- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Entretien avec le collectif "Pas d'enfants à la rue" à Tours (le Café)

2025-07-03T08:17:05Z

Les élèves à l'école, pas à la rue

« Je ne suis pas une délinquante, ni mes camarades. Nous avons simplement décidé de refuser que des élèves dorment dans la rue. Et nous ne nous laisserons pas non plus bâillonner » déclare Aurélie, une enseignante poursuivie pour avoir mis des enfants à l'abri à Tours.

Depuis plus de 2 ans, le collectif « Pas d'enfants à la rue » entend faire respecter le droit, et au passage la convention internationale des droits de l'enfant, dans la ville de Tours. L'un comme l'autre engagent l'Etat français à mettre à l'abri les enfants qui vivent sur son territoire national. Mais on le sait, le chiffre d'enfants sans domicile a doublé depuis le début du mandat présidentiel portant à 2000 le nombre d'enfants sans solution d'hébergement. Le département d'Indre et Loire, avec sa carence de 200 places en CADA, n'échappe pas à la règle macabre. Les enseignant.es de la ville de Tours sont alors confronté.es à des situations de plus fréquentes d'élèves qui viennent en classe le matin en ayant passé la nuit dehors. Situations insupportables pour certain.es d'entre elles, comme Aurélie, que nous avons interviewée.

Aurélie, peux-tu nous raconter l'histoire du collectif « Pas d'enfant à la rue » de Tours ?

Il y a 2 ans et demi environ, un collectif s'est monté face au nombre croissant d'élèves qui, après la classe, ne savaient pas où ils allaient dormir. C'est d'abord un collectif d'alerte en direction des pouvoirs publics. Nous avons interpellé tou.tes les élu.es, les député.es, la Préfecture, notre hiérarchie … car nous estimons d'abord que c'est de leur responsabilité de veiller à l'application du droit et à la mise à l'abri de nos élèves. Nous avons rencontré toutes ces personnes, sur notre temps personnel, pour essayer de faire évoluer des situations mais les réponses sont toujours les mêmes : ce n'est pas de nos prérogatives, nous n'avons pas les moyens … et c'est comme ça que le collectif est né, en réaction à l'inaction des pouvoirs publics.

Et c'est comme cela que vous avez décidé d'héberger des enfants dans les écoles ? Comment cela se passe ?

Oui, au départ ça s'est fait un peu comme ça, parce qu'on n'avait pas trop le choix. On a installé des matelas au fond de la classe pour un élève, ses frères et sœurs et ses parents qui dormaient dehors. Ça a commencé par cette famille puis très vite on s'est retrouvé.es à devoir héberger la nuit entre 15 et 20 personnes dans l'école.

De manière pratique, on leur demande d'arriver après la garderie du soir et de partir à 7h30 max. Nous, les profs et les parents d'élèves, on se relaye pour être toujours 2 ou 3 à passer la soirée et la nuit avec. Y'a même des parents qui viennent avec des plats préparés pour manger. On fait des roulements entre nous. Parfois on se dit que ce n'est pas tenable, mais après la réalité nous rattrape. Comme par exemple quand le petit M, en CM1, nous raconte que depuis trois semaines il vit dans la rue avec son père, un objecteur de conscience russe réfugié sans logement. Dur de se dire qu'il va passer une nuit de plus dans la rue alors on a choisi ce mode d'hébergement solidaire dans l'école. Mais bien sûr on a aussi vite vu les limites de ça quand même, ce n'est pas un système tenable sur la durée et surtout ce n'est pas à des citoyen.nes de pallier les manquements de l'état.

Alors vous faites quoi ?

Eh bien par exemple un soir l'an dernier, après la trêve hivernale, on a organisé un apéro à l'école avec les militant.es et les familles hébergées. Ce soir-là, une grosse vingtaine d'élèves étaient sans toit. Ils étaient pris en charge pendant la trêve hivernale, nous ne les hébergions pas à ce moment-là. Alors on est allé au palais des sports de la ville de Tours. Il y avait un évènement, nous y sommes allé.es puis on est resté.es pour occuper un lieu public et revendiquer un logement pour nos élèves. L'occupation a duré 4 nuits et devant le remue-ménage, les pouvoirs publics ont réagi. La mairie a ouvert un gymnase pour des hébergements d'urgence et certaines situations ont pu être débloquées. C'est le cas de mon élève M par exemple qui a trouvé un logement. On a également occupé comme ça le conseil métropolitain ou bien des locaux paroissiaux.

L'idée c'est de faire avancer la cause, de la rendre publique, de dire qu'on ne tolère pas que nos élèves dorment dans la rue. Et cela permet des petites avancées, comme l'ouverture d'un centre d'hébergement dont les charges ont été financées par le Métropole et la ville de Tours, pouvant accueillir 90 personnes pendant 1 an au lieu de 2 mois avant. Mais c'est épuisant.

Est-ce cette inertie des pouvoirs publics qui vous a conduit.es à occuper un collège ?

On cherche des pistes d'action oui, et à faire avancer la cause. C'est comme ça qu'on a décidé cette année aussi de diriger nos actions envers notre administration pour lui montrer que la situation n'est pas tenable pour des enseignant.es. Là encore c'est à la fin de la trêve hivernale que nous avons cherché un mode d'action efficace. D'autant que 4 ou 5 familles étaient hébergées de manière provisoire dans une salle appartenant au diocèse mais jusqu'à la date du premier avril de cette année.

L'intersyndicale a d'ailleurs déposé une grève pour ce jour-là avec un mot d'ordre reprenant celui du collectif : pas d'enfants à la rue. Il y a quand même eu 60 grévistes dans l'agglo et 3 ou 4 écoles fermées.

On a également organisé un rendez-vous devant l'inspection car après tout, ce sont des élèves et notre administration est aussi concernée. Puis l'appel a été donné de se rassembler à nouveau devant le palais des sports, où la police nous attendait. Les militant.es et les familles se sont alors dirigé.es dans un collège tout proche. Certain.es enseignant.es les ont accompagné.es, dont moi. Nous sommes rentré.es tranquillement dans l'établissement et tout s'est plutôt bien passé.

Dans la soirée, des personnes sont venues avec des matelas pour les faire rentrer dans le collège et là les choses ont un peu mal tourné car la police a voulu arrêter cette action. La tension est montée mais rien n'est véritablement arrivé. De plus, le soir-même, le préfet débloquait des nuits d'hôtel pour 38 personnes. Comme quoi la mobilisation ne sert pas à rien.

Le collège a déposé des plaintes contre toi et les militant.es ?

C'est par la voie du principal qu'une plainte contre X a été déposée suite à cette mise à l'abri dans le collège, qui encore une fois s'est passée sans heurts et sans casse. Mais le parquet a retenu une « intrusion en réunion dans le but de troubler l'ordre et la tranquillité d'un établissement scolaire ».

J'ai d'abord été auditionnée et sachant que je n'avais rien fait de spécial, j'y suis allée seule expliquer comment ça s'était passé, le combat que nous menions … Mais 3 semaines après j'ai reçu un « avertissement pénal probatoire ». Sorte de rappel à la loi en plus musclé, que l'on sort soit pour la petite délinquance soit pour museler des manifestant.es. Mais moi je ne suis pas une délinquante, ni mes camarades. Nous avons simplement décidé de refuser que des élèves dorment dans la rue. Et nous ne nous laisserons pas non plus bâillonner.

Il y a une pétition en ligne, elle a déjà reçu plus de 14 000 signatures et le soutien de nombreuses personnalités du monde de l'éducation, de la culture, de la politique, du syndicalisme … On espère que l'affaire s'arrêtera ici.

Propos recueillis par Frédéric Grimaud

Pour soutenir Aurélie et sa collègue Vanessa, la pétition est en ligne

Le collectif « Pas d'enfant à la rue » de Tours vient de sortir un communiqué appelant à la vigilance pour que des enfants ne se retrouvent pas à la rue pendant les vacances d'été.

Extrait de cafepedagogique.net du 03.07.25

La maltraitance institutionnelle des personnes en difficulté, un rapport et une campagne d'ATD Quart Monde

2024-09-20T08:43:19Z

La maltraitance institutionnelle, amplificateur méconnu de la pauvreté
Caisses d'allocations familiales, France Travail, aide sociale à l'enfance… Des services publics et organismes censés accompagner les personnes en difficulté aggravent parfois leur situation, faute de réponse adéquate. Témoignages à l'appui, l'association ATD Quart Monde appelle, dans un rapport publié jeudi, à lutter contre un phénomène qui impacte aussi les professionnels.
Extrait de lemonde.fr du 19.09.24
Le (…)

- Pauvreté, Aide sociale (Positions militantes) / Parents [Gén.] (gr 3)/, Protection de l'enfance et de la jeunesse [Gén.] (gr 5)/
, Petite enfance [Gén.] (gr 5)/, Militant (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Association nationale (gr 3)/, ETUDE (gr 2)/, Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/

Les familles précaires et l'École (entretien du Café avec Marie-Aleth Grard)

2024-06-19T08:32:24Z

Marie-Aleth Grard : Les familles précaires et l'École

Marie Aleth Grard, présidente d'ATD Quart Monde, n' a de cesse de sensibiliser et alerter sur le quotidien des familles vivant dans la grande précarité. Dans cette interview, elle revient sur l'importance de sensibiliser les acteurs et les actrices de l'École sur les conditions de vie de ces familles. « La ségrégation est déjà à l'œuvre dans notre système scolaire, mais avec le rassemblement national, ce sera pire. Les élèves seront obligés d'aller en CAP, en alternance, dès la fin de la cinquième. Pourtant, jouer ensemble, penser ensemble dès le plus jeune profite à tous » nous dit-elle. « Si l'extrême droite arrive au pouvoir, cela signera un retour arrière encore plus fort ».

Pourquoi est-ce si important de visibiliser les conditions de vie des personnes précaires ?

Il est très important pour nous que les enseignants et enseignantes comprennent combien le quotidien des personnes qui vivent dans la grande précarité est différent des autres. Un mot ne revêt pas le même sens selon que l'on vive dans la grande précarité ou non. Parfois, les professeurs ne comprennent pas certains élèves ou n'arrivent pas à communiquer avec certains parents, car ils sont dans un quotidien très différent. C'est donc important pour nous de prendre le temps d'expliquer la réalité de ces personnes, pour qu'ils et elles osent entrer en dialogue avec eux.

Qu'est-ce qui empêche donc les parents vivant dans la grande précarité d'entrer en dialogue avec les enseignants ?

Avant tout, ces familles croient en l'École. Une École qui offrira à leur enfant un avenir différent du leur. C'est important de le dire. Ces parents ont souvent eu un parcours scolaire difficile, ils ont donc du mal à retourner à l'école. Ils n'ont ni le langage ni les mots qu'il faut pour aller discuter avec les enseignants de leur enfant. Ils se privent même de questionner leur enfant sur leur journée à l'école de peur de mettre leur enfant en porte à faux avec les apprentissages qui lui sont proposés à l'école. Ils ont peur de ne pas être dans les mêmes stratégies pédagogiques que les enseignants et donc de mettre à mal à la scolarité leur enfant. Ça n'a l'air de rien, pourtant c'est très important qu'un parent puisse discuter avec son enfant de ses apprentissages, c'est rentable sur le plan scolaire et ça les légitime. C'est aussi une façon d'autoriser leur enfant à entrer dans les apprentissages, de leur permettre d'oser apprendre. Ils se censurent pour le bien de leur enfant et pourtant, cette censure empêche certains élèves.

On est loin de l'image de parents démissionnaires. Bien au contraire. Les parents qui vivent la grande pauvreté avec lesquels nous travaillons depuis maintenant cinq ans – dans le cadre de la recherche des croisements des savoirs, sont au contraire incroyablement investis dans la scolarité de leur enfant.

En quoi est-ce important pour les enseignants de créer des liens avec ces familles ?

Les enseignants sont confrontés à longueur de journée, de semaines, à des incompréhensions du fait du quotidien différent des enfants et des familles qui vivent la grande précarité. Par exemple, un enfant fait une grosse bêtise. L'enseignant écrit un mot dans le cahier, ou le carnet, pour en informer les parents et demande à l'enfant de le signer. Ce cahier, ce mot ne revient jamais signé. Pour l'enseignant, c'est un manque d'attention au suivi de l'enfant. Pourtant, pour le parent, c'est un acte éducatif. Il refuse de signer un mot qui fait état d'un comportement inadapté de son enfant parce que signer, pour lui, c'est cautionner cet acte.

Que proposez-vous pour aider les enseignants et enseignantes ?

On propose des temps de formation aux enseignants et enseignantes. Comme il n'y a plus de formation continue dans l'Éducation nationale, on intervient souvent lors de formations syndicales. La FSU-SNUipp et la CFDT éducation, formation, recherche, nous demandent très régulièrement d'intervenir un peu partout en France pour sensibiliser à la grande pauvreté. On démarre souvent par un jeu pour mettre les professeurs dans le bain de grande pauvreté, puis on leur présente certains outils – comme des vidéos ou des dossiers ou kits pédagogiques. Ces outils ouvrent plein de possibles.

Si l'extrême droite arrive au pouvoir, quelles conséquences pour ces familles ?

On est déjà actuellement dans une École à deux vitesses qui va permettre aux enfants de milieux favorisés d'aller vers des études longues et choisies et qui va orienter rapidement vers l'apprentissage – sans choisir l'orientation – les enfants de milieux défavorisés. Depuis quelques années, les choses s'accélèrent dans ce sens. Si l'extrême droite arrive au pouvoir, cela signera un retour arrière encore plus fort. La ségrégation est déjà à l'œuvre dans notre système scolaire, mais avec le rassemblement national, ce sera pire. Les élèves seront obligés d'aller en CAP, en alternance, dès la fin de la cinquième. Pourtant, jouer ensemble, penser ensemble dès le plus jeune profite à tous.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 18.06.24

Journée mondiale du refus de la misère : - Mise en place par Atd d'ateliers d'écriture et de culture numérique - Lancement d'une enquête Unicef auprès des 16-18 ans (Le Café) - Les enfants à la rue (ToutEduc)

2023-10-18T08:29:12Z

Journée mondiale du refus de la misère : ATD Quart Monde prend la parole

Le 17 octobre est la « Journée mondiale du refus de la misère ». À Brest, un groupe ATD Quart Monde exprime chaque semaine ce refus à travers un atelier d'écriture et de culture numérique. Se perfectionner pour mieux accompagner ses enfants dans leur scolarité, œuvrer à un apprentissage tout au long de la vie en sont les principaux buts. « Lorsque l'on vit des situations très difficiles au quotidien, oser apprendre, avoir le goût d'apprendre ce n'est pas si simple. Ne suis-je pas différent des autres au point que je ne m'autorise pas à apprendre ? Nos travaux avec des personnes ayant l'expérience de la grande pauvreté et des chercheurs le démontrent. Il n'est jamais trop tard pour apprendre, prenons le temps et développons les pédagogies qui permettent à chacune et chacun d'apprendre quel que soit son âge. » (Marie-Aleth Grard, présidente d'ATD Quart Monde France.)

Militer pour le droit d'apprendre tout au long de sa vie

Etre pauvre c'est faire l'expérience de l'exclusion économique et sociale, c'est aussi bien souvent s'être senti exclu de l'école, tenu à l'écart de la culture, empêché dans ses apprentissages et dans l'expression de ce que l'on est. C'est contre cette logique d'enfermement que s'élève le Mouvement A (agir) T (tous) D (pour la Dignité) Quart-Monde.

Engagé avec des personnes en grande précarité, le Mouvement n'agit jamais pour elles, mais toujours avec elles. Qu'ils ou elles vivent ou pas en situation d'exclusion et de pauvreté, les militant.es et allié.es se battent ensemble, de manière conjointe et croisée pour l'émancipation par l'éducation et la culture.

Créer des ateliers d'écriture et de culture numérique

Né à Brest en 2016, l'atelier Lirecrire émane d'une demande des familles d'ATDQM souhaitant se perfectionner pour mieux accompagner leurs enfants dans leur scolarité. Chaque semaine le groupe se retrouve, en visio si besoin, pour que chacun et chacune écrive sur un thème préalablement, et collectivement, choisi. On lit ensuite à voix haute son texte, pour le partager avec les autres. Ce plaisir de lire et d'écrire, transformé en envie d'être lu, a abouti à la création d'un site internet qui donne à voir les écrits réalisés lors des ateliers.

Il s'agit tout à la fois de découvrir et d'apprendre à maîtriser des outils, de s'approprier une culture du numérique, d'acquérir des compétences pour s'informer et faire respecter ses droits, de créer, échanger, transmettre et partager des savoirs, et, par l'écriture et la publication, de s'exprimer, de reconquérir de la confiance et de l'estime de soi, de développer son pouvoir d'agir.

Ici pas de bénéficiaires, pas de cours, pas d'usagers ; on ne donne pas la parole, mais on construit des solutions pour la prendre ; ici tout ce qu'on apprend se partage …

Florilège de souvenirs, écrits « A la Perec », par les participantes et participants à l'atelier Lirecrire du 12 octobre 2023

« Je me souviens que la 1ère chose qu'on te dit quand tu arrives à l'atelier c'est : « Tu veux un café ? », parce qu'avant de partager des mots, il faut partager du temps. »

« Je me souviens que je pense souvent, pendant l'atelier d'écriture, que je ne vais pas réussir à écrire un mot, mes idées se bousculent, je me sens incapable, je me sens nulle et pourtant à la fin, je réussis à sortir quelque chose. »

« Je me souviens de l'atmosphère toujours studieuse qui s'installe quand on a terminé d'échanger et que chaque personne commence à écrire, et de mon embarras quand il m'a fallu lire tout haut mon texte à peine rédigé. Mais j'avais bien tort car ce sont surtout des encouragements et des conseils, des suggestions, que nous recevons du groupe. »

« Je me souviens des yeux qui s'embuent jusqu'aux larmes à l'écoute d'écrits qui évoquent les souffrances dans l'enfance et notamment les chagrins d'école. »

« Je me souviens d'avoir découvert le logiciel CANVA et la possibilité d'écrire des flyers ou tracts, agrémentés d'images ou de photos. Et aujourd'hui j'écris, j'écris un flyer d'anniversaire à ma famille et à mes amies. »

« Je me souviens du plaisir de découvrir l'imprimante 3D. Cela me paraissait compliqué, mais avec l'aide d'un connaisseur, j'étais très fière d'avoir réussi à créer une boîte à savon. »

« Je me souviens de mon émotion quand M.C a lu son texte sur la souffrance au travail. J'ai pensé qu'en l'écrivant, qu'en le publiant, c'était comme si elle avait terrassé ses harceleurs. »

« Je me souviens de M. qui est arrivée en demandant de l'aide pour créer une carte en ligne, une participante lui a répondu, je l'ai fait la semaine dernière, on peut la faire ensemble. »

« Je me souviens écrire sur des sujets sensibles comme la guerre ou les présidentielles, me dire que ce n'est pas pour moi, que je n'arriverais pas à écrire sur cela mais pourtant je l'ai fait. Grâce au groupe on ose. »

« Je me souviens lors d'un atelier d'avoir appris à utiliser un logiciel de son. N'ayant pas le temps de finir le montage, j'ai décidé de le finir chez moi. Je l'ai envoyé aux participants et tout le monde était content de mon travail, et impressionné que je le finisse seule. A ce moment là j'étais fière d'avoir réussi et de voir que cela faisait plaisir aux autres. »

« Je me souviens de l'éclatement de la joie de N. qui a réussi pour la première fois à se connecter seule à son compte pour relever ses courriels. »

« Je me souviens, qu'en démarrant les ateliers, on écrivait sur des feuilles coupées en 2 pour ne pas se retrouver devant une grande feuille blanche qui pouvait bloquer l'écrit. Et maintenant il nous faut souvent plusieurs feuilles. »

« Je me souviens que nous pouvons toujours faire des photocopies quand nous avons besoin, c'est formidable car maintenant je me débrouille toute seule. »

« Je me souviens de l'atelier où on avait proposé d'écrire à partir d'un sujet de philo du bac. Au départ cela a été la surprise … Nous avons un peu discuté, puis écrit et lors de la lecture à voix haute on sentait la fierté de l'avoir fait. »

« Je me souviens que quand mes allocations m'ont été retirées on a fait un article sur le site pour faire savoir que cette situation était insupportable. »

« Je me souviens que nous avons écrit un article « A quoi pense-t-elle ? » à partir d'une photo de l'artiste Ernest Pignon Ernest. Cette proposition avait aussi été faite à des élèves enseignants. Et en comparant nos écrits avec les leurs nous avons trouvé des points communs. Je me suis dit qu'on était aussi capables que des personnes qui font des études d'écrire nos idées. »

« Je me souviens du bonheur de voir l'article fini et en ligne. ».

Merci à tous et toutes les membres de l'atelier Lirecrire qui ont collaboré à la rédaction de cet article.

Merci à Marie-Aleth Grard pour sa contribution.

Claire Berest

L'intégralité de l'atelier « Je me souviens… », et des articles publiés depuis 2016, est à retrouver sur le site Lirecrire.

15% de la population en situation d'illectronisme en France sur le site du Café pédagogique.

Quand les sans-voix parlent de l'école sur le site du Café pédagogique.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.10.23

Pauvreté et exclusion sociale : enquête auprès du 6-18 ans

À l'occasion de la Journée mondiale du refus de la misère, l'UNICEF France lance la sixième édition de sa Consultation nationale à destination de tous les enfants et jeunes de 6 à 18 ans, sur le thème de la pauvreté et de l'exclusion sociale.

« Jusqu'au 15 mars 2024, l'UNICEF France invite chaque enfant et adolescent de France métropolitaine et d'outre-mer à s'exprimer sur son quotidien et ses droits, et à remplir un questionnaire d'une centaine de questions, totalement anonyme et confidentiel, accessible en ligne sur la plateforme tavoixtesdroits.unicef.fr. »

L'objectif de cette consultation ? Donner la parole aux enfants et adolescents. « Il existe encore trop peu d'espaces permettant aux enfants en situation de pauvreté d'exprimer leurs points de vue et favorisant leur prise en compte dans l'élaboration des politiques publiques qui les concernent. Cette initiative unique permet de recueillir leurs ressentis, leurs opinions et leurs préoccupations : un témoignage de leur quotidien qui permet de rendre compte de la réalité de l'application de leurs droits. Au-delà de la connaissance plus fine des expériences vécues des jeunes générations, une consultation de cette envergure a aussi pour objectif de renforcer la participation des enfants et des jeunes, notamment des enfants en situation de précarité ».

Pour 2024, l'Unicef a fait le choix de la thématique « inégalités sociales et la pauvreté ». « Dans un contexte d'enracinement de la pauvreté, de renforcement des inégalités sociales et de cumul des crises (sanitaire, économique, …), la situation socio-économique d'un nombre grandissant de familles, plus exposées au risque de pauvreté et d'exclusion sociale que l'ensemble de la population, se dégrade. Cette situation fait peser un risque important d'augmentation de la pauvreté infantile. La structuration d'une politique de lutte contre la pauvreté des enfants, adaptée aux besoins, nécessite de mieux connaître les problématiques rencontrées par ces derniers, dépassant la seule insuffisance de ressources monétaires (pauvreté monétaire calculée à partir du niveau de vie des ménages). L'indice de pauvreté multidimensionnelle des enfants est un outil statistique qui permet d'estimer le niveau de vie d'une population en regardant au-delà de l'apport monétaire. Cet indice prend en compte la proportion d'enfants subissant des privations dans les aspects immédiats de leur vie, dans des domaines tels que la nutrition, la santé, le logement, l'éducation, les loisirs et la sociabilité ».

« Si la Consultation nationale auprès des enfants et adolescents n'a pas vocation à remplacer les statistiques publiques, mais elle permettra de renforcer les connaissances sur la manière dont la pauvreté est ressentie (pour les enfants qui la vivent) et perçue (également pour les enfants qui ne sont pas en situation de pauvreté et/ou ceux qui pourraient avoir peur de voir leur situation ou celle de leur entourage se dégrader) » précise l'Unicef.

L'analyse des résultats de l'enquête paraitra en novembre 2024. « L'UNICEF France encourage tous les jeunes âgés de 6 à 18 ans à faire entendre leur voix et à contribuer à construire un meilleur avenir pour eux-mêmes et pour les générations futures. Les enfants et les jeunes sont des citoyens à part entière et des détenteurs de droits. Il est d'une importance capitale de leur donner la parole et de reconnaître qu'ils ont leur mot à dire dans la construction du futur. Il est de notre responsabilité de leur donner, à tous et à chacun, la possibilité de réaliser leur potentiel et de s'épanouir dans tous les milieux, sans laisser personne au bord du chemin », explique Adeline Hazan, présidente de l'UNICEF France ».

Extrait de cafepedagogique.net du 17.10.23

Enfants à la rue : Face à l'urgence, un nouvel appel à l'action du gouvernement (UNICEF France, CAU, Jamais sans toit)

Le Collectif des associations unies (C.A.U), l'UNICEF France, la FCPE, Jamais sans toit ainsi que 55 députés lancent, mardi 17 octobre, une nouvelle alerte sur la situation des enfants à la rue.

Ceux-ci donnent de la voix pour dénoncer les “2 822 enfants restés sans solution d'hébergement suite à la demande de leur famille au 115“, dont 686 enfants de moins de 3 ans, faute de mises à l'abri disponibles dans la nuit du 2 octobre, soit “une hausse de 42 % en un mois seulement“ (voir ToutEduc ici). Ils évoquent des enfants aux droits fondamentaux “qui ne sont pas respectés“, mais également “pénalisés dans leur développement, leur santé, leur scolarité, et confrontés dès le plus jeune âge aux inégalités et à la grande pauvreté".

Par exemple, les parents et enseignants du réseau “Jamais sans toit“ ont constaté “l'aggravation de la situation au quotidien“, avec depuis la rentrée, des écoles occupées pour mettre à l'abri des familles à Saint-Etienne, à Toulouse, à Montpellier, à Grenoble, ainsi qu'à Lyon. A Bordeaux, font-ils encore valoir, “un collectif tente de venir en aide à une famille de cinq enfants à la rue, dont la maman est enceinte de plus de huit mois“ mais il est à craindre “qu'elle subisse le même sort qu'une femme à la rue à Nice qui, après son accouchement, est restée deux semaines à la maternité puis devait être remise à la rue avec son bébé.“

Face aux “moyens insuffisants pour répondre à cette urgence sociale“, associations et des parlementaires demandent des réponses à la hauteur des besoins. Car si l'Etat garantira le maintien de 203 000 places d'hébergement en 2024, cette mesure semble “insuffisante pour atteindre l'objectif de ‘zéro enfant à la rue‘ fixé par le gouvernement à l'automne dernier, et pour respecter les principes d'inconditionnalité de l'accueil et de continuité de la prise en charge“, tandis que se profilent une “hausse du nombre de sollicitations, dans un contexte d'inflation, de crise du logement et de tension sur l'hébergement hôtelier qui continue de fragiliser les familles les plus précaires“.

Dans le cadre des discussions budgétaires du projet de loi de finances (PLF) 2024 qui débutent à l'Assemblée nationale, ils jugent ainsi “nécessaire de créer 10 000 places d'hébergement supplémentaires pour que plus personne, et particulièrement les enfants, ne dorme à la rue“.

Ils souhaitent en outre que soit formé dès le mois prochain un groupe de travail autour des leviers “disponibles pour accélérer le relogement des personnes et ainsi ‘libérer‘ des places dans l'hébergement, avec tous les acteurs concernés (ministres, Etat, bailleurs sociaux, associations, collectivités…).“ Il s'agirait ainsi de mettre en œuvre “une programmation pluriannuelle ‘de la rue au logement‘ dotée de moyens suffisants pour que tous les enfants soient a minima hébergés dans des conditions conformes à leur intérêt supérieur, mais aussi et surtout, pour favoriser leur accès au logement durable en produisant et en attribuant davantage de logements sociaux.“

La tribune sur le site de l'UNICEF ici

Extrait de touteduc.fr du 17.10.23

"Un nombre inédit d'enfants à la rue à la veille de la rentrée 2023" (Le Monde)

2023-08-31T08:44:03Z

Un nombre inédit d'enfants à la rue à la veille de la rentrée scolaire
Le baromètre de l'Unicef et de la Fédération des acteurs de la solidarité a dénombré 1 990 enfants sans solution d'hébergement en France en cette fin d'été et s'inquiète des fermetures des places d'hébergement d'urgence en cours.

[...] Quant à leur scolarité, elle relève souvent du parcours du combattant. « Certaines familles sans logement fixe sont confrontées à des refus d'inscription, malgré la loi ; d'autres préfèrent attendre que leur situation se stabilise un peu avant de mettre les enfants à l'école », témoigne Aurélie El Hassak-Marzorati, directrice générale du centre d'action sociale protestant de Paris. Une fois scolarisés, « ces élèves souffrent de leurs conditions de vie. Il leur arrive de s'endormir en classe, d'être absents s'ils ont dû passer la nuit loin », constate Raphaël Vulliez

Extrait de lemonde.fr du 30.08.23

Après un an de mobilisation pour aider les élèves à la rue, la fierté et la colère des collectifs d'enseignants et de parents (Le Monde)

2023-07-26T08:14:24Z

Après un an de mobilisation pour aider les élèves à la rue, la fierté et la colère des collectifs d'enseignants et de parents De nombreux groupes d'enseignants et de parents d'élèves se sont constitués ou étoffés cette année, occupant souvent les écoles pour obtenir l'hébergement de familles sans abri.
Les écoles ont beau avoir fermé leurs portes voilà deux semaines, les enseignants et les parents d'élèves du collectif Pas d'enfant à la rue, à Tours, sont à nouveau sur le pont. Ils sont (…)

- Pauvreté, Aide sociale (Positions militantes) / Orléans-Tours 45, 37/, Lyon 69/, Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , Pauvreté, Aide sociale [Gén.] (gr 5)/ , Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Parents [Gén.] (gr 3)/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Parents ou partenaires (Mouvements de) [Gén.] (gr 3)/, Parents [Act.] (gr 3)/

Comment faire du numérique un outil qui rapproche l'École des familles les plus précaires ? (Carte blanche à Marie-Aleth Grard dans La Trousse à projets)

2023-06-05T09:48:02Z

Comment faire du numérique un outil qui rapproche l'École des familles les plus précaires ?

Dans notre pays, 9,3 millions de personnes vivent sous le seuil de pauvreté et parmi elles plus de 2 millions vivent dans la grande pauvreté. Quel impact cela a-t-il sur la scolarité des enfants concernés ?

Carte blanche à Marie-Aleth Grard
Marie-Aleth Grard est présidente ATD Quart Monde France et ancienne conseillère au Conseil économique, social et environnemental (CESE). Elle a dirigé l'ouvrage L'égale dignité des invisibles, Quand les sans voix parlent de l'école (coédition Les Bords de l'Eau et ATD Quart Monde) en 2022.

« La grande pauvreté », qu'est-ce que c'est ?
Vivre dans la grande pauvreté, au-delà du côté financier (entre 0 et 800 € par mois pour une personne seule), c'est surtout un cumul de précarités : soucis de logement, d'emploi, de santé, d'éducation, d'accès à la culture… donc dans différents domaines qui touchent à nos droits fondamentaux. On ne tombe pas du jour au lendemain dans la grande pauvreté, ce n'est pas un accident de la vie. Mais on n'en sort pas non plus du jour au lendemain.
Comme le dit un militant Quart Monde (une personne qui a l'expérience de la grande pauvreté) : « la précarité c'est quand tu as de gros problèmes de sous, la misère c'est quand les gens ne te regardent même plus ».

Vivre dans la grande pauvreté, c'est trop souvent être sous la dépendance des autres, de ceux qui vous aident. C'est être dépossédé de son autonomie.
Dans notre système scolaire obligatoire (de la maternelle à la fin du collège), il y a 3 millions d'enfants et de jeunes qui vivent dans une famille qui vit sous le seuil de pauvreté, et parmi eux plus de 1,8 million vivent dans une famille qui vit dans la grande pauvreté. Il faut se rendre compte de la réalité quotidienne pour ces parents qui passent leurs journées à remplir des dossiers, à se demander de quoi demain sera fait, à ne pas savoir ce qu'ils vont donner à manger à leurs enfants le soir…
Du côté des enfants, c'est ne pas avoir de coin à soi pour lire, pour faire ses devoirs, ne pas avoir les bonnes affaires en classe ou pour le sport. Dès le plus jeune âge, être différent des autres et le ressentir dans sa chair.

École et grande pauvreté : comment apprendre à se parler ?
Les parents qui vivent dans la grande pauvreté ont trop souvent eu eux-mêmes un parcours scolaire très difficile, et donc de mauvais souvenirs de leur scolarité. Pourtant, tous nous le disent : « L'École va permettre à mes enfants d'avoir un avenir meilleur que le nôtre » ; « Nous voulons que nos enfants puissent apprendre, qu'il n'y ait plus de barrières pour que les enfants puissent avancer. ».
Ils ont vraiment confiance en l'institution scolaire pour permettre à leurs enfants d'apprendre, de développer leurs compétences et leur esprit critique.

Leurs rapports avec les enseignants sont souvent compliqués : ils ne se connaissent pas, n'ont pas le même langage et des quotidiens très différents. Les enseignants ne reçoivent pas de formation pour mieux connaître et comprendre les différents milieux sociaux. En effet, lorsque l'on vit dans la grande précarité, certains mots peuvent prendre un sens complètement différent, parce que l'on est sans cesse questionné, son avis très peu pris en compte et cette grande précarité fragilise énormément le quotidien.

Accompagner les familles les plus précaires au numérique éducatif, un enjeu sociétal
Ainsi, comment prendre le temps de découvrir le numérique, de le comprendre, alors que l'on cherche un logement pour le soir même et de quoi nourrir la famille ?
Comment oser dire que la lecture ou l'écriture ne sont pas faciles, quand on ne se connaît pas ? Que si l'on a un accès Internet, il risque d'être interrompu faute d'argent, engendrant la perte des codes de connexion aux outils numériques de l'École ?
Les parents qui vivent dans la grande pauvreté n'iront pas d'eux-mêmes au-devant de l'École pour dire leurs difficultés face au numérique, pour dire leurs frustrations de ne pouvoir soutenir leurs enfants dans le quotidien, dans des moments de choix d'orientation, de stages etc.
La communication numérique entre École, enfants et parents a connu un développement très rapide, trop souvent en oubliant les familles les plus précaires et les moins acculturées au numérique éducatif.
Il est souvent difficile dans notre société d'oser dire « je ne comprends pas le fonctionnement de ce site », ou « je n'arrive pas à aller regarder les notes de mon enfant sur l'E.N.T »… Comment comprendre les devoirs demandés alors que l'on ne dispose que d'un téléphone pour lire un texte ? Comment comprendre le langage de l'école quand tout arrive sur un site ou par mail et texto ?

Faire du numérique un outil qui relie
Pourtant, nous le savons d'expérience, les possibles sont là si nous nous donnons les moyens de mieux communiquer entre enseignants et parents.

La notion de temps est essentielle : ce n'est pas si simple, dans notre monde où tout va très vite, de savoir se poser pour prendre le temps d'écouter les questions de ceux qui ne sont en difficulté avec le numérique : temps pour se connaître et pour se reconnaître afin d'échanger vraiment dans la confiance. Une relation d'adulte à adulte, où le parent est reconnu dans son rôle de premier éducateur de son enfant.
Ensuite, prendre le temps de se comprendre, d'entendre les questions qui ont besoin de réponses parfois différenciées. Il y a là un grand défi et une occasion d'inventer de nouvelles manières de faire.
Le numérique est un outil plein de potentialité mais il ne doit pas contribuer à éloigner les parents qui vivent dans la grande pauvreté davantage de la scolarité, ni de l'orientation scolaire de leurs enfants. Il ne doit pas non plus les éloigner des autres parents, ni des enseignants.

Chacune et chacun d'entre nous peut agir. Cela peut se traduire de différentes manières :

Prendre le temps d'échanger sur les outils numériques les plus adaptés aux besoins scolaires et de montrer, d'expliquer en s'appuyant sur les partenaires de proximité si besoin (en étant vigilant à ce que le coût ne soit pas un obstacle).
Sensibiliser à l'usage d'outils libres de droits.
Permettre aux enfants de rester plus tard pour utiliser le matériel de l'École.
C'est parce que nous agirons ensemble, parents et enseignants de différents milieux sociaux, que le numérique deviendra un véritable outil pour la réussite de tous les enfants à l'École.
C'est absolument essentiel pour l'avenir de centaines de milliers d'enfants, de jeunes (chaque année, 100 000 jeunes sortent de notre système scolaire sans diplôme). C'est essentiel pour l'avenir de notre démocratie.

Chacune et chacun de nous peut agir là où il est, seul ou avec d'autres.

Extrait de trousseaprojets.fr du 24.05.23

Face à la précarité et à la crise de sens du travail médical et social, faut "réhumaniser les politiques sociales " (tribune d'un collectif au Monde)

2023-05-17T22:00:00Z

« Les politiques publiques ont perdu le sens de leur mission et de leur utilité »
TRIBUNE
Collectif

Six responsables économiques, politiques et sociaux, parmi lesquels Laurent Berger, secrétaire général de la CFDT, s'inquiètent, dans une tribune au « Monde », d'un malaise français lié à une segmentation des tâches. Ils appellent les gouvernants à reconstruire une vision commune de l'intérêt général.

Face à une société qui se fracture et se radicalise, les seules réponses budgétaires, technocratiques ou sécuritaires dévitalisent le débat démocratique. Il est urgent de renouer avec la fraternité républicaine qui donne à chacun sa place dans la cité et n'assigne pas aux politiques publiques la seule mission d'invisibiliser la pauvreté, l'immigration, la folie, la maladie ou toute autre expression d'une humanité jugée dérangeante. Il est urgent de reconstruire une vision commune des politiques sociales qui n'attise pas les peurs des uns pour mieux contraindre les autres. Pour cela, il est urgent de réhumaniser les politiques sociales.

Laurent Berger, secrétaire général de la CFDT ; Pierre Coppey, président de l'association Aurore, qui accompagne les personnes en situation de précarité ; Florian Guyot, directeur général de l'association Aurore ; Thierry Pech, directeur général du think tank Terra Nova ; Nicolas Théry, président du Crédit mutuel ; Stéphane Troussel, président du conseil départemental de la Seine-Saint-Denis.

Collectif

Extrait de lemonde.fr du 16.05.23

Les refus d'inscription scolaire d'enfants en grande précarité en Seine-Saint-Denis (entretien du Café avec l'association Eskola)

2023-04-03T08:42:06Z

Les enfants vivant dans la grande précarité ont-ils le droit d'aller à l'école ?

Maria a 4 ans et demi et vit en hôtel social avec ses parents. Lorsque sa mère s'est présentée à la mairie de Noisy-Le-Grand pour l'inscrire à l'école, la mairie a refusé. Malgré plusieurs nouvelles tentatives avec l'association Askola, dont l'objectif est d'accompagner des familles dans la même situation, la municipalité s'est entêtée. Un recours auprès du recteur de l'académie de Créteil a même été tenté, sans succès comme très souvent lorsqu'il s'agit de ce recteur selon Anina Ciuciu, avocate de la maman, qui a porté l'affaire auprès des tribunaux. Mardi 28 mars, le Conseil d'État lui a donné raison. Maria pourra enfin jouir de l'un de ses droits fondamental : aller à l'école.

Qu'est-ce que le « collectif des mamans – l'école pour nos enfants » que vous représentez ?

Le collectif des mamans, ce sont des mamans qui ont rencontré des refus d'inscription scolaire en Seine-Saint-Denis. Toutes vivent dans des situations d'extrême précarité – bidonville, squat, hôtels sociaux parfois même dans la rue. En mai 2021, elles ont décidé de s'organiser en collectif afin de faire entendre leurs voix et défendre le droit d'aller à l'école pour leurs enfants et pour ceux qui sont confrontés aux mêmes discriminations en Seine-Saint-Denis.

Toutes ces mamans ont été accompagnées par les médiatrices de l'association Askola dans les démarches d'inscription à l'école. Quand les familles rencontrent des difficultés administratives, et qu'elles ont la chance de connaître cette association, elles font appel à elles. Les médiatrices effectuent un travail remarquable, non seulement au niveau administratif mais elles aident aussi à protéger du mépris qui est souvent réservé à ces familles lorsqu'elles se présentent au guichet pour inscrire leur enfant. Et si, malgré cet accompagnement, les municipalités continuent de refuser d'appliquer le droit à la scolarisation de leur enfant, j'interviens en tant qu'avocate pour faire respecter ce droit. Je les accompagne dans la procédure judiciaire.

En France, des enfants se voient refuser le droit d'aller à l'école ?

Malheureusement, aujourd'hui, pour les enfants vivant dans des situations d'extrême précarité, les refus d'inscription scolaire sont systématiques en Seine-Saint-Denis. Ce sont des refus illégaux que leur opposent les maires du département. Cela existe partout en France, mais comme en Seine-Saint-Denis, il y a énormément de précarité, il y a beaucoup plus de cas. On parle tout de même d'une très grande majorité des communes du 93.

Quel que soit la couleur politique de la mairie ?

Tout à fait. C'est d'ailleurs plutôt exceptionnel que les maires respectent le droit d'aller à l'école de ces enfants. Depuis l'entrée en vigueur en septembre 2020 du décret d'application de l'article L131-6 du code de l'éducation qui précise les pièces exigibles lors de l'inscription scolaire, l'association a décompté 64 refus. Mais c'est l'arbre qui cache la forêt. Ce sont seulement les refus dont a été saisie l'association. En réalité, il y en a beaucoup plus.

Vous avez participé à la rédaction de ce texte de loi. Pourquoi ce texte ?

Il est surement difficile d'imaginer qu'aujourd'hui en France, on refuse l'inscription scolaire à des enfants parce qu'ils sont pauvres. C'est pourtant une réalité. On ne veut pas que ces enfants s'asseyent sur les mêmes bancs de l'école que les autres. Ce sont des enfants invisibles dont tout le monde se fout, des enfants qui ne comptent pour personne. C'est pour cela que ces mamans – les seules pour qui ces enfants comptent, des mamans qui déplaceraient des montagnes pour eux, qui veulent leur donner la possibilité de rêver à un avenir décent – ont décidé de se prendre en main et de s'organiser en collectif. Les refus d'inscription scolaire perpétuent la grande précarité, qui viendrait comme un héritage.

L'égal accès à l'instruction est garanti par la Constitution, par la Convention internationale des droits de l'enfant et c'est la première priorité nationale selon le Code de l'Éducation. L'article L131-6 du code de l'éducation vient ancrer plus fortement ce droit. Modifié dans le cadre de la loi pour une école de la confiance, il dit que le maire a l'obligation d'établir la liste des enfants inscrits sur sa commune. Il dit aussi que les pièces exigibles pour l'inscription sont listées dans un décret, qui est sorti le 29 juin 202O, et est entré en vigueur en septembre de la même année. Ce décret précise que les seules pièces exigibles sont un justificatif de l'identité de l'enfant, du responsable légal et un document justifiant de leur domicile. Ce texte insiste sur le fait qu'une attestation sur l'honneur des parents comme justificatif de domicile suffit. Le maire peut faire procéder à des vérifications mais que cela ne doit pas poser obstacle à l'inscription scolaire. Le texte est très clair. Quand une mairie refuse l'inscription, c'est délibéré.

Et le rectorat, qui représente le ministère de l'éducation nationale et qui est donc garant du respect du code de l'éducation, que fait-il ?

Le recteur a en effet le devoir et le pouvoir de pallier la défaillance du maire. C'est à dire que quand le refus est illégitime, il a le pouvoir – à travers le Dasen – d'inscrire l'enfant. Nous les avons solliciter dans le cas de Maria, en leur adressant un courrier en recommandé et en leur demandant de l'inscrire sous une semaine. Nous avions prévenu que sinon nous saisirons le tribunal administratif. Honnêtement, on leur a laissé plus de temps, car nous espérions qu'ils allaient inscrire l'enfant. Le Recteur n'a pas répondu à cette mise en demeure. Pour autant, il est bien intervenu dans la procédure auprès du tribunal administratif de Montreuil, mais pour défendre le refus d'inscription sous prétexte que le justificatif de domicile n'était pas suffisant. Jusque-là, le tribunal administratif nous a toujours donné raison, mais comme Daniel Auverlot, le recteur d'académie est intervenu, il nous a débouté. C'est un véritable scandale, c'est l'intervention de ce haut fonctionnaire censé garantir le respect du code de l'éducation qui a empêché le respect du droit à aller à l'école de Maria.

Que des maires cèdent à des pressions racistes des administrés, ce n'est déjà pas normal. Mais quand un recteur dont la mission est d'assurer l'effectivité du droit à l'éducation sur son académie vient défendre les refus illégaux, c'est scandaleux. Mais ce n'est pas la première fois, ce recteur s'est illustré par sa promptitude à faire en sorte quel le droit à la scolarité ne soit pas respecté pour les enfants vivant dans la grande précarité. Nous sommes donc aller au Conseil d'État, et lors de l'audience qui s'est tenu jeudi 23 mars dernier, le représentant du ministère de l'Éducation nationale a regretté – à l'oral – la position tenue par le recteur dans ce dossier.

Vous êtes personnellement très investie. Pourquoi ?

J'ai été l'une de ces enfants. Je suis une enfant rom de Roumanie et lorsque je suis arrivée en France, à huit ans, j'ai vécu en bidonville, en squat, en hôtel social – pas par choix, par précarité. Quand mes parents ont demandé notre inscription scolaire, nous venions d'être expulsés d'un foyer social, nous vivions dans un camion aménagé par mon père. Le maire de la ville de Bourg en Bresse nous a refusé notre droit fondamental à aller à l'école. C'était d'une extrême violence pour mes parents, pour nous. Et terriblement humiliant. Si j'ai pu aller à l'école, c'est grâce à une enseignante qui nous a fait un certificat d'hébergement et aux sacrifices énormes de mes parents.

Et puis, pour aller plus loin, on se bat pour aller à l'école mais une fois qu'on y est, ce n'est pas simple non plus. Il faut être capable d'affronter le racisme au quotidien des élèves et des adultes, malheureusement.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 30.03.23

L'école exerce-t-elle une autorité abusive sur les familles les plus fragiles ? (Vers le Haut)

2023-01-27T08:31:11Z

L'école exerce-t-elle une autorité abusive sur les familles les plus fragiles ?
Réflexions autour de l'ouvrage L'égale dignité des invisibles. Quand les sans-voix parlent de l'école.

« Pour rentrer dans les apprentissages, un enfant a besoin d'être en sécurité, de sentir que son environnement personnel et l'école avancent dans la même direction. La relation parents-enseignants est à cet égard absolument essentielle. Si l'enfant entend un langage très différent à l'école de celui qu'il entend à la maison, s'il vit des réalités tellement différentes qu'il ne voit aucun lien entre l'école et sa famille, il est pris dans un conflit de loyauté. Face à un choix impossible, il ne veut pas trahir sa famille et son milieu et, de façon inconsciente, il bloque la possibilité de rentrer dans les apprentissages. »

Marie-Aleth Grard

La relation entre famille et école est loin d'être uniforme. Elle peut prendre le visage de la connivence lorsque l'enfant s'y épanouit et que culture scolaire et culture familiale se répondent en écho. Elle peut cependant se vivre dans le conflit et l'hostilité quand elle vire à l'incompréhension et aux reproches mutuels.

Si école et famille constituent sans conteste deux autorités pour l'enfant, elles n'endossent pas le même rôle symbolique pour sa réussite sociale et professionnelle. L'école représente pour beaucoup de parents un espoir. De ce fait, lorsque le conflit surgit, il se teinte de douleur. Car de l'issue de ce conflit dépendra souvent la trajectoire future de l'enfant.

Autorité sur l'enfant, autorité sur la famille
Le rapport à l'institution scolaire des familles qui vivent dans la grande pauvreté vient souligner d'une façon particulièrement cuisante cet enjeu majeur des relations entre autorités éducatives. Et c'est une des grandes forces de l'ouvrage dirigé par Marie-Aleth Grard de mettre en lumière la dynamique douloureuse de leur relation à l'école.

L'autorité que l'école exerce sur les enfants s'exerce également sur les familles. Certes, pas toutes. Car l'école n'a que peu de choses à reprocher aux parents dont les enfants obtiennent de bonnes notes, arrivent le matin avec les devoirs faits, écoutent en classe, n'adoptent pas de comportements violents ou déplacés, etc. Mais quand ce n'est pas le cas ?

Alors, elle convoque les parents, leur laisse entendre qu'ils n'ont pas su imposer un cadre, qu'ils ne sont pas en mesure d'aider leur enfant à réussir, qu'elle sait mieux qu'eux ce qu'il lui convient, etc. En tout cas, c'est ainsi que les parents qui témoignent dans ce livre, la plupart militants Quart Monde, le ressentent bien souvent.

Or cette perception s'inscrit dans une dynamique complexe des relations qu'ils ont eux-mêmes tissées avec l'institution scolaire en tant qu'enfants. Ces parents qui se sentent victimes d'abus d'autorité de la part de l'école relatent souvent en premier lieu de tels abus vécus dans l'enfance.

Souvenirs aigus de violences pédagogiques ordinaires
Nombre d'entre eux gardent des souvenirs douloureux du comportement de certains professeurs. Moqueries, manque d'attention, défaut d'assistance, les abus dont ils estiment avoir été victimes ont contribué à faire naître une défiance durable envers l'institution.

Franck, issu de la communauté des gens du voyage, subissait régulièrement des agressions de la part de ses camarades et n'a pas trouvé auprès des adultes le soutien qu'il aurait pu espérer : « Quand mes camarades m'injuriaient, les profs ne réagissaient pas. »

Céline, en difficultés scolaires au moment de l'hospitalisation de sa mère, entend sa maîtresse lui dire : « Tu redoubles parce que ta mère est folle. »

Murielle, victime de violences familiales ayant affecté son développement, se souvient également avec douleur de son entrée à l'école élémentaire.

« Au CP, la maîtresse était méchante. Elle voyait bien que je n'arrivais pas à parler correctement, elle me mettait toujours au fond de la classe. Et elle remettait tout le temps sur le tapis ma vie depuis ma naissance, elle disait que je ne ferais jamais rien de bien. Pendant les deux ans que j'ai passés au CP, elle m'a massacrée. »

Leurs témoignages mentionnent aussi souvent des rencontres positives avec certains professeurs plus encourageants ou à l'écoute. Mais le sentiment qui domine est celui d'avoir été rabaissés plus que portés par ces figures d'autorité.

L'intention des enseignants n'est pas toujours perçue comme mauvaise. Souvent présentés comme impuissants face aux difficultés rencontrées par ces enfants – comme le souligne la chercheure Dominique Reuter interviewée dans l'ouvrage – leurs réponses semblent surtout guidées par la maladresse, l'incompréhension et la méprise.

Des parents empreints de méfiance [...]

Extrait de verslehaut.org du 20.01.23