- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école (Kadekol)

2025-09-11T06:43:19Z

IFÉ QUOI ? : épisode 61 (13/06/2025)
Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école

– Chronique Biblio

Dans cet épisode, Claire Giordanengo nous parle d'un classique de l'éducation : De l'éducation des filles de Fénelon (1651-1715). Un succès éditorial du 17ème siècle qui nous en apprend beaucoup sur l'attention, emprunte de sexisme, portée aux filles et à leur éducation à l'époque.

– Interview

Les directrices et directeurs d'école sont à l'interface entre Institution, équipes pédagogiques, parents et collectivités locales. Comment jongler avec des missions nombreuses et très variées ? Comment trouver l'équilibre entre des logiques d'acteurs parfois différentes ? Dans cet épisode, on tente de répondre à ces questions.

Peggy Neville, chargée de médiation scientifique Peggy Neville, chargée de médiation scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyse de l'Institut français de l'Éducation (ENS de Lyon) a publié en novembre dernier, un dossier de veille, nouvellement re-nommé édurevue, sur les fonctions de directeur, directrice d'école, intitulé : « Direction d'école, une question d'équilibre ? ». Avec Elise Thiébaut, directrice de l'école Jean Guéhenno à Saint-Fons, un établissement qui accueille des élèves de la maternelle au CM2, classé en réseau d'éducation prioritaire (REP+) qu'elle pilote depuis maintenant 15 ans, elles reviennent pour nous, sur le plateau d'Iféquoi, sur le enjeux et les challenge d'une direction d'école.

Quelles sont les attentes de l'Institution envers les directeurs et directrices d'école ? Comment articuler logique managériale, attente de résultats et logique pédagogique ? Comment assurer la médiation entre parents et équipes pédagogiques ? Quels sont les enjeux de la relation des écoles avec les collectivités locales ? Autant de questions auxquelles répondent ce mois-ci nos deux invitées.

– Un mot, un(e) chercheur(euse)

Héloïse Marguerite a tendu son micro à Samuel Renier, Maître de conférences en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Tours. Il revient pour nous sur le terme « expérience ».

https://smartlink.ausha.co/kadekol-la-webradio-de-l-institut-francais-de-l-education/ife-quoi-61-funambules-de-l-education-nationale-les-directrices-et-directeurs-d-ecole

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 13.06.25

Voir aussi "La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]

"La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]

2024-12-04T09:38:59Z

DOSSIER DE VEILLE DE L'IFÉ - N° 149 - NOVEMBRE 2024
LA DIRECTION D'ÉCOLE, UNE QUESTION D'ÉQUILIBRES ?

Peggy Neville
est médiatrice scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyses.

Résumé : La fonction de direction d'école primaire en France occupe une place singulière dans le paysage éducatif. Contrairement aux chef·fes d'établissement du secondaire, les directrices et directeurs d'école restent sans statut hiérarchique, tout en assumant des responsabilités multiples et complexes. Ces spécificités, historiquement enracinées, sont aujourd'hui confrontées à des évolutions du système éducatif, notamment avec la reconnaissance d'une autorité fonctionnelle introduite par la loi Rilhac de 2021.
Ce Dossier de veille1 n°149, la direction d'école, une question d'équilibres ?, interroge les tensions inhérentes à l'exercice de cette fonction hybride, à la croisée des attentes administratives, pédagogiques et relationnelles. Il met en lumière les multiples enjeux et facettes de la direction d'école sous l'angle des tensions et des équilibres qui la structurent.
Ce dossier s'articule autour de trois axes principaux. La première partie explore les responsabilités quotidiennes des directrices et directeurs, en soulignant la diversité, l'imprévisibilité et les contraintes qui caractérisent leur activité professionnelle. Ce volet met en évidence l'équilibre délicat à maintenir entre leur rôle de directeur·rice et d' enseignant·e.
La deuxième partie examine leur fonction en tant qu'interfaces entre les divers acteurs et actrices du système éducatif, tels que les enseignant·es, les parents, les collectivités locales et les partenaires institutionnels. Cette analyse montre comment la direction d'école se trouve au centre de logiques d'action parfois divergentes, devant concilier attentes institutionnelles, demandes locales et besoins pédagogiques.
Enfin, la troisième partie interroge les dynamiques de transformation de cette fonction à la lumière des politiques publiques d'éducation.
En mettant en lumière les multiples facettes de la fonction de direction, ce dossier offre une perspective approfondie sur les défis actuels des directrices et directeurs d'école en France.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de novembre 2024

EXTRAITS

(page 17) Accountability et pilotage par les résultats
Mis en place dans l'enseignement primaire, le dispositif « Plus de maîtres que de classes » (PMQC) (Maleyrot,
2017 ; Pince-Salem, 2016), déployé entre 2013 et 2017, visait à offrir un soutien pédagogique supplémentaire grâce à des enseignant·es surnuméraires pour mieux répondre aux difficultés d'apprentissage au sein des classes. Ce dispositif ne se limitait pas à l'aide directe aux élèves en difficulté, mais incitait également à une coordination accrue des pratiques pédagogiques (Ravez, 2024), renforçant ainsi le pilotage par les directeurs d'école.
Les travaux de Dutercq et Maleyrot (2017) soulignent comment ce dispositif a impliqué les directeurs d'école dans une dynamique d'accountability. Dans un contexte où les systèmes éducatifs européens adoptent progressivement des mesures de responsabilisation, même sous une forme plus souple que dans les pays anglo-saxons (Normand, 2008 ; Mons, 2009), le PMQC invitait les directeur·rices à s'engager dans le suivi de l'efficacité pédagogique en partenariat avec les inspecteur·rices de circonscription.
En coordonnant l'action des maîtres supplémentaires, les directeur·rices étaient placés au centre du dispositif, assumant un rôle de leader pédagogique. Cette évolution a révélé deux postures chez ces dernier·ères : une posture proactive, dans laquelle certain·es directeu·rices s'impliquent pleinement, collaborant étroitement avec le maître supplémentaire pour garantir l'atteinte des objectifs éducatifs et un alignement fort avec les directives de la circonscription et le projet d'école ; et une posture plus minimaliste : certain·es laissent une plus grande autonomie au maître supplémentaire, avec pour conséquence potentielle un affaiblissement du lien entre les objectifs nationaux et les pratiques de l'école.
Comme le souligne un rapport de l'Inspection générale de l'Éducation nationale (IGEN, 2014), le PMQC inscrit les directeurs dans une logique de résultats, les amenant à rendre compte des actions pédagogiques de leur école non seulement aux équipes éducatives, mais aussi aux familles et aux élus. Le directeur est ainsi encouragé à présenter les objectifs, les moyens engagés et les résultats attendus dès le début de l'année scolaire, puis à faire un bilan en fin d'année, renforçant ainsi son rôle de pilote et de garant de l'efficacité de l'action éducative.

(page ) Leadership, pilotage, de quoi parle-t-on ?
Le concept de pilotage pédagogique est souvent utilisé sans pour autant être clairement défini. En effet, cette notion est approchée dans la littérature scientifique francophone sous différentes formes : « boîte noire » non explicitée, modèle normatif de gestion ou encore objet empirique de recherche (Pons, 2021).
Cette multiplicité d'approches souligne le caractère polysémique du terme, rendant sa définition floue et variable selon les contextes d'utilisation. Dans les textes relatifs à la direction d'école, le pilotage pédagogique désigne la gestion des pratiques éducatives et des dynamiques d'enseignement au sein d'une école.
Il concerne les décisions et orientations visant à améliorer l'apprentissage des élèves. Ce concept sous-entend souvent une collaboration entre enseignant·es et directeur·rices d'école dans un cadre de soutien, de coordination et de suivi des pratiques pédagogiques.
En France, cette notion est plutôt utilisée à la place de celle de leadership (Reverdy, 2015 ; Thibert, 2015).

La direction d'école : quels héritages ? Peggy Neville, ÉduBref, avril 2024, Veille & analyses IFÉ

2024-05-03T07:04:16Z

La direction d'école : quels héritages ?
Par Peggy Neville
Édubref N°19 - Avril 2024
Une publication Veille & Analyses de l'Institut français de l'Éducation © ENS Lyon

Pourquoi, dans les écoles primaires françaises, un·e professeur·e des écoles assume-t-il·elle également les fonctions de direction, contrairement à l'organisation en vigueur dans l'enseignement secondaire, où les fonctions de direction sont attribuées à un personnel spécialement recruté et formé à cet effet ?

L'Édubref n°19, intitulé « La direction d'école : quels héritages ? », examine cette question en explorant l'évolution de la fonction de direction depuis le XIXe siècle. Il met en lumière comment le rôle des directeurs et directrices d'école s'est transformé tout en restant fidèle à un principe fondateur : celui d'être « un pair parmi ses pairs ».
[...]

Version intégrale (4 pages)

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr d'avril 2024

Mémoire. Quelle conception pour une formation efficiente des directeurs au pilotage et à l'animation pédagogique de l'équipe ?, par Stéphane Kus, Lyon, 2020, 50 p.

2023-03-09T10:00:51Z

Stéphane Kus, directeur d'école

Quelle conception pour une formation efficiente des directeurs au pilotage et à l'animation pédagogique de l'équipe ?
mémoire de CAFIPEMF - Académie de Lyon - Février 2020, 50 p.

EXTRAIT (pages 1 et 2)

Préambule
Dans mon parcours professionnel, j'ai été confronté de 2007 à 2012, en tant que coordonnateur de deux réseaux d'éducation prioritaire, à la question du pilotage pédagogique au service d'une école qui ferait mieux réussir tous les élèves. Détaché en tant que chargé d'études au centre Alain-Savary, IFÉ-ENS de Lyon de 2012 à 2018, j'ai pu approfondir cette question en participant à plusieurs recherches et en animant autour de celle-ci des formations de formateurs et de cadres sur le plan national. Depuis
018, je suis directeur d'école, et j'ai souhaité, dans le cadre de ce travail de mémoire, me pencher sur cette dimension du travail des directeurs. En effet c'est leur mission au quotidien mais avec un statut particulier : ni supérieurs hiérarchiques, ni formateurs, les directeurs ont pourtant pour mission, en articulation avec d'autres métiers (IEN, conseillers pédagogiques, enseignants spécialisés, etc.), de permettre l'amélioration du travail et les changements de pratiques au service d'une école inclusive qui fait mieux
réussir tous les élèves.

Animer, impulser, piloter, quelles difficultés pour les directeurs d'école ? [...]

Rechercher sur le mot kus (142 réponses)

Les directeurs d'école face à la crise du Covid-19, un article de Cécile Roaux, auteure de " La direction d'école à l'heure du management" (AOC)

2022-03-15T09:10:20Z

Les directeurs d'école face à la crise du Covid-19
Par Cécile Roaux
Sociologue

Dernier changement en date au protocole sanitaire à l'école : la fin de l'obligation de port du masque en intérieur ce lundi 14 mars. À l'école, gérer la crise a d'abord signifié assurer la « continuité pédagogique ». C'est aux directeurs d'école qu'est revenue la responsabilité de mettre en œuvre les mesures sanitaires successives, parfois simultanées et incompatibles entre elles, souvent au jour le jour. En cela, ces directeurs sans pouvoir se sont révélés, comme beaucoup d'autres « encadrants de proximité », des acteurs décisifs dans la lutte contre la pandémie.

Les travaux que nous avons menés sur la direction d'école primaire[1] ont mis en évidence le dénuement du directeur d'école en termes de pouvoir. Dans une perspective wébérienne du pouvoir, assimilant celui-ci à une position hiérarchique, le directeur, « pair parmi les pairs » sans statut, ne dirige pas l'école. Dans une perspective plus sociologique – et plus proche de la réalité – définissant le pouvoir comme le contrôle de quelque chose d'important pour d'autres acteurs ou pour l'organisation elle-même, on peine à trouver ce que contrôle ce directeur, désigné pourtant comme seul responsable des biens et des personnes. Et ceci d'autant plus que l'école ne fonctionne pas à la manière « d'une machine obéissante » dont il est possible de régler les rouages afin qu'elle mette en œuvre les objectifs et les moyens de la façon la plus « rationnelle ». Elle forme un système social complexe, composé d'individus et de groupes qui entretiennent entre eux des rapports d'influence et de pouvoir.

À charge au directeur d'école, seul responsable du bon fonctionnement de celle-ci, d'effectuer les arbitrages nécessaires dans l'intérêt général et du service public. L'implication attendue de ce dernier étant sans bornes, les résultats peuvent toujours être jugés insuffisants. En découle alors parfois une formidable intensification du travail pour tenter de maintenir un minimum de cohérence et de cohésion, malgré la cristallisation de son activité sous l'aspect d'une série de procédures plus ou moins compatibles entre elles, car déconnectées de la réalité du terrain et une nouvelle forme d'usure personnelle, source d'une souffrance pouvant parfois conduire à des actes dramatiques[2].

S'il est devenu rituel d'affirmer que l'école n'est pas une entreprise, elle est néanmoins, répétons-le, une « organisation », donc un ensemble de comportements humains – de stratégies pour reprendre un terme sociologique – qui varient en fonction du contexte.

[1] Cécile Roaux, La direction d'école à l'heure du management. Une sociologie du pouvoir, Presses Universitaires de France, 2021

[2] Le suicide de Christine Renon, directrice d'école maternelle à Pantin a été l'illustration de ce mal être. Voir Cécile Roaux, « Directeurs d'écoles primaires : un statut source de mal-être », The Conversation, 19 décembre 2019

[3] Les sites dédiés à la direction d'école ont constitué en ce sens une ressource indispensable pour ces derniers.

Extrait de aoc-media/analyse du 14.03.22

Voir aussi La direction d'école à l'heure du management. Une sociologie du pouvoir, par Cécile Roaux, PUF, oct. 2021

La direction d'école à l'heure du management. Une sociologie du pouvoir, par Cécile Roaux, PUF, oct. 2021

2021-10-12T08:49:03Z

La direction d'école à l'heure du management.
Une sociologie du pouvoir
Cécile Roaux
Collection : Education et société
188 pages
Code ISBN : 978-2-13-082995-9

Résumé

L'objet de ce livre est d'éclairer professionnels, public et décideurs sur ce « pouvoir difficile » qu'est la direction d'une école primaire, ce qui implique de connaître très concrètement la réalité de l'organisation scolaire, à sa base comme à son sommet. La question de la direction d'école est en effet au centre des débats éducatifs actuels. Il y a là une énigme qu'évoquent naïvement mais avec raison certains parents d'élèves : à quoi un directeur est-il utile s'il ne dirige pas ? Qui décide et qui dirige réellement à l'école ?

Ce livre permet de mieux comprendre la manière dont l'école reste gouvernée par le haut, malgré une injonction à l'autonomie, et comment est interprétée cette injonction dans la chaîne hiérarchique de l'Éducation nationale. C'est l'occasion de réfléchir sur la manière de réformer l'école et sans doute la société française.

Sommaire
Introduction
Chapitre 1 : Éclairages sociohistoriques
Chapitre 2 : Le directeur d'école au cœur de la complexité ou l'émergence du problème.
Chapitre 3 : La direction d'école au quotidien
Chapitre 4 : L'équipe : entre mythe et réalités
Chapitre 5 : Le partenariat ou la réalité de « la main dans la main »
Chapitre 6 : La grande illusion : Du côté des « puissants »
Conclusion : « Vous êtes la directrice, quand même » !
Bibliographie

Extrait de puf. com du 06.10.21

Le directeur d'école, un enseignant (pas) comme les autres ? (Claire Ravez, Ifé, dans les Cahiers pédagogiques)

2021-06-23T08:56:08Z

Le directeur d'école, un enseignant (pas) comme les autres ?
Claire Ravez

Les directeurs et directrices exercent une fonction indispensable à la bonne marche de 50 130 écoles maternelles et élémentaires. Mais au quotidien, tenir en même temps la classe (sauf pour les 10 % d'entre eux déchargés à temps plein), la gestion administrative et l'animation des équipes relève du « choix cornélien » et pose la question de « qu'est-ce qui sera sacrifié aujourd'hui ? [1] ».

La direction d'école nécessite d'être capable d'effectuer des choix pour sa propre activité et celle d'autres professionnels, dont ses adjoints et adjointes, au plus vite et au plus juste. Collectant des récits de vie professionnelle, Hervé Duchauffour a ainsi éprouvé la « difficulté à [faire] raconter une journée type en ce que chaque jour apporte son lot d'imprévus [ : ] l'enseignant absent dont il faut répartir les élèves puisqu'il n'y a pas de remplaçant, la commande qu'il faut réceptionner pendant le temps de classe, l'enfant malade pour lequel il faut prévenir la famille, le photocopieur qui tombe en panne et qu'on tente de réparer avant de faire appel au professionnel, un carreau cassé et c'est la mairie qu'il faut appeler, l'enquête à renvoyer à l'inspection en urgence ou encore le collègue qui va être inspecté et qu'il faut “porter” [2] ».

Accompagner ou faire à la place ?
Dans les locaux mêmes de l'école, un lieu symbolise l'ambigüité de la fonction et la nécessaire définition réciproque des rôles avec les collègues : « Outre le fait d'être un lieu du travail administratif et de la gestion des élèves les plus perturbateurs, un rôle reconnu au bureau directorial est celui de lieu de médiation entre l'école et les parents, en particulier lorsque ceux-ci entrent en conflit avec l'enseignant de leur enfant ou avec l'organisation de l'école. [3] »

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 18.06.21

L'impact des directions d'établissement sur le climat scolaire et la réussite dans les écoles primaires : une méta-analyse américaine

2021-04-14T09:00:53Z

L'impact des pratiques des directions d'établissement : une méta-analyse

Bien qu'une précédente méta-analyse ait été conduite en 2004, des chercheurs américains se sont à nouveau penchés sur l'impact des pratiques des directions d'établissement dans leur école. Cela a permis de confirmer certaines tendances déjà présentes aux États-Unis, mais aussi d'en divulguer de nouvelles. En effet, le contexte et les pratiques ayant évolué, la méta-analyse révèle notamment l'influence des directions d'établissement sur le climat scolaire et la réussite des élèves.

[...] La réussite scolaire
Les pratiques des directions d'établissement ont un effet indirect sur la réussite. Concrètement, les directions exercent une emprise sur les conditions dans lesquelles les élèves apprennent (p. ex. le climat scolaire, l'embauche du personnel et sa rétention) ; c'est ce que la recherche nomme la médiation. D'autres facteurs interviennent dans la réussite scolaire et éducative des élèves, et certains sont indépendants de la volonté des directions d'établissement.

Ainsi, les chercheurs ont ciblé six recherches qui traitaient de cet aspect depuis 2000, principalement dans des écoles primaires. On y recense les effets positifs des directions d'établissement efficaces et faisant preuve de leadership, qui se traduisent par de meilleurs résultats chez les élèves en mathématiques et en lecture. Cela dit, il est presque impossible d'évaluer séparément les impacts des directions et du personnel enseignant dans ces études. La méta-analyse met néanmoins de l'avant le fait que les directions d'établissement détiennent un levier sur la manière de recruter, d'encourager et de retenir du personnel de qualité. On voit donc ces effets indirects à l'œuvre.
Extrait de rire.ctreq.qc.ca d'avril 2021

Définition de meta-analyse (Wikipedia)

Directeurs d'école à Paris : impact négatif du confinement sur leur santé, impact positif sur l'exercice de leur métier (ToutEduc, NousVousIls)

2020-06-22T08:22:59Z

Directeurs d'école à Paris : impact négatif du confinement sur leur santé, impact positif sur l'exercice de leur métier

Pour les directeurs des écoles publiques à Paris, les impacts de la crise du covid-19 sur leur santé ont été négatifs alors qu'ils ont été positifs au plan professionnel. C'est ce qui ressort dune étude menée à l'initiative de la CASDEN et avec le soutien de la Ville par Georges Fotinos et José Mario Horenstein qui ont recueilli 303 réponses (soit près de la moitié des directeurs d'école de la capitale) à leur questionnaire qui comptait 42 questions fermées.

"Au vu des premiers résultats d'impact psychologique", les deux auteurs estiment que "les interventions visant à promouvoir la santé mentale des directeurs d'écoles doivent être mis en œuvre rapidement". La moitié des répondants en effet "présentent des niveaux d'anxiété cliniquement significatifs", "similaires à ceux d'une étude avec le même questionnaire chez le personnel soignant engagé en première ligne dans la lutte contre la Covid-19 en Chine". Pour 22 % d'entre eux, le niveau d'anxiété est léger, il est modéré pour 28 %, sévère pour 50 %. Et, plus grave, "un quart de répondants (26 %) présentent des symptômes dépressifs cliniquement significatifs", un taux comparable à celui des personnels soignants engagés en première ligne en Italie.

En revanche, 37 % d'entre eux ont vu leurs relations avec leur inspecteur évoluer favorablement, 40 % avec les enseignants et 41 % les parents (contre 21, 22 et 26 % d'évolutions négatives). Mais les 2/3 d'entre eux considèrent que la qualité des relations avec les élèves est "sans changement".

Pensent-ils "avoir trouvé des réponses aux besoins des élèves et des enseignants dans la liberté de créer et d'innover ?". 12 % répondent "très souvent", 32 % "souvent", 45 % "parfois". Seuls 11 % répondent "jamais". 43% des directeurs déclarent que l'expérience collective acquise peut influencer leur gouvernance pédagogique (75% avec peut-être) et 1/3 qu'elle pourrait prendre la forme d'une "expérimentation" reconnue par l'institution.

Extrait de touteduc.fr du 19.06.20

Crise sanitaire : des impacts psychologiques significatifs sur les directeurs d'écoles

Selon une nouvelle enquête de Georges Fotinos, un quart des directeurs d'écoles parisiens présentent des symptômes dépressifs significatifs à cause de la crise sanitaire.

Quel a été l'impact de la crise sanitaire sur le moral des directeurs d'écoles parisiens ? C'est ce que cherche à évaluer une nouvelle enquête de Georges Fotinos et José-Mario Horenstein, dont les premiers résultats viennent d'être dévoilés

Extrait de vousnousils.fr du 19.06.20

Un sondage du MEN sur le métier de directeur d'école donne des indications spécifiques sur ceux exerçant en éducation prioritaire

2020-01-08T10:53:12Z

Synthèse de la consultation des directrices et directeurs d'école
Communiqué de presse -

Comment les directrices et les directeurs d'écoles perçoivent leur métier ? Quels sont leurs besoins et leurs attentes ? Quelles sont leurs relations avec les équipes, la hiérarchie, la commune ? Le ministère a consulté, en novembre 2019, les directrices et directeurs d'école publique et privée afin de recueillir leur opinion et établir un état des lieux des conditions d'exercice de leur métier, de leurs difficultés et de leurs attentes. Découvrez la synthèse de cette consultation.

Dans le cadre des travaux sur l'évolution des fonctions de directeur d'école et à la suite du suicide d'une directrice d'école, le ministère a engagé une concertation avec les professionnels et les organisations syndicales.

Parallèlement à ces travaux, le ministère a souhaité consulter largement les directrices et directeurs d'école publique et privée afin de recueillir leur opinion et établir ainsi un état des lieux des conditions d'exercice de leur métier, de leurs difficultés et de leurs attentes.

29 007 directeurs d'école (sur 45 500) ont participé à la consultation menée du 13 novembre au 1er décembre 2019.

Parmi ces participants, la majorité relative bénéficie d'un quart de décharge (41 %) et 11 % ont une décharge totale (le taux atteint 30 et 37 % en REP et REP+). 86 % des directeurs ont choisi d'exercer cette fonction. Près d'un sur deux exercent depuis plus de 20 ans dans l'éducation nationale (48 %) et 38 % ont plus de 10 ans d'ancienneté.

Les résultats de cette consultation, rendus publics, permettront d'alimenter les travaux avec les organisations syndicales, qui débuteront le 14 janvier. Une première séquence sera consacrée aux missions et tâches incombant aux directeurs d'école, afin d'identifier les simplifications et suppressions possibles. Une seconde séquence s'ouvrira ensuite sur les conditions d'exercice de la profession (aide administrative, accompagnement RH, décharges, etc.).

Comment les directrices et les directeurs d'écoles perçoivent leur métier ?

Un métier polyvalent et à responsabilité

Pour caractériser leur métier, les directrices et les directeurs mettent en avant deux mots : polyvalence (25 %) et responsabilité (22 %). Ils citent ensuite le sens du relationnel (14 %), la disponibilité et l'administratif (tous deux à 13 %). Certaines facettes négatives de la fonction apparaissent avec les termes surcharge de travail (12 %), chronophage (10 %), stress et fatigue (10 % également).

Un métier chronophage

Près de la moitié des directeurs consultés déclarent passer de 11h à 20h aux tâches de direction (46 %). 44 % y passent plus de 20 heures par semaine. Le temps consacré à la fonction est plus important pour les directeurs d'écoles élémentaires, d'écoles en REP ou REP+ et croît avec la taille de l'école dirigée.
Ces fonctions empiètent sur leur temps d'enseignement. En effet 9 directeurs sur 10 déclarent que lorsqu'ils sont en classe ils sont souvent interrompus pour répondre à une sollicitation liée à leur fonction de direction (91 %).

Un métier satisfaisant avec des aspects pénibles où le besoin de soutien est prégnant

C'est le suivi des situations individuelles d'élèves (76 %), l'administratif (75 %), les relations avec les parents d'élèves (68 %) et le travail collectif (67 %) qui prennent le plus de temps aux directeurs. Parmi ces tâches, le suivi collectif des élèves et le travail d'équipe suscite le plus de satisfaction (66 %).
Les deux dimensions du métier qui leur semblent les plus pénibles sont le travail administratif (62 %) et la sécurisation de l'école (66 %). Assurer la sécurité dans et aux abords de l'école est d'ailleurs un aspect du travail sur lequel ils auraient besoin de soutien (55 %) avec le suivi individuel des élèves (62 %).

Quels sont leurs besoins et leurs attentes ?

Une attente d'allégement

Des pistes d'amélioration de leur travail sont évoquées spontanément par les participants à la consultation, comme une augmentation du temps de décharge (36 %), la simplification des tâches (27 %), une aide humaine pour la gestion des petites tâches (20 %).

Un besoin de renfort humain

Les directrices et directeurs expriment plus précisément un besoin d'appui humain pour gérer les accès à l'école en dehors des heures d'entrées ou sortie de classe (52 %, surtout dans les écoles de plus de 220 élèves : 62 % et en REP + : 67 %), pour répondre aux appels téléphoniques (48 %) et dans une moindre mesure traiter les messages électroniques (26 %, d'autant plus dans les écoles de petite taille 51 %).

Une attente de formation

Plus d'un directeur sur deux ressent un besoin de formation en connaissance du droit en réglementation (54 %, cette attente est plus élevée dans les écoles de moins de 100 élèves).

Seuls 45 % des participants à la consultation déclarent avoir suivi depuis leur prise de fonction un module de formation liée à leur fonction de direction. Ce taux est à peine plus élevé chez les directeurs ayant plus de 10 ans d'ancienneté (47 %).
Quelles sont leurs relations avec les équipes, la hiérarchie, la commune ?
Une autorité reconnue, des échanges qui fonctionnent bien avec leurs partenaires

Une majorité des directeurs d'école estiment leur autorité reconnue notamment par les personnels non enseignants (89 %), les IEN (82 %), les conseillers pédagogiques (82 %), les élus municipaux (82 %) et les enseignants (81%, dans les écoles les plus petites le taux est moins élevé). Les directeurs témoignent également largement de la réactivité des équipes de la circonscription et des services municipaux. Ils sont toutefois moins de la moitié à juger les services de médecine scolaires réactifs (47 %).

Un souhait d'implication

Les participants à la consultation souhaiteraient être décisionnaires sur l'utilisation des 108 heures annuelles hors présence des élèves au sein de l'école (87 %) et bénéficier de réunions régulières d'échange d'expérience avec d'autres directeurs (83 %). Plus des deux tiers des directeurs témoignent d'une envie d'être associés au pilotage pédagogique et à l'élaboration des actions mises en place au niveau de leur circonscription (68 %).

Une implication dans l'évaluation des professeurs jugée moins prioritaire

En revanche l'implication dans l'évaluation des enseignants est moins prononcée. En effet, 56 % souhaiteraient être associés à l'évaluation des professeurs de leur école, uniquement pour ce qui concerne leur contribution à l'action de la communauté éducative.
Un quart des directeurs souhaiterait être associé à l'évaluation des professeurs dans tous les domaines (25 %). Dans les écoles les plus grandes (40 %) et celles situées en REP+ (36 %) ce souhait est plus élevé.

Télécharger l'intégralité de la synthèse "Le metier de directrice et de directeur d'école aujourd'hui" - Décembre 2019 - Opinionway pour le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

Extrait de education.gouv.fr du 07.01.20