- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Comprendre l'entrisme dans les partis de gauche" sur les inégalités en éducation la mixité sociale et l'EP, par Viviane Micaud (Médiapart)

2025-08-18T08:26:59Z

Comprendre l'entrisme dans les partis de gauche sur le sujet « éducation »
Grâce aux possibilités d'échange et de communication du web et de l'engagement de quelques-uns, la connaissance dans le grand public des mécanismes de psychologie cognitive et de sociologie qui expliquent la construction des inégalités scolaires est mieux partagée. Mais, pas dans les partis politiques de gauche, où l'intimidation de celles qui refusent les dogmes simplistes est encore la règle.

La France est l'un des pays de l'OCDE qui atténue le moins les inégalités de parcours scolaires liées aux origines sociales. C'est ce que nous apprennent les enquêtes PISA qui ont lieu, tous les 3 ans depuis 2000 dans de nombreux pays, auprès des jeunes de 15 ans. Il y a une unanimité chez les personnes qui s'intéressent à l'éducation en France pour reconnaître ce fait. Cependant, il n'y a pas unanimité, à gauche, sur les causes et sur les manières de communiquer sur ce sujet pour faciliter l'atténuation de ces inégalités.

Deux catégories de personnes qui se disent « de gauche », se heurtent violemment en affirmant agir pour l'atténuation des inégalités liées aux origines sociales. Le premier camp regroupe celles et ceux qui ont un esprit critique développé et une réflexion sincère sur le sujet basée sur l'observation du terrain et les études bien étayées. Le deuxième camp est celui de celles et ceux qui s'appuient sur un prêt-à-penser construit, entre autres, pour leur permettre de se valoriser en disqualifiant les tenants du premier camp par des éléments de langage inexacts mais difficiles à déconstruire. [...]

Extrait de blogs.mediaprt.fr/viviane-micaud du 14.08.25

Site oep : rechercher plein texte sur le mot m...

Hommage du Café pédagogique à Alain Pothet

2023-12-14T11:00:15Z

Décès brutal d'Alain Pothet : ne rien oublier de ce qui nous réunit

La brutalité de la nouvelle a sidéré ses proches, ses amis, ses collègues : Alain Pothet est décédé hier au cours d'une formation qu'il animait dans un collège REP+ parisien.

D'abord enseignant de SVT pendant vingt ans dans des quartiers plutôt favorisés, il construit son métier d'enseignant en creusant, comme beaucoup d'entre nous, la question de l'enseignement et de la transmission des savoirs. Mais il ressent l'envie de jouer collectif et devient associé à une équipe de l'INRP (devenu IFE), ACCES (Actualisation Continue des Connaissances des Enseignants de Sciences). Il y contribue à développer de ressources pédagogiques et scientifiques pour les enseignants de SVT.

A cette époque « où je n'avais aucune conscience de ce qui se passait en éducation prioritaire », il se trouve « naïf » en arrivant à sa demande en éducation prioritaire. Mais il va être profondément transformé de cette expérience, dans sa personne et dans sa représentation du monde. Il découvre l'engagement personnel vers les familles les plus éloignées de l'Ecole, notamment avec ATD Quart-Monde dont il devient « allié » en participant à ses Universités Populaires, mais aussi aux démarches de « croisement de savoirs” ou, plus récemment, à la recherche-action CIPES qui s'intéresse à l'orientation des enfants issus de familles pauvres. Il prend conscience d'un immense défi pour le système éducatif, mais aussi pour la société toute entière. Il y vit la sensation d'être « aligné avec soi-même », malgré toutes les épreuves de la vie personnelle et professionnelle, de gagner en cohérence et en empathie, tout en se « méfiant du pathos ou de la compassion qui ne seraient pas les bienvenus ».

« Un inspecteur, ça facilite, ça accompagne, ça maintient des grandes valeurs de l'École, ça inspire, ça incarne, ça soutient, ça évalue, ça contrôle, ça se construit avec ce qu'on est ». Il va essayer, parfois contre le vent, d'incarner toutes les dimensions de cette manière d'habiter son nouveau métier d'inspecteur. L'idée de construire des espaces pour que chaque parole soit « à égale dignité » va structurer ses missions lorsqu'il devient IA-IPR chargé de la mission « Education Prioritaire » de l'académie de Créteil. « Quel que soit le prescrit, quelles que soient les circulaires, il faut se confronter au réel des différents contextes, et avant tout connaitre cette réalité, comprendre comment les acteurs de terrain font avec ce prescrit, pour agir malgré tout sans tordre le réel. C'est la philosophie avec laquelle nous travaillons. »

Au sein du CAREP de l'académie de Créteil (Centre de ressources Education Prioritaire), il construit dès 2015 avec son équipe l'Observatoire de l'Education Prioritaire

Son objectif ? Nourrir l'observation des pratiques de l'Education Prioritaire, en lien avec les priorités de la Refondation lancée par le ministère en 2013, sur des thématiques les plus variées : pensée et esprit critique, travail personnel de l'élève, place de l'éducation artistique et culturelle, production d'écrits, pratique de l'oral, place de l'EPS…

Il pilote aussi le groupe des formateurs « Éducation Prioritaire » de Créteil, organise leurs temps collectifs et leur formation, rend possible la construction d'espaces de travail enseignants/formateurs, dans le premier comme dans le second degré, anime une réflexion collective autour du co-pilotage des réseaux pour soutenir au mieux le travail dans la classe.

Il rend possible un important travail de recherche sur les collaborations intermétiers en éducation prioritaire, en associant pilotes, formateurs, coordonnateurs, enseignants, essaie de construire les conditions de l'accompagnement des équipes d'établissement ou de circonscription qui le souhaitent.
Afin de donner à voir l'engagement et l'ambition des professionnels de l'Education Prioritaire, il initie « Carnet d'inspiration », une production documentaire qui dresse une galerie de portraits des acteurs des territoires les plus difficiles de l'académie, pour donner à voir tout leur engagement, en accordant une place, à sa juste mesure, aux élèves et à leur famille.

« Faire de la pédagogie, c'est faire de la politique », expliquait-il souvent : « en revendiquant le choix de la coopération, de la collaboration, de la compréhension des obstacles qui surgissent sur la route des apprentissages, on trace une certaine vision du rôle d'une institution comme l'Ecole ». C'est ce qu'il porte aussi dans son engagement syndical, sans craindre de parler vrai dans les temps de langue de bois.

La mixité sociale était aussi un de ses combats. Il l'assumera lorsque son ami Olivier Klein lui propose d'entrer dans le cabinet du ministre de la Ville. Il balaie ses doutes pour oser le défi, malgré les dilemmes, pendant les quelques mois que durera sa présence au ministère, avant de redevenir IA-IPR en charge de l'Education Prioritaire à Paris.

Mais cet hommage ne serait pas honnête s'il ne faisait que tisser les louanges de l'engagement d'un homme. Parce que j'ai eu souvent l'occasion d'entendre ses doutes et ses douleurs, je sais à quel point il pouvait être en colère devant les errances d'une institution au double langage, devant les petits arrangements qui ménagent les pouvoirs et les vanités des puissants, devant les renoncements face à ce qui semble être des fatalités, devant la mise à mal de ses valeurs. Je sais à quel point les obstacles, les inquiétudes, les découragements ont pu, chez lui comme chez beaucoup d'entre-nous, n'être tenables que par la force des liens qui nous unissent, que ce soit dans les fraternités des amitiés ou dans la douceur de l'intimité.

Si vous lisez ces lignes jusqu'ici, et que vous voulez lui rendre hommage, ne l'oubliez pas.

Aurélia Truong-Quang et Patrick Picard

Son ou portrait dans Carnet d'inspiration, dont sont issues les citations de cet hommage
Egale dignité (17 : 43)

Extrait de cafepedagogique.net du 15.12.24

La disparition programmée des REP dans le rapport Carel, un billet de vacances de Claire Lommé, formatrice

2023-08-14T10:48:52Z

La disparition programmée des REP
Je m'étais gardé un article du Café Pédagogique à lire, depuis un mois. Aujourd'hui je suis retombée dessus, et ça fait mal. Il s'agit du rapport Carel, de la députée Horizons Agnès Carel. Ce rapport propose de conserver l'étiquetage Rep+ mais de faire disparaître l'étiquette Rep. En compensation, ces établissements recevraient une allocation dont le montant serait fixé par les recteurs et les rectrices. Madame Carel envisage une transformation échelonnée sur trois ans.

L'objectif, comme pour tout ce qui touche à l'éducation, c'est la “souplesse”. On peut entendre, par souplesse, “des personnels corvéables à merci pour un coût moindre”. Mais évidemment s'attaquer aux REP c'est avant tout s'attaquer à l'accès à l'éducation et à l'enseignement des populations pauvres : aujourd'hui, l'éducation prioritaire concerne 21% des collégiens et 20% des écoliers. C'est beaucoup, et les REP+ représentent moins de la moitié de l'éducation prioritaire : en 2020 dans le second degré on était sur une répartition 2/3 REP et 1/3 REP+.

Côté ruralité, la rapporteure écrit que “les résultats des élèves ne sont que faiblement corrélés à l'indice d'éloignement de leur établissement“, mais demande un transfert de moyens au bénéfice des secteurs ruraux. Cela dit, même si les élèves des secteurs ruraux réussissent bien et que cette ruralité ne semble pas être un obstacle, certains de réseaux ruraux ont été oubliés et le sont encore. Mais déshabiller des quartiers qui en ont besoin aussi n'est pas la solution.

Concernant les dédoublements, madame Carel parle de “la réussite relative du dédoublement des classes“. Cela sonne comme un désaveu, et pourtant “les écarts de performances entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire et ceux scolarisés en éducation prioritaire se réduisent mais l'objectif des 100 % de réussite est loin d'être atteint“. Le rapport recommande de garder les dédoublements mais de ne les conserver que pour les fondamentaux au primaire, ce qui semble juste irréaliste en matière d'organisation des écoles.

Pendant qu'on y est, les Rased sont jugés peu efficaces, et le rapport suggère leur remplacement par des orthophonistes privés, ce qui est simplement absurde : trouver un orthophoniste (comme tout un tas d'autres spécialistes, d'ailleurs) est extrêmement difficile, et encore plus dans les quartiers d'éducation prioritaire. Se pose aussi le problème financier que cela induit. Madame Carel mépriserait-elle les populations pauvres ?

Ah, et les vacances ! Tapons sur les vacances des enseignants, ça défoule et c'est populaire ! La rapporteure souhaite “lancer une réflexion sur la durée des vacances scolaires afin de ne pas accentuer les écarts de performances entre secteurs de scolarisation“. Je n'ai pas compris la phrase, je dois être en vacances depuis trop longtemps.

Bon, depuis nous avons changé de ministre. Cela ne changera sans doute rien à l'affaire : ce rapport montre la méconnaissance de l'éducation nationale, du terrain, de l'éducation prioritaire, et ne porte aucune bienveillance vers les populations qui ont besoin d'être choyées. De projet de société inclusif et équitable, il n'est évidemment pas question. L'important c'est l'entre-soi, les chimères et les fantasmes d'une opinion publique dont en fait les personnes politiques savent bien peu de choses, et d'économiser coûte que coûte du côté de l'éducation.

Je vais retourner à mes préparations pour mes élèves ULIS, dans mon collège. Là j'espère encore pouvoir agir pour être utile aux plus fragiles.

Extrait de clairelommeblog.fr d'août 2023

Claire Lommé : Qui suis-je ?

Education prioritaire : à Grenoble la bataille pour « les dernières miettes » (mediapart)

2023-04-18T07:56:49Z

Éducation prioritaire, la bataille pour « les dernières miettes »
Face à la baisse des moyens, le label réseau d'éducation prioritaire décerné aux écoles et collèges en éducation prioritaire devient une sorte de graal pour sauver ce qui peut l'être et tenter de conserver un semblant de mixité. Reportage à Grenoble

GrenobleGrenoble (Isère).– Ils ont longtemps cru qu'en jouant les « bons élèves », ils pourraient être préservés des tempêtes. Les enseignant·es du collège Aubrac, dans le quartier de la Villeneuve au sud de Grenoble, ont découvert avec colère que les moyens alloués à leur établissement de quatre cents élèves classé en REP+ (le plus haut niveau du Réseau d'éducation prioritaire) allaient baisser à la rentrée 2023.
Extrait de médiapart.fr du 14.04.23

"REP, 40 ans après" (émission de Smart Education qui reçoit le think tank VersLeHaut (13:07)

2023-04-07T09:04:35Z

REP, 40 ans après
Smart éducation - Emission du 30 mars 2023
Smart éducation reçoit Camille De Foucauld (Cheffe de projet, Think Tank VersLeHaut)
Extrait de youtube.com du 30.03.23 (13:07)
EXTRAIT (capture d'écran) :
Les recommandations du think tank VersLehaut
- Favoriser la mixité sociale grâce à des partenariats locaux, incluant le privé sous contrat
- Valoriser l'expertise acquise en Education prioritaire dans les carrières
- Diversifier les carrières enseignantes grâce à (…)
- Educ. prior. (Positions militantes) / Audiovisuel tous publics (gr 2)/, Think tank (Positions) [Gén.] (gr 3), **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Historique de... (gr 2)/, Enseign. privé [Gén.] (gr 5)/, Référentiel (gr 2)/
, Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/
, Site ou Journal national (gr 2)/

Le think tank "Démocratie vivante" fait dans Le Monde des propositions sur l'éducation prioritaire

2023-03-03T09:21:19Z

Réforme des retraites : « Il est temps de passer à une nouvelle étape, plus sociale, du quinquennat »
TRIBUNE
Collectif

Des membres du think tank Démocratie vivante détaillent, dans une tribune au « Monde », les réformes sociales à mener pour contrebalancer les effets de la réforme. Si l'accompagnement des seniors au travail est une priorité, les signataires évoquent aussi des mesures pour l'emploi des jeunes et le bien-être au travail, ou encore une réforme de l'école.

[...] Ce pacte doit également comporter une véritable réforme de l'école. L'école est trop absente de nos débats. Nous ne devons plus être une des écoles les moins performantes et les plus égalitaires de l'Organisation de coopération et de développement économiques, comme le disent les classements du Programme international pour le suivi des acquis des élèves. Nous ne devons pas en rester au dédoublement des classes de CP et de CE1, ni au retour de l'enseignement des mathématiques, deux mesures fondamentales qui doivent être complétées : il faut n'affecter en zones prioritaires que des enseignants ayant au moins deux ans d'ancienneté, en usant largement du recrutement sur postes à profil ; recourir au looping, c'est-à-dire au suivi des élèves par le même maître du CP au CE2 ; adopter un grand plan de formation au calcul mental et résolutions de problèmes ; créer des réseaux de conseillers pédagogiques en mathématiques dans les écoles…

Extrait de lemonde.fr du 02.03.23

"40 ans d'éducation prioritaire", une "note de décryptage" du think tank Vers le Haut (février 2023, 20 p.)

2023-02-07T10:23:58Z

Les décryptages de VersLeHaut
40 ans d'éducation prioritaire. Désillusions sociales, nouveaux modèles éducatifs
Février 2023, 20 pages

SOMMAIRE
L'éducation en prise avec les ambiguïtés de l'égalité
Priorité, équité, égalité des chances : 40 ans de tâtonnements
L'Éducation prioritaire nuit-elle à la mixité sociale ?
Les profs au casse-pipe ?

Nouvelles frontières éducatives
L'Éducation prioritaire, laboratoire de l'innovation pédagogique
Acteurs sociaux, partenaires particuliers de l'Éducation Nationale
L'école au centre du village : vers une éducation plus locale ?

Extrait de verslehaut.org de février 2023

EXTRAITS

Introduction : éducationprioritaire, éducation pionnière ?
L'Éducation prioritaire constitue une inflexion marquante de l'histoire de l'école républicaine.
En reconnaissant des situations et des besoins spécifiques, elle constitue une des premières traductions politiques de la recherche d'une égalité réelle : "donner plus à ceux qui ont moins" plutôt que "la même chose pour tout le monde".
Au cours de quatre décennies, la succession des alternances politiques a progressivement établi une doctrine de facto en matière de discrimination positive à la française. Il en résulte cependant un ensemble épars et difficile à appréhender, qui ne permet pas toujours d'en mesurer les succès comme les échecs.
Évaluation d'autant plus délicate que l'effort n'apparait pas toujours à la hauteur de l'ambition initiale. Présentée comme un "instrument privilégié de lutte contre les inégalités devant l'école et, plus généralement, contre les inégalités sociales", l'éducation prioritaire ne représenterait qu'un effort additionnel de 4 % des moyens accordés aux écoles et aux collèges (Cour des comptes, 2018).

Au bilan, si on s'en tient à l'objectif de 2014 - limiter à 10% l'écart de niveau des élèves, le résultat est pour le moins mitigé : selon les disciplines, cet écart varie de 20% à 35% en 2019. Pire, l'éducation prioritaire n'aurait pas su endiguer, ni même atténuer, une reproduction sociale qui fait de notre système scolaire un des plus inégalitaires de l'OCDE.
Pourtant, dans les écoles, on relève les traces, discrètes mais réelles, de cette ambition. Des nouvelles organisations, plus collectives, pointent le nez. Des pratiques émergent à tâtons, plus soucieuses des besoins concrets des élèves que de sélectionner les élus de la méritocratie républicaine.
En agrégeant ces initiatives, en mettant bout à bout ces projets, c'est une autre image de l'école qui fait son chemin : celle de villes moyennes, de banlieues, de vallées montagneuses, de réalités locales, concrètes. Cette réalité porte plus de fruits qu'on veut le croire pour un système éducatif soucieux de cadre et d'homogénéité.

Du point de vue local, le bilan de l'éducation prioritaire est aussi celui de la politique de la ville. Si chacune conserve ses spécificités, les « quartiers » recouvrent souvent les « réseaux » et l'école est naturellement le premier terrain de coopération des familles, des associations, des entreprises mobilisés dans le cadre des contrats de la politique de la ville.
Aussi, au travers de ses succès comme de ses échecs, l'Éducation prioritaire préfigure une éducation moins exclusivement scolaire. Ses expérimentations, la liberté qu'elle a introduite dans notre système scolaire, le souci d'une plus grande continuité entre apprentissages et expériences, permettent d'identifier des ouvertures.
Et pas seulement pour les élèves les plus en difficultés, pour les territoires difficiles, mais pour toutes les écoles, pour tous les élèves, pour toutes
les familles.
Après tout, c'est une vraie idée républicaine de reconnaître que la solution aux maux de notre modèle éducatif viendra des plus fragiles.

[...] L'Éducation prioritaire nuit-elle à la mixité sociale ?
[...] Pour mesurer la mixité scolaire, l'Éducation nationale définit un "indice d'entropie" qui mesure l'écart entre la composition sociale d'un établissement et celui de son territoire d'implantation. Il est compris entre 0 - aucun écart, la mixité sociale de l'établissement est la même que celle du quartier, et 1 - l'établissement participe à
une ségrégation sociale forte.
Si l'évolution de cet indice entre 2003 et 2015 montre une stabilité globale de la mixité
scolaire, elle révèle cependant 2 tendances contradictoires :
Ces résultats suggèrent que l'effort de mixité des collèges publics a été intégralement compensé par la fuite des familles les plus favorisées vers les établissements privés sous contrat.

[...] REP, répulsif ?
Les données suggèrent que localement, certains établissements font l'objet de véritables
"stratégies de fuite". Alors que les collège REP sont supposés scolariser en moyenne 45% d'élèves de CPS « non-défavorisés », on constate des phénomènes de concentration bien plus importante des élèves d'origine défavorisée dans certains établissements. Le label REP participe-t-il à alimenter les stratégies d'éviction ? Dans quelle mesure augmente-t-il l'asymétrie d'information qui caractérise le système scolaire français en faveurdes familles les plus favorisées ?
Par ailleurs, le statut dérogatoire du privé sous contrat, financé par l'impôt mais exempt de la carte scolaire, fait figure de pomme de discorde.
En offrant une voie d'éviction aux familles favorisées, il condamne les politiques de mixité à renforcer encore la dualité du système scolaire.
Opérateur de service public, les établissements privés sous contrat pourraient être mieux associés aux objectifs de mixité, tout en conservant leur liberté de recrutement. Parmi les pistes envisageables : constituer localement des secteurs multi-collèges incluant un collège privé ou allouer une dotation de service public liée à une
part d'élèves boursiers ou à la prise en charge d'élèves en difficultés.

Sur le site OZP : rechercher sur le mot verslehaut (une quinzaine d'articles)

Vers le haut. Qui sommes-nous ?

"M. Ndiaye, vous utilisez la mauvaise cible pour résoudre les problèmes de niveau au collège" (tribune d'un enseignant de ZEP dans Huffingtonpost)

2022-12-01T09:35:05Z

M. Ndiaye, vous utilisez la mauvaise cible pour résoudre les problèmes de niveau au collège
César P.
Professeur d'histoire-géo, a enseigné dans des collèges ZEP ou plus privilégiés, docteur des universités, spécialiste d'histoire romaine
Prise de parole

ENSEIGNEMENT - Dans Les Échos du jeudi 24 novembre, il était possible de lire le projet que souhaite mettre en place le ministre de l'Éducation nationale, M. Pap Ndiaye, pour réformer le Collège. Selon lui, cette réforme est primordiale aux vues des résultats des évaluations nationales des élèves de 6e. Mais cette analyse ne choque personne ? Nous avons un ministre qui nous explique que, puisque les élèves entrant en 6e n'ont pas un niveau d'acquisition suffisant en Français et Mathématiques, il faut donc changer la suite de leur scolarité ? Est-ce moi qui ai un souci cognitif ou n'y a-t-il pas une incohérence intellectuelle ?

Si les élèves n'ont pas le niveau minimum requis en sortant du Primaire, où est la faute du Collège là-dedans ?

[...] D'un autre côté, aurait-il tort de se priver vu le manque de réflexion et de réaction des collègues. Dans ce même article, on peut lire de la « bouche » d'un professeur de cours moyen que si les élèves n'ont pas le niveau, c'est à cause de l'inefficacité de la liaison École-Collège. En quoi le fait que les établissements communiquent entre eux va faire que les élèves vont être meilleurs en Français et en Mathématiques ? Dans mon établissement, cette liaison fonctionne. Nous avons des réunions tous les trimestres ou presque. Chaque année, on choisit une discipline pour mettre en accord les attendus du Collège et les enseignements du Primaire. Cela ne révolutionne rien car le souci n'est pas dans la liaison mais dans les méthodes d'apprentissage et le fonctionnement du Primaire. La vraie réforme elle est là ! [...]

TRIBUNE - Encore une fois l'Éducation nationale montre qu'elle ne sait pas traiter les problèmes comme il le faudrait. Sous couvert d'efficacité et de reprise en main d'une situation catastrophique, elle ne règle rien et s'ancre encore davantage dans l'idéologie. Selon elle, pour régler un problème, mieux vaut s'attaquer à l'aval qu'à l'amont.

Extrait de huffingtonpost.fr du 30.11.22

Circulaire de rentrée 2022 : l'analyse de la Fcpe

2022-08-05T12:19:01Z

La circulaire de rentrée 2022 : l'analyse de la Fcpe

Extrait de fcpe.asso.fr du

EXTRAIT
[.. ;]
• La prise en charge de la difficulté scolaire
Ce que dit la circulaire : Les collèges expérimenteront, en lien avec les autorités académiques, de nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième pour mieux accompagner la transition entre l'école et le collège et renforcer le niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux. La priorité sera donnée aux collèges dont les résultats aux évaluations nationales révèlent des difficultés spécifiques. L'accompagnement personnalisé et Devoirs faits devront être pleinement utilisés.

Ce que dit la FCPE : La circulaire ne précise pas quelles seront ces nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième, pour les collèges présentant des difficultés. L'accent est mis sur les savoirs fondamentaux (français, mathématiques) : attention à ne pas remettre en cause le principe du collège unique.
Quant à Devoirs faits, même si un rapport de l'Inspection générale de juillet 2019 en dresse un bilan globalement positif, la FCPE estime que l'aide doit se faire avant tout au sein de la classe par des enseignants, et que des moyens en postes supplémentaires permettent de mettre en place plus de groupe à effectifs réduits. Le dispositif devoirs faits se tient majoritairement pendant les heures de déjeuner ou de fin de journée, alourdissant des journées déjà bien longues.

• La lutte contre les assignations sociales et territoriales
Ce que dit la circulaire : Les familles les plus en difficulté financière doivent être pleinement informées de leurs droits à bénéficier de bourses, lesquelles seront revalorisées. Les chefs d'établissement devront également, avec l'appui des assistants de service social, mobiliser pleinement et massivement les fonds sociaux, afin d'apporter des aides d'urgence aux élèves les plus en difficulté.
De nouveaux internats d'excellence seront créés à la rentrée. Des cursus d'excellence seront implantés dans les établissements les moins favorisés et des élèves boursiers accueillis dans les établissements les plus favorisés.
Une attention particulière devra également être portée au maintien d'un service public d'éducation de qualité dans les territoires ruraux isolés. L'expérience des Territoires éducatifs ruraux (TER) sera poursuivie et adaptée en lien avec l'École du futur.

Ce que dit la FCPE : La réduction des inégalités doit être le fruit d'une politique globale. La FCPE s'insurge contre la méthode ministérielle qui consiste à créer des filières d'élite au sein d'établissements défavorisés, recréant ainsi une nouvelle forme de ségrégation au sein même de ces établissements.
Quant aux internats d'excellence (créés à l'origine en 2008, sous la présidence de Nicolas Sarkozy et sous l'impulsion de Jean-Michel Blanquer, à l'époque recteur de l'académie de Créteil), ils contribuent certainement à vider les établissements défavorisés de leurs meilleurs éléments.

École en éducation prioritaire : témoignage d'un directeur d'école (Revue Front populaire, "la revue de Michel Onfray")

2022-05-30T08:58:26Z

École en éducation prioritaire : éduquer ou instruire, il faut souvent choisir

OPINION. Directeur d'un établissement scolaire d'éducation prioritaire, notre lecteur témoigne des difficultés de concilier l'instruction des élèves avec leur éducation… tout en faisant face à l'indifférence de l'institution.

Nous ne sommes pas au bout de nos surprises à l'école, c'est indéniable que les enfants sont très imaginatifs. C'est plus compliqué quand il s'agit de leur positionnement d'élèves, mais nous pouvons au moins leur reconnaître quelques efforts notables et diversifiés pour essayer de varier les genres (sans mauvais jeu de maux idéologiques bien sûr). Nous ne souffrons pas le moins du monde d'une uniformisation des profils d'élèves. Bien sûr que non. Contrairement à ce que nous vend l'institution à longueur de prises de paroles. Au premier degré, ils prennent la parole, et ils la gardent, et du coup, ils nous en privent.

Comme il convient d'éclairer le réel, pour une prise de conscience de tous, je vais tenter de l'exprimer légèrement. Les enseignants font face à de drôles d'élèves, assez rarement à des élèves drôles, même si cela arrive encore, surtout chez les plus jeunes. Comme quoi, rien n'est perdu, et nous pouvons encore agir.

D'ailleurs qu'il me soit permis ici de tordre très rapidement le cou à ceux qui stigmatisent l'éducation prioritaire. La difficulté principale, outre tous les problèmes sociaux et économiques des familles, n'est pas de n'avoir que des mauvais élèves, mais au contraire d'avoir tous les...

Extrait de frontpopulaire.fr du