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Le recteur Daniel Bloch fait le bilan des années Blanquer : (3) L'enseignement professionnel (ToutEduc)

2023-08-11T10:00:04Z

Que reste-t-il des années Blanquer ? L'analyse du recteur D. Bloch, 3ème chapitre : l'enseignement professionnel.

ToutEduc publie bien volontiers le 3ème volet du bilan des années Blanquer dressé par le recteur Daniel Bloch, réputé être "le père du baccalauréat professionnel". Les opinions exprimées n'engagent toutefois, et selon la formule consacrée, que leur auteur. Les intertitres sont de la rédaction.

Dès sa nomination comme ministre de l'Éducation nationale, en mai 2017, Jean-Michel Blanquer annonce qu'il engagera un grand plan de "transformation de la voie professionnelle" dont il entend bien "retrouver l'attractivité et développer l'efficacité". Cinq années plus tard, un constat – implicite - d' échec est dressé par le président de la République qui, de fait, reprend le dossier en main. Ici, comme pour l'enseignement primaire, de bonnes intentions mais de mauvaises solutions.

Chacun s'accorde sur le fait que l'enseignement professionnel secondaire doit être profondément remanié, compte tenu – mais pas seulement - des trop faibles taux d'emploi des lycéens qui en sont issus : alors que la moitié des sortants 2021 au niveau du CAP étaient, six mois plus tard, en poursuite d'études, seulement un quart (24 %) de ceux immédiatement disponibles sur le marché du travail avaient un emploi : un taux en forte baisse par rapport à ce qu'il était en 2017, soit 31,9 %. Le paysage n'est guère plus favorable pour le baccalauréat professionnel où 37 % seulement des sortants de 2021 présents sur le marché du travail étaient en emploi six mois plus tard. Là encore un taux en baisse : en 2017, il était de 47,7 %. On ne peut donc que le constater : de 2017 à 2021, les conditions d'accès à l'emploi des sortants des lycées professionnels se sont dégradées, alors que les réformes engagées en 2017 auraient dû apporter leurs premiers fruits. Certes, la politique conduite par Jean-Michel Blanquer en matière d'enseignement professionnel n'est pas, en elle-même, responsable de cette dégradation. Mais elle n'a pas réussi à l'enrayer. Les réformes portées par Jean-Michel Blanquer n'ont traité qu'à la marge le cœur du problème. Il eût fallu des mesures d'une tout autre ampleur.

Une baisse aussi pour les apprentis en CAP

On ne peut traiter des formations en lycées professionnels sans faire simultanément référence à celles assurées par les CFA (dentres de formation d'Apprentis). Parmi les sortants des CFA présents sur le marché du travail, six mois après leur sortie de 2021, 58 % sont en position d'emploi pour les formations conduisant au CAP, un taux en baisse par rapport à ce qu'il était en 2017 (62,8 %). Une situation qui ne peut être qualifiée non plus de satisfaisante, d'autant qu'un tiers des apprentis rompent leur contrat en cours de route. Le taux d'emploi, pour les formations en CFA conduisant au baccalauréat professionnel, est nettement meilleur : il atteint 75,8 % , un taux en hausse depuis 2017. On notera cependant qu'il s'agit de bacheliers issus de formations peu fournies et très sélectives : alors que les classes préparant au baccalauréat professionnel accueillent 510 000 élèves en lycées professionnels, les CFA n'en forment que 65 000.

Si les taux d'insertion des diplômés dans les métiers "en tension" demeurent encore convenables, il ne peut être affirmé que ces diplômés possèdent le niveau de compétences souhaité. Chacun fait avec ce qu'il peut. La solution ne se trouve pas dans la seule augmentation du nombre de classes liées à ces métiers en tension et la fermeture de celles pour lesquelles le taux d'emploi est insuffisant, même s'il faut en faire usage.

On notera "à la décharge" des lycées professionnels, un recrutement, particulièrement en CAP, d'élèves de troisième qui étaient, pour 40 % d'entre eux, des élèves des SEGPA (sections d'enseignement général et professionnel adapté) ou issus des ULIS (unités localisées pour l'insertion scolaire). Un public peu présent dans les CFA. Le lycée professionnel constitue le réceptacle de nombreux élèves en difficultés, des difficultés dont il ne porte pas la responsabilité. Il réussit pourtant à mettre la tête hors de l'eau d'une proportion notable d'entre eux.

Les mesures prises au cours du quinquennat Blanquer, inefficaces en matière d'accès à l'emploi, n'ont pas non plus contribué à améliorer l'attractivité de l'enseignement professionnel, alors qu'il s'agissait aussi d'un de ses objectifs affichés. Le taux de passage en lycée professionnel, sous statut scolaire, à l'issue de la troisième générale, non seulement ne progresse pas, mais recule, de 22,9 % en 2017 à 22,5% en 2021. Une baisse d'attractivité affectant essentiellement le baccalauréat professionnel. Et les lycées professionnels perdent 35 000 élèves.

La "valeur marchande" des diplômes a baissé

Si les taux de redoublement ont diminué et si les taux de réussite aux examens ont progressé, personne n'est dupe : ces évolutions ne traduisent en rien une "amélioration" du niveau des diplômés. Cette "amélioration" a conduit à réduire le taux de "sortants sans qualifications" qui, à 7,8 % est l' un des plus faible de l'Union européenne. Un artifice : non seulement l'accès à l'emploi est devenu plus difficile, mais les "valeurs marchandes" du CAP et du baccalauréat professionnel se sont dégradées. Ainsi, 40 % des actifs sortis depuis un à quatre ans d'une formation au CAP - qu'elle ait pris place en CFA ou en lycée professionnel - se trouvent être en position d'ouvrier ou d'employé non qualifiés, pour l'exercice desquels un diplôme est, en principe, inutile. Il en est de même pour le baccalauréat professionnel qui initialement fournissait au marché du travail les techniciens dont il avait besoin, et qui lui aussi interrogeait dès lors que 43 % ont, désormais, seulement un emploi d'ouvrier ou d'employé qualifié et même, pour 35 % d'entre eux un emploi d'ouvrier ou d'employé non qualifié.

Entrons dans les détails de la réforme Blanquer et l'une de ses mesures- phares, la refonte des secondes professionnelles, désormais constituées par familles de métiers. Ce qui permet de donner du temps de réflexion aux élèves, avant qu'ils aient à se décider pour une orientation vers un métier particulier. Une contrepartie cependant : un degré de professionnalisation du baccalauréat professionnel, de ce fait, amenuisé en raison du caractère nécessairement plus généraliste de ces classes. Jean-Michel Blanquer fait par ailleurs bénéficier les élèves d'un certain nombre d'enseignements en demi-classes, tant pour le CAP que pour le baccalauréat professionnel. Sans qu'une plus-value suffisante ait pu en résulter, alors que le coût de cette mesure est important. Et l'on doit noter aussi l'introduction d'un "chef d'œuvre", à réaliser au cours de la préparation du CAP comme du baccalauréat professionnel : pour de nombreuses spécialités, et plus particulièrement au niveau du baccalauréat professionnel, il a été bien difficile d'imaginer ce en quoi ce chef d'œuvre pouvait consister. On notera aussi l'introduction de cours en co-intervention où interviennent à la fois un professeur d'une discipline professionnelle et un professeur de l'enseignement général, de français ou de mathématiques. Á charge, pour les élèves, de faire la synthèse de leurs enseignements… Des mesures qui ont leurs coûts, mais considérées – sans doute à raison - , par les enseignants, comme de simples gadgets. Jean-Michel Blanquer s'était également proposé de démultiplier les classes-passerelles, situées entre le baccalauréat professionnel et l'entrée en section de technicien supérieur (STS), passerelles instituées afin d'améliorer les taux de réussite au BTS. Elles n'accueillent aujourd'hui que moins d'un pour cent des 180 000 bacheliers… Il exige l'institution d' UFA (unités de formation par apprentissage) dans chaque lycée professionnel, afin notamment de mixer les publics et les voies de formation. Les apprentis en lycée étaient 40 000 en 2017. Ils ne seront que 10 000 de plus en 2017. Une goutte d'eau, alors que, sur cette période de cinq années, le nombre d'apprentis s'est accru de près de 450 000.

Moins de formation

Mais là n'est pas l'essentiel : ces mesures – dont certaines ainsi très coûteuses et d'une médiocre efficacité - ont été financées– et même au-delà - par la réduction des horaires d'enseignement dont bénéficiaient les élèves. Ainsi, au CAP, la moitié des heures d'enseignement général disparaissent. Ce sera un tiers pour le baccalauréat professionnel, où les élèves perdent, sur l'ensemble de leur scolarité, l'équivalent de dix semaines de cours, alors qu'il s'agissait d'élèves, à leur arrivée, en grandes difficultés dans les disciplines générales. Comme s'il existait encore des compétences professionnelles susceptibles d'être inculquées en l'absence de culture générale. À contresens, et une étrange conception du vivre ensemble.

Revenons aux questions relatives à l'apprentissage. Les six dernières années ont été marquées par un développement massif – et très coûteux lui aussi - des formations en apprentissage, en faible progression pour le CAP comme pour le baccalauréat professionnel, mais d'une exceptionnelle ampleur pour les formations d'un niveau supérieur à celui du baccalauréat. Suivant la Cour des Comptes, le coût annuel moyen par contrat d'apprentissage s'élève à 19 200 € alors que le coût annuel, en lycée professionnel, est évalué à 12 680 € et celui d'un étudiant dans l'enseignement supérieur à 11 580 €. Le différentiel, par élève ou étudiant est ainsi proche de 7000 €, par année de formation. D'où un surcoût, en "faveur" du million d'apprentis, voisin de sept milliards d'euros.

Chacun s'accorde aujourd'hui sur le fait que l'apprentissage ne saurait plus longtemps être financé selon un mode "open bar", avec une croissance des dépenses non maîtrisée, et pour des formations trop souvent d'intérêt discutable. Comme l'a souligné récemment la Cour des Comptes , les objectifs visés par la réforme de 2018 (Loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel) sont essentiellement d'ordre quantitatif, sans préoccupation suffisante quant à l'utilité de la dépense. Les modalités de financement des organismes de formation favorisent le développement de formations tertiaires dans l'enseignement supérieur sans prise en compte des besoins prioritaires de l'économie. L'apprentissage ne bénéfice pas en majorité aux jeunes rencontrant le plus de difficultés pour s'insérer sur le marché du travail. Il s'agit ainsi, pour la Cour des Comptes, de mieux cibler, à l'avenir, la dépense publique vers des publics prioritaires, de renforcer les exigences en matière de qualité des formations et de lutte contre la fraude, d'instaurer un pilotage stratégique des priorités intégrant l'enjeu de soutenabilité financière.

Et les droits à la retraite ?

Remarquons, de plus, que les magistrats de la Cour des Comptes semblent avoir omis de noter que les années en apprentissage sont prises en compte, dès lors qu'il s'agit de faire valoir les droits à la retraite. Les élèves de l'enseignement professionnel ne peuvent, en ce qui les concerne, faire valider leurs années de formation, et devront travailler ainsi par exemple deux années de plus, s'ils ont préparé un CAP, ou trois années s'il s'est agi du baccalauréat professionnel. En outre, les apprentis sont exonérés de la totalité ou de la plus grande part des cotisations sociales. Avec une retraite au taux moyen de 1 500 € par mois, et rapportée au million d'apprentis, c'est ainsi une enveloppe de quinze milliards, pour une seule année de formation en apprentissage – évidemment pas à la seule charge du régime général de la sécurité sociale - qu'il sera nécessaire d'avoir à l'esprit. Le Conseil d'orientation des retraites n'a pas, semble-t-il, pris la mesure des effets de cette explosion du nombre d'apprentis. Il est vrai que ses effets ne se feront sentir que bien au-delà de l'année 2030. Face à cette montée en puissance non maîtrisée de l'apprentissage, on aurait souhaité un meilleur défenseur de l'enseignement professionnel que Jean-Michel Blanquer.

Quelle pourraient être, en conséquence, les éléments structurant d'une réforme de l'enseignement professionnel économiquement plus efficace et socialement plus juste, focalisée sur les publics les moins favorisés ? Nous en avons proposé trois, les deux premiers concernent le CAP et le baccalauréat professionnel. Le troisième, portant sur les formations post-baccalauréat, sera traité au chapitre suivant. Ils impliquent la transformation du CAP 2 ans, en un CAP 3 ans, le retour à un baccalauréat professionnel 4 ans et la création d'un bachelor professionnel 3ans. Retrouvant ainsi les durées de formation du début des années 2000, rongées par le temps, puisqu'ainsi, au terme du parcours incluant le baccalauréat 4 ans et le bachelor professionnel 3 ans, les titulaires de ce dernier diplôme auront 21 ans, l'âge où leurs prédécesseurs, au début de années 2000, pouvaient obtenir le BTS. Il n'y a pas d'autres solutions aux problèmes rencontrées que celle qui consiste à prolonger la voie professionnelle afin qu'elle constitue une filière complète, avec sa propre cohérence. Nous y reviendrons.

Des CAP en trois ans et des CAP en un an

Pour le CAP, il s'agirait, tout d'abord, de prolonger d'une année la durée de préparation du CAP des élèves et apprentis en formation initiale, avec, répartis sur les trois années de formation, un semestre supplémentaire d'enseignement général et un semestre supplémentaire sous forme de périodes de formation en milieux professionnels, rémunérées, avec, en bénéfice, l'acquisition de compétences générales comme professionnelles d'un cran plus élevées. Et ce en retrouvant le même nombre d'années de scolarité qu'au début des années 2000.

Ce dispositif de formation en trois années ne s‘appliquerait pas à l'ensemble de ceux qui cherchent à obtenir un CAP : les actuels diplômés peuvent en effet être répartis en deux catégories, avec, pour l'année 2021, sur les 170 000 diplômés, 95 000 de moins de 20 ans, ayant ainsi éventuellement redoublé jusqu'à deux fois. La deuxième catégorie est celle des 20 ans et plus, où l'on retrouve 75 000 diplômés que l'on peut situer hors du champ de la formation initiale, et pour lesquels une formation à temps plein d'une durée de trois ans n'est pas adaptée. Il existe en effet une importante proportion de diplômés du CAP, déjà diplômés, notamment en reconversion. Et pour lesquels une année de formation complémentaire peut être suffisante. Afin d'en évaluer l'amplitude, faute de données nationales, nous nous contenterons de celles relatives à l'académie de Grenoble qui établissent qu'en 2021, 45 % des candidats au CAP étaient déjà diplômés, avec pour la plupart un CAP ou un baccalauréat, voire, pour certains, un diplôme relevant des enseignements supérieurs. Dans certaines spécialités, le nombre de candidats déjà diplômés est supérieur au nombre de candidats visant le CAP comme premier diplôme. C'est notamment le cas pour le CAP d'accompagnement et d'éducation de la petite enfance (AEPE), le premier CAP en nombre d'inscrits, où 71 % des candidats sont déjà diplômés mais où le CAP est nécessaire afin d'accéder aux fonctions d'ATSEM ou de garde d'enfants à domicile. C'est également le cas pour les CAP de peintre en carrosserie (88 %), de tapissier d'ameublement (85 %), de tailleur de pierre (82 %), de boulanger (67 %) ou de menuisier (55 %). Ces taux, extrapolés au niveau national, conduisent à estimer que, sur les 170 000 CAP délivrés en 2020, 75 000 environ l'ont été à des candidats ayant déjà un diplôme et 95 000 à des candidats qui n'en possédaient pas

Si le CAP, dans sa version formation initiale, n'est plus, et de loin, le principal diplôme de l'enseignement professionnel secondaire, son existence demeure indispensable, en raison de l'impossibilité d'envisager, pour certains élèves de trop faible niveau à la sortie de la classe de troisième, des parcours conduisant, au moins directement, à un baccalauréat.

Encore faut-il que les parcours proposés offrent des chances suffisantes d'accès à l'emploi, mais aussi, pour les meilleurs, qu'ils offrent une porte d'accès vers un baccalauréat professionnel, une porte qui pourrait être une première professionnelle d'adaptation, par analogie aux premières d'adaptation qui, avant la création du baccalauréat professionnel, ouvraient aux titulaires d'un Brevet d'études professionnelles (BEP) une voie d'accès au baccalauréat technologique.

Cependant, le passage de deux à trois ans de la durée de préparation à un CAP renforcé ne suffira pas. S'imposent également d'indispensables aménagements de la carte scolaire, avec notamment la fermeture de formations n'offrant que peu de débouchés, nombreuses dans le secteur tertiaire. Ces fermetures permettraient, en compensation, un redéploiement d'enseignants facilitant la transformation du CAP 2 ans en CAP 3 ans.

Les élèves et apprentis, à l'heure, seront alors diplômés à l'âge de 18 ans, à l'âge des néo-bacheliers généraux, technologiques ou professionnels d'aujourd'hui. Cet objectif – celui d'une formation initiale pour tous jusqu'à 18 ans avait été mis en avant, tant pour la voie générale que pour une voie technique, par la commission Langevin-Wallon dans le cadre de son projet global de réforme de l'enseignement et du système éducatif français élaboré de 1944 à 1947, conformément au programme de gouvernement du Conseil national de la Résistance (CNR). Avec, pour une voie professionnelle, un CAP en trois ans débutant en fin de classe de 3ème. Il y a de cela près de 80 ans.

Un baccalauréat en triste état

Il existe un diplôme professionnel qui a connu une grande mésaventure, l'ayant laissé en triste état, c'est le baccalauréat professionnel, dès lors que sa durée de préparation, a été, en 2009, réduite de 4 à 3 ans, sous couverture d'une amélioration de son attractivité – ici encore un argumentaire de façade. Il n'en a évidemment rien été, cependant que sa "valeur marchande" s'effondrait, tout particulièrement pour les formations du "tertiaire". Ce qui était prévisible et prévu.

Le "baccalauréat professionnel 3 ans" avait fait l'objet d'une expérimentation engagée dans le cadre d'une convention conclue, en décembre 2000, entre le ministre délégué aux enseignements professionnels, Jean-Luc Mélenchon et Jack Lang, alors ministre de l'Éducation nationale, avec l'UIMMM (union des industries et des métiers de la métallurgie). Mais pour les seuls élèves sélectionnés à cet effet, et uniquement dans le secteur des sciences et techniques industrielles. Selon l'Inspection générale de l'Éducation nationale, en charge, en 2005, de l'évaluation de ce dispositif expérimental, celui-ci ne saurait être étendu. Il l'a été cependant, dans le cadre de la politique de réduction du nombre d'emplois de la fonction publique conduite au titre de la "Révision générale des politiques publiques". Une réforme n'ayant été sollicitée, ni par les entreprises, ni par les enseignants. Une généralisation à laquelle Jean-Luc Mélenchon, alors sénateur, s'oppose vivement. Une réforme qu'il remettra d'ailleurs en cause lors de la campagne présidentielle de 2022.

Cette réforme, initiée en classe de seconde, à la rentrée 2009, sera achevée en 2011, une fois atteint le niveau des classes de terminale. Une réforme que Jean-Michel Blanquer a pilotée, dès la fin de l'année 2009, alors qu'il était directeur de la Direction générale des enseignements scolaires (DGESCO). En tant que ministre, il pouvait difficilement se renier.

D'où notre proposition visant à faire en sorte que le baccalauréat professionnel retrouve sa durée de préparation initiale, quatre années, non pas sous la forme qui était la sienne avant 2009, mais avec une architecture nouvelle, incluant deux semestres de formation, rétribués, en entreprise, alors qu'il n'en comportait précédemment que l'équivalent d'un seul, et un semestre supplémentaire en lycée professionnel, au profit des enseignements généraux. Il faut, ici encore, renverser la table.

Extrait de touteduc.fr du 09.08.23

Voie professionnelle : Les syndicats face au silence de Pap Ndiaye (Café pédagogique)

2022-10-13T06:37:37Z

Voie professionnelle : Les syndicats face au silence de Pap Ndiaye

Dans une lettre ouverte du 10 octobre, les secrétaires généraux de 7 syndicats (Cgt, Fsu, Unsa, Snetaa FO, Snalc, Sud et Cnt) interpellent Pap Ndiaye sur son silence à propos de la réforme de la voie professionnelle. Un silence qui souligne la position du ministre et de la réforme... et qui inquiète pour la suite de la concertation.

Qui a en charge l'enseignement professionnel ?

"L'ensemble des syndicats signataires expriment leur étonnement devant votre absence d'expression vis-à-vis des annonces sur la réforme de la voie professionnelle", écrivent les secrétaires généraux des 7 syndicats (Cgt, Fsu, Unsa, Snetaa FO, Snalc, Sud et Cnt) dans leur lettre ouverte du 10 octobre. " Les personnels des lycées professionnels découvrent au fil des interventions présidentielles les mesures phares d'une réforme qui s'impose sans concertation".

Ce silence a crevé l'écran le 13 septembre, quand E Macron a longuement présenté sa réforme du lycée professionnel dans un lycée des Sables d'Olonne devant un ministre de l'éducation nationale muet. Pap Ndiaye s'est exprimé fin juin sur la réforme en visitant le lycée des arts du bois à Moirans (Jura) où il a repris les grandes lignes du projet présidentiel.

Quelques jours plus tard, début juillet, C Grandjean est nommée ministre de l'enseignement et la formation professionnelle sous la double tutelle du Travail et de l'Education nationale. Un positionnement qui ramène l'enseignement professionnel un siècle en arrière, le rattachement, symboliquement très fort, à l'Education ayant été atteint dans les années 1920. Le 13 juillet devant la commission éducation du Sénat, Pap Ndiaye juge utile de préciser que "le ministère garde la main sur l'enseignement professionnel". Mais le 26 août, lors de sa conférence de presse de rentrée, P Ndiaye laisse C Grandjean intervenir sur le lycée professionnel et sa réforme. La veille, E Macron s'était exprimé sur le sujet.

Une réforme rejetée par la profession

Le silence de P Ndiaye le 13 septembre ou le 26 août montre que ce dossier est géré par l'Elysée et par C Grandjean. La part que peut y prendre P Ndiaye reste à établir et c'est sans doute le sens de la lettre que lui envoient les syndicats.

Parce que ceux-ci sont unanimement hostiles à la réforme du lycée professionnel. " L'augmentation du temps de stage entrainera moins d'heures d'enseignement dans nos lycées. Quelles seront les disciplines définies comme « fondamentales » ? Que deviendront alors les collègues des disciplines abandonnées ? La volonté de renvoyer la ventilation du volume d'enseignement général au niveau local impliquerait une remise en cause du caractère national des diplômes professionnels", écrivent-ils. " La diminution du temps scolaire et la disparition de certaines formations avec la restructuration des cartes de formation percuteront les enseignant·es de matières professionnelles pour qui le président a déjà annoncé un vaste plan de reconversion. L'expérience vécue dans ce domaine par nos collègues de Gestion-Administration nécessite des engagements fermes du ministère pour permettre de vraies reconversions et se donner les moyens d'une vraie politique RH."

Face à une réforme de cette ampleur, qui veut totalement réorienter l'enseignement professionnel d'un dispositif d'enseignement vers un outil d'insertion piloté en grande partie par les entreprises locales, ce n'est sans doute pas par hasard que les syndicats cherchent un interlocuteur.

" Nos organisations syndicales attendent des réponses de votre part aux inquiétudes d'une profession déjà fatiguée et malmenée par la réforme de 2018", écrivent les syndicats. Mais le vrai interlocuteur semble inaccessible. Et les rencontres avec C Grandjean, si l'on en croit les comptes rendus syndicaux, ont été très décevant.

Cette situation ne s'installe pas par hasard. L'Elysée s'est donné le moyen d'avoir, par le ministère de C Grandjean, accès aux services du ministère pour faciliter la mise en place de la réforme, tout en brouillant les responsabilités. La riposte syndicale pourrait être tout autant efficace : tous les syndicats de la voie professionnelle appellent à la grève le 18 octobre.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 11.10.22

Un communiqué intersyndical dénonce la réforme de l'enseignement professionnel (Le Café, ToutEduc)

2022-09-26T09:41:04Z

L'enseignement professionnel s'unit contre le projet d'E Macron
Carton plein contre C Grandjean. Tous les syndicats de l'enseignement professionnel, à l'exception du Sgen Cfdt, appellent à la grève le 18 octobre contre la réforme portée par E Macron. Ils dénoncent la baisse du volume des enseignements et un projet "adéquationniste" pour l'orientation des jeunes. "Chaque jeune, quel que soit le lieu géographique de son lycée professionnel doit pouvoir trouver la formation de son choix".

Reconversion des enseignants

Cette fois ci ils sont tous là et même au-delà des syndicats enseignants. Pas moins de 18 syndicats appellent à la grève le 18 octobre dans l'enseignement professionnel. Coté enseignants , citons la Cgt, le Snuep et le Snes fsu, le Snetaa Fo, le Snalc, Sud, la Cnt, le Se Unsa, Fo Snfoep, le Snetap, sud territoires, le Sundep et le Snep Unsa (enseignement privé), la Cgt agri, le Sea Unsa mais aussi le Sui Fsu (inspecteurs) et le Snupden Fsu (personnels de direction). A l'exception du Sgen Cfdt et de la Fep Cfdt, c'est tout l'enseignement professionnel qui est mobilisé contre le projet de réforme porté par E Macron.

"La méthode ne change pas", écrivent-ils, "aucun bilan de la réforme précédente, aucune concertation en amont de cette annonce brutale"."L'augmentation du nombre de semaines de stages impliquera moins de semaines d'enseignement" soulignent-ils. La précédente réforme avait déjà réduit le volume d'enseignement. La nouvelle va peser à la fois sur les enseignements généraux et les enseignements professionnels "pour qui le président de la République a déjà annonce un vaste plan de reconversion". Le souvenir de la reconversion forcée des professeurs de GA, marquée par des suicides, fait sens pour les enseignants.

"Une réforme à l'oppose de nos ambitions"

L'intersyndicale dénonce aussi "l'adéquationnisme" d'E Macron qi veut lier la carte des formations aux besoins immédiats des entreprises locales. "Chaque jeune, quel que soit le lieu géographique de son lycée professionnel doit pouvoir trouver la formation de son choix", estime l'intersyndicale. Le 22 septembre, en comité technique ministériel, la Fsu, l'Unsa, Fo, la Cgt, le Snalc ont déposé un voeu commun dénonçant dans le projet présidentiel "des dangers avérés pour l'avenir des élèves, de nos métiers et de nos établissements". Le vœu a été adopté par 14 voix avec une abstention (Le Sgen Cfdt).

"La réforme est à l'opposé de nos ambitions" affirment les syndicats qui fait de la grève du 18 octobre "le point de départ de la mobilisation pour obtenir le retrait de ce projet".

Un combat difficile

Disons le la route sera longue et difficile. E Macron s'est impliqué personnellement dans ce projet, notamment lors de son intervention dans un lycée des Sables d'Olonne. Il a fait de cette réforme un projet essentiel de son quinquennat. Et il entend aller vite. Pire encore, il a rompu avec une orientation décidée il y a un siècle qui a séparé l'enseignement professionnel du ministère du Travail pour le donner à l'éducation nationale. La nomination d'une ministre (C Grandjean) sous la double tutelle du Travail et de l'Education nationale matérialise la nouvelle orientation. D'autant que sur l'avenir de l'enseignement professionnel, le ministre de l'Education nationale se fait remarquer par un inaltérable mutisme.

François Jarraud

Communiqué

Extrait de cafepedagogique.net du 26.09.22

Enseignement professionnel : appel quasi unanime à la grève le 18 octobre

Hormis le SGEN-CFDT, toutes les organisations syndicales de l'enseignement professionnel, Education nationale et Enseignement agricole (la CGT Agri, la CGT Educ'action, la CNT-FTE, le SE-UNSA, le SNALC, le SNEP-FSU, le SNES-FSU, le SNFOEP, le SNUEP-FSU, la CGT Enseignement privé, le SNEP-UNS, le SNETAA-FO, le SNETAP-FSU, le SNUPDEN-FSU, le SUI-FSU, SUD Agri et SUD Éducation*) "appellent à une journée de grève le mardi 18 octobre, point de départ de la mobilisation" pour obtenir le retrait du "projet Macron" de "réforme des lycées professionnels calquée sur le modèle de l'apprentissage".

Elles dénoncent une méthode qui "ne change pas" : "aucun bilan de la réforme précédente, aucune concertation en amont de cette annonce brutale et une feuille de route tardive (et floue) (...). Sa volonté de renvoyer la ventilation du volume d'enseignement général au niveau local impliquera une remise en cause du caractère national de l'accès aux formations professionnelles pour les jeunes et des diplômes professionnels." Elles font valoir que l'augmentation du temps des stages "percutera les enseignant·es de matière professionnelle pour qui le président a déjà annoncé un vaste plan de reconversion". Elles ajoutent que "nombreuses sont les entreprises qui ne peuvent pas proposer (aux élèves) l'intégralité des plateaux techniques et des activités développées dans les lycées professionnels".

Elles dénoncent également la demi-journée "avenir", "imposée" au lieu de "renforcer les missions et le nombre de personnels d'orientation". Elles admettent que "la carte des formations doit évoluer", mais sans "se restreindre à la seule mise en adéquation avec les besoins économiques immédiats et locaux des entreprises".

* à noter la présence des syndicats du privé

Extrait de touteduc.fr du 23.09.22

« Vous n'avez rien dit pour défendre l'enseignement général au lycée professionnel. Ce sont les enfants des autres » (une tribune de Jean-Paul Delahaye dans Le Monde)

2022-09-21T09:28:24Z

« Vous n'avez rien dit pour défendre l'enseignement général au lycée professionnel. Ce sont les enfants des autres »
TRIBUNE
Jean-Paul Delahaye
ancien directeur général de l'enseignement scolaire

L'ancien directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Paul Delahaye, interpelle, dans une tribune au « Monde », les décideurs, parents, et citoyens issus des classes moyennes et favorisées sur leur manque d'engagement pour l'enseignement général au lycée professionnel.Publié aujourd'hui à 06h30 Temps deLecture 1 min.

En 2012, vous vous êtes battus pour le rétablissement de l'histoire-géographie comme matière obligatoire dans la terminale S de l'époque. Vous l'avez fait avec d'autant plus de détermination que ce sont vos enfants qui sont scolarisés dans les filières scientifiques du lycée d'enseignement général. Pour vos enfants, vous ne cédez rien à la qualité et à la quantité des enseignements généraux qui sont dispensés, et vous avez raison.

En 2022, vous avez obtenu que les mathématiques soient de nouveau intégrées au tronc commun des enseignements de classe de première générale. Là encore, pour vos enfants, vous vous montrez particulièrement attentifs à la culture générale qui doit être celle des citoyens d'aujourd'hui. Qui peut vous donner tort ? Mais alors, pourquoi ce silence quand il s'agit des enseignements dispensés au lycée professionnel ?

Depuis 2019, la formation au baccalauréat professionnel a été amputée de dizaines d'heures d'enseignement de lettres, de mathématiques, d'histoire-géographie, de langues, d'enseignement moral et civique… C'est une amputation d'une tout autre ampleur que celle que vous avez combattue en 2012 et en 2022 pour les filières générales. Mais vous n'avez rien dit pour défendre l'enseignement général au lycée professionnel. Est-ce parce que vos enfants ne sont pas en formation professionnelle que vous ne vous sentez pas concernés ?

« Les milieux populaires ne sont pas aveugles »
Le doublement annoncé pour 2023 des périodes de stages en entreprise va encore diminuer les horaires des enseignements généraux au lycée professionnel. Est-ce parce que ce sont essentiellement des enfants du peuple qui sont formés au lycée professionnel, des enfants de ceux « qui ne sont rien » [expression prononcée par Emmanuel Macron lors de l'inauguration de la Station F, à Paris, le 29 juin 2017], que vous semblez accepter qu'on les prive des outils intellectuels leur permettant de développer leur libre arbitre, de s'ouvrir au monde, et de conforter ainsi leur citoyenneté ? Vous ne dites toujours rien, ce sont les enfants des autres. [...]

Extrait de lemonde.fr du 20.09.22

Réforme de l'Enseignement professionnel : les réactions syndicales (Le Café) et l'analyse de l'ex-recteur Daniel Bloch (ToutEduc)

2022-09-15T07:11:44Z

Réforme du L.P. : La Fsu et le Se Unsa prennent position
Emmanuel Macron n'a pas convaincu du bien fondé de sa réforme. Au lendemain de son discours des Sables d'Olonne, ses propos inquiètent. La Fsu entame la mobilisation. Le Se Unsa demande un bilan de la réforme Blanquer.

Au lendemain du discours d'E Macron sur la réforme du lycée professionnel, les syndicats de la Fsu (Snuep, Snes, Snep, Sui, Snupedn, Snetap) invitent à "stopper" la réforme. "Après avoir enfin concédé à préserver une dimension générale et citoyenne dans la formation professionnelle des jeunes, il annonce que les volumes disciplinaires dédiés aux enseignements généraux seraient décidés localement. Les élèves n'auront donc plus les mêmes droits, pour préparer leurs examens et obtenir un diplôme national, selon leur établissement et leur secteur géographique. C'est une véritable remise en cause d'un des piliers de l'école républicaine : l'égalité entre tous les jeunes", écrivent-ils. "L'augmentation des stages, fortement contestée par les collègues, impliquera inéluctablement moins de présence des élèves dans nos établissements. Ils ne bénéficieront donc plus, ou beaucoup moins, des projets culturels, artistiques et sportifs alors même qu'ils sont les plus éloignés de ces pratiques". Ils invitent les enseignants à se réunir dans les établissements.

"Malheureusement le flou perdure quant à ses intentions", estime Stéphane Crochet, secrétaire général du Se Unsa, au lendemain du discours des Sables d'Olonne."La profession s'inquiète et s'impatiente : elle a besoin de savoir concrètement ce que prépare l'exécutif. Loin d'être rassurants, le Président et sa ministre déléguée à l'enseignement et à la formation professionnels distillent toujours les mêmes formules qui semblent de bon sens et simples à mettre en oeuvre. Cependant, nombre de ces mesures envisagées, comme la fermeture de certaines filières et l'ouverture de nouvelles, sont bien plus complexes à gérer puisqu'il faut envisager des reconversions parfois lourdes, tant pour les enseignants que pour les régions qui ont la charge des équipements des lycées. Concernant l'augmentation des périodes de stage (PFMP), personne ne voit comment cela peut se mettre en place sans amoindrir l'enseignement général qui, pour le président, est fondamental pour élever le niveau de formation. La quadrature du cercle sera difficile à résoudre sans toucher aux statuts des professeurs de lycée professionnel que le SE-Unsa défendra avec force". Le syndicat voit une nouveauté dans les propos présidentiels : "la réforme serait « très progressive » et fruit d'une « concertation approfondie »". Le SE-Unsa "demande que le comité de suivi de la réforme de la voie professionnelle soit prorogé pour faire un vrai bilan partagé de la réforme précédente".

Fsu

Se Unsa

Extrait de cafepedagogique.net du 15.09.22

La réforme de l'enseignement professionnel : à la hauteur des enjeux ? (Daniel Bloch)

"Le front des organisations syndicales de l'enseignement professionnel, brisé depuis plus de vingt ans, s'est reconstitué, cet été, face aux récentes propositions gouvernementales visant à substituer des périodes de formation en milieu professionnel aux enseignements en lycée professionnel", constate Daniel Bloch. L'ancien recteur, considéré comme "le père du baccalauréat professionnel, voir ToutEduc ici), approuve l'allongement des périodes de formation en milieu professionnel mais propose qu'il soit accompagné non par un rétrécissement de la formation générale, mais par son approfondissement, ce qui implique également sa prolongation. ToutEduc publie bien volontiers la tribune qu'il propose à ses lecteurs.

Commerce extérieur à un niveau de déficit jamais atteint, secteurs professionnels – le nucléaire, le transport, la petite enfance, l'hôtellerie-restauration notamment-, en souffrance faute de personnels qualifiés : l'actualité frappe tous les jours à notre porte en témoignant de l'urgence d'une réforme en profondeur de l'enseignement professionnel. Il est vrai qu'au cours des vingt dernières années, sauf pendant de courtes périodes, il a été délaissé.

Ce moment n'est pas sans rappeler l'année 1985, où face à un constat identique, Jean-Pierre Chevènement, alors ministre de l'Éducation nationale, précédemment en charge de l'Industrie, avait été conduit à frapper fort, en apportant sa pierre à une reconquête industrielle par une réforme de l'enseignement professionnel. Une voie poursuivie, sans discontinuité, jusqu'en 1992, par les deux ministres qui lui ont succédé, René Monory et Lionel Jospin. Avec des résultats spectaculaires engrangés jusqu'à l'an 2000 : doublement du nombre de bacheliers, incluant les 90 000 bacheliers professionnels – un baccalauréat créé en 1985 -, mais aussi des techniciens supérieurs, des ingénieurs, des diplômés scientifiques des universités. Une croissance planifiée, avec en 1985, une loi de programmation budgétaire prolongée, suivie, en 1990, par le Plan Universités 2000. Et un solde des échanges extérieurs devenant excédentaire tout long des années 90, mais en baisse dès 1995, faute de feux suffisamment entretenus.

Deux données essentielles caractérisent l'évolution de l'enseignement professionnel depuis l'an 2000. La première : Les enquêtes PISA établissent que l'évolution négative du niveau des élèves à la sortie du collège est liée à l'effondrement des performances des 25 % des "moins bons" d'entre eux. Or ce sont ces élèves en difficultés qui, majoritairement, sont "orientés" vers la voie professionnelle. La seconde : les élèves y sont de plus en plus jeunes, avec la diminution des taux de redoublement dès le cours préparatoire, avec la réduction, depuis 2009, de quatre à trois années de la durée de préparation du baccalauréat professionnel mais aussi, ce qui n'est pas sans poser question, avec l' "amélioration" continue des taux de réussite aux examens. En conséquence, et en moyenne, deux années de scolarité en moins. Ainsi les bacheliers professionnels qui poursuivent pendant deux ans leurs études jusqu'à un BTS, l'obtiennent à l'âge où, en 2000, leurs prédécesseurs obtenaient seulement le baccalauréat. Deux chiffres caractérisent cette conduite paramétrique bien davantage que pédagogique de l'enseignement professionnel depuis l'an 2000 : 100 000 lycéens en moins, mais 100 000 bacheliers professionnels en plus.

D'où une proposition destinée à compenser, en partie, ces années de formation perdues : un CAP et un baccalauréat professionnel renforcés, avec au-delà des deux années actuelles du CAP et des trois années du baccalauréat professionnel, un semestre supplémentaire de formation en milieu professionnel, en accord avec la proposition du Président de la République, mais également un semestre de formation générale en plus. Et non en moins. Pour se mettre à la hauteur des enjeux.

Le déficit du commerce extérieur, en 1985, était dix fois inférieur à ce qu'il est aujourd'hui, avec un écart entre l'offre et la demande de qualifications également moins important. Comment, dans ces conditions, considérer la substitution, telle qu'elle est proposée aujourd'hui, de quelques semaines en milieu professionnel à quelques semaines en lycée comme à la hauteur nécessaire à la réindustrialisation notre pays ? Il faut reprendre la copie."

Extrait de touteduc.fr du 14.09.22

Lycée professionnel : grand flou autour d'une réforme d'envergure
Le président Macron veut s'attaquer au lycée professionnel, dont trop d'élèves peinent à s'insérer après le diplôme. Un chantier de grande ampleur qui inquiète déjà sur le terrain.

Extrait de lemonde.fr du 14.09.22

Enseignement professionnel : "Une double tutelle menaçante !" (communiqué intersyndical)

2022-07-11T08:48:02Z

Une double tutelle menaçante !
Communiqué de l'intersyndicale de la voie professionnelle

La double tutelle, auprès du ministre du Travail et du ministre de l'Éducation Nationale, de la ministre déléguée, chargée de l'enseignement et de la formation professionnels, alimente les craintes quant à l'avenir de la voie professionnelle sous statut scolaire, de ses personnels et de ses élèves. La mise en place de cette double tutelle révèle les intentions du gouvernement de réformer l'enseignement professionnel sous statut scolaire pour le rapprocher de l'apprentissage favorisant ainsi la mixité des publics – éléments qui participent à la dégradation des conditions de travail des personnels et à la fragilisation du statut des PLP. D'ailleurs, Carole Grandjean, à peine nommée à ce poste, a repris les annonces du président en déclarant vouloir entreprendre « une réforme des lycées professionnels sur le modèle de l'apprentissage ».

Les organisations syndicales (CGT Éduc'action, CNT-FTE, SNALC, SNUEP-FSU, SUD Éducation, SE-UNSA) réunies en intersyndicale nationale de la voie professionnelle s'inquiètent de cette décision qui s'apparente à la volonté de limiter les objectifs de l'enseignement professionnel à l'employabilité immédiate au détriment d'une formation globale et équilibrée à un métier et de sa mission émancipatrice. Elles refusent de voir se développer la mixité des publics. La proposition de doubler les PFMP en terminale ne pourrait qu'amplifier le brouillage entre les différents statuts des jeunes et signerait un renoncement inacceptable du ministère quant à son objectif d'élévation du niveau de qualification de tous les jeunes. Par ailleurs, nos organisations s'opposeront à toute remise en cause du statut des PLP et à toutes nouvelles suppressions de poste.

Dès la rentrée, nos organisations syndicales (CGT Éduc'action, CNT-FTE, SNALC, SNUEP-FSU, SUD Éducation, SE-UNSA) engagent les collègues à la plus grande vigilance contre ces projets. Des actions et mobilisations d'ampleur seront probablement nécessaires pour maintenir l'enseignement professionnel dans l'Éducation nationale afin de garantir aux élèves l'accès à des certifications professionnelles par un diplôme pour une insertion professionnelle durable et des poursuites d'études réussies pour les élèves.

Montreuil le 8 juillet 2022

Extrait de snuep.fr du 08.07.22

Remaniement : vives inquiétudes syndicales sur l'enseignement professionnel après la nomination de Caroline Grandjean, ministre déléguée soumise à une double tutelle (Le Café, ToutEduc)

2022-07-05T10:06:31Z

L'enseignement professionnel exfiltré hors de l'Education nationale ?
"Le pire est devant nous. Un tiers des jeunes lycéens vont être exclus de l'école". En mars 2022, Sigrid Gérardin, co-secrétaire générale du Snuep Fsu, s'alarmait des propos d'E Macron sur le lycée professionnel. Le cauchemar est en train de prendre forme avec la nomination de Carole Grandjean comme ministre déléguée chargée de l'enseignement et de la formation professionnels à la fois auprès du ministre du Travail et du ministre de l'Education nationale. L'enseignement professionnel se retrouve à cheval sur deux ministères avec une feuille de route qui semble annoncer le passage de l'un à l'autre et une ministre qui semble très volontaire... Bientôt un tiers des lycéens français exclus de l'Ecole ?

Des tweets révélateurs

Avec le remaniement du 4 juillet, Carole Grandjean est nommée ministre déléguée chargée de l'enseignement et de la formation professionnels auprès du ministre du Travail et du ministre de l'Education nationale. Fait inédit, elle dépend de deux ministres. Mais à la lceture de ses tweets, il semble que le Travail ait sa préférence.

Car il y a des tweets qui sont révélateurs. Le 4 juillet, Carole Grandjean, la nouvelle ministre déléguée chargée de l'enseignement professionnel en a commis deux. Dans le premier, vite retiré, elle se présente comme ministre déléguée auprès du seul ministre du Travail, Olivier Dussopt. Adieu l'Education ! Dans le second elle annonce sans état d'âme "une réforme des retraites nouvelle et nécessaire" et "une réforme des lycées professionnels sur le modèle de l'apprentissage". Deux annonces qui sont des chiffons rouges brandis devant une partie de la population, notamment les professeurs de lycée professionnel.

Une priorité d'E Macron

Ces tweets reflètent les propos d'E Macron sur la priorité qu'il donne à la réforme de l'enseignement professionnel. "C'est une des plus grandes réformes que je veux porter dans les années qui viennent", dit-il le 28 mars. Et de donner des précisions. "Les lycées professionnels seront davantage ouverts à l'apprentissage et aux entreprises locales", dit-il le 17 mars. "On va changer la logique des formations... On va planifier les besoins de compétences en les territorialisant et faire évoluer l'offre de formation". Le candidat annonce aussi le doublement des périodes de formation en milieu professionnel, une mesure qui réduirait d'autant la formation générale et professionnelle théorique des jeunes. Il ajoute qu'il faut "mettre les débouchés professionnels, les entreprises au coeur du projet". L'équipe du candidat annonçait déjà en mars un secrétariat d'Etat (devenu en fait un ministère délégué) regroupant les lycées professionnels, l'apprentissage et la formation des chômeurs, rattaché au ministère du Travail. C'est maintenant fait.

La nomination de Carole Grandjean ne doit donc rien au hasard. Elle porte le projet présidentiel tout comme elle a porté à l'Assemblée, comme rapporteure ou membre de commission spéciale, la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel ou le projet (avorté) sur les retraites. Son tweet marque la continuité de son action politique.

Une ligne rouge est franchie

"Une grosse ligne rouge a été franchie ce matin", nous dit Sigrid Gérardin, co secrétaire générale du Snuep Fsu. "Nommer une ministre chargée de l'enseignement professionnel à cheval entre le Travail et l'Education nationale c'est prendre le risque que l'on dénonce depuis des mois, le risque d'exclusion de l'enseignement professionnel de l'Education nationale. Pour nous les élèves de l'enseignement professionnel doivent rester à l'Education nationale. Il n'y a pas de raison qu'à 16 ans un tiers de la jeunesse quitte l'Education nationale. On craint que les filières de la voie professionnelle soient uniquement fléchées vers les besoins locaux des entreprises et la transformation progressive du statut de lycéen vers celui d'apprenti".

Pour elle, ce projet est "totalement réactionnaire". "E Macron organise le séparatisme de la jeunesse lycéenne. Il y aura ceux qui poursuivront des études supérieures et ceux qui à 16 ans iront en entreprise. C'est un projet totalement réactionnaire qui annule des décennies de lutte. On entre dans un changement de système et même dans un basculement de société", nous disait-elle le 29 mars.

Vers la privatisation de l'enseignement professionnel

Cette évolution est engagée. Dès sa nomination, Pap Ndiaye reçoit comme directeur de cabinet un spécialiste de l'enseignement professionnel, JM Huart. Son conseiller enseignement professionnel, Guillaume Houzel, avait été chargé en 2019 par JM Blanquer d'une mission visant à lever les freins à l'essor de l'apprentissage. Fin juin 2022, Pap Ndiaye, en visite au lycée des arts du bois de Moirans, dit qu'il "aura à coeur d'intensifier les liens avec le monde professionnel pour augmenter le taux d'insertion dans l'emploi. Et un décret publié le 21 juin permet aux professeurs de lycée professionnel d'enseigner en collège ou en lycée. Le gouvernement semble préparer le transfert de ces professeurs bivalents vers les collèges et les lycées dans l'hypothèse d'un transfert des lycées professionnels au ministère du Travail. Le second quinquennat d'E Macron pourrait être marqué par une privatisation de l'enseignement professionnel.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 05.07.22

Enseignement professionnel : Macron a t-il franchi le Rubicon ?
Macron veut-il aller trop loin ? La nomination d'une ministre de l'enseignement professionnel auprès des deux ministères de l'Education nationale et du Travail passe mal. Pour la FSU, "le nouveau gouvernement franchit une ligne rouge en créant cette double tutelle qui acte le fait qu'élèves et personnels de l'enseignement professionnel public ne relèveraient plus du seul ministère de l'Education nationale". Pour la fédération, " Ce choix relève d'une vision étriquée de la formation des jeunes réduite à un strict objectif d'employabilité. La dimension émancipatrice, l'apport d'une culture commune riche et diversifiée, l'équilibre entre enseignements généraux et professionnels permettant des poursuites d'études pour toutes et tous, est complètement balayé. Ce choix est aussi dangereux pour l'avenir d'une partie de la jeunesse, la plus fragile socialement, qui voit son parcours scolaire instrumentalisé pour répondre aux besoins économiques locaux". La nouvelle n'est pas mieux accueillie par le Se-Unsa. " La nomination de Carole Grandjean, sous la double tutelle des ministères de l'Éducation et du Travail, est un très mauvais signal envoyé aux personnels en général et aux enseignants en particulier. Le ton est donné : la priorité est clairement affichée pour l'apprentissage et affaiblit de fait la dimension citoyenne et éducative du lycée professionnel", écrit le Se-Unsa. " Le SE-Unsa est attaché au maintien de l'enseignement professionnel au sein de l'Éducation nationale. Le SE-Unsa dénonce cette annonce sibylline et s'opposera à tout projet de réforme visant à affaiblir le lycée professionnel et fragiliser les personnels." Inversement, le Snetaa, reçu le 4 juillet par Pap Ndiaye, estime que "cette première audience a été cordiale, pouvant annoncer des évolutions positives pour les PLP, les jeunes et la place de l'enseignement professionnel en tant qu'outil, et d'émancipation pour les jeunes et de la nécessaire réindustrialisation du pays".

FSU

Se-Unsa

Extrait de cafepedagogique.net du 05.07.22

Enseignement professionnel : les personnels en difficulté, la nomination de C. Grandjean inquiète (syndicats)

Une intersyndicale regroupant toutes les organisations de l'enseignement professionnel fait "le constat d'une fin d'année extrêmement difficile pour les personnels". La CGT Éduc'action, la CNT, le SNALC, le SNETAA-FO, le SNUEP-FSU, SUD Éducation, le SE-UNSA listent "la désorganisation qui a accompagné" les nouvelles modalités d'examen, et s'inquiètent de voir les annonces du président et du ministre s'inscrire "dans la continuité de la politique éducative menée depuis 5 ans". Elles dénoncent "la volonté de doubler le nombre de semaines de PFMP pour les terminales CAP et bac pro, ce qui va réduire encore plus l'enseignement général et professionnel" et hypothéquer les chances de poursuites d'études. Elles contestent "l'idée d'une adéquation stricte" entre les formations et les besoins d'emploi locaux. De plus, elles estiment que "persister dans le soutien au développement démesuré de l'apprentissage et de la mixité des publics dans les lycées pros est une voie sans-issue". Il faut, estiment-elles, rompre avec "la politique de mise en concurrence entre les deux voies de formation".

Après la publication de ce communiqué commun, la FSU réagit à la nomination de Carole Grandjean, ministre déléguée à l'enseignement professionnel placée sous la double autorité du ministère du Travail et du ministère de l'Éducation Nationale. Pour la fédération syndicale, le gouvernement "franchit une ligne rouge en créant cette double tutelle qui acte le fait qu'élèves et personnels de l'enseignement professionnel public ne relèveraient plus du seul ministère de l'Education nationale (...). Ce choix est dangereux pour l'avenir d'une partie de la jeunesse, la plus fragile socialement, qui voit son parcours scolaire instrumentalisé pour répondre aux besoins économiques locaux." La FSU y voit une menace sur le droit à l'éducation et à la formation ainsi qu'un "message lourd de conséquences adressé aux personnels des lycées professionnels".

Extrait de touteduc.fr du 04.07.22

Professionnel : L'intersyndicale contre le tout apprentissage
" Nos organisations syndicales dénoncent la volonté de doubler le nombre de semaines de PFMP pour les terminales CAP et bac pro ce qui va réduire encore plus l'enseignement général et professionnel de nos élèves et par conséquent réduire leur réussite à la certification et hypothéquer leurs chances de poursuites d'études... (Elles) affirment que persister dans le soutien au développement démesuré de l'apprentissage et de la mixité des publics dans les lycées pros est une voie sans-issue. Elles considèrent que c'est une menace sur le statut des PLP et sur les missions émancipatrices de la voie professionnelle sous statut scolaire", écrivent CGT Éduc'action, CNT, SNALC, SNETAA-FO, SNUEP-FSU, SUD Éducation et Se-UNSA.

Communiqué

Extrait de cafepedagogique.net du 05.07.22

L'avenir de l'enseignement professionnel. Entretien du Café avec le Snuep Fsu

2022-06-24T09:30:39Z

Sigrid Gérardin : La revalorisation retardée et l'avenir de la voie pro
Pas de revalorisation spécifique à l'Éducation nationale avant septembre 2023. C'est une des informations ramenées par Sigrid Gérardin , secrétaire générale du Snuep Fsu, de sa rencontre avec le cabinet de P. Ndiaye. Alors qu'Emmanuel Macron a mis la réforme du lycée professionnel en tête de son programme, S Gérardin craint pour l'avenir de la voie professionnelle. Elle s'en explique dans cet entretien.

Vous avez rencontré le cabinet de Pap Ndiaye. A-t-il pris des décisions pour la rentrée ?

On a senti moins de brutalité et plus de prudence avec ce nouveau cabinet. Nous avons appris que le doublement des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP), annoncé par E. Macron, ne sera pas mis en oeuvre à cette rentrée. Le ministère devrait diffuser une note de service sur les heures banalisées de co-intervention. Une circulaire de rentrée sera bientôt envoyée. C'est important car nous n'en avons pas eu dans la voie professionnelle depuis 4 ans. Le comité de suivi de la réforme de la voie professionnelle sera maintenu. Une expérimentation aura lieu sur les modules de terminale "préparation à l'emploi" sans qu'on ait plus de précision.

Et sur la revalorisation ?

La question du dégel du point Fonction Publique est en discussion. Il y a en ce moment aussi des discussions interministérielles sur le budget de l'Éducation nationale. Le ministère prévoit de réunir en septembre des groupes de travail sur des mesures générales concernant tous les enseignants et sur le nouveau pacte enseignant. Les mesures "inconditionnelles", pour tous les enseignants, pourraient prendre la forme d'augmentation de primes, comme la prime informatique, l'ISOE, la prime Grenelle, etc. La revalorisation spécifique à l'éducation nationale, avec le nouveau pacte, serait mise en oeuvre seulement à la rentrée 2023. Pas avant.

Un décret vient d'élargir le champ d'enseignement des professeurs de lycée professionnel. Est-ce une bonne nouvelle pour les PLP ?

Quand le projet de décret a été présenté par le ministère, il nous a beaucoup inquiétés dans le contexte actuel de démantèlement des lycées professionnels. Nous avons voté contre. De nombreux rapports de l'Inspection générale disent que le statut des enseignants nuit au développement de l'apprentissage. Nous pensons que le gouvernement veut s'attaquer à leur statut et qu'un moyen est de proposer aux enseignants de quitter les lycées professionnels. Les conditions de travail y sont intenables depuis la réforme. Faire partir les enseignants permettrait de les remplacer par des contractuels. On a bataillé avec la FSU pour le retrait de ce texte et on a réussi à faire inscrire que ces départs doivent être volontaires.

Emmanuel Macron a annoncé son intention de réformer la voie professionnelle. Pour vous est-ce une menace ?

Il a annoncé une révolution des lycées professionnels sur le modèle de l'apprentissage avec le doublement des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP). S'il fait cela, ça veut dire qu'en terminale il y aurait une réduction encore plus forte des enseignements généraux et aussi des savoirs professionnels. Car, en entreprise, les élèves apprennent des gestes techniques mais pas la compréhension globale du métier. Nous avons appris hier que ce projet ne serait pas mis en oeuvre à la rentrée 2022. Mais on reste vigilant. Pour les autres propos d'E Macron, nous n'avons aucune information concrète. On ne sait pas si les lycées professionnels resteront dans l'éducation nationale.

Ce qui est à l'ordre du jour c'est le calibrage des filières en fonction des besoins locaux de l'économie. Or nous ne souhaitons pas que la carte des formations soit établie sur ce critère. Ce serait instrumentaliser les jeunes des lycées professionnels en les poussant vers des métiers en pénurie d'emplois du fait de leurs mauvaises conditions de travail. Le gouvernement devrait cesser de répondre aux seules exigences des organisations patronales.

Un autre syndicat de l'enseignement professionnel, le Snetaa FO, craint une disparition des lycées professionnels. Partagez-vous cette crainte ?

Je partage entièrement cet avis. Il va falloir que l'intersyndicale de l'enseignement professionnel s'élargisse. Nous y travaillons.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 23.06.22

Le collectif "Une voie pour tous" veut mobiliser pour réformer le lycée professionnel (ToutEduc)

2021-09-22T08:11:25Z

“Proposer une offre qui réponde à la demande“ : le collectif Une voie pour tous veut mobiliser pour réformer le lycée professionnel
“Le lycée professionnel est une chance qui est mal exploitée“, explique ce 21 septembre Dilan Ayassi, porte-parole du collectif "Une voie pour tous" dans une conférence de presse destinée à entériner le lancement d'un mouvement autour de la réfection d'un modèle datant de 1985.

Il est en effet question, pour cette entité encore embryonnaire, de rapprochements à venir avec, selon le collectif, des syndicats d'enseignants, plusieurs parlementaires (l'UDI, LFI, PS et un député non-inscrit) et une possible association avec l'UNEF. L'association de parents d'élèves Front2Mères y serait comptée, tout comme le Mouvement national lycéen, l'Union nationale lycéenne et la Fédération indépendante et démocratique lycéenne.

“Ne pas s'arrêter au texte publié“. Pour Dilan, après une première tribune début juillet dans le journal Le Monde (voir ici), le temps est venu de passer à une “action de terrain, et la transformer en action institutionnelle“ pour entamer une réflexion profonde pouvant conduire à des textes législatifs à proposer, notamment dans le cadre de l'élection présidentielle. Son point de départ, c'est le “constat d'un abandon d'une partie des jeunes scolarisés“ en lycée professionnel, qui représentent pourtant 1/3 du total des lycéens.
Alexandre Munoz-Cazieux, enseignant à Créteil, parle lui d'une volonté de faire bouger les lignes pour “rétablir équilibre“ face à cette “immobilité du bas, de ceux qui souffrent de l'orientation subie“ : 57% d'élèves de lycée professionnel sont en effet issus de classes défavorisées.

Les autres intervenants du collectif ont également évoqué les problèmes du lycée professionnels, avec ses effectifs qui “ont diminué de manière continue depuis 2010“, ses 20 % de décrocheurs contre 8 % seulement pour les voies générale et technologique, ou encore la dévalorisation des filières et le désengagement de l'Etat. Ils ont dressé un portrait affichant mauvaises conditions d'études, moyens insuffisants, où 1000 postes de professeurs auraient été supprimés pour la rentrée 2021. Face à un “problème de conviction des élus de terrain“, face à une certaine “déconsidération de la part des parents et des élèves envers ces filières, mais aussi des professeur“, Une voie pour tous souhaite que l'orientation soit “dynamique, un projet de vie où sont associées les familles“ avec “une offre qui correspond à la demande“, et une implication des entreprises dans le milieu éducatif professionnel.

La réforme de la voie professionnelle de Jean-Michel Blanquer “entérine une division par deux des heures d'enseignement général“ et elle est, selon Dilan Ayassi, marquée par un manque d'ambition, une mise en concurrence avec l'apprentissage, et des entreprises qui décident de la construction de filières.

Une voie pour tous propose la création de 9 nouvelles filières (il en existe déjà 100, ndlr), et demande la mise en place de vraie passerelles avec cinq équivalences de diplômes et brevets. Pour pousser les lycéens professionnels à avoir une réflexion personnelle (notamment sur leur parcours, sur leurs choix), le collectif souhaite intégrer la philosophie au tronc commun du baccalauréat. Si l'idée est de réactualiser les filières professionnelles, de les réajuster à la société d'aujourd'hui, “L'ambition pour ces nouvelles filières, décrypte Amina, membre du collectif, est avant tout que les élèves puissent s'épanouir au lycée“.

Deux députés ont participé à la conférence de presse. Delphine Bagarry (députée des Alpes-de-Haute-Provence, EELV), en présentiel, a offert un “soutien total“ au collectif ainsi qu'à son combat contre les inégalités. Elle pense qu'il faut encourager ces initiatives et se dit sensible à cet orientation de filières. Selon elle, au lycée professionnel, “il y a aussi l'à-coté et il faut que l'on travaille à tous les niveaux que ce soit, sur et hors temps scolaire“.

“C'est une voie qui doit trouver toutes ses lettres de noblesse, mais qui doit être réservée à ceux qui font ce choix." Par écran interposé, Aurélien Taché (député du Val-d'Oise, EELV) estime de son côté “que les propositions (du collectif) sont extrêmement importantes“. Il considère que “trop souvent cet enseignement n'a pas suffisamment fait l'objet de mouvements ou combats en sa faveur“. Il décrit l'enseignement professionnel comme “une formidable voie d'accès à la vie professionnelle“, qui doit être revalorisée car il constate “qu'on y oriente des élèves qui ne savent pas particulièrement ce qu'ils veulent faire, et ça n'est pas leur rendre service“.

Il ajoute que “les réformes Blanquer ont très peu porté sur l'enseignement professionnel et certaines d'entre elles (comme Parcoursup) peuvent être bloquantes pour avoir des passerelles vers d'autres filières. Il précise avoir entamé un travail sur l'écriture “collective“ d'une proposition de loi.

Les 9 filières proposées : métiers de la communication, métiers des médias, métiers du sport, métiers du jeu vidéo, métiers de la mercatique, métiers de l'action sociale, musicologie, métiers du web, métiers du juridique.

Extrait de touteduc.fr du 21.09.21

Le SNETAA FO demande que tous les lycées professionnels ZEP gardent leurs moyens

2015-01-16T06:00:00Z

Alors que les événements révèlent que les jeunes ont plus encore besoin d'école, c'est-à-dire d'accès aux enseignements civiques, à tous les enseignements généraux (français, histoire-géographie, etc.), l'Education Nationale non seulement propose l'enseignement par le développement de l'apprentissage et même de supprimer les enseignements généraux en CAP par apprentissage. Le SNETAA-FO le dénonce ; c'est une attaque à la formation bien sûr des travailleurs qualifiés mais aussi de citoyens. Ceux qui ont plus besoin d'école se retrouvent avec moins d'école.

[...] Aujourd'hui encore, la Ministre a décidé de revoir l'Education Prioritaire (ex ZEP) et aucun lycée professionnel ZEP n'a eu de réponse sur la pérennité dans le cadre prioritaire. Le SNETAA-FO réclame que tous les lycées professionnels ZEP restent avec tous les moyens dévolus (heures, nombre d'élèves par classe, moyens matériels alloués aux établissements et aux élèves, indemnités).

Extrait de savoir.actualitte.com du La force de la laïcité comme ciment de notre vivre ensemble