- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Parcoursup et la sélection (The Conversation)

2025-01-16T08:41:07Z

Inscriptions post-bac : Parcoursup, l'orientation par algorithmes ?

À partir du 15 janvier 2025, les lycéens peuvent enregistrer leurs vœux d'orientation post-bac sur Parcoursup, la plate-forme nationale d'accès à l'enseignement supérieur qui a soulevé un certain nombre de critiques et d'interrogations lors de ses dernières sessions. Que nous dit la recherche sur son fonctionnement ?

C'est l'application Parcoursup qui gère depuis 2018 les vœux d'inscription des lycéens vers la majorité des formations de l'enseignement supérieur français. Cette plate-forme centralisée a pour but d'uniformiser et de simplifier la procédure d'orientation post-bac en réunissant toutes les demandes, avec des échéances standardisées.

Face à la massification de l'enseignement supérieur, une gestion coordonnée s'est imposée pour absorber les flux croissants de candidats. Il s'agit d'éviter les lourdeurs administratives qui seraient liées à une démultiplication des procédures et d'offrir à chacun une visibilité homogène sur l'offre de formation nationale.

Par rapport à son prédécesseur Admission Post-bac, Parcoursup a modifié légèrement les règles du jeu, d'une part en n'imposant plus aux élèves de hiérarchiser leurs vœux par ordre de préférence dès le mois de janvier et, d'autre part, en obligeant chaque formation à classer les élèves, y compris l'université.

Alors que s'ouvre du 15 janvier au 13 mars la session 2025 des inscriptions sur Parcoursup, retour sur quelques-unes des interrogations que soulève cette procédure, du rôle des algorithmes au principe de la sélection dans le supérieur.

Au vu des précédentes sessions, peut-on dire que le système d'affectations de Parcoursup fonctionne ?
Cela dépend de ce que l'on entend par « fonctionne », et cela dépend aussi des indicateurs sur lesquels on s'appuie. D'un point de vue technique et gestionnaire, la plate-forme attribue des places à une majorité d'élèves, mais elle en laisse un nombre non négligeable sur le carreau : plus de 24 000 candidats ont quitté Parcoursup sans recevoir la moindre proposition d'admission en 2024.

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On sait que d'après un sondage CSA, 78 % des candidats déclarent être « satisfaits » des réponses reçues, mais on sait également que 83 % des candidats de 2024 jugent la procédure stressante, un chiffre en hausse par rapport aux années précédentes et que confortent des travaux quantitatifs, comme ceux de l'Observatoire de la vie étudiante. D'autres enquêtes par entretiens, comme celles d'Annabelle Allouch et Delphine Espagno-Abadie dans Contester Parcoursup (éd. Presses de Sciences Po) montrent un sentiment d'injustice parfois très difficile à vivre pour les élèves.

La fin des inscriptions à Parcoursup et l'attente des réponses pour les nouveaux bacheliers (France 3 Hauts-de-France, 2020).
L'attente est également plus longue que sur Admissions Post-bac, même si la procédure s'améliore sur ce point en 2025. Les résultats de ma thèse sur l'épreuve et la gestion émotionnelle de l'orientation ont souligné que la lenteur de la procédure la rend inefficace, car elle pousse les candidats à des choix précipités qui aboutissent à des demandes de réorientation.

On peut dire que Parcoursup remplit une fonction administrative essentielle, mais il est difficile de dire que cela « fonctionne », car ça peut être très violent pour les élèves et leurs familles. On note d'ailleurs que les améliorations proposées par le ministère depuis sept ans reviennent à progressivement rapprocher Parcoursup de ce qu'était Admission Post-Bac, avec notamment un retour progressif vers la hiérarchisation des vœux.

Avec Parcoursup, confie-t-on l'avenir des lycéens à des algorithmes ?
Oui et non. Parcoursup est un ensemble d'algorithmes et d'interventions humaines. C'est un modèle bien connu nommé Gale-Shapley, conçu pour créer des appariements stables dans le sens où aucune paire étudiant-formation ne préférerait mutuellement être associée différemment au résultat. C'est ce que l'on appelle l'algorithme national de Parcoursup. Il est simple, et public.

Il y a aussi ce que l'on appelle les « algorithmes locaux », qui sont les pondérations de l'outil d'aide à la décision propres à chacune des 24 000 formations qui doivent remettre chacune un classement des candidats à l'application. Ce sont bien elles qui évaluent les candidatures, mais elles sont nombreuses à reposer sur une aide informatique dont les commissions d'examen des vœux auraient bien du mal à se priver tant le volume de dossiers est parfois élevé, et le temps imparti restreint.

Trouver le bon chemin
Dans les formations, les commissions d'examen des vœux s'appuient sur des aides informatiques pour orienter les dossiers des candidats. Shutterstock
On confie donc l'avenir des lycéens à des commissions constituées d'enseignants, qui peuvent le confier à leur tour à des algorithmes, ce qui priorise forcément le poids des notes sur celui des lettres de motivation. Certaines ne le font pas, d'autres se reposent entièrement dessus, et la transparence sur la part informatisée de l'analyse des candidatures n'est pas toujours au rendez-vous.

Pourquoi tant de stress avec Parcoursup ?
A la pression de devoir faire des choix décisifs pour l'avenir s'ajoute le stress lié au fonctionnement de la plate-forme même.

D'abord, les élèves sont sans cesse renvoyés à l'enjeu d'obtenir un diplôme du supérieur, dans un pays où l'emprise du diplôme sur les trajectoires professionnelles est très forte. Parcoursup oblige à être stratège, à anticiper, à ne pas rater les échéances, à se connaître et à se vendre : c'est la quintessence de la dimension compétitive de l'école française. Les jeunes y sont confrontés à des décisions cruciales et aux influences des parents, des enseignants qui sont des obstacles ou des ressources dans cette épreuve.

À lire aussi : Orientation post-bac : l'inévitable stress de Parcoursup ?

La procédure est stressante également parce qu'elle est opaque. Les délibérations restent secrètes et les verdicts sont parfois difficiles et illisibles. Pire, ils peuvent altérer l'estime de soi des jeunes qui doivent capitaliser sur des compétences qui ne se limitent pas au résultats scolaires, mais s'étendent à leurs goûts, leurs pratiques sportives, culturelles, etc. C'est un processus qui renforce à la fois l'intériorisation de la réussite et de l'échec.

Parcoursup instaure-t-il une sélection généralisée dans le supérieur ?
La sélection dans le supérieur n'est pas nouvelle, mais Parcoursup l'a explicitée et généralisée. Sous le modèle Admission Post-Bac, il n'y avait pas de sélection en licence, il suffisait d'avoir le baccalauréat pour s'y inscrire, à quelques (rares) exceptions près où un tirage au sort avait parfois lieu dans les filières les plus tendues. C'est ce qui était très critiqué et qui a poussé à la réforme visant à mettre en place la sélection à l'université.

La fonction de Parcoursup est d'organiser le tri des élèves, c'est une procédure de sélection. Et en l'absence d'investissements en places dans l'enseignement supérieur, il n'y a pas d'autre choix que de sélectionner : s'il y a plus de demandes que de places, peu importe les critères sur lesquels l'on se base et peu importe la procédure, il y aura des élèves acceptés et d'autres, écartés.

Extrait de theconversation.com du 14.01.25

Note du QZ : la grande presse du 15.01.25 publie des suppléments très fournis d'informations pratiques, de témoignages et aussi de pages de publicité sur les très nombreuses formations (24 000) proposés par parcoursup, et sur le stress que cela provoque chez les jeunes et leurs parents.
Mais la situation des élèves de milieu populaire qui ne disposent pas dans leur famille de conseils ni d'appui y est plus rarement évoquée...

Voir :
Le Monde.fr/campus du 15.01.25

Mais la situation des élèves de milieu populaire qui ne disposent pas dans leur famille de conseils ni d'appui y est plus rarement évoquée

Parcoursup : à qui s'adresser quand on n'a aucune idée pour formuler ses vœux ? in Le Parisien/L'étudiant du 15.01.25

“Du secondaire au supérieur : nouveaux parcours, nouveaux défis ?“ (dossier d"Administration & Éducation, 2024/2)

2024-06-10T08:11:01Z

“Du secondaire au supérieur : nouveaux parcours, nouveaux défis ?“
Revue Administration & Éducation – No 182 – 2024/2
Coordination par Alain Boissinot et Françoise Moulin Civil

SOMMAIRE
Édito
Alain Boissinot, Françoise Moulin Civil

Partie 1 – bilans et perspectives

La réforme du LEGT et du bac : entre avancées et paradoxes
Jean-Charles RINGARD

Les grandes évolutions de l'enseignement supérieur vues par la statistique publique : dynamique des effectifs, mobilité, insertion professionnelle
Frédéric TALLET

Parcoursup : le grand méchant loup ?
Catherine MOISAN

Les politiques éducatives nationales vues à travers les plateformes d'accès au supérieur
Max DAUCHET

Le bac ‐ 3/bac + 3 et les nouveaux cursus universitaires en question(s)
Guillaume GELLÉ

L'offre de formation, un déterminant de l'accès à l'enseignement supérieur
Catherine MOISAN

Partie 2 – Problématiques et pratiques

Les difficultés d'un pilotage efficace du bac ‐ 3/bac + 3
Jean-Richard CYTERMANN

Redécouvrir l'université
Christophe BIDENT, Cécile CARRA, Arnaud CUISSET, Sabine EVRARD, Sabine DUHAMEL, Françoise HEULOT-PETIT

Construire des parcours au plus près des territoires
Jean-Louis NEMBRINI

Un cas d'école au lycée Pierre‐Gilles de Gennes‐École nationale de chimie, physique, biologie de Paris
Nora MACHURÉ, Benoît CHARUAU

Du lycée au supérieur : un défi pour le chef d'établissement
Jean-François JACOPIN

Notes de lecture

La fabrique des politiques publiques d'éducation. La rapidité sans la qualité
Xavier Pons
(note d'Annie TOBATY)

Le ghetto scolaire – Pour en finir avec le séparatisme
François Dubet, Najat Vallaud-Belkacem
(note de Jean-Paul de GAUDEMAR)

En finir avec les idées fausses sur l'école
Louise Tourret
(note d'Annie TOBATY)

Extrait de afae.fr de juin 2024

Voir la sous-rubrique Etudiants

Parcoursup. "De plus en plus de sélection dans un enseignement supérieur en segmentation" (Céreq, nov. 2023)

2023-12-29T09:42:56Z

De plus en plus de sélection dans un enseignement supérieur en segmentation
Céreq Echanges, n° 20, Novembre 2023, 158 p.

Depuis une dizaine d'années, une série de réformes, visant à accroître la réussite des étudiants, redessine le paysage de l'enseignement supérieur français. De manière plus récente, des transformations sont également à l'œuvre dans l'enseignement secondaire, avec notamment la réforme du baccalauréat général, qui abandonne la logique des séries pour adopter celles de spécialités, dont la combinaison résulte du choix des élèves. Trois logiques sous-tendent ces changements : individualisation des parcours, canalisation des aspirations d'orientation, renforcement des mécanismes de sélection. Les travaux présentés dans cet ouvrage explorent les conséquences de ces réformes, et dressent un bilan dans lequel le système d'enseignement supérieur français apparaît comme de plus en plus segmenté.

Le groupe de travail sur l'enseignement supérieur (GTES) est un réseau d'échanges et de production sur les parcours de formation et d'insertion des inscrits dans l'enseignement supérieur. Il réunit des chargé·es d'études du Céreq, des chercheur·es et enseignant·es-chercheur·es, des représentant·es de l'Observatoire national de la vie étudiante (OVE), des observatoires universitaires et régionaux et des membres de services du MESRI (DGESIP et SIES). Le thème Enseignement supérieur et insertion, nouvelles répartitions des publics a guidé les réflexions et travaux du groupe, dont les résultats sont restitués dans trois ouvrages.

Extrait de cereq.fr du 30.11.23

Parcoursup "conduit à accepter le verdict d'une sélection inégalitaire“ (Cereq)

“En fait y'a plus de classe et du coup les personnes ne créent pas de lien comme on peut créer des liens quand on est dans une classe et qu'on se voit toute la journée“ raconte Ornella de ses années lycées, dans un des 20 témoignages constituant la trame d'une analyse du Cereq sur la transition entre secondaire et supérieur.

L'autrice de cette note y étudie les réformes qu'ont constituées le nouveau baccalauréat et la mise en place de la plateforme Parcoursup, dont l'objectif était notamment “d'introduire davantage de régulation, dans une logique adéquationniste, afin de réduire les orientations par défaut, les orientations qui seraient non adaptées et les échecs à l'université“.

Groupe classe et spécialités

Si le groupe classe n'existe plus, les parcours sont davantage individualisés, mais “au prix d'un isolement des lycéens“, tandis que pour le choix des spécialités “la mise en œuvre dépend des établissements“, révélant dès lors de fortes inégalités territoriales : Cécilia “avait des triplettes imposées“ quand Lou pouvait “faire tout ce qu'on veut“.

En face, les enseignants encouragent "à la cohérence en classe de seconde“, analyse Nadia Nakhili : “Ne prenez pas non plus n'importe quoi, c'est un peu idiot ; ce n'est pas très cohérent et ce n'est pas très judicieux de prendre des options qui n'ont aucun rapport entre elles, ça peut vous porter préjudice“ rapporte Bastien au sujet d'un enseignant qui l'invitait à adopter une logique “cohérente“.

D'autres logiques existent (linéarité, ouverture), mais si les jeunes semblent plus “responsabilisés“, ils soulignent des “repères flous“, ont “le sentiment d'avancer à l'aveugle, sans savoir ce qui est le mieux“ et de devoir faire des compromis sans y être préparés. D'ailleurs, “quelles que soit les logiques, poursuit la chercheuse, choisir ses études et trouver ‘le bon mix‘ s'avère relativement difficile, car il ne semble pas y avoir de combinaison parfaite, ni de manière claire pour eux, d'envisager une transition secondaire-supérieur optimale et sereine au moment où ils font leur choix.“

“J'avais prévu plein de plans B. j'avais mis genre une licence de LEA et LLCE mais ça ne m'intéressait pas du tout“ assure Anaëlle, une attitude qu'elle a pu prendre car les enseignants encouragent majoritairement à la prudence, caractérisée par “l'élargissement des vœux et la formulation des choix de second ordre, voire non souhaités du tout“. En revanche, il ressort de cette incitation que “le fait de rechercher et de s'inscrire, s'informer en partie, permet une certaine ouverture et une diffusion plus homogène de l'information“.

Accompagnement

Cependant, les expériences des élèves “laissent apparaitre des manques dans l'accompagnement reçu au sein des établissements, principalement par leurs enseignants tout au long du processus“, resté “en surface“ et dans lequel ils “s'en tiennent à des vérifications ou des rappels des échéances, laissant les lycéens en autonomie face aux enjeux de leurs choix“ : “beaucoup d'élèves témoignent d'un manque de quelque chose qu'ils ont du mal à verbaliser."

Et leurs récits “montrent qu'une des dimensions cruciales de l'éducation à l'orientation, la connaissance de soi et l'émergence du projet personnel, fait souvent défaut.“ Face à ce manque, les ressources familiales diffèrent beaucoup (ce qui n'est pas nouveau) et que les élèves sont autonomisés à toutes les étapes, le résultat s'avère stressant et éprouvant en cas de refus, de désillusion ou de réorientation. "Le soutien et les ressources pour rebondir se révèlent alors encore plus discriminantes.“

Or si les familles interviennent pour compenser une carence institutionnelle, elles ne sont pas toujours compétentes pour le faire, comme Lou pour qui ses parents, “bien que présents, n'avaient pas su déceler son besoin d'être accompagnée“ : “J'étais dans un endroit que je n'avais pas réellement choisi, c'était un choix quelque part qu'on m'avait imposé parce qu'il fallait faire des démarches Parcoursup, parce qu'il fallait faire un projet professionnel mais ce n'est pas le mien en fait. “

Ainsi, “les lycéens sont encore assez jeunes et témoignent avoir besoin d'un accompagnement plus individualisé“ alors qu'ils sont “bien peu formés“ à la construction de leur projet, qui demanderait “de coordonner au niveau des établissements et au-delà, une politique réelle d'accompagnement plus suivi de cette individualisation a fortiori dans les contextes les moins dotés.“

Adaptation, renoncement.. et inégalités

Il y a ensuite l'attente des résultats, “vécue de manière stressante“ et qui met les élèves “de nouveau en position de devoir faire des arbitrages, refuser des places où ils sont pris afin de ‘miser‘ sur le fait de progresser dans les listes d'attente pour des vœux qu'ils préfèrent“, c'est pourquoi “autonomiser les lycéens à la construction de leur parcours, les conduit à en devenir les responsables, même en cas de difficultés, d'échec ou de réorientation“. Tout au long du processus, l'implication des lycéens les prépare en définitive “à accepter un second choix et à faire preuve de prudence, de renoncement, d'adaptation et de résilience.“

De quoi constater que la socialisation à l'individualisation, au travers des dernières réformes dans le secondaire et par le choix des études supérieures, “entérine donc des dispositions et des ressources inégales et conduit à accepter le verdict d'une sélection qui demeure inégalitaire“.

Le Cereq Echanges ici

Extrait de touteduc.fr du 22.12.23

Parcoursup, la loi du plus fort ?, France Culture, Stratégies scolaires (2/4), 20.02.23

2023-02-23T10:08:05Z

France Culture
Série « Stratégies scolaires »
Épisode 2/4 : Parcoursup, la loi du plus fort ?
Lundi 20 février 2023

ÉCOUTER (55 MIN)

Existe-t-il de "bonnes" stratégies post bac, et qu'en est-il des inégalités ressenties face à la plateforme et l'orientation dans le supérieur ? Émission en partenariat avec l'Étudiant.
Avec
Jérôme Teillard Chef de projet en charge de Parcoursup au ministère de l'Enseignement supérieur
Sylvie Amici Psychologue de l'éducation nationale, présidente de l'APsyEN, elle travaille au CIO d'Aulnay sous bois et dans les établissements du secteur
Anne-Claudine Oller Sociologue, Maître de conférences en Sciences de l'Education à l'UPEC (université Paris Est Créteil), et chercheure au LIRTES et rattachée à l'OSC et au LIEPP - Sciences Po
Thibault Cojean Rédacteur en chef adjoint de l'Etudiant, en charge des pôles scolaire, orientation, sciences et écologie
François Vatin Professeur de sociologie, chercheur au laboratoire IDHE.S de Paris Saclay, codirecteur du master de Sciences économiques et sociales à l'université Paris-Nanterre

Les futurs bacheliers et ceux qui veulent s'inscrire dans l'enseignement supérieur peuvent formuler leurs dix vœux jusqu'au jeudi 9 mars sur Parcoursup. La plateforme leur laisse jusqu'au 6 avril pour confirmer leurs souhaits. Les épreuves de spécialités, très importantes pour le bac, s'inscrivent entre ces deux dates, et se dérouleront du 20 au 22 mars.
Une récente note de l'Institut français d'éducation résume ainsi la situation des élèves devant la procédure d'orientation : "les indications fournies par Parcoursup permettent certes de construire son orientation d'une façon stratégique dès le lycée, à condition cependant d'être informé·e suffisamment tôt et de faire la démarche d'une recherche préalable. L'efficacité de la plateforme est largement corrélée à l'accès et au traitement de l'information ainsi qu'aux compétences et outils informatiques des individus. La qualité de l'accompagnement des candidat·es peut aussi faire naître des fractures."

Extrait de radiofrance.fr du 20.02.23

Parcoursup : réguler et rationaliser l'accès à l'enseignement supérieur (Veille et analyses, Ifé, janvier 2023)

2023-02-02T08:23:05Z

Parcoursup : réguler et rationaliser l'accès à l'enseignement supérieur
Veille et analyses,
n°142, janvier 2023
Auteur(s) : Marie Lauricella

Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF)

Résumé :
La Loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants), votée en 2018, introduit en France un véritable changement de paradigme dans l'accès à l'enseignement supérieur : alors que la seule obtention du baccalauréat permettait une entrée de droit dans une formation non sélective, ce sont désormais ces mêmes formations qui hiérarchisent les candidat·es dont la demande peut être acceptée ou refusée au vu du dossier scolaire et des places disponibles. Pour corolaire de ces profonds changements, la réforme se donne pour objectif de renforcer l'orientation dès le lycée – donc avant l'obtention du bac – et de maximiser la réussite des étudiant·es en régulant les entrées vers les formations du supérieur. Succédant à ABP (Admission Post-Bac), Parcoursup est à la fois une procédure, une plateforme d'information et un mécanisme algorithmique d'affectation des étudiant·es. Au regard de ces bouleversements, l'enjeu de ce Dossier de veille n°142 est de comprendre quels acteurs et quels outils accompagnent, guident, filtrent et sanctionnent l'entrée dans une formation postbac depuis la Loi ORE.

Pour cela, nous analysons en premier lieu les facteurs politiques, économiques et démographiques – aux niveaux national et européen – qui ont entrainé la mise en place de Parcoursup. Nous examinons dans un deuxième temps les outils numériques et les acteurs éducatifs des lycées impliqués dans le processus d'orientation vers le supérieur, en mettant en avant les différences entre le prescrit et la mise en œuvre de la réforme. Enfin, une troisième partie est dédiée à l'analyse des processus d'affectation des étudiant·es dans les formations de l'enseignement supérieur par le biais d'une combinaison d'un double algorithme, à l'échelle nationale et locale.

En mettant au jour les outils et les acteurs de l'orientation depuis 2018, ce travail de synthèse pointe les éléments de Parcoursup à l'origine des nombreuses controverses sur la réforme et interroge les notions de justice sociale qui sous-tendent les nouvelles conditions d'accès à l'enseignement supérieur en France.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de janvier 2023

Parcoursup et les inégalités sociales (dossier)

2023-01-19T08:30:56Z

Parcoursup : selon l'origine sociale des lycéens, une orientation à armes inégales
Le site d'inscription dans l'enseignement supérieur ouvre mercredi 18 janvier. S'il offre un large accès à l'information pour tous, les élèves sont loin d'être sur un pied d'égalité.

« Avec un baccalauréat délivré massivement, le vrai enjeu de la terminale est de “réussir son Parcoursup”. » Pour les sociologues Cédric Hugrée et Tristan Poullaouec, coauteurs de L'université qui vient. Un nouveau régime de sélection scolaire (Raisons d'Agir, 2022), la plate-forme nationale relève d'une « emprise du tri ». Le processus s'impose très tôt : dès la classe de 1re, « les lycéens ont intégré qu'ils doivent se comporter en candidats, qu'ils vont être sélectionnés et passés dans une moulinette loin d'être uniforme sur le territoire ».

Depuis le mercredi 18 janvier, les élèves peuvent formuler librement leurs vœux sur Parcoursup. En apparence. Car leurs choix d'études postbac sont conditionnés par plusieurs facteurs, notamment leur origine sociale. « Le ministère de l'enseignement supérieur postule que les élèves optent pour une orientation rationnelle, qu'ils prennent en considération leurs notes, les taux de réussite dans les différentes filières pour déterminer le type d'études qui leur correspond, explique Leïla Frouillou, sociologue et maîtresse de conférences à l'université Paris-Nanterre. En réalité, l'orientation est un phénomène complexe impliquant non seulement des arbitrages conscients des candidats et candidates, mais aussi des éléments inconscients. »

Extrait de lemonde.fr du 18.01.23

« Le but de Parcoursup, c'est de trier, pas d'orienter »
[...] Selon Alban Mizzi, doctorant en sociologie et auteur d'une thèse en cours sur la plateforme, Parcoursup reste un système opaque, dont la finalité n'est pas d'aider l'orientation des élèves dans l'enseignement supérieur.

[...] La plateforme est donc inégalitaire par essence ?

Oui, puisqu'elle est faite pour sélectionner donc on ordonne les candidatures et on crée des inégalités. En soi, les gens n'ont rien contre le fait d'être classés parce qu'il y a une religion de la méritocratie en France. Mais ce qui les dérange, c'est l'incapacité jugée de Parcoursup, et des commissions d'examen des vœux, à mesurer correctement le mérite. Si on est obligé de sélectionner, il faut que ce soit fait de la façon la plus juste possible.

Et ce n'est toujours pas le cas aujourd'hui ? Le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche s'engage à plus de transparence avec notamment une nouvelle rubrique qui détaille les critères sur lesquels se basent les établissements pour sélectionner leurs candidats…

Parcoursup reste opaque en dépit des efforts annoncés. La filière Staps [pour sciences et techniques des activités physiques et sportives, ndlr], par exemple, a pris l'initiative de mettre un barème avec des points sur ce qui compte dans leurs dossiers et pas juste des indications comme les autres formations qui indiquent que tel critère est « important » ou « moyennement important » dans la sélection. Par ailleurs, il n'y a pas de micros ni de caméras au sein de commissions d'examen des vœux. C'est impossible d'assurer une totale transparence à partir du moment où on sélectionne.

Est-ce que cela veut dire que les commissions regardent de quels lycées viennent les candidats ?

On sait qu'il y a des tris sur la réputation du lycée d'origine parce que des professeurs de l'enseignement supérieur, qui sélectionnent les dossiers, l'ont dit de façon anonyme. Côté université, ils ont trop de candidatures pour s'embêter à le faire. Quand vous êtes trois pour lire 9 000 candidatures, c'est compliqué. Mais ça se fait très probablement dans des formations élitistes, prestigieuses. L'information n'apparaît pas clairement dans l'outil d'aide à la décision à disposition des professeurs. Mais elle peut apparaître si on exporte le document, parce que chaque lycée à un code qui lui est propre.

Extrait de liberation.fr du 18.01.23

Parcoursup, source de dégâts sociaux
Analyse Depuis ce mercredi 18 janvier, les élèves de terminale et les étudiants en réorientation peuvent commencer à s'inscrire et à sélectionner sur Parcoursup leurs vœux d'études. Cinq ans après son lancement, la plateforme d'orientation suscite toujours l'incompréhension des adolescents et de leurs familles. Face au sentiment d'injustice, le ministère promet plus de clarté.

Extrait de la-croix.com du 18.01.23

« Parcoursup : une génération « en attente » 100 millions d'euros pour tout changer sans rien régler (Collectif Nos services publics, juin 2022, 30 p.)

2022-06-02T08:10:04Z

« Parcoursup : une génération « en attente » 100 millions d'euros pour tout changer sans rien régler
Collectif Nos services publics juin 2022, 30 p.

"Parcoursup" a modifié les modalités d'inscription dans l'enseignement supérieur, introduisant des ruptures importantes avec les pratiques antérieures.

La plus importante d'entre elles réside dans le fait que les lycéens n'ont plus la possibilité de classer à pri ori leurs vœux par ordre de préférence. La procédure augmente ainsi l'importance de leur rang sur les listes d'appel, fixées par les formations. Les candidats les mieux classés commencent par choisir l'orientation qui leur convient, puis laissent les place s non occupées à ceux qui les suivent. Le jour de la publication des résultats, près de la moitié des lycéens n'obtiennent donc aucune réponse positive et doivent attendre que leurs camarades « mieux classés » se décident avant de pouvoir faire leurs propr es choix.

La nouvelle procédure élargit ainsi la logique de classement à l'ensemble des formations du supérieur, alors qu'elle était autrefois uniquement réservée aux filières sélectives.. Les personnels doivent parvenir, en l'espace de moins de deux m ois, à ordonner près de 12 millions de vœux formulés par plus de 900 000 candidat·e·s. Ce procédé est non seulement très coûteux environ 2 600 000 heures de travail, soit l'équivalent de 100 millions d'euros de budget uniquement pour classer les candidat ures mais il participe aussi à désorganiser l'enseignement secondaire. Il modifie le calendrier scolaire de l'année de Terminale et augmente le temps passé à évaluer au détriment du temps pédagogique. L'ensemble de ces efforts aboutissent à un résultat d ont l'objectivité est très contestable : en l'absence d'harmonisation nationale, comment distinguer deux dossiers scolaires construits par des enseignants différents, dans des établissements différents et selon des critères différents ?

Quatre ans après sa mise en service, les bénéfices de la nouvelle procédure d'orientation sont difficiles à estimer. La répartition des nouveaux inscrits dans les différentes filières n'a pas fondamentalement changé et il est impossible de savoir si les élèves sont plus, ou moins, satisfaits de leur orientation. La principale différence observable est une augmentation de la pression qui pèse sur les personnels mais aussi, et surtout, sur les élèves et leurs familles. Forcés d'accepter un numéro de place dans une file d'atte nte pourtant en grande partie artificielle, la nouvelle procédure leur fait porter la responsabilité de voir les portes de certaines formations se fermer, et d'échouer à intégrer la filière de leur choix. Cette culpabilisation des familles est le prix d'un autre échec : celui du service public à saisir l'opportunité d'une augmentation du nombre de bacheliers pour affronter les défis auxquels notre société fait face, en ouvrant davantage de places dans l'enseignement supérieur public pour garantir à chacun.e *** une place dans la filière de son choix.

[...] Redonner aux jeunes toute leur place dans la définition de leur avenir implique deux grandes évolutions. La première serait de revenir à une logique de choix des élèves et de mettre fin à l'omniprésence des classements. En permettant aux élèves de hiérarchiser a priori leurs choix éventuellement après avis rendu par les formations sélectives ils retrouveraient leur place à l'origine de leur affectation, et non seulement en bout de chaîne. En mettant fin au classement dans toutes les filières non sélectives, et à toutes les lourdeurs et coûts que celui ci implique (fiches avenir, lettres de motivation, algorithmes locaux) le système sortirait en outre de l'ambiguïté et réaffirmerait la priorité donnée aux vœux des lycéen.ne.s. La seconde grande évolution consisterait dans l'accompagnement de la hausse du nombre de bacheliers, notamment dans les filières général e et professionnelle, par une hausse du nombre des places dans l'enseignement supérieur public. La réinscription dans la loi de la liberté pour les jeunes de s'inscrire dans l'établissement de leur choix apparaît ainsi comme une garantie importante. Elle devra être accompagnée par la création de places dans l'enseignement supérieur public à la hauteur des besoins et préférences exprimées, en particulier en STS et à l'université.

Extrait de files.umso.co de juin 2022

Un rapport du Cesp sur Parcoursup (Le Café, ToutEduc)

2022-02-17T08:19:51Z

Additif du 02.03.22

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2022/03/02032022Article637817999058176805.aspx

Parcoursup : des progrès mais des questions de fond restent à résoudre (rapport du CESP)
Seul un quart des formations de l'enseignement supérieur "ne sont ni sélectives ni en tension", puisque "la moitié des formations sont sélectives, et parmi les formations non sélectives, la moitié sont en tension". Au total, "l'offre de formation est aujourd'hui stabilisée à hauteur de 838 300 places, dont 85 200 en apprentissage". C'est l'un des enseignements du rapport 2021 du "Comité éthique et scientifique de Parcoursup" qui vient d'être publié (et qui porte sur 2020).

Les auteurs considèrent que le dispositif "est aujourd'hui bien installé dans le paysage", d'autant qu'il "regroupe désormais l'ensemble (des) offres de formation accréditées par l'État, soit plus de 17 000 formations" et que le nombre de candidats utilisant la plateforme dépasse maintenant le million. "Cette montée en puissance fait de Parcoursup un écosystème complexe", ce qui "impose la plus grande vigilance quant au respect des critères qui fondent (s)a légitimité" : son efficacité, la transparence des procédures, l'équité de traitement des candidats, la sécurité et la sûreté de l'ensemble du processus. Mais s'ils saluent "le remarquable travail effectué par les équipes de Parcoursup", ils n'en estiment pas moins qu' "un certain nombre de grandes questions demeurent à résoudre à cet égard".

Ils considèrent notamment "que la procédure principale est trop longue" : "le pourcentage de néo-bacheliers finalement admis qui attendent plus de deux mois avant de recevoir la proposition qu'ils accepteront ne s'améliore pas : entre 5 % et 7 % des admis, soit 25 000 en 2018, 21 000 en 2019, 30 000 en 2020." Ils ne recommandent pas "la réintroduction générale de la hiérarchisation des vœux", mais proposent "de rendre obligatoire, une semaine environ après les résultats du baccalauréat (soit mi-juillet), le classement des vœux en attente par les candidats, ce qui donnera lieu à la mise en place immédiate d'un répondeur automatique pour tous procédant aux affectations quasi immédiatement et permettant un traitement équitable des candidats". A noter, s'agissant de l'attractivité des formations en ce qui concerne les licences, deux exemples choisis par le CESP : "près d'un tiers des places des licences de lettres sont vacantes alors que les licences STAPS font le plein."

Le comité émet "une alerte sur la procédure complémentaire, qui fonctionne pour les formations non sélectives selon une règle du 'premier arrivé, premier servi' (...), il serait possible de demander aux formations une dernière réunion de leur commission pour admettre ces nouveaux candidats sur classement."

Il salue "la souplesse et le caractère innovant" du dispositif qui a su s'adapter "aux nouvelles normes" concernant l'apprentissage et il recommande "une valorisation active de ces possibilités de poursuite d'étude". Il "apprécie les progrès importants réalisés d'année en année en matière de transparence", mais la majorité des formations opèrent "un pré-classement des candidats selon des critères quantitatifs sans que les candidats ne le sachent toujours ni n'en connaissent précisément les barèmes". Elles devraient donc publier leur barème de pré-classement ainsi que "la liste des critères qualitatifs pris en compte par la CEV (commission d'examen des voeux) pour l'élaboration de son classement final". Il ne faudrait d'ailleurs pas que la "quantification nuise à la diversité des recrutements. Il s'agit là d'une question essentielle, il n'y a pas d'avenir démocratique pour une société qui normaliserait les désirs de sa jeunesse. Les licences sont notamment, et à raison, attachées à recruter des profils diverses, et cette possibilité est une liberté pour les futurs étudiants.
Il importe de les préserver (...). Sans intervention humaine, (un classement fondé uniquement sur des critères quantitatifs) peut conduire à une standardisation des recrutements, donc à terme à un appauvrissement de la diversité et du renouvellement créatif."

Il souligne par ailleurs "l'importance du nombre d'étudiants qui, à l'issue de la campagne annuelle, n'ont reçu aucune proposition (41 000 candidats en 2020)", mais note, s'agissant des lycéens boursiers, que des "quotas à la fois réalistes et volontaristes" ont permis "d'augmenter la proportion de boursiers parmi les lycéens admis, qui est passée de 20 % à 25 %. En revanche, les progrès sont encore insuffisants dans la poursuite d'études des bacheliers professionnels et technologiques, pour partie du fait du déficit de l'offre de formations professionnalisantes, notamment en IUT."

Il demande que "l'Île-de-France fasse l'objet d'une attention particulière", l'offre de formation y est "insuffisante, et surtout déséquilibrée par une surreprésentation des formations 'd'élite' et une sous-représentation de l'offre pour les bacheliers technologiques et professionnels".

Le site ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 16.01.22

La réforme du bac avec Parcoursup a-t-elle réduit les inégalités dans l'orientation ultérieure ? Un rapport de l'IG et une Note du Sies (Le Café, ToutEduc)

2022-01-27T09:43:35Z

La réforme du lycée a t-elle amélioré l'orientation post bac ?
La première génération issue de la réforme du bac n'échappe pas aux inégalités. C'est ce que montrent les données publiées par le ministère de l'enseignement supérieur et le rapport des inspecteurs généraux Mélanie Caillot et Olivier Sidokpohou. Les maths, réduites aux spécialités maths physique, continuent à dominer les formations élitistes. L'ancienne filière ES option maths est al voie royale des écoles de commerce. Les boursiers se retrouvent dans les filières les moins recherchées. Si pour Caroline Pascal, cheffe de l'Inspection générale, "la réforme est très bien comprise par les élèves. Ils font des choix cohérents avec leur projet de formation", le nouveau monde ressemble beaucoup à l'ancien.

10% d'exclus de Parcoursup

Le rapport de Mélanie Caillot et Olivier Sidokpohou, tout comme la note de l'enseignement supérieur, portent sur les néobacheliers 2021 de l'enseignement général, la première génération à avoir suivi la réforme du bac avec ses choix de spécialité. D'où l'intérêt d'aller voir de plus près dans quelle mesure la réforme du lycée et Parcoursup ont modifié le devenir des jeunes.

La première constatation c'est que seulement 90% des bacheliers généraux ont accepté une proposition de Parcoursup. On n'a pas les données des bacheliers technologiques et professionnels. Mais on imagine qu'un pourcentage plus important n'a pas eu de réponse de Parcoursup ou de réponse acceptable.

Les doublettes et les voeux dans Parcoursup

La répartition des doublettes reflète les anciennes séries avec maths physique (20% des inscrits sur Parcoursup), maths svt (7%) , svt physique (13%). On retrouve aussi SES et maths (7%) et ses et hggsp (histoire) (13%). Les autres candidats s'éparpillent en une multitude de doublettes.

Si la réforme du bac a introduit un soupçon de fantaisie dans les doublettes, la répartition des voeux montre un lien étroit entre les doublettes et les formations désirées. Ainsi 52% des places en CPGE sont demandées par des élèves suivant la doublette maths physique et 10% pour maths SES. 75% des demandes pour école d'ingénieur viennent des doublettes maths physique. La moitié des demandes d'école de commerce vient de deux doublettes : SES HGGSP et Maths SES. La moitié des demandes pour PASS (médecine) vient des doublettes physique SVT, suivies de maths physique pour un quart et de maths SVT pour 13%.

Le devenir particulier des maths dans la réforme

Les maths ont donc une place à part dans le devenir des bacheliers. Et il s'agit bien des maths pas de l'enseignement scientifique qui, selon le rapport de l'IG, n'est pas utilisé pour la sélection du supérieur. " La particularité de l'enseignement des mathématiques au lycée dans le processus de sélection des élèves par les formations d'enseignement supérieur est qu'il semble encore être un passage obligé pour poursuivre certaines études supérieures, ceci pour des formations très différentes : scientifiques, économiques", reconnait le rapport Caillot - Sidokpohou.

Et ce n'est pas près de disparaitre selon le même rapport. " Le succès des options de terminales (complémentaires et expertes), qui sont bien identifiées par les formations. En revanche, la question du cadrage de ces options sans épreuves terminales se pose, les formations exprimant parfois des inquiétudes sur ce qui a été effectivement étudié, sur le niveau réel d'exigence et sur la question de leur évaluation".

Surtout, vu le niveau d'exigence de la spécialité maths, un tri violent s'opère chez les élèves, une partie n'osant pas s'engager dans cette voie. " La plupart des formations exprimant des besoins dans les domaines des statistiques et des probabilités (DCG, économie, psychologie) recommandent de suivre a minima l'enseignement de spécialité mathématiques en classe de première. Or, certains élèves, inquiets du niveau attendu en spécialité mathématiques en classe de première, qui prépare sans doute davantage à la poursuite d'études en sciences, renoncent à cet enseignement de spécialité dont l'exigence du programme n'est, par ailleurs, pas forcément en adéquation avec leurs besoins futurs. Ils peuvent ainsi se trouver écartés par les commissions d'examen des voeux de certaines formations, les privant de choix qui auraient pu correspondre à leurs souhaits de poursuite d'études", affirme le rapport de l'Inspection. Le rapport recommande d'ailleurs d' " évaluer la pertinence de l'organisation et de la mise en oeuvre de la spécialité mathématiques de première au regard des objectifs d'équité, d'équilibre de genre et d'ouverture sociale".

Parce que si on en croit le rapport, "le niveau scolaire est, toutes choses étant égales par ailleurs, un élément explicatif fort des choix d'orientation d'une part, et, dans un processus de classement fortement basé sur les résultats scolaires, des choix des formations d'autre part. Or, niveau scolaire et choix de doublettes de spécialités ne sont pas des variables indépendantes". Le choix des maths est celui des bons élèves et aussi des élèves privilégiés socialement. C'est en maths physique qu'on va trouver le plus fort pourcentage de mentions très bien et le plus faible de boursiers. La réforme du bac prolonge avec l'option maths l'ancienne filière S spécialité maths.

Le tri par le lycée d'origine

L'inégalité sociale se fait aussi par le lycée d'origine. Le rapport a observé les procédures de tri dans les formations du supérieur. " La mission a systématiquement interrogé les formations sur la prise en compte du lycée d'origine, avec un résultat : ce critère est peu retenu par les formations mais pour celles qui l'intègrent, cette information apparait comme un élément notable dans le processus de classement alors même qu'aucune ne mentionne l'utilisation de ce critère dans les documents de communication à destination des familles et des élèves", écrivent les inspecteurs généraux. " Concrètement, les commissions modifient le classement de manière manuelle – les dossiers sont placés dans la pile des candidats à appeler prioritairement –, ou automatique". Le rapport recommande d'ailleurs de " rappeler aux formations l'interdiction d'utiliser, pour les candidats scolarisés dans des établissements publics et privés sous contrat, les résultats (taux de réussite, taux de mentions, etc.) de leur établissement d'origine comme des éléments pouvant affecter leur classement ; anonymiser le lycée d'origine".

Les inégalités de genre

Les inégalités de genre sont aussi bien là. " La réforme de la voie générale, en passant d'une logique de série à une logique de parcours, a-telle modifié la répartition femmes/hommes dans les grands domaines de formation ? Les classements opérés par les formations ont-ils eu un effet sur la répartition finale femmes/hommes ?" demande le rapport. "Pour ce qui est de la première question, et avec toutes les précautions qu'impose une analyse portant uniquement sur la première cohorte du nouveau lycée, il semble que la réponse soit négative et que la répartition femmes/hommes dans les grands champs de formations n'ait pas été bouleversée. En particulier, la part des femmes dans les formations scientifiques à fort contenu mathématiques, qui est un point d'attention depuis plusieurs années, est resté stable". On note même une chute de la part des femmes dans les STS et IUT du secteur de la production ainsi qu'en CPGE MPSI et MP21. Le rapport recommande "d'afficher des objectifs de mixité par formation" et "d' examiner la possibilité d'évolutions réglementaires pouvant permettre à toutes les formations de favoriser la mixité dans leurs procédures de classement".

Un satisfecit trop rapide

Le rapport interroge aussi la compréhension de la réforme du lycée par les formations du supérieur. Il relève " une compréhension inégale de la réforme et notamment des enseignements de spécialité. Le tronc commun est à la fois compris et apprécié, alors que l'apport des spécialités est diversement appréhendé. Certaines formations ne s'y intéressent pas, d'autres les intègrent au travers des moyennes mais sans faire de distinction, d'autres enfin, en particulier scientifiques, valorisent les spécialités qu'elles jugent les plus en lien avec leurs attendus. Il convient cependant de noter que la spécialité mathématiques est apparue comme bénéficiant d'une importance parfois étonnante pour des formations où elle ne joue ensuite qu'un rôle assez mineur. Certaines formations du supérieur semblent ainsi s'être focalisées sur l'enseignement des mathématiques", comme nous l'avons déjà vu.

On trouvera dans le rapport des analyses précises des formations par doublette de spécialité. Les rapporteurs dressent malgré tout des conclusions générales très positives sur la réforme du lycée. " L'importance du choix donné à l'élève dans la construction de son parcours constitue un élément fort de continuité entre la réforme du baccalauréat général et la procédure d'affectation dans l'enseignement supérieur. L'analyse menée par la mission montre que les élèves / futurs étudiants ont pleinement intégré cette continuité et ont effectué des choix d'orientation post-bac dans la même logique que celle qui a prévalu pour leurs choix de spécialité". Mais, on le voit , la réforme du lycée avec Parcoursup a maintenu la ségrégation sociale et genrée dans les formations post bac.

François Jarraud

La note du SIES

Le rapport de l'Inspection générale

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.22

Réforme du lycée et Parcoursup : un fonctionnement cohérent, estime l'inspection générale

Parcoursup joue un rôle structurant, qui n'avait pas été "nécessairement totalement anticipé au début de la création du téléservice", estime l'IGESR. L'inspection générale de l'Education nationale, des Sports et de la Recherche voit publié, ce 26 janvier, son rapport sur l' "analyse des vœux et affectations dans l'ESR des bacheliers 2021", et le ton de la conclusion est moins positif que lors de la conférence de presse qui l'a présenté.

Ses auteurs notent que Parcoursup est "à la fois" un dispositif d'information sur les formations et leurs attendus, "un outil de régulation des flux" et "un outil au service d'une politique publique". Ils plaident pour un renforcement de la transparence des opérations (donc des critères utilisés par les établissements d'enseignement supérieur, ndlr), et ajoutent qu' "il importe, de signaler que l'équité du processus et la satisfaction des usagers ne peuvent être disjoints de l'offre d'enseignement supérieur disponible (...). La question de l'adaptation des enseignements en première année d'étude supérieure et des moyens dont disposent les établissements (...) pour accueillir la diversité des profils d'entrants et les conduire à la réussite de leurs parcours reste un élément décisif pour rendre le processus d'orientation moins angoissant et agir au final de manière forte sur la qualité du parcours – 3/+ 3 des jeunes". Les inspecteurs généraux soulignent qu'ils n'ont pas étudié "l'adéquation entre les besoins et la façon dont les capacités d'accueil sont déterminées".

Ils montrent néanmoins un certain nombre d'effets conjugués de la plateforme Parcoursup et de la réforme du lycée. "Les mathématiques ne sont plus seulement un outil de sélection", estiment-ils. En effet, "si le parcours accès spécifique santé (PASS) reste alimenté par des profils proches de l'ancienne série scientifique (S), un basculement s'est produit. Aujourd'hui, la majorité des admis en PASS, issus de la voie générale, a suivi les spécialités physique-chimie et SVT associées à l'option mathématiques complémentaires en terminale", donc ils ont fait moins de mathématiques pures que les élèves de l'ancienne série S qui tentaient mathématiques. De même, seuls 4 % des candidats à un IEP avaient pris l'enseignement de spécialité mathématiques alors qu'ils étaient précédemment 26 % à avoir fait S.

Ils constatent plus généralement que les pourcentages d'admis correspondent aux pourcentages de voeux émis. Autrement dit, les voeux des candidats étaient en cohérence avec les choix d'enseignements de spécialité qu'ils avaient faits, et les établissements d'enseignement supérieur ont admis la cohérence de ces choix, y compris avec des doublettes atypiques. Sont-ils pour autant prêts à diversifier les parcours pour tenir compte de la diversité des profils qu'ils assurent vouloir accueillir ?

Le mission fait plusieurs recommandations. Il faudrait notamment "afficher des objectifs de mixité (filles - garçons, ndlr) par formation" et "favoriser la mixité dans leurs procédures de classement" ; "augmenter significativement les taux de boursiers dans les formations très sélectives", "clarifier le type de critères qui peuvent être utilisés dans l'examen des vœux", "rappeler aux formations l'interdiction d'utiliser, pour les candidats scolarisés dans des établissements publics et privés sous contrat, les résultats (taux de réussite, taux de mentions, etc.) de leur établissement d'origine comme des éléments pouvant affecter leur classement" et "anonymiser le lycée d'origine".

Il faudrait aussi "valoriser auprès des élèves les compétences acquises en choisissant les enseignements de spécialités SI (sciences de l'ingénieur) ou NSI (numérique et sciences informatiques".

La mission recommande encore d' "approfondir l'analyse sur le recrutement en BTS, notamment sur l'impact de la politique dite 'des quotas' en notant que les trois systèmes à l'œuvre (pourcentage de boursiers, pourcentage à respecter par types de bacheliers et expérimentation d'avis favorable à la poursuite d'études des bacheliers professionnels) se superposent et interfèrent de façon complexe."

Il faudrait rappeler aux établissements d'enseignement supérieur la possibilité d'utiliser la variable "élèves encordés".

La mission recommande encore de ""réexaminer du côté des formations supérieures les besoins réels en mathématiques", "garantir l'équité d'accès à l'offre d'options mathématiques de terminale" et, en ce qui concerne le tronc commun, "évaluer la mise en œuvre de l'enseignement scientifique avec l'objectif de garantir le niveau de maîtrise par les élèves des compétences visées".

"Analyse des vœux et affectations dans l'ESR des bacheliers 2021 après la réforme du lycée" (ici)

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Extrait de touteduc.fr du 26.01.22

- L'accès à l'enseignement supérieur (Ifé, kadekol) - Parcoursup, sujet clivant de la campagne présidentielle (Le Monde)

2022-01-24T09:26:01Z

L'accès à l'enseignement supérieur
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 40 (20/01/2022)

Avec les réformes récentes, tant du côté de l'enseignement scolaire avec la réforme du baccalauréat à la rentrée 2019, que du côté de l'enseignement supérieur avec la loi ORE (loi relative à l'orientation et à la réussite des étudiants) de mars 2018, sans parler de la mise en place d'outils comme Parcoursup, la question de l'accès à l'enseignement supérieur est devenu une préoccupation partagée, pour ne pas dire une question sensible, pour tous les acteurs impliqués, des professionnels aux parents d'élèves. D'autant que ces réformes se situent dans un contexte déjà tendu, où se retrouvent à la fois les enjeux de la massification de l'enseignement supérieur – avec en perspective une France de près de trois millions d'étudiants à l'horizon 2030, et de la saturation croissante de certaines formations. Sans parler de l'impact de la crise sanitaire sur la mise en oeuvre des réformes du lycée et portant sur l'enseignement supérieur et la recherche. Cette tension conduit, comme l'écrit le rapport récent de l'IGESR sur l'orientation, "à remettre en cause la frontière traditionnellement admise entre des filières sélectionnant les étudiants sur dossier et les formations universitaires ouvertes de plein droit aux bacheliers." (p.20)

Pour aborder l'ensemble de ces questions, nous avons le plaisir de recevoir deux chercheurs, éminents spécialistes de cette question. Tout d'abord, Leïla Frouillou, maîtresse de conférence en sociologie à l'université Paris Nanterre qui participe actuellement à une enquête sur Parcoursup et ses effets sur les parcours des étudiants, auteure avec Marie-Paule Couto et Fanny Bugeja-Bloch d'un article récent dans la revue Agora sur cette question. Et Mathias Millet, sociologue, professeur à l'Université de Tours, qui a coordonné avec Stéphane Beaud en 2021 L'université, pour quoi faire ? Dans la collection “La vie des idées” aux PUF.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 20.01.22

Parcoursup, sujet clivant de la campagne présidentielle
Alors que commencent les inscriptions, jeudi 20 janvier, sur la plate-forme d'affectation dans l'enseignement supérieur, tour d'horizon des positions des candidats sur ce dispositif qui génère beaucoup d'angoisse chez les lycéens.

Les regards se braquent sur Parcoursup, à l'heure où s'ouvre, jeudi 20 janvier, la phase d'inscription des lycéens qui, ensuite, formuleront leurs choix de filières dans l'enseignement supérieur. Parmi les candidats à l'élection présidentielle d'avril 2022, certains voient dans cette plate-forme créée au début du quinquennat soit un total repoussoir, soit un bon outil, encore perfectible.

Dans son discours aux présidents d'université, lors du congrès de France Universités, le 13 janvier, le probable candidat à sa propre succession Emmanuel Macron a salué en Parcoursup une « formidable réussite », tout en concédant la persistance d'une marge d'amélioration. Le sujet de l'orientation postbac n'est « pas complètement traité » et nécessite « un travail de clarification, d'orientation de terrain, de simplification ». « On laisse parfois des familles bien démunies quand il s'agit d'entrer [les choix de filières] dans l'application », a-t-il souligné, déplorant des lacunes quant au « lien entre le lycée et l'université ».

[...] La candidate du parti Les Républicains (LR), Valérie Pécresse, souligne aussi des failles, « sans pour autant remettre en cause l'existence de la plate-forme, qui est un outil », explique son conseiller, Max Brisson, sénateur des Pyrénées-Atlantiques.

[...] A gauche, les candidats se prononcent largement pour la suppression de Parcoursup, sans toutefois détailler concrètement par quoi ils remplaceraient la plate-forme.

[...] A l'extrême droite, Eric Zemmour, candidat de Reconquête !, estime que « le vrai problème n'est pas Parcoursup, mais la qualité des dossiers » des lycéens. « Ces dossiers sont illisibles, relate le pôle éducation de son équipe de campagne. Pour les rendre lisibles, il faut cesser les notes de complaisance, artificiellement gonflées, et s'intéresser aux seules notes obtenues dans les matières qui participent à la transmission des savoirs. » Exit, les encarts où le lycéen peut faire valoir son engagement associatif et citoyen, « qui ont pris aux yeux de certains enseignants une importance démesurée ».

Extrait de lemonde.fr du20.01.22

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