- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Education et sciences cognitives. Quels enjeux pour les coordos de réseaux ? (Carep de Créteil, avril 2025, 44 p.)

2025-05-27T07:13:58Z

Le réseau du coordo se penche sur la thématique des Sciences cognitives

Le mardi 29 avril, de 9h à 10h, Inès Bourassi, IA-IPR d'Espagnol, Clara Etner, IA-IPR de SVT et Axel Tarride, chargé de missions académiques ont proposé aux coordonnateurs de réseau une présentation interactive et éclairante sur les sciences cognitives.
Après avoir expliqué pourquoi la connaissance des sciences cognitives de l'éducation pouvait représenter un levier intéressant en termes d'accompagnement scolaires, ils ont recentré leur présentation sur la mémorisation et la plasticité cérébrale. Enfin, des pistes pour utiliser les apports des sciences cognitives à l'échelle d'un réseau ont été suggérées afin de permettre aux coordonnatrices et aux coordonnateurs de réseau de s'emparer de ces éléments pour les mettre à profit. Un temps d'échanges a conclu la présentation.

Sommaire
1. Pourquoi s'intéresser aux apports des sciences cognitives en éducation ?
2. Un focus sur des stratégies d'apprentissage efficaces
3. Comment s'appuyer sur les apports des sciences cognitives dans un réseau d'éducation
prioritaire ?

Vous trouverez la présentation ci-dessous.
Sciences cognitives- réseau du coordo (44 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 30.04.25

Une conférence sur la notion de contrôle inhibiteur en neurosciences au collège REP+ Langevin-Wallon de Grenay (62)

2025-05-07T07:18:23Z

Une conférence pour renforcer les liens entre cycles scolaires

Ce vendredi 31 janvier 2025, enseignants du primaire et du collège de Grenay, formateurs et coordonnateurs des réseaux d'éducation prioritaire se sont retrouvés au collège Langevin-Wallon pour assister à une conférence de Julien Garbarg Chenon.
À l'initiative de Lionel Lefebvre, Inspecteur de l'Éducation Nationale de la circonscription de Bully-les-Mines, cette rencontre visait à enrichir la formation des enseignants sur des sujets d'actualité encore peu explorés. Avec le soutien du chef d'établissement, Jérôme Gannard, qui a facilité l'organisation et financé l'intervention, cette matinée d'échanges s'inscrivait dans une volonté de renforcer les passerelles entre les cycles.

Qui est Julien Garbarg Chenon ?

D'abord professeur des écoles puis Inspecteur de l'Éducation Nationale, Julien Garbarg-Cenon travaille aujourd'hui à la Ligue de l'Enseignement en tant que délégué éducation et culture à la fédération de Paris.
Depuis 2017, il collabore avec le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'enfant (LaPsyDE, CNRS) sur la question du contrôle inhibiteur et développe des outils pédagogiques dans le domaine de la neuro-éducation

Une conférence pour faire le lien entre recherche et enseignement

Ce 31 janvier, il est venu à la rencontre des enseignants avec un objectif clair : montrer comment les sciences cognitives peuvent nourrir la réflexion pédagogique et améliorer les pratiques en classe.
Pour illustrer son propos, il a utilisé des vignettes et a surpris son auditoire en commençant… par la conclusion ! Il a ainsi dévoilé le cœur de son intervention : l'importance des fonctions exécutives, et en particulier du contrôle inhibiteur.
Il a expliqué pourquoi cette notion est essentielle en classe : savoir résister à certains automatismes peut éviter des erreurs et favoriser l'apprentissage. Grâce à une approche interactive et accessible, il a rendu ces concepts concrets et directement applicables.
Sciences Cognitives Et Apprentissages – Un Exemple De Pédagogie Prenant En Compte Le Rôle Du Contrôle Inhibiteur Dans L'Apprentissage [15 janvier 2021] – Pod INSPE – INSPE de l'Académie de Paris
https://pod.inspe-paris.fr/video/0419-sciences-cognitives-et-apprentissages-un-exemple-de-pedagogie-prenant-en-compte-le-role-du-controle-inhibiteur-dans-lapprentissage/

Une réflexion en marche

L'échange avec le public a été riche et stimulant. Attentifs et curieux, les enseignants ont été amenés à repenser leur regard sur certaines erreurs d'élèves et à envisager de nouvelles approches, que ce soit en résolution de problèmes, en créativité, en concentration ou en développement de la pensée critique.
Un sondage est en cours auprès des participants pour recueillir leurs impressions. Il permettra d'identifier les points à approfondir et d'orienter les prochaines formations.
Ce moment de partage, à la croisée des sciences et de la pédagogie, ouvre des perspectives prometteuses. Il encourage à mieux comprendre le cerveau pour mieux enseigner, avec une approche toujours plus adaptée aux besoins des élèves.

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr du 25.01.25

Neurosciences : un discours néolibéral ? Psychiatrie, éducation, inégalités, par François Gonon, Champ social, sept. 2024

2025-01-14T10:09:44Z

Neurosciences : un discours néolibéral ? Psychiatrie, éducation, inégalités
François Gonon,
Champ social, septembre 2024, 232 p.

Ce livre est une critique du discours de la neuropsychiatrie.
L'engouement croissant pour la biologie du cerveau tient à la conviction qu'elle serait la mieux placée pour expliquer les troubles mentaux, les difficultés scolaires et les inégalités sociales. Pourtant, selon les scientifiques les plus reconnus, les neurosciences n'ont, jusqu'à présent, guère éclairé les pratiques en psychiatrie, en pédagogie ou pour lutter contre les inégalités. Il y a en effet un écart considérable entre le discours triomphant délivré au grand-public et la réalité des avancées scientifiques. Ce double discours favorise une conception neuro-essentialiste des comportements humains. En mettant l'accent sur le cerveau individuel, cette conception occulte les responsabilités collectives, notamment vis-à-vis des enfants et des familles défavorisées. En célébrant la plasticité cérébrale, le discours des neurosciences contribue aussi à renforcer l'idéal néolibéral d'autonomie et d'adaptabilité. Parmi tous les discours d'experts, celui des neurosciences est particulièrement difficile à critiquer sur le fond en raison de sa technicité. Ce livre en propose un examen critique.

Le sommaire

Extrait de champsocial.com de septembre 2024

« Le discours des neurosciences justifie implicitement les inégalités sociales » : entretien avec François Gonon, neurobiologiste
Selon le chercheur François Gonon, l'accent mis sur les dysfonctionnements cérébraux pour expliquer les troubles mentaux et les difficultés d'apprentissage justifie implicitement les inégalités sociales et offre un vernis scientifique aux valeurs néolibérales.

Dans son dernier ouvrage, Neurosciences, un discours néolibéral. Psychiatrie, éducation, inégalités (Champ social, 2024), le neurobiologiste François Gonon questionne l'engouement pour les sciences du cerveau et la proximité entre le discours des neurosciences et celui du néolibéralisme. Directeur de recherche émérite au CNRS, ses travaux actuels visent à expliquer les écarts entre les observations en neurosciences et leur présentation par les médias.

Vous critiquez le double discours des neurosciences entre, d'un côté, des faibles résultats observés par la psychiatrie biologique et, de l'autre, une promotion optimiste et triomphante. Pourquoi ?

Dans le domaine de la psychiatrie biologique et de la neuro-éducation, les experts les plus reconnus s'accordent pour dire que les neurosciences n'ont pour l'instant pas vraiment permis de faire progresser la pratique psychiatrique et la pédagogie. Pourtant, le récit médiatique donne une impression beaucoup plus positive des neurosciences.

Nos études ont montré que ces écarts de discours sont d'abord la conséquence du [...]

Extrait de humanite.fr du 06.01.25

"Pédagogie et neurosciences, du dialogue impossible à la complémentarité", par Philippe Meirieu et Grégoire Borst, Chronique sociale, septembre 2024 (ToutEduc)

2024-09-11T09:04:11Z

P. Meirieu le pédagogue et G. Borst le neuroscientifique posent leurs conditions pour être "totalement d'accord"

Philippe Meirieu, le pédagogue et Grégoire Borst, le neuroscientifique sont "du même côté de la barrière" parce qu'ils savent que "l'apprentissage ne se décrète pas", ils le disent dans un petit ouvrage qui leur permet de passer "du dialogue impossible à la complémentarité" et qui reprend l'essentiel de leurs échanges lors de trois débats organisés en Belgique.

"Je crois surtout que ce qui différencie les perspectives du pédagogue et du neuroscientifique, ce sont essentiellement des différences de focales, focale plus systémique pour le pédagogue et plus individuelle pour le neuroscientifique", estime d'ailleurs G. Borst en préambule de leur discussion, et il ajoute : "je réaffirme que les données issues des neurosciences, comme celles produites par toute autre discipline ne peuvent avoir de caractère injonctif sur le type de pratique pédagogique à mettre en place dans une salle de classe", d'autant qu'il reste très complexe de déterminer ce qui fonctionne ou non dans une classe. P. Meirieu évoque alors l'histoire de cette fillette qui refusait sa scolarisation malgré tous les efforts de la psychologue et de toute l'équipe pédagogique, jusqu'au jour où, pour une raison à jamais incompréhensible, une activité nouvelle proposée par la maîtresse lui a plu : "Si l'on en était resté à une vision très applicationniste - 'il suffit de comprendre le problème de Sophie pour obtenir la solution' -, on n'aurait peut-être jamais permis à cette petite fille de rentrer tranquillement dans la classe." D'où le "désaccord" du pédagogue avec "certains usages des neurosciences" et avec les "promoteurs de la pédagogie explicite" qui voudraient substituer une technique qui fonctionnerait "à coup sûr" à la "variable humaine" que représentent le professeur et les élèves.

G. Borst nuance : "Je suis totalement sur cette idée qu'il n'existe pas de solution a priori" mais "je pense que pour des micro-apprentissages, dans une séquence pédagogique très définie, le fait de pouvoir définir une typologie des erreurs peut permettre de se questionner sur ce qui (...) peut créer une difficulté pour un certain nombre d'élèves", par exemple comprendre que 1,4 est plus grand que 1,342. Cela dit, aucun neuroscientifique "n'a la naïveté de penser qu'en observant certaines activités dans le cerveau humain, nous pourrions déterminer la meilleure méthode d'apprentissage dans la salle de classe".

P. Meirieu renchérit : "L'idée qu'il puisse y avoir une pédagogie scientifique est absurde parce qu'elle signifierait qu'il peut y avoir une pédagogie sans axiologie, c'est à dire sans finalités, sans une représentation (...) de la société que l'on veut préfigurer et des valeurs que l'on veut promouvoir." D'où un regard critique sur les travaux de Stanislas Dehaene. Celui-ci réduirait "le réel à ce qu'il étudie". Il est certes "légitime" de "s'attacher à décrire des phénomènes cérébraux observables" mais "dangereux de considérer que tout cela totalise la réalité" car on transforme alors "une disipline contributoire en discipline hégémonique". G. Borst est "tout à fait d'accord" : "Il faut faire attention à ce qu'on ne réduise pas l'apprentissage de l'enfant à quelque chose qui reviendrait par exemple à évaluer la fluence de lecture (...) pour en tirer des conclusions sur l'expertise de la lecture chez l'enfant." Dès les premiers échanges avec le pédagogue, le cogniticien a d'ailleurs pris ses distances avec S. Dehaene pour qui "l'éducation vise à promouvoir le capital humain", la littératie et la numératie participant, estime l'OCDE, au développement économique des pays. Lui-même s'inscrit davantage dans la perspective de l'UNESCO, l'éducation participe "à l'émancipation humaine". P. Meirieu dénonce de même le risque de construire "des compétences qui se juxtaposent sans donner au sujet la possibilité de s'impliquer dans un acte libre (...). Le projet de l'école efficace se traduit par la trahison complète de l'idéal des Lumières, et par ceux-là même qui s'en revendiquent."

"Pédagogie et neurosciences, du dialogue impossible à la complémentarité", Philippe Meirieu, Grégoire Borst, Chronique sociale, 89 pages, 14,90€

Extrait de touteduc.fr du 10.09.24

Le Csen met en avant "l'état d'esprit de développement" testé en France par l'association Energie jeunes dans des collèges, essentiellement en éducation prioritaire (Le Passeur)

2024-02-02T09:25:14Z

Changer l'état d'esprit des élèves : pourquoi est-ce important ou comment faire ?

À la Une ! Si l'état d'esprit de développement ou « growth mindset » est présent chez certains élèves, parents et enseignants, il peut faire défaut à un très grand nombre. Il joue pourtant un rôle essentiel dans l'apprentissage et la réussite scolaire, en particulier auprès des élèves les moins favorisés. Savoir comment le développer est donc important pour les enseignants.

[...]Au contraire, un état d'esprit de développement se caractérise par la croyance que l'intelligence et le talent peuvent être développés avec de l'effort, de l'entraînement et de l'engagement à long terme. Cet état d'esprit favorise le souhait de devenir plus performant grâce aux difficultés et défis rencontrés dans son parcours. Bien sûr, une personne n'a jamais un état d'esprit entièrement fixe ou de développement, il y a un continuum qui dépend aussi des aspects que l'on met en avant (on peut avoir un état d'esprit fixe pour les compétences en mathématiques, mais de développement pour une autre matière). Cet état d'esprit est fondamentalement différent d'un moment de la journée à un autre, d'une tâche à l'autre.

[...] En France, des chercheurs ont pu également mesurer l'impact d'une intervention portant sur l'état d'esprit de développement proposée par l'association Énergie Jeunes dans des collèges, essentiellement en éducation prioritaire. Les chercheurs observent des résultats positifs sur la perception des chances de réussir, le comportement en classe mais aussi sur la moyenne générale tout au long du collège. Les quatre années d'intervention de la 6e à la 3e ont augmenté la moyenne générale de 3e de 7 % d'un écart type, ce qui correspond à l'équivalent de deux mois supplémentaires passés à l'école.

Extrait de reseau-canope.fr de janvier 2004

Voir aussi
Programme de l'association Energie Jeunes : témoignages vidéo d'une principale et d'un élève en REP à Poitiers et à Clamart

Le site Energie Jeunes

Voir la sous-rubrique Pédag. et Neurosciences

Idéologies éducatives : Quand « le biologique » tente de nier « le social » (Carnets rouges, n° 29)

2023-12-27T09:48:21Z

Carnet rouges, n°29
Idéologies éducatives : Quand « le biologique » tente de nier « le social »

SOMMAIRE :

2 Paul Devin
Édito

4 Sébastien Lemerle
Au miroir du biologique.
La biologisation du social, hier et aujourd'hui

7 Christian Laval
Anti-sociologie d'État et idéologie du choix

10 Régis Ouvrier-Bonnaz
Les neurosciences à l'épreuve de l'œuvre psychologique d'Henri Wallon
L'articulation du biologique et du social en débat

13 Daniel Gaonac'h
Us et abus du concept de mémoire de travail

17 Anna Carballo
Possibilités et limites des apports des neurosciences au domaine éducatif

21 Catherine Bourgain
Réussir à l'école, une prédisposition génétique ?

25 Adrien Martinez
Sciences cognitives, politiques éducatives, métier enseignant…

29 Marianne Woolten
Les « dys » à l'ombre de l'intelligence

32 Jean-Yves Rochex
Conceptions du sujet et démocratisation (extraits)

35 Sylvain Connac
Différencier sans individualiser

39 Entretien avec Stanislas Morel

43 Propositions de lecture

Extrait de carnetsrouges.fr de décembre 2023

Une vaste étude américaine confirme l'effet Pygmalion des attentes des enseignants sur les résultats des élèves (Washingtonpost)

2022-12-27T10:11:19Z

Un économiste disposant de données sur 30 000 étudiants révèle que ceux qui ont des enseignants optimistes ont de meilleurs taux d'achèvement des études collégiales

[...] Les enseignants optimistes peuvent avoir tort de penser que presque tous leurs élèves obtiendront un diplôme universitaire. Mais leur attitude optimiste semble produire un pourcentage plus élevé de titulaires de diplômes que l'exposition aux enseignants avec les attentes mornes d'Ebenezer Scrooge.

L'économiste de l'université américaine Seth Gershenson a constaté que les enseignants du secondaire - quel que soit le type d'école qui les employait - produisaient plus d'étudiants qui terminaient leurs études collégiales lorsqu'ils avaient des attentes élevées pour ces jeunes.

"Avoir un professeur de mathématiques qui s'attend à ce qu'un élève obtienne un diplôme universitaire (par rapport à celui qui pense que l'élève n'a aucune chance) augmente les chances de cet élève de terminer ses études universitaires d'environ dix-sept points de pourcentage", a conclu Gershenson dans son rapport "The Power of Attentes dans les écoles de district et à charte.

Extrait de washingtonpost.com du 25.12.22

Pourquoi il faut s'intéresser aux émotions des enseignants débutants (The Conversation)

2022-12-02T09:50:43Z

Pourquoi il faut s'intéresser aux émotions des enseignants débutants

auteur
Marie-Claire Lemarchand-Chauvin
Docteure en didactique de l'anglais (chercheure associée à l'université Sorbonne-Nouvelle, laboratoire PRISMES, SeSyLIA), Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC)

Après avoir longtemps été passées sous silence, car jugées néfastes et contraires à la raison, les émotions connaissent aujourd'hui un regain d'intérêt tant au sein du grand public que dans le cadre de la recherche. En montrant qu'émotions et cognition sont indissociables, Damasio a redonné leurs lettres de noblesse aux émotions dans le contexte éducatif.

Depuis la fin des années 1990, des études internationales se sont penchées sur les émotions dans la salle de classe. Ces recherches portent le plus souvent sur les émotions des élèves et leur lien avec les apprentissages. Lorsqu'elles s'intéressent aux émotions des enseignants, c'est généralement pour analyser leur impact sur les élèves et les apprentissages. Mais dans le contexte actuel de crise d'attractivité du métier, les étudier en tant que telles pourrait aider à comprendre comment les enseignants vivent leur métier, et ce qui pousse un nombre croissant d'entre eux à démissionner, et notamment en début de carrière.

S'il existe initialement une crise de vocation qui explique pour une part la pénurie d'enseignants, un grand nombre de stagiaires s'inscrivent toujours en formation initiale en manifestant une grande motivation pour le métier. Ce n'est qu'en cours d'année qu'ils expriment un certain mal-être.

Peu de recherches ont été jusque-là consacrées aux enseignants novices (les stagiaires et les enseignants nouvellement titularisés) en France. Quelles émotions ressentent-ils au quotidien ? Qu'est-ce qui déclenche leurs émotions ?

Un tourbillon émotionnel [...]

Extrait de theconversation.com du 30.11.22

"Les neurosciences à l'école : leur véritable apport", par Edouard Gentaz, Odile Jacob, oct. 2022 (Le Café, ToutEduc)

2022-11-02T08:56:27Z

Additif du 10.11.22

Edouard Gentaz : Les neurosciences, la recherche et l'Ecole
« Aucune discipline scientifique seule ne peut donner raisonnablement de recette pédagogique plus ou moins miraculeuse ». Professeur de psychologie du développement, Edouard Gentaz remet les pendules à l'heure dans un ouvrage (Les neurosciences à l'école : leur véritable apport, édition Odile Jacob). L'ouvrage qui réfléchit aux relations entre la recherche et l'enseignement. Il en montre la complexité et la place primordiale qu'y jouent les enseignants. Venant après des années d'instrumentalisation de la science en soutien à une politique éducative dont on constate maintenant les impasses, l'ouvrage apporte une réflexion salutaire. Edouard Gentaz aime la recherche et l'enseignement. Il sait taper fort, par exemple quand il dénonce le conflit d'intérêt entre des prescriptions officielles et des éditions privées. Pour E Gentaz les neurosciences ne vont pas révolutionner l'école.

Ce livre est-il une réaction à l'impérialisme des neurosciences ?

Non, c'est une réaction au mésusage des neurosciences. Je donne un avis sur son mésusage en éducation. J'essaie de montrer les apports de chaque discipline et de mieux expliquer ce que sont vraiment les neurosciences et ce qu'elles peuvent apporter par rapport aux autres disciplines. On a besoin d'une vision pluridisciplinaire pour comprendre l'école et l'enseignement.

Les neurosciences peuvent-elles dicter des pratiques pédagogiques ?

Non. Mais elles peuvent apporter un éclairage complémentaire aux autres disciplines. Ce qui peut éclairer vraiment les pratiques, c'est d'associer chercheurs et enseignants pour monter des recherches qui pourraient avoir des effets sur les gestes professionnels.

Dans l'ouvrage, vous critiquez notamment un guide ministériel sur l'apprentissage de la lecture. Que lui reprochez-vous ?

Derrière cette critique, l'idée est de discuter le lien entre enseignement et recherche, ce qu'on peut porter comme recommandation et que peut-on vraiment faire dire à la recherche. Il n'y a pas de lien direct entre ce que font les chercheurs et ce qui se fait en classe. La recherche est nécessaire. Mais on ne peut en tirer de prescriptions sans une analyse critique du contexte.

Par ailleurs, c'est très important de déclarer d'éventuels conflits d'intérêts. C'est un des principes de base quand on rédige des recommandations ou qu'on propose des applications. Il faudrait adopter le même principe en éducation.

L'ouvrage critique aussi la pédagogie Montessori et la méditation, des pratiques qui se diffusent rapidement dans l'enseignement français. Pourquoi ?

Je suis critique sur les usages qui sont faits de la pédagogie Montessori et sur les argumentations, par exemple quand on dit, comme Alvarez, qu'ils s'appuient sur les neurosciences. Quand on passe au crible les analyses faites de cette pédagogie, on voit que les résultats ne sont pas nets et qu'íls sont modestes. La pédagogie Montessori n'est pas l'alpha et l'oméga de la pédagogie et elle ne na va pas résoudre tous les problèmes. Il y a au final peu de différences de résultats entre les écoles pratiquant la pédagogie Montessori et les autres.

C'est la même chose pour la méditation. Elle peut être un bon outil pour travailler l'attention ou les compétences psychosociales. Mais il n'y a pas de preuves en ce qui concerne les résultats des élèves.

Typiquement que recommanderiez-vous pour la maternelle ?

En maternelle, on a des compétences à développer chez les enfants qui semblent relever du périscolaire, mais qui doivent faire partie de l'école. Je pense au jeu et particulièrement au jeu de faire semblant. Il tombe en désuétude. Or, il est essentiel en maternelle et il a des effets positifs. On a pu démontrer qu'en formant les enseignants et en donnant toute sa place à ce jeu, on aide les enfants à réguler leurs émotions et on améliore leurs compétences émotionnelles et donc scolaires. C'est aussi un étayage pour le langage. À Genève nous avons réussi à l'intégrer dans le curriculum scolaire du canton.

Globalement la recherche peut-elle dicter des pratiques pédagogiques ?

Non. Comme je l'explique dans ce livre, elle ne fait qu'alimenter la réflexion. C'est un levier pour prendre des décisions. On peut montrer à l'enseignant des résultats de la recherche. Mais dans la classe, c'est à lui de fabriquer son geste professionnel. Et c'est un exercice très compliqué.

Vous appelez dans ce livre à revoir la formation des enseignants. Que faut-il modifier ?

Le levier le plus rentable pour améliorer l'enseignement, c'est la formation des enseignants. Aujourd'hui, elle est insuffisante. Elle devrait être plus longue et davantage articulée entre théorie et terrain. On devrait avoir une formation commençant en L2, après une sélection en L1 sur des critères académiques. On aurait 4 ou 5 années de formation très progressive intégrant de plus en plus le coenseignement. Vu la complexité du métier, ce n'est pas possible de former rapidement les enseignants et particulièrement les professeurs des écoles qui doivent intégrer beaucoup de disciplines scolaires et en plus du transversal pour des publics très différents. Cette formation devrait être suivie de retours en formation continue du tye « une année en université » tous les 4 ou 5 ans.

Propos recueillis par François Jarraud

Edouard Gentaz, Les neurosciences à l'école : leur véritable apport , Odile Jacob, ISBN 978-2-4150-0250-3, 22.90€

Extrait de cafepedagogique.net du 10.11.22

E. Gentaz condamne les illusions des apports des neurosciences en éducation pour réconcilier pédagogues et cognitivistes (ouvrage)

"Des interrelations vertueuses entre les sciences cognitives et les sciences de l'éducation, et entre les chercheurs et les praticiens sont possibles, voire indispensables", estime Edouard Gentaz (U. de Genève et CNRS) qui publie "Les neurosciences à l'école : leur véritable apport". L'auteur n'est pas tendre pour les neurosciences, dont "les apports restent très limités, souvent mal compris et surinterprétés (...). Aucune discipline scientifique seule ne peut donner raisonnablement de recette pédagogique plus ou moins miraculeuse, les neurosciences comprises."

Et le chercheur passe en revue toutes ces recettes pédagogiques aux résultats discutables, qu'il s'agisse de la méthode Montessori, du "guide orange" publié par Jean-Michel Blanquer, du programme PARLER... Il dénonce la tendance dans le cadre scolaire "à se focaliser essentiellement, dès le plus jeune âge, sur l'acquisition de la lecture, du calcul et d'autres compétences scolaires par le biais d'un enseignement très guidé, structuré et souvent éloigné du sens de ces apprentissages".

C'est que la place réservée au jeu, à l'imagination s'en trouve réduite d'autant, quand les écoles maternelles devraient "inciter et faire de la place à différents types de jeux". Or "le jeu de faire semblant" jouerait "un rôle majeur sur le plan de la régulation des émotions", des "compétences socio-émotionnelles", donc de "la maîtrise des outils mentaux" et du "développement des fonctions mentales de haut niveau".

Cette focalisation amène aussi à une distinction artificielle entre les "approches explicites" (les seules reconnues par S. Dehaene, ndlr, voir ToutEduc ici) et les approches "constructivistes" (dénoncées par le CSEN, ndlr). Les premières "se sont principalement intéressées aux connaissances conceptuelles et procédurales, les évaluant uniquement à l'aune de résultats et d'évaluations scolaires" tandis que les secondes s'intéressent à "d'autres compétences plus générales", par exemple "reconnaître des contextes où l'information est pertinente" ; les élèves encouragés à "inventer leurs propres stratégies (de calcul, ndlr) avant d'apprendre des algorithmes standard ont une meilleure connaissance des nombres à base 10". A. Gentaz signale encore que "des études" apportent "des preuves empiriques de l'efficacité des formes d'enseignement constructiviste", et "il ne (lui) paraît pas pertinent de les opposer comme on peut le lire chez certains chercheurs". Un appel à la réconciliation entre pédagogues et cognitivistes qui passe par une condamnation sans équivoque de "certains" courants de la recherche en éducation.

"Les neurosciences à l'école : leur véritable apport", Edouard Gentaz, Odile Jacob, 223 p., 22,90€

Extrait de touteduc.fr du 01.11.22

La Métacognition, un pdf de 54 pages par Ash Essonne

2022-10-18T07:29:51Z

IsafilProfASH
⁦‪@isafil‬⁩
Sur twitter
Encore une pépite ⁦‪@ASHEssonne‬⁩ ❤️
Ce pdf de 54 pages définit la #metacognition de façon claire et présente son intérêt dans le contexte des apprentissages 👍
A télécharger ici https://drive.google.com/file/d/1qBVwgWtGVHDCYTuhiFpoOjDwm9sRw6Si/view
… pic.twitter.com/0Xarlx0zWw
17/10/2022 06:19