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Le rapport parlementaire sur l'enseignement professionnel (tribune de Daniel Bloch au Café et François Jarraud sur son blog)

2025-09-23T07:37:17Z

Idées / Débats
Lycée pro : « La totalité des réformes des 20 dernières années a été inutile »

« Le ministère ne propose que des remèdes homéopathiques ou des traitements symptomatiques » écrit Daniel Bloch dans cette tribune sur les réformes du lycée professionnel. Un rapport parlementaire sur les réformes du lycée professionnel a été publié l'année du 40e anniversaire. C'est un état des lieux sans appel de réformes qualifiées d'inutiles, contre-productives « parce que conduites sans analyse sur le fond, des questions à régler ». Il s'interroge : « Le ministère de l'Education nationale, si avide de mesurer les compétences des élèves, comporte-t-il en son sommet, rue de Grenelle, les compétences à la hauteur des responsabilités qui sont les siennes ? » Sa lecture du rapport dans cette tribune pour le Café pédagogique.

Contre-réforme de 2009, « management hors sol »

La Commission des Affaires culturelles et de l'Éducation de l'Assemblée nationale a pris une heureuse initiative : confier à deux de ses membres une mission flash, ou éclair, portant sur « les impacts des réformes successives sur le baccalauréat professionnel. » Ces missions sont constituées d'au moins deux parlementaires. Il s'agira ici de Géraldine Bannier et de Jean-Claude Raux : un député élu au titre de la NUPES et l'autre une députée du Modem. Et donc une mission transpartisane. Ces deux parlementaires ont déposé leur rapport le 9 juillet 2025 [1].

Contre-réforme de 2009

L'administration du ministère de l'Éducation nationale, depuis des décennies, traite des sujets relatifs à l'enseignement professionnel, comme si elle n'avait de compte à rendre à personne. Un Etat dans l'Etat. Sauf pendant les courtes périodes où un ministre a pu, pendant quelques mois, tordre les bras de son administration et de son Inspection générale. Comme Jean-Pierre Chevènement, avec le baccalauréat professionnel, ou René Monory avec les 4èmes technologiques et professionnelles ou encore Najat Vallaud Belkacem, avec les Campus des métiers et des qualifications. Vite rattrapés par la patrouille.

En témoigne par exemple la contre-réforme de 2009 réduisant la durée de la préparation du baccalauréat professionnel de 4 à 3 ans, en dépit d'une expérimentation qui conduisait à la rejeter. Nous y reviendrons. En témoignent également les diverses mesures de « transformation » de la voie professionnelle, mises en place en dépit de ce qu'il n'y ait eu, au Conseil supérieur de l'Education nationale, aucune voix pour les soutenir, y compris celle des organisations d'employeurs.

Ces mesures ont, bien évidemment, toutes échouées, ce que le ministère est seul à ne pas reconnaître. Le rapport fournit bien d'autres exemples de ces réformes venant d'on ne sait où. Sans que les élus en aient été saisis. Le ministère de l'Education nationale, si avide de mesurer les compétences des élèves, comporte-t-il en son sommet, rue de Grenelle, les compétences à la hauteur des responsabilités qui sont les siennes ?

Management hors sol

Un exemple de ce management hors-sol : la volonté affichée d'orienter davantage de jeunes filles vers les filières technologiques. On ne peut qu'approuver. Mais sans davantage de places en STS, en IUT, ou en écoles d'ingénieurs, faudra-t-il y admettre moins de garçons ? Ces places n'ont pas été ouvertes.

Des réformes inutiles et contre-productives

Ce rapport fournit un état des lieux très largement partagé. Faute de ce préalable indispensable, la totalité des réformes mises en œuvre au cours des 20 dernières années ont été inutiles, voire pour certaines contre-productives, parce que conduites sans analyse sur le fond des questions à régler. Les enseignants en lycée professionnel sont là pour témoigner de cet échec. Ces mesures ont toutes été annoncées comme de nature à constituer la voie professionnelle en une « filière d'excellence »… Elles se sont empilées sans jamais être sérieusement évaluées. « La réalité perçue par les principaux acteurs du monde de l'éducation nationale, et les premiers intéressés eux-mêmes, à savoir les enseignants et les élèves de cette filière, est sensiblement différente, au point de susciter le soupçon : ces discours récurrents et peu suivis d'effets promouvant l'excellence de la voie professionnelle ne relèvent-ils pas d'une forme d'hypocrisie ? »

Ainsi la contre-réforme de 2009, déjà évoquée, conduite depuis Bercy, qui a réduit d'une année, de 4 à 3 ans, la durée de préparation au baccalauréat professionnel a été présentée sous le faux-nez d'une égale dignité du baccalauréat professionnel supposée rétablie par une égale durée de préparation des divers baccalauréats. La conséquence : des compétences en baisse pour les diplômés, et des conditions d'accès à l'emploi détériorées.

De même la réorganisation de la seconde professionnelle, par famille de métiers, « retarde l'acquisition de compétences professionnelles précises susceptibles d'être mobilisées ultérieurement par les élèves dans leur parcours. » « Elle favorise par ailleurs la concentration des genres… Une mesure technocratique complétement déconnectée du réel » mais permettant d'optimiser le nombre d'élèves par classe. Ici encore la variable cachée.

Les rapporteurs ne sont pas davantage convaincus, bien au contraire, de l'intérêt de deux autres mesures phares, la co-intervention et le chef d'œuvre, notamment parce qu'elles sont financées par la réduction du nombre d'heures d'enseignement ordinaire. Des mesures considérées, presque unanimement, comme de simples gadgets. Pour les rapporteurs, il faut les supprimer et rétablir les volumes horaires disciplinaires.

La réorganisation de la classe de terminale professionnelle, en Y, avec quelques semaines en fin de scolarité différenciées selon l'objectif recherché, insertion professionnelle avec un stage pour les uns ou poursuite d'études avec des compléments méthodologiques pour les autres : un fiasco presque unanimement reconnu, par tous sauf par la rue de Grenelle. Des salles de cours désespérément vides, côté poursuite d'études et, côté insertion, des élèves non en stages formateurs financés à 100 € la semaine mais des petits boulots, guère formateurs, mais autrement mieux payés… Pour les rapporteurs, « un vecteur de chaos », un dispositif source de désorganisation des établissements, aggravant l'absentéisme. Le Ministère se dit à l'écoute, et propose une réduction de six à quatre du nombre de semaines ainsi concernées. Une incapacité à reconnaitre ses erreurs et à les corriger.

« Empilement » aussi, au cours des dernières décennies, des dispositifs de « lutte contre le décrochage scolaire ». Plus inefficaces les uns que les autres.

« Le ministère ne propose que des remèdes homéopathiques ou des traitements symptomatiques »

On aurait pu ajouter – ce que ne signalent pas les rapporteurs – que si ce décrochage s'est réduit, l'origine en est à trouver du côté de la suppression – ou presque – des redoublements et de « l'amélioration » des taux de réussite aux examens. Dont le ministère s'est longtemps félicité alors que cette « amélioration » « était paradoxale, compte tenu de la chute du niveau moyen des élèves orientés vers la voie professionnelle. Mais une « amélioration » s'accompagnant évidemment là encore ou d'une dégradation des conditions d'insertion professionnelle des diplômés ou par des taux de réussite inacceptables dans l'enseignement supérieur pour ceux qui s'y engagent. Le ministère ne propose que des remèdes homéopathiques ou des traitements symptomatiques. Comme le signalait le MEDEF aux rapporteurs, « pour des jeunes souvent en difficulté scolaire à l'entrée en seconde professionnelle – ils le sont désormais presque tous, ajoutera- t-on -, trois années s'avèrent souvent trop courtes pour atteindre un niveau de qualification réellement opérationnel sur le marché du travail. Mais pour le ministère de l'Éducation nationale le niveau des diplômes est défini par le nombre d'années d'études pour y parvenir et secondairement par les compétences qu'ils devraient certifier. »

C'est précisément pour revaloriser le diplôme du baccalauréat professionnel que les rapporteurs ont proposé de moduler sa durée de préparation, en permettant aux élèves les plus fragiles – de fait, ils le sont pratiquement tous – de bénéficier d'une année de formation supplémentaire. Néanmoins, il est naturel – ajoutent les rapporteurs – que de plus en plus d'élèves de la voie professionnelle souhaitent poursuivre leurs études, au regard de l'insertion professionnelle dégradée post-CAP ou post-baccalauréat professionnel.

Pour améliorer les taux d'insertion professionnelle, le ministère se propose de réactualiser la carte des formations : un « marronnier » diraient les journalistes, car une réactualisation invoquée sans exception à chaque rentrée scolaire, et cela depuis plus de 40 ans ; des ajustements indispensables, interrogeant sur la capacité d'une institution, caporaliste et rigide, à s'adapter rapidement à son environnement. Et mieux encore à anticiper sur l'évolution des métiers. La création d'un bureau des entreprises, dans chaque lycée professionnel, constitue une mesure à préserver, même si elle a été malheureusement « fragilisée « par une mise en œuvre maladroite

Il est significatif de constater que ce rapport n'évoque qu'accessoirement la question des Campus des métiers et des qualifications alors qu'ils auraient mérité d'être mis davantage mis en avant dès lors qu'il s'agissait de traiter de la carte des formations, de la continuité des parcours des bacheliers professionnels entre le secondaire et le supérieur, de la cohérence à assurer entre les formations sous statut scolaire et sous statut d'apprenti, entre les formations initiales et continues, des relations avec les entreprises et les collectivités locales. Rien à reprocher aux rapporteurs. Mais le constat d'un affaiblissement de son ancrage territorial qui lui donnait tout son sens. Et notamment au profit des villes moyennes.

Comment a-t-il par exemple été possible, au cours des dernières années, de regretter le déséquilibre de nos échanges commerciaux, de constater notre absence de compétitivité, d'évoquer l'indispensable réindustrialisation de notre pays sans même évoquer la question des transformations à apporter à notre enseignement professionnel afin que l'équilibre de nos échanges commerciaux soit rétabli, notre compétitivité retrouvée et notre réindustrialisation enfin engagée ? Doit-on attendre 2027 pour ouvrir ce chantier ? L'approche transpartisane adoptée par la Commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale permet d'espérer qu'il n'en sera rien.

Daniel Bloch

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Extrait de cafepedagogique.net du 22.09.25

L'enseignement professionnel dévoyé

Le rapport des députés G. Bannier et JC. Raux ne fait pas qu'estimer les économies réalisées sur l'enseignement professionnel. Il ne montre pas seulement les effets nocifs des réformes depuis 2009. Il met en évidence la trahison des objectifs et des élèves de cet enseignement sous E. Macron.

Remis en juillet, le rapport de la "mission flash sur les impacts des réformes successives du baccalauréat professionnel" rédigé par les députés Géraldine Bannier (Modem) et Jean-Claude Raux (écologiste) veut "donner un aperçu des conséquences des réformes successives : il s'agissait de comprendre et d'évaluer les modifications majeures qu'elles ont apportées à la voie professionnelle, aussi bien pour les élèves que pour les personnels". Il va en fait bien au-delà. Il chiffre les prélèvements budgétaires réalisés aux dépens de l'enseignement professionnel grâce aux réformes, il montre l'échec de ces réformes et il laisse apercevoir les renoncements et la véritable rupture qu'a connue la voie professionnelle sous E. Macron.

L'enseignement professionnel vache à lait de l'Education nationale

Le rapport montre à quel point l'enseignement professionnel est la vache à lait de l'éducation nationale. Chaque réforme, sous Sarkozy en 2009, puis sous Macron en 2018 et en 2023, a sucé les moyens de la voie professionnelle.

Depuis 2009, on assiste à une réduction continue des temps d'enseignement. Le saut majeur a lieu en 2009 quand le bac professionnel passe de 4 à 3 ans. C'est un quart du temps de formation qui disparait aux dépens des élèves qui ont le plus besoin de l'école pour atteindre un niveau correct en enseignement général et se former aux disciplines professionnelles.

Avec l'hypocrisie habituelle (une caractéristique du discours des officiels sur cette voie de formation),cette réforme a été présentée comme un moyen d'assurer "l'égale dignité" entre les 3 voies du baccalauréat et l'attractivité de l'enseignement professionnel. Le rapport parle pour cette décision de "mère des contre réformes". Un rapport de l'Inspection générale avait pourtant souligné "qu'une grande majorité d'élèves ne peut pas suivre un parcours vers un baccalauréat professionnel en trois ans au terme du collège". Mais dans le cadre de la Révision générale des politiques publiques, la réforme a immédiatement permis d'économiser 6 milliards.

La réforme de 2018 va dans le même sens. On passe de 2900 h de formation à 2520 h, soit 380h d'enseignement en moins. Les enseignements professionnels passent de 1472 h à 1260 h. Avec la réforme de 2023,le volume d'enseignement diminue encore de 2520 h à 2350 h. Les enseignement professionnels passent à 1189 h.

Une baisse de la qualité des formations

Au terme de ces réformes on a des élèves nettement plus jeunes et moins matures et surtout nettement moins bien formés aussi bien en enseignement général qu'en professionnel. "Comment prétendre que le niveau de qualification s'est élevé alors même que les diplômés du baccalauréat professionnel ont perdu deux années de formation depuis le début des années 2000 – perte résultant de la réforme de 2009 et de la réduction massive des taux de redoublement à l'école primaire comme au collège ?", écrivent les rapporteurs. On peut ajouter que la formation proprement lycée est passé de 4 à 2 ans car l'année de 2de avec ses "familles de métier" n'est pas vraiment professionnalisante.

Le rapport montre le désastre que constitue cette évolution. Selon un expert, D Bloch, cela conduit à ce que les jeunes bacheliers professionnels n'aient plus accès aux emplois qualifiés car ils sont inemployables. Des Notes Depp établissent la chute des compétences en littératie et numératie. Le Medef critique aussi cette évolution : " trois années s'avèrent souvent trop courtes pour atteindre un niveau de qualification réellement opérationnel sur le marché du travail".

N Sarkozy et E Macron ont clairement décidé de faire des économies budgétaires aux dépens des élèves les plus défavorisés et les plus fragiles scolairement.

L'hypocrisie des politiques

Et là on rejoint la deuxième caractéristique de cette voie d'enseignement : l'hypocrisie. Le rapport propose un florilège des discours hypocrites des responsables politiques. "Les voies technologiques et professionnelles sont tenues dans un mépris qui est insupportable, qui est intolérable, intolérable socialement et insupportable, parce que de surcroît cela est faux", s'indigne N Sarkozy en 2009. E Macron lui fait écho en 2023 en parlant de "parcours d'excellence". "Ces discours récurrents et peu suivis d'effets promouvant l'excellence de la voie professionnelle ne relèvent-ils pas d'une forme d'hypocrisie", se demandent les rapporteurs. "Le comble de l'hypocrisie est atteint lorsque des mesures ayant pour effet de réduire le volume des enseignements dispensés aux élèves préparant un baccalauréat professionnel sont justifiées au nom de l'égale dignité des filières. Viser l'égalité suppose de veiller à ce que les élèves ayant le plus de besoins soient davantage soutenus".

L'échec des réformes Blanquer

Sans surprise, le rapport établit aussi l'échec des réformes menées depuis 2009 et notamment celui de la réforme Blanquer de 2018. Le rapport voit dans les "familles de métiers" installées en 2de "un dispositif contre productif". Avec la réforme, les enseignements professionnels "désormais très généralistes, retardent ainsi l'acquisition de compétences professionnelles précises et susceptibles d'être mobilisées ultérieurement par les élèves dans leur parcours". La formation est aussi devenue plus illisible aux yeux des familles. Et à la fin de l'année de 2de, l'orientation est "plus contrainte" car les lycées n'offrent pas toutes les spécialités. Selon le rapport, "Il s'agit d'une autre forme d'orientation contrainte, susceptible de nourrir encore davantage le sentiment de relégation de certains élèves".

La "co-intervention" et "le chef d'oeuvre" sont aussi très critiquées. Pour les rapporteurs, la co-intervention est surtout "une variable d'ajustement" pour économiser sur les postes en utilisant au maximum les emplois existants. Pour le rapport c'est "un objectif d'économies budgétaires dissimulé derrière des objectifs pédagogiques". Quant au "chef d'oeuvre" c'est un "dispositif inadapté" qui fait perdre du temps d'enseignement.

Quant à la réforme de 2023, avec son "parcours en Y", elle sème "le chaos" dans les lycées. Des élèves disparaissent et l'objectif de former une partie des élèves au supérieur en 6 semaines est risible. Les employeurs (U2P) critiquent de leur coté la multiplication des stages au même moment.

On ne sera donc pas étonné que le rapport demande de revoir de nombreux points des réformes. Les rapporteurs ne demandent pas le retour au bac pro en 4 ans, mais souhaitent "permettre aux élèves volontaires de la voie professionnelle de suivre une quatrième année de formation en lycée professionnel, en effectifs réduits et centrée sur les savoirs fondamentaux". Ils demandent aussi de "rendre obligatoire le respect du choix de spécialité exprimé par les élèves à l'issue de la classe de seconde professionnelle".

Ils sont plus radicaux sur les réformes plus récentes. Ils demandent la suppression de la co-intervention et du chef d'oeuvre et de " rétablir les volumes horaires disciplinaires correspondants". Ils veulent aussi la suppression du parcours en Y "et, en conséquence, rétablir le volume d'enseignements correspondants pour tous. Organiser de nouveau les épreuves du baccalauréat professionnel au mois de juin". De même ils demandent de revenir sur la règle des 6% des formations modifiées dans chaque académie " en fonction d'une analyse précise de la situation des territoires".

La trahison de la promesse républicaine

Mais ce qui ressort de cette "mission flash", c'est, pour ceux qui connaissent l'histoire de l'Ecole, un fort sentiment de trahison. La création du bac professionnel répondait à un objectif politique de démocratisation de l'enseignement. Il s'agissait d'ouvrir une voie qui permette, avec une pédagogie différente, aux enfants dominés des classes populaires, d'accéder aux emplois qualifiés et à l'enseignement supérieur. Cette décision politique visait à assurer la promesse républicaine que la création du "collège unique" n'avait pas atteint. Dans "L'argent de l'école" (Presses de Sciences Po 2025), C. Cardon-Quint montre que, dès sa mise en place, le ministère des Finances a refusé les moyens qui devaient accompagner pédagogiquement cette grande réforme de démocratisation scolaire.

Le bac professionnel devait répondre aux ambitions des familles populaires. "L'ensemble de la population a adhéré à l'idée qu'il faut poursuivre des études pour échapper au chômage", me disait Vincent Troger en 2016 au moment de la publication de son ouvrage Le baccalauréat professionnel : impasse ou nouvelle chance ? (PUF). Pour lui, le bac professionnel " a permis que cette idée soit déclinée dans une culture populaire avec un rapport au savoir plus instrumental dont j'ai toujours pensé, en opposition avec les héritiers de Bourdieu, que c'est une voie qui peut permettre l'émancipation. Cette réforme décline cette idée dans le cadre d'une formation technologique. Les dominés ont aussi dans leur forme de refus de la culture académique la revendication d'une autre forme de réussite. La réforme ouvre cela en disant aux jeunes bacheliers pro qu'ils peuvent accéder à un BTS par exemple".

Cette promesse émancipatrice, les réformes menées par N Sarkozy et E Macron l'ont systématiquement sabotée. Alors que la République a promis à ces jeunes un "vrai bac" et un accès au supérieur ou aux emplois qualifiés, ils ont trahi la promesse et engagé les jeunes dans une formation dont ils ont réduit les moyens. Les deux réformes de la voie professionnelle d'E Macron ont porté des coups décisifs à ce grand projet de société. Elles sacrifient l'avenir des plus faibles au destin des favorisés.

François Jarraud

Extrait de blogs.mediapart.fr du 25.08.25

Par rapport aux apprentis en CAP, les élèves en CAP sous statut scolaire sont davantage issus de familles défavorisées, enfants d'immigrés et scolarisés en éducation prioritaire (Depp)

2024-03-06T10:25:36Z

Note d'information Depp, n° 24.05 – Mars 2024

L'orientation en CAP par apprentissage ou par voie scolaire est fortement liée au niveau scolaire et à l'origine sociale des élèves
À l'issue de la troisième, 10 % des jeunes s'orientent en CAP : 4 % en apprentissage et 6 % sous statut scolaire. Ayant des aspirations plus élevées pour les études longues, les parents des jeunes orientés en CAP sous statut scolaire étaient plus nombreux à avoir envisagé une seconde professionnelle pour leur enfant alors que les parents de 8 apprentis sur 10 leur envisageaient déjà un CAP. Avant cette orientation en CAP, la quasi-totalité des parents d'apprentis envisageaient déjà pour leur enfant une formation en apprentissage (95 %). Les jeunes qui font leur CAP en apprentissage sont davantage des garçons, d'origine sociale moyenne (enfants d'agriculteurs exploitants, d'artisans, de commerçants ou d'employés) et résidant dans les zones rurales. En revanche, les élèves en CAP sous statut scolaire sont davantage issus de familles défavorisées, enfants d'immigrés et scolarisés en éducation prioritaire. Les apprentis en CAP ont un moindre retard scolaire et un niveau scolaire plus élevé que les élèves en CAP sous statut scolaire.

Extrait de education.gouv.fr de mars 2024

"L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion, Apports des enquêtes Emploi", in Education et Formations (DEPP), n° 104, [avec des données sur les élèves issus de l'immigration] (analyse ToutEduc)

2022-08-29T08:09:29Z

"L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion, Apports des enquêtes Emploi" de Pascale Poulet-Coulibando, revue Education et Formations (DEPP), n° 104

L'insertion des apprentis en questions (DEPP)
Paru dans Scolaire, Orientation le dimanche 28 août 2022.
"Une formation professionnelle par l'apprentissage, relativement à la voie scolaire, augmente la probabilité d'occuper un emploi, des diplômés du second cycle jusqu'à la trentaine, mais a peu d'impact, voire un léger effet défavorable, sur celle des plus âgés", calcule la DEPP. Pascale Poulet-Coulibando publie une étude dans le dernier numéro de la revue du service statistique de l'Education nationale, sur "l'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion" qui montre que "les taux d'emploi des anciens apprentis diplômés du second degré les placent en position plus favorable, par rapport aux autres niveaux de diplômes, autour de 30 ans que de 50 ans".

L'autrice montre notamment que "la voie de l'apprentissage a un effet majorant sur le salaire des jeunes bacheliers", mais qu'elle a "un effet réducteur, à partir de la quarantaine, sur celui des CAP et assimilés". Or ce constat "pose question" alors que l'apprentissage est apprécié pour ses effets sur l'économie. "Les bénéfices que les individus retirent de la voie de l'apprentissage sont-ils réellement significatifs (...) ? Qu'en est-il de leur salaire ? Est-ce que cette différence d'employabilité entre âges ne serait pas en réalité une différence entre générations ? Est-ce particulier au milieu des années 2010 ou plus durable ?". Et pour elle, la conclusion est claire, "avoir préparé un diplôme du second cycle par la voie de l'apprentissage plutôt que par la voie scolaire accroît significativement la probabilité d'occuper un emploi autour de 30 ans, mais n'a pas d'effet significatif autour de 40 ni de 50 ans, que ce soit un CAP, BEP ou équivalent ou un baccalauréat professionnel."

Elle cite notamment Cahuc et Hervelin pour qui "les employeurs recherchant des professionnels diplômés répondent aussi favorablement aux jeunes chômeurs formés par la voie de l'apprentissage qu'à ceux formés par la voie scolaire". Elle montre qu' "un CAP, BEP ou diplôme équivalent préparé par apprentissage en entreprise ne confère ni autour de vingt ans, ni de 30, ni de 40 ans, de salaire à temps plein significativement plus élevé qu'un diplôme de même niveau obtenu par la voie scolaire". "Vers 50 ans, les anciens apprentis diplômés des CAP, BEP et équivalents perçoivent des salaires inférieurs à ceux des anciens scolaires."

Elle souligne d'ailleurs l'importance de la variable "issu de l'immigration" en ce qui concerne l'avantage qu'ont les jeunes diplômés anciens apprentis sur leurs homologues scolaires : "Autour de 30 ans, être enfant d'immigrant a un effet réducteur sur le taux d'emploi d'environ 10 points. Or, immigrants et enfants d'immigrants sont près de deux fois plus présents parmi les diplômés du second cycle professionnel formés par la voie scolaire que par apprentissage en entreprise, qu'ils soient hommes ou femmes. Les différences de taux d'emploi entre voies de formation sont donc plus ténues en séparant les diplômés d'origine étrangère et française (...)."

L'autrice note cependant que la "métamorphose de l'apprentissage" avec la loi Seguin de 1987 "qui a permis son développement au-delà du CAP, et (qui a été) confortée par sa promotion croissante par les politiques publiques" pourrait faire évoluer ces résultats. Le "surcroît d'employabilité", vers 30 ans, des anciens apprentis titulaires d'un CAP ou d'un BEP serait "plus net" dans les générations formées après cette "métamorphose" de l'apprentissage qu'avant : "Les forts avantages sur les scolaires des générations formées récemment par apprentissage en entreprise pourraient subsister plus longtemps que ceux de leurs aînés."

A noter que l'étude porte uniquement sur les anciens élèves et apprentis ayant obtenu un diplôme, et ne prend pas en compte les difficultés pour obtenir un contrat d'apprentissage, ni les ruptures de contrat, pas plus que les orientations et affectations par défaut dans la voie scolaire.

L'étude, "L'emploi des anciens apprentis au-delà de l'insertion, Apports des enquêtes Emploi" de Pascale Poulet-Coulibando, revue Education et Formations (DEPP), n° 104, ici

Extrait de touteduc.fr du 28.08.22

La Cour des comptes s'inquiète du coût de l'apprentissage en alternance et appelle à un renforcement des relations entre les établissements du secondaire, en particulier en éducation prioritaire, et les CFA

2022-06-24T09:32:54Z

L'apprentissage est dans une « impasse financière », selon la Cour des comptes
L'institution estime le coût croissant de la formation en alternance n'est pas soutenable.

Extrait de lemonde.fr du 23.06.22

[...] Enfin, le rapport publié mercredi constate que le profil des apprentis a notablement évolué en quelques années : ceux qui préparent des diplômes du supérieur sont « devenus majoritaires ». Cette « recomposition » est en décalage avec la mission habituellement prêtée à l'apprentissage : favoriser l'insertion professionnelle des jeunes dont les qualifications sont faibles et pour lesquels la formation en alternance produit le plus d'effets, en termes d'accès au monde du travail. Pour corriger le tir, la Cour pense qu'il convient de « favoriser les entrées en apprentissage des jeunes d'âge scolaire » en améliorant l'information et en accordant des aides, notamment pour se déplacer. Elle appelle aussi à un renforcement des relations entre les établissements du secondaire – en particulier ceux qui relèvent de l'éducation prioritaire – et les CFA.

La Cour des Comptes critique sur le tout apprentissage
Dans un rapport et un référé publiés le 23 juin, la Cour des Comptes pointe les insuffisances et les échecs de la réforme de l'apprentissage menée pendant le 1er quinquennat. Elle remarque que s'il y a une très forte hausse du nombre d'apprentis (+98% entre 2019 et 2021) cela n'a pas concerné les jeunes d'âge scolaire. La part de ces jeunes est passé de 63% à 49% seulement des apprentis alors que celle des jeunes suivant des études supérieures a fortemen augmenté. "L'apprentissage est désormais perçu comme une voie d'accès à des niveaux élevés de qualification", écrit la Cour. " Cette recomposition ne correspond pas aux objectifs historiquement associés à la politique de l'apprentissage, qui jusqu'à présent visait à améliorer l'insertion professionnelle des jeunes présentant les plus bas niveaux de qualification (CAP, baccalauréat professionnel), ceux qui rencontrent le plus de difficulté à s'insérer sur le marché du travail. À partir du niveau de la licence, la plus value sur l'insertion professionnelle est faible, l'apprentissage améliorant plutôt la qualité de l'emploi obtenu (type de contrat, rémunération, etc.)". La Cour souligne que l'accès des jeunes peu qualifiés à l'apprentissage reste difficile. L'adéquation de l'offre de formation aux besoins des entreprises et des territoires a diminué , souligne encore la Cour car la réforme, qui a fait passer le financement dans les mains des branches, fragilise les formations peu attractives, qui étaient soutenue auparavant par les régions. La qualité des formations pose aussi problème tellement leur nombre a augmenté avec de nouveaux acteurs. Enfin la Cour observe un grave déséquilibre financier. L'Etat ayant très largement soutenu l'apprentissage, le montant des dépenses d'apprentissage sont passées de 5 milliards en 2021 à 11 en 2022. En 2021 ona observé un déficit de 3 milliards pour France Compétences qui gère l'apprentissage. En 2022 le déficit devrait être encore plus important. La Cour invite l'Etat à définir des objectifs prioritaires et à redéfinir les niveaux de prise en charge. Enfin la Cour souhaite impliquer davantage les établissements scolaires dans l''orientation vers l'apprentissage. Une demande qui va rencontrer probablement des résistances.

Le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 24.06.22

Réforme de l'apprentissage : des effectifs en hausse, un coût multiplié par deux (Cour des comptes)

Quels sont les effets des mesures concernant la formation en alternance ? Tout d'abord, celle-ci est une “voie en plein essor“, constate la Cour des comptes dans son rapport publié ce jeudi 23 juin. Elle rappelle la dernière réforme, qui résulte de la loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel et qui a “profondément modifié le pilotage et le financement de l'apprentissage“. A cela s'ajoutent les “aides exceptionnelles“ qui ont été allouées aux employeurs d'alternants à partir de l'été 2020 “pour faire face aux conséquences de la crise sanitaire“.

Entre 2016 et 2021, le nombre d'entrées de jeunes en alternance est donc passé de 438 000 à près de 800 000, une hausse de 82 % “largement imputable aux années 2019 à 2021.“ Sur cette période, les entrées en apprentissage, soutenues par les aides exceptionnelles ont augmenté de 98 %, en revanche “les entrées des jeunes en contrat de professionnalisation se sont effondrées“ (- 57 %).

Un succès, de nouveaux enjeux

Les sages de la rue Cambon estiment que la réforme due à la loi Pénicaud semble avoir “soutenu la croissance des entrées en apprentissage (+ 15 % en 2019), dans une conjoncture économique propice et grâce à la dynamique tendancielle de l'offre de formation“ et qu'en 2020 et 2021, la création des places répondait “à une demande des entreprises stimulée par les aides exceptionnelles.“ Ils ajoutent qu'avec la prolongation des aides annoncée par le Gouvernement fin mai 2022 “les entrées en apprentissage resteront vraisemblablement à un niveau élevé, compte tenu de la nouvelle offre de formation et de l'appétence des jeunes pour l'apprentissage“.

Cependant, cette “hausse inédite“ des effectifs en alternance “s'est accompagnée d'une évolution du profil des apprentis“ : 63 % des apprentis préparaient un diplôme d'un niveau inférieur ou équivalent au baccalauréat professionnel en 2016, contre seulement 49 % en 2020.

Une recomposition qui, ajoutent-ils, “ne correspond pas aux objectifs historiquement associés à la politique de l'apprentissage, qui jusqu'à présent visait à améliorer l'insertion professionnelle des jeunes présentant les plus bas niveaux de qualification (CAP, baccalauréat professionnel), ceux qui rencontrent le plus de difficulté à s'insérer sur le marché du travail. À partir du niveau de la licence, la plus-value sur l'insertion professionnelle est faible, l'apprentissage améliorant plutôt la qualité de l'emploi obtenu (type de contrat, rémunération, etc .)."

En représentant “un levier d'évolution de l'enseignement supérieur, qu'il contribue à démocratiser, professionnaliser et financer, dans un contexte où de plus en plus de jeunes poursuivent des études supérieures“, selon ce rapport le développement actuel de l'apprentissage dans les niveaux postbac opère un virage et “répond à de nouveaux enjeux“.

Accès

Mais “le nombre d'apprentis préparant des diplômes du secondaire, pour lesquels l'apprentissage favorise le mieux l'insertion, a nettement baissé de 2000 à 2017 et a peu augmenté depuis.“

La Cour des comptes explique à ce sujet que “le potentiel de croissance des apprentis d'âge scolaire est plus faible que dans l'enseignement supérieur, en raison du profil de ces élèves de plus en plus jeunes à la sortie de la classe de troisième, peu mobiles, probablement hésitants à entrer dans une formation plus exigeante que la voie professionnelle sous statut scolaire.“

Et l'apprentissage “reste mal connu et moins considéré par les professeurs de l'éducation nationale“ dont il faudrait “renforcer la formation“ tout comme “les relations entre les établissements scolaires et les CFA.“

De même, l'accompagnement des jeunes “peut être encore amélioré pour limiter le taux de rupture des contrats, qui demeure élevé, en particulier pour les plus bas niveaux de qualification et dans certains secteurs particuliers.“ La sécurisation des parcours des apprentis “appelle à favoriser davantage les passerelles entre voie scolaire et apprentissage, afin qu'un élève puisse entrer en apprentissage au cours de la préparation de son baccalauréat professionnel et puisse éventuellement revenir en voie scolaire en cas d'échec.“

Dernier point, l'accès à l'apprentissage qui reste pour les auteurs du rapport “difficile pour les jeunes décrocheurs du système scolaire, tant les difficultés semblent importantes pour cette population fragile".

Adéquation et contrôle

En outre, il existe pour les sages de la rue Cambon “un risque que la réforme fragilise les formations peu attractives, pourtant nécessaires aux entreprises, et entraîne une évolution de l'offre uniquement fondée sur la demande des jeunes".

Ils s'interrogent également, au vu des retards et des moyens affectés, sur la capacité des missions de contrôle pédagogique des formations par apprentissage, “à contrôler une offre de formation si importante“, depuis la création d'une obligation de certification qualité des CFA (à compter de 2022).

Croissance du coût des formations

Surtout, la réforme du financement des centres de formation des apprentis “soulève des difficultés“. Si globalement la situation financière des CFA “ne semble pas s'être dégradée“ fin 2020, les CFA situés en zones rurales et positionnés sur des formations peu attractives, ou ceux devant supporter des plateaux techniques coûteux “sont inquiets quant à leur capacité à pouvoir continuer à financer des formations pourtant nécessaires aux entreprises du secteur industriel ou de l'artisanat traditionnel".

A cela s'ajoute un premier exercice de détermination des niveaux de prise en charge des contrats d'apprentissage par les branches professionnelles et France compétences qui “a été réalisé sur des bases fragiles“ et qui a “abouti à une croissance du coût des formations par apprenti (d'au moins 17 %) et à des écarts injustifiés entre formations de même niveau et de même domaine.“

France compétences, en “déséquilibre financier“

La Cour des comptes est préoccupée par l'équilibre financier de l'institution, évoquant une “profonde dégradation financière“. Est souligné le montant total des dépenses d'apprentissage, qui était de 5,5 Md€ en 2018 mais qui “pourrait atteindre 11,3 Md€ sous l'effet de l'augmentation du coût des aides et des contrats d'apprentissage".

Elle déplore d'ailleurs que l'étude d'impact de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel ne présentait pas d'analyse de la soutenabilité financière de la réforme de l'apprentissage, et que le développement des effectifs d'apprentis, n'ait “pas été anticipé, pas plus que la croissance du coût unitaire par apprenti“.

Les sages s'émeuvent enfin “que de nouvelles difficultés de trésorerie sont prévues dès l'été 2022“ pour France compétences malgré le soutien massif de l'Etat qui lui a versé des subventions exceptionnelles pour un montant de 2,75 Md€ , et un emprunt à hauteur de 1,7 Md€, en raison de déficits enregistrés en 2020 et 2021, causé par une hausse des dépenses d'apprentissage et une baisse des recettes.

“Compte tenu de la situation globale des finances publiques, conclut la Cour des comptes, il est particulièrement important que la stratégie nationale de l'alternance veille à l'efficience de la dépense publique en priorisant les situations où l'apprentissage apporte une réelle plus-value et en évitant les effets d'aubaine, qu'illustre le déport des contrats de professionnalisation vers l'apprentissage.“

Le rapport ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 23.06.22

L'orientation vers l'apprentissage et l'insertion professionnelle des lycéens professionnels et des apprentis : deux notes de la Depp, mars 2022

2022-03-07T09:32:22Z

Depp,
Note d'Information n° 22.06, mars 2022

L'emploi salarié des lycéens professionnels et des apprentis un an après leur sortie du système éducatif en 2020
Une insertion professionnelle comparable à celle observée avant la crise sanitaire

En juillet 2021, un an après leur sortie d'études, l'insertion professionnelle des apprentis
et lycéens professionnels de niveau CAP à BTS s'est nettement améliorée par rapport
à leur situation en janvier 2021, avec une hausse du taux d'emploi de 8 points pour les
apprentis et de 13 points pour les lycéens professionnels. La part des jeunes en emploi un an après la sortie d'études dépasse largement celle de la génération précédente, et est comparable à celle des apprentis et lycéens professionnels sortis de formation à l'été 2018

Extrait de education.gouv.fr de mars 2022

Voir aussi le Café du 07.03.22 Insertion professionnelle : Les lycéens pros doublent les apprentis

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Depp
Note d'Information n° 22.07, mars 2022

L'orientation vers l'apprentissage à la fin de la troisième à la rentrée 2019
Au 31 décembre 2019, parmi les nouveaux apprentis inscrits dans un centre de formation d'apprentis (CFA) en première année de CAP ou en seconde professionnelle, les deux tiers avaient fait un vœu d'apprentissage dans l'application nationale d'affectation l'année scolaire précédente, lorsqu'ils étaient dans leur processus d'orientation après la troisième.
Cet indicateur a progressé de 9 points par rapport à la campagne 2018. Ce recours à l'affectation via l'application varie d'une académie à l'autre et est d'autant plus fréquent que le poids de l'apprentissage est important dans l'académie. Par ailleurs, parmi les nouveaux apprentis, 17 % n'avaient pas fait de vœux en apprentissage : 14 % avaient renseigné au moins un vœu en voie professionnelle, mais uniquement sous statut scolaire et 3 % avaient renseigné un autre vœu, dans la voie générale et technologique. Enfin, 17 % n'avaient fait aucun vœu dans l'application. Parmi les apprentis ayant formulé en fin de troisième un vœu en apprentissage, près des deux tiers suivent à la rentrée 2019 une formation souhaitée, dans l'établissement de leur choix (65 %), soit 3 points de plus qu'en 2018.

Extrait de education.gouv.fr de mars 2022

L'évaluation de la loi de 2018 sur l'avenir professionnel et l'orientation en discussion à l'Assemblée (ToutEduc)

2022-01-21T10:43:53Z

Loi “choisir son avenir professionnel“ et orientation : “Un système trop cloisonné, où les élèves n'ont pas l'occasion d'aller découvrir les opportunités sur leur bassin d'emploi“ (Assemblée nationale)

Mercredi 19 janvier à l'Assemblée nationale, le rapport d'évaluation de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel loi du 5 septembre 2018 a été examiné par la commission des affaires sociales. Sa présidente Fadila Khattabi (LREM) a présenté une loi qui “a apporté des réformes en matière de formation professionnelle, de gouvernance, d'organisation des opérateurs, de financement, d'apprentissage“ et souligné que “jamais notre pays n'a compté autant d'apprentis“.

Après 3 ans de mise en œuvre de cette loi, six rapporteurs ont donc évalué et apporté leurs conclusions ainsi que 13 recommandations, dont certaines ont trait à l'éducation. Pour le député Gérard Cherpion (LR), “les résultats quantitatifs sont indéniables, 525 600 apprentis en 2020, 662 911 en 2021 et un doublement du nombre de CFA (Centre de formation des apprentis, ndlr) depuis l'entrée en vigueur de la réforme, avec la création de 60 CFA d'entreprise.“

Sur ce sujet de la carte des CFA, la rapporteure Catherine Fabre (LREM) signale “beaucoup d'acteurs qui ont témoigné que le système était beaucoup plus fluide et beaucoup plus souple aujourd'hui. Certains CFA ont des formations qui mettent 6 mois à voir le jour contre 18 auparavant. Je pense qu'on a gagné en réactivité et que sur la territorialisation de l'offre de CFA, aucun n'a fermé à ce jour et les nouveaux sont répartis de manière assez équilibrée sur l'ensemble du territoire. La crainte de certaines régions est contredite par les faits, il n'y a pas de désertification de certains territoires au profit d'autres.“

Au plan qualitatif, le député des Vosges note cependant “une très forte augmentation du nombre d'apprentis post-bac, mais un léger tassement des pré-bac. Il est intéressant de développer les formations post-bac, mais il ne faut pas négliger les infra-bac qui permettent d'accéder rapidement à l'emploi et d'ouvrir des perspectives de carrière.“

Sa consoeure voit de son côté “des augmentations différentes mais dans tous les cas, des augmentations. En infra et niveau bac nous avons des augmentations dans le volume d'apprentissage et des augmentations très importantes“, continue-t-elle. La rapporteure parle de “dynamique positive quel que soit le niveau“ et cite pour l'infra-bac 36 % d'augmentation des entrées nouvelles en apprentissage en 2019, puis 27 % en 2020. Une hausse de l'ordre de 19 % pour le post-bac en 2019, et de 16 % en 2020. Alors que l'image de l'apprentissage est souvent dégradée, la députée trouve positif et se réjouit de voir le supérieur tirer les chiffres vers le haut.

Concernant l'apprentissage à l'étranger, Gérard Cherpion considère que “le dispositif Erasmus+ est un excellent dispositif, qui a montré tout son intérêt, cependant si les chiffres sont en baisse (mais cela est dû à la pandémie), il reste un frein à lever, celui de l'autorisation de la mise à disposition limitée à 4 semaines. Nous proposons une prolongation de cette période de détachement“ (proposition n°12).

Catherine Fabre a loué les prépas métiers (900 classes de troisième de 15 à 24 élèves sur tout le territoire), qui “vont dans le bon sens“, un dispositif “qui semble très interéssant“, avec “ce but d'orientation“, tandis que les prépas-apprentissages (voir ici) sont pour Gérard Cherpion “une réussite, au niveau quantitatif et qualitatif“. Le rapporteur propose “de mieux moduler les financements à l'apprentissage“, par exemple en s'interrogeant sur les financements de l'apprentissage dans l'enseignement supérieur.

L'orientation, “c'est le point faible du système depuis toujours“ ajoute Gérard Cherpion avec le partage opéré entre l'ONISEP et les régions, dont certaines “où ça démarre plutôt bien, d'autres où c'est un peu plus lent“. Un constat partagé par la députée Catherine Fabre (LREM), qui considère qu' “effectivement nous avons un sujet d'orientation dans ce pays qui n'est pas nouveau, qui existe de longue date, à mon sens les jeunes ont du mal à avoir une vision des métiers qui existent et des perspectives qu'ils offrent.“

Si cette réforme cherchait à faire bouger les choses, comme le commente la rapporteure de la majorité, à savoir confier de manière plus nette l'orientation aux régions qui ont sur le terrain une connaissance de leur bassin d'emploi et du monde économique, et faire en sorte que le lien entre Education nationale et monde de l'entreprise soit facilité, elle constate malgré tout que “pour l'instant, ce que l'on a pu voir, c'est qu'il ne s'est pas passé grand chose“. Selon elle, certaines régions ont mis en place des comités régionaux d'orientation pour peut-être structurer cette nouvelle démarche, cette nouvelle responsabilité, peut-être est-ce la crise sanitaire qui n'a pas été très propice aux visites d'entreprise ou d'aller-retour dans le milieu scolaire. “Mais on est quand même clairement dans un système trop cloisonné, où les élèves n'ont pas l'occasion d'aller découvrir les opportunités sur leur bassin d'emploi. C'est une voie sur laquelle il nous reste à travailler, à avancer“, poursuit-elle à ce sujet.

Autre argument, la réforme de l'apprentissage en libéralisant l'offre a mis en place un système d'indicateurs pour montrer la performance (intégration professionnelle à la sortie, rupture de contrats pendant la formation et accompagnement par le CFA à la suite des ruptures pour trouver une autre entreprise à l'apprenant), apporter transparence et information aux usagers. Ces indicateurs “vont aussi permettre de réguler le système“. Catherine Fabre imagine “que les formations qui sont de piètre qualité seront peu utilisées par les usagers et celles qui offrent de beaux indicateurs de belles performances seront prisées par les usagers. C'est aussi ça la philosophie de cette loi.“

A noter que ce rapport d'évaluation sera également débattu en séance publique à l'Assemblée nationale le 1er février.

Extrait de touteduc.fr du 19.01.22

L'apprentissage au 31 décembre 2020. Hausse historique depuis 2020. La réussite des apprentis aux examens est assez proche de celle des jeunes sous statut scolaire (Depp)

2021-07-08T09:02:32Z

L'apprentissage au 31 décembre 2021
Note d'Information Depp n° 21.30, juillet 2021

 Au 31 décembre 2020, les centres de formation d'apprentis accueillent 629 600 apprentis, soit une augmentation de 31,5 % par rapport à 2019, une hausse historique depuis le début des années 2000. 5,5 % des 16-29 ans sont ainsi en apprentissage. Les effectifs d'apprentis dans l'enseignement secondaire continuent d'augmenter (+ 11,4 %), et la croissance de l'apprentissage dans l'enseignement supérieur est à un niveau historiquement élevé (+ 58,6 % après + 13,4 % en 2019). Après une troisième, un élève sur vingt s'oriente vers une formation professionnelle sous apprentissage. Près d'un apprenti sur dix est accueilli dans un EPLE.

[...] La réussite des apprentis aux examens est assez proche de celle des jeunes
sous statut scolaire
Les taux de réussite des apprentis au baccalauréat professionnel et au CAP, qui
correspondent aux rapports du nombre d'admis sur le nombre de candidats présents
atteignent plus de 90 % et sont compris entre 87 % pour le BTS et 88 % pour le BP
(voir Pour en savoir plus - – figure 10).
À la session 2020, ces taux de réussite aux examens sont équivalents à ceux des
scolaires avec une différence de 0,2 point pour le CAP et 0,5 point pour le baccalauréat professionnel, et inférieur de 1,8 point pour le BTS. Comme pour le scolaire, les filles réussissent généralement mieux que les garçons pour les principaux examens, la différence est de 4,5 points pour le BTS, de 3,9 points pour le CAP et de 3,3 points pour l'examen du baccalauréat professionnel.
Par ailleurs, le taux de réussite est meilleur pour les apprentis comme pour les scolaires dans le secteur des services pour le CAP. Pour les diplômes du BTS, le brevet et le baccalauréat professionnels, les taux de réussite sont légèrement supérieurs dansle secteur de la production.

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2021

Le commentaire du Café
Ce "succès" a à voir avec l'aide à l'embauche d'un apprenti versée par le gouvernement : 5000€ si l'apprenti est mineur et 8000€ s'il est majeur. cela s'ajoute une "aide unqiue" pour les formations de niveau inférieur ou égal au bac à hauteur de 4125€ la première année. Voilà des apprentis qui rapportent...

L'apprentissage après la 3e. L'accès difficile de certains jeunes est en partie lié à leur milieu social d'origine et à leurs difficultés à mobiliser des relations personnelles pour décrocher un contrat (Dares Analyses, mai 2021)

2021-06-03T09:19:29Z

Accéder à l'apprentissage après la 3e : quels profils, quelles démarches ?
Dares Analyses, n°30, mai 2021, 10 p.

En sortie de 3e, 10 % des élèves recherchent une formation par apprentissage. Parmi eux, six sur dix accèdent à cette voie. Ce taux d'accès est plus élevé pour ceux
qui ont, en amont de leurs démarches auprès des entreprises et des centres de formation, formulé un vœu d'affectation pour un tel cursus.
Dans certains domaines professionnels, comme les métiers de bouche et du bâtiment, trois quarts des candidats accèdent à l'apprentissage. Le taux d'accès est
plus élevé pour les jeunes hommes que pour les jeunes femmes. Les candidats les plus âgés signent également plus souvent un contrat à l'issue de leurs recherches.

La majorité des jeunes entrent d'abord en contact avec les entreprises avant de se tourner vers les centres de formation. En moyenne, un sortant de 3e candidat à l'apprentissage contacte dix entreprises. Toutefois, un tiers des entrants en apprentissage ne contacte qu'une seule entreprise et un quart des candidats qui ne signent pas de contrat a cherché un employeur pendant au moins 3 mois.

Les jeunes citent principalement la famille et l'entourage personnel parmi les acteurs les ayant accompagnés dans leurs démarches. C'est particulièrement le cas des candidats issus de ménages à dominante indépendante.

Extrait de dares.travail-emploi.gouv.fr de mai 2021

Voir la sous-rubrique : Enseignement professionnel et Apprentissage

"Débuter en CDI : le plus des apprentis", Céreq bref, 406, 2021, 4 p.

2021-04-30T09:09:38Z

Débuter en CDI : le plus des apprentis
Céreq Bref, 406, 2021, 4 p.
En priorisant la formation en situation de travail, l'apprentissage génère un double effet de proximité : entre l'apprenti et l'entreprise et entre la spécialité de formation
et le métier. Il peut ainsi remplir, davantage que la voie scolaire, une fonction de prérecrutement, ou mener à une embauche sur des emplois correspondant à la spécialité de formation suivie.
Pour les apprentis du secondaire, les entreprises valorisent cette double proximité au travers d'embauches directes en CDI. Les sortants du supérieur court en apprentissage bénéficient, pour leur part, de la plus-value de cette voie de formation, quel que soit le premier emploi occupé.

[...] Depuis plusieurs décennies, l'apprentissage s'est imposé dans le débat social comme une clé pouvant faciliter les transitions des études à l'emploi et son développement est promu sans relâche. De fait, l'apprentissage s'est étendu à de nouveaux publics, de nouveaux métiers et de nouvelles entreprises, mais les effets de cette « révolution » sont à nuancer. D'une part, l'essor des effectifs d'apprentis formés s'est heurté, jusqu'à ces derniers mois, au mur des « 500 000 », objectif affirmé et renouvelé par les différentes lois depuis 25 ans. Il aura fallu la crise sanitaire de la Covid-19 et le plan de soutien « 1 jeune, 1 solution » pour finalement le dépasser, fin 2020. Bien que ses effectifs aient triplé depuis le milieu des années 1970, l'apprentissage demeure en France un mode de formation professionnelle minoritaire comparé à la voie scolaire, loin de la place prépondérante qu'il occupe dans d'autres pays, à l'exemple de l'Allemagne (25% des effectifs du second cycle secondaire defilière professionnelle en France, contre 89% en Allemagne, données OCDE).

D'autre part, les vertus en matière d'insertion de ce mode de formation se sont confirmées, à travers les époques, les contextes et le renouvellement de ses publics. Mais la nature et l'ampleur des bénéfices qu'il produit dans la transition études-emploi apparait variable, selon le type de diplôme préparé, le segment du marché du travail visé et le contexte économique [1], [2].

[...] Si l'effet bénéfique d'une formation en apprentissage est une fois de plus mise en évidence, et ce dès l'expérience délicate que peut constituer l'accès au premier emploi, il semble relativisé pour les sortants du secondaire. Surtout, il ne doit pas faire oublier les risques inhérents d'une politique ambitieuse dans la généralisation de l'apprentissage qui accorderait peu de vigilance aux véritables leviers de l'efficacité de ce dernier : les relations de proximité apprenti-entreprise.

Extrait de cereq.fr d'avril 2021

L'enseignement professionnel toujours dévalorisé en France, selon l'Ocde (Educpros)

2020-09-24T08:34:39Z

L'enseignement professionnel toujours dévalorisé en France, selon l'OCDE

Dans son dernier rapport Regard sur l'éducation, l'OCDE dresse un bilan très mitigé concernant les politiques d'éducation en France. L'Organisation choisit de se pencher sur la situation de l'enseignement professionnel en France et relève une filière défavorisée, offrant peu de perspectives et soumise aux inégalités, alors même que le confinement a mis en avant de nombreux métiers issus de cet enseignement.
Carton rouge pour la France ! Le dernier rapport Regards sur l'éducation de l'OCDE, publié début septembre 2020, affiche un bilan assez sombre pour les politiques d'éducation de la France. Dans différents secteurs éducatifs, il pointe du doigt le retard de l'Hexagone, et incite à prendre des mesures importantes pour y remédier.

Pour cette édition, l'OCDE a choisi de faire la lumière, entre autres, sur l'enseignement professionnel. "Il y a eu une prise de conscience, pendant le confinement, que les métiers issus des filières professionnelles étaient en première ligne", explique Eric Charbonnier, analyste à la direction de l'éducation et des compétences de l'OCDE, et co-auteur du rapport.

Extrait de letudiant.fr/educpros du 22.09.20