- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Votre parole est prioritaire : directrice d'école et professeure à Melun (Carep Créteil)

2025-06-20T08:46:38Z

CAREP Créteil
"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....prof !

Entretien avec Françoise Godin, directrice d'école primaire et professeure des écoles
Durée :00:31:25
Dans cet entretien, enregistré le 13 juin 2025 au collège Les Capucins, à Melun, Françoise Godin, directrice de l'école primaire "Les Tilleuls" à Noisiel, dans le quartier du Luzard partage son expérience d'enseignante et de directrice d'école au sein d'un réseau d'éducation prioritaire. Arrivée dans l'enseignement presque par hasard, elle découvre vite que ce métier est aligné avec ses valeurs et avec ses engagements. Dès le début de sa carrière, elle souhaite se mettre au service de la réussite des élèves issus des quartiers populaires. Elle explique dans cet entretien la grande palette des actions qu'elle a pu mener, en collaboration avec les équipes enseignantes et les partenaires, pour permettre aux élèves d'accéder à un enseignement de qualité, bienveillant et exigeant. Oeuvrant au sein de son réseau, elle souligne l'importance de la cohésion entre les enseignants des deux degrés, et la nécessaire co-construction des actions pour permettre aux élèves d'évoluer dans un environnement éducatif cohérent. Profondément animée par le métier, elle nourrit sa curiosité intellectuelle et parfait son expertise professionnelle pour pourvoir la mettre au bénéfice de ses collègues, qu'elle soutient de façon indéfectible. "L'envie d'avoir envie", voilà le titre d'une chanson célèbre qui pourrait résumer le mantra qui conduit, au quotidien, l'action de Françoise Godin, qui s'apprête à vivre, l'année prochaine, sa dernière année d'enseignante avant une retraite bien méritée où elle continuera à mettre son énergie et ses convictions au nom d'un altruisme solidement ancré en elle.
Durée 31:25:274

Extrait de podeduc.apps. du 17.06.25

Portrait d'une directrice d'école en EP qui a été députée très investie dans l'enfance et l'éducation pendant deux ans (Le Café)

2025-05-21T07:22:27Z

À l'école de l'Assemblée

Francesca Pasquini, directrice d'école, a été pendant deux ans députée. Investie dans des travaux liés à l'enfance et à l'éducation, elle nous raconte ses engagements parlementaires et comment, aujourd'hui, elle les poursuit au sein de l'école.

Née en Italie, Francesca Pasquini a grandi en France, où elle est arrivée à l'âge de 5 ans sans en connaitre la langue. Ses études l'ont menée des deux côtés des Alpes pour obtenir un master en sociologie des médias et un autre en criminologie. Sa carrière professionnelle commence dans le monde de la communication et de la publicité où, au bout de sept ans, elle ne se sent plus du tout « en phase. Je trouvais ce travail aliénant. Je produisais du chiffre d'affaires alors que je rêvais de travailler du côté de l'humain ».

Et puis, il y a dix ans, lorsqu'elle devient maman pour la seconde fois, elle prend le temps de faire le point. L'envie de travailler avec les enfants s'impose fortement. Elle postule comme contractuelle : elle est nommée en petite section de maternelle, où elle arrive peu préparée. « J'ai eu la chance d'atterrir dans une école où la direction et les collègues étaient formidables. L'Atsem était la première à me conseiller et à m'épauler. »

Le contexte bienveillant, les encouragements lui donnent envie de persévérer. Elle passe le concours avec succès, est nommée comme stagiaire en éducation prioritaire. « Les relations avec les parents et les enfants étaient géniales. J'aimerais enseigner à nouveau en REP. »

Un rapport sur l'école et les enjeux climatiques
Elle est corapporteure d'une mission sur l'adaptation de l'école aux enjeux climatiques. « Le Sénat s'était penché sur la question, mais uniquement sur le bâti scolaire. Nous avons ouvert sur d'autres sujets : les rythmes scolaires, l'alimentation, la végétalisation des cours d'école, les mobilités douces. » Le rapport rendu en décembre 2023 comprend cent recommandations, dont une préconise d'instaurer une demi-journée par semaine (cumulable dans l'année) pour faire classe dehors, avec l'appui d'un réseau de formateurs. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 15.05.25

Docs sur l'Éduc (podcast d'Alain Barlatier) : Être professeure des écoles et directrice en REP+ (Le Café)

2024-02-06T09:56:35Z

Docs sur l'Éduc : Être professeure des écoles et directrice en REP+

« Docs sur l'Éduc » est un podcast en construction permanente sur la pratique des métiers de l'éducation dans les quartiers populaires, sur l'histoire et les perspectives de l'éducation prioritaire. Il présente un regard croisé de chercheur.es, de militant.es syndicaux·ales, de professeur.es et de personnels exerçant principalement en éducation prioritaire à Marseille et dans sa région. « Le café pédagogique » entreprend la publication hebdomadaire de ce podcast réalisé par Alain Barlatier, documentariste et ancien enseignant à Marseille. Chaque semaine l'auteur présente un épisode de cette série que vous pouvez écouter directement à partir de notre site, accompagné d'un article. Aujourd'hui, il donne la parole à Jeanne Epain, professeure des écoles et directrice de l'école maternelle République-Moisson, classée REP+.

Nous sommes au mois de janvier 2024, dans le quartier du Panier, à l'école maternelle République-Moisson, tout près de la rue de la République qui relie le Vieux-Port aujourd'hui port de plaisance, à la Place de la Joliette qui a longtemps été le centre névralgique de l'activité portuaire marseillaise (et du mouvement ouvrier) de la fin du XIXème siècle jusqu'aux années 70, date à partir de laquelle la baisse de l'activité maritime s'est accélérée (en corrélation avec la perte d'attractivité industrielle de la ville et la fin de l'empire colonial), au profit d'autres sites en Méditerranée (Barcelone, Valence, Gènes…) et aussi au développement du trafic à Fos/mer située à quelques dizaines de kilomètres de là.

Le quartier du Panier, à proximité du centre-ville et des liaisons maritimes historiques avec le Levant, l'Afrique du Nord, l'Afrique de l'Ouest, la Corse… a été (et reste) un lieu d'arrivée pour les nouveaux migrants, un point de départ pour une vie nouvelle sur le territoire français. Il était considéré par le régime nazi « comme le chancre de l'Europe » et a été en grande partie dynamité au mois de janvier 1943 (20 000 personnes délogées, 1300 déportées).

Ce quartier a été un refuge pour les Corses qui arrivaient sur le continent, les Italiens, nombre de familles juives, les résistants qui s'y cachaient pendant la seconde guerre mondiale, pour les immigrés algériens et leur famille dans les années 50/60, puis pour les familles comoriennes plus récemment. Il reste encore aujourd'hui un quartier populaire malgré une gentrification grandissante liée à la faible côte immobilière de départ et à la pression touristique.

C'est ce qui explique le classement REP+ de la quasi totalité des écoles du « Réseau Vieux-Port » et des deux collèges publics qui recrutent en grande partie auprès de milieux sociaux défavorisés. L'existence de nombreux établissements privés échappant à la carte scolaire ne fait qu'amplifier cette tendance.

Jeanne Epain est titulaire d'un Master en droit public. Elle a connu d'autres expériences dans sa vie professionnelle avant de passer le CRPE (Concours de Recrutement de Professeur des Écoles). Elle est professeure et directrice de cette petite école de quatre classes, deux petite et moyenne sections et deux grandes sections dédoublées (décision ministérielle datant de 2021 pour les écoles REP+). Trois jours sur quatre, elle enseigne dans une classe de grande section où elle contribue avec ses collègues à ce que les élèves atteignent les objectifs du cycle 1.

L'objectif de la maternelle est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre et construire leur personnalité : à travers le jeu, la rencontre, la réflexion, la mémorisation, les enfants se socialisent, s'affirment dans leur individualité, développent leur langage oral, découvrent l'écrit, les nombres, se structurent dans le temps et l'espace, expérimentent et créent.

Tous les domaines d'apprentissage sont fortement imbriqués à cette période cruciale du développement de l'enfant, où il n'est déjà plus un bébé et pas encore une personne « ayant l'âge de raison ».

Cet entretien est principalement consacré aux fonctions de direction qui sont essentielles pour le bon fonctionnement de l'école.

Sa place de directrice n'est pas une position hiérarchique, elle est l'égale de ses pairs, les autres PE, l'action éducative étant un acte collectif.

Selon le « Référentiel « de compétences de directeur d'école » (réglementation ministérielle) son travail se répartir dans trois domaines de compétences différents pour assurer la mission de service public .

Le domaine pédagogique

C'est le-la directeur·trice qui coordonne l'équipe pédagogique, préside et anime les réunions. Il ou elle s'assure que tous les élèves de l'école apprennent dans les meilleures conditions au regard de leurs besoins et dans le respect des programmes : évaluation régulière, aide aux élèves en difficulté, allophones, handicapés… Le-la directeur·trice réunit toute l'équipe éducative autour d'un élève dès que nécessaire. Elle ou il veille à la qualité du climat scolaire (notamment, prévention et réponse à la violence et au harcèlement). Elle ou il coordonne l'élaboration du projet d'école qui est le projet pédagogique commun.

Le bon fonctionnement de l'école

Elle ou il s'occupe des admissions et radiations des élèves en lien avec la commune, organise l'accueil et la surveillance des élèves, vérifie leur assiduité.

Elle ou il préside et anime le conseil d'école qui est la réunion trimestrielle principale, à laquelle participent représentants des parents et de la mairie.

Elle ou il coordonne l'élaboration du règlement intérieur de l'école et veille à son respect, élabore la structure pédagogique de l'école (répartition des élèves dans les classes et choix des regroupements : classes à simple, double ou triple niveaux).

Enfin, énorme responsabilité, elle ou il est le garant de la sécurité de tous les enfants et de tous les personnels de l'école.

Les relations avec les partenaires (familles et institutions)

Le-la directeur·trice est l'interlocuteur de la commune. Elle ou il veille à la qualité des relations avec les parents d'élèves (organise notamment l'élection de leurs représentants) et avec tous les autres partenaires éducatifs de l'école.

Les bonnes relations familles/enseignant.es sont primordiales en Éducation Prioritaire plus qu'ailleurs et se construisent tout au long des trois années de la maternelle qui est la « porte d'entrée » dans la scolarité pour les enfants mais aussi pour leurs parents. Pour que l'enfant se sente bien à l'école et puisse progresser, il faut accueillir sa famille, la connaître, la rassurer éventuellement et transmettre les attentes scolaires dans le respect de son histoire et de sa situation. Les Professeurs des écoles s'y emploient chaque jour en communiquant avec les familles de multiples façons, en les informant, en les associant aux projets pédagogiques, en les recevant.

En général cela se passe bien mais il y a des moments d'incompréhension, et d'inévitables tensions à divers degrés.

Le-la directeur·trice contribue à la protection de l'enfance ; si besoin il amène l'équipe pédagogique à une réflexion commune autour d'enfants en danger avéré ou potentiel et il peut lancer l'action de protection ( « information préoccupante » ou « signalement ») en lien avec le conseil départemental, les services sociaux, les services de santé, la police et la justice.

À ce sujet il est a noter que les Assistantes Sociales revendiquent une présence plus forte au sein du premier degré qui reste selon leur point de vue le parent pauvre de la prise en charge des problèmes sociaux.

La charge de travail de Jeanne est immense

Aux 26 heures d'enseignement hebdomadaires (un service de PE), aux temps de préparation et de correction, il faut ajouter le temps nécessaire à l'accomplissement de ces tâches administratives qui nécessitent une attention permanente tout au long de la semaine et qui vont bien au-delà de la journée accordée par l'éducation nationale. Les directeurs et directrices n'ont pas de secrétariat ou d'aide administrative et doivent tout mettre en œuvre par eux-mêmes. Tout cela conduit à une durée de travail hebdomadaire supérieure à 50 heures.

Le salaire d'entrée dans le métier pour un/une PE se situe à 1750 € mensuels ; il est possible d'espérer un salaire net supérieur à 2000 € au-delà de 40 ans en moyenne. C'est une des raisons (mais pas la seule) du désamour pour le métier et du faible nombre d'inscrit.es aux concours de recrutement d'enseignant·e. « Si je n'avais pas la prime REP+ et l'indemnité de directrice je ne crois pas que je resterai sur ce poste » dit Jeanne.

Pour Jeanne, ce métier est à la fois passionnant et épuisant : « Nous sommes les seuls maîtres à bord devant nos élèves, c'est une des grandes différences avec mes métiers précédents (elle a notamment travaillé dans des « open space » où s'exerce une pression constante de la hiérarchie NDLR). C'est une grande liberté mais c'est aussi un enfermement parce que tout ce que nous faisons nous consume de l'intérieur. Il n'est pas étonnant qu'il y ait plein de profs qui craquent arrivés à la cinquantaine. Il faut tenir sur la durée, heureusement que je suis en lien avec de jeunes collègues qui me donnent la volonté de continuer ». « Aujourd'hui avec la prime REP+ et celle de direction, je considère que je gagne correctement ma vie. Nous faisons un travail de cadre, tout de même. »

Alain Barlatier avec Jeanne Epain.
barlalain@gmail.com

Pour écouter l'entretien avec Jeanne Epain, c'est ici

Extrait de cafepedagogique.net du 02.0.24

Portrait de Stéphane Kus, directeur d'école en REP, ex-coordonnateur et ex-membre du centre Alain-Savary (Les Cahiers)

2023-06-23T08:08:30Z

Raconter le parcours de Stéphane Kus, actuellement directeur d'une école élémentaire à Saint-Priest (Rhône), c'est parcourir le chemin de l'éducation prioritaire avec les pionniers, les acteurs d'hier et d'aujourd'hui, ceux qui se préoccupent d'inventer pour une école réellement démocratique.
Il est devenu instituteur en 1993 ˗ « je tiens à ce mot instit, celui qui institue, institutionnalise » ˗ formé à l'IUFM de Lyon. « J'ai eu la chance d'avoir une majorité de profs issus de l'école normale, des gens venant du métier. » Cette culture professionnelle et pédagogique l'a nourri. Il l'a enrichie avec une licence de philosophie orientée vers l'art et l'esthétique, « par besoin de concepts pour mettre des mots sur le concret ».

Il débute en tant que remplaçant dans le secteur de l'adaptation intégration scolaire sur l'ensemble du département du Rhône. Son école de rattachement est un centre pour les handicapés moteur. Il enseigne aussi en classe de Segpa (section d'enseignement général et professionnel adapté), dans un Impro (Institut médicoprofessionnel). « Ça a été deux années folkloriques où j'ai sillonné le département en mobylette. Elles ont été très formatrices, notamment grâce à la directrice de l'école de rattachement. C'était des conditions extrêmes avec une équipe top. » Il a aussi beaucoup appris en enseignant en Segpa. « Je suis passé du sentiment de ne pas savoir faire à celui d'y arriver. »

Avec ces apprentissages acquis par les rencontres et sur le terrain, il pose ses bagages dans un territoire éducatif qu'il quittera peu, celui de l'éducation prioritaire à Saint-Priest, dans la banlieue lyonnaise. Il est nommé en CP, une classe laissée volontiers aux jeunes enseignants. « J'ai pratiquement toujours eu des CP-CE1. Je suis globalement, à l'aise avec cet âge-là avec cette fraicheur, cette curiosité de tout découvrir. »

RELIER LA GRANDE SECTION ET LE CP
Avec deux collègues quasi-débutants comme lui, ils travaillent en équipe, montent un projet de liaison avec les grandes sections de maternelle autour de l'écriture du conte, entrainant progressivement les enseignants plus chevronnés de CE1 dans le collectif. Il propose au professeur de la CLIS (classe pour l'inclusion scolaire) de mener ensemble les cours d'EPS et d'arts plastiques. De l'école Jules-Ferry, il passe à l'école Joseph-Brenier, y important le travail mené avant, sa guitare en bandoulière. « On a fait une chorale avec une intervenante du conservatoire pour faire la liaison Grande Section-CP. Mon dada, cette liaison. »

Il raconte l'effervescence pédagogique de cette école, appartenant à la première zone d'éducation prioritaire de la ville, avec des gens exceptionnels qui ont apporté leur pierre pour « créer une république libre dans l'Éducation nationale à Saint Priest ». « Dans cette école, des histoires incroyables se sont construites. »

Il revient sur les années 80 pendant lesquelles des centaines d'enfants sont arrivés du Maghreb dans le cadre du regroupement familial. Ils ne parlaient pas français et des dispositifs ont été adaptés, voire inventés, pour qu'ils soient accueillis et apprennent dans l'école aux côtés des élèves français. « Les structures pour la scolarisation des enfants de migrants menaient des expérimentations avec les écoles. Au lieu d'intervenir le soir ou le mercredi, les ELCO (enseignants de langue et culture d'origine, recrutés, payés et encadrés par les pays d'origine) venaient sur le temps scolaire et s'adressaient à tous les élèves. »

CRÉER UN SITE WEB
L'adaptation, l'invention, la créativité ont continué, perduré au-delà de ces années particulières. Stéphane Kus a apporté à son tour sa pierre, en explorant toujours et encore la liaison entre la maternelle et le CP, en créant un site web pour raconter aux parents la classe verte à la montagne où les élèves faisaient in situ de la géographie ou de la géologie.

Le site du centre Michel-Delay créé par Stéphane Kus.

Il accueille volontiers des stagiaires, partage ses initiatives lors de stages au centre académique Michel-Delay. « C'était le premier centre de ressources qui faisait des formations sur le thème de l'éducation prioritaire, cela a servi de modèle pour les futures formations REP+. Je participais à ces stages REP de quatre jours pour les enseignants du premier degré et des profs de collège. »

Appréciant les échanges avec ses collègues, il « commence à tourner en rond dans [sa] classe de CP », alors lorsqu'on lui propose un poste à mi-temps de maitre ressources TICE (technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement), il s'empare de ce nouveau métier avec curiosité.

Il accompagne les enseignants dans l'utilisation de l'informatique avec les élèves, crée des sites internet comme outil de liaison avec les familles. « On utilisait beaucoup les images, pour que les sites soient aussi un outil d'apprentissage et de réduction des inégalités. » En deux ans, quatorze écoles sur seize se voient dotées d'un site, la circonscription également.

DEVENIR COORDONNATEUR REP
En 2007, il franchit le pas pour s'engager encore un peu plus dans l'éducation prioritaire, en devenant coordonnateur REP à temps plein pour les deux réseaux de la ville. Là encore, les rencontres, les partenariats donnent le « la » aux liaisons entre les niveaux et entre l'école et les parents, favorisent les initiatives et la créativité pédagogique. « Il y avait beaucoup d'innovations comme le projet théâtre initié au sein du REP Colette en 2004, un projet que j'ai contribué à étendre sur presque toutes les écoles du réseau dans le cadre de la liaison écoles et collège. Il avait notamment pour objectifs de lutter contre les difficultés à l'oral, de développer l'estime de soi. »

Parmi ces initiatives, une recherche-action qu'il mène avec Marc Prouchet, formateur au centre Michel-Delay et initiateur de la démarche auprès des enseignants. « La recherche peut regarder ce qu'il se fait, partager et conceptualiser, faire des allers-retours entretemps en classe et temps de formation, sur un sujet qui soit un problème de travail. La recherche action durait trois ans en priorisant les temps de formation et d'échanges sur ces sujets-là. »

Les thèmes portaient sur des sujets concrets tels que la dictée coopérative, les rituels de grammaire ou les devoirs à la maison. Les résultats étaient partagés par les enseignants bénéficiaires du dispositif, au sein d'un forum qui au bout de trois ans réunissait quatre-vingt-dix personnes. « C'était la construction d'une culture commune, facilitée par les pilotes des deux réseaux d'éducation prioritaire de Saint-Priest. »

Dans ses activités de coordonnateur de REP, Stéphane Kus s'implique dans plusieurs initiatives locales en lien avec la lutte contre les discriminations, le décrochage scolaire et le lien avec les familles.

LUTTER CONTRE LES DISCRIMINATIONS
Il vient à plusieurs reprises témoigner à l'IFE-Centre Alain Savary, qu'il rejoint en 2012 pour prendre en charge les dossiers sur la lutte contre les discriminations à l'école, l'éducation prioritaire et la question des partenariats. « J'étais impressionné, en me demandant ce que je faisais là en tant que petit instit, à parler devant plein de gens. »

Il apprend son nouveau métier aux côtés de Patrick Picard, responsable de la structure, et notamment à « dire des choses compliquées avec des mots simples ». Avec de multiples partenariats, il organise une conférence de consensus, met en place des formations de formateurs sur différents territoires où sont implantés des réseaux d'éducation prioritaire. « On formait ensemble les instits, les profs, les chefs d'établissements, les inspecteurs, les conseillers pédagogiques. C'était des formations intermétiers qui permettaient à chacun de s'ouvrir un peu pour parler des difficultés. »

Stéphane Kus est en détachement à l'IFE. Il ne sera pas renouvelé par le rectorat au bout de six ans. Il reprend le chemin de l'enseignement, les projets et partenariats qu'il menait se retrouvent en jachère. Son nouveau poste sera celui de directeur faisant fonction à l'école Gagarine de Vaulx-en-Velin, dans un réseau d'éducation prioritaire.

GÉRER DES CRISES
Là, il puise dans son expérience et ses connaissances en pédagogie, notamment institutionnelle, pour gérer collectivement les crises. « Je découvrais le boulot, celui prescrit par l'institution et celui prescrit par les collègues qui me voyaient conseiller principal d'éducation. »

Il se souvient des distorsions de conditions de travail entre les enseignants chevronnés à la tête de CP dédoublés et les plus novices en CM avec des effectifs à vingt-sept ; des enfants en situation de handicap ou des « gamins explosifs » qui étaient accueillis sans qu'une aide humaine n'ait été obtenue.

Il apprend, analyse, prend du recul, suit une formation de directeur. Il revient ensuite sur son territoire de prédilection, à Saint-Priest, où il prend la direction de l'école Édouard-Herriot. Il y termine sa quatrième année et a l'impression d'arriver un peu mieux à soutenir un cadre collectif pour gérer les problèmes de l'école, d'avoir vu aussi de nouveaux projets fleurir, de ceux qu'il promeut depuis le début de sa carrière pour amoindrir les discriminations scolaires.

Il continue d'apprendre au quotidien et de se former de façon plus formelle. Il a passé le Cafipemf (Certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maitre formateur), avec comme thème de mémoire la formation des directeurs. « J'ai toujours ce besoin d'approche intellectuelle pour penser ce qui arrive. »

Et ainsi, dans cette circonscription, foisonnant d'expérimentations pédagogiques, il prend la suite de ses prédécesseurs dont il s'est inspiré. « Les histoires de personnes, de territoires, d'élèves, de parents, construisent le parcours », conclut-il.

Monique Royer

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 21.06.23

Site OZP Rechercher sur le mot kus

Rappelons que Stéphane Kus, membre du CA de l'OZP, a, à titre bénévole, entièrement refondu le site de l'OZP à la rentrée 2011 et qu'il y a ajouté ensuite une fonction originale de croisement des mots-clés

Portrait de Jean-Michel Bourdoiseau, figure nîmoise et directeur de l'école REP+ Paul Langevin de Nîmes : "la culture pour s'ouvrir" (Le Midi libre)

2022-03-14T11:12:41Z

Jean-Michel Bourdoiseau, le directeur d'école nîmois qui voulait "faire humanité"
Jean-Michel Bourdoiseau croit fermement que l'accès à la culture pour tous participe à l'égalité des chances.

Figure de proue du monde de l'enseignement nîmois, le directeur de l'école Paul-Langevin croit en l'égalité des chances et aux nuances. Au faire, plus qu'aux dires. Et à la culture pour unir.

[...] À 24 ans, en 1988, il devient instituteur à l'école Courbet à Nîmes. Trente-trois ans, plus tard, pour ce papa de deux garçons aujourd'hui étudiants à Paris, la flamme demeure intacte et la cité des Antonin, son théâtre d'exercice favori. Après des années à Marcelin à Valdegour, un passage par les beaux quartiers, à Dolto, le centre-ville au Mont-Duplan, le directeur a retrouvé avec un plaisir non dissimulé, depuis deux ans, la Zup à la tête de l'école Paul-Langevin, "un mini-collège" avec ses centaines d'écoliers. Et un plaisir incommensurable de travailler avec une équipe passionnée et des parents d'élèves impliqués. "On se sent vraiment utiles ici. Et il y a une vraie attente que l'on ne peut pas décevoir. C'est passionnant d'essayer de faire humanité."

Son visage s'anime quand il évoque ses jeunes élèves. Le climat "apaisé" qui règne dans l'école malgré les difficultés et la violence liées au quartier. Malgré l'incendie qui a ravagé un bâtiment en 2021 aussi. Puis la curiosité insatiable des enfants. "La présence du CACN (Centre d'art contemporain de Nîmes, NDLR) dans le quartier, c'est fantastique. C'est une richesse de pouvoir proposer à nos élèves un accès à l'art. Et une récompense de les regarder s'interroger ou s'émerveiller".

La culture pour s'ouvrir. [...]

Extrait de midilibre.fr du 13.03.22

- Dernier jour pour deux directeurs d'école en REP+ à Mantes-la-Jolie (avant la retraite) et à Stains (le Café) - L'année noire des directeurs (Le Monde de l'éducation)

2020-07-08T09:47:35Z

Dire adieu à son école, pas si simple !
Vendredi 4 juillet, c'était le dernier jour d'école pour des millions d'écoliers et des centaines de milliers de professeurs des écoles. Une année pas comme les autres, une année chahutée par les grèves contre la réforme des retraites mais aussi et surtout par des mois de confinement lors desquels l'institution a demandé aux enseignants de faire classe… sans la classe… avec leur matériel personnel et sans aucune formation ou préparation aux usages des outils numériques. Pour autant, les enseignants, comme d'habitude, ont su faire preuve de professionnalisme et ont réussi, tant bien que mal, àmaintenir le lien avec leurs élèves et à éviter qu'une grande part ne reste sur le bord de la route. C'est donc sur les rotules que ce dernier jour d'école a été vécu par les équipes enseignantes. Et pour certains, c'était leur dernier jour dans leur école. Pour Patricia, c'est la retraite, pour Nabil une nouvelle direction et pour Mélinda, qui passe de contractuelle à lauréate du concours de professeur des écoles, une nouvelle aventure.

« Je pars sereine et fière du travail accompli, l'école est en ordre… »

« L'école est finie ! Libérée… délivrée… ! » s'écrie Patricia Lartot, directrice de l'école Jules Vernes de Mantes la Jolie depuis dix-huit ans, enseignante depuis trente-huit ans dans la même commune. Mais pas si simple pour Patricia cette année, c'était vraiment la dernière fois pour elle. « Là, c'est définitivement fini. C'est la retraite, je me retire. Ce n'est pas évident surtout après une telle année. Une année tronquée, amputée et qui avait déjà mal commencé avec Christine Renon, qui elle n'aura pas la chance de profiter de la vie, avec la future réforme inique des retraites et pour finir, la crise sanitaire où les erreurs, les dysfonctionnements de l'institution, la communication calamiteuse de notre ministre - à l'aveuglement scientiste et à la vision réactionnaire de l'école – ont parfois eu raison de mon équilibre psychique… ».

Le retour à l'école dès le 14 mai pour Patricia et ses collègues a permis de se retrouver, au moins un peu. « Ce semblant de retour à la normale nous a permis de nous retrouver, mais aussi de partager, d'innover, de se rassurer et de faire la fête… Même avec les règles de distanciation ». Les derniers jours de l'année ont été riches en émotion : entre les larmes et les rires, dire au revoir n'est pas simple. « Quitter ce territoire, cette mission essentielle du service public est un crève-cœur ! ». Vendredi matin, c'était la mairie qui lui faisait livrer un énorme bouquet de fleurs pour la remercier de « son engagement auprès des enfants de la commune ». Puis ce sont les élèves, mais aussi les anciens élèves, les parents et les collègues qui lui ont témoigné leur profond attachement. Une journée pleine de jeux, de rires mais aussi, et encore, de larmes. « Ils ont fait preuve d'une imagination sans borne pour organiser la fête tant attendue ». Alors quand les portes se sont fermées pour la dernière fois, c'est triste mais aussi sereine que Patricia a quitté son école. « Je pars sereine et fière du travail accompli, l'école est en ordre… Même si nous ne savons toujours pas qui sera le prochain directeur ou la prochaine directrice, puisqu'ici c'est un poste à profil. Je donne les clés de chez nous à mon équipe car la directrice doit rester un pair parmi ses pairs, et sa véritable réussite, c'est lorsqu'elle s'éclipse et que la machine continue de tourner malgré vents et marées ! ».

« Des parents d'élèves ont même demandé à l'inspecteur d'annuler le mouvement »

Pour Nabil Ben Yedder, vendredi 4 juillet c'était aussi la journée des adieux… à son école mais pas à l'Éducation nationale. Directeur de l'école élémentaire Guillaume Apollinaire à Stains (93) depuis huit ans, il part vers de nouvelles aventures à l'école Romain Rolland d'Épinay sur Seine (93). Un changement assez important, il passe d'une école de onze classes à une école qui en compte vingt-trois. Un mini-collège en somme. Son départ est assez mal vécu par enseignants et parents. « Ils le vivent comme une sorte de trahison. C'est difficile au niveau émotionnel. J'ai le sentiment d'abandonner les choses, d'abandonner les gens mais en même temps j'ai envie de découvrir autre chose. C'est donc assez compliqué à vivre ». À l'annonce de son départ, les enseignants n'ont pas vraiment compris son choix. « On est une bonne équipe, ça tourne bien, on rigole, on travaille ensemble. Pour eux mon choix était incompréhensible ». Même incompréhension du côté des parents d'élèves dont certains ont même demandé à l'inspecteur d'annuler le mouvement. « Certains parents voulaient que je reste jusqu'à la fin de la scolarité primaire de leurs enfants alors qu'ils entrent seulement en petite section à la rentrée... ».

« Je sais ce que je perds mais je ne sais pas ce que je gagne »

Pour autant, nulle rancœur, c'est la sensation de perdre un être cher qui a guidé cette première réaction. Après cette première phase difficile comme dans tout deuil, enseignants, parents et élèves lui ont montré leur attachement en lui organisant une grande fête surprise. « Je ne m'attendais pas vraiment à une fête, j'avais prévu d'inviter mes collègues au restaurant, ce que l'on a fait le vendredi midi mais pas à ce que tous les acteurs de l'école s'organisent entre eux pour me faire une surprise ». Surprise assez compliquée à organiser lorsque l'on connait Nabil. Il a fallu user de subterfuges pour le maintenir loin de son école quelques heures. « Je savais que quelque chose s'organisait, mais je pensais que c'était seulement les collègues. Et là, la lumière s'allume et je découvre plus d'une quarantaine de personnes, enseignants, parents, directeurs… ça m'a vraiment ému même si j'ai la larme difficile surtout en public ». Une belle reconnaissance de ceux qui font l'école. « Ce n'est pas simple de quitter une école où l'on est bien, où on se sent à sa place, où on se sent utile et reconnu. Mais j'ai besoin de me challenger, d'aller voir ailleurs ce qui se passe même si je doute de retrouver un jour l'esprit d'équipe que j'ai connu ici. À Guillaume Apollinaire, il y a une vraie complicité entre tous les acteurs de l'école. Nous sommes tous réunis autour d'un objectif commun : faire réussir au mieux tous les enfants. Alors, je sais que dans ma future école, l'équipe est sympa et mobilisée mais comme on dit, je sais ce que je perds mais je ne sais pas ce que je gagne ». Pour autant, Nabil ne regrette pas son choix, son besoin de se renouveler l'emporte sur le reste. Depuis lundi, c'est avec son prédécesseur de Romain Rolland qu'il travaille, « on fait le tuilage en douceur, surtout que je le connais bien ».

Heureuse de quitter le statut précaire

Mélinda était contractuelle depuis trois ans dans l'académie de Créteil. Cette année, elle a passé le concours et a été reçue. « Je n'y croyais pas vraiment. Avec le confinement, j'ai énormément travaillé pour la classe et pas vraiment préparé le CRPE. C'était une bonne surprise ». Ses élèves de CM1 ont eu du mal à lui dire au revoir, « c'est toujours très émouvant de dire au revoir aux gens, mais là, c'est plus dur. Pendant un an, on crée du lien avec les enfants, ils prennent une place importante dans nos vies, on pense à eux souvent. Je me suis beaucoup inquiétée pour eux lors du confinement, plus que pour certains proches. Je savais que leurs conditions de vie étaient très compliquées, alors j'essayais de téléphoner, de faire des défis rigolos pour apporter un peu de légèreté à leur quotidien ». C'est donc le cœur gros qu'elle laisse ses petits élèves, mais heureuse de quitter le statut précaire qu'elle avait. « Dans mon cas, c'est une reconversion. Je travaillais dans un univers terriblement différent de celui-ci. Je gagne au change, même si mon salaire en prend un coup. Mais ça en vaut la peine, le plaisir d'aller travailler le matin n'a pas de prix. Dans ce métier, on crée vraiment du lien, on s'intéresse à l'autre, on partage beaucoup. C'est humainement très riche. Je suis donc très heureuse et fière d'appartenir dorénavant à la grande famille de l'Éducation nationale ».

Alors en ces premiers jours de vacances scolaires, après avoir fermé les portes de l'école, les enseignants soufflent un bon coup. Certains s'envolent vers de nouvelles aventures ailleurs, les autres vers de nouvelles aventures au sein de la même école. Mais en attendant, une chose est sûre, c'est de repos dont ils ont besoin car comme l'a conclu Patricia, « cette rentrée avec le même ministre sera compliquée. J'espère que tous les enseignants seront très vite dans la rue pour dire stop à ses projets de dé-tricotage de l'école publique ! ».
Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 08.07.20

Suicide de Christine Renon, crise du Covid-19… des directeurs d'école racontent leur « année noire »
De la mort de leur collègue à Pantin, aux récentes annonces pour améliorer leur quotidien, en passant par la crise sanitaire, les directeurs d'école se disent « épuisés » par l'année scolaire qui s'achève.

[...] Si la crise a stoppé, un temps au moins, les réflexions amorcées sur la fonction de directeur d'école, « elle a aussi constitué un nouveau révélateur de son rôle central dans le système éducatif et de ses difficultés », selon Magali Leclaire, directrice d'une école maternelle de six classes, et secrétaire département du syndicat SE-UNSA de Meurthe-et-Moselle. Car les directeurs ont continué, même à distance, à assurer le lien entre l'administration, les enseignants, les familles et la mairie. Et ont également organisé l'accueil des enfants de soignants.

Ce rôle de pivot auprès de multiples interlocuteurs, ces enseignants l'apprécient beaucoup

Extrait de lemonde.fr du 07.07.20

Voir la sous-rubrique rubriqe 702 ou ci-dessous les 10 derniers articles

Carnet d'inspiration : Agnès Bahier, directrice d'école en éducation prioritaire (Académie de Créteil, vidéo, 22:27)

2020-04-09T08:21:44Z

La REP est publique
Bahier directrice d'école en #educationprioritaire @AcCreteil
.
Vidéo : 22min27
Extrait de carnetdinspiration.fr du 06.02.20
Recherche sur le mot inspiration

- Directeurs d'école (Témoignages) / **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Créteil 77/ , Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Témoignages (Chroniques de sites), Carep (gr 3)/

Après le sondage du MEN, le Café interroge 4 directeurs d'école dont 2 exercent dans des banlieues populaires

2020-01-08T10:52:08Z

Quel avenir pour les directrices d'école ? Tour de table...

Un sondage dit-il tout ? Non bien sur. Alors que le ministère publie les résultats de son sondage auprès des directrices et directeurs d'école, nous donnons la parole à 4 directrices rencontrées un peu partout en France. Mélanie, Laaldja et Patricia dirigent de grandes écoles urbaines. Laaldja est à Paris. Ses collègues dans des banlieues populaires. Marie est en poste dans une petite école rurale. Toutes ont des préoccupations et des attentes différentes...

« Le directeur est un facilitateur »

Pour Patricia Lartot, directrice de l'école élémentaire de douze classes Verne à Mantes La jolie (78), le directeur est « un facilitateur qui embarque avec lui ses pairs dans cette formidable aventure qu'est la vie d'une école ». Pour qu'une école fonctionne, selon elle, il faut que le temps de décharge des directeurs soit augmenté de manière significative, des aides administratives qui soient compétentes pour alléger les tâches récurrentes tels que l'accueil, répondre au téléphone… Il faut aussi que toutes les questions relatives aux enquêtes, questionnaires, tableaux… soient réduites, voire même supprimées. « On nous demande parfois des renseignements que l'on a déjà fourni ou qui pourraient être accessibles par ailleurs ». Il faudrait aussi, toujours selon Patricia, comme pour Mélanie, que les directeurs puissent disposer à leur guise des 108 heures. Elle évoque aussi le manque de formation, comme 54% des sondés « Il faut que l'on nous forme, en initiale et en continue, pour mieux nous armer aux situations, parfois délicates, auxquelles nous sommes confrontés ». Elle évoque aussi des groupes de paroles entre directeurs pour mieux vivre la fonction, pour se retrouver dans un collectif et rompre l'isolement de certains. « C'est un travail difficile, pas forcément source de souffrance. On a besoin de collectifs, de coopération, de pédagogie dont nous sommes les concepteurs et non les exécutants ». Elle pointe aussi l'organisation de notre système éducatif, le stop'n go des politiques éducatives « Assez de la réformite aiguë ». Concernant les résultats de l'enquête, « je constate à regret qu'un quart des collègues est favorable à l'évaluation des enseignants. La spécificité du premier degré, c'est que justement on pense que ce n'est pas un seul qui décide mais le collectif : le conseil des maîtres est souverain. Le directeur doit rester un pair parmi les pairs. La dimension hiérarchique risquerait d'isoler le directeur du reste de l'équipe. Je préfère un partage du pouvoir pour toutes les questions liées à la pédagogie »

« Un treizième mois ou mieux, nous payer les heures effectives que l'on fait »

Pour Mélanie, directrice d'une école élémentaire de dix classes, ces résultats ne reflètent pas vraiment ce qu'elle ressent. « Je suis assez partagée sur la notion de statut. Je souhaite un corps différent des professeurs des écoles, un corps qui disposerait de son propre syndicat. Par exemple, je veux pouvoir disposer des cent huit heures afin d'organiser au mieux la vie de l'école, pouvoir évaluer les enseignants me semble aussi intéressant, mais pas au même titre qu'un inspecteur de l'éducation nationale. Concernant mon quotidien, j'ai plein d'idées pour l'améliorer : un minimum de cinquante pour cent de décharge, une réelle simplification des taches avec par exemple un site national qui reprendrait tous les formulaires que nous sommes obligés d'aller chercher sur de multiples sites, un outil ONDE plus simple à utiliser, un treizième mois ou mieux, nous payer les heures effectives que l'on fait ! » Lorsqu'on évoque la possibilité de disposer d'une aide administrative, « pourquoi pas, mais il faudrait un deuxième ordinateur et un deuxième bureau, et c'est pas gagné… »

« le souci principal du refus de statut, c'est la diabolisation du lien hiérarchique »

Du côté de Marie, les résultats sont clairement une déception. Cette directrice d'une cinquantaine d'années est en poste dans le centre de la France dans une petite école rurale de trois classes. Avant d'enseigner, elle était cadre dans une société privée. Elle attendait beaucoup de ce rendez-vous, elle espérait un début de piste, d'amélioration. Et puis, elle ne se reconnait pas dans ces réponses. « Je pense que beaucoup de directeurs et directrices n'arrivent pas à imaginer que cela puisse être mieux. Comme d'ailleurs pour tous les français, une nouvelle organisation fait toujours peur. Quand quelque chose n'existe pas et qu'on décide de le mettre en place, il y a toujours une forme de résistance. Par exemple, l'aide personnalisée, cela avait fait un tollé. Si on demande aux enseignants de tout arrêter aujourd'hui, je ne suis pas sûre qu'ils le souhaiteraient, ils apprécient ces moments en petits groupes pour filer un petit coup de pouce aux élèves qui en ont besoin. Les directeurs ne se rendent pas compte de ce que cela changerait. Donc cela ne m'étonne pas qu'ils n'expriment pas le besoin de quelque chose qu'ils ne connaissent pas ».

Pour elle, le souci principal de ce refus de statut, c'est la diabolisation du lien hiérarchique, « pour beaucoup d'enseignants, qui dit chef, dit abus de pouvoir ». Et lorsqu'on lui demande pourquoi elle tient tant à ce statut, elle explique. « Moi j'ai cinquante ans, de l'assurance, mes collègues sont beaucoup plus jeunes, alors j'ai une sorte d'ascendant naturel sur eux. Mais pour les autres, ceux qui n'ont pas cette confiance en soi, qui n'ont pas forcément une longue expérience ou qui sont jeunes, la légitimité n'est pas simple à gagner auprès des collègues ».

Et toujours sur la question du statut, c'est lorsqu'il y a un problème que les choses se gâtent. « Quand dans l'équipe, un enseignant dysfonctionne, arrive en retard, fait de très longues récréations et que le directeur essaie de recadrer les choses, il l'envoie sur les roses. Cela ne serait pas le cas s'il était devant son supérieur. Ce sont des petites choses qui mettent à mal la vie de l'école, le climat scolaire ». Elle précise que finalement ce n'est pas le directeur qui change de posture s'il devient supérieur, c'est la perception qu'ont de lui ses collègues qui évolueraient. Elle tempère tout de même son propos. « Pour moi un directeur doit enseigner un minimum, être dans la classe cela donne une sorte de légitimité ». Elle dispose quant à elle d'une décharge d'un jour par mois, qu'elle n'a pas toujours même si elle a bénéficié de la journée supplémentaire promise par le ministre le vendredi des vacances de Noel.

Ce qu'elle regrette le plus ? La suppression du poste d'aide administrative qui lui permettait de ne pas se noyer. « Elle venait huit heures par semaine, cela peut sembler peu mais c'était largement suffisant pour les petites tâches administratives d'une école aussi petite que la mienne ». Elle termine en abordant la revalorisation salariale. « L'indemnité de direction est tout de même ridicule, ce n'est pas cela qui créera des vocations. Et ce n'est vraiment pas juste avec toutes les responsabilités et le boulot que cela représente ».

« Je réclame les moyens humains pour faire mon travail »

Et pour finir, quand on demande à Laaldja Mahamdi, directrice de l'école Simon Bolivar [hors-éducation prioritaire, ndlr] dans le dix-neuvième parisien ce qu'elle pense du questionnaire et des réponses de ses collègues, son propos est clair. « Je ne souhaite pas d'un rapport hiérarchique avec mes collègues qui ne répondrait qu'à une logique d'évaluation à sens unique. Mais ne faudrait-il pas que l'importance de nos taches soit reconnue comme une responsabilité à part entière ? Cela veut dire disposer d'une réelle autonomie d'action dans les trois domaines essentiels de notre fonction : l'animation pédagogique de l'équipe enseignante avec la gestion des 108h, l'organisation de l'action pédagogique, la coordination des projets…, les relations avec les familles et l'attention portée aux élèves.

Selon moi, notre travail est d'abord d'animer une équipe en tenant compte des réalités humaines de chacun et de construire collectivement un projet pédagogique pour nos élèves. C'est aussi de pouvoir avec les familles établir une relation équilibrée et constructive basée sur le respect et l'écoute.

Un autre aspect important de notre rôle est la relation avec les élèves pour régler quotidiennement les petites blessures scolaires et ainsi contribuer à une atmosphère apaisée dans l'école. C'est aussi construire avec les enseignants le projet, les aides pour chaque élève. Ces taches me paraissent être les plus urgentes et les plus importantes. Et elles prennent du temps ». La revendication qui en découle est toute aussi limpide. « Je réclame donc les moyens humains pour faire mon travail sans être accaparée et détournée par des tâches administratives dont l'utilité n'est pas toujours évidente. Il me faut donc une aide administrative par un personnel ayant reçu une formation adaptée ».

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cfaepedagogique.net du 08.01.20

Directeurs d'école : nous faisons tous un métier différent (le Monde)

2019-11-13T05:23:53Z

[...] Pour améliorer leurs conditions de travail, faut-il leur accorder le statut de chef d'établissement ? Une autorité hiérarchique sur leurs collègues professeurs ? Des décharges (heures de cours en moins) d'enseignement supplémentaires ? Telles sont les pistes qui se présentent au ministre de l'éducation sur ce dossier compliqué, comme elles s'étaient d'ailleurs présentées à ses prédécesseurs. La difficulté à trancher ces questions, et à trouver un consensus entre les organisations syndicales, tient avant tout à l'extrême hétérogénéité des conditions d'exercice de la fonction.

« Un éventail de profils »
« Qu'y a-t-il de commun entre le directeur d'une école urbaine d'une quinzaine de classes située en zone d'éducation prioritaire, et un autre exerçant en zone rurale dans une école avec deux classes ? », résume Hervé Duchauffour, maître de conférences en sciences de l'éducation à Sorbonne Université qui travaille depuis les années 1990 sur les directeurs. Il existe selon lui « un éventail d'identités professionnelles et de profils de directeurs ». Ces derniers diffèrent selon les environnements humain, matériel et politique, « même si leurs missions sont identiques sur le papier », ajoute-t-il.
Extrait de le monde.fr du 11.11.19

Des chroniques de Véronique Decker publiées par Questions de classe(s) comme feuilleton de l'été

2017-07-10T06:18:42Z

Afin que nous ne nous endormions pas trop pendant les vacances, nous publions cet été quelques-unes des chroniques revigorantes de Véronique Decker.
N'oubliez pas de commander et lire son dernier recueil, L'école du peuple.
Extrait de questionsdeclasses.org du 09.07.17 : Dormir

- Directeurs d'école (Témoignages) / Créteil 93/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Vacances et Loisirs, VVV, Colos et Centres de loisirs [Gén.] (gr 5)/, Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/