 2025

Voir la sous-rubrique Eana

Voir le mot-clé Eana [Gén.] (gr 4)/

89 500 élèves allophones nouvellement arrivés scolarisés en 2022-2023 : neuf sur dix bénéficient d'un soutien en français langue seconde (Depp)

2024-09-27T09:25:09Z

Note d'information, n° 24.40 – Septembre 2024.
89 500 élèves allophones nouvellement arrivés scolarisés en 2022-2023 : neuf sur dix bénéficient d'un soutien en français langue seconde

Au cours de l'année scolaire 2022-2023, 89 500 jeunes ayant des besoins éducatifs
particuliers dans le domaine de l'apprentissage du français langue seconde (FLS) sont
scolarisés en école élémentaire, en collège ou en lycée. C'est 12 000 élèves de plus qu'en
2021-2022. À ces élèves s'ajoutent 1 500 jeunes pris en charge par une mission de lutte
contre le décrochage scolaire (MLDS) et 1 000 jeunes en attente d'une affectation.
Huit élèves allophones nouvellement arrivés sur dix, scolarisés en école, collège ou lycée,
ont déjà été scolarisés avant leur arrivée en France. Neuf sur dix bénéficient d'un soutien
en FLS, la plupart du temps dans des unités pédagogiques pour les élèves allophones
arrivants (UPE2A).

[...] Les départements de la Seine-Saint-Denis, du Rhône, des Alpes-Maritimes, du Val-d'Oise et de l'Essonne sont ceux qui scolarisent le plus d'élèves allophones en 2022-2023 (plus de 3 000). À l'inverse, les départements des Vosges, de Martinique, des Alpes de Haute Provence, de Corse du Sud et du Cantal en scolarisent chacun moins de 150.

Extrait de education.gouv.fr de septembre 2024

Note : ToutEduc précise que cette "hausse de 16 % en 2022-23" [est] en partie liée à la guerre en Ukraine

Voir la sous-rubrique Eana et le chemin en haut de la page

Augmentation de 20% du nombre d'EANA accueillis en 2021-2022 (Depp)

2023-06-07T09:24:27Z

Note d'information n° 23.23 – Juin 2023.
77 435 élèves allophones nouvellement arrivés scolarisés en 2021-2022 : neuf sur dix bénéficient d'un soutien linguistique ou d'une scolarité dans un dispositif spécifique
Au cours de l'année scolaire 2021-2022, 77 435 jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers dans le domaine de l'apprentissage du français langue seconde ont été scolarisés en école élémentaire, en collège ou en lycée. C'est 12 871 élèves de plus qu'en 2020-2021. À ces élèves allophones nouvellement arrivés et scolarisés s'ajoutent 1 343 jeunes pris en charge par une mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) et 294 jeunes en attente d'une affectation. Huit allophones nouvellement arrivés et scolarisés sur dix étaient déjà scolarisés avant leur arrivée en France et neuf sur dix bénéficient d'un soutien linguistique, la plupart du temps dans des unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants (UPE2A)

Extrait de education.gouv.fr de juin 2023->https://www.education.gouv.fr/77-435-eleves-allophones-nouvellement-arrives-scolarises-en-2021-2022-neuf-sur-dix-beneficient-d-un-378338]

A milieu social égal, les élèves issus de l'immigration réussissent mieux que les autres (Observatoire des inégalités) - Eana : le Sénat réagit au rapport de la Cour des comptes

2023-03-28T08:29:28Z

Pourquoi les enfants d'immigrés réussissent mieux à l'école que les autres
Les enfants d'immigrés obtiennent moins souvent le bac que les enfants dont les parents sont nés en France. Mais si on tient compte de leur milieu social, ils réussissent mieux.

À milieu social équivalent, les enfants d'immigrés, dont les parents sont donc nés hors de France, réussissent mieux que les enfants dont les parents sont nés en France, indique une étude du ministère de l'Éducation nationale [1] qui a suivi la scolarité d'enfants entrés au collège en 2007 et qui ont passé le bac en 2014. Pour une raison principale : les parents qui ont migré, quel que soit leur pays d'origine, ont des attentes particulièrement fortes pour leurs enfants.

En apparence, les enfants d'immigrés réussissent nettement moins bien que les autres. Ainsi, 61 % des garçons enfants d'immigrés d'Afrique subsaharienne et 64 % de ceux du Maghreb obtiennent le bac, contre 76 % des garçons dont les parents sont nés en France (tableau 1) [2]. Seuls les enfants dont les parents sont originaires d'Asie font mieux.

Ces chiffres bruts par pays d'origine sont trompeurs : selon que leurs parents sont immigrés ou non, les enfants ne vivent pas dans les mêmes milieux sociaux et ne sont donc pas à égalité face à l'école. Plus de la moitié des enfants d'immigrés – les deux tiers pour les enfants d'origine portugaise ou turque – ont une mère [3] sans diplôme, contre 11 % des enfants dont les parents sont nés en France (tableau 2). Ce facteur est d'autant plus important que, dans notre pays, l'origine sociale joue un rôle plus grand dans la réussite des élèves que dans la plupart des autres pays.

[1] [1] « Trajectoires scolaires des enfants d'immigrés jusqu'au baccalauréat : rôles de l'origine et du genre », Yaël Brinbaum, in Éducation & formations n° 100, décembre 2019.

Extrait de inegalites.fr du 23.03.23

Le Sénat réagit au rapport de la cour des comptes sur les élèves allophones

A la suite de la publication du rapport de la cour des comptes sur la scolarisation des élèves allophones, le Sénat retient quatre constats – partagés par le rapporteur spécial de la mission « Enseignement scolaire » Gérard Longuet.

« Premièrement, la scolarisation de ces élèves est mal connue, les données concernant les élèves comme les professeurs n'étant pas consolidées et ne permettant pas réellement d'évaluation tout au long de la scolarité.

Par ailleurs, la scolarisation en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A), si elle permet un accompagnement individualisé de l'élève qui doit être salué, revient à concentrer l'essentiel des efforts sur les deux premières années de scolarisation.

En outre, le cadre réglementaire de la politique de scolarisation des élèves allophones est désormais partiellement obsolète et ne tient pas compte des dernières évolutions législatives, en particulier concernant l'obligation de formation entre 16 et 18 ans.

Enfin, la formation des enseignants, cruciale pour permettre l'intégration de ces élèves, doit être davantage formalisée et encouragée ».

Extrait de cafepedagogique.net du 27.03.23

Le rapport du Sénat

EXTRAIT
Les principales observations du rapporteur spécial

En s'appuyant sur les différents constats soulevés par la Cour des comptes, le rapporteur spécial souhaite mettre en avant les observations suivantes :

1. Il est nécessaire d'améliorer le pilotage national et l'animation du réseau des centres académiques pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (casnav).

2. Le ministère de l'Éducation nationale gagnerait à mobiliser davantage les fonds européens destinés à la scolarisation des élèves entrant dans l'Union européenne.

3. Pour les élèves scolarisés en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A), établir des tests de niveau avant intégration dans le système ordinaire afin d'évaluer la performance de l'enseignement en UPE2A.

4. Le cadre posé par la circulaire n° 2012-141 d'octobre 2012 doit être révisé pour le mettre en cohérence avec les obligations de scolarisation à trois ans et de formation jusqu'à 18 ans.

5. La possibilité pour l'ensemble des enseignants de bénéficier de la certification « français langue seconde » dans le cadre de la formation continue doit être étendue. [...]

Le rapport complet de Gérard Longuet

Un rapport de la Cour des comptes sur la scolarisation des élèves allophones (Le Café)

2023-03-22T09:36:36Z

Elèves allophones : La Cour des Comptes pointe les insuffisances de l'Education nationale

Les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) ne sont pas tous traités de la même façon. C'est ce que révèle un nouveau rapport de la Cour des Comptes. A juste titre, 20 000 jeunes Ukrainiens ont été bien accueillis par l'Education nationale. On ne peut pas en dire autant des jeunes d'autres nationalités. Le rapport pointe les insuffisances des structures au niveau collège et surtout lycée avec des temps d'attente très longs pour la scolarisation. Il souligne aussi le manque de formation des enseignants nommés dans les unités pédagogiques spécifiques pour accueillir ces élèves (UPE2A). La Cour demande une évaluation du niveau de français de ces jeunes et aussi des statistiques fiables de l'Education nationale….

Les Ukrainiens mieux accueillis que les autres

Ils sont peu nombreux. Mais la Cour des Comptes s'intéresse à eux. Faute de données fiables, il est impossible de connaitre le nombre de jeunes » allophones nouvellement arrivés » qui devraient être scolarisés mais ne le sont pas. L'Education nationale a recensé 64 000 élèves EANA en 2020-2021 auxquels il faudrait ajouter environ 20 000 jeunes Ukrainiens arrivés depuis l'invasion de leur pays.

Si la France compte moins d'élèves ukrainiens que ses voisins (ils sont 100 000 en Allemagne), elle les a bien accueillis. Et c'est très bien. La moitié est scolarisée dans le premier degré, un tiers en collège et le reste en lycée. L'Education nationale facilite les contacts avec le système éducatif ukrainien pour que ces jeunes puissent passer les examens de leur pays.

Six mois d'attente avant d'aller en classe

Malheureusement, le tableau est nettement moins bon pour les jeunes des autres nationalités en métropole. Et il est carrément mauvais là où les jeunes sont proportionnellement les plus nombreux : à Mayotte et en Guyane, deux académies en souffrance pour tous leurs élèves.

Selon la Cour, l'accès à la scolarisation est difficile pour les élèves allophones nouvellement arrivés. C'est particulièrement le cas pour le second degré. Entre leur évaluation en Casnav et leur scolarisation, un jeune collégien sur dix attend plus de 6 mois. C'est le cas d'un jeune lycéen sur cinq. Tout ce temps perdu pousse à la déscolarisation.

Mais il y a pire. Rien n'est prévu, selon la Cour, pour les enfants allophones nouvellement arrivés âgés de moins de 6 ans, alors que l'instruction est obligatoire en droit à partir de 3 ans.

Les 16-18 ans laissés à eux-mêmes

Selon la Cour, « s'agissant des EANA de plus de 16 ans, l'écart important entre leur nombre et celui des mineurs non accompagnés pris en charge par les conseils départementaux laisse penser qu'une bonne partie de ces derniers ne bénéficie d'aucune formation… Les UPE2A en lycée sont de création récente, et restent en nombre insuffisant dans certains départements, comme le montrent les délais plus longs pour accéder à ces structures ». De fait les rares places sont prises en début d'année scolaire et les jeunes ne trouvent pas de place en cours d'année. Les jeunes sont dirigés systématiquement en lycée professionnel : les UPE2A lycée » sont le plus souvent insérées dans les lycées professionnels, ce qui concentre les difficultés et pose le problème de l'inclusion. Certaines sont de fait en réalité « fermées », c'est-à-dire sans inclusion en cours d'année ni cours commun avec des classes ordinaires, à l'exception de l'éducation physique et sportive (EPS), si bien que la scolarisation des EANA de 16 à 18 ans ne s'effectue pas dans des conditions satisfaisantes« .

Les recommandations

La Cour demande une véritable mise à niveau du système français selon les standards européens. Cela passe par une évaluation des élèves en français. La Cour souhaiterait qu'ils passent le DELF (diplôme d'étude en langue française) ce qui n'est pas du tout généralisé actuellement. Elle demande aussi une formation des enseignants. La Cour relève que les enseignants français, en général, sont peu formés à la multiculturalité à la différence de leurs collègues de l'OCDE. Ceux des UPE2A ne sont généralement pas formés pour enseigner dans ces classes. La plupart des enseignants des UE2A n'ont pas reçu de formation en Français Langue Seconde (FLS).

Enfin la Cour demande « une enquête concertée avec les autres départements ministériels concernés sur la situation des EANA de 16 à 18 ans au regard de l'obligation de formation« . Elle souhaite aussi » une expertise de l'intérêt d'un dispositif de soutien linguistique pour les EANA arrivant en dernière année de maternelle, notamment en étendant le champ de l'enquête du ministère aux enfants de trois à six ans« .

Alors que le gouvernement pose à nouveau la question de l'immigration à travers un projet de loi, que la droite fait campagne pour diminuer les droits de ces personnes, le rapport de la Cour des Comptes souligne les insuffisances du système éducatif français au regard des autres pays d'Europe. En 2015, la ministre de l'Education nationale s'était souciée de ces jeunes et avait visité le Casnav de Paris…

François Jarraud

Le rapport (115 p.)

En 2015

Extrait de cafepedagogique.net du 21.03.23-

67 909 élèves allophones nouvellement arrivés en 2018-2019 (Depp)

2020-11-17T09:44:47Z

Depp
Note d'Information n° 20.39, novembre 2020
67 909 élèves allophones nouvellement arrivés en 2018-2019

C'est 3 559 de plus qu'en 2017-2018. À ces élèves allophones nouvellement arrivés et scolarisés s'ajoutent 2 035 jeunes pris en charge par les missions de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) et 2 587 jeunes en attente d'une affectation. Près de huit allophones nouvellement arrivés et scolarisés sur dix étaient déjà scolarisés précédemment et plus de neuf sur dix bénéficient d'un soutien linguistique, la plupart du temps dans des unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants.

[...] 9 600 écoles et établissements accueillent des élèves allophones Parmi les 9 600 écoles et établissements accueillant au moins un élève allophone, 5 900 sont des écoles élémentaires, 2 500 des collèges et 1 200 des lycées.
En moyenne, sept allophones sont accueillis au sein des établissements accueillant des élèves allophones. Mais la moitié d'entre eux scolarisent trois élèves allophones ou moins, et environ 27 % un seul élève. Les écoles, souvent de plus petite taille, scolarisent moins d'élèves allophones (en moyenne cinq élèves par école). À l'inverse, 9 % des établissements accueillant des allophones en scolarisent vingt ou plus ; il s'agit principalement de collèges. Ainsi, 40 % des allophones sont scolarisés dans un établissement en scolarisant vingt ou plus.

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2020

Ruptures 2 : École et migrations ; L'école de la République est-elle accueillante ? Revue Administration & Education, n°166

2020-07-02T09:01:52Z

Administration & Education, n° 166
Ruptures 2 : École et migrations ; L'école de la République est-elle accueillante ?

Coordinateurs :
Claude Bisson-Vaivre et Isabelle Klépal

Sommaire

Éditorial Claude Bisson-Vaivre & Isabelle Klépal

Contexte historique, constats sociologiques

Cinquante ans d'histoire de l'immigration en France ; Entretien avec Gérard Noiriel

Comment la crise pourrait modifier les débats antérieurs sur les questions d'identité Michel Wieviorka

Adolescents en migration ou les multiples facettes de la mondialisation Olivier Peyroux

L'école de la République et les élèves venus d'ailleurs Aziz Jellab

Dispositifs et pratiques d'accueil, diversité des parcours scolaires

Évolution des politiques scolaires pour les élèves allophones ; La longue route vers l'inclusion et la sécurisation des parcours Isabelle Rigoni

Le droit à l'éducation des enfants migrants Marie-Françoise Valette

La scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivants dans l'académie de Lille Bertrand Lecocq

L'accueil des enfants migrants en Franche-Comté Annie Tobaty & Philippe Claus

L'orientation des élèves issus de l'immigration : entre données statistiques et expériences subjectives Aziz Jellab

• L'accueil et la scolarisation des élèves migrants ou issus de familles ayant connu la migration Barkaï Hamide Barkaï

L'incidence des dispositifs et choix organisationnels d'établissements scolaires sur les trajectoires scolaires d'élèves migrants et descendants de migrants Evelyne Barthou

• Un exemple de dispositif innovant : un CAP en 3 ans pour apprendre le français et un métier Cécile Pellerin

Langues d'origine et langue d'enseignement : des approches interrogées

Mieux accueillir les enfants plurilingues à l'école ; Pour bien parler et pour bien parler le français, il faut bien parler sa langue maternelle Amalini Simon, Christine Perego & Marie-Rose Moro

Un modèle en 7 étapes pour enseigner le FLS à des publics allophones Nathalie Auger

Des ELCO aux EILE : Genèse et enjeux d'une transformation Sophie Tardy

Jeunes et familles aux marges de l'École

Les parents migrants et l'école : un défi pour la coéducation Pierre Périer

• Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE) Étude conduite par Pierre Périer

Incidences de la scolarisation de l'enfant sur le lien à ses parents Sébastien Chapellon & Abdelhak QRIBI

Enfants migrants : un accueil dégradé, quels impacts sur leurs conditions de vie ? Maëlle LENA & Alexis Goursolas

• Accueil d'un élève primo-arrivant en CM2 Sarah KLEPAL

L'École laïque du Chemin des Dunes, une école dans le camp de Calais Laurence Bernabeu

La Guyane, une nouvelle frontière éducative : comment l'ampleur des migrations conduit à repenser l'école Stéphane Kesler

Des dynamiques migratoires contraignant la scolarisation ? L'accueil d'enfants roms bulgares en question Alexandra Clavé-Mercier

Scolarisation des Élèves migrants : une préoccupation partagée en Europe

L'inclusion scolaire des élèves migrants au sein de l'Union européenne Résumé de l'étude conduite par la DREIC

L'accueil des nouveaux immigrants dans le système scolaire : l'exemple de l'Allemagne Gisela WILL & Christoph HOMUTH

En Italie et en Suisse, des options significativement différentes de celles de la tradition française Valentina Crispi

Du côté de la formation des enseignants

Élèves allophones et cadre ordinaire de la classe : des compétences professionnelles à développer Pierre Pilard

La formation des enseignants : la nécessité de la reconnaissance de l'altérité mais pas que… Marco Brighenti

Un diplôme d'université Éducation, migrations et minorités ; Quelques enjeux et l'histoire d'une démarche Maïtena Armagnague & Isabelle Rigoni

Extrait de afae.fr

Ruptures 2 : École et migrations ; L'école de la République est-elle accueillante ? (dossier d'Administration et éducation, juin 2020)

2020-06-13T22:00:00Z

Administration et éducation
n° 166, juin 2020
Ruptures 2 : École et migrations ; L'école de la République est-elle accueillante ?
Coordinateurs :
Claude Bisson-Vaivre et Isabelle Klépal

Sommaire
Éditorial Claude Bisson-Vaivre & Isabelle Klépal

Contexte historique, constats sociologiques
Cinquante ans d'histoire de l'immigration en France ; Entretien avec Gérard Noiriel Entretien avec Gérard Noiriel
Comment la crise pourrait modifier les débats antérieurs sur les questions d'identité Michel Wieviorka
Adolescents en migration ou les multiples facettes de la mondialisation Olivier Peyroux
L'école de la République et les élèves venus d'ailleurs Aziz Jellab

Dispositifs et pratiques d'accueil, diversité des parcours scolaires
Évolution des politiques scolaires pour les élèves allophones ; La longue route vers l'inclusion et la sécurisation des parcours Isabelle Rigoni
Le droit à l'éducation des enfants migrants Marie-Françoise Valette
La scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivants dans l'académie de Lille Bertrand Lecocq
L'accueil des enfants migrants en Franche-Comté Annie Tobaty & Philippe Claus
L'orientation des élèves issus de l'immigration : entre données statistiques et expériences subjectives Aziz Jellab
• L'accueil et la scolarisation des élèves migrants ou issus de familles ayant connu la migration Barkaï Hamide Barkaï
L'incidence des dispositifs et choix organisationnels d'établissements scolaires sur les trajectoires scolaires d'élèves migrants et descendants de migrants Evelyne Barthou
• Un exemple de dispositif innovant : un CAP en 3 ans pour apprendre le français et un métier Cécile Pellerin

Langues d'origine et langue d'enseignement : des approches interrogées
Mieux accueillir les enfants plurilingues à l'école ; Pour bien parler et pour bien parler le français, il faut bien parler sa langue maternelle Amalini Simon, Christine Perego & Marie-Rose Moro
Un modèle en 7 étapes pour enseigner le FLS à des publics allophones Nathalie Auger
Des ELCO aux EILE : Genèse et enjeux d'une transformation Sophie Tardy

Jeunes et familles aux marges de l'École
Les parents migrants et l'école : un défi pour la coéducation Pierre Périer
• Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE) Étude conduite par Pierre Périer
Incidences de la scolarisation de l'enfant sur le lien à ses parents Sébastien Chapellon & Abdelhak QRIBI
Enfants migrants : un accueil dégradé, quels impacts sur leurs conditions de vie ? Maëlle LENA & Alexis Goursolas
• Accueil d'un élève primo-arrivant en CM2 Sarah KLEPAL
L'École laïque du Chemin des Dunes, une école dans le camp de Calais Laurence Bernabeu
La Guyane, une nouvelle frontière éducative : comment l'ampleur des migrations conduit à repenser l'école Stéphane Kesler
Des dynamiques migratoires contraignant la scolarisation ? L'accueil d'enfants roms bulgares en question Alexandra Clavé-Mercier

Scolarisation des Élèves migrants : une prÉoccupation partagée en Europe
L'inclusion scolaire des élèves migrants au sein de l'Union européenne Résumé de l'étude conduite par la DREIC
L'accueil des nouveaux immigrants dans le système scolaire : l'exemple de l'Allemagne Gisela WILL & Christoph HOMUTH
En Italie et en Suisse, des options significativement différentes de celles de la tradition française Valentina Crispi

Du côté de la formation des enseignants
Élèves allophones et cadre ordinaire de la classe : des compétences professionnelles à développer Pierre Pilard
La formation des enseignants : la nécessité de la reconnaissance de l'altérité mais pas que… Marco Brighenti
Un diplôme d'université Éducation, migrations et minorités ; Quelques enjeux et l'histoire d'une démarche Maïtena Armagnague & Isabelle Rigoni

Extrait de aef.fr

L'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés en 2017-2018, par académie (Note d'information, déc. 2019)

2019-12-30T08:39:48Z

64 350 élèves allophones nouvellement arrivés en 2017-2018 : 8 sur 10 étaient déjà scolarisés précédemment Note d'information N° 19.52 – Décembre 2019
Au cours de l'année scolaire 2017-2018, 64 350 jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers dans le domaine de l'apprentissage du français langue seconde ont été scolarisés en école élémentaire, en collège ou en lycée. À ces élèves allophones nouvellement arrivés et scolarisés s'ajoutent 1 980 jeunes pris en charge par les missions de (…)
- Eana (Rapports officiels) / Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Bordeaux 33/, Dijon 21, 89/ , Créteil 77/ , Corse 02A (Ajaccio)/, Clermont-Ferrand 03/, Caen 14/, Lille 62/, Lyon 01, 42/, Créteil 93/, Nantes 44/, Montpellier 34/, Nancy-Metz 54, 57/, Martinique/, Orléans-Tours 45, 37/, Poitiers 86/, Paris/, Nice 06/, Mayotte/, Lyon 69/, Reims 51/ , Limoges 87/, Guyane/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Versailles 78/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 92/, Rennes 35/, RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Lille 59/, Guadeloupe/, Réunion (La)/, Besançon 25/, Aix-Marseille 13/ , Amiens 80/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Toulouse 31/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Eana [Gén.] (gr 4)/ , Rouen 27/ , Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Reims 08, 10, 52/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Nice 83/, Acad./Départ. (Tout)/, Amiens 02, 60/, Dijon 58, 71/ , Caen 50, 61/, Strasbourg 68/, Rennes 22, 29, 56/, Poitiers 16, 17, 79/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Limoges 19, 23/ , Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/

Un rapport de recherche au Défenseur des droits sur la scolarisation des élèves allophones et des enfants de voyageurs (Le Café,Tout Educ)

2019-01-08T07:55:22Z

L'accès à la scolarisation des enfants étrangers entravée

Remis fin décembre, un rapport du Défenseur des droits interroge sur le droit à la scolarisation des élèves allophones et des enfants de familles itinérantes. Il s'appuie sur une recherche menée dans quatre académies, avec des entretiens conduits auprès de tous les acteurs concernés (professionnels, associatifs, familles, élèves) sur le suivi de plus de 300 élèves âgés de 6 à 16 ans. "Malgré l'existence d'un cadre réglementaire relatif à l'organisation de la scolarité de ces élèves... l'étude met en évidence certaines disparités", affirme le Défenseur. Il souligne "une inclusion en classe ordinaire pas toujours effective pour ces jeunes publics, en particulier pour les mineurs non accompagnés, et un accompagnement des familles trop rare ; des moyens très inégaux des CASNAV pour organiser la scolarisation de ces élèves ; des délais d'affectation parfois très longs, et des temps de prise en charge dans les dispositifs spécifiques pas toujours adaptés aux besoins des enfants et différents selon les établissements ; une absence de formation continue des enseignants pour la prise en charge de ces publics spécifiques, d'indications sur les contenus à enseigner et de temps d'échanges avec l'ensemble des acteurs concernés".

Des réalités dont certaines avaient déjà été mentionnées dans le rapport d'A C Lang. Le scandale du refus de scolarisation à Chilly Mazarin a depuis confirmé ces inégalités.

Le Défenseur des droits "constate des entraves importantes dans l'accès à l'éducation des enfants étrangers, à travers les saisines fréquentes qu'il reçoit relatives à des refus de scolarisation discriminatoires en raison de l'origine, de la nationalité ou encore de la particulière vulnérabilité résultant de la situation économique". Il réaffirme que " le droit à l'éducation est un droit fondamental, inconditionnel, dont les enfants doivent pouvoir jouir sans aucune discrimination[.

Le rapport

Sur le rapport Lang

Sur le scandale de Chilly Mazarin

Extrait de cafepedagogique.net du 08.01.18 : L'accès à la scolarisation des enfants étrangers entravée

Elèves allophones et enfants issus de voyageurs : quelle volonté politique de l'Education nationale ? (rapport au Défenseur des droits)

"La place importante prise par le secteur associatif (...) nous amène à douter de la volonté institutionnelle de l'Éducation nationale à donner véritablement un caractère prioritaire à la scolarisation des EFIV (enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs)" et des EANA (élèves allophones nouvellement arrivés), écrivent les coordinatrices de l'étude EVASCOL Maïtena Armagnague et Isabelle Rigoni (INS HEA) pour le Défenseur des droits.

"Dans le 1er degré, le fait que les parents n'aient à identifier qu'un seul enseignant" semble leur donner confiance, mais "au collège, les relations sont moins fréquentes et plus formelles, voire inexistantes". L'étude souligne d'ailleurs l'isolement des enseignants d'UPE2A et d'UPS (les unités pédagogiques "pour élèves allophones arrivants" ou "spécifiques") et pointe le manque de "concertation avec le reste de l'équipe pédagogique".

Après leur sortie de ces dispositifs, les élèves se retrouvent dans le collège de secteur "sans réelle concertation, ni suivi", ce qui "peut générer des situations violentes" : "démotivation, échec scolaire dans le nouvel établissement, déscolarisation en raison de mauvais résultats ou d'un sentiment de déconsidération, voire retour au pays d'origine, etc. (...) Plus inquiétant encore, la sortie effective du dispositif est régulièrement interprétée comme automatique au bout d'un an et n'est quasiment jamais décidée au regard des performances scolaires de la classe d'âge de référence ou de la progression réalisée par l'élève depuis son arrivée dans le système éducatif." Il faudrait pourtant prendre en compte "la durée d'appropriation de la langue française en tant que langue seconde, estimée entre 3 et 7 ans".

Ces familles sont d'autre part "victimes de discriminations dans l'accès à l'éducation, que ce soit en raison de leur mode de vie ou de leur origine réelle ou supposée". De leur côté, "certains élèves, surtout les collégiens, témoignent d'une vision de l'institution scolaire et de ses représentants négative et coercitive, tandis que d'autres y voient déjà un moyen d'émancipation".

Les associations pallient l'insuffisance des moyens des établissements

Quant à "l'accès des professionnels aux formations continues", il "s'appuie sur des moyens qui varient considérablement selon les académies". Ces enseignants constituent pourtant "le seul lien entre les différents acteurs scolaires et les élèves, leurs familles et réseaux", mais "les moyens accordés aux établissements scolaires par les pouvoirs publics ne sont pas suffisants pour mettre en oeuvre un accompagnement des familles" et de fait, ce sont souvent "les acteurs associatifs" qui jouent "un rôle complémentaire à celui des équipes éducatives".

Plus grave, l'étude dénonce "l'absence d'un pilotage national", "d'un véritable projet inclusif" ainsi que l'imprécision "des catégories et des dispositifs" qui provoque "des effets d'assignation et de confusion entre EFIV, voyageurs, élèves en difficultés, familles éloignées de l'école et/ou précaires". Elle préconise notamment de "renforcer la collaboration entre les acteurs institutionnels en rapprochant les CASNAV des rectorats et inspections académiques", de "rappeler le droit inconditionnel à une inscription scolaire quelle que soit la situation des familles des enfants concernés au regard de la domiciliation et du statut de leur lieu de vie", et d'inscrire l'inclusion de ces élèves dans le projet d'établissement pour "favoriser l'implication de tous les enseignants".

L'étude "sur la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)" est téléchargeable ici

Extrait de touteduc.fr du 27.12.18 : Elèves allophones et enfants issus de voyageurs : quelle volonté politique de l'Education nationale ? (rapport au Défenseur des droits

Voir aussi Comment et pourquoi Robespierre met-il en place la Terreur ?, scénario expérimenté au collège REP Roger Salengro de Saint-Martin-Boulogne (Pas-de-Calais)

Sur le site OZP, voir
la rubrique ->rubrique426] (200 articles)
le mot-clé Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/ (groupe 5)
le mot-clé Eana [Act.] (gr 4)/ (groupe 4)