- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Pour un regard de travers, aussi à l'école (France culture, 29mn)

2024-01-21T23:00:00Z

Pour un regard de travers
Comment un simple regard peut-il être à l'origine de violences ? De quoi est-il véritablement le nom, le symbole, l'expression ? Qu'est-ce qui s'y joue ? Pour le comprendre, Erwan Manac'h replonge dans son adolescence et part à la rencontre d'un ex-détenu.
Extrait de radiofrance.fr du 18.01.04
Sur X :
L'éducateur équitable [CPE en REP+]
@educateurequit
·
4h
Dans mon collège de nombreuses altercations entre élèves ont pour origine un "mauvais" (…)

Punitions et sanctions : un sujet tabou ? (Kadekol/Ifé du 02.01.23)

2023-01-12T09:49:59Z

EN QUÊTE D'ÉCOLE : épisode Punition (02/01/2023)
# 23 Punitions et sanctions : un sujet tabou ?

Exclusions, mots dans le carnet, heures de retenue, lignes à recopier, autant de punitions qui ravivent de douloureux souvenirs chez certains d'entre nous. Si comme l'écrivait Sénèque dans le De Ira « On doit punir, non pour punir, mais pour prévenir », force est de constater qu'il est parfois difficile de faire la distinction.

Dans le domaine de l'éducation, la sanction est la conséquence du manquement à une règle. La punition, vise à priver, ou à contraindre l'élève, et marque l'obéissance à l'autorité, la relation hiérarchique entre l'adulte à l'enfant.

A l'heure des remises en question, où d'anciennes manières d'éduquer et de sanctionner côtoient de nouvelles pratiques, la punition soulève de nombreux débats, tandis que l'école s'interroge sur les moyens d'inculquer aux élèves le sens des responsabilités.

Alors quelle est l'histoire des pratiques de punition dans l'école française, et quelle place prennent elles aujourd'hui dans le système éducatif ?

Pour le savoir, nous avons mené l'enquête.

La punition : un moyen de corriger et d'éduquer un être en formation

Pour comprendre les débats actuels qui se posent autour des punitions, il faut comprendre que dans la punition c'est le rapport à l'enfant comme sujet qui est questionné. Jusqu'au XVIIIe siècle, les punitions, notamment corporelles, font partie des instruments essentiels d' une éducation où l'enfant est perçu comme un être en cours de formation qu'il faut « dresser » « corriger » afin de lui permettre d'atteindre l'Humanité.

Dans L'enfant sauvage, Truffaut, donne à voir combien le couple punition-récompense fait partie intégrante de l'éducation du jeune Victor, un enfant dit sauvage, car découvert dans la nature par des chasseurs, puis éduqué par un maître. La correction arbitraire de Victor a pour but de lui faire acquérir une conscience morale.

Cette correction jugée nécessaire, passe pendant longtemps par des sévices corporels que ce soit au sein de la famille ou à l'école. C'est à partir des philosophes des Lumières, que les martinets et autres instruments de châtiment commencent à être critiqués. Interdits à l'école à partir de 1880, ils restent néanmoins jusque dans les années 1970, reflet de ce qui se passe dans les foyers.

La naissance des droits des enfants
C'est la reconnaissance des droits de l'Enfant qui naissent tout au long du XXème siècle qui fait progressivement bouger les lignes. En 1924 la Société des Nations adopte la déclaration de Genève, un texte historique affirmant pour la première fois l'existence de droits spécifiques liés aux enfants, mais surtout la responsabilité des adultes à leur égard. Soixante-dix ans plus tard, en 1989, la Convention internationale des droits de l'Enfant des Nations Unies, est le premier texte contraignant pour les États qui l'ont ratifiée.

Entre temps, et dans la lignée des pédagogies nouvelles, ou des réflexions de pédiatres comme Françoise Dolto, l'éducation basée sur l'humiliation et la punition est de plus en plus critiquée, car tenue responsable de graves troubles du comportement chez l'enfant devenu adulte.

Que se passe-t-il du côté des punitions scolaires ?

Les sanctions scolaires sont réglementées dans le droit depuis les décrets de juillet 2000 qui distinguent deux régimes punitifs :

Il y'a d'abord les punitions scolaires, qui sanctionnent les manquements mineurs et les perturbations au sein de la classe et de l'établissement. Pour cela les élèves peuvent être soumis à une retenue, des excuses orales ou écrites, ou encore une exclusion de cours.

Et puis la loi distingue pour les manquements les plus graves, les sanctions disciplinaires lorsque l'action de l'élève porte atteinte aux personnes et aux biens. Le choix de la sanction relève alors du chef d'établissement ou du conseil de discipline, et doit respecter les principes du droit pénal.

Ces décrets formalisent également l'interdiction de certaines punitions. C'est le cas de la note zéro infligée en raison de motifs disciplinaires, des punitions collectives, ou encore de l'exclusion de cours d'un élève laissé seul sans surveillance ni prise en charge. Ces règles ne sont pas toujours respectées sur le terrain,..

Quels effets ont les punitions ?

Julien Garric, maître de conférences à l'Université d'Aix Marseille s'est intéressé aux exclusions ponctuelles de cours. Son travail dans des collèges d'éducation prioritaire montre combien ce phénomène qui concerne une minorité d'élèves exclus par une minorité d'enseignants, ne participent pas à inculquer aux élèves l'importance des règles et contribue à créer des parcours de décrochage scolaire .

Les punitions peuvent contribuer à renforcer les stéréotypes de genre, comme le montre le travail de recherche de Sylvie Ayral qui donne à voir dans son enquête comment les punitions en collège qui concernent en grande majorité des garçons, contribuent à renforcer les stéréotypes de virilité chez ces derniers.

Une autre manière de penser la sanction

Mais alors à quelles conditions les sanctions peuvent véritablement participer de l'éducation et la responsabilisation des élèves ?

Force est de constater que les éducateurs au sens large, et les chercheurs sont peu nombreux à s'être emparés de la question. L'ouvrage d'Erick Prairat, Professeur de philosophie de l'éducation, paru en 2011, et intitulé La sanction en éducation débute d'ailleurs par cette remarque : « Le monde des éducateurs est resté étrangement silencieux ces trente dernières années sur la question de la sanction ». Dans son travail de théorisation il insiste sur la notion d'une punition qui puisse être réparatrice, sur le modèle de la justice restaurative.

En donnant à l'enfant, à l'élève, la possibilité et la responsabilité de réparer ce qu'il a brisé en dépassant les règles, on le reconnaît aussi capable d'apporter à la collectivité quelque chose de positif. En demandant à l'élève de remettre en état du matériel abîmé ou de donner de son temps à l'autre, on permet par le même acte de lui redonner une place dans le groupe classe, tout en reconnaissant les contraintes de la vie sociale.

Finalement la punition interroge aussi le droit à l'école, à l'éducation pour les élèves qui transgressent les règles, et elle interroge un ensemble bien plus large de représentations et de pratiques, qui va de la gestion des « désordres scolaires », à la prévention de la violence, en passant par le décrochage.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 02.01.23

Site Ozp : rechercher sur le mot garric

Comment un élève peut-il se retrouver exclu définitivement de son établissement scolaire ? 2 témoignages (France culture, émission Les pieds sur terre, 28 mn)

2021-03-01T09:56:19Z

Exclusions scolaires
France culture, émission Les pieds sur terre, 28 mn
Comment un élève peut-il se retrouver exclu définitivement de son établissement scolaire ? Les causes peuvent varier, mais le protocole reste le même. Un avocat et une conseillère principale d'éducation racontent deux histoires d'exclusion scolaire, quand les enfants n'ont plus leur place à l'école.

Manon est CPE dans un collège de Marseille. Il y a trois ans, elle a croisé le chemin d'Ibrahim, un élève en difficulté, vêtu de vêtements déchirés et de chaussures craquées. Assez rapidement, Ibrahim est exclu de cours pour bavardages et la situation ne s'améliore pas :

Je voyais que la situation se dégradait assez rapidement au niveau de son attitude. Ce qui était au début un manque de discipline devenait assez rapidement de l'insolence vis-à-vis des adultes ou des autres, avec beaucoup de violence physique.

Manon a essayé de rentrer en contact avec la mère du collégien, mais rien n'aboutit. L'alerte est lancée et de premières mesures sont mises en place pour aider Ibrahim : il est envoyé en « classe de relais ». À son retour, rien ne change. L'enfant confie à la conseillère :

J'ai la sensation qu'on veut se débarrasser de moi.

Au fil des jours, Manon prend conscience que l'enfant vit dans une grande précarité : il maigrit et semble en déshérence. Le problème scolaire devient rapidement un problème humain pour la CPE, dont l'inquiétude ne fait que grandir :

Je le sens bien, et d'ailleurs je le dis au chef d'établissement : "on ne finira pas l'année".

Malgré tout, le temps ne donne pas raison à la conseillère : Ibrahim finit sa sixième tant bien que mal et passe en classe supérieure. Cependant, la rentrée scolaire ne présage rien de bon, puisque Ibrahim semble encore plus amaigri et que son visage est émacié.

L'élève est envoyé dans un établissement spécialisé pendant quelques mois, où il lui arrive d'être violent avec une éducatrice. Manon vit une partie de cet épisode comme une étrange maternité :

C'est moi qui l'ai grondé. J'ai l'impression d'avoir été mise, à plusieurs reprises, dans une position maternante. Même si on essaie de s'en protéger et de se blinder, on crée finalement un lien qui devient fort.

De retour au collège, les exclusions s'enchaînent. Ibrahim essaie même, un jour, de frapper son professeur. Devant la conseillère, il avoue en pleurant. Manon a la sensation d'avoir échoué, et sait que c'est terminé.

En attendant son conseil de discipline, Ibrahim est exclu. Il continue toutefois à faire les cent pas devant son collège, tous les jours. Une situation itérative qui n'est pas sans changer la relation entre la conseillère et le collégien :

J'ai vraiment l'impression qu'on a abandonné un enfant et qu'il est livré à lui-même dans la rue.

Malgré les remords et la volonté de rachat, tout semble compromis pour le jeune homme. Depuis cette histoire, Manon demeure sans nouvelles.

Georges, lui, se retrouve face à un cas bien particulier. Un jour, une mère de famille l'appelle pour solliciter ses services d'avocat. Elle rencontre des problèmes avec son fils, exclu de son collège sans aucune procédure, et sans savoir pourquoi.

Il semble que l'enfant soit impliqué dans une affaire de harcèlement sexuel, à seulement 11 ans. Pendant six semaines, la mère demeure toutefois dans l'ignorance la plus totale. Son enfant ne va plus à l'école.

Le collégien aurait montré son sexe en cours, mais Georges constate que l'enquête est bien bancale. Si l'affaire remonte jusqu'au rectorat et passe par le conseil de discipline, l'avocat pointe du doigt la négligence de l'établissement :

Il n'y a pas de questions posées sur les incohérences du dossier. Ça n'effraie personne, ça ne soulève l'interrogation de personne. Je commence le conseil en demandant comment un corps enseignant a pu laisser un enfant de onze ans sans suivi scolaire.

Une négligence que la directrice de l'établissement qualifiera de « défaut regrettable ». Georges souhaite que l'enfant retrouve le plus rapidement possible les bancs de l'école. La presse locale lui donnera un petit coup de main…

Extrait de franceculture.fr du 25.02.21

"Une matinée chez le CPE" dans un collège du nord-est parisien (France culture, 27 mn)

2021-02-02T09:18:11Z

Violences en milieu scolaire
Une matinée chez le CPE

Réécouter Une matinée chez le CPE (27.01.21)
ÉCOUTER (27 MIN)

À retrouver dans l'émission
LES PIEDS SUR TERRE par Sonia Kronlund

Insolence, bagarre, racket... Petit florilège des agressions auxquelles sont régulièrement confrontés les deux CPE d'un collège du nord-est parisien.

Le conseiller principal d'éducation, le CPE, supervise la vie de l'établissement, les relations entre les élèves, les professeurs et les animations. Tout ce qui passe en dehors du strict moment de la classe et notamment lorsqu'un élève en est exclu.

José vient d'arriver. Il sera en retard. Il a eu un petit souci, des saignements du nez. « Allez, José, tu montes, tu t'excuses et tu montres ça au professeur. Excuse-toi tout de suite et dis-lui que tu m'as vu. »

Pris entre tous les feux, le CPE est coincé entre les élèves, les enseignants, les parents et l'administration.

« Je suis CPE depuis cinq ans dans ce collège. Aujourd'hui, je suis occupée par une affaire de racket sur une élève de 5ème. La coupable est à priori une élève déjà proche du conseil de discipline. Et hier, j'ai le père de la victime qui vient me dire qu'il porte plainte au commissariat contre deux élèves de l'établissement. »

C'est sur le papier un super médiateur qui travaille en équipe, mais en pratique, il n'est pas toujours très populaire….

« - Faut qu'on se voit Alicia. Je t'avais prévenue hier. J'ai eu ta mère au téléphone. Montre moi ta main, tu es blessée ? Tu es allée voir le médecin ? Tu lui as fait mal à ta camarade ? Pourquoi tu as fait ça ?

– Elle m'a frappée, je suis défendue.

– Mais pourquoi tu as fait ça ? Pour défendre ton honneur, ta fierté ? Et ils disent quoi dans le collège alors ?

– Ils disent que je ne me suis pas laissée faire.

– C'est bien ça le problème. »

Première diffusion le 17/02/2010

Extrait de franceculture.fr du 27.01.21

"La Vie scolaire", film de Grand Corps Malade et de Mehdi Idir : la vie d'une CPE débutante dans un collège de Seine-Saint-Denis

2019-08-29T08:50:38Z

Le film de la semaine : « La Vie scolaire » de Grand Corps Malade et Medhi Idir
Un grand choc ! Avec « La Vie scolaire », les réalisateurs, Grand Corps Malade et Medhi Idir, nous plongent dans le quotidien aventureux d'un collège de Saint-Denis, à travers une comédie dramatique entre humour ravageur et fronde désespérée, une fiction criante de vérité. Les deux complices en musique et en cinéma ne sont pas des théoriciens de l'éducation mais ils filment en partant d'expériences de vie, la leur, et d'autres vies proches de la leur. Ils reprennent ici la méthode utilisée pour leur premier long métrage ensemble, « Patients » [2017], adaptation du récit du slameur-auteur-compositeur, inspiré par son long séjour dans un centre de rééducation pour grands handicapés moteurs. Mobilisation de leurs propres souvenirs, rencontres avec des acteurs de la ‘communauté éducative', choix affuté de comédiens épatants, distribution de rôles à de jeunes adolescents habitants de la cité (Les Francs-Moisins), tournage dans le collège fréquenté par Medhi Idir pendant sa scolarité…Les cinéastes ne ménagent pas leurs efforts pour étayer cette immersion saisissante au cœur d'une école de la République.

Avec l'originalité du point de vue comme atout supplémentaire : Samia, jeune CPE, originaire d'Ardèche, débutante dans le métier, est en effet la figure de proue de cette fiction chorale. Nous la voyons, épaulée par sa petite équipe, affronter les multiples problèmes disciplinaires, éducatifs et sociaux qu'une responsable de ‘la vie scolaire' (novice qui plus est) rencontre au sein d'un établissement dit sensible d'une banlieue populaire. Dépassant les violences et autres atteintes à la ‘règle' commune habituellement mises en scène dans les médias,- Grand Corps Malade et Medhi Idir nous offrent une chronique rugueuse et lucide, portée par la fougue et la vitalité de jeunes en mal d'avenir. Ce faisant, le ‘film manifeste' nous alerte, tant il rend visible l'écart grandissant entre la promesse républicaine d'émancipation pour tous par l'égal accès au savoir sur tout le territoire, l'engagement profond de la communauté éducative chargée de sa mise en œuvre concrète et le désarroi troublant d'une jeunesse débordante d'énergie et de rêves enfouis, en quête d'accomplissement.

Immersion dans le quotidien d'un collège de Saint-Denis

Les premières images, criantes de vérité, restituent avec justesse l'atmosphère animée dans la cour et les couloirs d'un collège de banlieue : des adolescents qui ne tiennent pas en place, au parler haut, à la tchatche volubile, à la verve inventive. Emportés par la richesse de la bande-son mêlant les intonations chantantes des élèves, les tonalités mesurées des voix adultes à la partition musicale aux modulations de slam, nous pénétrons comme par effraction, avec la caméra embarquée, dans tous les espaces, des salles de classes à celle des professeurs jusqu'à celle dédiée au conseil de discipline ou au local de la CPE.

Samia (Zita Hanrot), la nouvelle conseillère principale d'éducation, débarque de son Ardèche natale et fait sous nos yeux ses premiers pas dans le métier dans un établissement réputé difficile. Et, lors de la réunion de pré-rentrée organisée par la principale, nous entendons comme elle le conseil en voix off d'un collègue : ‘Sauve-toi, jeune CPE, tant qu'il est encore temps ! ‘. Dans ce collège, en réalité, tout le monde pratique l'humour comme une discipline sportive. Notre débutante s'en rend compte bien vite au fil de son adaptation (rapide) à l'exercice du métier et du soutien de ses co-équipiers au moral d'acier. Parmi eux, Moussa (Moussa Mansaly) fin connaisseur du quartier dont il vient et Dylan (Alban Ivanov) roi de la vanne et des blagues de mauvais goût.

A leurs côtés, nous mesurons bientôt la complexité des missions que recouvre pudiquement la terminologie administrative de ‘vie scolaire'. Ou comment incivilités et indisciplines de certains élèves soulèvent des interrogations en matière de pédagogie et de culture commune ou débouchent ‘hors les murs' sur le contexte économique et la misère sociale.

Aventure collective et destins individuels

Pas de démonstration théorique cependant mais le récit structuré, avec son suspense et ses rebondissements tragi-comiques, d'une année scolaire où les choix (ou incapacités à choisir) des uns et les décisions des autres font basculer des vies, se jouer des destins. Aussi les deux réalisateurs se soucient-ils toujours de mettre au jour, à travers la figure emblématique de Samia, la forte implication des personnages jusqu'au dévoilement d'une part d'intimité.

La situation personnelle douloureuse (nous n'en dirons pas plus) de Samia lui fait ainsi appréhender différemment le comportement rebelle de Yanis (Liam Pierrot), élève intelligent, sans ambition scolaire ni projet professionnel, en apparence. Outre les multiples objectifs qu'elle se fixe (rappeler à la loi les perturbateurs professionnels, dénouer les conflits et autres castagnes entre élèves, dialoguer et échanger avec les parents éloignés de l'école ou de leurs propres enfants, aider un collègue enseignant dans l'impossibilité de faire cours face à une classe déchaînée…), la jeune CPE refuse le renoncement et décide de pousser Yanis dans ses retranchements. Et de chercher avec lui les moyens de faire (re)naître confiance en soi et foi en l'avenir.

D'autres enjeux majeurs se dessinent sous les dehors de cette comédie dramatique traversée de fous rires et de bouffées d'autodérision. Samia, jeune adulte aux responsabilités écrasantes, parviendra-t-elle à surmonter la rupture avec un compagnon peu recommandable ? Pourquoi Dylan, as des jeux de mots douteux et surveillant enjoué, sera-t-il contraint à la démission ? Quel est le secret de Messaoud (Soufiane Guerrab), ami fiable de Samia et enseignant respecté d'une matière redoutée, les mathématiques ? Que va devenir le professeur d'EPS victime de violences au cours d'un entraînement au foot avec ses élèves (‘arrête de boiter, lui glisse un collègue, c'est ton nez qui est cassé' !) ? Quel avenir pour l'ami d'enfance de Yanis, petit caïd du trafic de drogue local et propriétaire d'une moto rutilante ? D'incivilités en actes d'insoumission, de colles en exclusions provisoires, quel destin pour l'éternel révolté au bord de l'accès à un BTS cinéma-audiovisuel et sous la menace d'une sanction d'exclusion définitive ?

Entre cri d'alarme et slam d'amour, le refus du gâchis

Grand Corps Malade et Medhi Idir n'oublient jamais leurs origines (‘Je suis de là…', chante le slameur pendant le générique de fin) ni le territoire qui les a construits. Enrichie par la réalité d'aujourd'hui et le vécu des habitants, la fiction très documentée frappe par son réalisme cruel voire sa noirceur même si la forme choisie (le mélange des genres et des tons, la mise à distance par l'humour corrosif et les joutes verbales, les quelques embardées oniriques…) nous font adhérer à l'aventure humaine de « La Vie scolaire » sans sombrer dans le désespoir.

La mise en scène suggestive, soutenue par la partition originale d'Angelo Foley, figure l'univers propre aux adolescents, le potentiel d'énergie positive et la ‘culture' qui les relie entre eux (inventivité des mots et du langage, goûts musicaux, appétence pour le slam, rapport à l'autorité et au savoir académique…). Nous percevons ainsi ce qui les fait tenir ensemble, leur donne la force d'avancer face aux contraintes scolaires. Des règles dont certains perçoivent difficilement le sens tant leur apparaît l'inanité du ‘contrat' : un avenir meilleur contre une scolarité réussie. Ni jugement ni complaisance mais un regard acéré, lucide et empathique, sur les inégalités scolaires et leurs effets au point que le mythe de la méritocratie républicaine en prend un sacré coup. Face aux adultes réunis en conseil de discipline pour décider de son sort, Yanis, cadré en gros plan, le visage grave, lance : ‘Déjà qu'on habite une ville de caïras, dans un quartier de caïras, que nous sommes des caïras…Et vous voulez nous regrouper. C'est ça votre projet pour nous ?'. Une dénonciation radicale du séparatisme social à l'œuvre au collège et des filières de relégation existantes qui vaut toutes les déclarations de principe. Les deux cinéastes ne s'en tiennent pas cependant à ce constat interne à l'Ecole. Ils pointent par touches allusives le rôle du contexte économique et culturel, le poids de la misère dans un des départements les plus pauvres et les plus mal dotés de France. Comme le souligne Messaoud, le prof de maths : ‘Le contexte est plus fort que nous'.

Pas question de fustiger pour autant les enseignants et les acteurs du geste éducatif, conscients de leur engagement et de leur responsabilité. Même Thierry Bouchard (Antoine Reinartz), professeur d'hisoire -au désespoir de ne pouvoir intéresser son auditoire avec les dates clés de la fondation de l'Union européenne-refuse de baisser les bras alors que la tentation est grande. Et nous voyons sa souffrance à vif.

« La Vie scolaire », à travers le goût des réalisateurs pour ‘l'ascenseur émotionnel', nous dit pourtant, in fine, qu'un autre monde est possible au diapason des aspirations profondes de cette jeunesse en panne. A la lisière de la réalité et du rêve, la métamorphose d'un cours de musique en moment festif de dépassement collectif acquiert une portée symbolique. Incité par son professeur de musique à délaisser pour un temps l'usage de la flute à bec alors enseigné et à composer une chanson à sa façon, un élève le prend au mot. La composition de morceaux de slam donne naissance à un concert en classe, puis la musique se diffuse à l'ensemble du collège, comme la circulation d'une énergie positive transformant l'établissement scolaire en un lieu d'épanouissement collectif, né du partage d'une création artistique initiée par les élèves, rendue possible par l'enseignement du maître.

Sans donner de leçons ni de solutions miraculeuses, les talentueux auteurs de « La Vie scolaire » nous rappellent l'impérieux devoir d'émancipation de l'école de la République à l'égard de tous ses enfants, qu'ils soient joueurs de flute ou fans de slam.
Samra Bonvoisin

Extrait de cafepedagogique.net du 28.08.19

« La Vie scolaire » : galères, embrouilles et fantaisie en collège sensible
Cette comédie de Grand Corps malade et Mehdi Idir, tournée en Seine-Saint-Denis, décortique les mécanismes qui mènent certains élèves à l'échec. Sans pathos, mais avec humour et « tchatche ».

Extrait de lemonde.fr du 28.08.19

« La Vie scolaire », une année en classe de quatrième
Avec l'humour et la profondeur qui avaient caractérisé leur premier film sur un centre de rééducation, Grand Corps Malade et Mehdi Idir signent une nouvelle comédie, juste et sensible, sur un collège.

Extrait de la-croix.com du 27.08.19

"La Vie scolaire", film de Grand Corps Malade et de Mehdi Idir : la vie d'une CPE débutante dans un collège de Seine-Saint-Denis

« LA VIE SCOLAIRE » : L'ÉDUCATION EN BANLIEUE SENSIBLE, ENTRE FOUS RIRES ET CRIS D'ALARME (VIDÉO)

(...) Éducation : pourquoi le système échoue-t-il encore trop souvent ?
Avec ce film, Grand Corps Malade souhaite soulever plusieurs questions à propos de l'éducation dans les banlieues sensibles. « Pourquoi c'est si difficile ? Pourquoi le système échoue encore trop souvent ? On n'a voulu taper sur personne : ni les enfants, ni le personnel encadrant, ni les parents. Quant au système, s'il est loin d'être parfait, on ne peut pas tout lui mettre sur le dos. Mais alors d'où vient le problème ? » confie Grand Corps Malade. Le personnage de Messaoud, professeur de math dans le film, avance peut-être un début de réponse : « Le contexte est plus fort que nous… Maintenant qu'est-ce qu'on fait, on baisse les bras ? ».

Extrait de voltage.fr du 27.08.19 (source Les Cahiers pédagogiques)

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES liés à cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 2 : Audiovisuel tous publics (gr 2)/ et du groupe 3 : CPE [Gén.] (gr 3)/
et Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans les sous-groupes du tableau de croisement avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article Educ. Prior. (Prod. audiovisuelles : cinéma, TV, radio)

Climat de violence au collège REP+ Versailles de Marseille 3e (reportage France Culture/Mediapart )

2017-01-04T08:48:17Z

Collège en danger dans l'un des arrondissements les plus pauvres de France d'un quartier abandonné par les pouvoirs publics ; ça se passe à Marseille.

Le 28 novembre 2016, deux flèches d'arc sportif, d'une longueur de 60 centimètres et à l'embout métallique, ont été retrouvées sur le terrain de sport du collège Versailles, situé dans l'un des arrondissements les plus pauvres de France, à Marseille. Le Procureur de la République de Marseille a ouvert une enquête. Le 5 décembre, les enseignants et parents avaient rendez-vous avec le directeur académique des services de l'éducation nationale et le préfet de police de Marseille. Face à la violence des faits, les institutions tentent d'en minimiser la portée, dans un quartier abandonné par les pouvoirs publics.

Extrait de franceculture.fr du 02.01.17 : Le collège Versailles dans l'impasse

Des flèches et des balles de 22 long rifle ont été retrouvées dans le collège Versailles du 3e arrondissement. Face à l'émoi des enseignants et des parents, les autorités académiques estiment urgent de ne pas trop en faire. Enquête en partenariat avec France Culture.

Extrait de mediapart.fr du 02.01.17 : Marseille : un collège est abandonné à la violence

Conflits à l'école : un Webdoc de Canopé pour prévenir les violences scolaires et favoriser un climat scolaire apaisé

2016-08-05T06:46:14Z

Conflits à l'école
Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire
– Dominique Pouthier

Quelles sont les clés pour comprendre les conflits en milieu scolaire et comment agir ?
S'appuyant sur des témoignages, des situations commentées et des analyses, ce webdocumentaire apporte des éclairages sur les conflits et propose des outils visant à les dépasser. Il s'organise autour de trois entrées :

1. REPERER
Clarifier la notion de conflit
Identifier les différentes réactions
Dépasser les représentations convenues

2. COMPRENDRE
Les étapes de construction du conflit
La place centrale des émotions et de la subjectivité
La dimension éducative du conflit

3. AGIR
Des modalités d'action
La médiation, un outil privilégié
Une nécessité de formation

Le webdoc

Une vidéo en ligne (60 mn) de "Vous Nous Ils" et "Cap Canal" sur la violence scolaire

2012-10-03T13:14:24Z

Alors que les cas d'agressions de profs et d'élèves rapportés par les médias se multiplient, Vousnousils propose, en partenariat avec Cap Canal, un documentaire sur la violence en milieu scolaire.

[...] Cette émission de la série "Cap Infos secondaire", proposée par Cap Canal et diffusée sur Vousnousils en partenariat avec la chaîne, tente d'analyser le phénomène en allant à la rencontre de ceux qui y sont confrontés. La caméra s'invite ainsi dans plusieurs établissements de l'agglomération lyonnaise pour en suivre les principaux acteurs (enseignants, formateurs, psychologues, élèves...) et recueillir leur perception de la violence scolaire.

Une discussion est ensuite menée en plateau avec des professionnels de l'éducation : Marhzia Decoret, proviseur adjointe du lycée Lacassagne de Lyon, Frédéric Touchet, parent d'élève FCPE, et Dominique Berger, enseignant de psychologie à l'université Lyon 1, sont reçus par Yves Grellier afin de débattre autour des questions soulevées par le reportage. Ils s'interrogent notamment sur les manifestations de la violence à l'école, sur ses différents degrés d'expression, ou encore sur les moyens de la contrer.

Voir la vidéo (60mn) Extrait de vousnousils.fr du 02.10.12 : Violence scolaire, violence sociale

B* Développer une culture de la médiation, un reportage très fourni de "Ville-Ecole-Intégration" à l'école RRS Saint-Bernard de Paris 11e

2012-02-15T08:04:05Z

Reportage de Jean-Pierre Auclaire et de Régis Guyon, département Ville-École-Intégration du CNDP
Contact reportages : reportages.vei@cndp.fr

– L'édito de la directrice, Marie-Jeanne Boretti

En arrivant à l'école Saint-Bernard, mon but était de fédérer l'équipe éducative autour de la vie scolaire (sans cassure entre scolaire et périscolaire) avec la volonté de privilégier la communication sur ce point, à l'intérieur comme à l'extérieur.
Outre l'accord de tous, cet objectif nécessitait d'élaborer un projet pédagogique commun (adultes et enfants) et d'améliorer le climat d'école afin d'en faire un lieu privilégié où mieux apprendre. Il fallait apprendre à vivre ensemble, disposer d'alternatives aux situations conflictuelles et aborder des sujets de réflexion proches des préoccupations des enfants.

Certains élèves présentaient de grosses difficultés d'adaptation au système scolaire et à ses exigences. Inscrire la médiation par les pairs dans la culture de l'école était pour eux, mais aussi pour les autres, une nécessité pour aborder désaccords, incivilités, micro-violences, dans une optique différente de gestion du conflit : échanger, argumenter, écouter et entendre l'autre, respecter son point de vue.

Depuis 5 ans, une permanence hebdomadaire de médiation est proposée aux élèves sous la conduite d'élèves médiateurs du collège Anne Frank et sous le regard expert de la médiatrice, Ida Naprous. Les difficultés persistent et nos élèves ne sont pas devenus des « anges ». Mais, ils ont maintenant un lieu indispensable d'écoute et de parole et ils ont appris à différer le moment de résolution du conflit sans laisser s'installer la rancœur.

– Une école, un quartier

[...] Néanmoins, la Ville de Paris, par sa politique de logement, y a favorisé la mixité sociale et l'école Saint-Bernard, intégrée dans le RRS2 Anne Frank, accueille environ un tiers d'enfants de milieux socialement très défavorisés, dont une partie peu familiers avec la langue française.

L'école Saint-Bernard, grâce à l'implication de tous les personnels, joue un rôle éducatif important pour le quartier.
Les parents sont globalement très satisfaits de l'école et l'on ne constate que quelques rares phénomènes d'évitement. Les seuls départs sont liés aux loyers parisiens de plus en plus difficiles à assumer par les familles qui, en s'agrandissant, aspirent à trouver plus d'espace ailleurs. Avec, pour conséquence, la raréfaction des fratries au sein de l'école.

– Fiche d'identité

Effectifs
Le projet d'école
Le projet d'école concerne le scolaire et le périscolaire ; il vise la réussite de chacun en prenant pour support la maîtrise de la langue et l'éducation à la citoyenneté. Ces deux axes sont étroitement liés : en donnant du sens et en mettant des mots de plus en plus précis sur ce qu'ils ressentent, les élèves développent l'affirmation de soi, l'acceptation de l'autre et la gestion de leurs émotions... autant de points qui améliorent le climat de vie.
Les actions
Les actions de l'école s'appuient sur une cohérence globale et des interactions impliquant l'ensemble des adultes qui interviennent en fonction de leurs responsabilités respectives sur les temps scolaires et périscolaires.
Elles donnent une priorité à la communication orale à travers la lecture expressive d'histoires mais aussi de textes écrits par les élèves, la récitation de poésie, l'expression théâtrale, les cercles de parole et d'écoute, la médiation par les pairs, le chant, le discours, les débats, enquêtes et micro-trottoirs, etc.
Ces activités sont en relation directe avec le programme et le socle commun de connaissances. Le projet de web radio, qui démarrera à l'école Saint-Bernard en mai 2012 et impliquera toute l'équipe éducative et ses partenaires, a pour objectif de les faire connaître et de les valoriser tout en renforçant leur synergie.
Site web
- Site de l'école
- Page médiation

– Une action prioritaire : la médiation par les pairs

● La question du climat scolaire
L'équipe éducative de l'école, sous l'impulsion de sa directrice, Mme Boretti, mène depuis septembre 2004 un travail de réflexion pour améliorer le climat scolaire. L'état des enfants après les interclasses, et en particulier après la longue coupure de midi, préoccupait particulièrement le personnel. Les enseignants récupéraient des élèves fatigués, agressifs, énervés, parfois blessés - conséquence d'incivilités et de petites violences vécues par les enfants à la cantine ou dans la cour de récréation. Une situation, au final, peu propice aux apprentissages.

● Objectif « cohérence éducative »
Une première action, avec les élèves de l'école, a porté sur le règlement scolaire pour qu'ils se l'approprient ; ils le connaissaient mais ne le respectaient pas toujours.
L'action se déroule, avec les enseignants, sur le temps de classe et, avec les animateurs, sur les temps d'interclasse. Une idée forte : « L'enfant est un élève de son arrivée à l'école à sa sortie, l'après-midi, après la classe. »
Il fallait éviter de reproduire la dichotomie constatée par les élèves dans l'ancien règlement : « un lieu école » et « un lieu interclasse » avec pour conséquence un comportement avec les enseignants et un autre avec les animateurs.
De leur côté, enseignants et animateurs réfléchissent sur la cohérence entre les différents temps - classe, interclasse, périscolaire - et l'équipe se fédère autour de projets communs. Le centre de loisirs, présent le mercredi dans les murs de l'école, s'implique, avec des interventions de sa directrice, Nathalie Piller, dans le cadre de la BCD à midi et après la classe, favorisant ainsi la cohérence éducative.

● Le langage contre les incivilités - Introduction de la médiation
L‘école Saint-Bernard fait le choix de donner aux enfants les moyens d'exprimer par la parole leurs émotions et leurs sentiments : « La parole contre les bagarres et les agressions de toute nature. »
Ainsi, l'expérience de la médiation au collège Anne Frank, menée par Ida Naprous et expliquée par des collégiens apprentis médiateurs (voir les vidéos des élèves) aux élèves et aux personnels de l'école en mai 2006 y trouve naturellement son prolongement. À la rentrée 2007, une première expérimentation démarre avec des enfants volontaires sur des temps d'interclasse : initiation à la médiation par Ida Naprous, formation juridique des enfants par une avocate pour les élèves de CM1 et CM2 et par le biais d'un jeu de rôle4 pour les CP et CE1.

● La permanence médiation
À la rentrée 2007, en réponse à des demandes d'élèves, le travail se recentre sur une « permanence médiation » animée par la médiatrice et des collégiens qu'elle a formés. Les autres interventions sont remplacées par des activités en classe sous la conduite des enseignants.
Parallèlement, la médiatrice effectue des formations auprès des personnels. À la fin de l'année, tout le monde savait ce qu'était la médiation.

● Du conflit à la médiation
À la rentrée 2011, le fonctionnement de la médiation est désormais bien rodé.

○○ Les demandes de médiation - La référente médiation
Les élèves impliqués dans un conflit qu'ils n'estiment pas être capables de résoudre eux-mêmes demandent à participer à une médiation.
Sophie Dominguez, personne référente, inscrit les demandes de médiation dans « le cahier de la médiation », à la demande des enfants ou avec leur accord si la suggestion vient de la directrice ou d'un professeur. Elle joue un rôle central concernant les demandes de médiation, leur gestion et leur suivi. « Le lien se tisse entre elle et les enfants, entre elle et les enseignants, entre elle et la médiatrice… ce qui rend transparent ce moment tout en respectant le secret de la médiation », explique la directrice.
Les élèves inscrits attendent leur tour, sachant qu'il peut y avoir des priorités en fonction de la gravité des situations.

○○ Les médiations
Les médiations sont prises en charge par la médiatrice et les collégiens qui assurent une médiation au cours de la permanence du jeudi de 12 h 30 à 13 h 20.
Une médiation se déroule selon un cadre et des phases décrits dans le dossier « La médiation par les pairs » (voir aussi la présentation vidéo par un élève du collège Anne Frank, et la transcription textuelle).
Une deuxième médiation peut être nécessaire si l'accord trouvé est fragile ou si la médiation révèle un autre conflit avec un autre enfant.
Après chaque médiation, la médiatrice consigne les éléments du suivi dans le cahier de la médiation : comment s'est passée la médiation, s'il faut être particulièrement vigilant par rapport à un enfant, si la médiation a révélé un autre conflit que celui traité...

● Des projets menés en synergie avec les actions de médiation

○○ Atelier théâtre au CP
Un atelier théâtre permet, dans chaque CP, de travailler le vocabulaire des émotions et des sentiments (des expressions aussi simples que « être triste », « être joyeux », « être gai ») en donnant du sens à la médiation : les élèves acquièrent les mots pour s'exprimer.

○○ Ateliers philo au CE1
Des « ateliers philo » se déroulent autour de thèmes très concrets, en s'appuyant sur de petits livres qui mettent en scène des situations de la vie courante des enfants. Ils apportent aux élèves le vocabulaire nécessaire à l'expression et les aident à réfléchir sur ce que sont les conflits.

○○ Formation de délégué en CM1 et CM2
Les élèves délégués de CM et ceux de 6e suivent une formation de délégué à la Maison des Ensembles (Ligue de l'Enseignement) depuis septembre 2011 et s'engagent sur des actions. En 2010, les CM2 ont réalisé et diffusé une enquête sur le rôle de la médiation à destination des élèves et de leurs parents. Les années précédentes les CM ont travaillé sur le règlement intérieur.

● La semaine de la médiation
Les enseignants souhaitaient que toute l'école puisse être informée sur la médiation et son fonctionnement. Les CP, en particulier, alors qu'ils étaient aussi concernés, n'en connaissaient pas trop l'existence de façon explicite et les demandes de médiation étaient toujours faites par l'adulte.
La réponse trouvée a été la mise en place de « la semaine de la médiation » qui se déroule dès le début de l'année avec la participation de tous les personnels. Chacun à sa manière (à partir du livre, du règlement...) et avec ses stratégies explique la médiation aux élèves.
[...]

● Visite interdegré à l'Assemblée nationale
Le 1er février 2012, des médiateurs du collège Anne Frank et deux délégués de l'école Saint-Bernard se sont rendus à l'Assemblée nationale où s'est déroulé un échange très riche sur la médiation avec M. Raimbourg, député de Loire-Atlantique.

● Bilan

○○ Culture médiation
La médiation est bien ancrée à l'école Saint-Bernard, pour les personnels, qui se sentent tous concernés et pour les élèves, qui s'inscrivent spontanément aux médiations lorsqu'ils le jugent nécessaire : ils savent reconnaître les problèmes qu'ils peuvent régler entre eux et ceux qui nécessitent une médiation.
La confiance envers la médiatrice est totale : les élèves savent qu'ils peuvent tout dire, que la médiation reste secrète et qu'aucune information ne sera transmise à l'extérieur dans la mesure où ils ne mettent pas autrui en danger.
Pour les parents, la médiation est devenue une évidence ; elle fait partie de la vie quotidienne à l'école et rend la vie plus facile à leurs enfants. « Si on supprimait la médiation, cela soulèverait un tollé général ! », déclare Mme Boretti.
Mme Naprous intervient au conseil d‘école et participe également, avec des collégiens médiateurs, à un stand médiation qui se tient à la fête de l'école en juin.

○○ Le climat scolaire
La directrice constate, chaque année, une amélioration du climat scolaire dès l'annonce de la reprise des médiations : « Tous les ans, avant la mise en place de la médiation, on a une période difficile. À partir du moment où l'on sait qu'Ida Naprous reprend sa permanence, tout retombe. Les enfants qui s'inscrivent à la médiation ne sont plus en train de se bagarrer. C'est pour cette raison que l'on a avancé la semaine de la médiation cette année. »
Dans les classes, à 13 h 30, c'est désormais plus tranquille ; les enseignants n'ont plus à gérer des conflits d'après interclasse et l'énervement des enfants. « Les enfants sont plus sereins et en meilleure situation d'écoute en BCD », nous dit Nathalie Piller qui constate que c'est également plus facile pour les animateurs.

○○ Les apprentissages
Les enfants, plus calmes après les interclasses, sont plus disponibles pour les apprentissages. Les nombreuses actions qui se déroulent autour de la médiation leur permettent de développer non seulement des compétences sociales, mais aussi des compétences de maîtrise de la langue (l'accent mis sur le vocabulaire commence à porter ses fruits) et de la culture humaniste (propos racistes ou antisémites se font plus rares). Ils apprennent, à travers la médiation, à se mettre à la place des autres.
« En CE2 on a moins d'enfants - en dehors des petits nouveaux - qui posent problème sur la maîtrise de la langue et de la compréhension. Je sens une évolution dans la manière de s'exprimer des enfants qui utilisent spontanément les formules de politesse qui ne leur étaient pas naturelles. On peut parler de ‘civilité' », explique Mme Boretti.

○○ Perspectives
L'école Saint-Bernard, en s'appuyant sur son expérience, souhaite engager les autres écoles du RRS à mettre en place une permanence de la médiation, ce qui permettrait d'inscrire cette « culture de la médiation » au niveau du quartier.
Mme Boretti suggère la création d'un poste de médiateur, par groupe d'écoles, qui assurerait des permanences une journée par semaine dans chacune d'elles. Une équipe mobile de médiateurs formés pourrait répondre à cette organisation et gérer les situations d'urgence.

○○ Financement
Le projet de médiation par les pairs a été soutenu par le CARDIE de Paris qui l'a financé (en heures supplémentaires).

En savoir plus sur la médiation par les pairs à l'école et au collège

Extrait du site du CNDP, département Ville-Ecole-Intégration du 13.02.2012 : Reportage à l'école Saint-Bernard de Paris

La médiation, une réponse aux "micro-violences"

Depuis la rentrée 2004, le collège Anne Frank, inscrit dans un réseau de réussite scolaire (RRS), a encouragé la médiation scolaire avec la participation d'élèves volontaires. Un atelier hebdomadaire leur est proposé, à l'initiative de Ida Naprous, professeur d'éducation civique.
L'école Saint-Bernard s'est associée à la démarche en ouvrant, en 2007, une permanence médiation animée par les élèves du collège formés à cette médiation.

Une action récompensée par un prix

L'action portée par Ida Naprous, professeur d'histoire, géographie et éducation civique, formée à la médiation (IFOMENE), a reçu le prix de l'innovation en médiation de l'Association Nationale des Médiateurs, le 4 novembre 2011, au Palais Bourbon. Elle a présenté avec ses élèves cette action de médiation qu'ils conduisent à l'école élémentaire voisine.

Extrait du site de l'académie de Paris le 16.02.2012 : Prix de l'innovation en médiation

"Aïe ! Mets-toi à ma place !" La prévention de la violence à l'école maternelle dans une école ZEP à Lyon : documentaire de Philippe Meirieu (Capcanal)

2010-06-05T07:10:02Z

Contrairement à ce que l'on peut penser, les comportements violents ne sont pas réservés aux lycéens et collégiens. Ils existent aussi chez les tous jeunes enfants, à un âge où se tissent les premiers rapports entre pairs et en collectivité. L'école maternelle est ainsi un des premiers lieux d'apprentissage de cette vie en citoyenneté. Qu'est-ce qu'un enfant de maternelle ? En quoi est-il nécessaire, dès cet âge-là, de se préoccuper des questions liées à la violence et aux comportements agressifs ? Comment le dispositif des « jeux de rôles » permet-il d'aborder ces questions ?

Pour débattre :
• Serge Tisseron, psychiatre, psychanalyste et directeur de recherche à l'Université Paris X Nanterre
• Sylvie Cèbe, professeur de sciences de l'éducation à l'Université de Genève
• Dominique Ginet, psychologue clinicien, enseignant-chercheur à l'Université Lyon II
• Philippe Clément, comédien et metteur en scène, directeur du Théâtre de l'Iris, en tant qu'invité venu d'ailleurs.

Le documentaire :
Serge Tisseron a effectué un travail de recherche proposant aux enfants de 3 à 5 ans d'occuper toutes les places d'un scénario violent. Le documentaire s'appuie sur cette étude menée depuis plusieurs années.
L'expérience a été reproduite dans l'école maternelle ZEP des Tables Claudiennes (Lyon 1er).

Le film permet de dégager les quatre fonctions de cette activité pédagogique pour les apprentissages des élèves :

– L'acquisition d'une meilleure aisance verbale

– La prise de recul par rapport aux images

– Apprendre à faire semblant et à accéder à la retenue

– Explorer d'autres rôle et sortir de la première identification dans laquelle ils se positionnent.

Vidéos en ligne :
– Débat 1ère partie

– Documentaire

– Débat 2ème partie - prochainement

– Invité venu d'ailleurs - prochainement

Extrait de Capcanal.com le 04.06.10 : La violence : à la maternelle aussi ?