- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

« Oui, je le jure ! » : un documentaire sur trois étudiantes d'Outre mer préparant l'Ecole de la magistrature (France 3 le lundi 22 septembre à 23h45 )

2025-09-11T06:44:13Z

« Oui, je le jure ! » : un documentaire diffusé sur France 3 / La 1ère sur trois jeunes Ultramarins en quête de justice

France 3, La1ere.fr et france.tv diffuseront le lundi 22 septembre à 23h45 (Date et Horaire Métropole, ndlr), un documentaire inédit intitulé Oui, je le jure !.

Signé par la réalisatrice Sonia Hedidi, ce film met en lumière l'itinéraire de trois jeunes femmes originaires d'Outre-mer, déterminées à franchir l'un des concours les plus exigeants de la fonction publique : celui de l'École nationale de la magistrature (ENM).

Elles s'appellent Camille, Tahny et Anaïk. Âgées de 23 à 25 ans, elles viennent respectivement de La Réunion, de Nouvelle-Calédonie et de Guadeloupe. Avec un rêve commun : devenir magistrates et exercer dans leurs territoires d'origine, où la quasi-totalité des juges viennent encore de l'Hexagone.

Les « Prépas Talents », une voie d'excellence

Sélectionnées sur dossier, les trois étudiantes intègrent une « Prépa Talents », dispositif national d'égalité des chances destiné aux élèves boursiers les plus méritants. Réparties entre Paris et Bordeaux, elles s'engagent pour une année de travail intense, avec un seul objectif : réussir un concours d'une extrême difficulté. Chaque année, environ 3 800 candidats tentent leur chance, pour seulement 350 places.

L'initiative vise à rééquilibrer les inégalités sociales qui persistent au sein de la magistrature. Les chiffres parlent d'eux-mêmes : 72 % des auditeurs de justice admis au premier concours en 2022-2023 ont un père cadre ou exerçant une profession intellectuelle, et près d'un tiers sont originaires d'Île-de-France.

[...]

Publié le Lundi 8 Septembre 2025 à 07:04 https://www.megazap.fr/Oui-je-le-jure--un-documentaire-diffuse-sur-France-3-La-1ere-sur-trois-jeunes-Ultramarins-en-quete-de-justice_a14888.html

Modification de la liste des QPV dans les DOM-TOM (2 décrets au JO du 28 décembre 2024)

2024-12-31T10:07:51Z

Décret n° 2024-1211 du 27 décembre 2024 relatif aux modalités de détermination des quartiers prioritaires de la politique de la ville particulières aux collectivités régies par l'article 73 de la Constitution, à Saint-Martin et à la Polynésie française
NOR : ATDB2429618D
Extrait de legifrance.gouv.fr du 28.12.24
Décret n° 2024-1212 du 27 décembre 2024 modifiant la liste des quartiers prioritaires de la politique de la ville dans les collectivités régies par l'article 73 de la (…)

- Liste des quartiers et des dispositifs de la Politique de la ville / Réunion (La)/, Guyane/, Guadeloupe/, Martinique/, TOM/, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Annuaire, Liste (gr 2)/ , Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Act.] (gr 5)/

A l'ile Saint-Martin, l'Association Culturelle et Sportive Zone d'Education Prioritaire des Îles du Nord (ACS ZEPIN) fait découvrir le patrimoine local : exemple à l'école REP Hervé Williams

2024-02-19T10:41:53Z

Découverte de l'histoire et de la culture de l'île : L'ACS ZEPIN sur tous les fronts

Investie depuis plusieurs années à Saint-Martin dans la diffusion et l'appropriation de l'histoire, de la culture, de l'île, chez les plus jeunes et les adultes, l'Association Culturelle et Sportive Zone d'Education Prioritaire des Îles du Nord (ACS ZEPIN), poursuit ses actions dans le cadre de la caravane de l'histoire initiée depuis 2018.

La caravane de l'histoire consiste à faire découvrir, sur un programme annuel, des lieux emblématiques ayant marqué l'histoire de l'île de Saint-Martin. Qu'il s'agisse de vestiges archéologiques, de vestiges de sites de plantations sucrières, de ruines de fabriques de production de sel, d'anciens sites touristiques, mais aussi, de la flore et de la faune locales.
C'est durant cette caravane de l'histoire, que deux classes d'élèves du CM2 de l'école [REP] Hervé Williams, d'abord le 12 janvier 2024 et puis le 26 janvier 2024, ont embarqué pour l'histoire contée du Fort Louis de Marigot.
[...]

Extrait de sxmbreakingnews.com du 14.02.24

Voir le MC TOM/

L'Ecole en sous-France : le SNUipp lance une campagne d'alerte et de mobilisation de l'opinion publique sur la situation dans les Départements et Région d'Outre-mer (Drom)

2023-09-04T08:48:43Z

École en sous-France

La FSU-SNUipp n'a pas cessé d'attirer l'attention des gouvernements successifs sur l'état préoccupant du système éducatif dans les Départements et régions d'Outre-mer (DROM). L'offre éducative reste insuffisante et ce n'est pas sans conséquences.
C'est pourquoi le syndicat lance une campagne d'alerte et de mobilisation de l'opinion publique.

L'année scolaire débute, une fois encore, dans des conditions particulièrement difficiles pour les écoles des départements ultramarins.

Depuis des mois, la FSU-SNUipp alerte le secrétaire d'État aux Outre-mer sur le contexte scolaire dramatique dans les DROM, mais le ministère reporte ou annule tous nos rendez-vous les uns après les autres !

C'est pourquoi le syndicat lance une campagne d'alerte et de mobilisation de l'opinion publique.

Deux comptes intitulés “École en sous-France” ont été lancés sur Facebook et Instagram, où est démontré par l'image et par les chiffres l'état d'abandon dans lequel le gouvernement laisse ces écoles.

Premiers et premières concernées par des conditions de travail très dégradées, les personnels des écoles sont invités à montrer la réalité de leur quotidien sur les comptes “École en sous-France” via une plateforme dédiée qui vous permettra de partager vos photos et vos témoignages. Ils seront utilisés ensuite sur les réseaux sociaux, mais aussi lors d'une conférence de presse spéciale Outre-mer mi-septembre, organisée à Paris avec les secrétaires départementaux·ales des sections FSU-SNUipp des DROM.

Les écoles d'Outre-mer doivent être dignes de l'égalité républicaine due à tou·tes les élèves du territoire français : ensemble nous pouvons faire bouger le gouvernement pour qu'il prenne enfin ses responsabilités !

Le compte Facebook "Ecole en sous-France"

Le compte Instagram "Ecole en sous-France"

L'espace de dépôt de photos et témoignages

Extrait de de snuipp.fr} du 23.08.23

Interview d'Emmanuel Macron : les déclarations concernant l'école et la jeunesse. Une formation en dehors du temps de présence devant les élèves ?

2023-07-25T09:28:25Z

Interview d'Emmanuel Macron : les déclarations concernant l'école et la jeunesse

Invité à s'exprimer lundi 24 juillet face aux journalistes de TF1 et de France 2 (en duplex depuis Nouméa), Emmanuel Macron a longuement évoqué l'école par le biais de l'actualité récente.

Le plan des 100 jours destinés à répondre à la crise suscités par la réforme de retraites avait ainsi pour troisième grand objectif “de rendre les services publics plus efficaces“. Ce plan comprenait le “pacte enseignant“, un plan qui permettra “d'avoir une école qui fonctionne mieux“ selon le chef de l'Etat, car il offrira la possibilité à “tous les parents d'élèves et les élèves d'avoir des remplacements sécurisés pour la rentrée“, tandis qu'il “paiera mieux“ les enseignants, pour lesquels sera lancée “une meilleure formation“.

Remplacements, formation

A l'affirmation (de nombreuses fois réinterrogée), selon laquelle tous les élèves auront un professeur à la rentrée, et les absents systématiquement remplacés, le président à confirmé cette idée avec une poursuite des recrutements et notamment, “partout où il n'y aura plus suffisamment de titulaires, des contractuels (..) seront là pour la rentrée scolaire“.

Sera donc ouvert “le chantier de l'amélioration de la formation des enseignants, “en même temps que celui de la revalorisation et de l'amélioration de leur rémunération“. Ainsi, poursuit le chef de l'Etat, “tous les enseignants seront mieux payés, et pour une partie de manière inconditionnelle“, quand ceux “qui seront prêts à faire davantage“, en particulier pour permettre d'aider les élèves particulièrement en collège mais aussi au lycée à faire leurs devoirs quand ils ne sont pas aidés à la maison (avec “devoirs faits“), ou pour le remplacement de collègues qui ne sont pas là pour telle ou telle raison, “auront une rémunération encore accrue“ par le pacte enseignant.

Le pacte va donc servir à élaborer “un système de remplacement beaucoup plus efficace“, et le ministère de l'Education nationale “fera ce qu'il faut pour qu'il y ait des professeurs devant chaque classe“, a assuré Emmanuel Macron, via un système “qui permettra de ne plus perdre d'heures d'abord en formant nos enseignants hors des heures de temps de présence devant les élèves et en faisant les réunions hors de ce temps-là“.

Petites révolutions, et grands chantiers

Selon le président, c'est donc une “série de petites révolutions qu'on va mettre en place dès cette rentrée pour notre école“ qui reste “un immense chantier“.

Celui-ci passe par l'accueil des enfants dès 2 ans dans les quartiers qui sont le plus en difficulté, une nouvelle réduction du nombre d'élèves par classe “dès la Moyenne Section de maternelle“, la mise en place systématique de la ½ heure de sport à l'école primaire et de l'éducation artistique et culturelle.

En 6ème, sera mise en place une heure de soutien au moins “pour tous les élèves un peu décrocheurs qui commencent à avoir des difficultés“, et dans tous les “collèges plus sensibles“ la possibilité d'être accueilli de 8h à 18h “pour être beaucoup mieux accompagné, mieux formé“. Il s'agit encore de mettre en place dès cette rentrée “une meilleure orientation dès la 5ème, en faisant une fois tous les 15 jours “une demi-journée d'explication sur les métiers possibles pour apprendre aux élèves les métiers et les parcours qui peuvent être les leurs“.

Sera mise en œuvre “cette réforme si importante du lycée professionnel“, ainsi que celle du baccalauréat “dont on a vu les limites et les difficultés“. Si les familles “connaissent“ le nouveau baccalauréat, “on a vu que pour certaines épreuves elles terminaient trop tôt, elles ne donnaient pas tout à fait satisfaction donc j'ai demandé (à Elisabeth Borne et Gabriel Attal) qu'on puisse avoir des changements qui sont de bon sens“.

Enfin, Parcoursup continuera d'être amélioré, “pour que les familles et les élèves aient des rendez-vous plus réguliers avant“ et “plus humains“, afin “qu'ils n'aient pas le sentiment d'être derrière une machine qui leur donne simplement un résultat“.

Jeunesse et violences urbaines

Concernant ensuite les violences qui se sont produites suite au meurtre de Nahel à Nanterre, le chef de l'Etat a dressé le portrait des 5 à 600 jeunes qui ont été déférés à la justice, qui “ont environ 16 ans de moyenne d'âge“, ne sont “majoritairement pas connus de la justice“, mais ont “un cadre familial fragilisé, soit parce qu'ils viennent de famille monoparentale, soit parce qu'ils sont à l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE)“.

La “leçon“ qu'il en tire “c'est l'ordre, l'ordre, l'ordre“, et que “le pays a besoin d'un retour de l'autorité à chaque niveau, et d'abord dans la famille“. C'est donc le chantier qu'Emmanuel Macron souhaite ouvrir à la fin de l'été, “l'autorité parentale“ car selon lui pour beaucoup de ces jeunes, ce n'est “pas l'Education nationale, encore moins la police qui peut régler le problème, il faut le traiter à la cause, donc on doit responsabiliser certaines familles, accompagner d'autres familles qui sont dans la détresse“. Il ajoutera peu après qu'il faut ainsi “réinvestir massivement sur notre jeunesse pour lui redonner un cadre“ et que cela passe par “l'autorité à l'école, l'autorité des savoirs fondamentaux et des maîtres“ ainsi que des élus et des forces de sécurité.

Il a ensuite fait valoir le besoin de revoir la politique de répartition des difficultés selon les territoires, tout comme se pose la question de la “prévention de ces difficultés“ qui a de son côté rapport avec l'école et l'accompagnement de l'enfance au-delà de la famille.

Enfin, ont été évoqués les réseaux sociaux, sachant que “beaucoup de ces jeunes se sont donnés rendez-vous, ont organisé ces émeutes, ont parfois fait des concours par certains réseaux“, ce qui impliquerait de réussir “à mieux protéger nos enfants et adolescents des écrans“, donc d'appliquer les textes votés à ce titre. Par ailleurs, il faut, “de manière partenariale avec ces plateformes réussir à très vite retirer les contenus quand ils appellent à la violence“ c'est à dire trouver un “ordre public numérique“ qui permettrait de “prévenir ces débordements“.

La vidéo ici

Extrait de touteduc.fr du 24.07.23

Vers une évolution de la carte de l'éducation prioritaire à Saint-Martin (TOM)

2023-07-13T08:40:39Z

REP/REP+ : vers une évolution de la carte d'éducation prioritaire à Saint-Martin ?

Saint-Martin bénéficie des dispositifs d'éducation de réseaux d'éducation prioritaire (REP) et prioritaire plus (REP+). « 80% des élèves sont en REP et REP+ à Saint-Martin, soit plus de 8 sur 10 », indique le vice-recteur Harry Christophe. Ces dispositifs sont une émanation de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 1993 dont le renforcement de l'éducation prioritaire constitue l'une des priorités. Chaque réseau définit un projet dont l'objectif premier est de combler les lacunes académiques, sur la base d'un système de références pédagogiques privilégiées. Pour atteindre cet objectif, différents dispositifs ont été mis en place dans le réseau visant la formation des enseignants, l'accompagnement, la collaboration, ou encore le dédoublement des classes de CP en REP et REP+ ou de CE1 en REP+.

Ce dédoublement est engagé depuis 2017. La réduction du nombre d'élèves par classe en CP et au CE1 permet d'identifier plus rapidement les éventuelles difficultés rencontrées par les élèves et les moyens d'y remédier et permet à l'enseignant d'adapter sa pédagogie aux besoins des élèves, qu'ils aient des difficultés ou pas. Les évaluations nationales soulignent une réduction des écarts en français et en mathématiques entre les résultats des élèves de l'éducation prioritaire et ceux des élèves hors éducation prioritaire.

A Saint-Martin, un collège et sept écoles sont en REP et un collège et quatre sont en REP +. Bien que le collège Mont des Accords le lycée professionnel Daniella Jeffry ne sont pas concernés par ces dispositifs, ils accueillent des élèves issus de secteurs prioritaires ayant de graves difficultés scolaires. Pour le vice-recteur, c'est une question posée au niveau national. « Est-ce que l'on doit modifier cette carte d'éducation prioritaire à Saint-Martin ? Il y a actuellement un travail mené qui nous est proposé sur le plan académique pour explorer comment doit être développée cette carte », annonce le représentant de l'éducation nationale à Saint-Martin.
Pour autant, « le collège Mont des Accords ne sera pas directement concerné à mon avis par cette évolution. REP et REP+ prennent compte des besoins généralisés d'un établissement, d'un lieu à qui l'on donne une priorité. Si nous ne sommes pas parmi les plus défavorisés, il n'est pas possible de rentrer dans ces dispositifs », explique-t-il. [...]

Extrait de soualigapost.com du 11.07.2023

Le privé sous contrat : l'Etat seul compétent pour fixer les règles applicables aux personnels, y compris en Polynésie (une analyse d'A. Legrand) (ToutEduc)

2022-08-01T09:00:22Z

Le privé sous contrat : l'Etat seul compétent pour fixer les règles applicables aux personnels, y compris en Polynésie (une analyse d'A. Legrand)

Compte tenu de l'autonomie du territoire, le droit métropolitain n'est pas automatiquement applicable en Polynésie française. Comme le rappelle le premier alinéa de la loi organique n° 2004-192 du 27 février 2004 portant statut d'autonomie de la Polynésie française, "dans les matières qui relèvent de la compétence de l'Etat, sont applicables en Polynésie française les dispositions législatives et réglementaires qui comportent une mention expresse à cette fin". Ainsi, lorsqu'un texte applicable en Polynésie française est modifié, cette modification ne s'applique que si le texte modificateur comporte une mention expresse d'applicabilité. La loi prévoit cependant huit catégories de matières où les dispositions législatives et réglementaires sont, par dérogation au principe, applicables de plein droit, même si elles peuvent être adaptées à l'organisation particulière du territoire. Y figurent, en particulier, celles relatives aux agents publics de l'Etat.

Le décret n° 2008-263 du 14 mars 2008 a codifié l'article 10 du décret du 22 avril 1960 qui disposait qu'en "matière d'accidents scolaires (dans l'enseignement sous-contrat), la responsabilité de l'Etat est appréciée dans le cadre des dispositions de la loi du 5 avril 1937" et étendait donc au bénéfice des enseignants des établissements privés sous contrat le principe de la substitution de la responsabilité de l'Etat à celle de l'enseignant en cas d'accident scolaire. Il a de ce fait abrogé cet article. Mais, même s'il a repris des dispositions très proches des siennes dans l'article 442-40 du code, il a omis de préciser que cet article était applicable à la Polynésie. Il ne reviendra sur cette omission qu'avec le décret n°2021-1907 du 30 décembre 2021.

Depuis la loi Jean Zay du 5 avril 1937, "dans tous les cas où la responsabilité des membres de l'enseignement public se trouve engagée à la suite ou à l'occasion d'un fait dommageable commis , soit par les élèves ou les étudiants qui leur sont confiés à raison de leurs fonctions, soit au détriment de ces élèves ou de ces étudiants dans les mêmes conditions, la responsabilité de l'Etat est substituée à celle des dits membres de l'enseignement qui ne peuvent jamais être mis en cause devant les tribunaux civils par la victime ou ses représentants" (article L. 911-4 du code de l'éducation). Cette protection a été étendue aux enseignants de l'enseignement privé sous contrat d'association par la loi Debré de 1960. En mai 2014, un élève d'un établissement privé sous contrat de l'église protestante situé dans ce territoire a été victime, à l'occasion d'une sortie scolaire, d'un accident grave qui l'a laissé tétraplégique. Lors du contentieux qui s'en est ensuivi, le tribunal civil de Papeete a considéré que le régime de substitution de la responsabilité de l'Etat à celle des enseignants n'était plus applicable en Polynésie au moment de l'accident, faute de déclaration d'applicabilité, et il a déclaré l'enseignante organisatrice de la sortie responsable des conséquences de celui-ci. Appuyée par sa compagnie d'assurances, elle a fait appel de ce jugement et, saisie de cet appel, la Cour d'Appel de Papeete a sursis à statuer en renvoyant au Conseil d'Etat une question préjudicielle, lui demandant de statuer sur la légalité de l'abrogation de l'article 10 du décret de 1960, dans la mesure où elle n'a pas rendu les dispositions de l'article R. 442-40 applicables en Polynésie.

Dans un arrêt du 27 juillet 2022, bien éclairé par les conclusions du rapporteur public Laurent Domingo, parues sur ArianeWeb, le Conseil d'Etat estime que "la règle de substitution de la responsabilité de l'Etat posée pour les enseignants des établissements privés du second degré par l'article 10 du décret du 22 avril 1960 est demeurée applicable en Polynésie française, malgré l'abrogation de cet article 10 par le décret du 14 mars 2008".

En premier lieu, indique le Conseil, en vertu de la loi organique portant statut d'autonomie de la Polynésie française, "l'Etat demeure seul compétent pour fixer les règles applicables aux personnels des établissements d'enseignement privés liés par contrat à des collectivités publiques pour l'accomplissement de missions d'enseignement en ce qu'elles procèdent à l'extension à ces personnels des dispositions concernant les enseignants titulaires de l'enseignement public". En second lieu, comme on l'a déjà dit, les dispositions concernant la substitution de responsabilité ont été codifiées dans l'article R.442-40 du code de l'éducation ("en matière d'accidents scolaires, la responsabilité de l'Etat est appréciée dans le cadre des dispositions de l'article 1242 du code civil et de l'article L. 911-4 du présent code") et ces dispositions ont été rendues applicables en Polynésie. Il n'est donc pas possible de prétendre que la substitution de responsabilité ait pu disparaître.

"Le décret de 2008, comme plus récemment celui de décembre 2021 (…) sont des décrets essentiellement techniques, écrit le rapporteur public, et on ne peut leur donner une portée de fond aussi grande que celle suggérée par la question renvoyée". D'autant, ajoute-t-il, que l'enjeu va bien au-delà de cette dernière : "si vous êtes saisis du seul article 10, c'est plus largement sur le régime même du contrat d'association en Polynésie que vous prenez parti. Juger que la substitution de la responsabilité de l'Etat à celle de l'enseignant de l'établissement privé sous contrat d'association n'était plus applicable en Polynésie entre 2008 et 2022, ce serait juger que le régime de l'enseignement privé sous contrat d'association n'existait plus pendant cette période. Or le décret de codification n'a pas eu cet objet et n'a pu avoir cet effet."

André Legrand

Extrait de touteduc.fr du 01.08.22

Voir le mot-clé TOM/

Cordée de la réussite. Des élèves du collège REP+ Albert Camus de Clermont-Ferrand en voyage scientifique à Saint Pierre et Miquelon

2022-07-12T09:29:44Z

Albert Camus en voyage scientifique à Saint Pierre et Miquelon

L'option Sciences@Camus a pour mission depuis plusieurs années de travailler autour de la question « S'adapter à un monde qui change ? »

Les approches territoriale et multiscalaire sont essentielles. Aussi une délégation d'élèves de l'option Sciences@Camus s'est rendue sur l'archipel français du 20 au 28 juin 2022. En effet, un territoire insulaire dont les frontières sont marquées implique des contraintes diverses.

Les objectifs de ce voyage d'étude étaient nombreux :

• Collecter des informations scientifiques sur des sujets comme la gestion des déchets, la distribution en eau potable, la production d'électricité…
• Constater les conséquences de phénomènes liés aux changements climatiques.
• Prendre conscience des relations entre l'Homme et la biodiversité locale.
• Percevoir les enjeux de gouvernance (décisions prises et à prendre).
• Travailler le vivre ensemble

Les conditions sur place ont été idéales : météo clémente, traversées en bateau sereines pour découvrir l'archipel, des rencontres enrichissantes.

Prochaine étape : mettre en forme ces données et les comparer à notre lieu de vie et de travail (Clermont-Ferrand).

Merci à tous nos partenaires qui nous ont soutenus techniquement et financièrement.

Sébastien Baron, professeur de sciences physiques, Marie Demay, Coordonnatrice ULIS, Mathieu Missonnier, professeur de SVT.

Extrait de ac-clermont.fr

Voir le mot-clé Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/

Repères et références statistiques 2021 (Depp). Le sommaire complet. Extraits : - : les REP+, - les REP - les élèves en quartier prioritaire

2021-08-27T09:15:12Z

Publication de l'édition 2021 de Repères et Références Statistiques (RERS, Depp, août 2021)

SOMMAIRE

1. le système éducatif
1.01 Les principales filières de formation à la rentrée 2020 10
1.02 La population scolaire et de l'enseignement supérieur : évolution 12
1.03 Le taux de scolarisation par département et académie 14
1.04 Le taux de scolarisation par âge 16
1.05 La répartition des jeunes de 14 à 17 ans dans le système éducatif 18
1.06 La scolarisation des élèves en situation de handicap 20
1.07 La scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés 22
1.08 Les structures de formation initiale 24

2. les établissements
2.01 Les écoles 26
2.02 Les classes du premier degré 28
2.03 Les collèges et les lycées : types d'établissement et classes 30
2.04 Les collèges et les lycées : niveau de formation et classes 32
2.05 La taille des classes dans le second degré 34
2.06 Les collèges et les lycées par académie 36
2.07 La taille des collèges et des lycées 38
2.08 L'hébergement des élèves dans les établissements du second degré 40
2.09 L'enseignement privé sous contrat et hors contrat 42
2.10 Les ensembles immobiliers du second degré public 44
2.11 Le climat scolaire du point de vue des personnels du second degré de l'Éducation nationale 46
2.12 Les incidents graves déclarés par les collèges et les lycées publics et privés 48
2.13 L'absentéisme des élèves du second degré public 50
2.14 Les réseaux d'éducation prioritaire renforcés [REP+] 52
2.15 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP] 54
2.16 Les élèves habitant dans un quartier prioritaire 56
2.17 Les établissements et structures de l'enseignement supérieur 58

3. les élèves du premier degré
3.01 Le premier degré : évolution des effectifs 60
3.02 Le premier degré par département et académie 62
3.03 Le premier degré : sexe, âge et parcours 64
3.04 La scolarisation de 2 à 5 ans 66
3.05 L'étude des langues vivantes dans le premier degré 68
3.06 Le retard scolaire à l'entrée en sixième 70
3.07 Le devenir des élèves huit ans après l'entrée en CP 72
3.08 Les élèves en situation de handicap dans le premier degré – 1 74
3.09 Les élèves en situation de handicap dans le premier degré – 2 76

4. les élèves du second degré
4.01 Le second degré : évolution des effectifs 78
4.02 Le second degré par département et académie 80
4.03 L'origine sociale des élèves du second degré 82
4.04 Les formations en collège : sexe, âge, flux 84
4.05 Les formations professionnelles en lycée : évolution des effectifs 86
4.06 Les formations professionnelles en lycée : classe, sexe, âge 88
4.07 Les formations professionnelles sous statut scolaire : flux 90
4.08 Les formations professionnelles en lycée par spécialité 92
4.09 Les formations générales et technologiques par série 94
4.10 Les formations générales et technologiques en lycée : sexe, âge, flux 96
4.11 Les options facultatives de seconde générale et technologique 98
4.12 Les enseignements de spécialité en première générale : matières 100
4.13 Les enseignements de spécialité en première générale : combinaisons 102
4.14 Les enseignements de spécialité en terminale générale : matières 104
4.15 Les enseignements de spécialité en terminale générale : combinaisons 106
4.16 Les options facultatives de première et terminale générale 108
4.17 L'étude des langues vivantes dans le second degré 110
4.18 Les sections linguistiques dans le second degré 112
4.19 L'étude du latin et du grec ancien dans le second degré 114
4.20 Les élèves de Segpa 116
4.21 Les élèves en situation de handicap dans le second degré – 1 118
4.22 Les élèves en situation de handicap dans le second degré – 2 120
4.23 Le devenir des élèves en situation de handicap à 14 ans 122
4.24 Le devenir des élèves en situation de handicap à 18 ans 124
4.25 Les élèves des dispositifs relais en collège 126
4.26 L'enseignement agricole dans le second degré 128
4.27 Les poursuites d'études après la troisième et la seconde GT
dans l'enseignement scolaire et l'apprentissage 130

5. les apprentis
5.01 Les centres de formation d'apprentis : évolution des effectifs 132
5.02 Les apprentis par région et académie 134
5.03 Les apprentis par spécialité de formation 136
5.04 L'apprentissage dans le second degré professionnel 138
5.05 Les origines scolaires des apprentis du second degré 140
5.06 L'apprentissage dans le supérieur 142
5.07 Les apprentis en EPLE 144
5.08 Les apprentis et les CFA en 2020-2021 146

6. les étudiants
6.01 Les effectifs du supérieur : évolution 148
6.02 Les effectifs du supérieur par académie 150
6.03 Les doctorants et les docteurs 152
6.04 Les étudiants dans les formations scientifiques 154
6.05 Les étudiants des universités 156
6.06 Les nouveaux entrants à l'université 158
6.07 La population universitaire par établissement et académie 160
6.08 Les étudiants préparant un DUT 162
6.09 Les étudiants des filières d'ingénieurs 164
6.10 Les écoles de commerce, gestion et vente 166
6.11 Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) 168
6.12 Les sections de techniciens supérieurs et assimilés 170
6.13 Les sections de techniciens supérieurs et assimilés par spécialité 172
6.14 La formation continue dans l'enseignement supérieur 174
6.15 Les femmes dans l'enseignement supérieur 176
6.16 L'origine sociale des étudiants français 178
6.17 La mobilité des étudiants entre la France et l'étranger 180
6.18 Les étudiants étrangers en mobilité internationale dans l'enseignement supérieur 182
6.19 Les étudiants étrangers en mobilité internationale dans l'enseignement supérieur par nationalité 184
6.20 Les étudiants étrangers en mobilité internationale dans les universités 186
6.21 Les vœux d'orientation et propositions d'admission des nouveaux bacheliers 188
6.22 Les taux d'inscription des nouveaux bacheliers dans l'enseignement supérieur – 1 190
6.23 Les taux d'inscription des nouveaux bacheliers dans l'enseignement supérieur – 2 192
6.24 Les entrants en première année de l'enseignement supérieur : provenance et devenir un an après 194
6.25 Le devenir des bacheliers 2014 : parcours six ans après être entrés dans l'enseignement supérieur 196
6.26 Les stages étudiants 198

7. Résultats, diplômes, insertion
7.01 Les évaluations nationales Repères en début de CP 200
7.02 Les évaluations nationales Repères en début de CE1 202
7.03 L'évaluation des compétences du socle en début de CM1 204
7.04 Les compétences en mathématiques en fin d'école 206
7.05 Les compétences en mathématiques en fin de collège 208
7.06 L'évaluation en français et en mathématiques en début de sixième 210
7.07 Le test de positionnement en français et en mathématiques en début de seconde 212
7.08 Les compétences des jeunes en lecture 214
7.09 Les performances des élèves de CM1 en mathématiques et en sciences (TIMSS) 216
7.10 Les performances des élèves de quatrième en mathématiques et en sciences 218
7.11 La réussite au diplôme national du brevet : sexe, âge, origine sociale 220
7.12 La réussite au baccalauréat selon la série 222
7.13 La réussite au baccalauréat : sexe, âge, origine sociale 224
7.14 La proportion de bacheliers dans une génération 226
7.15 L'espérance d'obtenir le baccalauréat pour un élève de sixième 228
7.16 Les diplômes technologiques et professionnels du second degré 230
7.17 La réussite au CAP et au BEP : sexe, âge 232
7.18 La réussite au CAP, au BEP et au baccalauréat professionnel par spécialité 234
7.19 Le BTS : présentation générale 236
7.20 Le BTS : succès par spécialité 238
7.21 Les diplômes universitaires de technologie 240
7.22 La réussite au DUT 242
7.23 Les diplômes universitaires : évolution 244
7.24 Les diplômes universitaires par discipline 246
7.25 La réussite en licence 248
7.26 Les diplômes d'ingénieurs et de commerce 250
7.27 Le niveau d'études à la sortie du système éducatif 252
7.28 L'emploi à 6 mois des sortants de formations professionnelles en lycée 254
7.29 L'emploi à 6 mois des sortants d'apprentissage 256
7.30 L'insertion professionnelle des diplômés 2017 de l'université 258
7.31 L'insertion professionnelle des docteurs diplômés en 2014 260
7.32 La situation professionnelle quelques années après la fin de la formation initiale 262
7.33 La validation des acquis de l'expérience : diplômes technologiques et professionnels 264
7.34 Les diplômes à l'issue de la formation continue dans l'enseignement supérieur 266
7.35 La validation des acquis de l'expérience : enseignement supérieur 268
7.36 La France et les objectifs européens de l'éducation 270

8. Les personnels
8.01 Les personnels de l'enseignement scolaire : évolution 272
8.02 Les personnels de l'enseignement scolaire par missions et corps 274
8.03 L'âge, le sexe et le temps de travail des personnels de l'Éducation nationale 276
8.04 Le personnel de l'Éducation nationale : structure par âge 278
8.05 Les enseignants du premier degré public par département 280
8.06 Les enseignants du premier degré privé sous contrat par département 282
8.07 Les enseignants du second degré public par académie 284
8.08 Les enseignants du second degré privé sous contrat par académie 286
8.09 Les enseignants du second degré en charge d'élèves à l'année par niveau de formation 288
8.10 Les enseignants du second degré par discipline 290
8.11 Le service des enseignants dans le second degré 292
8.12 L'encadrement des élèves dans le second degré 294
8.13 Les enseignants remplaçants des premier et second degrés publics et privés sous contrat 296
8.14 La mobilité des enseignants des premier et second degrés publics 298
8.15 La rémunération des enseignants de l'Éducation nationale 300
8.16 Les personnels non enseignants du scolaire 302
8.17 Les enseignants du supérieur par discipline 304
8.18 Les personnels non enseignants de l'enseignement supérieur public sous tutelle du MESRI 306
8.19 La formation continue des personnels de l'Éducation nationale 308
8.20 La formation des enseignants dans le premier degré 310
8.21 La formation des enseignants de collège 312
8.22 Les pratiques d'enseignement dans le premier degré 314
8.23 Les pratiques d'enseignement au collège 316
8.24 Les départs à la retraite des personnels 318
8.25 Les concours de recrutement de personnels enseignants du premier degré 320
8.26 Les concours externes de recrutement de personnels enseignants du premier degré 322
8.27 Les concours de recrutement de personnels enseignants du second degré 324
8.28 Les concours de recrutement de personnels enseignants du second degré public selon les disciplines 326
8.29 Les concours de recrutement de personnels d'encadrement et de vie scolaire 328
8.30 Les concours de recrutement de personnels ASS, ITRF et des bibliothèques 330

9. Budgets, coûts et financements
9.01 La dépense intérieure d'éducation 332
9.02 Le financement de la dépense intérieure d'éducation 334
9.03 Le budget : analyse et évolution 336
9.04 Le financement des producteurs d'éducation 338
9.05 Les dépenses par élève et par étudiant 340
9.06 Les aides sociales dans le second degré 342
9.07 L'aide aux étudiants 344
9.08 Les boursiers sur critères sociaux à l'université 346
9.09 La recherche et développement expérimental : vue d'ensemble 348

10. La france d'outre-mer
10.01 La population scolaire et de l'enseignement supérieur dans les DROM 350
10.02 La population scolaire et de l'enseignement supérieur dans les COM et en Nouvelle-Calédonie 352
10.03 Le premier degré dans les DROM 354
10.04 Le second degré dans les DROM 356
10.05 Les flux d'élèves du second degré dans les DROM 358
10.06 Les formations professionnelles en lycée par spécialité dans les DROM 360
10.07 L'origine sociale des élèves du second degré dans les DROM 362
10.08 Les étudiants du supérieur dans les DROM-COM et en Nouvelle-Calédonie 364
10.09 Les étudiants des universités dans les DROM-COM et en Nouvelle-Calédonie 366
10.10 Les diplômes dans les DROM et les COM 368
10.11 La réussite au baccalauréat dans les DROM 370
10.12 Les personnels de l'enseignement scolaire dans les DROM 372
10.13 Les enseignants du second degré public dans les DROM 374
Glossaire 376
Table des sigles 398
Bibliographie 406

EXTRAITS

2.14 Les réseaux d'éducation prioritaire renforcée [REP+]
Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du secteur public sont scolarisés en éducation prioritaire (EP) et, depuis la rentrée 2016, environ 7% sont scolarisés en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) (1). En France métropolitaine et dans les DROM, 363 collèges publics sont en REP+ à la rentrée 2020 (2).
Ils scolarisent 7,3 % des collégiens du secteur public (193 700 élèves). La répartition géographique est hétérogène : en France métropolitaine, la part des collégiens en REP+ oscille entre 0,5% pour l'académie de Dijon et 14,1% pour celle d'Aix-Marseille. Dans les DROM, 32,9% des collèges sont en REP+ contre 5,7% en France métropolitaine. La part des collégiens en REP+ varie entre 4,6% en Guadeloupe et 95,7% en Guyane où tous les collèges publics, sauf un hors éducation prioritaire, sont en REP+ depuis la rentrée 2016.

Les 2 458 écoles publiques en REP+ accueillent 8,0% des écoliers du secteur public (457 100 élèves). Les diversités académiques sont semblables à celles des collèges.
Dans les DROM, 38,6% des écoliers du public sont dans une école REP+ contre 6,5%
en France métropolitaine.
Les collèges en REP+ se caractérisent par la concentration des élèves de milieu défavorisé. Ainsi, plus de neuf collèges sur dix en REP+ accueillent au moins 60%
d'élèves d'origine sociale défavorisée contre seulement 4% des collèges du public hors éducation prioritaire (3).
Près de trois quarts des collégiens des REP+ (73,7%) ont des parents ouvriers ou inactifs, contre environ quatre sur dix dans les établissements publics hors éducation prioritaire (4). Par ailleurs, 10,1% des élèves de sixième qui entrent dans un collège REP+ sont en retard en sixième contre 4,2% hors éducation prioritaire.

Voir à la suite sur le document original les tableaux par académie

2.15 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP]
Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du secteur public sont scolarisés en éducation prio-ritaire (EP) et, depuis la rentrée 2015, environ 14% sont
scolarisés en réseau d'éducation prioritaire (REP) (1). En France métropolitaine et dans les DROM, 729 collèges publics sont en REP à la rentrée 2020 (2). Ils scolarisent 14,3% des collégiens du secteur public (380 600 élèves).
En France métropolitaine, la part des collégiens en REP oscille entre 6,1 % pour l'académie de Clermont-Ferrand et 45% pour la Corse. Dans les DROM, 28,3%
des collèges sont en REP contre 13,1% en France métro-politaine. Hors Guyane (dont tous les collèges publics sont en REP+, sauf un hors éducation prioritaire), la part des collégiens en REP varie entre 23,7% en Guadeloupe et 58,2% à Mayotte.

Les 4 189 écoles publiques en REP accueillent 12,3% des écoliers du secteur public (699 300 élèves). La part des écoliers en REP est inférieure à 5 % dans cinq académies (Clermont-Ferrand, Poitiers, Nice, Besançon et Toulouse) et supérieure à 20% dans trois autres (Créteil, Paris et Corse). Dans les DROM, elle varie entre 23% en Guadeloupe et 56,6% à Mayotte. La Guyane n'a aucune école en REP.
Les collèges REP se caractérisent par la concentration des élèves de milieu défavorisé. Ainsi, un collège REP sur deux accueille au moins 60% d'élèves d'origine sociale défavorisée contre seulement 4% des collèges publics hors éducation prioritaire (3). Environ six collégiens de REP sur dix ont des parents ouvriers ou inactifs contre environ quatre sur dix dans les établissements publics hors éducation prioritaire. Par ailleurs, 6,9% des élèves de sixième qui entrent dans un collège REP sont en retard en sixième contre 4,2% hors éducation prioritaire (4).

Voir à la suite sur le document original les tableaux par académie

2.16 Les élèves habitant dans un quartier prioritaire

Près de 10 % des élèves de France métropolitaine et des DROM hors Mayotte résident dans un quartier prioritaire (QP) à la rentrée 2019 (1). Les académies de Créteil et de La Réunion scolarisent plus de 20 % d'élèves habitant dans un QP et la Guyane plus de 50%.
À l'inverse, sept académies, situées majoritairement au Centre et à l'Ouest, scolarisent 5% ou moins d'élèves habitant dans un QP.
Dans le secteur public, 11,4 % des collégiens résident dans un QP contre 4,5 % dans le secteur privé. Les collégiens des quartiers prioritaires sont très massivement d'origine sociale défavorisée. Parmi ceux qui sont scolarisés dans le secteur public, 60,8% ont des parents ouvriers ou inactifs (35,6% dans le privé). Cette part est de 25,6% pour les collégiens du secteur public résidant hors QP (14,3% dans le privé) (2). De même, le retard scolaire est plus important pour les élèves habitant dans un QP : dans les collèges publics, 13,9% des élèves habitant dans un QP sont en retard à l'entrée en sixième contre 6,8% des élèves n'habitant pas dans un QP.

Plus de six collégiens sur dix résidant en QP sont scolarisés dans un collège relevant de l'éducation prioritaire (3).
À l'inverse, un peu plus d'un collégien sur dix n'habitant pas dans un QP est scolarisé en éducation prioritaire.
Dans une large mesure, l'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent.

Voir à la suite sur le document original les tableaux par académie

Extrait de education.gouv.fr du 26.08.21

En début de seconde, certaines académies continuent à avoir de meilleurs résultats que ceux attendus compte tenu des profils sociaux de leurs élèves (Depp)

2020-07-13T08:15:32Z

Note d'information DEPP .n° 20.24 – Juillet 2020. Test de positionnement de début de seconde 2019 : des écarts de performances selon la voie de formation, le profil des élèves et les académies
 À la rentrée 2019, plus de 720 000 élèves de seconde ont effectué un test de positionnement visant à évaluer leurs acquis et leurs besoins de façon à leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et à remédier à leurs difficultés éventuelles. En français, huit élèves sur dix ont une maîtrise (…)

- Système éducatif (Rapports officiels) / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Pilot. académique (gr 5)/ , *LYCEE [Gén.] (gr 4)/
, Nantes 44/, Nice 06/, Langue écrite (gr 4)/, Maths et Sciences (gr 4)/ , Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lille 62/, Besançon 25/, Clermont-Ferrand 03/, Lyon 01, 42/, Limoges 87/, Mayotte/, Orléans-Tours 45, 37/, Montpellier 34/, Paris/, Poitiers 86/, Nancy-Metz 54, 57/, Lyon 69/, Reims 51/ , Martinique/, Réunion (La)/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Rouen 76/ , Versailles 78/, Guyane/, Strasbourg 67/, Lille 59/, Versailles 95/, Rennes 35/, Créteil 94/, Créteil 77/ , Aix-Marseille 13/ , Versailles 91/, Amiens 80/, Bordeaux 33/, TOM/, Caen 14/, Dijon 21, 89/ , Créteil 93/, Corse 02A (Ajaccio)/, Grenoble 38/, Versailles 92/, Guadeloupe/, Toulouse 31/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Rouen 27/ , Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Reims 08, 10, 52/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Nancy-Metz 55, 88/, Nice 83/, Acad./Départ. (Tout)/, Amiens 02, 60/, Dijon 58, 71/ , Caen 50, 61/, Strasbourg 68/, Rennes 22, 29, 56/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Poitiers 16, 17, 79/, Limoges 19, 23/ , Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/