- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

B* Ac. Créteil. Journée de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur » : conférences et actions dans 2 collèges en EP

2026-07-24T07:28:03Z

Journée Académique de l'Innovation 2026 : « De l'apprentissage de la lecture au plaisir du lecteur »
le mercredi 3 juin 2026, à l'Université Paris-Est Créteil
Dans le cadre du Projet académique 2026 – 2030 : ÉLÉVATION : Des mots pour dire et penser le monde

Programme (4 pages)

Découvrez le programme de la journée :

• Ouverture : Lecture à voix haute
Cléo Coze, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle, ouvre cette journée par une lecture à voix haute : l'oeuvre choisie est le conte "Comment Wang-Fô fut sauvé", dans le recueil Nouvelles orientales (1936) de Marguerite Yourcenar.

• Conférence d'Irène Altarelli : « La relation entre apprentissage parlé et apprentissage de la lecture pour la réussite des élèves »
Nous poursuivons la journée avec une conférence d'Irène Altarelli, Maîtresse de conférences en psychologie et neurosciences du développement à l'Université Paris Cité.

• Forum

Les participantes et participants sont à présent invités à rejoindre les différentes salles afin de découvrir les ateliers qui se tiennent l'après-midi. Ils peuvent ainsi s'inscrire à deux ateliers au choix.

• Conférence de Jérome Deauvieau : « Comprendre les difficultés scolaires à l'entrée dans l'écrit »
Après cette pause dans les ateliers, les participantes et participants reviennent dans l'amphithéâtre afin de suivre la deuxième conférence de la journée : celle de Jérôme Deauvieau.
Jérôme Deauvieau est Professeur de sociologie à l'École normale supérieure (ENS), directeur du département de sciences sociales de l'ENS, chercheur au Centre Maurice Halbwachs (CNRS / EHESS / ENS)

• Clôture de la matinée, par la DAAC : « Que peut l'EAC pour favoriser et soutenir le plaisir de lire ? »
L'équipe de la DAAC intervient pour expliquer ce que peut apporter l'Education Artistique et Culturelle à la lecture et au plaisir de lire

• Ateliers
Nous démarrons l'après-midi directement dans les salles, afin d'assister aux différents ateliers présentés en matinée, et d'échanger avec les intervenants et intervenantes.
Le temps des ateliers dure 1h45 : les participantes et participants peuvent assister à deux ateliers de 40 minutes chacun. Les intervenantes et intervenants présentent leurs dispositifs ou leur association, puis répondent aux questions durant un temps d'échanges.

Vous trouverez ici les présentations, ressources et photos des ateliers :

– [...]

– « Un détour pour mieux lire », par le collège [...] :
Vous trouverez sur cette page du site de l'UPEC-INSPE une présentation de la démarche de médiation culturelle de Serge Boimare.

– Fluence et compréhension », par le collège [...]

– « Lectures sans frontière », par le collège [REP] Oum-Khaltoum à Montreuil (93) :

Projet Lecture sans Frontières du collège Oum Kalthoum (8 pages)
Tyamaba : français-peul (6 pages)
Vocabulaire du conte Tyamaaba (18 pages)

– « Posture d'auteur et compétences d'écriture » (LéA-IFÉ), par les collèges [...] et [REP+] Jean-Lurçat à Saint-Denis (93)

Les co-lectures : entrer dans la lecture par la lecture de ses pairs (expérimentation LéA PACE (Posture d'Auteur et Compétence d'Ecriture) (41 pages)

– « La liseuse audio au service du langage oral en maternelle », par la DRANE et l'IEN maternelles
La liseuse audio à l'école maternelle : prolonger l'album à la maison (10 pages)

– Présentation du réseau Association Coup de Pouce et de l'association Lecture jeunesse

Diaporama de l'association Lecture jeunesse (18 diapositives)

– Présentation de l'association Lire et Faire Lire

- « De la parole à l'œuvre »

• Programme Excello et fondements scientifiques : la méthode Kalulu, par Cassandra Potier Watkins
Nous continuons l'après-midi avec la présentation du programme Excello par Cassandra Potier Watkins.
Chercheuse aux côtés du professeur Stanislas Dehaene, chaire de Psychologie cognitive expérimentale, Cassandra Potier Watkins s'intéresse aux mécanismes de l'apprentissage de la lecture et du calcul chez l'enfant, avec pour objectif le développement d'outils pédagogiques innovants, adaptés aux besoins des élèves.
Le programme Excello a pour vocation de développer, expérimenter et diffuser en milieux scolaires des outils pédagogiques innovants qui permettent un apprentissage de la lecture. Il travaille notamment à la création d'une méthode d'apprentissage de la lecture, appelée Kalulu. Se basant sur l'apprentissage du décryptage des graphènes-phonèmes, cette méthode, matérialisée par des livrets d'apprentissages, des jeux et une application sur téléphone et tablette, vise aussi à développer le vocabulaire chez l'enfant.
Expérimentée dans plus de 250 classes depuis 2022, Kalulu est proposée nationalement à l'ensemble des enseignants souhaitant la découvrir.

Kalulu

• Clôture de la journée, par Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil
Pour finir cette journée, nous accueillons M. Jean-François Chanet, recteur de l'académie de Créteil, très attaché à la problématique de la lecture dans l'académie.

Extrait de cardie.ac-creteil.fr du 01.07.26

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie : une recherche-action de l'association makesense

2026-07-24T07:26:53Z

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Le dernier rapport du GIEC* rappelle que l'urgence climatique est l'une des principales préoccupations des moins de 25 ans. Dans les quartiers prioritaires, cette inquiétude s'accompagne pourtant d'un sentiment d'impuissance et d'inertie subie, qui éloigne le sujet du quotidien.

Il y a plusieurs raisons à cela. Les difficultés sociales et économiques occupent le devant de la scène et relèguent l'écologie au second plan. Les discours centrés sur les éco-gestes sont souvent perçus comme culpabilisants ou déconnectés de la réalité. Et lorsque l'envie d'agir existe, elle se heurte au manque d'espaces d'expression et à un sentiment d'illégitimité à parler d'écologie.

Avec son programme « Transition Juste », l'association makesense démontre que la transition écologique peut devenir un levier concret pour renforcer le pouvoir d'agir de jeunes de quartiers prioritaires de la politique de la ville qui s'en sentent éloignés. Et qu'elle n'est inclusive que lorsqu'elle est aussi un outil d'émancipation sociale.

Initier un mouvement écologique conduit par et pour les jeunes
Entre 2023 et 2025, le programme « Transition Juste » a mobilisé 1 566 jeunes franciliens, dont 75% issus de quartiers prioritaires, à travers 260 ateliers organisés dans 27 communes avec 53 associations partenaires. Pensés comme des formats courts et réplicables, ces ateliers s'articulent en deux temps : un travail sur l'adaptation au changement climatique, puis la découverte et l'orientation vers les métiers de la transition écologique. Avec, au cœur de la démarche, un passage à l'action concret dès la première session.

Sur le terrain, les jeunes ont mené des actions collectives telles que des diagnostics de quartier, des rencontres avec des commerçants ou des initiatives de sensibilisation à la biodiversité. L'étude d'impact réalisée par makesense montre que 89% des jeunes déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire et 87% perçoivent davantage les liens entre enjeux sociaux et environnementaux. 75% des jeunes sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement. Un jeune sur deux – 2 sur 3 en Île-de-France - envisage un stage, une alternance ou un emploi dans la transition écologique à l'issue du second atelier.

Le programme a également structuré tout un écosystème de professionnels de terrain. 147 responsables associatifs ont été formés par les bénévoles de makesense. Plus de la moitié d'entre eux est passée à l'action avec les jeunes qu'ils encadrent, dont une part croissante anime désormais les ateliers en autonomie. Une communauté de pratique active réunit près de la moitié des responsables associatifs formés, favorisant échanges, mutualisation et co-construction d'outils.

Grâce au programme, des outils pédagogiques, un catalogue d'actions et des fiches-métiers accessibles en ligne ont été produits, puis enrichis tous les six mois à partir des retours d'expériences sur le terrain.

Au-delà de l'Île-de-France, une phase d'essaimage est engagée en Auvergne-Rhône-Alpes et en Provence-Alpes-Côte d'Azur.

« Transition Juste » révèle que l'écologie suscite l'adhésion des jeunes lorsqu'elle est reliée à leurs préoccupations sociales et professionnelles, et qu'elle s'adosse à des actions concrètes et portée par des acteurs de confiance. Par cette recherche-action, makesense montre qu'en combinant formation, outils pédagogiques et dynamique collective, la transition écologique peut devenir un moteur de confiance, d'engagement collectif et d'insertion durable.

*Etude du GIEC parue le 20 mars 2023

Ce projet a été sélectionné dans le cadre d'un appel à projets mené en commun avec la délégation Ile-de-France de la Fondation Macif.

Extrait de fondationsolidaritesurbaines.fr

Former les jeunes de quartiers populaires franciliens à agir pour l'écologie
Recherche-action
Association : makesense
Lieu : Île-de-France
Durée : 30 mois

Objectifs
Développer une offre de ressources et de parcours pédagogiques
Outiller et former les responsables associatifs afin qu'ils deviennent des relais pérennes de la démarche
Former et mobiliser les jeunes issus de quartiers populaires, par des formats courts, qui favorisent le passage à l'action

3,75 ETP
250K€
Equipement
Moyens mobilisés

Résultats
1 566 jeunes franciliens mobilisés, (75 % issus de quartiers prioritaires)
89% déclarent mieux comprendre les risques écologiques liés à leur territoire
75% sont plus confiants dans leur capacité à agir collectivement
52% envisagent un stage, une alternance, un emploi dans la transition écologique

FICHE TECHNIQUE
Découvrez tous les résultats et enseignements dans notre fiche technique

B* Ac. Créteil. Rencontre académique "Les échecs, des mat(h)s et bien plus" : 2 lauréats en REP+ à La Courneuve, le collège Jean-Vilar et l'école Paul-Langevin

2026-07-17T06:42:09Z

Rencontre académique : Les échecs, des mat(h)s et bien plus

Début mai la rencontre académique du plan "Les échecs, des mat(h)s et bien plus" s'est déroulée au Nouveau Lycée de Vincennes (94). Clôturant l'année de lancement du plan, elle a réuni des élèves de toute l'académie autour du jeu d'échecs.

En présence de François Weil, conseiller d'État, historien et ancien recteur de l'académie de Paris et de la région académique Île-de-France, d'Eloi Relange, grand maître international d'échecs et président de la Fédération Française des Échecs et du recteur de l'académie de Créteil, Jean-François Chanet, ce sont plus de 150 élèves de différents niveaux venus de toute l'académie qui se sont rencontrés au cours de 3 rondes.

Répartis en 3 groupes en fonction de leur niveau, les élèves ont partagé un moment fort, qui leur a permis de se rencontrer et de créer des liens avec d'autres élèves de l'académie autour du jeu d'échecs. À l'issue de la rencontre, chacun s'est vu remettre un trophée pour sa participation avant la remise des prix qui a récompensé les élèves arrivés sur le podium de leur groupe. Les arbitres et les coordonnateurs de district ont aussi reçu un trophée pour saluer leur engagement.

Cette journée clôture l'année de lancement du plan "Les échecs, des mat(h)s et bien plus" dont l'objectif est de développer les compétences des élèves, de favoriser l'inclusion, de tisser des liens entre les élèves de toute l'académie et de renforcer la collaboration entre les acteurs éducatifs.

La voie professionnelle à l'honneur

[...]

Lauréats

– Groupe A
[...]
2e prix : Dev M, collège [REP+] Jean-Vilar de La Courneuve (93) ;
[...]

– Groupe B
1er prix : Hassna B, école [REP+] Paul-Langevin de La Courneuve (93) ;
[...]

6 Groupe C

[...]

Le plan « Les échecs, des mat(h)s et bien plus »

Extrait de ac-creteil.fr de juin 26

Parole du binôme d'une coordonnatrice de réseau et d'une formatrice éducation prioritaire (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-07-16T06:42:15Z

Entretien avec Sabrina Makerri, coordonnatrice de réseau, et Marie Darras, formatrice éducation prioritaire Durée : 00:28:56
Dans cet entretien, enregistré le 17 mars 2026, Sabrina Makerri et Marie Darras évoquent leur binôme de coordonnatrice de réseau et de formatrice éducation prioritaire. Après avoir présenté leur parcours respectif, elles ont expliqué leurs rôles au niveau de l'accompagnement des équipes pédagogiques du premier et du second degré. Le diagnostic de terrain, sous (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Témoignage, Portrait (gr 3)/, Témoignages (Chroniques de sites), **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Carep (gr 3)/ , Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Audiovisuel de formation (gr 2)/

B* Ac. Créteil. 10e édition du livre de l'académie avec la participation de 7 collèges prioritaires

2026-07-15T06:26:05Z

10e édition du livre de l'académie

Le livre de l'académie 2026 est sorti ! Comme chaque année, un exemplaire est offert au CDI de tous les collèges.

Susciter et cultiver le goût de la lecture et de l'écriture

Le livre de l'académie est un projet proposé aux classes de 6e qui permet de susciter et cultiver le goût de la lecture et de l'écriture. Un genre est attribué à chaque département : le théâtre pour la Seine-et-Marne, le récit pour la Seine-Saint-Denis et la poésie pour le Val-de-Marne.

Les auteurs et autrices choisis pour accompagner les classes préparent un texte sur le thème de l'année. Les élèves en prennent connaissance peu après la rentrée et bénéficient de trois séances de travail avec l'écrivain ou l'écrivaine. Le processus d'écriture prend fin en décembre, afin de laisser le temps à d'autres élèves de réaliser des illustrations. Pour la première fois, ce sont les élèves de CPES (classe d'approfondissement en arts plastiques) du lycée Pablo-Picasso de Fontenay-sous-bois (94) qui ont illustré cet ouvrage, en utilisant des techniques variées qui ont abouti à des images sensibles et inspirées. Enfin, le livre est déposé à la Bibliothèque nationale de France et bénéficie à ce titre d'un ISBN : 978-2-11-179988-2.

Il ne s'agit pas de mener un travail d'atelier d'écriture mais bien d'accompagner les élèves de la lecture vers l'écriture grâce aux rencontres avec l'auteur ou l'autrice. Le travail d'écriture est pris en charge par l'enseignant ou l'enseignante de français de la classe. Par le biais de son texte, l'écrivain ou l'écrivaine apporte son expérience et ses conseils et permet à la classe de se lancer dans l'écriture. L'auteur-parrain ou l'autrice-marraine joue également le rôle d'éditeur ou d'éditrice en veillant à la cohérence du texte et à la conformité avec les attendus (thème, longueur, etc.). Le texte définitif est un texte unique et collectif pour la classe qui puise son inspiration dans ses lectures et ses rencontres avec sa marraine ou son parrain.

Pilotée par la mission « Maitrise de la langue et des langages – prévention de l'illettrisme », cette collection illustre l'effort engagé par l'académie de Créteil en faveur de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture, et plus largement de la maitrise de la langue française. Un apprentissage déterminant pour tous les élèves dans la réussite de leur parcours scolaire, mais aussi, ensuite, de leur insertion sociale et professionnelle.

Tout commence par un rêve

Le thème de la 10e édition du livre de l'académie est "Tout commence par un rêve".

9 collèges y ont participé :

[...]
[REP] Frédéric-Chopin à Melun (77)
[...]
[REP+] Claude-Debussy à Aulnay-sous-Bois (93)
[REP] Liberté à Drancy (93)
[REP] Jean-Vilar à La Courneuve (93)
[REP+] Louis-Pasteur à Créteil (94)
[REP] Jean-Macé à Fontenay-sous-Bois (94)
[REP] Karl-Marx à Villejuif (94)

Et 9 auteurs et autrices :

Estelle-Sarah Bulle
Laurent Contamin
Marjorie Fabre
Manon Jouniaux
Stéphane Michaka
Karine Reysset
Caroline Stella
Mia Trabalon
Flore Vesco

Le Livre de l'académie est le fruit d'une aventure partenariale avec l'association Bibliothèques en Seine-Saint-Denis, la Maison de la Poésie et la médiathèque départementale de Seine-et-Marne.

Bravo aux élèves qui ont conçu ce livre pour leur créativité et leur engagement. Un grand merci aux auteurs et aux enseignants qui ont accompagné les collégiens et lycéens tout au long de ce processus créatif.

Un ouvrage qui rayonne dans toute l'académie

Entre le 2 et le 19 juin 2026, les écrivains en herbe ont reçu lors d'une cérémonie organisée dans leur établissement, un exemplaire de LEUR livre, en présence de leurs parents, des auteurs et de leurs enseignants.

Pour la cinquième année consécutive, le rectorat de l'académie de Créteil offre un exemplaire du livre de l'académie au CDI de tous les collèges, afin de le faire découvrir aux élèves, grâce à l'action des professeurs documentalistes. La découverte de cet ouvrage peut également servir à développer les compétences orales des élèves en proposant une mise en voix collective d'un des textes au travers du dispositif académique La sonorisation du livre de l'académie.

Zoom sur la restitution du travail mené par les élèves du collège [REP] Jean-Vilar de La Courneuve (93)

Dans le cadre du festival Hors limites, les élèves du collège Jean-Vilar de La Courneuve (93) ont lu leur nouvelle - Monde des rêves -, le 7 avril, à la médiathèque John-Lennon de leur ville. En présence de l'auteur qui les a parrainés, Stéphane Michaka, et de leur professeur de lettres, les collégiens ont donné vie à leur texte devant plusieurs classes de deux écoles primaires qui étaient ravies.

Ce joyeux moment s'est poursuivi par un échange des élèves avec l'auteur et leur professeur pour revenir sur cette aventure littéraire collective et ce qu'elle leur a apporté. L'écrivain de la nouvelle Derrière la porte a témoigné du bonheur que cela représente de voir comment les collégiens se sont inspirés de son texte pour en créer un autre.

Voir la vidéo (compte instagram de l'académie de Crétéil)

DOCUMENTS À TÉLÉCHARGER

Couverture du livre de l'académie 2026
Livre de l'académie 2026 (116 pages)

Extrait de ac-creteil.fr de juillet 2026

LE COLLECTIF dans la classe, le réseau, l'équipe pédagogique, avec les partenaires locaux... est la plus grande force de l'éducation prioritaire (CAREP Créteil. dossier de Lettre d'information n°27)

2026-07-15T06:23:58Z

Lettre d'information n°27 : "Travailler ensemble pour la réussite des élèves"

Pourquoi ce choix thématique ?

En cette fin de période, qui rime souvent avec restitution des projets menés tout au long de l'année, mais aussi avec projections sur les projets de l'année suivante, la question de l'organisation du collectif se conjugue toujours à celle des objectifs poursuivis pour faire réussir et progresser tous les élèves.
Si la question du collectif n'est sans doute pas l'apanage des réseaux d'éducation prioritaire, elle n'en reste pas moins cruciale tant le maillage des acteurs est ténu. Il nous a semblé intéressant de conclure l'année sur la thématique du travail collectif au service de la réussite des élèves dans toute leur diversité. La notion de collectif impliquant de multiples acteurs, il a fallu faire le choix de ne pas aborder la coéducation, et notamment le thème de la communication avec les familles, que nous avons pu aborder dans une lettre d'information dédiée (Lettre n°18, janvier 2025 “Communiquer avec les familles” )

Le collectif au service de la réussite de tous les élèves en éducation prioritaire

Quand on évoque la réussite des élèves en éducation prioritaire, un mot s'impose comme une évidence : le collectif. Pourtant, le collectif n'est pas la panacée pour faire accéder tous les élèves à la réussite. Il n'est pas non plus une simple juxtaposition de bonnes volontés. C'est une architecture vivante qui se déploie à plusieurs échelles, un maillage serré d'acteurs dont chaque noeud — enseignant, personnel d'éducation, de direction, médico-social, parent, partenaire associatif — est indispensable pour soutenir l'élève. Réussir ensemble, c'est d'abord consolider ce réseau pour qu'aucun jeune ne passe à travers les mailles du filet.

Faire vivre le collectif au cœur de la classe

Ce maillage prend vie, d'abord, au cœur même de la classe. La coopération n'est pas qu'une posture professionnelle, c'est un levier pédagogique majeur. En développant le travail en îlots, en réfléchissant à l'aménagement de l'espace scolaire, en organisant le tutorat entre pairs ou la recherche de solutions en équipe, nous apprenons aux élèves que l'intelligence est collective.

Faire coopérer les élèves, c'est leur donner les clés de l'émancipation et transformer l'hétérogénéité de la classe en une richesse partagée. La pédagogie de projet peut également jouer ce rôle fédérateur en réunissant les élèves autour d'un même objectif, d'un même cap.

Renforcer le collectif au sein des équipes

Mais faire coopérer les élèves, cela passe sans doute par une coopération renforcée au sein des équipes. Dans l'établissement, cela se traduit par des pratiques concrètes qui dépassent le simple partage de documents. C'est le co-enseignement qui permet de croiser les regards en temps réel, ce sont les analyses de pratiques pour s'enrichir des réussites de chacun, ou encore la coconstruction de projets interdisciplinaires qui donnent du sens aux apprentissages.

Un collectif qui se construit aussi au sein du réseau et bien au-delà

Ce collectif à géométrie variable — de la classe au réseau, de l'équipe pédagogique aux partenaires locaux — est sans aucun doute la plus grande force des réseaux d'éducation prioritaire. En renforçant ce maillage solide et bienveillant, en osant de nouvelles techniques de coopération à tous les étages, que l'on installe de façon durable un environnement sécurisant, ambitieux et surtout cohérent qui encadre les élèves et leur permet de réunir les conditions nécessaires à leur réussite.

DOCUMENTS

• Le travail coopératif entre élèves : un puissant levier d'équité en éducation prioritaire

Dans le cadre d'un dossier du Cnesco consacré à la différenciation pédagogique, la chercheuse Céline Buchs démontre que faire travailler les élèves en petits groupes est l'une des stratégies les plus efficaces pour lutter contre les inégalités scolaires.
Cependant, la réussite de cette démarche repose sur une distinction cruciale : la véritable pédagogie coopérative se distingue radicalement du simple travail de groupe minimaliste. Pour que chaque élève progresse, l'enseignant doit structurer une interdépendance positive — où la réussite de l'équipe dépend de l'apport de chacun — tout en garantissant une responsabilisation individuelle. En incitant les élèves à expliciter, argumenter et confronter leurs idées simultanément, ce dispositif engage l'ensemble de la classe, tant sur le plan cognitif que social. C'est en transformant les interactions en classe en véritables objets d'apprentissage que le collectif devient un moteur de réussite pour les élèves les plus fragiles.

Lire

Pour aller plus loin : les sections clés à consulter

Si vous souhaitez approfondir la mise en œuvre pratique de ces concepts, deux ressources majeures sont particulièrement recommandées sur cette page :
– La note de l'experte (PDF) de Céline Buchs :
Idéale pour découvrir les outils concrets permettant de structurer les interactions en classe
(définition des rôles sociaux et fonctionnels, mécanismes pour rendre la participation de chacun à la fois possible et nécessaire).

Lire

– La vidéo de l'intervention (à partir de 3 min 10) :
Idéale pour comprendre la posture de l'enseignant pendant les travaux de groupe, notamment sa manière de circuler, d'observer et de mettre en place des régulations interactives en temps réel.

Vidéo

– Conférence sur la différenciation pédagogique du Cnesco

La conférence est une excellente ressource pour écouter la plénière complète de la conférence de consensus, où les chercheurs détaillent l'impact de l'engagement verbal des élèves sur la mémorisation et la compréhension profonde des notions.

Voir

• Coopérer pour mieux apprendre tous ensemble

Ce dossier des Cahiers pédagogiques explore les conditions de réussite de la pédagogie coopérative, au-delà des simples injonctions au « travail de groupe ». Les contributeurs rappellent que coopérer entre pairs ne s'improvise pas : c'est une compétence qui doit s'enseigner de manière explicite et structurée pour éviter de creuser les inégalités. En analysant des dispositifs concrets (marchés de connaissances, tutorat, aide mutuelle), la revue montre comment l'enseignant doit organiser une interdépendance positive où chaque élève se sent valorisé et responsable. L'enjeu est double : développer l'autonomie et l'esprit critique tout en instaurant un climat scolaire serein, propice aux apprentissages.
Véritable moteur d'inclusion, cette culture de l'entraide se révèle être un puissant outil de justice scolaire, particulièrement adapté aux défis de l'éducation prioritaire pour engager tous les profils d'élèves.

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• Adopter la pédagogie de projet pour renforcer les apprentissages

Ce dossier de l'IFÉ démontre, à travers une large revue de la littérature scientifique internationale, que le développement professionnel collaboratif des enseignants est l'un des leviers les plus puissants pour améliorer la réussite des élèves, tout particulièrement dans les milieux vulnérables. L'étude met en évidence la supériorité des « communautés d'apprentissage professionnelles » sur les formations individuelles descendantes. Lorsque les équipes partagent une vision commune, analysent collectivement leurs données d'évaluation et ouvrent la porte de leurs classes pour s'observer entre pairs, les pratiques
pédagogiques s'ajustent plus finement aux besoins des élèves. Cependant, la recherche insiste sur le fait que cette culture collaborative ne s'improvise pas : elle exige un leadership scolaire fort, un climat de confiance réciproque et, surtout, l'aménagement de temps institutionnels pérennes dédiés à la réflexion collective.

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• Co-intervenir efficacement : les 7 configurations clés pour faire réussir les élèves

Cette ressource pratique, inspirée du travail de Marie Toulhec, détaille sept modalités précises de co-intervention pour optimiser la présence de deux enseignants dans ou hors de la classe au bénéfice de la réussite des élèves. Le document distingue les configurations nécessitant un espace commun — comme l'enseignement en tandem, la co-présence avec observation, ou le modèle où l'un enseigne pendant que l'autre aide
— de celles permettant des organisations spatiales flexibles, à l'image du travail en ateliers, des groupes différenciés ou de l'enseignement parallèle. L'enjeu est de dépasser la simple juxtaposition des adultes pour choisir la posture la plus adaptée aux besoins des élèves les plus fragiles. En variant judicieusement ces dispositifs, les équipes éducatives en éducation prioritaire peuvent ainsi cibler plus finement les apprentissages, intensifier les étayages et maximiser le temps d'engagement cognitif de chaque enfant.

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• Sept modalités

Ce document propose une présentation claire et concrète de sept modalités de cointervention entre enseignants. Loin de se limiter à la présence simultanée de deux adultes dans la classe, la co-intervention y est pensée comme un véritable levier pédagogique permettant de mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves, de diversifier les modalités d'enseignement et de renforcer l'accompagnement des apprentissages.
À travers des schémas simples et des exemples de mise en œuvre, la ressource distingue différentes organisations possibles : enseignement en parallèle, ateliers, groupes différenciés ( nécessaires en contexte d'Education Prioritaire ), observation, enseignement partagé ou encore soutien ciblé. Chaque modalité est présentée en fonction de ses objectifs, de ses avantages et des conditions nécessaires à sa réussite.

• Le travail collectif enseignant comme levier de réussite des élèves

Le dernier dossier de synthèse du Cnesco rappelle que la réussite des élèves ne repose pas uniquement sur les compétences individuelles des enseignants, mais aussi sur leur capacité à travailler ensemble. Les comparaisons internationales montrent que les systèmes éducatifs les plus performants accordent un temps identifié à la concertation, au coenseignement et au partage de pratiques. Le rapport recommande ainsi d'intégrer des temps collaboratifs réguliers dans le service des enseignants et de renforcer la formation au travail en équipe. Une ressource riche pour repenser l'organisation des établissements au
service des apprentissages et du développement professionnel des équipes.

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• Le travail collaboratif en REP+

Le Centre Alain-Savary a consacré une page au travail collectif en REP+ et interroge les conditions nécessaires à la construction d'un véritable collectif de travail en éducation prioritaire.
Inscrit dans le contexte de la refondation de l'éducation prioritaireengagée en 2014 et cette page considère le travail collectif comme une condition essentielle de la réussite des élèves et de la transformation des pratiques professionnelles.
Le premier apport majeur de cette ressource est de montrer que le travail collectif ne peut pas être réduit à une injonction institutionnelle. Les différents intervenants soulignent qu'un collectif ne se décrète pas : il se construit dans le temps, à partir d'objectifs communs, de relations de confiance et d'espaces de coopération clairement identifiés. Le travail collectif suppose donc une organisation concrète : des temps dégagés, des lieux de rencontre, des outils de formalisation et des modalités d'animation précises. Nous attirons l'attention sur l'intervention de Françoise Lantheaume qui indique que l'enseignant travaille en collectif,
même dans sa classe, car tout travail est social. Elle développe les différentes formes du travail collectif. Il y a une exigence plus forte de travail collectif en Education Prioritaire car il y a nécessité de construire des équivalences entre professionnels. L'Education Prioritaire accueille souvent des jeunes enseignants qui recherchent du collectif. Dans ces établissements les liens avec les familles peuvent être difficiles ce qui nécessite un travail collectif. Cependant le travail collectif prescrit à tendance à donner lieu à multiplication des contrôles.

Lire

• Esprit d'équipe : apprendre ensemble pour faire réussir tous les élèves

La série de podcasts “Esprit d'équipe”, produite par le ministère de l'Éducation nationale, met en lumière les différentes formes de coopération qui font vivre l'École au quotidien. À travers des témoignages de terrain, elle montre comment le travail collectif peut devenir un levier de développement professionnel et d'améliorationdes apprentissages des élèves.
L'épisode consacré à Philippe Culem, directeur d'un groupe scolaire en REP+ à Soissons, illustre particulièrement cette dynamique. À la suite d'un voyage d'observation de pratiques au Québec, il engage son équipe dans la mise en place de communautés d'apprentissage
professionnelles (CAP). Cette organisation repose sur des temps réguliers de travail collectif au cours desquels les enseignants analysent finement les résultats des élèves, identifient les difficultés rencontrées et construisent ensemble des réponses pédagogiques adaptées.
Les témoignages des enseignants donnent à voir les effets concrets de cette démarche : développement d'une culture commune, enrichissement des pratiques grâce aux échanges entre pairs, meilleure connaissance des besoins des élèves et sentiment partagé d'efficacité. L'épisode met ainsi en évidence les bénéfices d'une réflexion collective pour faire évoluer les pratiques pédagogiques.

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• Écoles d'ici et d'ailleurs : regards croisés sur les défis du travail en équipe

Ce podcast de l'AUF analyse les paradoxes du travail collaboratif à l'école, un concept massivement encouragé par les institutions internationales mais complexe à concrétiser. En s'appuyant sur des études de cas mondiales (France, Japon, Rwanda, Mexique), la ressource souligne l'important fossé qui sépare la collaboration « prescrite » par la hiérarchie et celle réellement « pratiquée » par les acteurs. Les experts rappellent que la coopération — qu'elle concerne les enseignants ou les élèves — ne s'improvise pas et se
heurte souvent aux contraintes de temps, à la rigidité des systèmes ou au cloisonnement numérique. En conclusion, pour dépasser la simple division des tâches et créer une dynamique collective durable, l'école doit accepter de transformer en profondeur sa culture professionnelle et accorder une réelle autonomie aux équipes.

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• Le rôle du pilotage dans l'organisation et la coopération du réseau

Cette page souligne l'importance de la liaison inter-degrés et interétablissements pour assurer la continuité des apprentissages et éviter les ruptures dans les parcours des élèves. Les transitions entre l'école, le collège et le lycée constituent des moments sensibles qui nécessitent une coopération renforcée entre les équipes. Le document met en avant le développement d'une culture professionnelle commune fondée sur les échanges de pratiques, l'harmonisation des attentes et le suivi partagé des élèves. Le cycle 3 apparaît comme un levier essentiel de cette continuité, notamment grâce au conseil école-collège, aux projets communs et aux temps de concertation. La ressource insiste également sur l'accompagnement des élèves les plus fragiles à travers des outils desuivi et des dispositifs de liaison. Enfin, elle rappelle le rôle du pilotage dans l'organisation de cette coopération afin d'inscrire la continuité pédagogique dans une dynamique collective et durable.

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• Éducation prioritaire : quand le travail en réseau devient un levier pédagogique

Les réseaux d'éducation prioritaire visent à améliorer la réussite des élèves en renforçant la coopération entre les acteurs éducatifs. Ils reposent sur le travail collectif et l'échange de pratiques, mais leur fonctionnement reste souvent difficile à structurer concrètement.
Leur efficacité dépend surtout de l'implication réelle des acteurs et de leur capacité à transformer durablement les pratiques pédagogiques.
Dans cet ouvrage, publié sous la direction de Christophe Assens, paru aux éditions Presses de l'EHSCP, consacré aux réseaux de service public, le collectif d'auteurs s'interroge sur la capacité des réseaux d'éducation prioritaire à transformer les pratiques pédagogiques. L'auteur souligne que la réussite des élèves passe par une coopération réelle entre enseignants, personnels de direction et partenaires éducatifs, fondée sur une culture commune et une réflexion partagée.
Plus qu'une organisation, le réseau apparaît comme un espace d'apprentissage collectif où les professionnels construisent ensemble des réponses adaptées aux besoins des élèves. Une lecture éclairante pour penser le collectif comme moteur de l'amélioration des
pratiques.

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• Le pilotage du travail collectif enseignant dans les réseaux d'éducation prioritaire

En 2024, se sont tenus dans l'Académie de Lille deux séminaires départementaux consacrés au p]ilotage du travail collectif enseignant en éducation prioritaire. Il ne se décrète pas : il se construit progressivement autour d'objectifs partagés, d'échanges sur le travail réel et d'une réflexion commune sur les apprentissages des élèves.
La distinction entre « travail collectif » et « collectif de travail » est essentielle. Le travail collectif renvoie à des formes de coopération ou de coordination, tandis que le collectif de travail suppose l'élaboration de normes communes, de manières d'agir partagées et
d'accords sur le sens du travail.
La ressource insiste également sur la notion d'« activité », issue de la psychologie et de la sociologie du travail. Les auteurs rappellent qu'il existe toujours un écart entre le travail prescrit par l'institution et le travail réellement effectué par les professionnels. Les enseignants redéfinissent en permanence les objectifs, les priorités et les modalités
d'action en fonction des situations rencontrées.
Le collectif devient alors un espace de discussion permettant de rendre visible le travail réel, de confronter les pratiques et de construire des réponses adaptées aux besoins des élèves. Un autre apport important concerne les conditions nécessaires au développement du collectif. Les participants au séminaire soulignent l'importance de la confiance, de la connaissance mutuelle et du sentiment d'appartenance.
Le travail collectif nécessite des espaces de parole où les professionnels peuvent débattre sans craindre le jugement hiérarchique. Les temps de concertation, les visites croisées, le coenseignement ou les échanges interdegrés apparaissent comme des leviers essentiels pour développer une culture commune entre les acteurs des réseaux.
La question du pilotage occupe une place centrale dans la réflexion. Le document met en évidence les tensions entre autonomie professionnelle et prescriptions institutionnelles. Les pilotes doivent trouver un équilibre entre les besoins du terrain et les orientations
institutionnelles, tout en évitant l'accumulation de dispositifs et la multiplication des instances qui peuvent produire un sentiment de dispersion ou de perte de sens. Le pilotage du collectif suppose donc de clarifier les objectifs, d'articuler les différentes instances et de
construire des espaces de régulation partagés.

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• Coopération intermétier en REP+ : faire du collectif un levier pour les élèves

La ressource du Centre Alain-Savary analyse les enjeux du travail collectif intermétier en éducation prioritaire. Elle montre que la réussite des élèves nécessite une coopération entre différents professionnels : enseignants, personnels de direction, coordonnateurs, CPE ou partenaires éducatifs.
Le texte souligne que le collectif ne se décrète pas mais se construit autour d'objectifs communs et d'espaces de dialogue. Il distingue plusieurs formes de travail collectif comme la coopération, la coordination ou la concertation. La ressource met en évidence les
tensions liées aux différences de cultures professionnelles et aux prescriptions institutionnelles.
Elle insiste sur l'importance du temps, de la confiance et de la reconnaissance institutionnelle pour faire vivre ces collectifs. Le document analyse également le rôle du pilotage dans l'organisation des coopérations au sein des REP+.
Le travail interdegrés, notamment dans le cadre du cycle 3, apparaît comme un enjeu majeur de continuité pédagogique. La ressource souligne enfin l'importance des fonctions intermédiaires, comme les coordonnateurs REP+, dans l'accompagnement des équipes. Le
collectif est ainsi présenté comme un levier de développement professionnel et de transformation des pratiques.

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• Évaluer et faire grandir les collectifs professionnels : le repère du Centre Alain Savary

Conçue par Clémence Jacq et Luc Ria, la Grille de positionnement des collectifs professionnels est un outil d'analyse utilisé par le Centre Alain Savary pour accompagner les équipes éducatives, notamment en éducation prioritaire. Elle permet de diagnostiquer
le niveau de maturité d'un groupe selon quatre grandes étapes évolutives, allant d'une simple « collection d'individus » isolés à une véritable « organisation apprenante ». Pour évaluer cette dynamique, la grille s'appuie sur quatre leviers clés : le degré de professionnalisation, la structuration de l'organisation, le mode de pilotage et la nature des objets de travail. En analysant ces critères, cette boussole managériale offre aux formateurs et aux pilotes des repères concrets pour transformer la concertation informelle en une
coopération pérenne et un levier de développement professionnel continu.

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• “Ciné Lien”, à l'Ecran de Saint-Denis, un exemple de travail en partenariat avec les partenaires culturels

La page présente “Les Classiques de l'enfance”, un dispositif du cinéma L'Écran de Saint-Denis destiné aux élèves du CP au CM2. Il propose une sélection de films patrimoniaux et contemporains de qualité, accompagnés d'une réflexion pédagogique sur l'éducation à l'image. L'objectif est de développer la culture artistique des élèves, leur esprit critique et leur capacité à porter un regard éclairé sur les œuvrescinématographiques, en complément des enseignements en classe.

• Le PEAC (parcours d'éducation artistique et culturelle), véritable levier pour le collectif au sein des réseaux

Inscrit dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondationde l'école de la République du 8 juillet 2013, le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) vise à favoriser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture. Au cours de sa scolarité chaque jeune suit des enseignements qui constituent l'un des fondements d'une éducation
artistique et culturelle ; ce fondement est souvent complété par des actions éducatives et s'enrichit d'expériences personnelles ou collectives, à l'école et en dehors de l'école.
Vous trouverez sur le site de la DAAC de nombreuses informations sur la
mise en place du PEAC au sein de votre réseau.

• Réussite des élèves en éducation prioritaire : pourquoi l'école doit faire alliance avec son territoire

Dans son article, Éric Gougeaud s'appuie sur son expérience de principal de collège pour démontrer que la réussite des élèves en éducation prioritaire dépend d'un partenariat indissociable entre l'école et les acteurs de son territoire. Face à la complexité des ruptures sociales et économiques des quartiers populaires, l'institution scolaire ne peut agir seule et doit développer une véritable intelligence territoriale en croisant ses regards avec les éducateurs, les associations et les familles. Cette coopération globale permet d'offrir aux jeunes une prise en charge globale, tout en ouvrant des horizons culturels grâce à l'intervention de structures extérieures. Cependant, la mise en œuvre de ces alliances se heurte souvent à des obstacles majeurs tels que le choc des cultures professionnelles, le manque de temps ou les rivalités institutionnelles pour capter les financements. Pour surmonter ces dérives et bâtir une authentique communauté éducative, l'auteur préconise un pilotage rigoureux fondé sur des conventions contractuelles claires, une culture de la modestie réciproque et des espaces de dialogue permanent inscrits dans la durée.

|Lire->https://journals.openedition.org/ries/12585]

• Revue internationale d'éducation de Sèvres n°90 – Travailler en collaboration à l'école

La collaboration est aujourd'hui souvent présentée comme une réponse aux défis auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs : lutte contre les inégalités, évolution des pratiques pédagogiques, développement professionnel des enseignants ou encore amélioration du bien-être des élèves. Le numéro 90 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres propose de dépasser les évidences en examinant ce que signifie réellement « travailler
ensemble » dans différents contextes éducatifs à travers le monde.
À partir de neuf études de cas menées en France, au Japon, en Suède, en Nouvelle-Zélande, au Québec, en Suisse, au Rwanda, au Mexique, en Espagne ou encore en Chine, les auteurs montrent que la collaboration ne se décrète pas. Les expériences étudiées révèlent qu'il ne suffit pas d'instituer des temps de réunion ou de prescrire le travail collectif pour que celui-ci produise des effets sur les apprentissages ou sur le développement professionnel des personnels. La collaboration devient féconde lorsqu'elle s'appuie sur
des objectifs partagés, une culture commune et des formes de confiance permettant de construire ensemble des réponses à des problèmes concrets.
Le dossier met en lumière plusieurs constats. Au Japon, les pratiques de lesson study montrent comment l'observation collective des cours et l'analyse des apprentissages des élèves nourrissent l'amélioration continue des pratiques. En Chine, des coopérations
entre établissements favorisent le développement professionnel des enseignants à l'échelle d'un territoire. En Suède, la préparation collégiale des cours constitue un élément ordinaire du métier enseignant. En Nouvelle-Zélande, la collaboration dépasse le cadre scolaire et associe étroitement les familles, les communautés locales et les cultures autochtones dans une logique de coéducation. À l'inverse, les exemples du Québec et de la Suisse rappellent que les ambitions collaboratives peuvent se heurter à des contraintes institutionnelles, organisationnelles ou culturelles qui limitent leu rmise en œuvre effective.
La collaboration apparaît alors moins comme une méthode que comme une culture professionnelle à développer dans la durée.
Une lecture riche et stimulante qui invite à interroger nos propres pratiques : comment passer d'une juxtaposition d'actions individuelles à une véritable intelligence collective au service de la réussite de tous les élèves ?

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 29.06.26

B* Ac. Créteil. 27 aires éducatives actives en 2025-26 dont 4 en EP. Visite de l'aire de l'école REP Samira Bellil de l'Ile-Saint-Denis. Appel à projet 2026-2027

2026-07-07T06:26:58Z

Appel à projet : aires éducatives - rentrée 2026

Les aires éducatives permettent aux élèves de réfléchir et d'agir pour la préservation d'un petit espace naturel dans leur environnement proche. Accompagnés par leurs enseignants et des acteurs de terrain, ils observent, dialoguent, et agissent ensemble pour mieux connaître et préserver leur territoire.

Date limite d'inscription : 30 septembre 2026

1- Découvrir les aires éducatives

• Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves, encadrés par leurs enseignants et un organisme compétent en éducation à l'environnement. Les élèves sont associés directement à la gestion de l'aire éducative dans un conseil des élèves pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.).

• Les aires éducatives sont terrestres, fluviales ou marines. Les sites des aires éducatives sont des zones terrestre, aquatique ou marine plus ou moins anthropisées (parc urbain, friche, zone humide, forêt, rivière, zone côtière…) situées à l'extérieur et à proximité de l'école, du collège ou du lycée. Leur taille est variable, il est conseillé de choisir une zone d'environ 1 hectare.

• Les aires éducatives sont des projets pédagogiques concrets, mis en œuvre tout au long de l'année, qui permettent de compléter les enseignements scolaires par une mise en œuvre des apprentissages sur le terrain, en rapport direct à la nature environnant l'école, le collège ou le lycée. Elles constituent des situations d'enseignement favorables à l'interdisciplinarité et à l'éducation au développement durable. Elles s'adressent aux classes de CE2, de cycle 3, de cycle 4 et de lycées. Retrouvez les aires éducatives dans les exemples de situations d'enseignement en lien avec les attendus de fin de cycle en EDD et les contenus disciplinaires :

27 aires éducatives actives en 2025-26 dans l'académie de Créteil dont 4 REP

[...]
Collège [REP] Jules Verne 77 Provins RNN de la Bassée
[...]
Collège [REP] Georges Brassens 93 Sevran CD93
[...]
Ecole primaire [REP] Lurçat 93 L'Île-Saint-Denis Pik Pik Environnement
Ecole [REP] Samira Bellil 93 L'Île-Saint-Denis Ornithologue et éducateur environnement
[...]

2 - Pour s'inscrire à la démarche, c'est très simple

1) Créer son projet sur Sagae
2) Faire sa demande de financement sur la Trousse à projet/

Regarder le Webinaire pour les inscriptions de nouveaux projets à la rentrée 2026 (Présentation disponible ci-dessous et Replay bientôt disponible) : Ça parle de quoi ? Présentation du dispositif des Aires éducatives ; Comment demander son inscription sur SAGAE ? ; Comment être accompagné dans le montage de son projet ? ; Informations sur les financements.

Les guides méthodologiques de l'OFB et d'autres ressources d'accompagnement sont à consulter :

sur un Padlet pour les écoles
sur un Padlet pour les collèges et les lycées

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.26

Érik Orsenna visite l'aire territoriale éducative de l'Île-Saint-Denis

Encadrés par leurs enseignants et des référents, des élèves du CE2 à la Terminale de près de 1 000 écoles, collèges et lycées, préservent une aire éducative. Le travail des élèves de l'école élémentaire Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) a été salué par le célèbre écrivain.

Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves qui se réunissent en conseil pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.). Les espaces concernés sont variés - littoral, zone humide, forêt, rivière, parc urbain, etc. – et se trouvent à la campagne, à la mer, à la montagne ou en ville.

Coordonné par l'Office français de la biodiversité en lien avec les ministères de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de l'Intérieur et des Outre-Mer, ce dispositif pédagogique permet de :

former les plus jeunes à l'éco-citoyenneté et au développement durable ;
reconnecter les élèves à la nature et à leur territoire ;
se former en tant que citoyen grâce au travail en conseil des élèves et au dialogue avec les usagers, les acteurs économiques ou les gestionnaires d'espaces naturels.

Visite de l'aire territoriale éducative de L'Ile-Saint-Denis

Créée en 2022 sous l'impulsion d'Antoine G., professeur des écoles, l'aire terrestre éducative (ATE) de l'ÎIe-St-Denis (93) est située dans le parc départemental de la ville. Encadrée par la Seine, elle est constituée de pelouses, de prairies et de zones arborées et des aménagements anthropiques y sont présents. Sous la houlette de leur enseignant et d'un ornithologue, guide naturaliste et éducateur environnement, des élèves de CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP] Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) préservent cette ATE. À raison d'environ deux rendez-vous mensuels, les élèves se rendent sur place pour découvrir et inventorier la biodiversité, comprendre des problématiques, imaginer et mettre en œuvre des solutions aux problèmes qu'ils identifient : implantation de nichoirs, plantation d'arbres, etc. Tout au long de l'année, lors de conseils d'élèves ou conseils de la Terre, les élèves discutent et votent sur la nature des enjeux et des actions à mener. Ce projet est l'occasion pour les élèves d'échanger avec des professionnels du parc départemental et du réseau Natura 2000.

Au mois de juin, le célèbre écrivain Érik Orsenna, « ambassadeur et reporter des aires éducatives* », a rencontré, en présence de l'office français de la biodiversité, ces écoliers qui lui ont présenté leur projet avant de l'entraîner dans leurs activités sur l'aire éducative. Enfin, l'académicien a assisté à une réunion du conseil de la Terre et a débattu avec les élèves de propositions concernant ce territoire. Érik Orsenna a salué la forte implication de ces écoliers, de leur référent et de leur enseignant et rappelé qu'on ne protège que ce que l'on connaît.

L'enseignant à l'initiative de ce projet en tire lui aussi un bilan très positif et souhaite continuer à protéger cette ATE dans les années à venir.

*Érik Orsenna n'a pas été nommé ambassadeur des aires éducatives par hasard : il a effectué un tour du monde de 33 grands fleuves et a écrit La Terre a soif pour dénoncer les dangers qui les menacent.

Extrait de ac-creteil.fr de février 26

Sur Eduscol : Les aires éducatives

B* Ac. de Créteil. Journée académique de lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie : conférences et actions : exemple dans un collège REP de Bondy

2026-07-01T07:47:32Z

Journée de lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie

À l'occasion de la journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie, célébrée le 17 mai, des établissements ont participé à la 6e édition du concours académique « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! ». Des événements ont aussi été organisés par les établissements scolaires.

Dans le cadre du plan national d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2023-2026 coordonné par la Délégation Interministérielle à la Lutte Contre le Racisme, l'Antisémitisme et la Haine anti-LGBT (DILCRAH), la mission académique égalité filles – garçons et lutte contre les LGBTphobies de l'académie de Créteil organise depuis 2020-2021 le concours académique « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! ». Ce concours permet de développer une réflexion pédagogique de fond sur la question des violences à caractère sexiste et sexuel à l'encontre des personnes identifiées comme gays, lesbiennes, bi ou trans (LGBT).

Palmarès 2026 du concours « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! »

[...]

Exemples d'actions organisées dans les établissements scolaires autour du 17 mai

[...]

Collège [REP] Henri-Sellier - Bondy (93)

Il a été proposé aux élèves volontaires de participer au concours académique « LGBTphobies : une affiche pour dire STOP ! ». Les enseignants qui le souhaitaient ont travaillé avec leurs élèves sur la création d'une ou plusieurs affiches sur des personnalités LGBT+ liées à leurs disciplines : scientifiques, écrivains ou écrivaines, sportifs ou sportives, personnalités de pays anglophones ou hispanophones, etc. Les élèves et les personnels volontaires ont porté un bracelet aux couleurs des fiertés, pour marquer leur soutien à l'égalité entre tous. Les bracelets ont été distribués par les adultes, personnes de confiance pour accueillir la parole des élèves. Afin que les élèves puissent les identifier, une « queereille » a été accrochée au-dessus de la porte de leur salle, avec leur nom. Un banc a été peint aux couleurs de l'arc-en-ciel par les élèves du CVC (conseil de la vie collégienne).

[...]

Les conférences du 26 mai à Aubervilliers (93)

La mission égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies a organisé une journée de conférences à Aubervilliers (93).
Après une intervention de l'association SOS Homophobie une conférence sur la parentalité et jeunes LGBTIQ (personnes lesbiennes, gays, bisexuelles, transgenres, intersexuées et queer) et le rôle des familles dans l'inclusion des enfants LGBT a été donnée par l'invité d'honneur de la journée, le sociologue Arnaud Alessandrin.
L'après-midi a débuté par une autre conférence de ce sociologue : « La circulaire Blanquer : le rôle des professionnels face aux élèves et aux parents ».
La journée s'est poursuivie par une intervention sur l'importance des futures recommandations de la Haute Autorité de santé (HAS) pour les mineurs trans ou en questionnement.
Enfin, a été abordée la question « Comment construire des espaces scolaires inclusifs et égalitaires et favoriser la coéducation ? ». Une riche et passionnante journée.

Sensibilisation des personnels de la maison de l'académie de Créteil

De son côté, l'académie de Créteil a réaffirmé son engagement en faveur de l'égalité, du respect de toutes et tous, et de la lutte contre toutes les formes de discriminations. Un quiz de sensibilisation autour des situations pouvant relever de LGBTphobies en milieu professionnel a été proposé aux personnels de la maison de l'académie de Créteil qui ont également reçu une frise chronologique des droits des personnes LGBT+, retraçant les grandes avancées en matière d'égalité et d'inclusion. Un jeu de connaissances a été mis à leur disposition afin d'échanger, de s'informer et de sensibiliser autour des LGBTphobies.

Contre l'homophobie et la transphobie à l'École (site education.gouv.fr)
Prévenir les LGBTphobies en milieu scolaire (site Eduscol)
Égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies dans l'académie de Créteilcreteil.fr/egalite-filles-garcons-et-lutte-contre-les-lgbtphobies-dans-l-academie-de-creteil-122808

Extrait de ac-creteil.fr de juin 26

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.