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"Prends conscience de ton clic avant de le rendre public" : l'affiche du collège REP Paul Vaillant-Couturier d'Argenteuil lauréate du prix "Non au harcèlement" 2024-2025

2025-06-03T07:06:20Z

Les lauréats du prix "Non au harcèlement" 2024-2025
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Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau collège et Prix des élèves ambassadeurs : collège [REP] Paul Vaillant-Couturier, Argenteuil, académie de Versailles - "Prends conscience de ton clic, avant de le rendre public"
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Extrait de education.gouv.fr du 29.04.25

La Quinzaine du non, programme partenarial de prévention des violences faites aux enfants, pour les écoliers et parents du REP Lucie et Raymond Aubrac de Paris 11e

2024-02-09T10:36:14Z

La « Quinzaine du non ! » dans le REP Lucie et Raymond Aubrac -11e

Lors de la 3e édition la « Quinzaine du non ! », des associations et des auteurs de littérature de jeunesse sont intervenus en classe auprès des élèves du REP. Ce vaste programme de prévention des violences faites aux enfants a été l'occasion de proposer aux familles du quartier plusieurs événements.

Les séances de prévention en classe

Pendant la « Quinzaine du non ! », des interventions spécifiques ont eu lieu dans les classes des écoles élémentaires du réseau, allant du CP jusqu'au CM2.

Les élèves des classes de CP de l'ensemble des écoles du réseau ont ainsi pu bénéficier de plusieurs ateliers autour des émotions, animés par l'association Korhom. En CE1, l'association a proposé aux élèves des activités sur les thèmes de la non-violence et de la coopération.
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L'autrice et chanteuse Mai Lan Chapiron est intervenue dans les classes de CE2 et de CM1 de l'école 77 bd de Belleville et dans celles de CM1-CM2 de l'école Trois Bornes pour présenter son ouvrage de littérature de jeunesse Le loup et aborder avec les élèves la question de l'inceste.
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Des séances de prévention autour de la notion de consentement ont été menées dans les classes de CE2 de l'école Trois Bornes par le Collectif Féministe Contre le Viol, s'appuyant sur la projection du film éducatif Mon corps, c'est mon corps (Moira Simpson et Andrée Major, 1985). Des interventions sont également planifiées en janvier dans les classes de CM2 de l'école 77 bd de Belleville. Le programme de ces séances a été préalablement présenté aux parents d'élèves de ces deux écoles lors de réunions d'information organisées en soirée.

Les classes de CM2 des écoles du réseau ont également bénéficié d'un atelier proposé par l'association Prevanet. Les élèves ont ainsi pu participer à un conte interactif intitulé Ma vie en jeux, mettant en scène un adolescent en proie aux dangers liés à l'utilisation d'Internet et plus particulièrement à celle des réseaux sociaux. Au cours du spectacle, ils ont été invités à réfléchir aux risques potentiels encourus par le héros de l'histoire et à inventer un scénario pour lui éviter d'y succomber.

L'association e-Enfance interviendra dans les classes de CM2 des écoles 77 bd de Belleville et 109 av. Parmentier et dans les classes de 6ème du collège Lucie et Raymond Aubrac au cours de l'année scolaire, lors de séances de prévention abordant également les dangers liés à l'usage d'Internet et notamment le cyber-harcèlement.

Les soirées conférences pour les parents d'élèves

Cette année, la « Quinzaine du non ! » s'est ouverte avec la conférence donnée en soirée par l'autrice et chanteuse Mai Lan Chapiron, à laquelle les parents d'élèves des écoles du quartier et du collège Lucie et Raymond Aubrac ont été conviés. Lors de cette rencontre, l'artiste a relaté aux familles et aux enseignants présents son parcours personnel en tant qu'ancienne victime d'inceste qui l'a mené à la création de la chanson How en 2013, puis à sa réécriture en français sous le titre Le loup et à l'écriture de son ouvrage de littérature de jeunesse du même nom. Dans ce dernier, elle aborde la question de l'inceste à travers l'histoire d'une jeune héroïne prénommée Miette (Vidéo de Mai Lan Chapiron sur France.tv arts). Elle a ensuite présenté le contenu des séances de prévention destinées aux élèves et a répondu aux interrogations des parents.

Lors d'une deuxième soirée, les familles ont été invitées à participer à une conférence donnée par l'autrice et psychologue Elisabeth Brami, à l'occasion de la publication de son ouvrage de littérature de jeunesse intitulé Je ne suis pas le doudou de mon papa. L'autrice a d'abord évoqué la genèse du livre, traitant lui aussi de l'inceste, puis, a échangé avec les parents présents en répondant à leurs questions.

Les « Soirées Cinéma »

Trois « Soirées Cinéma », organisées par l'association Crok Ciné, ont eu lieu au cours de la « Quinzaine du non ! » dans les écoles 77 bd de Belleville, 111 av. Parmentier et 109 av. Parmentier. Les familles ont assisté à la projection d'une série de trois courts métrages abordant la thématique des émotions et du harcèlement scolaire. À l'issue de la projection, les enfants présents ont participé à un quizz animé par l'association.

Le salon du livre de l'éditeur Talents Hauts

Dans le cadre de la « Quinzaine du non ! », une vente de livres de littérature de jeunesse de l'éditeur Talents Hauts s'est tenue à l'école 77 bd de Belleville. Les familles ont pu profiter de la présence des éditrices, qui avaient sélectionné de nombreux ouvrages en rapport avec les thématiques abordées lors de la « Quinzaine du non ! », pour obtenir des conseils de lecture. Parents et enfants ont également pu déambuler à travers l'exposition de la maison d'édition consacrée aux discriminations sexistes « Lire pour l'égalité ».

La « Soirée Contes » de l'école 77 bd de Belleville

Comme l'année précédente, la « Quinzaine du non ! » s'est clôturée avec la « Soirée Contes » de l'école 77 bd de Belleville, organisée en partenariat avec l'association Le Bouquin qui Bulle. À cette occasion, parents et enseignants conteurs ont pu émerveiller petits et grands avec des histoires en tous genres abordant notamment l'égalité des filles et des garçons.
Le programme pHARe

En parallèle de ces actions, les écoles du réseau et le collège Lucie et Raymond Aubrac participent au programme de lutte contre le harcèlement à l'école pHARe proposé par l'Education nationale.

Mise à jour : janvier 2024
https://www.ac-paris.fr/la-quinzaine-du-non-dans-le-rep-lucie-et-raymond-aubrac-11e-130860

Depuis 2018, la ville de Saint-Quentin fait de la médiation sociale et familiale dans et autour des établissements pour améliorer le climat scolaire (La Gazette)

2023-09-15T08:50:29Z

Comment la médiation améliore le climat scolaire

La ville de Saint-Quentin accompagne depuis 2018 les jeunes et la communauté éducative afin de réduire le sentiment d'insécurité dans et aux abords des établissements scolaires.
MA GAZETTE

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Education Harcèlement scolaire Médiation
CHIFFRES-CLÉS
27 groupes scolaires, 7 collèges et 6 lycées à Saint-Quentin.
Service de la médiation sociale et familiale : 1 chef de service, 7 médiateurs dont 2 correspondants de nuit, 1 médiateur scolaire, 1 assistante administrative et 2 agents en service civique.

Harcèlement, comportements inciviques entre le domicile et l'établissement scolaire… Nombreuses sont les collectivités à vouloir accompagner enfants, familles et personnels de l'éducation pour limiter ces violences et lutter contre l'isolement des jeunes. La ville de Saint-Quentin s'y attelle. Depuis 2018, une équipe de médiation sociale et familiale réalise de la prévention, entre autres, auprès de la jeunesse dans et près des établissements scolaires.

« Nous luttons contre le harcèlement, nous travaillons sur le vécu des élèves, les émotions, la prévention sur les réseaux. Nous les écoutons dans l'objectif de créer une relation de confiance qui va leur permettre de se confier à un adulte, d'aider un camarade en difficulté. L'équipe porte des projets spécifiques, comme la médiation ...

[80% reste à lire]

https://www.lagazettedescommunes.com/883654/comment-la-mediation-ameliore-le-climat-scolaire/ ?

Journée de l'engagement des élèves 2023 dans l'académie de Créteil : 6 collèges prioritaires (contre les inégalités de genre) et 1 école (EDD) primés

2023-07-21T10:44:10Z

Journée académique de l'engagement des élèves 2023

Lutte contre le harcèlement, les violences faites aux femmes et les LGBTPhobies, actions des éco-délégués, service national universel : pour la deuxième édition de la journée académique dédiée à leur engagement, les élèves de l'académie étaient à l'honneur, le 9 juin 2023, au LIEP à Noisy-le-Grand.

Pour la seconde édition de la Journée académique de l'engagement des élèves, le vendredi 9 juin 2023, au lycée international de l'Est parisien (LIEP) à Noisy-le-Grand (93), une cérémonie de valorisation et de remise de prix a réuni les représentants de différentes missions académiques thématiques, les élus au Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) impliqués dans l'organisation de l'événement, les élèves lauréats et leurs enseignants.

Un engagement en musique

La journée a été rythmée par des intermèdes musicaux avec Missie Lorie, jeune artiste engagée, et slamés avec les élèves d'ULIS du collège Fernand-Gregh à Champagne-sur-Seine (77). En complément des prix et cadeaux reçus par les heureux lauréats, les participants ont tous bénéficié d'une invitation pour les concerts prévus, durant le mois de juin, dans le cadre du Festival académique de chant choral « Engagé ! ». L'occasion de se réunir à l'approche de la fin d'année scolaire, de découvrir les jeunes choristes de l'académie de Créteil et de contribuer en musique à construire une école engagée !

Les élèves de l'académie à l'honneur

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Concours d'affiches : lutter contre les violences faites aux femmes et les LGBTPhobies

Deux concours d'affiches sont organisés annuellement par la mission "Égalité filles-garçons et lutte contre l'homophobie" de l'académie de Créteil sur les thématiques de la lutte contre les violences faites aux femmes et les LGBTphobies.

Violences faites aux femmes : une affiche pour dire NON !

Catégorie collège :
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– 2e prix : collège [REP] Jules-Vallès à Vitry-sur-Seine (94)
Voir
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Prix spécial du jury (ex æquo) : collège [REP] Henri-Matisse à Choisy-le-Roi (94) & collège [REP] Pierre-Brossolette à Melun (77)

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LGBTphobies : une affiche pour dire STOP !

Catégorie collège :
– 1er prix : collège [REP] Henri-Matisse à Choisy-le-Roi (94)
[...]
3e prix : collège [REP+] Roger-Martin-du-Gard à Épinay-sur-Seine (93)
[...]

Concours Respect !

Le concours vidéo « Respect ! » est une action de sensibilisation à la lutte contre les discriminations et les violences LGBT proposant aux élèves d'enquêter dans une démarche de journalisme de solutions. Porté par le Clemi de l'académie de Créteil, ce concours est mené en partenariat avec la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah), l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) et l'Association des journalistes LGBT (AJL).

[...]
– 2e prix : Collège [...] Cesária-Évora à Montreuil (93)

Prix de l'action éco-déléguée

Organisé par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, avec le soutien de Bayard et de la Fondation Elyx, ce concours vidéo vise à faire connaître, encourager et valoriser les actions des éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable, dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs.

Catégorie école :
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– 2ème prix : école [REP] Dulcie-September et réseau [REP] Molière à Ivry-sur-seine (94)
Vidéo

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juillet 2023
https://www.ac-creteil.fr/journee-academique-de-l-engagement-des-eleves-2023-122503

B* Conseils coopératifs du CP à la 6e : témoignage d'enseignants du réseau apprenant du collège REP Maryse-Bastié à Reims (site Canopé)

2022-09-17T13:26:03Z

L'implication augmentée
Un témoignage d'enseignants exerçant en REP et REP + dans l'académie de Reims, au sein du réseau apprenant de Maryse-Bastié

Introduction

SOMMAIRE

Introduction
Point d'étape en juin 2019 : des conseils coopératifs qui fonctionnent du CP à la 6e

Un fonctionnement en autonomie avec répartition des rôles
Un temps de parole et d'échange conséquent sur des sujets choisis par les élèves

Nous avons changé !

Ce que disent les élèves des effets des conseils coopératifs
Ce que disent les enseignants de l'évolution de leur développement professionnel
La liaison interdegré

La mise en place d'un réseau apprenant

Partager les réussites et difficultés
De l'importance d'être accompagné pour partager
Essaimage

Publié le 15/09/2022

Ci-dessous, au titre d'archive, la reproduction intégrale de ce long texte, sans la mise en page et sans les liens.
Après la fermeture du site Education prioritaire de Canopé, prévue pour novembre 2022, son contenu devrait être repris sur Eduscol.

Ces récits de pratiques professionnelles sont le fruit d'un projet partenarial de formation/action réunissant la DGESCO, l'académie de Nancy-Metz et Réseau Canopé.
Leurs auteurs, des collectifs d'enseignants exerçant en REP ou REP+, livrent et partagent leurs essais, tâtonnements, réussites et erreurs, au plus près de la réalité du quotidien des classes.

Introduction
Comment l'implication de tous, enseignants et élèves, institués en réseau apprenant, a permis l'amélioration du climat scolaire grâce aux conseils coopératifs ?

Le réseau apprenant de Maryse Bastié est constitué d'enseignants du premier et du second degré, du coordonnateur REP, du CPE du collège, d'une formatrice académique, d'une conseillère pédagogique et de deux médiatrices ressources et services-formation, accompagnatrices du Réseau Canopé.

Toutes les vidéos de ce document ont été tournées le même jour, en mars 2019, au collège Maryse-Bastié, à Reims, et à l'école La Marelle, à Bétheny. Nous vous présentons des interviews individuelles, des extraits de conseils coopératifs en classe et d'une saynète réalisée par les membres de l'équipe, qui reprend le même type de fonctionnement.

Dans le cadre de l'éducation prioritaire, et avec l'objectif d'améliorer le climat scolaire, nous avons cherché un point d'appui commun à l'école et au collège, puis nous avons défini des stratégies et des échéances ; nous nous sommes ensuite renforcés auprès de partenaires et avons finalement conduit une expérimentation du CP à la 6e.

Nous souhaitions comprendre comment assurer une réelle continuité dans la mise en place de compétences, chez les élèves, pour leur donner plus de sens et d'efficacité à long terme.

Nous avons fait le choix de ne pas rendre compte chronologiquement de notre expérimentation mais de vous montrer, en images, nos réussites, les changements constatés ainsi que le rôle du réseau apprenant dans ces évolutions.

Point d'étape en juin 2019 : des conseils coopératifs qui fonctionnent du CP à la 6e
Durant deux années scolaires, les enseignants de l'école élémentaire et du collège appartenant au réseau d'éducation prioritaire Maryse-Bastié ont choisi une organisation qui donne une véritable place aux élèves.

Un fonctionnement en autonomie avec répartition des rôles
« L'autonomie serait une forme de liberté dans un cadre donné et accepté. Pour développer son autonomie, il serait indispensable que le sujet connaisse son Moi personnel, qu'il ait une conscience de soi et de ses valeurs propres et maîtrise son environnement. Un espace de connaissance de soi est une occasion d'apprendre à maîtriser son environnement. L'autonomie permet d'agir, de s'affirmer, de s'adapter, d'interagir de façon adaptée et d'accéder à l'épanouissement personnel et la réalisation de soi qui est le besoin ultime de l'humain. » Ingrid de Wit Soler, Elsa Roucoules, Les rituels à l'école maternelle : des moments favorables au développement des premières formes d'autonomie, Éducation, 2012. dumas-00815447.

Comment les élèves de CM2 et 6e se sont approprié le fonctionnement d'un conseil coopératif

Conseils coopératifs, mars 2019

Comment devons-nous attribuer les différents rôles dans les conseils coopératifs ?

Propositions des élèves
Suite à notre vécu des conseils coopératifs, notre équipe s'est interrogée sur le choix des élèves pour les différents rôles : président, secrétaire, maître de la parole, maître du temps. Fallait-il les laisser choisir ? Les désigner ? Tirer au sort ? Quelle était la méthode la plus pertinente ?

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Au collège, écueils rencontrés dans la mise en place de conseils coopératifs
Nous avons rencontré quelques écueils lors de la mise en place des conseils coopératifs. Lorsque nous avons commencé, nous n'avions pas pensé que la tenue des rôles pouvait être un obstacle à la mise en place des conseils et à leur efficacité.

Il est vrai que tenir les rôles de président ou maître de la parole requiert des compétences qui ne vont pas de soi pour tous les élèves.

Nous nous sommes rendu compte que certains maîtres de la parole avaient des difficultés à prendre en compte tous les élèves et à répartir la parole de manière équilibrée ; ensuite, certains présidents lisaient difficilement le protocole ou les messages des élèves et avaient du mal à diriger le conseil en prenant des initiatives pour relancer ou stopper un débat.

En concertation avec Audrey, enseignante en mathématiques, nous avons décidé de faire une heure de vie de classe qui permettrait aux élèves de s'éprouver dans ces deux rôles. Sébastien (CPE) et Nazareno (coordonnateur REP) se sont joints à nous. Nous avons formé quatre groupes d'une dizaine d'élèves chacun, et un adulte régulateur. Chaque élève a pu essayer au moins l'un des deux rôles au travers de l'animation de petits débats simples (sur des sujets ayant trait à la vie des collégiens).

L'adulte est intervenu pour conseiller les élèves dans leur prise de fonction. Il s'agissait par exemple de les aider à prendre chaque élève en compte, à proposer la parole à des élèves qui ne lèvent pas la main, à essayer de relancer les débats, de proposer/suggérer parfois le contre-pied d'une idée pour développer d'autres points de vue.

Le maître de la parole doit apprendre à partager la parole équitablement en balayant du regard l'ensemble de ses camarades afin de prendre en compte l'ensemble des demandes.
Le président doit développer des stratégies pour favoriser la fluidité pendant les conseils.
Évidemment, plusieurs heures sont nécessaires pour permettre aux élèves de s'entraîner. Nous visons ainsi résolument le développement de toutes ces compétences de manière transversale, dans toutes les disciplines, autour d'un projet de classe centré sur ces acquisitions révélées par les conseils coopératifs.

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Un temps de parole et d'échange conséquent sur des sujets choisis par les élèves

Top - Bof - On parle de quoi ?
L'ordre du jour a été établi par les élèves à partir des messages déposés dans la boîte, en accès libre, dans la classe du professeur principal. Dans cette classe de 6e, il n'y a pas de sélection particulière. La précaution retenue est de relever en priorité les messages non traités lors du précédent conseil.

Nous attirons votre attention sur la diversité des sujets que les élèves souhaitent aborder.

Coup d'œil sur la diversité des sujets traités par les élèves

Témoignage des écoliers et des collégiens

Dans cette vidéo, les élèves choisissent et traitent de questions qui leur tiennent à cœur.

– Au collège : le gaspillage alimentaire, le passage à la cantine, le téléphone portable, les comportements perturbateurs en classe, les remerciements, le port d'un uniforme, etc.

– À l'école élémentaire : l'affichage des phrases d'élèves dans la classe, l'amélioration des relations entre élèves, etc.

– Un temps de parole inscrit dans les emplois du temps au collège.

Fréquence des tenues de conseils coopératifs par période et par classe, à l'école élémentaire La Marelle, à Petit-Bétheny

Voir le tableau

Observation faite par les enseignantes de CP

La tenue des conseils coopératifs a été beaucoup plus difficile à gérer dans les classes de CP dédoublées, car l'effectif de chacune, de moins de 10 élèves, était très petit. Il y a eu beaucoup de « félicitations », peu de « j'ai un problème », et des « propositions » émises à partir de la troisième période seulement. Les messages clairs suffisaient à régler les conflits. En conclusion, il faut un groupe assez conséquent (pas moins de 15 élèves) pour qu'un conseil d'élèves soit productif.

Nous avons changé !
Depuis la loi du 8 juillet 2013 pour la Refondation de l'école, améliorer le climat scolaire passe par la prévention et l'anticipation de tout ce qui peut créer des tensions au sein des établissements scolaires. Ces préconisations nous ont incités à nous interroger collectivement sur toutes les formes de coopération entre élèves, et en particulier sur le conseil coopératif. Les connaissances intuitives traduites en actes ont abouti à une prise de conscience des enseignants et des élèves sur l'impact positif des pratiques de coopération.

Ce que disent les élèves des effets des conseils coopératifs
Nous présentons ci-dessous les témoignages de quelques élèves de l'école La Marelle (classe de CM2) et du collège Maryse-Bastié (classe de 6e).

Il nous semble important d'impliquer les élèves jusqu'à la production éditoriale. Afin de préserver une certaine spontanéité d'expression, les élèves ne connaissent pas, au moment de l'interview, les questions qui vont leur être posées (sur les effets des conseils coopératifs dans leur établissement). Trois axes ont émergé de leurs réponses :

– une meilleure écoute des paroles des uns et des autres ;

– une possibilité d'extérioriser les problèmes rencontrés, et dont les enseignants sous-estiment parfois l'impact sur l'engagement des élèves dans les situations d'apprentissage ;

– un renforcement de l'estime de soi.

On s'écoute mutuellement

On a appris à s'écouter - Témoignages des écoliers et des collégiens

On extériorise nos problèmes

On décrit et on règle les problèmes - Témoignages des écoliers et des collégiens

On y trouve des satisfactions pour nous-mêmes

On peut féliciter et dire ce qui nous fait plaisir - Témoignages des écoliers et des collégiens

Ce que disent les enseignants de l'évolution de leur développement professionnel
Des intuitions à l'action, jusqu'aux effets constatés, un temps d'analyse a posteriori (métacognition)
La mise en place des conseils coopératifs nous a amenés à remettre nos pratiques en question. Nous nous sommes interrogés sur notre posture au sein de la classe, et de l'établissement, en nous confrontant à des situations professionnelles nouvelles, tout en construisant des interactions avec autrui/des collègues.

La prise de risque a été possible car elle était partagée entre les différents membres du réseau : connaissance de soi et des autres, ouverture à de nouvelles pratiques, sentiment d'efficacité renforcé ont été autant de clés pour un engagement de chacun.

D'une posture de contrôle, nous sommes passés à celle d'un « lâcher prise », deux postures professionnelles décrites par Dominique Bucheton, professeure en sciences du langage et de l'éducation à l'université de Montpellier (voir encadré « Pour en savoir plus ») : le cadre structurant des conseils coopératifs permet de laisser les élèves maîtres de leur parole et de la conduite de leurs échanges. Les enseignants peuvent s'effacer tout en restant garants du cadre.

Pour en savoir plus :

• « Les gestes et postures professionnelles définis par Dominique Bucheton »
Une vidéo réalisée par Réseau Canopé en 2019 (5 min)

• « Gestes professionnels, postures des enseignants : quelle responsabilité dans les processus différenciateurs ?
Une contribution de Dominique Bucheton lors de la conférence de consensus « Différenciation pédagogique », 7-8 mars 2017.

Évolution des postures et pratiques des enseignants
Les enseignantes expliquent comment elles sont passées de l'heure de « vie de classe » aux conseils coopératifs, et analysent les effets produits (lâcher prise, retrait, autonomie des élèves, effets sur les autres cours).

Un cadre qui favorise le lâcher prise

Des heures de « vie de classe » aux conseils coopératifs

Évolution du regard des enseignants sur les élèves
L'impact affectif des relations vécues avec les élèves et entre les élèves a été souvent minimisé, voire nié par l'école. Pour apprendre, les enfants devaient « entrer dans leur costume d'élève ». Or aujourd'hui, la prise en compte de la nécessaire sécurisation des élèves passe par une attention renforcée aux événements émotionnels qui émaillent le quotidien de chacun. Les conseils coopératifs facilitent une meilleure prise en compte de ce qui se joue entre les élèves et qui impacte leurs apprentissages.

De l'élève à l'enfant

Témoignage de Sophie Mourot, professeure des écoles de la classe de CM2 de l'école La Marelle

L'évolution de la conception du métier d'enseignant
Le métier d'enseignant est non seulement un métier d'accompagnement des élèves, mais il est aussi un métier qui ne peut ni s'exercer seul, ni se passer des apports issus de la recherche en éducation.

Au commencement de la constitution de ce réseau apprenant, nos premières réunions ont connu de nombreuses phases de tâtonnements, et d'étonnements. Une fois la problématique trouvée et adoptée par tous, nous nous sommes mis en action avec nos élèves en organisant rapidement des conseils coopératifs. Nous étions dans le « faire » et nous ajustions le cadre du dispositif avec les élèves, au fur et à mesure de l'avancée du projet.

Cependant, force est de constater qu'au cours du développement du projet, des réunions de travail qui le ponctuaient et des analyses conduites a posteriori, de réels besoins en connaissances ont émergé.

Nous avons progressivement pris conscience que nos actions étaient adossées à des fondements théoriques, entre autres : la coopération entre élèves, les postures professionnelles, la notion de transfert, les compétences psychosociales, les échanges réciproques de savoirs, la collaboration et le travail en équipe, les conflits de critères.

Nos multiples rencontres professionnelles ont été autant d'occasions de parler métier, de donner du sens à notre action, à nos gestes professionnels et à réfléchir à la notion de développement professionnel. Le fonctionnement de notre équipe en réseau autorisait tous les membres à faire état de leurs manques, de leurs connaissances, de ce qu'ils savaient, de ce qu'ils voulaient savoir, de ce qu'ils pouvaient partager, sans jugement. La mise en réflexion collective nous a permis de nourrir notre action et de dépasser « l'âge du faire » !

Des (re)connaissances sur soi et les autres
Au-delà des connaissances acquises sur l'outil coopératif et l'implication effective des élèves qu'il favorise, le réseau apprenant nous a permis d'acquérir des connaissances sur nous-mêmes : nos propres compétences, nos compétences relationnelles, notre présence à l'autre, à nos pairs.

Par exemple, Isabelle, la directrice de l'école, n'a pas pu être présente à plusieurs réunions du fait de la difficulté à organiser ses remplacements. La prise de conscience par certains d'entre nous de l'isolement ressenti et vécu par Isabelle nous a permis de régler des malentendus et de retrouver une cohésion dans le groupe :

« C'était un grand moment de solitude. J'ai pensé que vous pouviez penser que je vous avais laissé tomber. »
« Il était hors de questions que mes élèves pâtissent de cela. Je suis une enseignante avant tout. J'ai culpabilisé car c'est vous qui avez presque fait tout le travail d'écriture. »

Dans le groupe, l'absence d'Isabelle s'est fait ressentir sur le plan humain et celui des apports professionnels. Il n'était pas envisageable de laisser tomber un des membres de notre réseau.

L'intervention de Claire Héber-Suffrin le 3 octobre 2019, à l'occasion du dernier regroupement académique des réseaux apprenants, a confirmé cette expérience :

« On ne donne que de son manque (...) »
« Il faut faire de la conscience de nos manques, une richesse, de nos incomplétudes, le levier de la coopération (...) On a compris que chacun est unique, irremplaçable, singulier absolument (...) »

Concernant la reconnaissance des droits des uns et des autres, nous avons éprouvé ensemble celui de nous tromper, de tâtonner et de travailler à notre rythme, en fonction de nos disponibilités. Les professeures du collège qui venaient de faire l'expérience des premiers conseils coopératifs ont soulevé de nombreuses questions, elles n'étaient sûres de rien et se retrouvaient même parfois déstabilisées : quelle place laisser à l'adulte et à l'élève dans la construction des règles du conseil et dans son déroulement ? Comment réagir quand les élèves remettent en question les compétences d'un collègue lors d'un conseil ?

Les accompagnatrices Réseau Canopé, fortes d'une formation récente proposée par Patrick Robo sur le dispositif d'analyse de pratiques, ont alors proposé une séance de réflexion collective pour analyser en profondeur ces questions. Comme le souligne Claire Héber-Suffrin, ce cadre a permis à chacun d'être dans une réelle réciprocité relationnelle : « Quand j'aide, je suis aidé, quand j'aide, j'apprends et j'apprends des autres. »

La liaison interdegré
Tisser des liens entre les contenus disciplinaires, et entre les situations scolaires et celles du quotidien ne va pas de soi pour les élèves de l'école et du collège, et plus encore pour ceux qui font partie des réseaux d'éducation prioritaire. Plus les élèves sont en difficulté, plus il leur est difficile de transférer des compétences acquises dans une situation sur une autre. Nous avons constaté que les compétences comportementales travaillées à l'école semblaient se diluer à l'arrivée en 6e : « À quoi bon apprendre quelque chose si je ne peux le réutiliser ailleurs et de façon efficace, que ce soit à l'école ou dans la vie de tous les jours » – et a fortiori au collège (nous renvoyons notamment vers l'article de Ghyslain Samson, « Le transfert a-t-il un avenir dans l'apprentissage et l'enseignement ? », Les Cahiers pédagogiques, n° 408 : « Savoir, c'est pouvoir transférer ? »).

Ce constat partagé nous a amenés à prendre la responsabilité du transfert, vers le collège, des compétences comportementales acquises à l'école élémentaire, en travaillant conjointement à la mise en œuvre des conseils coopératifs.

Une nouvelle cohérence d'équipe grâce aux conseils coopératifs

Propositions des élèves

La mise en place d'un réseau apprenant
Cette troisième partie est l'occasion de dépasser l'expérimentation avec les élèves pour rendre compte d'une démarche : le travail en réseau apprenant.

Ce dispositif engage chacun à adopter une posture réflexive qui invite, comme le souligne François Taddei (2017), à « documenter en permanence ce que l'on a fait, la manière dont on le fait et les résultats observés » (cf. « Un plan pour co-construire une société apprenante », rapport, 2018), non seulement sur nos élèves mais aussi sur notre propre développement professionnel, dans l'objectif de transmettre notre expérience à d'autres. Partager un objectif commun

« Souvent on se dit : une fois qu'on se sera bien entendu, qu'on aura renoncé à nos idées tordues les uns les autres, avec la bonne volonté alors on s'entendra et on fera une bonne performance. Et je raisonne à l'envers : pour avoir la performance, il faut accepter qu'il y ait un conflit de critères et quand on aura accepté qu'il y ait un conflit de critères, on aura plus de performances et quand on aura plus de performances, on aura plus de confiance. La confiance a sa source dans l'efficacité, c'est pas l'inverse. » Extrait de l'intervention d'Yves Clot, lors du colloque « Management et bien-être au travail », Cité du design, Saint-Étienne, le 22 octobre 2014.

En nous permettant de discuter, partager, critiquer, échanger, penser et parler métier, nous avons confronté nos représentations sur le métier d'enseignant, construit une action commune et atteint les objectifs fixés tout en favorisant le développement d'un réel climat de confiance entre nous.

Comme l'exprime Yves Clot ci-dessus, la confiance trouve sa source dans un travail intense, et non pas l'inverse. Au tout début de cette expérimentation, nous ne nous connaissions pas, nous ne partagions pas les mêmes pratiques, mais à partir d'un même constat, nous avons identifié une problématique commune, qui a déclenché l'engagement et l'implication de tous.

Le rôle catalyseur de l'objectif

Témoignage de Martine Zeler, formatrice et accompagnatrice du réseau apprenant

Des objectifs communs

Témoignage d'Audrey Vitcoq, professeure de mathématiques, Isabelle Perrin, enseignante en CP et directrice de l'école, Aurélie Ramonet, professeure d'EPS

Les enseignantes présentent une volonté partagée de porter un autre regard sur les élèves et de les outiller pour leur apprendre à communiquer et à surmonter les conflits.

Dans la vidéo ci-dessous, l'ensemble de l'équipe revient sur les difficultés partagées au tout début du projet : une commande floue, la diversité des partenaires, des conditions d'exercice différentes, l'isolement de certains.

Les étonnements et difficultés de départ

Les membres du réseau apprenant au complet

Malgré ces débuts hésitants, le projet a mobilisé l'énergie de tous et a même joué sur les choix personnels et professionnels. En témoigne la professeure de mathématiques dans la vidéo ci-dessous.

D'un intérêt réel à un engagement fort, les choix personnels et professionnels

Témoignage d'Audrey Vitcoq, professeure de mathématiques

Partager les réussites et difficultés
Le collectif a dépassé les incertitudes et tâtonnements de départ, et a partagé et étendu des pratiques coopératives à d'autres collègues. Il a su tirer profit des échanges professionnels favorisés par la démarche de réseau apprenant, ou parfois même d'opportunités inattendues.

Des échanges professionnels démultipliés

Audrey Vitcoq, professeure de mathématiques et professeure principale, Isabelle Perrin, directrice de l'école La Marelle et enseignante en CP, Aurélie Ramonet, professeure d'EPS, Sylvie Wary, professeure d'anglais

Afin de répondre à des questions pour lesquelles nous ne parvenions pas à trouver de réponses, nous avons invité une collègue, Christelle Ducroo-Counord, enseignante à l'école élémentaire Amundsen et pratiquant les conseils coopératifs depuis de nombreuses années, et Claire Penet, de l'Office central de la coopération à l'école (OCCE), pour une matinée de travail.

Partage des pratiques des conseils coopératifs

Consultez le diaporama

De l'importance d'être accompagné pour partager
Nous étions en septembre 2017. À la suite de la conférence introductive de Sébastien Pesce sur les réseaux apprenants, mon inspecteur m'a demandé si, en qualité de conseillère pédagogique de la circonscription, j'étais d'accord pour accompagner l'équipe interdegré. Qu'est-ce qu'« accompagner » ?

L'accompagnement est « un dispositif relationnel visant à créer les conditions d'une situation interlocutive pour qu'une personne ou un groupe de personnes questionne la situation dans laquelle elle ou le groupe se trouve et s'en affranchisse grâce au cheminement entrepris » (Maëla Paul, « Ce qu'accompagner veut dire », in Accompagner les adolescents, Eres, 2018).

Tout cheminement implique un but. Le plus difficile fut de comprendre, comme souligné par tous, accompagnant compris, que nous devions fixer tout à la fois un but et le chemin à parcourir pour l'atteindre. Notre destination et notre itinéraire.

Consultez la suite du texte

L'analyse de pratiques selon le protocole de Patrick Robo
Selon Patrick Robo, l'analyse de pratiques permet :

« (…) de s'interroger, d'observer, d'analyser, de chercher à comprendre l'acte éducatif ou de formation qui relève toujours de l'énigme, sinon du pari. (...)

Cette distanciation peut certes se faire seul, mais elle est bien plus riche dès lors qu'elle est conduite à plusieurs, que l'on réfléchit, pense, essaie de comprendre avec d'autres, tout particulièrement avec des pairs, dans une démarche dialogique, en vue d'élaborer un savoir de l'expérience, un savoir de la pratique. (...)

Il est évident que l'analyse de pratiques fondée sur la démarche clinique demande de courir des risques :

– pour les personnes "en formation", par le fait d'être invitées à s'exposer et d'être conduites à se remettre en question (et non nécessairement en cause) ;

– pour les formateurs, qui ne sont plus dans la "maîtrise", mais dans l'accompagnement, la médiation, la guidance, le partage et parfois le doute.” (...) [Question de posture…]

Les personnes en formation ne sont plus “dans une attente de transmission de savoirs normés, préétablis et figés, mais à construire leurs propres savoirs, à se construire dans la réflexivité et le conflit (cognitif, sociocognitif). Question d'éthique... »

Patrick Robo, « L'analyse de pratiques professionnelles : un dispositif de formation accompagnatrice », Vie pédagogique, n° 122, 2002, p. 8-11.

Le 9 octobre 2018, une séance d'analyse de pratiques a été organisée selon le protocole de Patrick Robo. Voici le tableau de synthèse.

Tableau de synthèse de l'analyse de pratiques
Témoignages spontanés de chaque participant à l'issue de la séance d'analyse de pratiques

Importance d'être partie prenante d'un projet, donc avec échéances et contraintes de production
Témoignage d'Annie Janicot, accompagnatrice Canopé.

Dans les documents qui précèdent, le groupe témoigne à plusieurs reprises des tâtonnements, des moments de flou, des recherches d'un point d'appui commun.

En mai 2018, le rappel d'un projet éditorial – cette publication – a contribué à structurer la mise en œuvre dans les établissements. Tout projet a une composante de production et c'est un aspect essentiel, moteur de l'action. Je me souviens que ce rappel a provoqué la nécessité d'établir un calendrier d'actions très précis, notamment au collège où les contraintes horaires sont différentes de celles de l'école : quel jour allons-nous choisir pour organiser les conseils coopératifs ? Quand allons-nous nous voir pour préparer le premier conseil coopératif ? Qui pourra être là ? Et si on allait à l'école pour assister à un conseil coopératif ? À quel moment serons-nous prêts à recevoir l'équipe de tournage ? Il nous faut avoir réalisé plusieurs conseils coopératifs pour obtenir du matériau de réflexion et des signes tangibles d'évolution. Toutes les énergies se sont mobilisées.

Le rôle de ce calendrier projectif n'est pas mineur. Les rendez-vous étant pris, les conseils étant expérimentés, chacun disposait d'une nouvelle matière pour nourrir la réflexion, le partage et les questionnements.

Après le tournage de mars 2019, les contenus obtenus sont devenus eux-mêmes des objets d'analyse, amplifiant parfois les découvertes à travers les multiples mises en mots spontanées des élèves notamment. Ils ne constituaient pas un point d'arrêt, des besoins avaient émergé en matière de formation des élèves et des collègues, en matière de connaissances théoriques aussi.

La structuration de ce compte rendu donne de l'assise à la réflexion, tente de la clarifier pour qu'elle soit accessible à tous, et oriente les prolongements de l'action. De l'intérêt d'un projet.

Essaimage
Élargissement des équipes
À l'école, évolution au cours de l'année 2018-2019

Panoramique : élargissement aux équipes d'enseignants et d'élèves

Témoignages d'Isabelle Perrin, directrice de l'école La Marelle, Sébastien Fergeau, CPE, Aurélie Ramonet, professeure de mathématiques, Martine Zeler, formatrice et accompagnatrice du réseau apprenant

À l'école, témoignage de la directrice de l'école La Marelle

« J'ai donc, pour commencer, tenté l'expérience modestement, au sein de ma classe de CP, fin du second trimestre 2018.
La majorité de mes collègues se sont montrées curieuses et intéressées par ma démarche car mon ressenti, dès le début, était très positif. Durant le troisième trimestre, quelques-unes de mes collègues ont voulu, à leur tour, éprouver ce dispositif au sein des classes CM2, CM1/CM2, CE1/CE2 et CP. Durant cette période, nous avons beaucoup échangé sur les réussites, les difficultés rencontrées et sur l'apport bénéfique que cela pouvait avoir sur nos élèves : les conseils d'élèves pouvaient peut-être constituer un moyen supplémentaire pour travailler les compétences psychosociales des enfants. »

Lire l'intégralité du texte

Au collège, prolongements en septembre 2019

Une dynamique s'installe dans le collège Maryse-Bastié, en témoignent les échanges de courriels entre collègues.

Lire les courriels

Ouverture de l'école sur l'extérieur et vers la vie adulte
Les acteurs s'accordent sur le fait que ce dispositif, dont le cadre est solide et les règles explicites, facilite la communication entre pairs et permet aux élèves de gagner en autonomie.

Au cours des conseils coopératifs, les actions des élèves sont réglées, par exemple pour prendre la parole, pour gérer le temps, pour s'adresser aux autres de façon respectueuse, pour affirmer des choix et les argumenter. Ce faisant, les élèves s'approprient les règles qui font sens pour le collectif. L'institution favorise le développement de leur autonomie : l'enseignant est garant d'un cadre qui n'empêche pas son développement mais, au contraire, le favorise.

On peut donc espérer que les élèves, forts de cette expérimentation menée dans la continuité, du CP au collège (et cette année, de la 6e à la 3e), s'appliquent à eux-mêmes, et dans d'autres contextes, des cadres collectifs et des règles individuelles qui leur permettront d'être pleinement des citoyens dans la cité.

De la maternelle à la classe de 3e, la formation de citoyens actifs

Témoignages de Nazareno Li Crapi, coordonnateur REP Maryse-Bastié, et de Sophie Mourot, enseignante de CM2 à l'école La Marelle

B* 8 collèges prioritaires de l'académie de Créteil et leurs enseignants participent au projet Erasmus+ « Mobilités pour l'amélioration du climat scolaire (MAX) »

2019-05-27T06:16:27Z

Le projet Erasmus+ "Mobilités+ pour l'amélioration du climat scolaire (MAX)"

Le projet Erasmus+ « Mobilités pour l'amélioration du climat scolaire (MAX) » étudie la problématique du climat scolaire dans une perspective européenne grâce à l'organisation de 40 stages d'observation de 5 jours sur 2 ans dans des établissements et des écoles de pays européens pour des personnels d'encadrement des établissements participants et des cadres académiques (inspecteurs ou cadres administratifs).

MAX a trois finalités : la réflexion à différentes échelles sur l'amélioration du climat scolaire, la sensibilisation des cadres à la plus-value de l'ouverture européenne et le renforcement de la formation des cadres.
Le climat scolaire, qui ne se réduit pas aux questions de sécurité scolaire, repose sur plusieurs facteurs : l'environnement physique, les temps scolaires, la sécurité des biens et des personnes, la justice scolaire, l'implication des parents, la qualité d'engagement des personnels, leur formation hors didactique disciplinaire, la dynamique et les stratégies d'équipes, la gouvernance des établissements, la représentation/l'implication des élèves, la représentation/l'implication des adultes et les pratiques pédagogiques.

Le projet invite les stagiaires à observer au moins deux de ces facteurs, en fonction de leurs attentes professionnelles et du profil de l'établissement d'accueil et à réfléchir à la possible transposition des observations dans le contexte d'origine. Les rapports qu'ils rédigeront enrichiront la réflexion académique sur l'amélioration du climat scolaire.

4 mobilités ont été organisées au Portugal pendant les vacances de printemps 2019.

Lire l'article sur les chiffres du projet MAX et celui sur les mobilités en Écosse.

Découvrez les établissements partenaires du projet sur la carte ci-dessous.

Consultez la carte des mobilités du projet MAX :

À voir aussi :
Notre article sur le séminaire de préparation des "Mobilités pour l'amélioration du climat scolaire" (MAX) (2 pages)

Extrait de dareic.ac-creteil.fr du 23.05.19

Le projet Erasmus+ "Mobilités pour l'amélioration du climat scolaire (MAX)" en chiffres
Lancé en juillet 2017, le projet Erasmus+ « Mobilités pour l'amélioration du climat scolaire (MAX) » s'intéresse à la problématique du climat scolaire dans une perspective européenne grâce à l'organisation de stages d'observation de cinq jours dans des écoles et établissements scolaires pour des personnels de direction, des inspecteurs et des cadres administratifs. MAX a trois finalités : la réflexion à différentes échelles sur l'amélioration du climat scolaire, la sensibilisation des cadres à la plus-value de l'ouverture européenne et le renforcement de la formation des cadres.

MAX en chiffres

40 mobilités en 2 ans dans 8 pays européens
– 4 en Espagne
– 4 en Irlande
– 5 en Italie
– 5 en Pologne
– 7 au Portugal
– 5 en Roumanie
– 5 au Royaume-Uni
– 5 en Allemagne

20 établissements partenaires, membres du consortium

le collège Beau Soleil à Chelles
le collège de la Dhuis à Nanteuil-les-Meaux
le collège [REP] Victor Hugo à Aulnay-sous-Bois
le collège [REP+] Jean Lurçat à Saint-Denis
le collège Marais de Villiers à Montreuil
le collège [REP] Louise Michel à Clichy-sous-Bois
le collège [REP+] Jean Moulin à Aubervilliers
le collège Jacques Prévert à Noisy-le-Sec
le collège [REP+] République à Bobigny
le collège [REP+] Romain Rolland à Clichy-sous-Bois
le collège [REP] Pierre Sémard à Drancy
le collège [REP] Alfred Sisley à L'Ile-Saint-Denis
[...]

– le lycée Gaston Bachelard à Chelles
– le lycée Edouard Branly à Créteil
– le lycée Aristide Briand au Blanc-Mesnil
– le lycée Max Dormoy à Champigny-sur-Marne
– le lycée Flora Tristan à Noisy-le-Grand
– le lycée Maurice Utrillo à Stains

40 participants volontaires selon une approche intercatégorielle
– personnels d'établissements scolaires (chefs d'établissement, gestionnaires…)
– inspecteurs et autres cadres académiques (secrétaires généraux adjoints, proviseurs vie scolaire…)

8 items observables du climat scolaire
- L'environnement physique
- Les temps scolaires
- La sécurité des biens et des personnes - La justice scolaire
- L'accueil et l'implication des élèves
- L'implication des parents
- La qualité d'engagement des personnels – Leur formation hors didactique disciplinaire, dynamique et stratégies d'équipe
- La gouvernance des établissements ou écoles – Représentation implication des élèves – Représentation/implication des adultes
– Les pratiques pédagogiques en lien avec le climat scolaire

En fonction de leurs attentes professionnelles et du profil de l'établissement d'accueil, les personnels ont réfléchi à la possible transposition des pratiques qu'ils ont observées, dans l'académie de Créteil. Un séminaire de dissémination sera organisé en juillet 2019. Il permettra d'enrichir la réflexion académique sur l'amélioration du climat scolaire.

Lire l'article de présentation du projet MAX et celui sur les mobilités en Écosse.

Extrait de dareic.ac-creteil du 23.05.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 1 : européen (Programme), Erasmus .

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

B* Médiation par les pairs autour de la santé globale à l'école REP+ Courbessac de Nîmes : liaison école collège (Journées Innovation 2016)

2016-01-12T17:03:50Z

Médiation par les pairs autour de la santé globale : liaison école collège 2016 B

Ecole primaire [REP+] Courbessac
2801 ROUTE DE COURBESSAC , 30000 NIMES
Site de la CARDIE académique
Auteur : : Mme Moine-Bernard Pascale
Mél : courbessac-ele@ville-nimes.fr

Plus-value de l'action
Le choix délibéré des familles pour le collège de secteur et la baisse des inscriptions dans le privé après le CM2

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
4 classes de 6èmes et une classe de CM2

A l'origine
Evocation par les élèves de CM2 de situations antérieures de harcèlement à l'école et rencontre avec l'infirmière du collège de secteur Jules Vallès

Objectifs poursuivis
Mettre en place la médiation par les pairs contribue à l'amélioration du climat scolaire sous différents volets :
- VOLET EDUCATIF : Responsabiliser les élèves, les faire s'engager, Les rendre acteurs, Leur faire prendre conscience de l'importance du vivre ensemble et de l'estime de soi, Mettre en place et faire vivre les instances où sont représentés les élèves, Former des citoyens responsables dans des situations réelles, Concrétiser l'enseignement de l'EMC par des actes citoyens qui vont développer l'entraide et la solidarité, Permettre aux jeunes de jouer un rôle actif dans la prévention et la gestion des conflits, Créer des espaces de parole et d'écoute, Leur faire prendre conscience de la valeur de l'écoute, Améliorer les compétences relationnelles, Montrer que l'on peut agir autrement que par la violence
- VOLET FORMATION : Former élèves et adultes
- VOLET PARTENARIAT : Se faire aider par l'expertise de partenaires extérieurs

Description
Etapes de la mise en place : Analyse des besoins, Information, sensibilisation de toute la communauté éducative et des élèves, Formation des élèves et des adultes, Mise en place de l'instance de médiation, Mise en œuvre, Evaluation en fin d'année

Modalité de mise en œuvre
- 1 - Point de départ :Visionnage d'un film « Anina » sur la différence et le harcèlement. Débat provoqué par ce film. Evocation de situations vécues l'année précédente dans l'école avec un élève en particulier : élève en inclusion dans la classe de CM1 venant de l'ITEP voisin dont l'école accueille les élèves. En effet plusieurs élèves relatent sans s'être concertés le harcèlement d'un élève de l'itep en inclusion dans leur classe l'année précédente.
- 2 - Après une première discussion débat dans la classe, proposition de ma part d'élections de délégués parmi les élèves qui seront des médiateurs pour gérer et aider à la résolution des conflits. Chaque candidat prépare sa profession de foi. Les élections ont lieu . les élèves élus commencent à gérer les petits conflits de la classe de façon sereine.
- 3 - Après une rencontre entre l'infirmière du collège et le représentant de l'association partenaire, une proposition d'animations d'ateliers par les élèves est faite sur des thèmes concernant la santé en général tels que tabac, drogue, sexualité, anorexie…. Chaque groupe de délégué est chargé de faire un sondage pour déterminer les sujets que les autres élèves souhaitent traiter ou aborder. Une fois le sujet retenu, un groupe d'élèves, pas forcément les délégués, vont animer un atelier sur le sujet choisi. Les adultes aideront les élèves à élaborer la forme et le contenu de l'atelier ainsi que la préparation à la conduite de l'atelier. Les élèves seront ainsi acteurs, pourront donner l'orientation qu'ils souhaitent à leur atelier. Une formation des délégués ainsi qu'une formation des adultes est prévue pour aider les médiateurs. Elaboration d'une charte du médiateur
- 4 - Après avoir mené un atelier au moins, la classe de CM2 présentera aux 6èmes son travail et inversement. Les 6èmes doivent également présenter au x CM2 un livret sur le collège, ce qu'ils ont réalisé dans l'année…
- 5 - Rentrée N+1 les CM2 déjà sensibilisés avec les 6èmes pourront être des médiateurs, participer au CVC, seront déjà préparés à vivre de façon active leur entrée au collège.

Trois ressources ou points d'appui
La rencontre avec les partenaires, d'autres expériences relatées

Difficultés rencontrées
Pas de difficultés

Moyens mobilisés
Rencontres avec le partenaire, rencontres entre enseignants et avec l'infirmière du collège achat éventuel d'un guide d'exemples pour mener des ateliers

Partenariat et contenu du partenariat
Ligue nationale contre le cancer pour l'animation et formation des élèves, des adultes et l'animation des ateliers

Liens éventuels avec la Recherche
Site web : Study Guides and Strategies créé par Joe Landsberger
“La médiation par les élèves. Enjeux et perspectives pour la vie scolaire » Condette-castelani Sylvie et Hue-Nonin Corinne, Avril 2014, canopé, académie de Dijon
Contre violence et mal être . la médiation par les élèves, Diaz Babeth et Liatard Brigitte, Paris, Nathan, 1999
International Journal of Victimology, Tome 1, numéro 4(, Juillet 2003)
La médiation par les pairs à l'école primaire : conditions de la réussite et perspectives de recherche, Bowen,F, Belanger, J, Rondeau, N, Corriveau, D, Beaumont, C, Desbien , N, et Janosz, M,. (Canada)

Evaluation
Evaluation intermédiaire prévue sur la prise de conscience à la moitié de l'année puis en fin d'année scolaire

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : les élèves formés pourront faire bénéficier tous les autres autour d'eux y compris dans d'autres établissements. La confiance gagnée aura un effet sur les apprentissages

- Sur les pratiques des enseignants : le développement des échanges entre professionnels, l'échange de pratiques, la liaison inter degré
- Sur le leadership et les relations professionnelles : un pilotage partagé car une analyse et une compréhension commune des besoins et des situations par un diagnostic de départ partagé
- Sur l'école / l'établissement : un meilleur climat scolaire, une meilleure communication, amélioration de l'image, de bonnes relations avec l'ensemble de la communauté éducative et tous les partenaires
- Plus généralement, sur l'environnement : un climat plus serein

Extrait du site Expérithèque : Médiation par les pairs autour de la santé globale : liaison école collège 2016 B

B* Le tutorat entre pairs (classes de 3ème et de 6ème) pour pacifier le climat scolaire et relever l'image du collège RRS Simone Signoret de Belfort

2015-07-06T05:00:00Z

Favoriser l'intégration des élèves de sixième au collège par un tutorat inter-niveaux
(expérimentation art.34)

Collège Simone Signoret
8 RUE DE ZAPOROJIE , 90000 BELFORT
Site :
Pas de site en ligne
Auteur : PETITJEAN Emmanuel
Mél : emmanuel.petitjean@ac-besancon.fr

Le tutorat entre pairs impulsé au collège repose sur le postulat suivant : les interactions entre les tuteurs, des élèves de 4ème, et les bénéficiaires du dispositif, des élèves de sixième, permettra développer des attitudes propices à leur réussite et leur bien-être dans l'établissement au contact de leurs aînés. Les liens étroits qui se créeront entre les tuteurs et les tutorés devraient être de nature à pacifier le climat scolaire. Du moins, c'est le pari qui est fait à travers ce dispositif. L'expérimentation débuta l 'année 2014-2015, une seule classe de sixième était concernée. A la rentrée 2015, il est étendu à tous le niveau, SEGPA comprise.

Plus-value de l'action
La visite de l'établissement qui a expérimenté le tutorat : A la fin de l'année 2013-2014, nous étions quatre collègues à nous rendre au collège de Doubs pour assister à la formation des tuteurs. Nous avons pu observer, questionner, échanger avec eux mais aussi avec les élèves. Le retour que nous avons pu en faire dans notre établissement était porté par notre enthousiasme. Les enseignants, qui n'étaient pas clairement conquis par le dispositif, exprimaient néanmoins la nécessité de le tester. Avoir pu bénéficier des supports du collège de Doubs a donné une réelle impulsion au projet. Si nous avions dû construire tous nos supports, le projet aurait certainement essoufflé les collègues.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Nombre : 26 Nombre de classes et niveaux des classes : 3 classes : élèves tutorés du niveau sixième (18), élèves tuteurs des niveaux troisième et quatrième (5+3) Profil des élèves impliqués : les deux groupes sont hétérogènes tant celui des tuteurs que des tutorés : quelques élèves bilangues anglais-allemand et des élèves éprouvant des difficultés scolaires.

A l'origine
Depuis plusieurs années, le collège Simone Signoret lutte contre son déficit d'image positive dû à son implantation dans le quartier populaire des Résidences. A cela, s'ajoute une carte scolaire fortement défavorable à l'établissement ainsi qu'une desserte de transports en commun non incitative pour les familles. De fait, les élèves issus du quartier représentent plus de 70% du recrutement quand le nombre de boursiers dépasse les 60% et que le nombre d'élèves issus de familles appartenant à des PCS défavorisées dépasse les 70%. Ce manque de mixité sociale est fortement préjudiciable au collège, il impacte notamment des rapports entre élèves.

Malgré ce contexte et le sentiment partagé d'un climat apaisé, deux indicateurs interpellent fortement la communauté éducative du collège :
- la part des punitions pour manque de travail, travail non fait ou oubli de matériel est élevée (environ 16% sur les deux dernières années).
– le nombre de demi-journées de sanction est en constante progression sur les trois dernières années. Ce deuxième élément diagnostic est peut-être à corréler aux statistiques encourageantes de l'absentéisme malgré une légère augmentation cette année. Néanmoins, l'augmentation du nombre de punitions et de sanctions conduit nécessairement à une réflexion sur la relation adultes-élèves, les relations entre les élèves et la relation des élèves au travail.

Un autre constat a incité la communauté éducative à réfléchir à une action pédagogique fédératrice. Au-delà d'éléments psychologiques qui décrivent que l'adolescence est la période où l'enfant se construit avec, mais aussi contre la règle, il est apparu que des élèves de sixième changeaient fortement de comportement durant leur passage au collège au contact d'élèves plus âgés, dont le comportement n'est pas acceptable. La norme de comportement tend à être celle du quartier. Cette socialisation par la loi du plus fort est prégnante et perturbe le travail pédagogique et éducatif. Face à cela, il avait été envisagé de constituer des périmètres dans la cour pour limiter les relations entre les élèves de sixième et ceux de quatrième et troisième. Compte tenu de la configuration de la cour du collège, cette solution n'était pas envisageable, aussi présente-t-elle l'inconvénient de ne pas répondre à l'une des finalités éducatives de l'école, socialiser et responsabiliser chacun dans les choix qu'il doit faire dans sa vie. La préoccupation de relations harmonieuses au sein du collège n'est pas nouvelle pour l'équipe pédagogique et éducative.

Durant l'année 2011-2012, une personne de l'AROEVEN était venue présenter les principes de la médiation par les pairs aux enseignants. Si le projet n'avait pas pu se concrétiser, le passage en REP+ à la rentrée 2015 nous permet de le concrétiser à la rentrée prochaine.
L'idée de tutorat s'inscrit donc dans une triple préoccupation, réduire le nombre de punitions et sanctions, proposer aux élèves de sixième un "modèle identificatoire ou mimétique" porteur d' intégration sociale et surtout donner des outils aux élèves du primaire pour réussir leur scolarité au collège. Nous pensons que l'action conjointe de l'ensemble de la communauté éducative : enseignants, vie scolaire et élèves, favorisera les apprentissages tout en améliorant le climat scolaire.

Objectifs poursuivis
– favoriser l'égalité des chances et la réussite de chaque élève,
– développer l'autonomie et la responsabilisation,
– susciter et renforcer le lien social entre les élèves,
– renforcer l'explicitation des démarches d'apprentissage et leur engagement dans le travail scolaire en utilisant comme modèle des élèves de niveaux supérieurs ,
- créer un meilleur climat scolaire et répondre aux besoins d'apprentissage par l'intermédiaire du tutorat ,
– mise au point d'une programmation entre l'équipe éducative et pédagogique,
- confronter des démarches intellectuelles d'élèves de différents niveaux pour mieux réussir au collège, Plus spécifiquement pour les tuteurs :
– développer la confiance en soi et l'estime de soi,
– développer la responsabilité vis-à-vis d'autrui, - renforcer les méthodes de travail.

Description
Des élèves de quatrième et de troisième sont tuteurs d'élèves de sixième. Ce tutorat débute dès la rentrée. Les tuteurs participent à l'accueil des sixièmes, ils accompagnent le professeur principal durant cette première demi-journée. Ils prennent en charge les élèves en petits groupes pour la lecture de l'emploi du temps, la visite du collège(voir ressources sur viaeduc). Pendant l'année, les tuteurs interviennent une semaine sur deux sur une heure d'AP des sixième(voir ressources sur viaeduc).

Modalité de mise en œuvre
Le projet se décline en quatre temps :
1- Recrutement et formation des tuteurs à la fin de l'année précédente
2- Les tuteurs participent à l'accueil des sixièmes le jour de la rentrée Durant l'année de septembre à mars environ, les tuteurs encadrent les sixièmes à raison d'une heure toutes les deux semaines (AP tutorat) :
3- Le premier trimestre est consacré essentiellement à l'organisation du travail scolaire et à l'acquisition de méthodes d'organisation : organiser son cartable, lire un emploi du temps, utiliser son agenda, faire ses devoirs, apprendre une leçon, lire une consigne.
4- Le deuxième trimestre s'articule autour de groupes de besoin des élèves de sixième définis collégialement avec l'équipe pédagogique : "motivation et concentration", "méthodologie", "confiance en soi", un quatrième groupe reste avec le professeur.

Trois ressources ou points d'appui
– organisation et lisibilité de l'action : la réunion d'information à destination des parents donne une réelle légitimité au projet.
– les contenus : les ressources mis à disposition par le collège de Doubs et les visites des IPR et de l'aide IPR
– effet pairs : la motivation des sixièmes à voir les tuteurs. Même si les rencontres informelles entre les tuteurs et les élèves de leur groupe n'ont pas été assez fréquentes, c'est avec plaisir et impatience que les sixièmes attendaient l'heure d'AP.

Difficultés rencontrées
– Manque de formalisation de la préparation des séquences avec les tuteurs. Il est indispensable de prévoir au moins une heure par mois pour bien les leur présenter.
- Manque d'essaimage des techniques apprises en tutorat auprès des collègues enseignants afin qu'elles deviennent des habitudes dans la plupart des cours : méthode des trente secondes, cartes mentales.
- Eviter de placer les heures d'AP le vendredi après-midi : par habitude, c'est la demi-journée pour laquelle il y a le moins de cours et c'est donc celle qui est la plus sollicitée lorsque l'établissement a besoin de banaliser des heures : DNB blanc, PSC1, sorties diverses etc. Quatre séquences ont été annulées sur ce créneau.

Moyens mobilisés
Moyens mobilisés : Contenu des séquences : Les supports pédagogiques utilisés par les tuteurs sont fortement inspirés des documents créés par les collègues du collège de Doubs. Bien souvent, nous en avons repris la trame en les retravaillant soit pour les compléter soit pour les simplifier. L'environnement numérique de travail du collège nous a permis de mettre les supports à disposition de tous les collègues et des tuteurs.

Partenariat et contenu du partenariat
Notre projet s'est élaboré en collaboration étroite avec celui du collège de Doubs, par l'intermédiaire de l'aide-IPR, porteur du projet dans cet établissement. En plus de nous transmettre les contenus, il nous a apporté une aide précieuse en répondant à nos sollicitations par téléphone, courriel mais aussi par ses visites.

Liens éventuels avec la Recherche
Psychologie du développement, théorie des intelligences multiples, Howard Gartner. A moyen terme, nous allons essayer de développer des séquences sur les processus de mémorisation.

Evaluation
a- Meilleure organisation des élèves de sixième autour de 4 indicateurs : oubli de matériel, travail non fait, tenue des cahiers, prise des devoirs dans l'agenda ou le cahier de textes
b- Efficacité du travail personnel
c- Nombre de punitions liées au travail scolaire
d- Nombre d'incidents impliquant des élèves de la classe
e- Gain de temps en cours pour les professeurs sur des aspects méthodologiques
f- Amélioration du climat scolaire dans la cour entre les élèves des différents niveaux

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Réunion de concertation de l'équipe de pilotage : Nous étions six personnes à piloter le projet. Sur le premier trimestre nous nous réunissions toutes les trois semaines :
– Pour se répartir le travail de réécriture des documents : nous formions des binômes qui avaient en charge une même séquence. L'idée était de croiser les regards pour mettre au point nos documents.
– Pour valider les documents remaniés
– Pour confirmer et ajuster le calendrier d'intervention des tuteurs.
Sur le second trimestre, les réunions ont eu lieu une fois par mois. Réunion de régulation avec les tuteurs : C'est le point noir de cette année d'expérimentation pour trois raisons :
– Le recrutement des tuteurs s'est fait à la rentrée car l'heure de tutorat des élèves formés en juin 2013 n'a pas été inscrite à leur emploi du temps donc les heures disponibles dans leur emploi du temps ne correspondaient pas avec les heures d'AP des sixièmes
- Nous avons été trop ambitieux sur l'intervention des tuteurs. Nous disposions de 8 tuteurs. La classe de sixième avait un effectif de 18 élèves. Les tuteurs ont été répartis en deux groupes, chacun intervenait une semaine sur deux. Cette fréquence est trop élevée car elle ne permettait pas un vrai travail préparatoire avec les tuteurs.
– Les tuteurs appartenant à des classes différentes, nous remettions les séquences aux tuteurs pour en parler juste avant les séquences. Ce délai était trop court et surtout pas assez formalisé.
Réunion d'information à destination des parents : A la mi-novembre, nous avons invité les parents à une présentation du dispositif. Après une explication en plénière du dispositif, nous avons échangé de manière informelle avec les parents autour de boissons chaudes et de jus de fruits. Sur les 18 élèves de sixièmes seulement deux n'étaient pas représentés par leurs parents.

L'évaluation du dispositif :
– les enseignants n'ont pas vraiment senti de différences dans les apprentissages.
Mais le succès du dispositif repose sur la satisfaction partagée des tuteurs et des sixièmes tant au niveau des contenus que des liens qui se sont développés. Les tuteurs ont apprécié l'image que le statut de tuteur leur renvoyait, certains reconnaissent avoir changé d'attitude (les adultes sont unanimes pour constater ces changements de comportement). Ils sont disposés à poursuivre l'année prochaine. Les sixièmes ont surtout été satisfaits des séquences de début d'année : organisation du cartable, apprendre les leçons, lecture des consignes. En revanche, les séquences méthodologiques du type 30 secondes, cartes mentales n'ont pas été réinvesties.

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : La généralisation à toutes les classes de sixième du collège à la rentrée 2015 permettra de tirer un bilan plus probant.
Sur les pratiques des enseignants : Même remarque que plus haut.
Sur le leadership et les relations professionnelles : Le projet a rencontré un écho très favorable auprès des collègues, le projet est fédérateur même si tous les collègues ne peuvent l'investir. Il y a un an(juin 2014), nous étions quatre collègues à nous rendre à Doubs pour observer l'expérimentation, à la rentrée 2014, six pour le groupe de pilotage, fin 2015, onze ont participé à la formation des tuteurs.
Sur l'école / l'établissement : Même remarque que pour les deux premiers items.
Plus généralement, sur l'environnement Même remarque que pour les deux premiers items.

Extrait de experitheque : Favoriser l'intégration des élèves de sixième au collège par un tutorat inter-niveaux

B* Participation du collège ECLAIR La Marquisanne au réseau du socle à Toulon. Construire un climat d'étude sécurisant

2013-01-02T06:00:00Z

Réseau du socle Toulon . Construire un climat d'étude sécurisant

Fiche académique
Auteur : Patrice Lemoine et Michel Desault
Mél : patrice.lemoine@ac-nice.fr, michel.desault@ac-nice.fr

Projet croisant plusieurs dispositifs visant à construire un climat d'étude sécurisant dans le Réseau du socle de Toulon.

Plus-value de l'action
Le travail engagé a permis de mettre en lumière que : -la confiance mutuelle avec les élèves se construit, elle n'est pas un héritage - le climat d'étude n'est pas que l'addition d'évaluations, de conditions matérielles, d'heures d'enseignement - un climat « secure » ne relève ni seulement de la vie en classe, ni seulement de la vie scolaire, dans la mesure où éducation et apprentissage vont de pair. - l'école doit considérer la personne dans l'élève.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Dans les écoles : 3 équipes d'écoles maternelles et 3 équipes d'écoles élémentaires, représentant 30 PE en maternelle et 38 PE en élémentaire, pour 60 classes. Au collège : une classe de 6e et une classe de 4e : 42 élèves d'éducation prioritaire

A l'origine
Les travaux du conseil de réseau ont conduit à prioriser la réflexion sur des questions d'accueil et de reconnaissance de l'élève en tant qu'être singulier. Aux yeux des acteurs du conseil de réseau, l'élève semble piégé entre la méconnaissance des attentes et leur variabilité, comme Ulysse entre Charybde et Scylla. L'élève apparait en insécurité sur le plan des apprentissages et sur le plan de la vie à l'Ecole. Le diagnostic a croisé l'analyse des pilotes, l'observation de pratiques de classes par les inspecteurs, les entretiens d'élèves, les interviews d'enseignants dans le cadre de la reconstitution des parcours d'élèves.

Objectifs poursuivis
Les actions engagées visent à ce que l'Ecole soit perçue comme un lieu sécurisant et que les apprentissages soient facilités de fait.

Description
Des équipes d'écoles et deux équipes pédagogiques du collège travaillent en lien régulier avec les chercheurs pour mettre en œuvre d'autres modalités d'intervention auprès des élèves, qu'il s'agisse de l'accueil dans les écoles ou des pratiques de classe dans les écoles et au collège, ainsi que dans l'approche de l'évaluation au collège.

Modalité de mise en oeuvre
Les enquêtes menées et les apports théoriques ont conduit à imaginer et développer plusieurs initiatives d'envergures différentes au sein du conseil de réseau et dans les unités d'enseignement : •Formations des professeurs par une conférence du Pr. Delage pour les professeurs des écoles de la circonscription et des professeurs représentant du réseau, et une conférence de M. Favre, docteur en neuroscience et professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Montpellier 2, aux professeurs du collège La Marquisanne ouverte aux membres du conseil de réseau. •Quatre équipes représentant six écoles sont engagées dans un travail d'analyse de pratiques avec le Pr Delage accompagné du groupe de réflexion de la circonscription. •Deux équipes pédagogiques du collège La Marquisanne sont engagées dans une formation-action avec Pr. Favre accompagnées par deux conseillers en développement du Cardie. •Débats en réunion de concertation au sein de chaque unité d'enseignement pour réfléchir sur les pratiques pédagogiques et éducatives réelles, sur la valeur accordée véritablement à la parole de l'élève, le positionnement relationnel des professeurs. •Débat en réunion de délégués.

Moyens mobilisés
Moyens propres au collège pour la convention avec le Pr Favre.

Partenariat et contenu du partenariat
Daniel Favre, Université de Montpellier 2, formation et accompagnement des équipes sur l'année 2012-2013 Michel Delage, Médecin Chef des Services Hors Classe (deuxième section) du Service de Santé des Armées, accompagnement des équipes une fois par mois.

Liens éventuels avec la Recherche
M. Favre, docteur en neuroscience et professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Montpellier 2 M. Delage, Médecin Chef des Services Hors Classe (deuxième section) du Service de Santé des Armées.

Evaluation
-Pour les élèves : un sentiment de sécurité et de reconnaissance qui facilite la relation aux apprentissages => amélioration des résultats (résultats aux évaluations, moyennes, orientation), fluidité des parcours (maintien, redoublement), absence d'incivilités (sanctions) -Pour les enseignants : la prise en compte de l'élève en tant que sujet, évolution des pratiques et des relations, évolution du regard sur l'enfant/l'élève, évolution de l'évaluation (notes, appréciations, résultats, entretiens avec les élèves) -Pour les unités d'enseignement : amélioration du climat scolaire et augmentation de l'engagement des familles (participation aux différentes instances, indicateurs de vie scolaire, entretiens familles et enseignants) -Pour les familles : Amélioration de l'échange avec les équipes enseignantes par la valorisation de la place et du rôle de la famille dans la construction de l'individu /élève Perception de la « qualité de l'attention développée »par l'enseignant pour l'élève.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation, évaluation interne par les équipes et externe par le Cardie

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : - l'engagement dans les apprentissages n'est pas freiné par les résistances face à l'évaluation "traditionnelle" au collège - un climat plus sécure permet une entrée facilitée dans les apprentissages à l'école
Sur les pratiques des enseignants : - un autre regard sur l'enfant modifie la relation de l'enseignant à l'élève - la relation de l'affectif à l'apprentissage est considéré autrement
Sur l'école / l'établissement : une amélioration du climat est subjectivement sensible dans les unités éducatives concernées

MARS 2013 Réseau du socle Toulon. Construire un climat d'étude sécurisant