- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Journée défense et citoyenneté 2024 : un jeune Français sur vingt en situation d'illettrisme (Depp)

2025-10-15T09:29:25Z

Journée défense et citoyenneté 2024 :
un jeune Français sur vingt en situation
d'illettrisme
DEPP, Note d'Information n° 25-57, octobre 2025

En 2024, 13 % des jeunes participant à la Journée défense et citoyenneté (JDC) présentent des difficultés en lecture et 6 % peuvent être considérés en situation d'illettrisme. Dans le même temps, 76 % sont des lecteurs efficaces, tandis que 10 % des jeunes ont une maîtrise fragile de la lecture. Les jeunes sortis du système éducatif sans diplôme rencontrent plus fréquemment des difficultés et les performances en lecture progressent avec le niveau d'études. Les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. Dans l'Hexagone, celles-ci sont plus répandues dans la moitié nord du territoire.

Extrait de education.gouv.fr d'octobre 2025

Facteurs de risque au regard de l'illettrisme au niveau national et dans les Hauts-de-France (Insee)

2025-04-22T07:15:20Z

Facteurs de risque au regard de l'illettrisme : Près d'un adulte sur deux peu ou pas diplômé dans les Hauts-de-France

En 2022, en France métropolitaine, 10 % des personnes âgées de 18 à 64 ans ayant suivi une partie de leur scolarité en France ne maîtrisent pas les fondamentaux à l'écrit ou en calcul. Ces personnes ne peuvent pas être autonomes dans des situations simples de la vie courante. Les difficultés diminuent à mesure que le niveau de diplôme augmente. Les personnes n'ayant pas débuté leur scolarité en France ou les plus âgées sont également plus concernées qu'en moyenne.
Dans les Hauts-de-France, la part de la population peu ou pas diplômée est élevée dans des établissements publics de coopération intercommunale (EPCI) de l'Aisne, de l'est de la Somme ou du sud du littoral. Certains de ces territoires présentent également des fragilités sociales marquées, avec par exemple une part élevée de chômeurs, l'un des publics cibles des actions de lutte contre l'illettrisme.

[...] En 2022, un adulte sur dix ne maîtrise pas les fondamentaux à l'écrit ou en calcul
En France métropolitaine, en 2022, 10 % des personnes de 18 à 64 ans ayant suivi une partie de leur scolarité en France (figure 1), éprouvent de fortes difficultés à l'écrit ou en calcul (sources). La non-maîtrise des fondamentaux à l'écrit ou en calcul a des conséquences sur la vie personnelle et l'insertion professionnelle. Elle complique l'accès et l'appropriation de certains services dans la vie quotidienne tels que les démarches administratives.

Graphique

Tableau
Figure 1 – Part des personnes rencontrant des difficultés fortes à l'écrit ou en calcul selon le diplôme, le lieu où a débuté la scolarisation et l'âge en France métropolitaine en 2022
Chart
Bar chart with 16 bars.
The chart has 1 X axis displaying values. Data ranges from 0 to 15.
The chart has 1 Y axis displaying (en %). Data ranges from 3.1 to 36.5.
End of interactive chart.
Lecture : En 2022, 36 % des personnes de 18 à 64 ans sans diplôme ayant suivi une partie de leur scolarité en France rencontrent des difficultés fortes à l'écrit ou en calcul.
Champ : France métropolitaine, personnes âgées de 18 à 64 ans ayant suivi une partie de leur scolarité en France.
Sources : Insee – ANLCI, enquête sur la Formation tout au long de la vie 2022-2023, module « compétences ».
Les compétences en littératie et en numératie sont fortement liées au niveau de diplôme : les personnes ayant suivi un cursus d'études plus long ont une meilleure maîtrise des compétences de base. Ainsi, 36 % des personnes sans diplôme et 16 % des titulaires d'un brevet, BEP ou CAP rencontrent des difficultés à l'écrit ou en calcul, alors que cette part n'est que de 7 % pour les titulaires d'un bac et de 3 % pour les diplômés du supérieur. Pour les non-diplômés, les difficultés s'avèrent particulièrement marquées lorsque la scolarité a été interrompue précocement : elles concernent 44 % des personnes l'ayant arrêtée avant la fin du collège.

Dans une moindre mesure que le diplôme, les disparités, notamment à l'écrit, sont également liées au lieu où a commencé la scolarité. Ainsi, les personnes ayant effectué une partie de leur scolarité en France mais l'ayant débutée à l'étranger, rencontrent plus fréquemment des difficultés (17 %) que les autres (10 %). Cette différence peut s'expliquer par la barrière linguistique et l'apprentissage plus tardif de la langue française influençant l'acquisition des compétences. D'autres facteurs, tels que la situation sociale des parents, peuvent également contribuer à ces difficultés.

En outre, des écarts existent selon l'âge, avec des difficultés plus prononcées pour les 50-64 ans (13 %) que pour les 30-49 ans (7 %). Une scolarité parfois plus courte pour les plus âgés peut expliquer cette différence et, dans une moindre mesure, un phénomène de désapprentissage progressif. Une activité professionnelle mobilisant peu les compétences acquises au cours de la scolarité peut en effet contribuer à une perte progressive des acquis. Les jeunes générations se trouvent dans une situation intermédiaire, avec 11 % d'entre eux en difficulté, principalement du fait de leurs lacunes en numératie.

Extrait de insee.fr du 18.03.25

Les compétences des adultes en littératie et en numératie reculent ou stagnent dans la plupart des pays de l'OCDE. La France en dessous de la moyenne

2024-12-11T10:12:39Z

Les compétences des adultes en littératie et en numératie reculent ou stagnent dans la plupart des pays de l'OCDE
Communiqué de presse

Ces dix dernières années, les compétences des adultes en littératie et en numératie ont globalement diminué ou stagné dans la plupart des pays de l'OCDE, selon la deuxième Évaluation des compétences des adultes de l'OCDE. Ce recul a été plus prononcé et de plus grande envergure chez les adultes peu qualifiés.

L'Évaluation mesure les compétences d'environ 160 000 personnes âgées de 16 à 65 ans dans 31 pays*, dont 27 avaient participé à la première édition en 2013. Elle examine également l'utilisation des compétences en littératie, numératie et résolution de problèmes au travail. Son objectif : montrer comment le développement et l'utilisation des compétences améliorent les perspectives d'emploi et la qualité de vie, mais aussi stimulent la croissance économique.

En dépit des efforts considérables déployés par les pouvoirs publics et les partenaires sociaux pour renforcer les systèmes d'enseignement et de formation des adultes depuis une dizaine d'années, seuls la Finlande et le Danemark ont enregistré une amélioration notable des compétences des adultes en littératie.

S'agissant de la numératie, huit pays ont vu leurs scores moyens s'améliorer, la Finlande et Singapour en tête. Néanmoins, dans la plupart des pays, les compétences en littératie des 10 % des adultes les moins performants ont diminué, et le recul des compétences en numératie est comparable. Parallèlement, les résultats des 10 % les plus performants se sont améliorés, d'où un creusement des inégalités de compétences à l'intérieur des pays. En 2023, c'est aux États‑Unis et à Singapour que les disparités en matière de compétences en littératie et en numératie étaient les plus marquées.

« Les adultes les plus compétents en numératie sont plus susceptibles d'occuper un emploi, de percevoir une rémunération plus élevée et de se déclarer en meilleure santé et plus satisfaits de leur existence que leurs homologues ayant un niveau de compétence en numératie plus faible », constate le Secrétaire général de l'OCDE Mathias Cormann. « Cette évaluation montre à quel point il est urgent de réévaluer en profondeur la façon dont les pays soutiennent le développement des compétences élémentaires. À l'heure où de nombreux emplois sont transformés par les technologies, ces compétences sont plus importantes que jamais pour se préparer au travail de demain. En investissant dans les compétences, les pouvoirs publics favoriseront l'émergence d'une main-d'œuvre plus résiliente et inclusive, qui contribuera à assurer la prospérité de tous à long terme ».

Les pays les plus performants dans les trois domaines sont la Finlande, le Japon, la Norvège, les Pays-Bas et la Suède. Onze pays (Chili, Corée, Croatie, Espagne, France, Hongrie, Israël, Italie, Lituanie, Pologne et Portugal) affichent systématiquement des résultats inférieurs à la moyenne de l'OCDE dans tous les domaines de compétences considérés.

Outre le recul des niveaux moyens de compétences, on constate un creusement des inégalités au plan national. Dans de nombreux pays, ce sont les adultes les moins performants qui ont accusé la plus forte baisse des compétences en littératie ; en moyenne dans les pays participants, un adulte sur cinq est uniquement capable de comprendre un texte simple ou de résoudre des problèmes d'arithmétique élémentaires. Par ailleurs, dans la plupart des pays, les compétences des adultes dépendent encore beaucoup du milieu social.

Le niveau de compétences en littératie des hommes ayant reculé plus fortement que celui des femmes, les écarts entre les genres ont diminué dans de nombreux pays. Néanmoins, les hommes enregistrent toujours de meilleurs résultats que les femmes en numératie et en résolution adaptative de problèmes. Dans le même temps, les adultes nés à l'étranger ont un niveau de compétences inférieur à celui des adultes nés dans le pays dans la quasi-totalité des pays. L'augmentation de la proportion d'adultes nés à l'étranger au cours des dix dernières années explique en partie la baisse des niveaux moyens de compétences en littératie dans certains pays.

Télécharger le rapport ici.

Extrait de oecd.org du 10.12.24

Le niveau de compréhension écrite des Français s'effondre

ENTRETIEN - Selon une vaste étude de l'OCDE, le niveau de compréhension écrite des Français laisse à désirer. Comment l'expliquer ? Stefano Scarpetta, un des auteurs du rapport, répond au Figaro.

Carton rouge pour la France. Le niveau des Français en compréhension de l'écrit, notamment, se situe en dessous de la moyenne, selon une enquête du Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes (Piaac) de l'OCDE, publiée ce mardi 10 décembre. Ils sont 28% à révéler un niveau de maîtrise « faible » contre seulement 22% lors de la dernière enquête menée en 2012. Cette baisse se constate également au niveau « intermédiaire » où ils étaient 70% contre 64% désormais.

L'étude mesure les compétences d'environ 160.000 personnes âgées de 16 à 65 ans dans 31 pays de l'OCDE, dont 27 avaient participé à la première édition de 2013. D'après le rapport, les compétences des adultes en littératie (lecture, écriture, compréhension écrite) ont globalement diminué ou stagné dans la plupart des pays. Ce recul a été plus important et de plus grande envergure chez les adultes peu qualifiés.

À lire aussi « Ce sont des copies d'histoire, de philosophie qu'on ne comprend plus » : les professeurs face à la chute dramatique du niveau de langue

Ces résultats sont d'autant plus cruciaux qu'ils arrivent dans un monde où l'intelligence artificielle et la digitalisation « révolutionnent l'utilisation des compétences de base et leur usage au quotidien », constate l'enquête de la Piaac. Mais, « de nombreux adultes peu qualifiés se sentent déconnectés des affaires politiques et n'ont pas les compétences pour accéder à des informations numériques complexes, ce qui est une source d'inquiétude croissante pour les démocraties modernes ».

Le Figaro fait le point avec Stefano Scarpetta, Directeur de la Direction de l'emploi, du travail et des affaires sociales (ELS) de l'OCDE depuis 2013, qui a travaillé sur le rapport. [...]

Extrait de lefigaro.fr du 10.12.24

Journée défense et citoyenneté 2023 : un jeune Français sur vingt en situation d'illettrisme (Depp)

2024-08-21T07:39:01Z

Journée défense et citoyenneté 2023 : un jeune Français sur vingt en situation d'illettrisme

Note d'information Depp n° 24.32, août 2024

En 2023, 11,8 % des jeunes participant à la Journée défense et citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture. La moitié d'entre eux peuvent être considérés en situation d'illettrisme. Par ailleurs, 78,6 % sont des lecteurs efficaces, tandis que moins de 10 % des jeunes ont une maîtrise fragile de la lecture.

Les performances en lecture progressent avec le niveau d'études. Les jeunes sortis du système éducatif rencontrent plus fréquemment des difficultés.

Les performances sont globalement plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. Dans l'Hexagone, c'est dans la moitié nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes.

Extrait de education.gouv.fr d'août 2024

L'Insee publie un nouvel état de l'illettrisme en France : un tiers des habitants des QPV rencontrent des difficultés à l'écrit

2024-04-23T08:57:10Z

En 2022, un adulte sur dix rencontre des difficultés à l'écrit
L

En 2022, en France, 10 % des personnes âgées de 18 à 64 ans éprouvent des difficultés dans les domaines fondamentaux de l'écrit. Parmi les adultes qui ont débuté leur scolarité en France, 4 % sont en situation d'illettrisme. Les difficultés en calcul touchent 12 % des personnes de 18 à 64 ans et ont tendance à s'ajouter à celles de l'écrit : 62 % des personnes en difficulté à l'écrit le sont également en calcul.

Les femmes ont plus souvent que les hommes des difficultés en calcul ; en revanche les écarts sont faibles pour l'écrit. Les difficultés à l'écrit, et dans une moindre mesure en calcul, sont plus fréquentes pour les générations plus âgées. La maîtrise de l'écrit et du calcul est très liée au niveau de diplôme de la personne et de ses parents, ainsi qu'au fait d'avoir fait toute sa scolarité en France. Les habitants des quartiers prioritaires de la politique de la ville et des départements d'outre-mer ont plus souvent des difficultés face à l'écrit et en calcul.

Ces difficultés ont des impacts sur la vie quotidienne : elles limitent notamment l'usage d'Internet dans les démarches administratives.

[...] Un tiers des habitants des quartiers prioritaires de la politique de la ville rencontrent des difficultés à l'écrit
Les adultes résidant dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), territoires dont le revenu médian est nettement inférieur à celui de leur environnement urbain, rencontrent plus souvent des difficultés à l'écrit et en calcul. 32 % des personnes résidant dans ces quartiers sont en difficulté à l'écrit, contre seulement 8 % des personnes résidant hors QPV ; 31 % contre 10 % en calcul.
Ces différences s'expliquent en partie par une plus forte proportion dans les QPV de personnes non scolarisées en France. Des différences s'observent également parmi les personnes scolarisées en France : la part de personnes en situation d'illettrisme est trois fois plus élevée dans les QPV
qu'en moyenne en France, en lien avec une plus forte proportion de personnes peu ou pas diplômées. [...]

Extrait de insee.fr du 22.04.24

Voir la sous-rubrique Illettrisme : Adultes et Prévention qui dépend de la rubrique Inégalités

L'illectronisme en France touche surtout les personnes âgées et celles qui sont moins favorisées socialement (Insee)

2023-06-23T09:04:59Z

Davantage d'illectronisme dans les communes éloignées des villes et les petits pôles urbains
Insee analyses, n° 85, 22.06.23

En 2019, 16 % des personnes de 15 ans ou plus résidant en France métropolitaine n'ont pas utilisé Internet au cours des douze derniers mois ou n'ont pas les compétences numériques de base. Ces personnes sont en situation d'illectronisme. Il s'agit surtout des plus âgés, des moins diplômés et des moins favorisés socialement.

Les habitants les plus éloignés des villes et ceux des petits pôles urbains sont davantage concernés par l'illectronisme (respectivement 22 % et 24 %) que ceux des plus grandes villes (13 %). Par ailleurs, les populations des territoires sous influence de grands pôles urbains utilisent Internet beaucoup plus fréquemment.

Via une modélisation, le risque d'illectronisme peut être calculé au niveau des intercommunalités : avec une population plus jeune et plus diplômée, celles qui abritent les capitales régionales sont moins exposées.

Au sein des régions, le taux d'illectronisme modélisé est le plus élevé en Normandie, en Bourgogne-Franche-Comté et en Centre-Val de Loire et le moins élevé en Île-de-France et dans les Pays de la Loire.

Sommaire
L'inclusion numérique : un enjeu d'égalité entre les territoires
22 % de personnes en situation d'illectronisme dans les communes éloignées de toute influence urbaine
Jusqu'à 24 % d'illectronisme dans les pôles des petites aires d'attraction des villes
Les intercommunalités les moins peuplées seraient davantage concernées par k'illectronisme
Des taux d'illectronisme plus élevés dans les régions aux populations âgées
En Provence-Alpes-Côte d'Azur, les effets de l'âge atténués par le niveau de qualification
Encadré 1 - La lutte contre l'illectronisme au cœur des politiques publiques
d'aménagement numérique du territoire
Encadré 2 - La mesure des taux d'illectronisme au niveau régional et infrarégional
Encadré 3 - En 2017, aux Antilles et à La Réunion, 30 % des personnes de 15 ans ou plus n'utilisent pas Internet ou ont des difficultés avec le numérique
L'inclusion numérique : un enjeu d'égalité entre les territoires
La dématérialisation croissante des services aux particuliers et la progression des besoins numériques liés notamment au télétravail, aux loisirs et au commerce en ligne intensifient le recours à Internet. Pour certains, la numérisation de la société simplifie le quotidien, pour d'autres, elle le rend plus complexe. En 2019, 12 % de la population n'a pas accès à Internet à domicile ; c'est le cas en particulier de plus de la moitié des personnes de 75 ans ou plus (sources).

16 % des personnes de 15 ans ou plus sont en situation d'illectronisme, c'est-à-dire qu'elles n'ont pas utilisé Internet au cours des douze derniers mois ou n'ont pas les compétences numériques de base. Agir contre l'illectronisme est un enjeu d'accès aux droits, d'insertion sociale, mais aussi d'égalité entre les territoires (encadré 1).

22 % de personnes en situation d'illectronisme dans les communes éloignées de toute influence urbaine
Le taux d'illectronisme atteint 22 % dans les communes de France métropolitaine hors influence urbaine, soit 6 points de plus que la moyenne nationale. Par ailleurs, plus les aires d'attractions des villes sont petites, moins leurs habitants utilisent Internet ou possèdent les compétences numériques de base (figure 1). Dans les aires d'attraction des villes de moins de 50 000 habitants, le taux d'illectronisme n'est que légèrement inférieur à celui des communes éloignées de toute attraction urbaine. À l'inverse, il est nettement moins élevé dans les aires de plus de 700 000 habitants (13 % en moyenne). Ces territoires bénéficient de la présence de pôles économiques et universitaires majeurs. Leurs populations sont donc plus jeunes et diplômées, la proportion d'étudiants et de cadres y étant plus élevée.
Or, les capacités numériques et l'usage d'Internet dépendent essentiellement de l'âge, du fait d'être en emploi, de la situation familiale, du niveau de vie ou encore du niveau d'études. Par exemple, l'illectronisme touche 3 % des personnes âgées de 15 à 44 ans, contre 9 % entre 45 et 59 ans, 27 % entre 60 et 74 ans et 67 % des 75 ans ou plus. De même, 44 % des personnes sans diplôme sont concernées par l'illectronisme, contre 16 % des titulaires d'un BEP-CAP et 4 % des diplômés du supérieur.

Extrait de insee.fr du 22.06.23

Site OZP : Rechercher sur le mot illectronisme

Un second Atlas de l'illettrisme en France, centré sur la question de l'illettrisme et illectronisme au travail (Ancli, septembre 2022, 12 p.)

2022-11-17T09:06:46Z

Communiqué - 8 septembre 2022. Parution du deuxième Atlas de l'Illettrisme en France

L'illettrisme et l'illectronisme en entreprise : du déni à l'action.
Les transformations numériques, la transition énergétique, les exigences de sécurité et de qualité, le développement du télétravail percutent le quotidien de tous, travailleurs et entreprises. Entretenir, développer ses connaissances techniques ou en acquérir de nouvelles devient de plus en plus nécessaire, ce qui fragilise d'autant plus celles et ceux qui ne maîtrisent pas les compétences de base. Parmi les 2,5 millions de personnes confrontées à l'illettrisme, plus de la moitié exerce un emploi. Pourtant dans notre pays, encore trop de salariés ou d'agents publics peu ou pas qualifiés ne bénéficient pas d'actions de formation de base.

Comment agir efficacement si on ne nomme pas et si on ne mesure pas l'ampleur de ce problème ? Quels sont les secteurs professionnels concernés par l'illettrisme ? Quel est le profil des personnes les plus éloignées de l'emploi ? Comment la certification CléA se déploie-t-elle sur les territoires ? Quels sont les territoires les plus concernés par l'illectronisme ?
La seconde édition de l'Atlas de l'illettrisme en France apporte des éléments de réponse à ces questions pour que la prise de conscience augmente et que les solutions se développent.

Extrait de anlci.gouv.fr du 08.09.22

Télécharger l'Atlas #2

Illettrisme : - Journées nationales d'action du 8 au 15 septembre - Publication par l'Anlci du 2e atlas de l'illettrisme en France - La situation et les actions dans les DOM

2022-09-12T09:22:06Z

Journées nationales d'action contre l'illettrisme
du 8 au 15 septembre 2022

Le programme

Sur le site de l'Anlci

Nouvel Atlas de l'Illettrisme en France - 8 septembre 2022

L'illettrisme et l'illectronisme en entreprise : du déni à l'action.

Les transformations numériques, la transition énergétique, les exigences de sécurité et de qualité, le développement du télétravail percutent le quotidien de tous, travailleurs et entreprises. Entretenir, développer ses connaissances techniques ou en acquérir de nouvelles devient de plus en plus nécessaire, ce qui fragilise d'autant plus celles et ceux qui ne maîtrisent pas les compétences de base. Parmi les 2,5 millions de personnes confrontées à l'illettrisme, plus de la moitié exerce un emploi. Pourtant dans notre pays, encore trop de salariés ou d'agents publics peu ou pas qualifiés ne bénéficient pas d'actions de formation de base.

La seconde édition de l'Atlas de l'illettrisme en France apporte des éléments de réponse à ces questions pour que la prise de conscience augmente et que les solutions se développent.

Télécharger l'Atlas (12 pages)

<http://www.anlci.gouv.fr/Actualites...

GUADELOUPE

Deux]>
https://la1ere.francetvinfo.fr/guadeloupe/deux-semaines-pour-mettre-en-evidence-le-combat-mene-contre-l-illettrisme-1319516.html">Extrait de anlci.gouv ;fr du 08/09/2022

MARTINIQUE

Illettrisme : un fléau qui touche 13% des 16 à 65 ans en Martinique

La 9ème édition des journées nationales d'actions contre l'illettrisme a débuté ce jeudi 8 septembre. En 2014, 13% des Martiniquais de 16 à 65 ans étaient en situation d'illettrisme. Pour lutter contre ce fléau, diverses actions sont menées sur l'île.

Les Journées Nationales d'Action contre l'Illettrisme se déroulent du 8 au 15 septembre. Le thème choisi pour cette 9ème édition porte sur le monde du travail, sous le slogan “Lutter contre l'illettrisme au travail, on est tous concernés”. Car parmi les 2 500 000 personnes en situation d'illettrisme en France, plus de la moitié exercent un emploi.

[...]

Dans le cadre des JNAI, 27 actions labellisées « Agir ensemble contre l'illettrisme » portées par 18 partenaires et des acteurs mobilisés ont été mises en place : des projections de films, un challenge entreprise, des ateliers numériques, des webinaires.

Extrait de viaatv.tv du 09.09.22

Extrait de francetvinfo.fr du 09.09.22

MAYOTTE

8 septembre : 9ème édition des journées nationales d'actions contre l'illettrisme

Une mobilisation pour un phénomène de grande ampleur à Mayotte où 58% de la population est en situation d'illettrisme ou d'analphabétisme contre 7 % au niveau national.

[...]
Par exemple aujourd'hui, une sensibilisation aux entreprises de Mayotte a lieu à la maison France Service de Combani. Pendant toute la semaine, le MEDEF se mobilise également sur la question, tout comme le CCAS de Bandraboua qui met en place une action de prévention contre l'illettrisme.
Les CEMEA collaborent également à ces journées avec un débat sur le film L'illettré, ce sera vendredi au centre de formation d'Iloni.
L'US Ouangani lance également son action foot de lecture, le RSMA de son côté profitera pour inaugurer sa bibliothèque.
[...]

Extrait de francetvinfo.fr du 08.09.22

LA RÉUNION

Illettrisme : "En parler, c'est déjà avancer"

INCLUSION. Ne pas savoir bien lire, ni écrire, ni bien comprendre ce qui est dit : des lacunes pénalisantes au quotidien qui touchent 23% des habitants de La Réunion. C'est bien plus que la moyenne nationale, évaluée à 7%.

Extrait de clicanoo.re du 09.09.22

Inclusion. Ne pas savoir bien lire, ni écrire, ni bien comprendre ce qui est dit : des lacunes pénalisantes au quotidien qui touchent 23% des habitants de La Réunion.

Un rapport Igésr (mai 2022) sur l'illettrisme estime que l'éducation prioritaire n'est pas assez visible sur cette question et que les cités éducatives et les Cla sont des modèles de maillage territorial plus propices à une action

2022-05-24T17:00:56Z

Additif du 25.05.22

Illettrisme : Un rapport demande une vraie mobilisation de l'éducation nationale
" C'est plus de 10 % de nos élèves, « qui ont toujours été en retard sur les compétences affichées », qui empruntent « ce couloir de l'illettrisme ». Un tel scénario a beau être connu, il reste de l'ordre de l'impensé pédagogique", estime le rapport des inspecteurs généraux Renaud Ferreira de Oliveira et Catherine Mottet. "De la maternelle – voire avant – jusqu'en 3e, des alertes sont ignorées, des seuils mal négociés, des apprentissages essentiels manqués, creusant d'année en année des écarts devenus irréversibles. Cet échec programmé est souvent vécu par les élèves, leurs familles et les enseignants comme une fatalité, chacun s'habituant à ce qu'une partie des élèves reste au bord du chemin". Le rapport décrit en détail comment l'illettrisme est mal pris en charge au collège et reste "un impensé pédagogique". "Des mesures structurelles, des dispositifs et des outils existent déjà à la main de l'institution, de ses acteurs et partenaires pour détecter les risques d'illettrisme et y remédier au plus tôt. Ils restent diversement mis en oeuvre et insuffisamment partagés", estimele rapport. "S'attaquer efficacement à ce mal insidieux, dont il importe de reconnaître les formes spécifiques, passe par la coordination et la cristallisation des ressources et énergies (en matière de pilotage national et académique) afin de développer et d'accompagner l'acquisition de mesures-réflexes adaptées tout au long de la scolarité des élèves, et tout particulièrement au plus tôt : détecter et tester finement, classer les difficultés pour y remédier instantanément, suivre attentivement. Cela passe également par la mobilisation massive d'outils nouveaux et l'encouragement de gestes professionnels encore minorés. La formation raisonnée des acteurs, en lien avec les avancées de la recherche et les initiatives des partenaires, revêt de ce point de vue un rôle déterminant dans le traitement d'un mal qui prospère essentiellement du fait de la négligence et de la méconnaissance". Le rapport préconise de créer un Conseil scientifique et pédagogique et de renforcer le pilotage national et académique de façon à permettre "une prise en charge adéquate " dans l'instant.

Extrait de cafepedagogique.net du 25.05.22

Mission prospective sur l'illettrisme
Mission prospective sur l'illettrisme, rapport 2022-061, mai 2022

Longtemps sous-estimé, l'illettrisme apparaît désormais au grand jour à la faveur d'indicateurs robustes et convergents. Au-delà des données statistiques, il correspond à une réalité contrastée et complexe que l'on observe y compris dans des formes très contemporaines.

Retardée ou négligée pour des raisons diverses, notamment au sein de l'éducation nationale, sa prise en charge concertée et raisonnée demeure un sujet brûlant.

Sur la base d'un état des lieux, le rapport propose des stratégies pour une meilleure coordination des modalités de prise en charge déjà existantes.

Les auteurs
Renaud Ferreira de Oliveira, Catherine Mottet, pilotes
Pascal-Raphaël Ambrogi, Thierry Lepaon, Sophie Tardy

Télécharger le rapport (60 p.)

Illettrisme : une question qui n'est “pas traitée assez ouvertement et avec le recul nécessaire“ par l'institution scolaire (IGESR)
“Danger individuel, social et collectif“, l'illettrisme a longtemps été sous-estimé et relégué “aux marges de l'école“, estime l'IGESR à qui la tâche a été confiée d'appréhender le phénomène “depuis son coeur“.

Les inspecteurs généraux de l'Education nationale évoquent un mal “insidieux“ qui prospère essentiellement du fait d'une négligence et d'une méconnaissance, mais surtout un “sujet refoulé“ : “si la question est posée depuis longtemps, l'institution scolaire ne l'a sans doute pas traitée assez ouvertement et avec le recul nécessaire.“

Réalité
Le rapport mentionne plusieurs études qui montrent la réalité de l'illettrisme en France. Ainsi les évaluations menées en 2020 dans le cadre de la JDC (journée Défense et Citoyenneté) “confirment pour les jeunes gens une situation préoccupante“ avec 9,5 % des participants qui éprouvent des difficultés dans le domaine de la lecture, soit une compréhension très faible, voire nulle. 4,6 % d'entre eux peuvent être considérés en situation d'illettrisme, marqués par un “déficit important de vocabulaire et l'absence des mécanismes de base de traitement du langage écrit“ tandis que les 4,9 % restants souffrent de “difficultés sévères (niveau lexical correct, mais incapacité ou extrême difficulté à comprendre les textes écrits)“.

Si près de 50 % des personnes en situation d'illettrisme vivent dans des zones faiblement peuplées, c'est au nord de la Loire que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes. L'académie d'Amiens est la plus touchée, avec dans l'Aisne 12,9 % des jeunes qui rencontrent des difficultés de lecture, 12,2 % dans la Somme et 11,1 % dans l'Oise. Dans les territoires ultramarins, cette proportion varie du double au quadruple.

Pilotage

Pourtant si la lutte contre l'illettrisme “mobilise sur le terrain des engagements forts“, les données d'un fléau “mieux connu“ ne conduisent pas “à la mise en œuvre d'actions concrètes et immédiates“, d'où la question du pilotage stratégique en faveur d'actions “convergentes et véritablement efficientes“.

Par exemple, note le rapport, “chaque ministère met en avant ses propres priorités, en l'absence d'instance de coordination interministérielle.“ De plus, “les propositions pédagogiques au niveau national sont encore très en dessous des défis“ avec par exemple la page consacrée à la lutte contre l'illettrisme dans Eduscol qui “mériterait une actualisation et une animation significatives“, tandis que les familles sont elles aussi “diversement informées et impliquées“ avec un kit spécifique conçu par la DGESCO à l'usage des parents mais qui reste “encore peu connu et peu utilisé".

Pour les inspecteurs généraux, “les leviers existants relèvent encore de réponses discontinues sans former un système à la hauteur de l'enjeu". Ils ajoutent qu' “un tel scénario a beau être connu, il reste de l'ordre de l'impensé pédagogique. De la maternelle jusqu'en 3e, des alertes sont ignorées, des seuils mal négociés, des apprentissages essentiels manqués, creusant d'année en année des écarts devenus irréversibles. Cet échec programmé est souvent vécu par les élèves, leurs familles et les enseignants comme une fatalité, chacun s'habituant à ce qu'une partie des élèves reste au bord du chemin.“

D'ailleurs selon les linguistes interrogés par la mission, “de nouveaux profils d'élèves en situation d'illettrisme se développent, en mobilisant des comportements inédits de ‘faux lecteurs‘, sous les yeux même des maîtres et de l'institution. Ces élèves ne parvenant pas à maintenir, page après page, l'effort de construction du sens, ils passent d'un déchiffrage maladroit à un irrespect total du texte.“

A l'école

C'est donc “dès la petite section que l'école doit s'emparer de la problématique de l'illettrisme, en développant une conscience aiguë des dangers qui guettent déjà les enfants socialement et culturellement défavorisés : le fossé s'y creuse en effet pour ces élèves qui accusent un retard de langage. Ils ont à l'entrée au CP un déficit lexical qui ne leur permet pas d'entrer avec succès dans la lecture, ‘même s'ils ont acquis des aptitudes au décodage des mots en CE2, leurs camarades sont déjà entrés dans la lecture de textes simples‘.“

Etape fondamentale, palier à franchir malgré tout, de son côté l'école maternelle “ne s'assure pas toujours que tous les élèves qui arriveront en CP auront préalablement développé un langage oral structuré et acquis un bagage lexical suffisant leur permettant d'entrer dans la lecture".

Mais le décrochage peut également s'accentuer en classe de sixième où ces élèves “ne parviennent qu'à repérer des informations ponctuelles, alors que les enfants de la même tranche d'âge sont en passe de devenir des lecteurs autonomes et polyvalents, c'est-à-dire capables de comprendre différents types de support de lecture.“

Dès lors, “les plus en difficulté d'entre eux embarrassent considérablement leurs professeurs quand c'est le décodage qui pose encore un problème : les professeurs de collège et de lycée sont naturellement démunis face à un élève qui déchiffre mal. Mais lorsque la compréhension fait défaut, le mal est plus sournois, souvent confondu avec un engagement insuffisant de l'élève dans son travail scolaire.“

Enfin, la mission constate que “l'étau se resserre en lycée professionnel“ où “certaines orientations subies d'élèves en grande difficulté se font parfois par défaut, y compris par manque de places dans les formations les plus demandées.“ Ces jeunes gens peuvent avoir accumulé des lacunes de tous ordres et ont toujours de sérieuses difficultés à lire, à structurer et à exprimer une pensée, tant à l'oral qu'à l'écrit. Ils éprouvent des difficultés en compréhension syntaxique et morphologique, ils ont du mal à comprendre des phrases et des constructions de mots plus complexes ; de la même façon, ils éprouvent des difficultés à rétablir le sens d'énoncés à partir des marqueurs de relation, des connecteurs, etc. Ils ont des difficultés à comprendre les formes de langage non littéral (ironie, demandes indirectes, inférences, etc.). Ces jeunes, qui se trouvent alors en situation d'illettrisme, éprouvent également des difficultés à l'oral, en expression et en compréhension.

La formation, inégale et fragmentée

Le défi est alors “bien lourd à relever pour des professeurs bientôt dépassés par les lacunes accumulées par ces élèves aux différents niveaux de leur scolarité, auxquelles ils doivent faire face et remédier". Pour les inspecteurs de l'IGESR, c'est souvent la formation elle-même des professeurs, inégale et fragmentée “qui peut conduire à favoriser des pratiques de lecture assez peu enclines à solliciter la relation que l'élève pourrait entretenir avec le texte".

Au final, les inspecteurs généraux de l'Education nationale considèrent que “l'école reste encore peu adaptée à la diversité des élèves et peine à s'emparer de l'hétérogénéité dans les classes pour en faire une composante de la réussite de tous les élèves. Les méthodes pédagogiques frappent parfois par leur caractère répétitif, sans souci d'une diversification des démarches susceptibles de s'adapter à tous les profils d'élèves. L'évaluation par compétence est inégalement entrée dans la culture scolaire, de même que le travail par petits groupes qui permet un autre rythme, une individualisation plus importante et une approche différente des apprentissages. Le tutorat entre pairs est également très peu développé et n'est pas formalisé, de même que les communautés professionnelles d'apprentissages (CAP) qui considèrent les difficultés scolaires des élèves comme autant de défis à résoudre en équipe.“

La mission prospective sur l'illettrisme ici (60 p.)

Extrait de touteduc.fr du 20.05.22

EXTRAIT (page 28)

4.2. L'éducation prioritaire est peu mise en avant par les acteurs de terrain
Le dispositif du dédoublement ou de la co-intervention touche désormais les classes de grande section, CP et CE1 en éducation prioritaire77. Entre 2015 et 2021, en REP+, les classes de grande section sont passées de 23,6 élèves en moyenne à 15,1, de 21,7 à 12,5 en CP, de 22,6 à 12,6 en CE1.78 En 2021, les effets du dédoublement ou de la co-intervention (imposée parfois par les limites du bâti scolaire) sont perceptibles dans les résultats aux évaluations repères : au CP, malgré le recul de la scolarisation à l'école maternelle en raison de la crise sanitaire, l'écart entre l'éducation prioritaire et le secteur hors éducation prioritaire se resserre par rapport à 2020. En CE1, les écarts entre les deux secteurs se résorbent également par rapport à 2020.
En revanche, la notion de réseau propre à l'éducation prioritaire n'est pas évoquée par les interlocuteurs de la mission comme un levier facilitant une prise en charge globale de la prévention de l'illettrisme ni les aménagements du temps de service de l'enseignant qui sembleraient pourtant propices aux échanges et à la mutualisation. La mission constate que, sur les vingt-huit académies qui ont complété l'enquête, seule une cite l'éducation prioritaire en réponse à la question : « Quels sont les acteurs engagés dans le pilotage de la lutte contre les situations d'illettrisme au sein de votre académie ? ». À la question « Existe-t-il un repérage systématique des difficultés pouvant conduire à des situations d'illettrisme lors des apprentissages ? », seules trois académies sur vingt-huit évoquent l'action spécifique de l'éducation prioritaire en la matière. La mission n'en conclut pas à l'absence d'une action de l'éducation prioritaire sur cette question, mais souligne la faiblesse de sa visibilité académique sur un sujet qui devrait faire d'elle un fer de lance.

4.3. De récents modes de maillage territorial semblent plus propices à une prise en
charge du phénomène
Nées de l'expérimentation de Grigny et de diverses expériences de terrain, les cités éducatives, qui concernent les enfants dès trois ans et les jeunes jusqu'à vingt-cinq ans, s'inscrivent dans la politique de la ville. En favorisant l'interaction et le travail d'équipe de tous les acteurs éducatifs, qu'ils soient membres de l'éducation nationale, engagés dans des associations, professionnels des collectivités locales, personnel soignant, les cités éducatives dessinent un périmètre à l'intérieur duquel la prise en charge de l'illettrisme détecté ou de sa prévention semble plus active que dans des territoires dont les acteurs sont moins aisément identifiés. L'ANLCI y déploie ainsi un programme ambitieux, en appuyant ses « actions éducatives familiales » sur un repérage organisé des piliers de son action : les parents, l'ensemble des partenaires mobilisables et bien sûr les enfants et les jeunes concernés. La formation des personnels, y compris des enseignants, et la (re)mobilisation des parents au travers d'activités diverses en constituent les principales étapes.

Les contrats locaux d'accompagnement (CLA), expérimentés dans trois académies79 à la rentrée 2021, constituent un deuxième exemple de la façon dont la différenciation territoriale facilite le déploiement d'une politique publique de prévention et de lutte contre l'illettrisme. Ils concernent les écoles et établissements qui, sans relever de l'éducation prioritaire, souffrent de facteurs contextuels, parfois conjoncturels, qui nécessitent un accompagnement spécifique. C'est ici directement l'institution qui, par le dialogue établi entre recteurs, IA-DASEN, inspection territoriale, directeurs d'école, chefs d'établissement et équipes pédagogiques, aide à définir et accompagne un projet propre par l'octroi du budget afférent. Les notes d'étape de l'IGÉSR80 qui rendent compte du suivi de la mise en place des contrats locaux d'accompagnement évoquent ainsi le rôle joué par l'exploitation des évaluations nationales dans l'analyse des besoins et dans la construction du projet de l'école ou de l'établissement accompagné. Les auteurs voient dans ce signe d'objectivation de l'analyse un effet de l'acculturation collective à la notion d'évaluation, mais aussi une conséquence de la culture de projet portée par les CLA. Parmi les projets présentés, plusieurs mettent en avant le renforcement des fondamentaux en éclairant parfois des actions déjà existantes qui acquièrent dès lors plus de visibilité : ainsi une demande de CLA sur la construction du lexique informe-t-elle la DSDEN de l'existence d'une évaluation systématique dans une classe de grande section. De façon générale, la note d'étape de l'inspection générale de janvier 2022 souligne la dimension facilitatrice des CLA, même si les
projets déposés sont apparentés, le plus souvent, à une forme de « recyclage » de l'existant. Les académies ultramarines, qui rejoignent l'expérimentation à la rentrée 2022, affichent toutes, quant à elles, l'objectif d'une meilleure maîtrise de la langue appuyée sur la prise en compte du plurilinguisme.

Voir :
la sous-rubrique Illettrisme (Audiovisuel, Presse)
le mot-clé Illettrisme (Adultes et Prévention) [Gén.] (gr 5)/

[

Illettrisme : y a-t-il autant de jeunes concernés que le disent les politiques ? (Claude Lelièvre, The Conversation)

2022-01-11T09:25:52Z

Illettrisme : y a-t-il autant de jeunes concernés que le disent les politiques ?
Invitée sur RTL le 3 janvier 2022, la candidate des Républicains à l'élection présidentielle Valérie Pécresse a évoqué « l'un des deux points noirs de notre système éducatif », à savoir « l'illettrisme » en arguant qu'« aujourd'hui, aux journées citoyennes d'appel à la défense, vous avez 25 % de jeunes Français qui n'arrivent pas à lire le texte qu'on leur donne à lire ».

[...] Succès garanti sur la scène politico-médiatique, avec un emballement et une surenchère dans le gonflement statistique (ou l'approximation à géométrie variable). Dans une déclaration au Monde du 3 mai 1993, François Bayrou indique ainsi qu'« il faut engager une politique ambitieuse pour réduire de moitié en cinq ans le nombre des enfants – 30 % actuellement – qui ne savent pas comment lire et comprendre un texte simple ».

[...] Pour sa part, Alain Bentolila considère avoir mis au point un test fiable, fidèle et probant pour évaluer et classer les performances en lecture des conscrits. Il souligne que, depuis que cette évaluation a commencé, en 1990, les résultats au test obtenus chaque année n'ont varié que dans des proportions insignifiantes.

Cinq « familles » de « lecteurs » ont pu être distinguées qui correspondent chacune à un même seuil de performance.

La famille A regroupe des individus qui se situent en deçà de la lecture de mots simples et isolés ; on peut considérer que l'on a affaire à des personnes en situation d'analphabétisme.

La famille B comprend ceux qui sont en deçà de la lecture de phrases simples et qui ne sont capables que d'identifier des mots isolés.

La famille C rassemble les personnes qui se trouvent en deçà de la lecture de textes courts, même s'ils sont capables de lire des phrases simples.

La famille D regroupe les individus qui sont certes capables de lire des textes courts, mais qui se situent en deçà de la lecture approfondie d'un texte ; ils ne sont capables que d'en extraire quelques informations explicites.

La famille E rassemble les personnes qui sont capables d'une lecture approfondie d'un texte.

En 1995, les résultats sont les suivants : « 1 % des jeunes adultes sont analphabètes (famille A) ; 3 % ne dépassent pas la lecture d'un mot simple isolé (famille B) ; 4 % sont limités à la lecture de phrases simples isolées (famille C) ; 12 % ne sont capables que de la lecture superficielle d'un texte court et simple (famille D) ; 80 % ont la capacité de lire un texte de façon approfondie (famille E) ».

[...] Selon une recherche menée à l'Université de Cambridge, il n'y a pas d'importance dans la manière dont les lettres d'un mot apparaissent, l'essentiel étant que la première et la dernière lettre du mot soient à la bonne place. La raison serait que le cerveau humain ne lit pas les mots lettre par lettre mais plutôt comme un tout.

On bien que lisez vous dans « J'a.me ma fe.me » ? « J'aime ma femme », ou bien « j'aime ma ferme » ou bien « j'arme ma ferme », ou bien « j'arme ma femme » ? Ce qui « saute aux yeux », ne serait-il pas avant tout « ce que l'on a en tête » ?

In fine, il s'avère que « l'illettrisme » – dans le débat public – est plutôt une façon de s'exprimer (souvent dramatisante, pour des raisons politiques) qu'une réalité évaluée de façon rigoureuse, précise et délimitée.

Extrait de theconversation.com du 09.01.22