- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le ministère maintient les évaluations de mi-CP. Deux syndicats soutiendront les enseignants et inspecteurs réfractaires

2022-02-16T10:33:12Z

Le ministère maintient les évaluations de mi-CP
15 février - On aurait pu penser que dans le contexte sanitaire actuel, et compte tenu du retard déjà pris, les évaluations nationales de mi CP seraient annulées. Il n'en est rien. Edouard Geffray, Dgseco, a annoncé le 15 février leur maintien. Elles auront lieu à la rentrée des congés de février. Il en va aussi du programme présidentiel de 2022.

Le calendrier

Les évaluations de mi CP ont été reportées en raison de la situation sanitaire en janvier. Au retour des congés, les enseignants devront organiser les évaluations de mi-CP. Très précisément elles auront lieu une semaine après la rentrée. Et les enseignants auront encore une semaine après la passation pour les corriger.

Très précisément , les évaluations auront lieu du 28 février au 11 mars en zone B, du 7 au 18 mars en zone A et du 14 au 25 mars en zone C. Les cahiers seront les mêmes que l'an dernier.

Evidemment cela casse toute possibilité de comparer ces évaluations avec celles de l'année précédente, qui ont eu lieu en janvier, et d'une zone à l'autre tant le décalage est important.

Pourquoi ce maintien ?

Pour le ministère, ces évaluations sont indispensables... pour les enseignants. Il se base sur des réponses d'enseignants aux évaluations précédentes. Aux évaluations de cette rentrée 55% des enseignants ont déclaré qu'elles servaient à déceler des difficultés des élèves. Un taux très élevé par rapport aux années précédentes. Mais qui montre qu'au bout de 4 ans la moitié des enseignants de CP pense encore que ces évaluations ne servent à rien.

Comme le reconnait F Rosenwald, directrice de la Depp, cette année on ne pourra pas comparer les évaluations à celles des années antérieure, qui ont lieu en janvier. Comparer avec d'autres territoires sera relatif.

En lien avec la campagne d'E Macron

Alors pourquoi entrainer 780 000 enfants et leurs professeurs dans ces évaluations ? On touche là à l'héritage principal de JM BLanquer. Il a généralisé les évaluations nationales là où de simples échantillons suffiraient. S'il l'a fait c'est que c'est la base du nouveau management public que ce gouvernement veut affirmer dans l'école.

Ce que mesurent ces évaluations ce n'est pas seulement le niveau des élèves, ou ,plus réellement, leur capacité à répondre au test. C'est aussi l'évaluation de chaque enseignant, comme la Depp elle-même l'a montré en 2015.

Supprimer ces évaluations serait faire un pas en arrière dans un programme qui est, si l'on en croit les annonces sur le programme électoral d'E Macron, celui qui sera appliqué après 2022.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 16.02.22

Le syndicat FSU de l'inspection appelle à “ne pas contraindre les enseignants à réaliser les évaluations de mi-CP“, tout comme le SE-UNSA
Des évaluations “dont les résultats seront complétement faussés compte tenu de la désorganisation des écoles ces derniers mois et des absences des élèves comme de leurs enseignant·es“, et “qui viendront ajouter une charge de travail chronophage inutile“, estime Eric Nicollet, Secrétaire général du SUI-FSU.

Alors que le ministère de l'Education nationale a décidé de maintenir les évaluations de mi-CP hier 15 février (voir ToutEduc ici) “ignorant la demande unanime des organisations syndicales“, le syndicat FSU de l'inspection pégagogique demande en effet aux IEN de “n'exercer aucune pression sur les enseignant·es de CP ou leurs directeur·trices d'école pour les contraindre à réaliser ces évaluations“. Il leur propose en outre “de se consacrer aux aides et accompagnements nécessaires pour assurer la continuité des enseignements qui restera complexe à mettre en œuvre du fait d'absences encore nombreuses“. Le syndicat “apportera son soutien aux inspectrices et inspecteurs qui agiront dans cette perspective.“

A noter que le SE apportera également "son soutien aux enseignants qui feront le choix de ne pas faire passer ces évaluations", le syndicat UNSA des enseignants considère que ceux-ci "ne sont pas encore sortis de la gestion épuisante de l'épidémie", que ces évaluations représentent "une charge supplémentaire de travail dont l'intérêt pédagogique reste à démontrer dans ce contexte exceptionnel". Et pour le SE, "le ministre montre une fois de plus à quel point il est en décalage avec la réalité des écoles et avec les attentes des personnels.

Le communiqué ici

Extrait de touteduc.fr du 15.02.22

Comment mesurer vraiment la qualité de nos écoles ?, une tribune du nouveau Conseil national de l'évaluation (Le Monde)

2020-09-09T09:08:07Z

« Comment vraiment mesurer la qualité de nos écoles ? »
TRIBUNE
Roger-François Gauthier
inspecteur général honoraire, expert international en éducation
Stéphane Foin
Professeur agrégé

Le nouveau Conseil d'évaluation de l'école, installé en juin, vise le développement d'une « culture de l'évaluation » à l'école. Roger-François Gauthier, ancien inspecteur général, et Stéphane Foin, professeur agrégé, réfléchissent à des indicateurs pertinents.

Tribune. Le Conseil d'évaluation de l'école, installé à la fin du mois de juin, vise, après tant d'autres institutions qui en avaient fait leur objectif, le développement d'une « culture de l'évaluation » à l'école. Si la formule est loin non seulement de faire l'unanimité mais aussi de retenir l'attention de la plupart des acteurs de terrain, le nouveau conseil va s'attaquer à un problème qui a été décrit depuis plus de quinze ans comme une spécificité française : la France est encore l'un des rares pays, ou peut-être le seul, où les écoles, collèges et lycées ne sont pas évalués dans leur globalité.

C'est-à-dire qu'on ne demande pas, de façon systématique, régulière, homogène mais surtout publique, aux établissements scolaires où ils en sont ni comment ils progressent. Et on ne met surtout pas ces informations à disposition des parents.

Extrait de lemonde.fr du 08.09.20

Rentrée 2020 : priorités pédagogiques et outils de positionnement pour la période septembre-octobre (Eduscol)

2020-07-16T09:40:43Z

Rentrée 2020 : priorités pédagogiques et outils de positionnement pour la période septembre-octobre
Pour chacun des niveaux d'enseignement, de l'école élémentaire au lycée, des priorités sont indiquées afin de conforter les apprentissages de l'année précédente et d'aborder les nouvelles notions. Des outils de positionnement permettant d'observer les acquis des élèves dès les premiers jours de classe sont également mis à disposition.

École
Dans le contexte particulier de cette rentrée scolaire, la priorité est donnée à l'enseignement du français et des mathématiques jusqu'aux vacances d'automne, afin de permettre à chaque élève de consolider, revoir et approfondir ses apprentissages dans ces domaines, sans délai.

Ces préconisations guideront l'enseignement de la première période de l'année scolaire 2020-2021. Elles sont accompagnées de ressources à la disposition des professeurs.

L'observation fine des acquis des élèves, dès les premiers jours de l'année scolaire, est particulièrement importante, cette année encore plus encore que d'habitude, pour identifier les besoins de consolidation de chacun et mettre en place au plus tôt les actions de différenciation nécessaires. Les acquis de chaque élève feront l'objet d'un positionnement par rapport à la progression attendue de ses apprentissages.

Inscrits dans le quotidien de la classe, ces diagnostics peuvent être utilement affinés à l'aide d'outils, individualisés et/ou collectifs. Des propositions sont faites à cet effet, en mathématiques et en français, pour toutes les classes, du CP au CM2.

En CP et en CE1, les outils proposés permettent de prendre la mesure des besoins des élèves sans attendre. La passation des évaluations nationales et l'analyse des résultats permettront de disposer de repères standardisés et de mettre en place une réponse pédagogique encore plus ciblée auprès de chacun de leurs élèves.

Voir sur le site le tableau par classe et par discipline (français et mathématiquess)

Collège

Collège
Dans le contexte particulier de cette rentrée scolaire, il est fondamental de bien identifier les besoins des élèves et d'aborder sans délai les compétences qui n'auraient pas été acquises ou suffisamment travaillées du fait du confinement.

Dans ce but, des fiches indiquant des priorités pour l'enseignement du français et des mathématiques sont mises à disposition de tous les professeurs.

Des outils de positionnement, en français et en mathématiques, sont également proposés aux professeurs afin qu'ils puissent sélectionner les exercices dont ils ont besoin pour affiner leur diagnostic. En français, deux ressources par niveau sont à disposition des professeurs qu'ils peuvent utiliser en tout ou partie voire combiner. Inscrits dans le quotidien de la classe, ces diagnostics peuvent être utilement affinés à l'aide d'outils, individualisés et/ou collectifs.

En 6ème, les équipes exploitent utilement les résultats des élèves aux évaluations nationales.

Voir sur le site le tableau par classe et par discipline (français et mathématiquess)

Extrait de eduscol.fr du 15.07.20

J.-M. Blanquer annonce des évaluations à tous les niveaux et une aide personnalisée pour la rentrée de septembre (France-Inter)

2020-06-24T08:32:39Z

"Un plan volontariste" : comment Jean-Michel Blanquer compte rattraper le retard pris pendant le confinement

Invité de la matinale de France Inter, le ministre de l'Éducation nationale a évoqué ses pistes pour la rentrée de septembre. Il a notamment détaillé le système d'évaluation et d'éventuelles aides personnalisées pour les élèves ayant coupé les ponts avec l'école.

Un parcours personnalisé pour les décrocheurs
Pour rattraper ce retard accumulé, Jean-Michel Blanquer souhaite lancer "un plan ultra volontariste". "On a un plan de décrochage pour chaque académie de France", explique-t-il. "Chaque rectorat a son plan de lutte contre le décrochage scolaire. D'abord pour contacter réellement toutes les familles, et ensuite pour avoir un parcours personnalisé pour ces élèves. C'est la première des priorités pour la préparation de la rentrée. C'est aussi pour ça qu'on a bâti les vacances apprenantes, le soutien scolaire gratuit à la fin des vacances d'été, et toutes les stratégies que nous élaborons pour la rentrée scolaire."

Plus largement, pour les décrocheurs mais aussi tous les élèves qui auront des lacunes à l'issue de cette période bien particulière, le ministre annonce "des évaluations de début d'année". "J'y tiens beaucoup, pour le CP et le CE1 on l'a déjà fait ces dernières années. En 6e on va avoir une évaluation particulièrement robuste, notamment sur le français et les mathématiques, notamment pour déclencher de l'aide personnalisée."

Des évaluations à tous les niveaux, obligatoires ou recommandées
Cela ne sera pas limité à ces trois classes : "Chaque niveau aura son évaluation. Ce sera systématique et obligatoire pour le CP, CE1, 6e et 2de. [Pour les autres niveaux] le professeur disposera d'outils d'évaluation, qui sont particulièrement renforcés pour la rentrée, avec un peu plus de liberté dans leur manière de l'utiliser. Mais à chaque fois, ce qui est recommandé, c'est de les utiliser, et d'en tirer des conséquences sur le déclenchement d'une aide personnalisée."

"Nous discutons de cela avec les organisations représentatives, avec l'ensemble du milieu de l'Éducation nationale", assure Jean-Michel Blanquer. "On va laisser beaucoup de marge de manœuvre aux acteurs, aux établissements, pour concevoir leur propre manière de faire ce rattrapage, en leur donnant des moyens en heures supplémentaires et en liberté d'organisation."

Extrait de franceinter.fr du 22.06.20

Evaluations nationales : des résultats stables en début de CP et des performances en hausse en début de CE1 avec réduction des écarts en faveur de l'éducation prioritaire (Depp) - Le commentaire critique du Café

2020-03-05T09:50:39Z

Évaluations repères 2019 de début de CP : des résultats stables

En français, les élèves présentent le niveau de maîtrise le plus élevé dans le domaine de la compréhension orale et le plus faible dans celui de la connaissance des lettres. En mathématiques, les résultats pointent des difficultés en résolution de problèmes mais un bon niveau de maîtrise des nombres.
Comme cela a déjà été observé dans d'autres dispositifs d'évaluation et dans de nombreuses études, les écoles
n'accueillent pas les mêmes profils scolaires d'élèves selon le secteur de scolarisation. Ainsi, le secteur privé accueille des élèves ayant déjà une maîtrise plus élevée que ceux accueillis dans le secteur public. Au sein du secteur public, les élèves accueillis dans des écoles de REP et de REP+ sont plus souvent en difficulté.
En français et en mathématiques, en début de CP, les filles présentent de meilleures performances que les garçons.
Enfin, pour les exercices directement comparables entre les éditions 2018 et 2019, les performances des élèves évoluent très peu.

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[...] Des profils scolaires initiaux contrastés selon les secteurs d'enseignement
Des différences importantes sont constatées dans le profi l des élèves accueillis en fonction du secteur de scolarisation des élèves (écoles REP+, REP, publiques ou privées). En général les élèves entrant en CP dans le secteur privé ont déjà une meilleure maîtrise que les élèves entrant dans le secteur public. Ceci confi rme d'autres études qui montrent que le secteur privé accueille des élèves ayant de meilleurs résultats scolaires.
Les élèves entrant dans les écoles d'éducation prioritaire ont une maîtrise moins affi rmée des différents domaines  fi gure 3. Les écarts en français les plus marqués sont constatés en compréhension orale (de 19 à 33 points de différence entre REP+ et public hors EP selon les exercices), et les moins importants dans le domaine de la connaissance des lettres (de 13 à 15 points) et pour les compétences phonologiques (de 11 à 18 points). Ceci confirme d'autres études sur les difficultés scolaires initiales des élèves entrant en éducation prioritaire.

En mathématiques, les écarts les plus marqués sont constatés pour l'utilisation des nombres (de 8 à 25 points de différence entre REP+ et public hors EP selon les exercices), en particulier pour la résolution de problèmes, et les moins importants dans le domaine de la connaissance des nombres (de 7 à 9 points)

Extrait de education.gouv.fr de mars 2020

Évaluations repères 2019 de début de CE1 : des performances en hausse

Les performances sont en hausse en début de CE1 entre 2018 et 2019 et l'on observe une réduction des écarts entre les élèves de l'éducation prioritaire et ceux scolarisés hors éducation prioritaire.
En français, les élèves rencontrent des difficultés marquées dans le domaine de la lecture et de la dictée de mots.
En mathématiques, les résultats pointent un bon niveau de maîtrise des nombres mais des difficultés en résolution de problèmes.
Les filles présentent des performances plus assurées dans les différents domaines évalués en français. Ce n'est pas le cas en mathématiques, où les garçons affichent de meilleurs résultats.

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[...] Des résultats contrastés selon les secteurs d'enseignement
Des différences importantes sont constatées en fonction des compétences évaluées et du secteur de scolarisation des élèves (écoles REP+, REP, publiques hors EP ou privées).

Ainsi, les élèves entrant en CE1 dans le secteur public dans les écoles d'éducation prioritaire ont une maîtrise moins affi rmée. Cela concerne l'ensemble des domaines évalués en français, où les écarts les plus marqués sont constatés en compréhension orale : l'écart atteint 32 points pour la compréhension de mots lus par l'enseignant entre REP+ et public hors EP entre les proportions d'élèves présentant une maîtrise satisfaisante (au-dessus du seuil 2)  fi gure 3. Les écarts sont les moins importants dans le domaine de l'écriture de syllabes ou de mots (respectivement 11 et 12 points).

En mathématiques, au sein du secteur public, c'est en résolution de problème que les écarts sont les plus marqués entre les performances des élèves de REP+ et ceux scolarisés hors éducation prioritaire : écart de 21 points entre les proportions d'élèves présentant une maîtrise satisfaisante (au-dessus du seuil 2). On observe aussi des différences importantes dans les domaines « additionner » et « soustraire » (environ 16 points).
En géométrie et en calcul mental, les écarts sont moins marqués : environ 11 points
d'écart pour chacun de ces domaines.

Extrait de education.gouv.fr de mars 2020

Evaluations de CP - CE1 : Entrée dans le productivisme
A quoi servent les évaluations nationales ? Très critiquées dans leur conception dès 2018, puis sur leur utilisation par l'Inspection en 2020, les évaluations nationales de CP et CE1 font l'objet de deux Notes de la Depp. Toutes deux illustrent les finalités de ces évaluations : une excellente machine à imposer des pratiques pédagogiques et un bel outil pour soigner une popularité politique.

Deux Notes de la Depp

En CP, "en français, les élèves présentent le niveau de maîtrise le plus élevé dans le domaine de la compréhension orale et le plus faible dans celui de la connaissance des lettres. En mathématiques, les résultats pointent des difficultés en résolution de problèmes mais un bon niveau de maîtrise des nombres", note la Depp dans une nouvelle Note sur les évaluations. Au CE1, la Depp titre sur " des performances en hausse.. Les performances sont en hausse en début de CE1 entre 2018 et 2019 et l'on observe une réduction des écarts entre les élèves de l'éducation prioritaire et ceux scolarisés hors éducation prioritaire. En français, les élèves rencontrent des difficultés marquées dans le domaine de la lecture et de la dictée de mots. En mathématiques, les résultats pointent un bon niveau de maîtrise des nombres mais des difficultés en résolution de problèmes".

Le scepticisme de R Goigoux et de l'Inspection

En mai 2019, dans une longue analyse, Roland Goigoux s'était livré a un savant démontage des évaluations nationales. Il avait mis en question les repères choisis pour les évaluations et la méthodologie qui les sous tend. Début 2020 c'est l'Inspection générale qui souligne des problèmes avec les évaluations. Bien que dirigée de très près vers les "bonnes écoles", au final l'Inspection ne trouve pas d'utilisation satisfaisante de ces évaluations. Les finalités des évaluations lui semblent tout sauf évidentes.

Pourtant c'est sur ces finalités que titre la Depp. En CP "des résultats stables". Au Ce1 : "des performances en hausse". On comprend que ces évaluations ont pour but de faire progresser les élèves. Elles sont l'outil qui pousse le système éducatif vers un meilleur "rendement". Après tout pourquoi pas ? Si les évaluations permettent vraiment des progrès scolaires.

Un outil pour aligner les pratiques...

Mais y regarder de plus près c'est prendre conscience qu'autre chose est en jeu. Ainsi que veut dire la mention "des résultats stables" d'une année sur l'autre en début de CP ? Chaque année de nouveaux élèves arrivent à l'école élémentaire pour apprendre à lire et à écrire. A moins d'une mutation génétique de l'espèce, on se demande comment les résultats pourraient ne pas être stables d'une année sur l'autre.

En fait en lisant les items évalués (avec toutes les réserves émises par R Goigoux sur elles et les seuils définis), on se rend compte de choses intéressantes. On évalue en septembre en CP la capacité à connaitre le nom des lettres , à manipuler des phonèmes, à comparer des suites de lettres. C'est à dire que l'utilité de l'évaluation de début de CP ne vise pas les enseignants de CP mais les pratiques pédagogiques de maternelle. Ce qu'évalue la Note CP c'est la prise en compte en maternelle de l'évaluation de début de CP.

On entre là dans les effets bien connus de ces évaluations, déjà largement installées dans les pays anglo saxons. Elles servent à imposer des pratiques et surtout à apprendre aux élève ce qui sera évalué plus tard.

... sur la communication ministérielle

C'est encore plus net avec la Note de CE1. Forcément on a "des performances en hausse". Imaginez si ça baissait ! Il faut que ça monte et R Goigoux a montré comment on obtient ce résultat. Effectivement d'année en année, au fur et à mesure que les tests seront enseignés en CP, on verra le niveau des CE1 monter. Du moins tant que la pression politique sera là.

Ces effets des évaluations nationales sont déjà bien documentées dans les pays anglo saxons. On en connait les limites mais cela n'empêche pas de les importer en France.

Coté limites, rappelons ce que Christian Maroy disait au Café pédagogique à propos des évaluations au Québec. "Du coté des résultats, en apparence il y en a. Le taux de diplomation augmente un peu. Mais ce n'est pas très clair notamment parce qu'on crée de nouveaux diplômes qui permettent de diplômer les élèves ayant des qualifications semi professionnelles. Par exemple un professeur d'histoire me dit que les résultats s'améliorent en cours de citoyenneté. Mais il ne peut plus emmener les élèves à l'Assemblée nationale car il doit consacrer tout son temps à l'examen ministériel. Donc la finalité de l'éducation à la citoyenneté est affectée. Cela montre que même quand les résultats évoluent favorablement certains apprentissages pâtissent de ce pilotage. Toutes ces politiques aboutissent à des réductions curriculaires... Au Québec on voit un net alignement entre les commissions scolaires locales et le ministère central grâce au suivi statistique. On voit une forme de coordination s'installer avec un alignement des pratiques pédagogiques en fonction des plans ministériels". Cet alignement vient d'ailleurs de prendre la forme de la suppression des commissions scolaires autonomes.

Les risques de ces évaluations sont connus. Il sera de plus en plus difficile de savoir exactement ce que savent les élèves. Par contre on aura une bonne évaluation de leur capacité à répondre aux évaluations. L'Ecole entre dans un système où la communication politique dirige les pratiques pédagogiques. Il "faut" que les performances soient en hausse d'année en année...
F Jarraud

Le rapport d'inspection

Le démontage de Roland Goigoux

Extrait de cafepedagogique.net du 05.03.20

Voir aussi la tribune de Roland Goigoux sur Médiapart du 05.11.19

L'organisation et la passation des évaluations nationales dans le premier degré (rapport de l'Igesr), [qui a concerné aussi des CP à 12]. Les commentaires du Café et de ToutEduc

2020-01-14T07:30:44Z

L'organisation et la passation des évaluations nationales dans le premier degré

À la rentrée 2019, des évaluations nationales exhaustives ont eu lieu à l'entrée en CP et enCE1. Ces évaluations sont conçues par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) en collaboration étroite avec le conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN). Il s'agit de la deuxième année de mise en place de ce dispositif.

En septembre 2019, des inspecteurs généraux se sont déplacés dans vingt-trois académies pour observer plus de deux cents séquences de passation collective et individuelle et mener des entretiens avec plus de cent-cinquante enseignants.

Ils ont pu constater que cette seconde édition des évaluations nationales à ces niveaux a pu bénéficier de l'expérience de l'année précédente qui a permis d'apporter certains ajustements utiles au dispositif. Si les évaluations proposées correspondent globalement aux attentes des enseignants qui ont, le plus souvent, supprimé les évaluations locales préexistantes, des évolutions sont néanmoins encore attendues en particulier pour les évaluations de mathématiques.

Les enseignants ont également pu s'appuyer sur l'expérience acquise l'année dernière pour que les passations se déroulent dans de bonnes conditions. Ils ont veillé à ce que tous les élèves puissent être évalués, y compris les élèves en situation de handicap. Les enseignants ont organisé les séquences de passation dans des conditions rassurantes, permettant d'éviter le stress des élèves, tout en veillant au respect des consignes indiquées afin qu'ils puissent ultérieurement comparer les résultats de leurs élèves avec des résultats plus larges (circonscription ou département).

Auteurs : Brigitte Bruschini, Ollivier Hunault, Johan Yebbou (pilotes), Philippe Galais, Bertrand Richet, Marena Turin-Bartier, inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche

Télécharger le rapport d'inspection générale

Extrait de education.gouv.fr du 21.12.19

Extrait du rapport :
[...] En éducation prioritaire, les enseignants de CE1 ont régulièrement organisé des regroupements de deux « classes à 12 » pour permettre à un des deux enseignants de faire passer les épreuves de fluence à ses élèves, ce qui est tout à fait pertinent.

Evaluations CP - CE1 : L'inspection piégée mais pas mouillée...
Manipulation et impasses. Comment apprécier réellement la portée et l'intérêt des évaluations nationales de CP et CE1 ? Probablement en ne suivant pas l'exemple de l'Inspection générale qui accepte de ne visiter que les écoles qu'on lui indique. Probablement en suivant le modèle de l'Inspection générale qui ne cache rien de ces entraves mises à son enquête... Au final le rapport ne nous apprend qu'une chose : même en sélectionnant les écoles, il y a encore des enseignants qui ne voient pas l'intérêt des évaluations nationales.

Des écoles soigneusement sélectionnées

Avec les inspecteurs généraux, et notamment à B Bruschini, I Hunault et J Yebbou qui dirigent ce rapport sur " L'organisation et la passation des évaluations nationales dans le premier degré", il convient de bien lire les rapports.

En effet on apprend dans ce rapport qu'il repose sur la visite de seulement 43 écoles (sur 36 434 écoles élémentaires et primaires). De plus celles ci ont été soigneusement choisies par les Dasen. " Les écoles visitées n'ont pas été choisies par les inspecteurs généraux... ce sont les DASEN qui ont choisi les écoles visitées".

Malgré ce choix, il reste encore une école sur trois où les évaluations ne convainquent pas. "Dans deux tiers des cas, les inspecteurs généraux ont constaté une véritable adhésion au dispositif d'évaluation proposé. Pour le tiers restant une certaine indifférence est notée", affirment les inspecteurs. Evidemment après cette mention on prendra les résultats du rapport avec beaucoup de précautions, par exemple quand il affirme que " les évolutions apportées conduisent les enseignants à accepter et à apprécier le dispositif proposée.

Et pourtant des évaluations problématiques

Mais, là aussi, le rapport nuance lui-même cette affirmation. Ainsi les évaluations de français "sont appréciées" et "répondent bien aux besoins". Mais, " les évaluations de mathématiques font, dans leur globalité, l'objet de critiques. Si la moitié des exercices est appréciée... l'autre moitié est moins bien comprise et certains exercices sont majoritairement critiqués et rejetés par les enseignants. Ces évaluations ont effectivement besoin d'évoluer".

Le rapport note aussi que " La durée des séquences reste un sujet de préoccupation avec des temps de passation pouvant atteindre près d'une heure dans certaines classes".

Enfin , sur l'intérêt de ces évaluations, les inspecteurs soulignent que " les entretiens ont été menés pendant la seconde quinzaine de septembre et n'ont donc pas permis d'évaluer l'exploitation pédagogique des évaluations dans les écoles, celle-ci n'ayant pas encore commencé."

Manipulation et impasses

En mai 2019, R Goigoux démontait les résultats des évaluations nationales et parlait de manipulation. En septembre , les syndicats reconnaissaient quelques progrès dans leur conception mais posaient la question des finalités. " Notre crainte est grande que ces évaluations servent de prétexte pour assigner à la maternelle une mission réduite à une préparation à l'école élémentaire au détriment de toutes les autres finalités. Prenant ainsi le risque de créer de la difficulté scolaire notamment chez les élèves dont la culture familiale est éloignée de la culture scolaire".

On retrouve tout cela dans ce rapport. La manipulation et l'impasse sur les finalités. Rappelons aussi que, alors que JM Blanquer veut définir un nouveau métier enseignant, ces évaluations, permettant de mesurer "l'efficacité" de chaque enseignant, sont la base de cette redéfinition du métier comme l'explique C Maroy.

F Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du Café du 13.01.20

Evaluations CP-CE1 : l'acceptabilité s'améliore, des questions restent (rapport d'inspection générale)

Les évaluations nationales au CP et au CE1 "entrent dans le paysage scolaire" et "le regard des équipes est généralement positif sur les évaluations", estime l'inspection générale dans un rapport que vient de publier le ministère. Les auteurs soulignent que "dans toutes les écoles où les inspecteurs généraux se sont déplacés, les équipes ont tenu à souligner une amélioration de la situation par rapport à l'année dernière", sans parler pour autant de satisfaction. Ils ajoutent qu'ils n'ont pas choisi les écoles visitées, qui l'ont été par les DASEN, sans dire s'ils considèrent pour autant l'échantillon comme représentatif.

Ils notent que, "dans deux tiers des cas, les inspecteurs généraux ont constaté une véritable adhésion au dispositif d'évaluation proposé. Pour le tiers restant une certaine indifférence est notée (...). Pour eux, l'utilité du dispositif n'est pas encore évidente ou démontrée."

En ce qui concerne la conception des évaluations, ils notent que pour le français, "aucun exercice n'a reçu de remarques négatives par plus de trois équipes sur les 43 rencontrées", mais seule "la moitié des exercices des évaluations de mathématiques semblent acceptés et appréciés des enseignants".

Les conditions de passation posent questions. "Les inspecteurs généraux ont constaté des écarts entre les consignes écrites et leurs observations (...). Il est difficile d'estimer l'impact de ces changements de consignes (...). Laisser 30 secondes au lieu de 10 secondes pour effectuer un calcul comme '4 + 9' peut permettre à un élève qui ne dispose pas du résultat en mémoire ou d'une procédure efficace pour le retrouver, de trouver le bon résultat alors qu'il en serait incapable dans le temps normalement imparti." De plus, "les inspecteurs ont constaté dans certaines classes des cas isolés d'élèves copiant de nombreuses réponses de leurs voisins (...). Ces écarts posent d'abord la question de la comparabilité des résultats, sans qu'il soit possible, dans les conditions de travail de la mission, de savoir s'ils ont ou non un effet. L'allongement de la durée augmente-t-il la réussite des élèves en leur donnant plus de temps pour répondre ou au contraire nuit-il à cette réussite en créant une phase de doute plus longue au cours de laquelle l'élève modifie une réponse qui était correcte, ou en augmentant la déconcentration des élèves ? L'allongement de la durée a-t-il ou non un effet sur la copie entre élèves ?"

Le rapport s'intéresse aussi à l'utilisation de ces évaluations. Les inspecteurs ont demandé aux professeurs "s'ils connaissaient ou utilisaient les fiches mises à disposition sur le site Eduscol pour accompagner chacun des exercices proposés dans les évaluations et donner des pistes pour les remédiations". Seul un enseignant sur trois (32,5 %) déclare connaître l'existence de ces fiches et en avoir utilisé au moins une. Les auteurs suggèrent en revanche que ces évaluations pourraient avoir un effet en amont (ou en aval) : "Des résultats particulièrement faibles (...) en comparaison des résultats de la circonscription ou du département, peuvent conduire les enseignants de la petite section au CE2 d'une école élémentaire et des écoles maternelles associées à repenser l'enseignement à ces niveaux", par exemple pour pallier un déficit de vocabulaire révélé par les tests. De même, un IEN (inspecteur de circonscription) "peut choisir de modifier le plan d'animations pédagogiques suite à des carences détectées (...), modifier les animations pour les enseignants de cycle 1 (la maternelle, ndlr) afin d'apporter des éclairages spécifiques sur un point de fragilité décelé à l'entrée du CP".

Mais les inspecteurs n'ont pas trouvé trace de ces conséquences qu'ils semblent appeler de leurs vœux : "Dans aucune des écoles visitées, les directeurs ne semblent avoir été informés des changements qui ont pu être menés dans la circonscription suite aux résultats des évaluations nationales de la rentrée 2018. Les évaluations ont-elles eu un impact sur les formations qui seront déployées cette année ? Des accompagnements vont-ils être organisés pour mieux aider les écoles qui accueillent les élèves les plus fragiles ?"

Dans la plupart des écoles visitées (84 %), "les équipes ont déclaré avoir transmis les fiches individuelles de résultats des élèves aux familles", mais les pratiques sont très diverses, de la "simple transmission de la fiche avec note explicative" aux "entretiens individuels systématiques avec toutes les familles". Mais d'autres écoles s'y refusent, les enseignants de deux d'entre elles affirmant "que les résultats ne reflètent pas le niveau réel des élèves".

Si, au total, les évolutions apportées depuis l'année dernière "conduisent les enseignants à accepter et à apprécier le dispositif proposé" et si la tonalité générale du rapport est plutôt positive, les auteurs n'en posent pas moins des questions sur sa conception, sur les conditions de passation et sur l'usage qui en est fait.

Extrait de touteduc.fr du 13.01.20

Le Csen analyse le résultat des récentes évaluations et s"interroge sur une évaluation en maternelle (La Croix)

2019-12-21T16:14:22Z

Comment tirer un meilleur profit des évaluations scolaires ?

Réuni en plénière à la mi-décembre, le Conseil scientifique de l'éducation nationale s'est penché sur cette question au cœur de la politique éducative du gouvernement.

[...] Des évaluations en maternelle ?

L'objectif du Csen est de se doter d'un « cadre éthique et pratique », pour mener des recherches sur les évaluations scolaires. En s'interrogeant y compris sur « ce qu'est une preuve dans le domaine éducatif ».

Alors qu'il est désormais envisagé de mettre en place des évaluations dès la maternelle, certains, au sein du conseil, s'interrogent sur le risque de verser dans la prédiction autoréalisatrice. « Une sorte d'effet Pygmalion à l'envers » qui amènerait les enseignants à traiter comme plus faibles qu'ils ne le sont des élèves précocement identifiés comme « à risque » sur le plan scolaire et de limiter par là même leur progression.

Pour éviter cet écueil, il importe de fournir aux enseignants des clés de lecture et de la documentation leur permettant d'exploiter au mieux les résultats des évaluations. Tout en étant conscient d'une réalité : ces derniers n'ont pas toujours été – loin s'en faut – téléchargés par les professeurs qui ont fait passer les évaluations…

Le Csen s'interroge aussi sur l'opportunité de mettre en place dans certains territoires, de façon expérimentale, sur la base des résultats aux tests, des programmes de travail renforcé soit en français, soit en maths, et d'en mesurer ensuite les effets, en les comparant à la situation dans les écoles « lambda ». Car, comme le souligne le psycholinguiste Franck Ramus, les évaluations ne sauraient constituer « une finalité en soi ». Elles ne valent que par l'exploitation qui en est faite.

Des progrès en début de primaire

En attendant, Fabienne Rosenwald, la directrice de la Depp, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère, a tiré les premiers enseignements des tests du début de primaire. [...]

Extrait de lacroix.com du 20.12.19

Voir aussi « La Croix est le seul média invité à suivre toute l'année les travaux du Csen". Présentation devant le Conseil d'une étude de l'économiste Élise Huillery (Paris-Dauphine) menée dans 97 collèges défavorisés

J.-M Blanquer au JDD : "Des progrès significatifs" aux évaluations nationales, "et plus fortement pour ceux qui viennent des territoires les plus défavorisés". Le dossier de la DEPP

2019-11-04T08:47:34Z

Résultats des évaluations Repères CP et CE1 2019

Note du QZ : voir les tableaux et graphiques sur le document original

Depuis 2017, le ministère de l'Éducation nationale met à la disposition des professeurs des évaluations homogènes pour leur permettre de mieux identifier les besoins de leurs élèves et personnaliser encore davantage leurs réponses pédagogiques. Les passations de ces évaluations de début de CP et de début de CE1 ont eu lieu en septembre. Le taux de saisie national s'élève à 98%. Entre 2018 et 2019, le niveau des élèves de CP est resté stable. En revanche, en CE1 on observe des progrès en français dans cinq domaines sur six et en mathématiques dans cinq domaines sur sept. En outre, l'écart entre les élèves en éducation prioritaire et ceux hors de l'éducation prioritaire décroît en début de CE1.

L'année dernière, dans l'enquête de satisfaction, 1 professeur sur 5 déclare que les évaluations leur ont permis de déceler des difficultés chez leurs élèves.

Le site eduscol met à la disposition des professeurs des ressources pour faire travailler les élèves de CP et les élèves de CE1 sur leurs compétences les plus fragiles. Ces ressources EvalAide ont été mises au point avec le conseil scientifique de l'éducation nationale.

Ces évaluations s'inscrivent dans la priorité donnée à l'école primaire dont l'objectif est que tous les élèves puissent maîtriser les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter et respecter autrui) à la fin de l'école primaire. C'est une exigence républicaine d'élévation générale du niveau et de justice sociale.

Les passations de ces évaluations de début de CP et de début de CE1 ont eu lieu durant le mois de septembre de cette année. Le taux de saisie national, pour l'ensemble des élèves des deux niveaux, s'élève à 98%. Pour mémoire, en 2018, au bilan final, il s'élevait à 93%.

Les nouveautés en 2019

Le travail avec le conseil scientifique de l'Éducation nationale, ainsi que la prise en compte des remarques des professeurs formulées dans le cadre de l'enquête de satisfaction menée par la DEPP auprès des professeurs de CP et de CE1 ont conduit à faire évoluer certains exercices peu adaptés et à combler certains manques avec des exercices nouveaux.

On est passé de vingt exercices à dix-neuf en CP, de vingt à dix-sept en CE1 et des exercices ont été modifiés. Il est donc possible d'établir des comparaisons pour les exercices inchangés entre 2018 et 2019.

Cette année, les élèves ont composé sur un seul cahier et en cinq séquences de dix à douze minutes de temps de travail élève effectif : trois en français et deux en mathématiques.

Trois versions adaptées à trois types de handicap (handicap visuel, handicap auditif, version adaptée générale) ont par ailleurs été élaborées et mises à disposition.

Comparaisons entre les résultats des évaluations en 2018 et en 2019
Écarts filles garçons
Réduction de l'écart entre les élèves de l'éducation prioritaire et ceux scolarisés hors éducation prioritaire

Comparaisons entre les résultats des évaluations en 2018 et en 2019

Entre 2018 et 2019, le niveau des élèves de CP est resté stable. En revanche, en CE1, pour les compétences testées à l'identique, on observe des progrès en français dans cinq domaines sur six et en mathématiques dans cinq domaines sur sept.

En outre, l'écart entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux hors de l'éducation prioritaire décroît en début de CE1. Faute d'évaluations systématiques, le ministère ne s'était jamais mis en capacité d'évaluer l'évolution année après annéecet écart. Seules des études ponctuelles en soulignaient l'importance croissante.

Cette tendance positive, qu'il s'agit d'approfondir, est le résultat de la mobilisation pédagogique de tous les professeurs, du travail sur les ressources et du dédoublement des classes de CP et de CE1 en REP et REP+ qui bénéficie désormais à 300 000 élèves.
Niveau CP
Français

En CP, entre 2018 et 2019, pour les compétences testées à l'identique, les évolutions sont peu marquées. On observe quelques évolutions en compréhension de phrase (+1.9 points) ou pour la compréhension orale de mots (-3.1 points) et la reconnaissance de lettres (-2.1 points).

Mathématiques

Les évolutions sont plus marquées avec + 2,6 points de maîtrise satisfaisante pour l'exercice de la ligne numérique et surtout +5 points pour l'écriture de nombres entiers.

Ces résultats des élèves de CP montrent aussi l'opportunité offerte par l'abaissement de l'instruction à trois ans de renforcer les premiers apprentissages à l'école maternelle pour permettre aux élèves d'aborder l'étude des savoirs fondamentaux dans de bonnes conditions.
Niveau CE1

C'est lors de l'entrée des élèves au CE1 que les effets des orientations de la politique pédagogique au bénéfice des CP (dédoublement, recommandations didactiques, formation, mobilisation des IEN et des professeurs) apparaissent clairement. On constate, de facto, en début de CE1, des progrès de niveaux de maîtrise nettement marqués. Cette évolution positive concerne les élèves scolarisés dans tous les secteurs : REP+, REP et hors éducation prioritaire.
Français

D'avantage d'élèves lisent de manière satisfaisante soit au moins 30 mots par minute. Or, la lecture fluide est un préalable indispensable à la compréhension.

En 2018 : 30,3 % n'arrivaient pas à lire un texte de 30 mots par minute. En 2019, ils ne sont plus que 28,6 %.

→ Cette année, 14 000 élèves de moins ont des difficultés de lecture.

En 2018, 31,7 % des élèves n'arrivaient pas à lire plus de 30 mots dans une liste de mots, ils ne sont plus que 27,5% soit une baisse de 4,2 points.

→ 35 000 élèves de moins éprouvent des difficultés à décoder.

En 2018, 82.5 % des élèves réussissaient à écrire plus de 7 syllabes dictées, il sont en 2019 85,5%, soit une hausse de 3 points.
En 2018, 77,4 % des élèves maitrisaient la compréhension de phrases lues par le professeur, ils sont en 2019 82,4 %, soit une hausse de 5 points.

Mathématiques

En mathématiques, les progrès concernent tous les exercices à l'exception du calcul mental.

L'écriture de nombres sous la dictée du professeur

– en 2018, 30,6 % des élèves éprouvaient des difficultés à faire cette dictée.

– en 2019, 27,4 % des élèves éprouvent des difficultés. Ils sont 49 % à ne faire aucune faute.

Additionner
(10+8/20+30/15+14/21+53/38+22/70+30/8+46)

– en 2018, 49.9 % des élèves obtenaient des résultats justes à au moins 4 additions sur 6.

– en 2019, ils sont 51.6 %. 24 % des élèves réussissent les 6 additions.

Soustraire
(15-5/10-2/9-5/35-15/28-8/33-5/17-9/56-10)

– en 2018, 49,8% des élèves obtenaient des résultats justes à au moins 3 soustractions sur 6.
– en 2019, 51,6 % des élèves obtenaient des résultats justes à au moins 3 soustractions. 10 % des élèves réussissent les 6 soustractions.

Calculer mentalement
(3+2/4+3/5+4/2+6/4+7/8+6/4+9/6+4/5+8/8+7)

– En 2018 et 2019, 76% des élèves obtiennent des résultats justes à 8 additions sur 10. 41% des élèves aux 10 additions.

Ces résultats viennent souligner les premiers résultats du plan mathématiques mis en œuvre.

Écarts filles garçons

Dans l'ensemble, les filles obtiennent de meilleurs résultats en français, tant en début de CP qu'en début de CE1. Ce constat est de même nature en 2018 et en 2019.

Réduction de l'écart entre les élèves de l'éducation prioritaire et ceux scolarisés hors éducation prioritaire

En français, comme en mathématiques, les écarts en début de CP comme en début de CE1, sont, sans surprise, systématiquement en faveur du public hors éducation prioritaire par rapport au public REP et plus encore par rapport aux élèves de REP+.

Les élèves accueillis en éducation prioritaire sont en difficultés scolaires dès l'entrée à l'école élémentaire.

En CP, pour les compétences directement comparables, l'écart entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux hors de l'éducation prioritaire évoluent très peu en 2019 par rapport à 2018. Ce résultat montre l'importance de la politique de dédoublement des grandes sections en éducation prioritaire qui s'engage en cette rentrée.

En revanche, en CE1, en 2019, en français, ces écarts diminuent dans tous les domaines sauf pour la compréhension orale de mots où l'écart stagne (+0,7 %).

Exemple, en lecture.

À l'entrée du CE1,

en 2018, 70 % des élèves hors éducation prioritaire lisaient de manière satisfaisante contre 58% en éducation prioritaire.
en 2019, 72% des élèves hors éducation prioritaire lisent de manière satisfaisante et 62 Þs élèves en éducation prioritaire.

Bref, en 2018, 12 points d'écart et en 2019 10 points d'écart.

L'écart diminue également en mathématiques pour tous les compétences directement comparables à l'entrée en 2019 par rapport à 2018. L'évolution est particulièrement positive à l'entrée en CE1 par rapport à 2018 pour l'écriture et la lecture de nombres (- 3.3 points), la soustraction (- 3 points) et l'addition (- 2.7 points).

Pour en savoir plus : Évaluations 2019 Repères CP, CE1 : premiers résultats - Document de travail Depp

Extrait de education.gouv.fr du 03.11.19

Jean-Michel Blanquer au JDD : "Le niveau des élèves remonte !"

Les évaluations réalisées pour la seconde fois à la rentrée auprès des élèves de CP et de CE1 montrent des progrès en calcul et en lecture. De quoi transmettre aux parents et aux professeurs un "message de confiance", veut croire Jean-Michel Blanquer, le ministre de l'Education.

Jean-Michel Blanquer a le sourire des ministres heureux. Qu'espérer de mieux que les résultats concrets d'une politique qui marche ? Or les nouvelles évaluations destinées à mesurer les aptitudes des élèves de CP et de CE1 – qu'il dévoile au JDD – semblent lui donner raison. "Le niveau des élèves remonte", annonce-t‑il, tableaux et chiffres à l'appui. Même s'il le dit parfois en termes plus feutrés qu'il ne le pense, il y voit la confirmation que son intuition sur le dédoublement des classes de CP était bonne, et qu'il a visé juste en imposant des méthodes pédagogiques dont une partie des enseignants ne voulaient pas.…

Extrait de lejdd.fr du 03.11.19

Evaluation des élèves : dans les coulisses d'un dispositif inédit et controversé

Inédites par la taille de l'échantillon, les évaluations annuelles à l'école primaire ont nécessité une mécanique élaborée et entraîné des choix qui ne font pas l'unanimité.
Les évaluations annuelles des élèves de CP et CE1 ne font pas l'unanimité dans le corps enseignant. (Illustration)

Les évaluations annuelles des élèves de CP et CE1 ne font pas l'unanimité dans le corps enseignant.

Dix-neuf exercices en cinq séquences collectives de dix minutes chacune pour les CP, 19 en cinq séquences de douze à quinze minutes (dont une individuelle) pour les CE1. Le tout sur plus de 1,6 millions d'élèves entre le 16 et le 27 septembre. Les évaluations constituent une énorme machine qui s'est mise en branle à la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Le "portrait d'une génération" que le ministre de l'Education nationale, …

Extrait de lejdd.fr du 03.11.19

INFO JDD. Evaluations des élèves : le niveau des CE1 s'améliore, celui des CP fluctue

JDD dévoile en intégralité les résultats des évaluations à l'entrée des deux classes élémentaires. Dix des treize critères évalués en CE1 montrent un progrès, plus important encore dans les zones d'éducation prioritaire.

C'est une masse de données sur les compétences des élèves comme on en récolte presque nulle part ailleurs. Après une année de rodage en 2017, l'Education nationale dispose à présent de statistiques détaillées sur le niveau des écoliers à l'entrée du CP et du CE1, et sur son évolution entre 2018 et 2019. Qui servent, de fait, d'outil d'évaluation des politiques publiques en matière de pédagogie à l'école primaire (retrouvez les résultats dans notre infographie ci-dessous).…

Extrait de lejdd du 03.11.19

Evaluer pour mieux aider. ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques en CP et en CE1. Groupe de travail du Csen, sous la dir. de Stanislas Dehaene (Canopé, mai 2019, 52 p.)

2019-05-17T15:48:40Z

Évaluer pour mieux aider
ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention
des difficultés en lecture et en mathématiques en CP et en CE1
Texte collectif rédigé par le groupe de travail Évaluations & interventions du Conseil
scientifique de l'éducation nationale (Csen)

Direction du groupe de travail : Stanislas Dehaene et Johannes Ziegler
Rédaction réalisée sous la direction de Liliane Sprenger-Charolles à partir de contributions de Sandra Andreu, Maryse Bianco, Pascal Bressoux, Stanislas Dehaene,
Michel Fayol, Caroline Huron, Cassandra Potier-Watkins, Franck Ramus, Thierry Rocher, Elizabeth Spelke, Liliane Sprenger-Charolles et Johannes Ziegler.
Autres membres du groupe de travail (GT1-Csen Évaluations & interventions) : Esther Duflo, Marc Gurgand, Patrice Lemoine, Thomas Leroux, François Louveaux, Marie Megard, Cassandra Potier-Watkins, Bénédicte Robert, Olivier Sidokpohou, Sophie oury-Lavergne, Bruno Suchaut.
Secrétaire général du Csen : Nelson Vallejo-Gomez

Résumé
Le dispositif ÉvalAide évalue les compétences cognitives de tous les élèves français en début et en milieu de CP ainsi qu'en début de CE1. L'objectif est d'identifier les besoins spécifiques de chaque élève afin de mieux adapter l'intervention pédagogique des enseignants. Les évaluations fournissent des repères précis sur les acquis et les progrès de chaque élève dans différents domaines du langage et des mathématiques. Le présent document, principalement destiné au personnel de l'éducation nationale en charge des programmes, des évaluations et de la formation des enseignants, décrit les principales données scientifiques et les contraintes pratiques qui ont présidé à la conception du dispositif ÉvalAide. Pour chaque test, nous indiquons ses fondements scientifiques et son intérêt pour détecter ou anticiper d'éventuelles difficultés scolaires afin de minimiser le délai entre le diagnostic et l'intervention pédagogique.

Voir en postface une présentation du Csen

Voir à la fin de ce document une présentation des objectifs

Extrait de reseau-canope.fr de mai 2019

Voir aussi un guide canadien de 2009 : Canada. Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture : une trousse d'intervention appuyée par la recherche. Réseau canadien de recherche sur le langage et l'alphabétisation, 2009, 148 p. )

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 5 : EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
et mot 247

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

Le débat sur la création du Conseil de l'évaluation de l'école (CEE) et le devenir du Cnesco (Le Café, le Monde, Les Echos)

2019-02-25T09:22:02Z

Loi Blanquer : Vifs débats sur la suppression du Cnesco
" Je commence à trouver un peu lassants vos arguments". Il y a de l'énervement chez JM Blanquer le 15 février lors de l'examen par l'Assemblée nationale de la loi sur l'école de la confiance. On en est à ce moment là à l'article 9, celui qui prévoit la suppression du Cnesco et la création d'un Conseil d'évaluation de l'école (CEE). Et cela même si le débat est mené au pas de charge. Au terme de discussions où la nécessité d'une évaluation de l'école indépendante du ministre a été rappelée, l'avenir du Cnesco semble toujours peu assuré.

Extrait de cafepedagogique.net du 19.02.19 : Loi Blanquer. Vifs débats sur la suppression du Cnesco

L'indépendance du futur conseil d'évaluation de l'école interroge
Ses détracteurs voient derrière cette nouvelle instance la volonté du ministre de l'éducation, Jean-Michel Blanquer, d'avoir les coudées plus franches pour mener sa politique.

C'est désormais acté : le conseil d'évaluation de l'école (CEE), promesse du président Emmanuel Macron, verra bien le jour. L'article 9 qui en pose les fondements a été adopté, vendredi 15 février, à l'Assemblée nationale, lors de l'examen du projet de loi « pour une école de la confiance ». Ce conseil aura la charge d'évaluer tous les établissements scolaires, dotant ainsi le pays d'une « instance objectivante » sur les résultats, en matière de pédagogie, de bien-être à l'école, ou encore de prise en charge des élèves en situation de handicap.

La création de ce conseil, imaginé à partir d'exemples européens qui ont fait leurs preuves, n'est pas sans créer de nombreux remous. Sa composition a été longuement débattue, en commission des lois, puis dans l'hémicycle. En jeu : le degré d'indépendance de cette nouvelle instance, qui dépend beaucoup du choix de ses futurs membres.

Quatre représentants du ministère de l'éducation nationale doivent, en effet, y siéger : la directrice de l'évaluation, de la prospective et de la performance (branche statistique du ministère), le directeur général de l'enseignement scolaire (le numéro 2 du ministère), ainsi que deux représentants des inspections générales. Pour le reste, le conseil se composera finalement de six personnalités « expertes » et de quatre parlementaires.

« Changement de mentalité »
Ce sont les évaluateurs internes du ministère qui, bien sûr, inquiètent les détracteurs du projet. En commission des lois, un amendement du groupe socialiste a ainsi fait passer de quatre à six le nombre de personnalités qualifiées extérieures, pour faire contrepoids. Dans l'hémicycle, le député de la Loire Régis Juanico (ex-Parti socialiste, membre du mouvement Génération. s) a fait une nouvelle tentative pour ajouter deux membres extérieurs, rejetée cette fois-ci.

Extrait de lemonde.fr du 18.02.19 : L'indépendance du futur conseil d'évaluation de l'école interroge

« Un premier pas vers une culture de l'évaluation de l'école en France »

Expert en charge de l'éducation à l'OCDE, Eric Charbonnier se félicite de la création d'un Conseil d'évaluation de l'école en France mais parle d'« un besoin de clarification » sur sa composition et ses missions.

Les députés viennent de voter la création d'un Conseil de l'évaluation de l'école. Est-ce une bonne nouvelle ? Qu'on donne plus de place à l'évaluation, c'est forcément une bonne nouvelle. C'est un premier pas vers une culture de l'évaluation. Dans tous les pays de l'OCDE, on évalue les élèves, les écoles, on mesure leur progression pour faire changer les pratiques pédagogiques dans les établissements

Extrait de lesechos.fr du 20.02.19 : « Un premier pas vers une culture de l'évaluation de l'école en France »