- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Mobilisation autour de la situation "aberrante " (IPS inférieur à 80) du collège (hors EP) Honoré d'Urfé à Saint-Etienne

2026-06-05T07:43:08Z

Sur Linkedin

Bonjour,

Nous nous permettons de vous contacter au sujet de la mobilisation en cours autour du collège Honoré d'Urfé à Saint-Étienne, identifié par le ministère de l'Éducation nationale comme faisant partie des 21 collèges en France en « situation aberrante ».

Cette expression employée par Edouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, traduit un décalage cruel entre notre situation ainsi que celle de nos élèves et les moyens qui nous sont octroyés. En effet, notre établissement et les écoles de son secteur accueillent un public parmi les plus défavorisés de France (IPS inférieur à 80), avec des difficultés scolaires et sociales comparables à celles des établissements REP+ mais sans bénéficier des moyens de l'éducation prioritaire, dont la carte n'a pas été révisée depuis 2015.

Cette situation est aggravée par un sureffectif massif : avec près de 1000 élèves, le collège Honoré d'Urfé compte très largement plus d'élèves que tous les établissements de l'académie.

Depuis plus de huit semaines, la mobilisation est exceptionnelle :

grève reconductible,
manifestations,
audiences auprès de la DSDEN et du rectorat,
soutien unanime des élus locaux, du département, des députés, des parents et des centres sociaux.

Malgré cela, aucune réponse concrète et satisfaisante n'a été apportée.

Vous trouverez en pièce jointe :

une présentation synthétique de la situation (2 pages),
ainsi qu'un dossier de presse complet avec éléments de contexte, données chiffrées, témoignages, revue de presse…

Nous sommes disponibles pour échanger avec vous, transmettre des informations ou témoignages complémentaires, organiser des interviews d'enseignants, de parents ou d'élèves.

Bien cordialement,

Les personnels en lutte du collège Honoré d'Urfé et des écoles du secteur

Contacts :
Laure GRANGEON – 06 76 48 33 11
Justine FAURE – 06 88 95 27 84
Simon RUBERT – 06 95 38 52 04

aberrante42@ik.me
Instagram : @aberrante42

L'Express Education publie la liste des 53 collèges "qui déjouent les déterminismes sociaux"

2026-06-03T04:08:43Z

EXCLUSIF. Ces collèges et lycées qui déjouent les déterminismes sociaux

Palmarès. Une étude inédite, réalisée par l'association Ecolhuma, met en avant une centaine d'établissements du secondaire qui réussissent le pari de faire progresser leurs élèves dans des contextes socio-économiques difficiles.

Le palmarès des collèges (liste)

"Notre étude prouve qu'il n'y a pas de fatalité : certains enseignants parviennent à faire progresser leurs élèves alors même qu'ils accueillent majoritairement des jeunes issus de milieux défavorisés", fait valoir Florence Rizzo, cofondatrice d'Ecolhuma. L'association dévoile, en exclusivité dans L'Express, un singulier palmarès des meilleurs collèges et lycées. De Marseille au Havre, en passant par Vénissieux ou Saint-Denis : les 105 établissements distingués ont, en effet, en commun de réussir là où les déterminismes sociaux pèsent habituellement le plus lourd.

Extrait de lexpress.fr du 21.05.26

Sur Linkedin
Florence Rizzo
Fondatrice - Ecolhuma

☀️Palmarès des 105 collèges et lycées qui déjouent les déterminismes sociaux

Très heureuse de publier cette semaine en exclusivité dans l'Express le palmarès des établissements qui accueillent majoritairement des élèves issus de milieux populaires… et qui obtiennent des résultats bien meilleurs qu'attendus.

Et c'est précisément ce qui rend ce palmarès intéressant : la plupart des classements traditionnels valorisent surtout les établissements qui obtiennent les “meilleurs résultats”, sans réellement prendre en compte le tissu social ou l'effet établissement.

Ce palmarès raconte autre chose. Il met en lumière des équipes éducatives qui réussissent à faire progresser leurs élèves malgré des conditions sociales plus difficiles.

Des établissements qui prouvent qu'il est possible de faire bouger les lignes, qu'il n'y a pas de fatalité !

Je trouve ce palmarès précieux parce qu'il permet de rendre visibles des réussites éducatives que l'on regarde trop peu.

Ces 105 collèges et lycées sont des preuves vivantes et concrètes que l'école peut fonctionner et déjouer les déterminismes.😍

Méthode
Nous avons ainsi identifié les 52 collèges, les 36 lycées généraux ou techniques et les 17 lycées professionnels avec un IPS dans les 15% les plus faibles et qui obtiennent un IVAC ou un IVAL dans les 15% les plus élevés, et ce sur les 3 dernières années.

Extrait de Linkedin du 31.05.26 (avec photo de l'article de l'Express

B* La Loire se mobilise massivement autour de l'éducation prioritaire (Le Café)

2026-05-11T06:22:31Z

Éducation prioritaire : la Loire se mobilise massivement face à l'abandon de l'État

Dans la Loire, la mobilisation autour de l'éducation prioritaire prend une ampleur exceptionnelle. Enseignants, personnels éducatifs, élus et familles tirent la sonnette d'alarme. Le département concentre à lui seul une part importante d'établissements aux IPS faibles. Sur les 21 collèges identifiés au niveau national comme présentant toutes les caractéristiques de l'éducation prioritaire sans en avoir les moyens, trois se trouvent dans l'académie de Lyon — dont plusieurs dans la Loire. À cela s'ajoutent une dizaine d'écoles affichant un indice de position sociale (IPS) inférieur à 80. Ces établissements ont d'ailleurs été reconnus comme « aberrants » par le ministère de l'Éducation nationale, sans que cela ne se traduise concrètement par des moyens supplémentaires.

Une mobilisation qui s'étend
Plusieurs collèges sont engagés dans des mouvements de grève depuis plusieurs semaines. Le collège Honoré d'Urfé à Saint-Etienne, notamment, a été mobilisé durant une semaine. Classé parmi les établissements qui ont tout d'un REP sauf les moyens, il scolarise près de 1000 élèves dans des conditions jugées de plus en plus difficiles. Ce gros collège vient d'ailleurs d'une fusion de deux établissements, dont l'un était classé en éducation prioritaire, relève le co-secrétaire départemental de la FSU Romain Allard. Les personnels demandent le classement en éducation prioritaire afin de bénéficier de moyens adaptés (effectifs réduits, accompagnement renforcé, meilleures conditions de travail). La proposition de limitation des classes à 28 élèves évoquée lors de l'audience avec le cabinet de la rectrice est jugée insuffisante au regard des besoins.

Au collège Edmond Richard, à Saint-Chamond, la situation est similaire. Avec de faibles indices sociaux, des effectifs élevés et un manque de moyens, les équipes éducatives dénoncent une impossibilité croissante à répondre aux besoins des élèves. Là aussi, la grève a été engagée « pour alerter sur la situation très préoccupante de l'établissement en termes de moyens humains et budgétaires, situation qui met en péril la réussite de tous les élèves et la mission de service public de l'Ecole ». Elles soulignent le contexte dégradé des conditions d'enseigne la paupérisation de la population scolaire, leur IPS est de 84 (l'IPS académique est de 102) et l'augmentation du nombre de boursiers.

Un mouvement soutenu politiquement
Cette mobilisation bénéficie d'un soutien politique. Le maire de Saint-Étienne, Régis Juanico (PS), ainsi que le député Philippe Courbon (PS), ont exprimé leur appui aux équipes éducatives. Georges Ziegler (LR) président du conseil départemental a aussi adressé début avril dans lequel il interpelle la rectrice de l'académie de Lyon sur la situation du collège Honoré d'Urfé. « Nous sommes pleinement conscients des préoccupations exprimées par les parents d'élèves, les enseignants et les membres du conseil d'administration, notamment au regard des incidents récents, en grande partie liés à des effectifs particulièrement élevés. Avec près de 1000 élèves accueillis, l'établissement subit une pression importante qui impacte directement la vie scolaire. »

Il précise que le département a engagé plusieurs mesures : révision de la sectorisation, renforcement de la sécurité, moyens humains supplémentaires, mais estime qu'elles restent insuffisantes. Pour le président du Conseil départemental, la mobilisation de la communauté éducative reflète un malaise profond et appelle à une réponse plus ambitieuse de l'Éducation nationale. Dans ce contexte, la collectivité soutient clairement la demande de classement en REP+, jugée « pleinement légitime » pour garantir des moyens adaptés et répondre aux enjeux d'équité territoriale.

Un malaise structurel
Au-delà des revendications locales, cette mobilisation met en lumière un problème national : la carte de l'éducation prioritaire n'a pas été révisée depuis 2015, malgré une paupérisation croissante de certains territoires. Dans la Loire, les équipes éducatives font également face à d'autres difficultés, notamment un nombre important d'élèves en situation de handicap sans accompagnement suffisant, accentuant la pression sur les personnels. Dans le département, sur les 4 571 élèves bénéficiant d'une notification MDPH (Maison départementale des personnes handicapées), 894 sont en attente d'un accompagnement, selon des chiffres fournis par le député Pierrick Courbon (PS) au Journal Le progrès, soit un taux de carence de 19,55 % qui monte même à 24 % dans le secondaire. Au niveau national, ce taux est de 14 %.

Par ailleurs, plusieurs écoles stéphanoises — Centre 2, La Veüe, Dora Rivière, Solaure, La Jomayère et la maternelle Champagne — sont elles aussi mobilisées pour obtenir leur classement en éducation prioritaire.

Dans la Loire, les indicateurs sociaux apparaissent plus dégradés qu'au niveau national alerte le Snes Fsu départemental. L'indice de positionnement social (IPS) moyen y est de 97,4, contre 100,9 en France. L'écart se creuse aussi en éducation prioritaire : 81,7 en REP dans la Loire contre 86 au niveau national, et 73,1 en REP+ contre 74,6. Ces chiffres illustrent une réalité : des établissements accueillant des publics plus fragiles, sans bénéficier pour autant des moyens adaptés, ce qui renforce les inégalités.

Une carte de l'éducation prioritaire en jachère
Pour les syndicats, notamment la FSU, la situation est claire : il y a urgence à revoir en profondeur la politique d'éducation prioritaire. « La carte est figée depuis trop longtemps, alors que les réalités sociales ont évolué », dénoncent-ils. La mobilisation actuelle, inédite par son ampleur dans le département, illustre un malaise profond et persistant. Les personnels réclament désormais une réponse nationale à la hauteur des enjeux, estimant que le dossier de la carte de l'éducation prioritaire a été refermé trop rapidement et depuis trop longtemps par le ministère.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 07.05.26

B* Avignon. Aménager une classe flexible et faire découvrir leur environnement aux élèves de 2 Ulis à l'école REP Louis Gros (CNR)

2026-03-13T09:01:34Z

Ouvrons nos horizons !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTEUR

Ecole primaire Louis Gros Groupe A

Circonscription d'inspection du 1er degré d'Avignon 1
Adresse complète 46 impasse Monplaisir
–
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 265

Date de validation du projet 21/12/2023
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs ?
– S'ouvrir aux mondes qui nous entourent, observer et se questionner sur le monde, à des modes d'enseignement innovants.
– S'engager dans la réalisation d'un projet collectif
– Coopérer dans
le cadre des projets
– L'objectif est de faire correspondre l'espace classe au besoin des élèves
– Le recours à une classe flexible pour améliorer les performances en terme de savoirs, rendre les élèves
plus heureux et plus impliqués dans leur travail
– L'ergonomie de la salle de classe pour contribuer à améliorer l'environnement pédagogique. Retrouver le plaisir d'apprendre et de travailler.
– Encourager les pédagogies différenciées et actives.
– Aménager le lieu d'apprentissage afin de permettre aux apprenants à trouver la position qui leur apportera le plus de confort et de concentration en fonction de l'activité qu'ils doivent mener.

Au niveau cycle 2 :
Français : Langage Oral :
– Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
– Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).
Lecture et compréhension de l'écrit :
– Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves (sur le thème du loup notamment)
– Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an

Ecriture :
– Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire
Etude de la langue :
– Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s'exprimer à l'oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Enseignement artistiques : Arts plastiques
– Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
– Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
– Coopérer dans un projet artistique.

Education physique et sportive :
– Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble
– Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets :
– Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
– Reconnaître des comportements favorables à sa santé.
– Se repérer dans l'espace et le représenter.
– Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.
– Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
– Comprendre qu'un espace est organisé.
– Identifier des paysages.

Mathématiques :
– Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
– Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
– Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
– Calculer avec des nombres entiers.
– Comparer, estimer, mesurer des longueurs
– Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des
durées, des prix.

Enseignement moral et civique :
– Respecter autrui :
Accepter et respecter les différences.
Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.
Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.

Au niveau cycle 3 :

Français : Langage oral :
– Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil (numérique par exemple).
– Participer de façon constructive aux échanges avec d'autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
Lecture et compréhension de l'écrit :
– Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
– Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
– Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes :
• CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;
• CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;

Écriture :
– Écrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire.

Arts plastiques :
– Expérimenter, produire, créer
– Mettre en œuvre un projet artistique

Éducation physique et sportive :
– Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.
– Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement.

Enseignement moral et civique :
– Respecter autrui :
– Avoir conscience de sa responsabilité individuelle
– Adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres
– Tenir compte du point de vue des autres
– Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une
conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
Histoire et géographie :
– Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité.
– Habiter un espace de faible densité à vocation agricole.
Sciences :
– Caractériser la richesse, l'unité et la diversité actuelle et passée du vivant.
– Classer les organismes et établir les liens de parenté.
– Décrire le cycle de vie d'une plante à fleurs et celui d'un animal
– Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s'y déroulent.
– Mettre en évidence la place et l'interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique.
– Caractériser les conséquences d'une action humaine sur un écosystème.
Mathématiques :
– Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres
décimaux.
– Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
– Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
– Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle

Idées initiales
'Ouvrons nos horizons !' est un projet à deux facettes : D'un côté les enseignants éprouvent le besoin de s'ouvrir à de nouvelles pratiques pédagogiques (classes flexibles notamment) et d'un autre côté les enfants ont besoin de s'ouvrir à un autre environnement que leur quartier.

Nous sommes dans une école REP, dans un quartier pauvre, où les enfants ne connaissent rien d'autre que leurs barres d'immeubles vétustes. Notre IPS est de 69.4.
Les enfants ont besoin de découvrir un environnement différent du leur, de découvrir la montagne (le Ventoux) avec sa faune et sa flore, à travers des projets interdisciplinaires, mêlant EPS, Questionner le monde, Sciences, Français et Mathématiques, entre autres.

Les familles font parties intégrantes du projet pour ouvrir leurs horizons en classe et en dehors. L'engagement et l'implication des familles dans ce projet d'ouverture vers des espaces différents du vécu doivent être à valoriser.

Plan d'action
Favorables aux pédagogies qui placent l'enfant au centre des apprentissages, les enseignants de l'école ont choisi d'évoluer vers un fonctionnement en classe flexible.
L'idée est d'aménager l'espace afin de permettre aux élèves de trouver la position qui leur apportera le plus de concentration et de confort en fonction de l'activité à mener.
L'objectif est de créer un lieu de vie agréable, qui répond aux besoins physiologiques et cognitifs des élèves (concentration, confort, échanges, coopération) qui leur permet de développer l'autonomie, l'entraide et l'envie d'apprendre.
Cela implique un changement de posture de l'enseignant et donc son ouverture, en accompagnant les élèves dans leurs choix tout en conservant le cadre et les exigences nécessaires à l'enseignement.

Nous avons deux dispositifs ULIS sur l'école. Une ULIS TFM et une ULIS TFC.
Le fonctionnement du dispositif Ulis en semi flexible permet aux élèves à besoins éducatifs particuliers inclus dans les classes flexibles de conserver leurs repères et un fonctionnement identiques. Les aménagements sont réalisés pour améliorer les capacités d'apprentissage de tous les élèves sans stigmatisation aucune.

In fine, nous voulons passer de classes flexibles à école flexible !
L'ULIS TFM, du fait d'avoir des enfants à mobilité réduite, se trouve souvent en déficit d'ouverture sur l'extérieur. Ce projet les inclut de facto.
Sortir les enfants des barres d'immeubles est une priorité. Ils ne connaissent pas leur environnement proche, si ce n'est Avignon grâce à leurs enseignants. Mais nous voulons aller plus loin, en leur permettant de s'aérer, de s'oxygéner, de pouvoir admirer le monde qui les entoure et la nature avec le Mont Ventoux.
Le lieu de vie de la cité Louis Gros est anxiogène. Certains enfants dorment dans des caravanes ou des camping car. Des familles se font expulser de logements insalubres mais les enfants continuent de venir à l'école. Leur quartier est aussi un lieu où les activités illégales de toutes sortes les entoure.
Alors si nous pouvons leur montrer que pas loin de chez eux, la nature peut leur permettre d'aller mieux, si nous pouvons leur montrer que la nature n'est pas que dans les livres, mais qu'elle a une odeur, des couleurs, si nous pouvons faire en sorte qu'ils puissent s'extraire de la cité, et que c'est à côté de chez eux, alors nous fonçons sur ce projet.
Les enfants en ULIS TFM ne peuvent pas participer à toutes les activités du fait de leur handicap. Alors si pour une journée nous pouvons les amener au sommet, nous fonçons !
Nous avons l'ambition de faire participer les familles sur deux points principaux : Nous voulons, elles aussi, les sortir de leur quartier et leur faire découvrir les richesses naturelles du Ventoux en nous accompagnants sur les sorties. Nous voulons aussi les faire participer et leur montrer l'intérêt des classes flexibles en leur ouvrant l'école, les classes et les faire participer le plus possible à la vie de la classe et de l'école.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.08.24 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Ouvrons-nos-horizons/MQd/]

B* Mouvements contre des suppressions de postes dans des collèges en EP : à Paris, à Perpignan et à Saint-Pol-sur-Mer

2026-02-13T10:37:02Z

Plusieurs suppressions de classes annoncées dans des collèges du 20e arrondissement de Paris

Alors qu'une pétition a été lancée pour dénoncer une fermeture de classe de 6e au collège [REP+] Jean-Baptiste Clément (à Belleville), on apprend que d'autres collèges du 20e devraient perdre des classes à la rentrée ([REP+] Colette Besson, [REP+] Jean Perrin, Hélène Bouchez [hors EP]). Nous publions ici une lettre signée des représentants, à Hélène Bouchez, du Syndicat national des enseignements de second degré (SNES), détaillant les conséquences de ces suppressions annoncées.

Chers Parents,

Nous, personnel enseignant du collège Hélène Boucher, nous inquiétons de la suppression d'une classe de sixième prévue à la rentrée 2026. Cette suppression s'inscrit dans un contexte plus général à l'échelle de l'académie de Paris et par conséquent du 20e arrondissement. D'autres collèges du secteur seront impactés à la rentrée : le collège Jean Perrin, le collège Jean-Baptiste Clément ainsi que le collège Besson subissent également des pertes de classe.

Le remaniement de la carte scolaire, imposé pour la rentrée 2026, va sectoriser les élèves issus de l'école primaire Bouvines vers le collège Pilâtre de Rozier dans le 11ème arrondissement, ce qui va faire chuter les effectifs de notre établissement.

Cette décision aura une incidence réelle sur la mixité sociale, propre à Hélène Boucher. Si aujourd'hui le collège ne subit pas un évitement massif des élèves de primaire vers l'enseignement privé, nous pouvons légitimement nous demander si ce changement de carte scolaire ne va pas détériorer cette situation. Exclure les élèves de l'école Bouvines du secteur du collège Hélène Boucher entraînera mécaniquement une diminution de la mixité sociale, en contradiction avec les objectifs de diversité sociale et d'égalité des chances assignés au service public d'éducation. Ceci n'est pas acceptable.

Cette décision aura également une incidence sur les postes des professeurs et par conséquent sur les élèves. Si une classe est supprimée l'an prochain, le collège passera de 16 à 12 classes dans 4 ans. Alors de nombreux collègues devront partager leurs services sur plusieurs établissements, ce qui va dégrader leurs conditions de travail et la qualité de leur enseignement en rendant la communication avec les équipes et les parents plus difficile.

Par ailleurs, nous avons la conviction que la baisse démographique encore sensible devrait permettre un allègement des effectifs par classe et non leur suppression. Le nombre d'élèves par classe en France est l'un des plus élevés d'Europe et a évidemment un impact sur l'égalité des chances de réussite des élèves. Nous souhaitons également ajouter que, contrairement à certaines rumeurs, aucun chantier n'est imminent à la cité scolaire Hélène Boucher : la phase de préparation et de planification n'est pas achevée et le démarrage des travaux n'est, à ce stade, pas envisagé avant plusieurs années.

Nous devons nous mobiliser au plus vite et nous avons besoin de vous ! Se mobiliser pour maintenir une classe, c'est agir concrètement pour des effectifs maîtrisés, une mixité sociale équilibrée et des conditions d'apprentissage favorables à la réussite de tous les élèves. Il nous faut donc nous coordonner dans une action commune, comme c'est déjà le cas dans plusieurs établissements du XXe arrondissement.

Au collège [REP+] Jean-Baptiste Clément, trois journées de “collège désert” ont déjà eu lieu. Cette action collective, symbolique et totalement pacifique est destinée à rendre visible l'inquiétude des parents quant aux conséquences pédagogiques et sociales de la suppression d'une classe.

Nous espérons être tout aussi efficaces dans nos actions communes qu'il nous faut délimiter rapidement et ce dans l'intérêt de vos enfants, nos élèves.

Les représentantes de la liste SNES et sympathisants
le 20 janvier 2026

Extrait de monpetit20e.com du 03.02.26

Rentrée 2026 : 12 postes supprimés dans les collèges des PO

À quelques mois de la préparation de la rentrée 2026, la tension monte dans les collèges des Pyrénées-Orientales. Le SNES-FSU 66 dénonce la suppression de 205 heures d'enseignement dans le département, soit l'équivalent de plus de 12 postes, et parle d'un territoire « sous-doté et maltraité » au sein de l'académie de Montpellier.
[...]
Le syndicat pointe également un écart important concernant l'Indice de Position Sociale (IPS), censé guider la répartition des moyens. Les Pyrénées-Orientales affichent un IPS de 94,3 (et 77,2 pour Perpignan), contre 103 au niveau académique.
[...]

Collèges REP et REP+ touchés : Perpignan particulièrement concernée

Plusieurs établissements du département sont directement impactés par ces baisses de dotation, y compris en éducation prioritaire.
Le syndicat s'interroge notamment sur la perte de 29 heures d'enseignement du collège Madame de Sévigné, classé REP+ ou de 28 heures au collège Camus, en REP, situé dans un quartier particulièrement alors même que les effectifs augmentent.
[...]
Le syndicat dénonce une politique contradictoire : « alors qu'un plan d'urgence serait nécessaire, le ministère, le rectorat imposent une véritable saignée. »

Préavis de grève et appel à un plan d'urgence pour les PO

Extrait de lasemaineduroussillon.com du 12.02.26

Trois classes devraient être supprimées au collège Robespierre à Saint-Pol-sur-Mer : les profs se mobilisent

Le collège Robespierre de Saint-Pol-sur-Mer devrait perdre trois classes en septembre prochain. Les enseignants de cet établissement classé en réseau d'éducation prioritaire ont décidé de se mobiliser ce mardi 10 février.
[...]

Extrait de lavoixdunord.fr du 07.02.26

B* Perpignan. Le collège Saint-Exupéry, hors EP, entre dans le plan "Collèges en progrès"

2026-01-26T09:53:24Z

Considéré comme étant "en situation aberrante", un collège de Perpignan va bénéficier de moyens supplémentaires

Injustement exclu de la carte des réseaux de l'enseignement prioritaire, le collège Saint-Exupéry de Perpignan va enfin recevoir des moyens supplémentaires et des primes pour ses enseignants. Les écoles Vertefeuille et Anatole-France sont également concernées.

La situation est dénoncée depuis plusieurs années par les équipes éducatives. Situé dans le quartier du Moulin-à-Vent, à Perpignan, le collège Saint-Exupéry remplit tous les critères sociaux pour être classé en réseau d'éducation prioritaire (REP). Et pourtant, il n'en fait pas partie. Résultat : pas de moyens supplémentaires, pas de primes spécifiques pour les enseignants, contrairement à six autres collèges perpignanais (sur huit), qui bénéficient eux des dispositifs REP ou REP+.

Une situation jugée "injuste" et "sans explication rationnelle" par de nombreux acteurs de l'éducation.

Une carte de l'éducation prioritaire figée depuis dix ans

À l'origine du problème, un gel administratif. La carte de l'éducation prioritaire n'a pas été mise à jour depuis 2015. En dix ans, les réalités sociales ont pourtant fortement évolué dans certains territoires et établissements.

Conséquence directe : des situations qualifiées d'"aberrantes" par le ministère lui-même. D'un côté, des collèges aujourd'hui très favorisés, notamment à Paris ou Bordeaux, continuent de bénéficier du classement REP. De l'autre, des établissements très défavorisés en sont exclus, faute d'actualisation de la carte.

Le ministre de l'Éducation nationale a ainsi identifié 21 collèges en France, répartis dans 11 académies, "dont la situation s'est fortement dégradée depuis la dernière carte", selon les mots d'Édouard Geffray dans Le Figaro. Parmi eux : le collège Saint-Exupéry de Perpignan.

Un indice social parmi les plus bas de France

Ces collèges ont un point commun : leur indice de position sociale (IPS) est inférieur à 80, ce qui les place parmi les 9 % des établissements les plus défavorisés du pays. Pour rappel, l'IPS mesure le contexte social des élèves (niveau de diplôme et catégorie socio-professionnelle des parents). Plus il est bas, plus les difficultés sociales sont importantes.

Malgré cela, ces collèges étaient jusqu'ici privés des moyens associés à l'éducation prioritaire.

Des moyens supplémentaires, mais pas au niveau du REP

Pour corriger partiellement cette situation, le ministère annonce donc un dispositif spécifique pour ces 21 collèges, dont Saint-Exupéry. Concrètement, cela se traduira par :

des classes moins chargées,
la création d'un pôle médico-social comprenant un psychologue de l'Éducation nationale, un infirmier et un assistant social à temps complet.

Les enseignants ne sont pas oubliés. À partir de la rentrée 2026, ils bénéficieront :

d'une prime annuelle de 1.250 euros brut,
de points supplémentaires pour les mutations, à partir de trois ans d'ancienneté.

Un montant toutefois inférieur aux primes REP (1.734 euros brut par an) et très éloigné du REP+ (4.646 euros).

Par effet de ricochet, deux écoles rattachées au collège Saint-Exupéry pourront aussi bénéficier du dispositif, Vertefeuille et Anatole-France. Elles auront la possibilité d'obtenir un enseignant surnuméraire, sous réserve de la rédaction d'un projet éducatif précisant les missions confiées à ce poste supplémentaire.

"Une mesure logique, mais intermédiaire"

"C'est une bonne chose, logique, car cet établissement a besoin d'être accompagné", estime Florent Martin, secrétaire académique du SNPDEN, le syndicat des personnels de direction de l'Éducation nationale.

"Le problème, c'est que la carte de l'éducation prioritaire est figée et qu'elle aurait besoin d'être mise à jour, surtout dans l'agglo de Perpignan. Saint-Exupéry va bénéficier de moyens supplémentaires, mais inférieurs à ceux de l'éducation prioritaire : on est sur quelque chose d'intermédiaire."

Extrait de francebleu.fr du 21.21.26

B* Paris. Projet Cognikids : apprendre à apprendre en 6e au collège REP+ Georges Rouault à partir du DU Neuroéducation (Paris Cité) - Séances élèves et ateliers parents

2025-12-24T10:15:00Z

Cognikids : apprendre à apprendre en 6e

Lancé à la rentrée, le projet Cognikids est un programme construit à partir du Diplôme Universitaire de neuroéducation du LaPsyDÉ suivi par Mme Gobé l'an dernier.
Au total 12 séances de Devoirs & Méthodologie sont prévues pour les élèves, axées sur la métacognition, menées par 9 collègues.
En parallèle, 12 ateliers sont proposés aux parents qui suivent la même progression.

L'objectif est d'aider les élèves à mieux comprendre comment ils apprennent, à s'organiser, à gagner en confiance et associer les parents dans cette dynamique.

Extrait de pia.ac-paris.fr (Diaporama) du 15.12.25

Extrait de pia.ac-paris.fr du 15.12.25

Laetitia GOBÉ
laetitia.gobe@ac-paris.fr
Professeure d'anglais - collège Georges Rouault - Paris 19e

DU Neuroéducation - Université Paris Cité / LAPSYDÉ
https://cognikids-rouault.my.canva.site

Retour d'expérience - CogniKids
mercredi 5 novembre 2025

Pourquoi ce projet ?
A quels problèmes sommes nous confrontés ?
Baisse continue des DHG et moyens
IPS bas
Faible taux de réussite au DNB
Performances faibles aux évaluations
de début de 6èParents très peu engagés
Augmentation du volume et de la complexité du travail
Multiplicité des professeurs
Stratégies inefficaces
Élèves peu autonomes
Nouvelles matières
Nouvel environnement et nouvelle organisation
Attentes implicites
Nouvel élève de 6è

Réduire l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire.
Faciliter la continuité école-collège
Renforcer le partenariat parents-école et la coéducation
Renforcer la motivation par les connaissances et compétences métacognitives
Lutter contre le décrochage
Nos objectifs ?

Pourquoi la métacognition ?

Mobilisation des parents : implication limitée, surtout en REP+.
Résistance / méconnaissance : projet perçu comme peu pertinent par certains parents.
Moyens financiers : reconnaissance et financement nécessaires pour les enseignants.
Matériel : besoin de ressources pour soutenir la mise en œuvre du projet.

Continuité : effets de la métacognition nécessitent un ancrage durable.
Les obstacles

Les leviers pédagogiques
Formation : DU Neuroéducation (prise en charge EAFC)
Ressources : Enseigner aux élèves comment apprendre (J. Hubert)
Accompagnement : Soutien de la CARDIE

Leviers logistiques
Appui institutionnel : soutien constant de la hiérarchie (logistique et communication)
Financement : 6 pactes Devoirs faits + 1 pacte innovation + 300 € (matériel, collations)

Levier humain et de mise en œuvre
Une équipe engagée : 8 collègues impliquées + soutien de toute l'équipe éducative

Mise en œuvre du projet
1er axe : les élèves
12 ateliers, sept–décembre
En ‘Devoirs faits'
7 enseignantes + 1 AP en co-animation
Même progression répartie sur l'année
Moments simples & concrets
Basé sur leur vécu
Tout à l'oral + tablettes traduction
Pas besoin suivre toutes les séances, libre choix
Pas refaire le travail scolaire → échanger, encourager
Enfants et bébés bienvenus
Ambiance conviviale : café, thé, jus, collationMise en œuvre du projet

2ème axe : les parents
Questionnaires élèves (MAI Jr) Métacognition, motivation, sentiment d'efficacité
personnelle.
Questionnaires parents / enseignants Perception des progrès en autonomie, attention et
persévérance.
Indicateurs d'établissement Résultats scolaires, climat de classe, assiduité et comportement.
Évaluations nationales 5ᵉ
Repère objectif de l'évolution des compétences.
Comparaison avec cohortes précédentes Analyse des écarts de performance et d'attitudes.
Résultats au DNB Observation des effets à long terme sur les apprentissages.
Implication parentale Taux de participation aux réunions, coopération famille-école.
Suivi et impact

Les retours
J'ai beaucoup apprécié la séance de ce matin.
Mon mari aurait souhaité, lui aussi, participer, mais il n'est pas disponible le mercredi matin.
Merci pour cette séance inaugurale du projet Cognikids, passionnante !
CollèguesParentPrincipalAcadémie
Bravo pour le travail engagé que nous aurons grand plaisir à suivre
Ton contrôle inhibiteur !Bla bla bla, ha ha ha !Élèves
Vraiment entendu en classe !

DU Neuroéducation
Université Paris Cité / LAPSYDÉ pour votre écoute et vos neurones disponibles !
Site du projet CogniKids

Ressources
Digipad de ressources pour les ateliers élèves
Enseigner aux élèves comment apprendre
– 55 séances clés en main avec vidéo à l'appui sous la direction de G. Borst de É. Decrombecque, J. Hubert
Laetitia GOBÉ - laetitia.gobe@ac-paris.fr

Retour d'expérience (11 pages)

B* Le Collectif Education prioritaire 44 demande aux écoles ayant un IPS inférieur à celui des écoles REP-REP+ d'écrire au recteur pour demander un classement en REP

2025-12-16T10:07:42Z

Ecoles orphelines : le 17 décembre on écrit à la rectrice !

S'il est du ressort du ministère de classer des établissements en REP+, les rectorats peuvent classer des établissements en REP. Nous en avons eu confirmation à deux reprises par le ministère. C'est pourquoi nous invitons toutes les écoles orphelines du département à envoyer un courrier à la rectrice ce mercredi 17 décembre.
Publié le 14-12-2025 - Mis à jour il y a 2 jours

Constatant de profondes inégalités entre les moyens attribués aux écoles, un collectif, à l'initiative de syndicats, de parent.es, de collègues et d'élu.es, multiplie les actions pour intégrer au réseau d'éducation prioritaire toutes les écoles ayant un indice de positionnement social (IPS) plus bas que celui des écoles classées en REP+ et en REP.

En tout sur le département, 50 écoles ont un IPS inférieur à la dernière école classée en REP, cela représente 7745 enfants (pour 7620 qui sont scolarisés en REP et REP+), dont le droit à l'égalité est bafoué.

Le collectif Education prioritaire 44 a vu le jour l'an dernier. Il ne cesse depuis de mener des actions : rencontres avec les équipes d'école partout sur le département, rassemblements et conférences de presse à Nantes et Saint-Nazaire, motion au DASEN, audiences à la Préfecture et au ministère, questions à l'Assemblée.

Des RIS vont avoir lieu sur tout le département. La première a eu lieu à Saint-Nazaire le 11 décembre. D'autres actions verront le jour en janvier puis en mars (rassemblement départemental).

Mais dès à présent, le 17 décembre envoyons un courrier de demande d'audience à la rectrice.
Voici le courrier type à envoyer, par voie hiérarchique

Extrait de 44.snuipp.fr du 14-12-2025

B* - A Tourcoing, forte mobilisation d'enseignants pour demander le classement d'écoles en REP ou en REP+ (Le Café) - Mouvements au collège Jules Verne de Buxerolles (86) et à l'école de Cergy

2025-11-28T09:32:42Z

À Tourcoing, la carte de l'éducation prioritaire enflamme les écoles
27 novembre 2025

À Tourcoing, la colère ne retombe pas. Depuis plusieurs semaines, des enseignants de plusieurs écoles publiques se mobilisent pour demander leur entrée en REP ou en REP+, dénonçant une carte de l'éducation prioritaire figée depuis près de dix ans, devenue, selon eux, « injuste », « incohérente ». La mobilisation est partie de l'école Charles-de-Gaulle, ouverte en 2019 dans l'un des quartiers les plus défavorisés de la ville. Chaque vendredi, les enseignants organisent désormais un rassemblement devant la mairie avec un slogan répété : « Écoles en colère, on est dans la galère ».

Depuis la grève du 13 octobre et une audience à la DSDEN, les équipes pédagogiques, soutenues par les familles et syndicats se mobilisent à Tourcoing. « Si l'institution ferme les yeux, il va forcément y avoir un effet boule de neige », estime un enseignant. Car le mouvement s'étend : au moins cinq écoles tourquennoises ont rejoint la contestation. « L'union fait la force », résume une professeure. « Ce n'est pas une histoire d'argent : on se bat pour les enfants, pour les familles. Il faut que ça bouge.

L'école Marcel-Hénaux : la seule école non classée en éducation prioritaire dans un secteur très défavorisé

Particulièrement mobilisée, l'école maternelle Marcel Hénaux incarne aux yeux des enseignants « l'incohérence » d'une carte inchangée depuis 2015 malgré des indicateurs sociaux relevant de REP+. C'est d'ailleurs aujourd'hui la seule école maternelle du secteur Tourcoing-Est qui ne relève pas de l'éducation prioritaire.

Caroline*, enseignante à Marcel-Hénaux, témoigne : « Beaucoup d'écoles autour de nous sont en REP+. Nos IPS sont pourtant ceux d'une école REP. On réclame juste d'être remis sur un pied d'égalité. On donne le maximum, mais l'institution doit aussi faire un pas vers nous. »

Elle évoque un engagement des équipes dans un contexte de grande pauvreté : « Tourcoing, c'est beaucoup de misère sociale. On essaie de proposer des projets attractifs pour créer de la mixité, par exemple l'anglais et l'espagnol dès la toute petite section. Mais on est pieds et poings liés : même pas en REP. On ne demande pas la lune : la labellisation REP dépend seulement de la rectrice. C'est une question d'équité. »

Les familles soutiennent la démarche. « Les parents nous disent : pourquoi les enfants de la rue d'en face ont droit à être 15 par classe, et pas les nôtres ? » rapporte l'enseignante. « Ils veulent être écoutés. Ils veulent le meilleur pour leurs enfants. »

Chaque vendredi, enseignants et parents se retrouvent devant la mairie : « On veut qu'on nous voie, qu'on nous entende. »

À Charles-de-Gaulle, les enseignants dénoncent un « deux poids, deux mesures »

L'école Charles-de-Gaulle, elle, réclame un classement REP+ depuis son ouverture. En 2019, faute d'IPS disponibles, elle avait été rattachée en simple REP. Les premiers indices, arrivés en 2022, font pourtant état d'IPS très bas (62 et 76,7), compatibles avec un classement renforcé.

Reçue par le DASEN en octobre, l'équipe dit avoir reçu comme argument le rôle du collège de secteur. Cependant, la carte est floue. « Au départ, on avait deux collèges de secteur : Albert-Roussel en REP+ et Marie-Curie en REP », expliquent les enseignants. « Après nos courriers, le collège Roussel a disparu de notre secteur administratif. On a eu l'impression d'un choix fait pour nous priver du REP+ » explique un personnel.

La situation est d'autant plus étrange que, dans les faits, « nos élèves ne partent pas au collège Curie ». Beaucoup rejoignent le collège Albert-Roussel, sans dérogation, preuve selon l'équipe que la réalité du terrain contredit la carte scolaire. D'autres, en grand nombre, basculent dans le privé.

Les enseignants rappellent que le classement en REP+ changerait profondément leur quotidien : décharges horaires, formation renforcée, stabilité des équipes, travail en interdisciplinarité. Aujourd'hui, seuls six enseignants sur les dix-sept présents en 2019 sont restés. « Le turn-over est immense », déplore une professeure. « Beaucoup partent chercher un poste en REP+. »

L'accélérateur Jacques-Chirac : le point de rupture

La tension est montée d'un cran en octobre, lorsque l'ouverture annoncée de la nouvelle école Jacques-Chirac, déjà classée REP+ pour la rentrée 2025, a été révélée.

« Normalement, il faut une enquête sociale préalable », rappelle Xavier Leroux, représentant du SNUipp-FSU. « Là, tout a été validé immédiatement. C'est un traitement accéléré qui a choqué, alors que les écoles comme Charles-de-Gaulle attendent depuis des années. »

Il évoque un « deux poids, deux mesures » d'autant plus frappant que plusieurs écoles REP+ du secteur ont récemment fermé, libérant des possibilités de requalification.

Une carte jugée obsolète dans une ville où les besoins explosent

Depuis, la mobilisation s'élargit. Certaines écoles hors éducation prioritaire, comme l'école Marcel-Hénaux, demandent désormais leur entrée en REP. D'autres souhaitent un passage en REP+. Toutes dénoncent une carte devenue illisible, opaque, et surtout déconnectée des réalités sociales.

« Les IPS sont là, les difficultés sont là, tout le monde le voit », insiste une enseignante « on n'est pas tous sur la même marche, mais on a tous besoin d'ajuster les marches pour être à la même hauteur. »

Pour le SNUipp-FSU, l'attractivité du REP+ est indéniable à Tourcoing : réduction des effectifs, formation, primes, stabilité des équipes. « C'est un cercle vertueux. À Roubaix comme à Tourcoing, l'éducation prioritaire a vraiment amélioré le fonctionnement des écoles », rappelle Xavier Leroux.

En toile de fond, l'attente d'une révision nationale

Au-delà de Tourcoing, la mobilisation révèle un malaise national : la carte de l'éducation prioritaire n'a pas été révisée depuis 2015. Les enseignants réclament une mise à jour générale, permettant d'intégrer les écoles dont les indicateurs sociaux le nécessitent, sans pour autant sortir celles déjà classées. « Ce qu'on demande, c'est simple », résume un professeur : « que la carte reflète enfin la réalité. »

À Tourcoing, la contestation continue de prendre de l'ampleur. Les enseignants comptent bien maintenir la pression : « C'est pour les enfants qu'on se bat. Pour qu'ils aient les mêmes chances que les autres enfants de la ville. »

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 27.11.25

Soutien aux personnels du Collège J. Verne de Buxerolles et interpellation du ministre

Publié le 27 novembre 2025
Communiqués

Communiqué de presse : Classement du collège Jules Verne en REP+, accompagner n'est pas stigmatiser

Ce jeudi 27 novembre de 10 h à 16 h, la communauté éducative du collège Jules Verne se mobilise devant l'établissement pour demander son classement en Réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Une revendication légitime, appuyée sur l'expérience quotidienne des enseignant·es et des indicateurs objectifs, que je soutiens pleinement.

Loin de « stigmatiser » un établissement déjà classé en zone REP, le classement en REP+ permettrait de renforcer les moyens dédiés au collège Jules Verne : dédoublement des classes, encadrement amélioré, dispositifs pour développer l'autonomie et les perspectives d'avenir des élèves. Au-delà des indicateurs socio-économiques, qui démentent une quelconque « progression de la mixité sociale », les besoins exprimés par la communauté éducative, qui travaille quotidiennement avec les collégien·nes, doivent être entendus.

Refuser aux enseignant·es les moyens humains, financiers et structurels nécessaires pour mener à bien leur mission reviendrait à s'asseoir sur le principe d'égalité des chances de notre système éducatif.

J'ai donc décidé d'interpeller le ministre de l'Éducation nationale sur les revendications du collège Jules Verne par un courrier assorti d'une question écrite. Je suis également mobilisée quotidiennement au sein de mon groupe Écologiste et Social à l'Assemblée nationale pour soutenir un renforcement des moyens de l'Éducation nationale et permettre l'inclusion des établissements qui en ont besoin dans le dispositif des zones d'éducation prioritaires.

Extrait de web86.info du 27.11.25

"Travailler ici, c'est passionnant, mais épuisant." Ces enseignants réclament le dispositif REP+ dans leur collège
Pour les enseignants et parents d'élèves, faire passer le collège Jules Verne en REP + est une nécessité, le 27 novembre 2025, à Buxerolles (Vienne).

Des enseignants et des parents se mobilisent pour demander le classement du collège Jules Verne de Buxerolles, près de Poitiers, en Réseau d'éducation prioritaire (REP+). L'établissement affiche le taux de boursiers le plus élevé du département et cumule les difficultés. [...]

Extrait de france3-regions.franceinfo.fr du 27.11.25

Val-d'Oise
« Tout le monde est en REP sauf nous » : les parents d'une école de Cergy réclament l'égalité des chances

Un quartier, trois écoles, mais seulement deux en Réseau d'éducation prioritaire (REP). Les parents d'élèves du Gros-Caillou, à Cergy (Val-d'Oise), ont lancé une pétition pour que leurs enfants bénéficient des mêmes moyens que les autres.

« Pourquoi tout le monde est en REP sauf nous ? » Les parents d'élèves des écoles du Gros-Caillou, à Cergy (Val-d'Oise) ont beau essayer de comprendre, rien ne semble expliquer le fait que leur établissement soit moins bien doté que celui de leurs voisins. Pour permettre à leurs enfants d'étudier dans les meilleures conditions, ils se mobilisent à travers une pétition et prévoient même une manifestation, mardi 2 décembre.

Extrait de leparisien.fr du 29.11.25