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Contre le décrochage, développer les compétences sociales à l'école en France (tribune de deux économistes dans Le Monde)

2022-11-09T09:41:24Z

« Les jeunes Français considèrent que la réussite ne dépend pas de leurs propres efforts à l'école »
TRIBUNE
Yann Algan, professeur d'économie, HEC
Elise Huillery, professeure d'économie, Dauphine-PSL

Pour lutter contre le décrochage des élèves français dans les classements européens, les économistes Yann Algan et Elise Huillery préconisent, dans une tribune au « Monde », de mettre les compétences sociales et comportementales au cœur de l'école et de l'entreprise.

Notre système scolaire montre des signes inquiétants. Le niveau de mal-être des élèves français est l'un des plus élevés : 50 % de nos enfants déclarent être anxieux à l'école, soit 30 points de pourcentage de plus que la moyenne des pays de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) en 2019. Est-ce la rançon de meilleurs résultats scolaires ? Loin de là. En vingt ans, les élèves français sont passés de la 7ᵉ à la 17ᵉ place sur dix-huit pays de l'OCDE en mathématiques et en sciences, en 2019. Si tous les élèves sont concernés par ce déclin, même la tête de classe, notre pays se distingue par des écarts de performances scolaires record et la corrélation la plus forte avec l'origine sociale des élèves.

Il est urgent de faire le lien entre cette situation préoccupante et le fort déficit français en compétences sociales et comportementales. De quoi s'agit-il ? Dans plusieurs enquêtes internationales auprès des enfants et des adultes, on observe un manque de confiance en ses propres capacités et en ses chances de réussite, un faible degré de persévérance, une faible confiance dans les autres et une faible capacité à coopérer. Par exemple, les jeunes Français considèrent beaucoup plus souvent qu'ailleurs qu'il est impossible de développer son intelligence et que la réussite ne dépend pas de ses propres efforts à l'école.

La relation aux autres est elle aussi préoccupante puisque les élèves français se classent à la dernière position de l'ensemble des pays de l'OCDE dans la capacité à travailler en groupe et à résoudre des problèmes collectivement selon les enquêtes PISA, loin des pays nordiques, de l'Allemagne, de la Grande-Bretagne ou encore des Etats-Unis. Et les mêmes problématiques se retrouvent à l'identique chez les adultes dans le monde du travail. S'agit-il d'une culture immuable ? Heureusement non. Il s'agit plutôt du résultat de nos méthodes pédagogiques et managériales.

Développer l'autodiscipline, la persévérance [...]

Extrait de lemonde.fr du 08.11.22

Voir :
la sous-rubrique (SR) CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie (Etudes)
le MC CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/

De la sérénité à l'école. Des pistes pour l'école de demain (Mission laïque française, mars 2022, 92 p.) (en ligne)

2022-11-09T09:38:41Z

De la sérénité à l'école
par Mission laïque française

La valeur ajoutée de la Mlf doit être la qualité pédagogique. En cela il convient de renforcer la Mlf comme organisme pédagogiquement responsable, fiable et innovant, au service de l'élève et de ses apprentissages, de son épanouissement et de son devenir. Le propos de l'école n'est pas de représenter l'élève tel qu'on le veut mais de le conduire le plus loin possible à partir de ce qu'il est. De la maternelle au baccalauréat, dans un continuum inter relié, la Mlf ambitionne de proposer un parcours de vie, de culture et d'apprentissage adapté à la personnalité, aux besoins et aux désirs de chaque élève. L'enseignement proposé, lorsqu'il est celui de l'homologation délivrée par le MENJS, se veut fidèle au programme français et à son corpus de valeurs. La finalité, c'est l'élève, un singulier dans un collectif qui doit être préparé à évoluer dans un monde complexe en mutation. Les compétences clés du 21e siècle et leur compréhension permettent aux élèves d'être des citoyens informés.

Lire la publication (92 p.)

Extrait de calameo.com de novembre 2022

Développer les compétences psycho-émotionnelles à l'école (tribune dans le Monde)

2022-06-29T08:38:33Z

« Les “soft skills”, cet impensé des programmes scolaires, sont essentielles à la réussite des élèves »
TRIBUNE
Nathalie Anton
Psychologue clinicienne

Alors même que les professionnels de la santé tirent la sonnette d'alarme sur les situations de détresse psychologique de nombreux jeunes, il y a urgence à ce que l'école devienne un acteur central dans l'acquisition des compétences socio-émotionnelles, défend la psychologue clinicienne Nathalie Anton, dans une tribune au « Monde ».

Les compétences socio-émotionnelles – ou compétences psychosociales – sont encore peu abordées, en France, dans la scolarité des enfants et des adolescents. Est-ce parce qu'elles sont perçues, à tort, comme des forces de caractère devant être acquises en dehors de l'école ou comme un outil managérial appartenant à l'univers professionnel ? Est-ce parce que, contrairement aux « hard skills » que sont les savoirs et savoir-faire scolaires, ces « soft skills » sont difficilement évaluables ? Quelles qu'en soient les raisons sous-jacentes, elles restent un impensé des programmes, alors même qu'elles s'avèrent essentielles au bien-être et à la réussite des élèves.

Que recouvrent-elles exactement ? L'organisation nord-américaine Casel [pour « Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning » (« collaboration pour l'apprentissage scolaire, social et émotionnel »)], qui étudie leur impact depuis bientôt trente ans au sein des établissements scolaires, les regroupe en cinq grands domaines : la connaissance et la maîtrise de soi, la conscience sociale, la faculté d'établir des relations saines et la capacité de prendre des décisions responsables.

[...] Loin d'être secondaires, les compétences socio-émotionnelles contribuent donc sans conteste à l'objectif énoncé par l'éducation nationale dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, à savoir celui de « réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen ». Elles apparaissent d'ailleurs disséminées dans ce document officiel, dans lequel on peut lire que, en fin de collège, chaque élève devrait avoir acquis « le contrôle et la maîtrise de soi », la capacité à « résoudre les conflits sans agressivité » ou à « faire preuve d'empathie et de bienveillance ».

Extrait de lemonde.fr du 28.06.22

Voir les mots-clés à gauche en bas de la page

Réintroduire l'entr'aide et la fraternité dans l'école (Evelyne Charmeux)

2022-04-12T08:42:53Z

Sauver l'école, pour sauver la démocratie.

Les projets pour l'école des deux candidats, arrivés en tête de l'élection présidentielle, sont catastrophiques pour elle, de façon différente, mais largement égale. Tous deux prônent une école de l'autorité, inhumaine, qui gave et dresse les enfants comme bétail, une école qui sera sans doute plus dangereuse encore, pour les enfants, que celle de J.M. Blanquer. Profondément antidémocratique, l'école, avec eux, sera donc impuissante à faire connaître la démocratie aux enfants, et contribuera, comme c'est le cas depuis de nombreuses années, à produire une population à la fois résignée devant l'autorité, et indifférente à la politique, qui pourtant les concerne au premier chef.

Maintes fois, sur ce blog, nous avons dénoncé les manquements à la démocratie d'un gouvernement, que les électeurs du second tour ne peuvent que confirmer, ou rendre pire.
Aujourd'hui, ça ne peut plus suffire : j'en appelle tous les collègues, du primaire (le plus en danger !), mais également du secondaire et du supérieur, à s'unir pour protéger l'école, tenter, par tous les moyens, de la sauver des dictatures, apparues ces dernières années, et que l'avenir risque de renforcer.

Le premier moyen, peut-être le seul, c'est de reprendre la devise républicaine : liberté, égalité, fraternité. Parce qu'elle est toujours inscrite au fronton de chaque école française, elle est, actuellement, le seul rempart fragile, rendant encore possible, naturellement, un fonctionnement presque démocratique de l'école. Nous pouvons, en effet, nous appuyer sur elle, pour justifier certaines exigences, et un droit élémentaire de désobéissance indispensable.

[...] * Ce qui n'est pas le cas de la troisième, la fraternité, chose fort différente, qui ne dépend, ni du Ministre, ni des aléas sociaux. Il s'agit d'un sentiment personnel d'empathie, qui pousse à partager, sans que, théoriquement, rien d'extérieur ne l'en empêche.
Rien...
Si ce n'est une règle, inscrite nulle part, mais solidement ancrée dans les habitudes de pensée scolaire, qui interdit formellement toute entraide.

Comment peut-on interdire à l'école, un acte, conseillé partout ailleurs, par la religion, et par la morale laïque ?
Pour parvenir à un tel paradoxe, la trouvaille, fort efficace, a consisté à éviter le mot "entraide", beaucoup trop beau, impossible à refuser, pour en choisir un autre, qui, inversant l'ordre des facteurs, a permis de l'assimiler à un vol, : ce n'est plus celui qui a la chance de savoir, qui vient au secours de celui qui n'a pas cette chance, c'est ce dernier, qui, en "copiant sur son voisin", ose voler son savoir au premier, le vilain enfant !
Les mots sont puissants, qui retournent les faits comme un gant. Et la grammaire est essentielle ! C'est aussi pour ça, qu'on enseigne bien mal ceux-là et plus mal encore cette dernière.

Extrait de charmeux.fr du 11.04.22

Le bienêtre à l'école, un dossier des Cahiers pédagogiques, n° 575, février 2022

2022-02-21T09:53:52Z

Le Bienêtre à l'école
Les Cahiers pédagogiques, n° 575,
Coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Maëliss Rousseau

La recherche en éducation met de plus en plus l'accent sur l'importance du bienêtre à l'école, et les conditions à mettre en œuvre pour que les élèves persévèrent et réussissent scolairement, voire développent leur personnalité. Cela demande de faire émerger une relation apaisée entre les élèves, les enseignants, et les savoirs.

LES ACTUALITÉS ÉDUCATIVES

Éditorial
Pagaille Cécile Blanchard

« Un enjeu qui dépasse les clivages politiques » Jean-Michel Zakhartchouk

Se faire un film sur le décrochage Monique Ferrerons

« Il y a un grand besoin de comprendre » entretien avec Kahina Bahloul

L'école ailleurs
Vent nouveau au Chili Barbara Santibanez-Bravo

L'actualité de la recherche
Les colères des jeunes Laure Endrizzi

La chronique de Nipédu
Détournement de traineau Régis Forgione, Fabien Hobart et Jean-Philippe Maitre

Billet du mois
Partir et rester à la fois Aurélie Gascon

DOSSIER : LE BIENÊTRE À L'ÉCOLE
Avant-propos : Contreprogrammation Andreea Capitanescu Benetti , Maëliss Rousseau

Un enjeu éthique
« Avons-nous vraiment besoin de ce mot ? » Entretien avec Mireille Cifali

Penser ou panser l'organisation du travail Cynthia D'Addona, Andreea Capitanescu Benetti
Et si Spinoza avait raison ? Jérôme Visioli

Une mission pédagogique mais aussi politique Sonia Revaz
Être en lien pour être bien Jean-Pierre Garel
Fiche outil : La conscience de soi pour accompagner l'orientation Isabelle Vayssié
Fiche outil : Rituel pour développer l'empathie Alyzée Vidondo

Bien accueillir
Repenser la formation des enseignants Entretien avec Danièle Adad et Ostiane Mathon
Une journée de vie scolaire Kim Szczot

« Prenez soin de vous ! » Camille Roelens
Le devoir d'hospitalité Bertrand Gimonnet
« J'irai pas dans ton école de merde ! » Rémi Wauters
Tant qu'il y a de l'espoir… Liliana Teixeira
La coopération calme-t-elle les élèves ? Sylvain Connac
Fiche outil : La pédagogie perceptive Araksi Garabetyan, Anne Philippon

Bienêtre et apprentissages
Une relation en débat Yves Reuter
Apprendre ou se sentir bien, faut-il choisir ? Catherine Hurtig-Delattre
« Pourquoi j'ai réagi comme ça ? » Carine Perrin
Apprendre en se relaxant Laurent Bastien
Le bonheur en neuf cases Virginie Breyton
Une recherche prometteuse Nicolas Bressoud, Catherine Audrin
La cohérence cardiaque, testée et approuvée Michaël Vauthier, David O'Hare, Alessio Guarino
École anxieuse en quête de sécurité Olivier Maulini, Valérie Vincent
Créer, bouger, s'évader Sandrine Beulaigne, Cédric Préhaut

à lire sur notre site :
Le bienêtre à l'école : un moyen et non une fin en soi Jean-Michel Zakhartchouk
Miser sur le bienêtre : un pari gagnant Gaëlle Espinosa
D'où provient le bienêtre des élèves et des enseignants ? Oriane Petiot
Changement d'ambiance Marie Mialet

Le bienêtre à l'école – Bibliographie Andreea Capitanescu Benetti

PERSPECTIVES

Et chez toi, ça va ?
D'une collégienne à ses professeurs Eulalie
La laisse invisible Odile Sotinel
Même eux ils trichent ! Luc Taralle
Je hais Pronote ! Delphine Lavanant
Vous voilà prévenus Rachel Harent
Chaudoudoux en réunion d'équipe Marielle Pichetti
Noël et laïcité en classe Aude Duvoid

Faits et idées
Quand la classe promenade rejoint l'université Catherine Hurtig-Delattre, Clothilde Jouzeau, Denis Morin, Cédric Prévôt, Patricia Golly
Créativité et liberté Clémentine Pillon
Débuter en collège REP, Une année pas à pas

Depuis le temps…
Bain de jouvence Yannick Mével

Le livre du mois
Dictionnaire inattendu de pédagogie Philippe Meirieu

Extrait de cahiers-pedagogiques.net de février 2022

Prendre les enfants tels qu'ils sont, et, surtout, sans s'occuper de ce qui leur manque et sans chercher à le leur rendre de force (blog d'Evelyne Charmeux)

2021-08-23T08:30:42Z

Le blog de l'amie scolaire : Questions de profs.

Prendre les enfants tels qu'ils sont...

Et, surtout, sans s'occuper de ce qui leur manque et sans chercher à le leur rendre de force.
Ce désir, faussement généreux, et qui est toujours celui de notre actuel ministre, est peut-être l'un des plus graves reproches que l'on puisse faire à l'école depuis toujours.
Réfléchir ensemble sur ce point me semble indispensable pour cette étrange rentrée, après quatre années de déshumanisation systématique de l'école primaire, au profit de théories scientifiques sans conscience, qui ne sont, comme l'a si bien dit naguère un grand bonhomme, que ruines de l'âme... des enfants.

[...] Travailler sur les manques et autres "fautes" des élèves est une triple sottise :
* c'est culpabiliser ceux-ci, sans aucun profit par ailleurs, puisque la culpabilité occupe dès lors toutes leurs pensées, les empêchant d'entendre ce qu"on leur propose ;
* c'est se focaliser sur le négatif, en oubliant tout leur potentiel positif, et les empêcher de se prendre en mains pour repartir sur d'autres bases ;
* c'est, incontestablement, une savante entreprise de démoralisation pour eux, en leur envoyant une image négative d'eux-mêmes.

Comme cela a été souvent dit ici, sous diverses formes, la non-réussite d'un travail quelconque doit être toujours analysée POSITIVEMENT : c'est-à-dire, à la fois, comme une chose normale, et comme une simple erreur de direction, née d'un raisonnement imparfait (ce qui peut arriver à tout le monde, enseignants inclus !) — sans avoir besoin d'aller chercher, je ne sais quel dysfonctionnement de l'auteur, à faire soigner immédiatement.
La tâche de l'enseignant est alors de provoquer la re-mémorisation du raisonnement qui a conduit à choisir la mauvaise route. Et la réflexion en petits groupes y joue un rôle essentiel.
Ce n'est pas si difficile, non ?

Extrait de charmeux.fr du 16.08.21

Enseigner la créativité, dossier des Cahiers pédagogiques, n° 569, mai 2021

2021-05-10T09:08:54Z

Les Cahiers pédagogiques, N° 569,
« Enseigner la créativité ? »
Coordonné par Caroline Elissagaray et Angélique Libbrecht
mai 2021

L'injonction à la créativité est répandue dans le monde du travail, mais à l'école, elle semble souvent réservée aux petites classes ou aux filières artistiques. Dans ce dossier, nous envisageons cette notion comme compétence à développer et comme levier pour les apprentissages à tous les âges et dans toutes les disciplines.

SOMMAIRE

Les actualités éducatives

Éditorial Yannick Mével
« L'esprit critique au coeur des enseignements » entretien avec Éléna Pasquinelli
Faire valeurs communes Cécile Blanchard
« Les mômes, ça les amusait de poser » entretien avec Alain Keler
L'école ailleurs
Repenser l'éducation multiculturelle en Finlande Lijuan Wang
L'actualité de la recherche
En STS et en IUT, les étudiants sont différents Laure Endrizzi
La chronique de Nipédu
Intelligence collective : totem ou tabou ? Régis Forgione, Fabien Hobart, Jean-Philippe Maitre
Billet du mois
T'choupi et l'évaluation Jean-Charles Léon

Dossier : Enseigner la créativité ?
Avant-propos par Caroline Elissagaray et Angélique Libbrecht

UN MODE DE PENSÉE
Est-ce que ça s'apprend ? Philippe Watrelot
Quand je serai grand… Nathalie Djenidi
Ni dieu, ni fou, ni génie Mohamed Dihi
Et si c'était contagieux ? Isabelle Capron Puozzo, Luc Taralle
Des marionnettes dans le désert Christine Clémençon-Muller
Un bon dessin vaut mieux qu'un long discours Jean-Pierre Costille
Une page presque blanche Romain Cordier
Un ricochet de créativité Christine fFaller
Ouvrir les possibles en arts plastiques Maëliss Rousseau

ENTRE LIBERTÉ ET CADRE
Devenir créatif Monique Royer
Un couple antinomique ? Sophie Junien-Lavillauroy
Des bulles dans un cadre Bérengère Van Der Straten
La contrainte : un cadeau Philippe Brasseur
Pour un avenir enviable Maëlle Kahan
Jouer au tennis sans filet Camille Roelens
Délier le cerveau Caroline Elissagaray
La tête dans les nuages Laurent Reynaud
L'intelligence qui s'amuse Martine Tassin

Moi, créative ? Soizic Guérin-Cauet
Je me cale dans ses yeux Isabelle Aubry
Du magma au haïku Florence Jendoubi
Un son fondamental Pascale Goday
L'école contre l'ennui Cécile Morzadec, Maria Pilar Carilla
Le cheval et le trompettiste Angélique Libbrecht
Un booster créatif Caroline Anselme
Pensée créative et réflexion Michel Tozzi

À LIRE SUR NOTRE SITE
Quels sons peut-on entendre dans cette image ? Dominique Habellion
Bombe de rimes et autres slams Catherine Gendron
Pour un supérieur créatif et innovant Charlotte Pourcelot
Clarifier. Trouver. Choisir. Agir Claire-Marie Greiner

Perspectives

ET CHEZ TOI, ÇA VA ?
Salim est à la traine Stéphanie Bailliu
Toi ta mère, elle fait quoi ? Catherine D'Elfe
Temps des glaciations Jean-Charles Léon
Le joli mai Emmanuel Parmentier
Y a des semaines... Rachel Harent
Il faut grandir ! Véronique Baslé
Du matin au soir Caroline Jouneau-Sion

FAITS ET IDÉES
C'est au programme Scol'ERE Entretien avec Paul Viricel, Claire Lequièvre et Jocelyne Simon
NAO, un nouvel outil d'aide à la gestion de classe ?v Audrey Kumps, Céline Bordart, Gaëtan Termperman, Bruno De Lièvre, Erwin Desmet et Antoine Desmet
Les coins jeux en maternelle et la résolution des conflits en classe Mathilde Guardiola, Madelyne Klein

DEPUIS LE TEMPS…
Création, Imagination, Invention Élisabeth Thuriet

LE LIVRE DU MOIS
L'école inclusive, entre idéalisme et réalité Sylviane Corbion

Extrait de cahiers-pedagogiques.net de mai 2021

Qu'est-ce qu'un « élève-sujet » et comment l'aider à le devenir ? (site de Philippe Meirieu, 9 p.)

2021-03-31T22:00:00Z

Qu'est-ce qu'un « élève-sujet » et comment l'aider à le devenir ?
Philippe Meirieu
Extrait du dite de Philippe Merieu (sans date)

Au sein de chaque institution et dans le cadre des projets proposés
aux enfants et aux adolescents, il est nécessaire de disposer d'une ligne
de conduite pédagogique qui aide les enfants et les adolescents à se
construire comme sujets : « se tenir debout » en résistant à la régression
infantile qui les menace sans cesse. En réalité, la situation que nous
vivons appelle, tout à la fois, un sursaut citoyen et un sursaut éducatif
afin de briser le cercle vicieux de l'infantilisation généralisée… Il faut que
les éducateurs osent dire « non » à toutes les formes de manipulation
sociale et permettent à leurs élèves de vivre des situations où ils soient
en mesure de s'instruire et de s'émanciper en même temps. Il faut des
adultes cohérents, dont le combat idéologique et l'action pédagogique
entrent en résonance : non pour formater leurs élèves, mais, au
contraire, pour s'opposer à toute forme de normalisation et
d'assujettissement. Il faut s'opposer de toutes ses forces à la réduction
de l'individu à ses pulsions archaïques instrumentalisées par la
machinerie marchande. Il faut combattre au quotidien pour la liberté et la
démocratie, contre tous les docteurs Frankenstein du monde (Meirieu,
2007a)…
C'est dans cette perspective qu'on peut identifier les
caractéristiques d'un élève-sujet et les assortir des propositions
pédagogiques correspondantes. Mais le résultat d'un tel exercice est à
utiliser avec précaution. Par définition, un sujet est un tout, une unité,
une intentionnalité qui se met en jeu entièrement dans chacun de ses
actes ; on ne peut en isoler les composantes. A fortiori, une telle liste ne
doit nullement être utilisée comme un référentiel : c'est, tout au plus, un
tableau de bord, un moyen de susciter la réflexion et la créativité
pédagogique. Les différents aspects n'y sont pas présentés par ordre
d'importance, ni par ordre chronologique d'apparition, mais sont
étroitement solidaires entre eux… ce sont les facettes indissociables
d'un seul et même projet.

Extrait de meirieu.com

Yves Reuter et les pédagogies différentes : - nouvel entretien avec le Café - une contribution dans The Conversation

2021-03-22T08:39:04Z

Et si l'école « tenait » grâce aux pédagogies différentes ?

Les pédagogies « différentes » regroupent un vaste ensemble de démarches, certes hétérogènes (pédagogies Freinet, Montessori, Steiner…), mais qui ont en commun de se démarquer de la pédagogie « traditionnelle » caractérisée, pour le dire vite, par un enseignement magistral, identique pour tous, instaurant des évaluations sommatives (c'est-à-dire visant à évaluer un niveau) et ne s'appuyant pas sur les questions et les connaissances des élèves.

Mais, quelle place ces pédagogies différentes tiennent-elles dans le système éducatif français ? Entre établissements privés et publics regroupés, en partie, au sein de la FESPI (Fédération des établissements scolaires publics innovants) et les écoles où un seul enseignant ou une petite équipe les mettent en place, il est difficile de dresser un état des lieux précis.

Les données disponibles permettent néanmoins de considérer que leur place est marginale dans le système éducatif français : ainsi Marie-Laure Viaud estimait, dans son ouvrage de 2008, à environ 20 000 les enfants scolarisés dans des écoles pratiquant de telles pédagogies.

A cela, il convient d'ajouter une partie des quelques centaines d'innovations recensées et les maîtres qui expérimentent telle ou telle pratique (texte libre, entretien du matin, projet…) dans leur classe, ce qui est encore plus difficile à quantifier.

Malgré cette place marginale, les pédagogies différentes font l'objet de polémiques récurrentes et médiatisées qui portent sur les principes d'enseignement (le pouvoir ou non des élèves sur la vie scolaire, la possibilité qui leur est donnée de s'exprimer, les conceptions de la discipline…), les fonctionnements et leurs effets indésirables (la confusion qui risquerait d'exister entre activités et apprentissages, la quantité d'implicites…), le public concerné (qui serait plutôt favorisé) ou encore les résultats qui ne seraient pas vraiment probants. Les positions exprimées, rarement appuyées sur des études détaillées, sont généralement tranchées.
Malgré cette place marginale, les pédagogies différentes font l'objet de polémiques récurrentes et médiatisées qui portent sur les principes d'enseignement (le pouvoir ou non des élèves sur la vie scolaire, la possibilité qui leur est donnée de s'exprimer, les conceptions de la discipline…), les fonctionnements et leurs effets indésirables (la confusion qui risquerait d'exister entre activités et apprentissages, la quantité d'implicites…), le public concerné (qui serait plutôt favorisé) ou encore les résultats qui ne seraient pas vraiment probants. Les positions exprimées, rarement appuyées sur des études détaillées, sont généralement tranchées.

Extrait de theconversation.com du 23.03.21

Yves Reuter : Bien-être et pédagogies différentes
Le didacticien Yves Reuter, professeur des universités émérite, nous livre ses réflexions, sur les impensés de la didactique et du bien-être à l'école en présentant une partie du contenu de son dernier ouvrage.

Vous publiez ce mois-ci un ouvrage qui nous invite à revisiter les pédagogies « différentes » pour répondre aux préoccupations scolaires actuelles. Pouvez-vous nous préciser ce qui dans ces pédagogies est enrichissant pour l'école d'aujourd'hui, ayant un climat scolaire très dégradé ?

Deux contributions de ces pédagogies me paraissent particulièrement enrichissantes : les analyses de ce qui pose problème dans les fonctionnements pédagogiques classiques et une réflexion exigeante sur ce que signifient « enseigner » et « apprendre ». De manière indissociable, ces pédagogies ont élaboré de multiples dispositifs afin de faciliter les apprentissages des élèves, de lutter contre l'échec scolaire et de surmonter le vécu problématique des enseignants, des élèves et des parents dans les cadres scolaires classiques. J'ajouterai encore que cette ouverture de possibles pédagogiques restitue aux enseignants la capacité de choisir, de manière raisonnée et contextualisée, entre différentes manières d'enseigner et les respecte donc en tant que concepteurs au lieu de les considérer comme de simples exécutants d'injonctions ministérielles.

Vous précisez que « les effets de certains changements de pratiques peuvent être bénéfiques non seulement sur le climat scolaire et le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi sur la lutte contre l'échec scolaire. ». Pouvez-vous nous en dire quelques mots ?

Les effets sur le bien-être des élèves et des enseignants (mais aussi des autres acteurs, dont les parents et les membres du personnel de service) me semblent attestés au travers des recherches existantes et de celles que j'ai pu mener. Il en est de même, pour ce qui concerne l'échec scolaire ou, dit sous une autre forme, l'échec de l'école. Ici encore, on peut se référer aux résultats des recherches sur l'école de Mons en Baroeul qui pratique la pédagogie Freinet, sur l'école Vitruve qui travaille plutôt en projet, ou encore sur les structures de retour à l'école ou de lutte contre le décrochage scolaire qui s'emparent de pratiques issues de ces pédagogies. Parmi les pratiques ou dispositifs pouvant expliquer cela, je mentionnerai : le travail coopératif et la solidarité entre les acteurs, l'articulation entre le vécu extrascolaire des élèves et les apprentissages scolaires, la possibilité de s'exprimer et de partir des questions des élèves, une évaluation qui constitue une aide, un travail précis et non stigmatisant sur les erreurs ou encore la possibilité de cheminements différenciés.

Vous êtes un didacticien, quel (s) apport(s) de la didactique envisagez-vous, alors, pour le bien-être des élèves à l'école ?

Je renverrai pour répondre à cette question, non seulement à cet ouvrage mais aussi au précédent qui portait sur les relations entre le vécu des disciplines scolaires et le décrochage (Reuter, dir. 2016 : Vivre les disciplines scolaires. Vécu disciplinaire et décrochage à l'école, ESF). Selon moi, les didactiques permettent d'interroger de manière critique les contenus d'enseignement et d'apprentissages retenus, leurs modes d'organisation et les fonctionnements disciplinaires. De fait, les dispositifs n'ont de sens qu'au service de contenus et il importe de penser en quoi ces contenus et leur mode de mise en œuvre sont pertinents ou peuvent être différenciateurs. Nous avons donc travaillé non seulement sur la pertinence des contenus et de leurs formes d'organisation mais aussi sur les « configurations disciplinaires », c'est-à dire les différents modes de fonctionnement des disciplines selon les époques, les pays, les filières, les moments du cursus, les pédagogies afin de mieux comprendre pourquoi certaines configurations disciplinaires favorisent plus que d'autres les apprentissages et l'accrochage scolaire : je pense notamment aux recherches proposées aux élèves, à l'accent porté sur l'expression, à la possibilité de poser leurs propres questions de compréhension, à l'ouverture de choix dans les travaux proposés et les manières de les effectuer, aux situations qui permettent une clarification collective des apprentissages en jeu…

Souhaitez-vous encore porter l'accent sur un autre point ?

Oui, je regrette la tendance que peuvent avoir certains à opposer bien-être et acquisition des savoirs, même s'il existe sans doute, ici et là, certaines dérives. Cette position sous-estime le fait que l'exigence sans la bienveillance tourne vite à la répression et engendre du décrochage. Le bien-être des élèves à l'école est loin d'être négligeable au vu du ressenti négatif - psychologique et même physique - de nombre d'élèves et cela peut alléger le vécu d'élèves en grande souffrance existentielle et leur permettre de se constituer en apprenants (voir, sur ce point, A.M. Jovenet, 2014 : Enfant en souffrance… élève difficile ?, PU Septentrion). De surcroit, nombre d'études montrent que le stress et le mal-être sont défavorables aux apprentissages alors que le bien-être peut favoriser l'acquisition de contenus scolaires. Opposer l'un à l'autre me semble donc peu fondé. C'est une des questions que j'ai explorées dans mon dernier ouvrage.

Propos recueillis par Line Numa-Bocage
Directrice adjointe du laboratoire BONHEURS CY-Cergy Paris Université

Yves Reuter, Comprendre les pratiques et pédagogies différentes, Berger-Levrault, ISBN : 978-2-7013-2145-5.

Sur ce livre voir aussi cet entretien

Extrait de cafepedagogique.net du 183.03.21->http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2021/03/18032021Article637516496150725169.aspx]

L'estime de soi (Agnès Florin), et ses biais sociaux (Joëlle Proust, Csen) : un dossier du Monde de l'éducation

2021-03-17T09:18:46Z

L'apprentissage de la confiance en soi, un défi pour l'école
Alors que les élèves français souffrent d'un « important déficit » en la matière, l'estime de soi en classe devient de plus en plus importante, notamment avec les réformes du lycée et de l'orientation. Les enseignants et l'institution y sont de plus en plus attentifs, ce dès le primaire.

[...] « Cette compétence sociale de l'estime de soi est aussi “fondamentale” que certaines compétences académiques », confirme la psychologue Agnès Florin. Un clin d'œil aux « enseignements fondamentaux » (lire, écrire, compter…) chers au ministre Jean-Michel Blanquer, mais aussi à la théorie de psychologie sociale dite « de l'autodétermination », postulant que tout être humain a besoin, pour son développement, de subvenir à ses besoins d'« autonomie », de « compétence » (sentiment d'efficacité personnelle) et d'« appartenance » à un groupe.

La chercheuse a participé à une récente enquête (à paraître fin 2021) montrant les relations entre estime de soi et performances scolaires sur un panel de 14 000 élèves de l'enseignement élémentaire : « Dès la classe de CP, les performances sont liées à l'estime de soi. Mais cette interaction réciproque [une bonne estime de soi induit de bons résultats, les bons résultats renforcent l'estime de soi, et vice versa] est encore plus forte en CM », dévoile-t-elle. D'où l'intérêt de « travailler très tôt sur cette représentation du soi scolaire », qui se construit dès l'école primaire.

Extrait de lemonde.fr du 16.03.21

« La confiance en soi se développe lorsque l'on donne aux élèves des occasions de réussir »
Joëlle Proust, philosophe et coordinatrice du groupe de travail « métacognition et confiance en soi » au sein du Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN), explique le rôle de la confiance en soi dans la réussite scolaire.

[...] Comment les biais sociaux jouent-ils sur la confiance en soi et la motivation des élèves ?
Les biais sociaux forment l'une des sources principales de la décalibration de la confiance en soi. Indépendamment des capacités d'apprentissage de l'élève, la représentation qu'il a de ses compétences scolaires est largement déterminée par des stéréotypes sociaux liés au genre et à l'origine sociale : « les filles ne sont pas bonnes en maths », « les garçons ne sont pas bons en français », « les fils d'agriculteur (de manœuvres, de personnels d'entretien..) ne sont pas bons à l'école », etc.

Un élève de milieu favorisé se sent chez lui à l'école, et a priori capable d'y réussir. Face à la difficulté d'un apprentissage, il tend à élever son niveau d'effort. Il y voit un défi intéressant. L'élève de milieu défavorisé, en revanche, peut voir dans l'apprentissage difficile un obstacle infranchissable « pour quelqu'un comme lui ». S'y engager serait source de déconvenue, voire de souffrance. Il est frappant de voir que les stéréotypes sociaux sont faux dans leur principe (parce que tous les élèves peuvent réussir à l'école s'ils travaillent), mais auto-réalisateurs dans leurs effets.

Extrait de lemonde.fr/education du 16.03.21