- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

De meilleures conditions d'encadrement dans les collèges situés en éducation prioritaire. Les Segpa plus fréquentes en EP (Depp)

2025-09-02T07:58:39Z

Depp, Note d'Information n°25.49, août 2025

Combien d'élèves devant un enseignant pendant une heure de cours dans les établissements du second degré à la rentrée 2024 ?

Dans les seules formations du second degré (hors post-bac), cet indicateur est de 21,9 élèves, une valeur stable depuis plusieurs années. Il s'élève à 23,6 élèves pour les formations en collège (hors Segpa) et à 23,9 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée. Il est en revanche moins élevé pour les formations professionnelles en lycée avec 15,3 élèves, et en Segpa avec 12,2 élèves. Les conditions d'encadrement sont plus favorables dans les collèges situés en milieu rural et en éducation prioritaire. Par ailleurs, la rentrée 2024 est marquée par la mise en place des groupes de besoins dans les classes de sixième et cinquième. Dans ces classes, trois quarts des heures d'enseignement de français et de mathématiques sont organisées en groupe dans le public en 2024, soit 4 à 6 fois plus qu'en 2023. Toutefois, avec deux disciplines concernées, le nombre d'élèves par structure ne recule que de 0,3 dans l'ensemble des formations en collège.

[...] De meilleures conditions d'encadrement dans les collèges situés en milieu rural et en éducation prioritaire
Dans les formations en collège (y compris en Segpa), l'indicateur E/S varie selon le profil de la commune et celui de l'établissement (voir méthodologie en ligne). En France hexagonale, dans le secteur public, le E/S est plus faible prioritaire dans lesquels le nombre d'élèves par structure est plus réduit : 19,7 élèves
en moyenne dans les réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et 20,5 élèves dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP), contre 23,1 élèves dans les collèges publics hors éducation prioritaire. En excluant les Segpa, plus fréquentes en éducation prioritaire, le nombre moyen d'élèves par structure reste plus faible en REP+ et en REP qu'en dehors de l'éducation prioritaire (respectivement 20,5, 21,3 et 24,1 élèves).
Il varie de 22 élèves dans les communes rurales et rurales éloignées à 23,6 élèves dans les communes urbaines très denses. Dans le secteur privé sous contrat, il augmente avec la taille de la commune : il atteint 26,5 élèves en moyenne dans les communes urbaines très denses, contre 22,8 dans les communes rurales éloignées ou périphériques.
Dans les DROM, l'indicateur E/S est globalement plus faible qu'en France hexagonale (21,5 contre 23,2 élèves).
En revanche, il est plus élevé dans les établissements du secteur privé sous contrat (26,8 contre 25,7 élèves) et ceux situés en éducation prioritaire (20,7 contre 20,3 élèves).
Ce dernier constat s'explique notamment par le classement de la totalité des collèges de l'académie de Mayotte en éducation prioritaire. Dans cette académie, l'indicateur E/S est de 23 élèves, contre 18,8 en Guyane
qui est le DROM avec le E/S le plus faible et 21,6 à La Réunion dont le E/S est le plus fort après Mayotte au sein des DROM (voir bibliographie en ligne)

Extrait de education.gouv.fr d'août 2025

Au collège, moins d'élèves par classe en éducation prioritaire (Depp)

2024-11-27T09:21:15Z

Note d'information n° 24.46 – Novembre 2024.
Combien d'élèves devant un enseignant pendant une heure de cours dans un établissement du second degré en 2023 ?

À la rentrée scolaire 2023-2024, en tenant compte des cours assurés en groupe, un
enseignant est face à 21,9 élèves par heure de cours en moyenne dans les établissements
du second degré, y compris les formations post-bac comme les classes préparatoires aux
grandes écoles ou les sections de technicien supérieur. Dans les seules formations du
second degré (hors post-bac) cet indicateur est de 22,1 élèves, une valeur stable depuis
plusieurs années. Il s'élève à 23,9 élèves pour les formations en collège (hors Segpa),
24,1 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée. Il est moins
élevé pour les formations professionnelles en lycée avec 15,5 élèves et en Segpa avec
12,4 élèves. Au collège, les conditions d'encadrement sont plus favorables pour les
établissements d'éducation prioritaire. Elles sont aussi plus favorables en milieu rural
qu'en milieu urbain.

[...] Dans les collèges en réseaux d'éducation prioritaire, plus d'heures enseignées en groupe
En 2023, l'indicateur E/S est plus faible dans les établissements publics classés en réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) avec 20,2 élèves pour les formations en collège (y compris Segpa) et en réseaux d'éducation prioritaire (REP) avec 21,0 élèves. Dans les établissements publics hors éducation prioritaire, l'indicateur E/S est de 23,4 élèves, et de 25,9 pour les établissements privés sous contrat æfigure 3. De même, alors que 4,7 % des heures dispensées en collège public hors éducation prioritaire s'effectuent dans des structures inférieures ou égales à 10 élèves, cette part atteint 6,9 % pour les collèges classés en REP et 8,0 % pour ceux classés en REP+.
Dans les collèges situés en REP+, 22,7 % des heures sont enseignées devant des groupes d'élèves, soit une proportion légèrement plus élevée que dans les collèges publics hors éducation prioritaire (22,3 %).
Cette proportion est nettement plus faible dans les collèges privés dans lesquels 14,9 % des heures sont enseignées devant des groupes d'élèves.

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2024

Voir la sous-rubrique Taille des classes (Rapports officiels)

Taille des classes du 1er degré : "les dédoublements en EP n'ont pas retiré de moyens aux autres niveaux ni aux écoles rurales ou urbaines hors EP, dont le nombre d'élèves par classe diminue également" (Depp)

2024-01-22T09:28:55Z

Taille des classes du premier degré : une septième année de baisse consécutive

DEPP, Note d'Information n° 24.01, janvier 2024

Ces mesures, qui ont d'abord concerné les classes de CP-CE1, et depuis la rentrée 2020 les grandes sections de maternelle, n'ont pas retiré de moyens aux autres niveaux. Elles n'ont pas non plus été réalisées aux dépens des écoles rurales ou urbaines hors éducation prioritaire, dont le nombre d'élèves par classe diminue également. Par ailleurs, le plafonnement à 24 du nombre d'élèves par classe en grande section, CP et CE1 sur l'ensemble du territoire, amorcé en 2020, contribue aussi à alléger la taille des classes.

[...] Après les CP et les CE1, la taille des classes de grande section diminue en éducation prioritaire, sans pénaliser les autres niveaux…
L'effet de ces mesures apparaît dans l'évolution des tailles des classes de CP et de CE1 entre 2015, date de la dernière refonte de l'éducation prioritaire, et 2023 (voir « Pour en
savoir plus » - Méthodologie). En 2015, la taille moyenne des classes de CP en REP+ était de 21,7 élèves. En 2023, elle est de 12,6 élèves æfigure 2. Le constat est similaire en REP et pour les classes de CE1. Les classes de grande section de maternelle, si elles sont toujours plus remplies que celles de CP et de CE1, n'accueillent toutefois plus que 14,5 élèves en moyenne en REP+ à la rentrée 2023 contre 23,6 élèves en 2015.
L'une des interrogations qui a accompagné le dédoublement des classes était de savoir
si cette mesure, bénéfique aux élèves concernés, allait être mise en place au détriment des élèves des autres niveaux.
Il apparaît au contraire qu'en éducation prioritaire, la taille des classes diminue quel que soit le niveau. En CE2, notamment, les classes se sont allégées de plus de deux élèves en REP entre 2015 et 2023. Les moyens mis à disposition des directeurs d'écoles semblent donc leur avoir permis de réaliser, parfois, des aménagements profitables aux autres élèves.

… ni les autres territoires
Une autre question soulevée par la mise en place des dédoublements en éducation prioritaire est celle de leur éventuel impact sur les autres territoires, et en particulier les zones rurales. À la rentrée 2023, 20 200 écoles publiques sont implantées dans des communes rurales. Sous l'angle de la taille des classes, ces écoles ne semblent pas avoir
été désavantagées par les mesures pour l'éducation prioritaire.
Dans les classes de niveau préélémentaire du public, la tendance est partout à la baisse. Le nombre moyen d'élèves par classe était de 23,6 dans le rural hors éducation prioritaire en 2015 ; il est de 21,7 en 2023 æfigure 3a. La tendance est la même dans les écoles urbaines hors éducation prioritaire. Dans les classes de niveau élémentaire, la différence entre les écoles appartenant à l'éducation prioritaire et les autres est davantage marquée.
Mais l'évolution est également à la baisse hors éducation prioritaire, avec une taille moyenne qui passe de 22,6 à 21,4 dans le rural, soit une réduction de plus d'un élève par classe æfigure 3b. Pour les écoles publiques, hors éducation prioritaire, situées
dans des communes urbaines, le nombre d'élèves par classe diminue dans les mêmes
proportions : - 1,3 entre 2015 et 2023.

Extrait de education.gouv.fr de janvier 2004

Rechercher plein texte sur le mot langevin-wallon

Dans les collèges publics, les classes comptent 21,3 élèves en éducation prioritaire contre 23,9 ailleurs (Note d'information Depp)

2019-10-29T09:20:20Z

Les effectifs d'élèves à chaque heure de cours dans le second degré en 2018 Note d'information N° 19.39 - octobre 2019

À la rentrée 2018, pour une heure de cours tous secteurs confondus, un enseignant est face à 23,8 élèves en moyenne pour les formations en collège, à 24,2 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée et à 15,6 élèves pour les formations professionnelles en lycée. Au collège dans le secteur public, les conditions d'encadrement sont plus favorables pour les établissements situés en zone prioritaire avec 21,3 élèves par structure (E/S) contre 23,9 élèves dans les collèges hors éducation prioritaire. Pour ce niveau de formation, un enseignant est devant 23,0 élèves en moyenne dans les DOM contre 23,3 élèves en métropole, mais le nombre d'élèves par structure est moins élevé dans les communes rurales métropolitaines (22,6 élèves). Toutes formations confondues, un enseignant avec une discipline de poste « mathématique » enseigne devant 23,4 élèves en moyenne soit davantage qu'un enseignant de physique-chimie qui enseigne devant 22,4 élèves et de biologie-géologie avec 22,0 élèves.

(...) Dans les collèges en réseaux d'éducation prioritaire, plus d'heures enseignées en groupe et moins d'élèves par structure
Depuis la rentrée 2015, les établissements du second degré relevant de l'éducation prioritaire sont les collèges des réseaux REP et REP+ du secteur public. L'indicateur E/S pour les formations en collège (hors Segpa) du secteur public, est de 21,6 élèves pour les établissements classés en REP et de 20,8 élèves pour les établissements classés en REP+ en 2018 contre 23,9 élèves pour les établissements hors éducation prioritairedu secteur public. De la même manière, alors que 2,5 % des heures dispensées en collège public hors éducation prioritaire s'effectuent dans des structures inférieures ou égales à 10 élèves, cette part atteint 4,0 % pour les collèges classés en REP et 5,4 % pour ceux classés en REP+ „ figure 4.

Extrait de education.gouv.fr d'octobre 2019

Une moyenne de 21 élèves par classe dans les collèges en éducation prioritaire (DEPP)

2018-12-20T08:39:27Z

Les effectifs d'élèves à chaque heure de cours dans le second degré en 2017
Élèves et apprentis - Note d'information - N°18.31 - décembre 2018

Le nombre moyen d'élèves par classe entière (appelée aussi division) ne renseigne que partiellement sur les conditions réelles d'accueil dans le second degré car plusieurs enseignements sont assurés en groupe. Ces enseignements en groupe représentent plus d'une heure sur cinq pour les formations en collège et plus d'une heure sur deux pour les formations générales et technologiques en lycée. Aussi, le calcul du nombre moyen d'élèves par structure, appelé indicateur E/S, qui prend en compte les différences de taille de ces structures permet d'obtenir le nombre moyen d'élèves dont un professeur a la charge pendant une heure de cours. Il est très variable selon la formation suivie, environ 29 élèves en classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), près de 24 élèves en formation générale et technologique en lycée et au collège, autour de 16 élèves en formation professionnelle au lycée et 12 élèves en Segpa à la rentrée 2017.

Pour les formations dans les collèges situés en éducation prioritaire, l'indicateur E/S vaut 21 élèves en moyenne ce qui est sensiblement équivalent aux collèges situés dans des communes isolées. A contrario, le E/S relatif aux formations dans les collèges situés dans une commune appartenant à un grand pôle urbain ou à la périphérie d'un grand pôle urbain est proche des 24 élèves. Dans les collèges dont l'effectif est supérieur à 900 élèves, le nombre d'élèves par structure atteint 25,6.

Auteur : Jean-Éric Thomas, DEPP-A2

Mise à jour : décembre 2018

Extrait de education.gouv ;fr du : Les effectifs d'élèves à chaque heure de cours dans le second degré en 2017

L'expérimentation d'une réduction des effectifs en CP réalisée en 2002 dans des classes très défavorisées a eu des effets limités, "vraisemblablement dus à des effets de contexte ou aux pratiques de leurs enseignants, mais non pas à la taille de leurs effectifs (Note d'évaluation, DEPP, avril 2003)

2017-05-20T05:16:42Z

L'expérimentation d'une réduction des effectifs en cours préparatoires

Note Evaluation, avril 2003

À la rentrée 2002, une centaine de cours préparatoires accueillant surtout des élèves défavorisés ont expérimenté les effets d'une réduction de leurs effectifs à 8-12élèves.
Au cours et à la fin de l'année de CP, les élèves de ces classes ont un peu plus progressé que leurs camarades de classes comparables, mais les inégalités de départ n'en sont pas réduites et, une fois en CE1, ces élèves ont des performances équivalentes aux autres.

Les effets de la réduction des effectifs sur les pratiques d'enseignement sont limités :
il n'y a pas de différences significatives entre celles des maîtres des CP à effectifs réduits et leurs collègues, et une extrême diversité des pratiques est constatée chez les uns comme chez les autres.

Ainsi, s'il y a eu des classes dans lesquelles les élèves ont plus progressé que dans d'autres ; ceci est vraisemblablement dû à des effets de contexte ou aux pratiques de leurs enseignants, mais non pas à la taille de leurs effectifs

Extraits

[...] Certains élèves profitent-ils de la réduction des effectifs ?
Du point de vue de l'équité,une analyse plus fine montre que les différences de performances finales entre les élèves sont – dès les évaluations de mars et de juin 2003 – majoritairement dues au niveau initial de ces élèves à l'entrée en CP, puis dans une moindre mesure au fait d'être un redoublant de CP et enfin au type de classe à effectifs réduits ou habituels. Ainsi, les élèves ayant redoublé leur CP progressent significativement moins que les autres. À score initial égal, ils ont, en juin 2003, un score inférieur de 9,5 points à celui des élèves « à l'heure ».
En outre, la réduction des effectifs des classes de CP ne profite pas plus aux élèves les plus défavorisés qu'aux autres, et ne permet pas de réduire les écarts liés aux caractéristiques socio-démographiques qui existent entre élèves à l'entrée au CP.
Enfin, les caractéristiques individuelles telles que le sexe, le trimestre de naissance, le
milieu socio-économique, la fratrie et même la langue parlée à la maison n'ont pas – sur la période étudiée – d'impact significatif sur les progrès des élèves.

Au total, si l'on constate bien au cours et en fin de l'année de CP, un faible effet sur la progression des élèves, effet qui pourrait être dû à la diminution des effectifs, cet effet n'apporte rien en termes d'équité et,surtout,il ne semble pas durable. Une fois que les élèves sont passés en CE1, leurs performances ne sont pas différentes de celles de leurs camarades qui ont fréquenté des CP à effectifs habituels.

[...] Quel bilan peut-on tirer de l'expérimentation ?
Dans les conditions qui ont été celles de l'expérimentation (sélection non aléatoire de
classes situées dans des milieux particulièrement défavorisés, autonomie des enseignants en matière d'évolution de leurs pratiques pédagogiques), l'ensemble de ces constats doivent conduire à estimer qu'une réduction de la taille des classes des CP est, à elle seule, d'un intérêt pratiquement nul.

En effet, consacrer des moyens (importants) à cette diminution pour n'obtenir qu'un léger avantage en termes d'acquis en fin de CP, avantage qui disparaît ensuite, et n'en tirer aucun bénéfice indirect en termes de baisse des redoublements, alors que les redoublements en début d'enseignement élémentaire sont pénalisants pour les élèves concernés et pour le système éducatif, apparaît peu efficace.
Mais, trois questions, aumoins ,restent posées quant à l'interprétation desrésultats de l'expérimentation. Tout d'abord, les classes sélectionnées étaient dans une situation particulièrement difficile : forte proportion de non-francophones, concentration de catégories sociales défavorisées, etc. Ces conditions étaient peut-être trop "extrêmes » pour qu'une diminution des effectifs puisse – à elle seule –
produire les résultats qu'elle pourrait peut-être avoir dans une situation moins difficile.
Ensuite, on a souligné à plusieurs reprises qu'il fallait sans doute un temps d'adaptation pour permettre aux enseignants et aux élèves de tirer parti d'une diminution d'effectifs ; une seule année d'observation en CP est peut-être une période trop courte pour que des effets positifs puissent se manifester. Enfin, l'effort
de diminution des effectifs a, dans cette expérimentation, été limité au seul cours préparatoire, alors que certains travaux pourraient inciter à étendre l'expérience aux cours élémentaires, toujours en milieu défavorisé.
.

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2003 : L'expérimentation d'une réduction des effectifs en cours préparatoires

France Stratégie cite la diminution de la taille des classes au cycle 1 en éducation prioritaire parmi les mesures qui pourraient favoriser la croissance économique

2016-06-17T09:29:07Z

Si on en croit les travaux des économistes Hanushek, Woeßmann ou Lynch, l'amélioration des scores PISA signifierait pour un pays une amélioration de sa situation économique. Arthur Heim et Jincheng Ni (France Stratégie) ont appliqué leurs modèles à la situation française et imaginé que le score des jeunes Français en mathématiques et sciences, 944 lors de la dernière édition de PISA (2012), atteigne celui de l'Allemagne, 1 038, ou celui de la Corée, 1 092. Cela "conduirait à rehausser la croissance de l'ordre de 0,12 et 0,28 point par an entre 2015 et 2050, et de 0,37 et 0,83 point par an entre 2050 et 2075" ; le PIB serait en 2075 supérieur de 9 %, voire de 35 % à ce qu'il serait dans une situation sans réforme.

Les auteurs notent aussi que ces résultats "peuvent être obtenus par une progression de tous les élèves, mais aussi par une réduction des inégalités scolaires d'origine sociale", ce qui ne paraît pas être un objectif hors d'atteinte. "L'écart moyen de performance entre le quart des élèves les plus défavorisés et le quart des plus favorisés représente 24 % de la moyenne nationale", alors qu'il est de 16 % en Allemagne et de 5 % en Corée du Sud.

Reste le plus difficile, la réforme du système scolaire

Mais les auteurs mettent aussi en garde et s'inquiètent de la robustesse du modèle économétrique utilisé, d'autant qu'ils ne peuvent écarter une inversion de la causalité : "La croissance peut permettre d'allouer davantage de ressources publiques à l'éducation, augmentant (potentiellement) les scores sur longue période", et ce serait donc l'économie qui favoriserait l'amélioration du niveau des élèves, et non l'amélioration du niveau des élèves qui provoquerait une augmentation du PIB.

Reste le plus difficile, réformer le système éducatif : "il n'y a pas de schéma 'clé en main' efficace d'allocation des ressources en éducation. Ainsi, toute augmentation de la dépense par élève ne garantit pas à elle seule d'obtenir une hausse des compétences des élèves." La note d'analyse évoque pourtant l'intérêt des dispositifs de remédiation "comme les écoles d'été" et la réduction de la taille des classes en cycle 1, "surtout en éducation prioritaire. Elle cite aussi une expérimentation conduite aux Etats-Unis et reprenant les meilleures pratiques des écoles à chartes (charter schools) dans des écoles publiques en difficulté : "en moyenne, les performances des élèves augmentent".

Les auteurs invitent les politiques éducatives à se focaliser "sur les interventions efficaces au regard des résultats de la recherche".

La note d'analyse de France stratégie

Extrait de touteduc.fr du 16.06.16 : L'éducation peut-elle vraiment favoriser la croissance économique ? (France stratégie)

La hausse attendue des effectifs du collège en 2017 s'explique aussi par la diminution du redoublement, notamment dans le nouveau "cycle de consolidation" CM1-CM2 6è (DEPP). Dans le premier degré : augmentation prévue des deux ans en maternelle

2016-04-12T09:22:51Z

DEPP. Note d'information n° 10, avril 2016

Les effectifs du second degré vont augmenter en 2016 et 2017, avec une prévision de 53 500 élèves de plus à la rentrée 2016 et de 58 000 à la rentrée 2017. Le second cycle général et technologique connaîtra une forte hausse à la rentrée 2016 (près de 50 000 élèves supplémentaires) et plus modérée en 2017. Le premier cycle, après une stabilisation prévue en 2016, gagnera des élèves à la rentrée 2017 (de l'ordre de 28 500)

[...] l'augmentation attendue des effectifs de 6e à la rentrée 2016 n'est pas liée uniquement à la démographie. Plus précisément, un quart de la hausse prévue s'explique par la diminution attendue du redoublement et tout particulièrement en fin d'école primaire (classe de CM2) où la baisse devrait être plus forte qu'en 6e suite à la réforme des cycles.
En effet, à compter du 1er septembre 2016, CM1-CM2 et 6e constitueront un seul cycle, appelé cycle de consolidation, où le redoublement devrait être exceptionnel pour les années intermédiaires.
Plus généralement, la prévision repose sur une baisse du redoublement pour l'ensemble du collège, en particulier en 5e et 4e, classes où il deviendrait plus rare (0,5 % prévu en 2017)

Extrait de cache.media.education.gouv.fr : Prévisions des effectifs d'élèves dans le sconcd degré 2016-2017)

Voir aussi le document DEPP sur le premier degré

Le nombre d'élèves dans le premier degré devrait s'établir à 6 808 900 à la rentrée 2016, et à 6 796 800 à celle de 2017 ; il était de 6 805 200 à la rentrée 2015. À la rentrée 2017, les effectifs du premier degré devraient diminuer pour la première fois depuis la rentrée 2011, une baisse ressentie à la fois en préélémentaire et en élémentaire
[...] La politique d'accueil des enfants de deux ans dans les réseaux de l'éducation prioritaire pourrait conduire à scolariser 4 000 enfants de cet âge supplémentaires à la rentrée 2016 et 3 000 à celle de 2017.

Extrait de education.gouv.fr : Prévisions d'effectifs d'élèves pour le premier degré

Dans le secondaire, les effectifs des classes varient aussi selon la composition sociale de l'établissement (Depp)

2015-11-04T06:30:00Z

Note d'information DEPP, n° 38, Novembre 2015

À la rentrée 2014, dans le second degré, un enseignant est face à 22 élèves
en moyenne pendant une heure de cours
Dans le second degré, toutes les heures de cours ne sont pas dispensées en classe entière : un tiers des heures d'enseignement s'effectuent devant des groupes d'élèves plus réduits.
L'effectif moyen des groupes d'élèves auquel fait face un enseignant du second degré varie en fonction du niveau et du secteur d'enseignement. Par exemple, un enseignant de collège ou de lycée d'enseignement général et technologique est face à 24 élèves en moyenne, tandis qu'un enseignant de lycée professionnel est face à 16 élèves en moyenne.
Cet effectif moyen varie aussi en fonction de la taille et de la composition sociale de l'établissement.

[...] L'indicateur « E/S », nombre moyen d'élèves par structure, permet de tenir compte à la fois des enseignements réalisés en groupes et en divisions car il correspond à la taille moyenne des structures (divisions et groupes) pondérée par la part des heures qui y sont effectuées. Il est donc égal au nombre d'élèves que voit en moyenne un enseignant durant une heure de cours.
Il est globalement plus élevé dans le secteur privé : à la rentrée 2014, toutes formations confondues, un enseignant du secteur privé est face à 23,2 élèves en moyenne contre 21,9 élèves dans le
secteur public (20,5 en éducation prioritaire et 22,1 hors éducation prioritaire)
(FIGURES 2 et 3)

Extrait de education.gouv.fr : Note d'information

Conférence de consensus sur le redoublement. Le CNESCO préconise une réduction de la taille des classes en primaire ou en maternelle en éducation prioritaire. Positions syndicales

2015-01-28T06:00:00Z

Le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) ouvre le 27 janvier, avec l'IFé, une conférence de consensus sur le redoublement. Durant deux jours, spécialistes et praticiens témoignent du redoublement, de ses effets et des remèdes qu'on peut lui apporter devant un jury tiré au sort présidé par André Tricot. Alors que le ministère vient de publier un décret qui supprime quasiment le redoublement, le Cnesco cherche une réelle évolution des pratiques capable de répondre à une question "oubliée" rue de Grenelle : Une fois le redoublement supprimé que fait-on des élèves qui auraient redoublé ?

[...] Des classes moins chargées...
Dans les bonnes pratiques qui permettent d'éviter l'échec et le redoublement , le Cnesco n'hésite pas à citer les classes à effectifs réduits. "Les classes à effectifs réduits peuvent permettre aux enseignants de modifier leur pédagogie en consacrant davantage de temps, d'attention à chaque élève", écrit le Cnesco.
"La probabilité d'avoir des élèves perturbateurs dans une classe est également plus faible lorsque le nombre d'élèves est réduit. Jusqu'aux années 2000, la littérature était peu concluante sur l'effet de la taille des classes. Mais de nouvelles méthodes statistiques plus robustes aboutissent aujourd'hui à des résultats unanimes.

La diminution de la taille des classes améliore, au moins à court terme, les performances des élèves en moyenne ; les effets sont beaucoup plus forts chez les élèves présentant des difficultés scolaires, chez les élèves issus de minorités ethniques ou de milieux sociaux défavorisés ; les bénéfices de classes à effectif réduit sont particulièrement élevés en primaire, voire en maternelle, et beaucoup plus modeste plus tard dans la scolarité". Cet effort pourrait être déterminant pour les établissements prioritaires.

[...] Et en France ?

Peu d'établissements français ont vraiment développer des politiques de lutte contre le redoublement. Fin août 2014 nous avions rencontré Mme Mengin, principale du collège [RRS] Louise Michel à Paris. Selon elle, le taux de redoublement du collège est passé de 7 à 1% en fin de 3ème en travaillant sur les difficultés des élèves. Une aide individualisée financée sur fonds européen (FSE) permet un suivi efficace et individuel des élèves en difficulté sur la base d'un diagnostic posé par les enseignants. Ces élèves sont aussi suivis par des dispositifs locaux en dehors du collège. Mais pour faire reculer le redoublement "on communique énormément avec les parents", confie Marie-Christine Mengin.
[...]

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.15 : Le Cnesco interroge le consensus sur le redoublement

Voir aussi touteduc.fr du 27.01.2015 : Redoublement : penser les alternatives indépendamment du décret qui le rend "exceptionnel" (conférence de consensus)

Redoublement : Le SNPI craint les injonctions paradoxales, le SNALC dépose un recours devant le Conseil d'Etat

Le SNPI s'inquiète de voir les enseignants confrontés "à une injonction paradoxale" après la publication du décret et l'ouverture de la conférence de consensus sur le redoublement. Le syndicat FSU des inspecteurs ne conteste pas la nécessité de "lutter contre l'ensemble des préjugés dont témoignent les débats sur la question, qu'ils soient formulés par les défenseurs du redoublement ou par ses détracteurs". Il rappelle que la recherche appelle à distinguer, en termes d'efficacité, "les effets pédagogiques immédiats" et "les effets à long terme". Encore faut-il développer "la capacité des équipes enseignantes à analyser les situations et à identifier celles qui, pour des raisons exceptionnelles, continuent à devoir motiver un redoublement", alors que "la formation initiale peine à se réinstaller et (que) la formation continue n'existe pratiquement plus." Encore faut-il aussi "construire l'accompagnement pédagogique nécessaire aux élèves" qui ne redoubleront pas, avec les RASED, le "plus de maitres que de classes", la scolarisation dès deux ans, sans oublier la réduction des effectifs...

Mais Paul Devin, son secrétaire général analyse les incohérences du système : un collège ou un lycée "qui fait baisser de manière notable son taux de redoublement prend le risque de perdre des moyens" ; un enseignant qui renonce au redoublement devra peut-être "accueillir davantage d'élèves dans une classe devenue plus hétérogène" ; ailleurs, "le premier effet de la baisse du redoublement sera la réduction des moyens nécessaires à la construction des aides pédagogiques".

Le SNE et le SNALC, les syndicats FGAF des premier et second degrés, dénoncent la publication du décret qui prévoit "la quasi suppression des redoublements", une mesure qui "sape la crédibilité" des enseignants dont "le président de la République réaffirme l'importance de l'autorité". Le SNALC a déposé un recours devant le Conseil d'État. Il y voit "une marque évidente de mépris à l'égard du corps enseignant".

Extrait de touteduc.fr du 30.01.2015 : Redoublement : Le SNPI craint les injonctions paradoxales, le SNALC dépose un recours devant le Conseil d'Etat