- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Palmarès du prix action éco-déléguée 2026 : 3 collèges REP à Audincourt, Saint Dié des Vosges et Romilly et 1 école REP à Mayotte

2026-08-03T07:55:55Z

Prix académique de l'action éco-déléguée 2026 : les lauréats

ACADEMIE DE BESANCON

Des élèves de Jean Bauhin remportent le prix académique "collège" de l'action éco-déléguée 2026 !

Un groupe de cinq éco-délégués issus de différentes classes de l'établissement audincourtois représenteront l'académie dans la catégorie "collège" lors de la finale nationale qui aura lieu à Paris en juin 2026.

Comptage des oiseaux du collège et réalisation de mangeoires

Deux élèves de sixième, Sofia et Léo, un de quatrième, Joris et deux élèves de troisième, Alexia et Édène, se sont réunis tous les jeudis midi depuis la rentrée de septembre, dans le cadre du club de développement durable, sous la responsabilité de Vincent Richard, professeur de sciences. Fort du constat que la population des oiseaux des jardins diminuait en France, les élèves se sont demandés comment vérifier ce postulat au sein de l'établissement et comment y remédier, le cas échant.

Grâce à un partenariat avec la ligue de protection des oiseaux (LPO), Georges Lignier, bénévole de l'association, a pu accompagner les élèves dans leur réflexion. Afin de vérifier l'évolution de la population des oiseaux présents au collège, ils ont mis en place le protocole de sciences participatives "oiseaux des jardins" de vigie-nature école : compter pendant quinze minutes tous les oiseaux observés dans une zone définie du collège. Ensuite, dans l'atelier de la section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), les collégiens ont produit des mangeoires à partir de matériaux de récupération pour attirer les oiseaux et les nourrir pendant l'hiver. Enfin, les élèves ont réalisé une vidéo d'une minute trente qui présente le projet (scénario, prise de sons, etc).

Prix de l'action éco-déléguée

Le prix de l'action éco-déléguée de l'année s'adresse aux éco-délégués des classes des écoles, collèges et lycées. Il vise à encourager et valoriser les projets réalisés ou engagés par les éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs. Les élèves doivent réaliser une vidéo d'une minute trente maximum pour valoriser leur projet. Des jurys académiques sélectionnent un vainqueur académique par catégorie (école, collège, lycée). Les gagnants représentent ensuite leur académie lors d'un vote national qui a lieu en juin où un lauréat par catégorie est désigné par un jury national.

Objectifs :

contribuer à la mise en place de l'éducation au développement durable au collège.
faire connaître et valoriser l'action des éco-délégués.
développer des compétences et des connaissances scientifiques.
communiquer pour mettre en lumière le travail des élèves et des actions concrètes

Prix de l'action éco-déléguée

Extrait de ac-besancon de mai 26

ACADEMIE DE NANCY-METZ

06/05/2026

Les élèves sont engagés dans le défi collectif de la transition écologique et mobilisés grâce à la mise en place des éco-délégués dans chaque classe depuis la rentrée 2020. Depuis 2021, le prix de l'action éco-déléguée vient soutenir et valoriser les projets les plus inspirants pour stimuler la créativité et favoriser un partage des pratiques.

Après réunion de la commission le 29 avril 2026, composée des membres de la mission académique EDD ainsi que d'éco-délégués collégiens et lycéens, les lauréats académiques suivants ont été distingués :

Catégorie « école » : [...]
Catégorie « collège » : collège [REP] Vautrin-Lud, Saint Dié des Vosges
Vidéo-https://tube-action-educative.apps.education.fr/w/avbkMmuegBdHyReT5NmYBm
Catégorie « lycée » : [...]

Extrait de ac-nancy-metz du 06.05.26

ACADEMIE DE REIMS

Ce prix vise à encourager et valoriser les projets réalisés ou engagés par les éco-délégués en faveur de l'environnement et du développement durable dans leur école, collège, lycée, avec l'accompagnement de la communauté éducative et des partenaires extérieurs.
CATÉGORIE ÉCOLE :
[...]
CATÉGORIE COLLÈGE :
Lauréat académique : collège [REP] Paul Langevin de Romilly-sur-Seine (10)

Vidéo
[...]
CATÉGORIE LYCÉE :
[...]

Extrait de ac-reims.fr de mai 2026

LAURÉAT NATIONAL CATÉGORIE ÉCOLE

ACADEMIE DE MAYOTTZ
p. 8-10
École REP de M'Tsangamouji

« Préservons nos ressources »
Cette école s'engage de manière continue depuis 2006 dans des actions en faveur du développement durable. Labellisée E3D depuis 2022, sa démarche a connu une forte progression : en trois ans, elle est très rapidement passée du niveau 1 au niveau 3 du label E3D, grâce à la diversité des projets menés et à l'implication constante des élèves et de l'équipe éducative.
➜ La démarche des éco-délégués
4 éco-délégués de classe CM1-CM2 sont porteurs du projet, qui a impliqué 51 autres élèves et concerné au total les 231 élèves de l'école. 13 personnels de la communauté éducative, le directeur et les enseignants de l'école, se sont particulièrement engagés aux côtés des élèves.
Le projet développé tout au long de l'année scolaire 2025-2026 a associé la mairie, l'association Jardin de M'Tsangamouji et les parents d'élèves. Il porte sur les trois axes suivants :
La lutte contre la déforestation et le reboisement autour des sources de la rivière Andrianabé (M'Tsangamouji) : l'école conduit des actions de sensibilisation sur les enjeux liés à la déforestation et participe activement
à des opérations de reboisement sur le site des sources de la rivière Andrianabé. Les objectifs sont de restaurer la couverture végétale aux abords des sources, améliorer l'alimentation des nappes phréatiques, contribuer à une meilleure disponibilité en eau dans un contexte de coupures régulières depuis 2016. Ces actions sont menées en partenariat avec l'association Jardin de M'Tsangamouji. L'engagement des élèves et
de la communauté éducative doit d'autant plus être souligné que le site connaît de fortes contraintes : le site se situe à plus de 4 km de l'école, avec un accès difficile ; le transport des plants nécessite un portage sur plus de 2 km en montée ; un bus peut seulement parfois être mis à disposition pour rapprocher un peu les élèves du site.
La lutte contre le gaspillage d'eau : des actions de sensibilisation à l'économie d'eau sont régulièrement menées dans toutes les classes. Elles visent à développer des comportements responsables face à la rareté de la ressource. Ces interventions sont parfois réalisées avec l'appui de partenaires associatifs, notamment Jardin de M'Tsangamouji.
La sensibilisation à la gestion des déchets et à la protection du lagon : les élèves ont été formés aux gestes de tri et à la gestion responsable des déchets. Des opérations de nettoyage de la rivière sont organisées afin
d'améliorer la qualité de l'eau, de limiter l'arrivée de déchets dans le lagon et de renforcer la conscience citoyenne et environnementale des élèves.
Ces actions sont menées conjointement avec l'association Jardin de M'Tsangamouji, qui met à disposition des moyens matériels.
Pour la suite, les éco-délégués projettent d'aller plus loin dans l'ouverture vers l'extérieur en développant encore davantage les partenariats, et en renforçant leur rôle d'ambassadeurs de la préservation des ressources naturelles.
➜ Les partenaires
• La mairie
• L'association Jardin de M'Tsangamouji
• Les parents d'élèves

➜ L'avis du jury
Le jury a particulièrement apprécié ce projet de grande qualité, conduit dans un contexte difficile, rendu encore plus compliqué après le cyclone Chido qui a touché l'île de Mayotte en décembre 2024 et tout particulièrement le nord de l'île. Le projet porte sur deux enjeux particulièrement saillants à Mayotte : la rareté des ressources en eau et la pollution induite par les déchets. Avec ce projet, les élèves renforcent leur compréhension des enjeux de préservation de leur environnement, et deviennent acteurs de cette préservation, capables d'agir concrètement pour préserver la beauté et la richesse de leur île.
Les éco-délégués se montrent très déterminés à agir et mobilisent beaucoup de monde autour d'eux. La démarche de sensibilisation qu'ils développent sur la problématique des déchets et leurs effets sur la biodiversité est bien menée. La vidéo est bien construite et met bien en valeur la démarche engagée, les actions conduites, les partenariats mobilisés. Le jury a vivement souhaité les encourager |...]

eduscol.education.fr/1118/la-labellisation-e3d

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/palmares-du-prix-de-l-action-eco-deleguee-2026-518321.pdf

https://www.education.gouv.fr/prix-de-l-action-eco-deleguee-de-l-annee-466500

B* Ac. Créteil. 27 aires éducatives actives en 2025-26 dont 4 en EP. Visite de l'aire de l'école REP Samira Bellil de l'Ile-Saint-Denis. Appel à projet 2026-2027

2026-07-07T06:26:58Z

Appel à projet : aires éducatives - rentrée 2026

Les aires éducatives permettent aux élèves de réfléchir et d'agir pour la préservation d'un petit espace naturel dans leur environnement proche. Accompagnés par leurs enseignants et des acteurs de terrain, ils observent, dialoguent, et agissent ensemble pour mieux connaître et préserver leur territoire.

Date limite d'inscription : 30 septembre 2026

1- Découvrir les aires éducatives

• Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves, encadrés par leurs enseignants et un organisme compétent en éducation à l'environnement. Les élèves sont associés directement à la gestion de l'aire éducative dans un conseil des élèves pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.).

• Les aires éducatives sont terrestres, fluviales ou marines. Les sites des aires éducatives sont des zones terrestre, aquatique ou marine plus ou moins anthropisées (parc urbain, friche, zone humide, forêt, rivière, zone côtière…) situées à l'extérieur et à proximité de l'école, du collège ou du lycée. Leur taille est variable, il est conseillé de choisir une zone d'environ 1 hectare.

• Les aires éducatives sont des projets pédagogiques concrets, mis en œuvre tout au long de l'année, qui permettent de compléter les enseignements scolaires par une mise en œuvre des apprentissages sur le terrain, en rapport direct à la nature environnant l'école, le collège ou le lycée. Elles constituent des situations d'enseignement favorables à l'interdisciplinarité et à l'éducation au développement durable. Elles s'adressent aux classes de CE2, de cycle 3, de cycle 4 et de lycées. Retrouvez les aires éducatives dans les exemples de situations d'enseignement en lien avec les attendus de fin de cycle en EDD et les contenus disciplinaires :

27 aires éducatives actives en 2025-26 dans l'académie de Créteil dont 4 REP

[...]
Collège [REP] Jules Verne 77 Provins RNN de la Bassée
[...]
Collège [REP] Georges Brassens 93 Sevran CD93
[...]
Ecole primaire [REP] Lurçat 93 L'Île-Saint-Denis Pik Pik Environnement
Ecole [REP] Samira Bellil 93 L'Île-Saint-Denis Ornithologue et éducateur environnement
[...]

2 - Pour s'inscrire à la démarche, c'est très simple

1) Créer son projet sur Sagae
2) Faire sa demande de financement sur la Trousse à projet/

Regarder le Webinaire pour les inscriptions de nouveaux projets à la rentrée 2026 (Présentation disponible ci-dessous et Replay bientôt disponible) : Ça parle de quoi ? Présentation du dispositif des Aires éducatives ; Comment demander son inscription sur SAGAE ? ; Comment être accompagné dans le montage de son projet ? ; Informations sur les financements.

Les guides méthodologiques de l'OFB et d'autres ressources d'accompagnement sont à consulter :

sur un Padlet pour les écoles
sur un Padlet pour les collèges et les lycées

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.26

Érik Orsenna visite l'aire territoriale éducative de l'Île-Saint-Denis

Encadrés par leurs enseignants et des référents, des élèves du CE2 à la Terminale de près de 1 000 écoles, collèges et lycées, préservent une aire éducative. Le travail des élèves de l'école élémentaire Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) a été salué par le célèbre écrivain.

Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves qui se réunissent en conseil pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.). Les espaces concernés sont variés - littoral, zone humide, forêt, rivière, parc urbain, etc. – et se trouvent à la campagne, à la mer, à la montagne ou en ville.

Coordonné par l'Office français de la biodiversité en lien avec les ministères de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de l'Intérieur et des Outre-Mer, ce dispositif pédagogique permet de :

former les plus jeunes à l'éco-citoyenneté et au développement durable ;
reconnecter les élèves à la nature et à leur territoire ;
se former en tant que citoyen grâce au travail en conseil des élèves et au dialogue avec les usagers, les acteurs économiques ou les gestionnaires d'espaces naturels.

Visite de l'aire territoriale éducative de L'Ile-Saint-Denis

Créée en 2022 sous l'impulsion d'Antoine G., professeur des écoles, l'aire terrestre éducative (ATE) de l'ÎIe-St-Denis (93) est située dans le parc départemental de la ville. Encadrée par la Seine, elle est constituée de pelouses, de prairies et de zones arborées et des aménagements anthropiques y sont présents. Sous la houlette de leur enseignant et d'un ornithologue, guide naturaliste et éducateur environnement, des élèves de CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP] Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) préservent cette ATE. À raison d'environ deux rendez-vous mensuels, les élèves se rendent sur place pour découvrir et inventorier la biodiversité, comprendre des problématiques, imaginer et mettre en œuvre des solutions aux problèmes qu'ils identifient : implantation de nichoirs, plantation d'arbres, etc. Tout au long de l'année, lors de conseils d'élèves ou conseils de la Terre, les élèves discutent et votent sur la nature des enjeux et des actions à mener. Ce projet est l'occasion pour les élèves d'échanger avec des professionnels du parc départemental et du réseau Natura 2000.

Au mois de juin, le célèbre écrivain Érik Orsenna, « ambassadeur et reporter des aires éducatives* », a rencontré, en présence de l'office français de la biodiversité, ces écoliers qui lui ont présenté leur projet avant de l'entraîner dans leurs activités sur l'aire éducative. Enfin, l'académicien a assisté à une réunion du conseil de la Terre et a débattu avec les élèves de propositions concernant ce territoire. Érik Orsenna a salué la forte implication de ces écoliers, de leur référent et de leur enseignant et rappelé qu'on ne protège que ce que l'on connaît.

L'enseignant à l'initiative de ce projet en tire lui aussi un bilan très positif et souhaite continuer à protéger cette ATE dans les années à venir.

*Érik Orsenna n'a pas été nommé ambassadeur des aires éducatives par hasard : il a effectué un tour du monde de 33 grands fleuves et a écrit La Terre a soif pour dénoncer les dangers qui les menacent.

Extrait de ac-creteil.fr de février 26

Sur Eduscol : Les aires éducatives

B* Tout le réseau REP Pablo Picasso de Montfermeil (93) engagé dans l'EDD et labellisé

2026-02-02T09:03:43Z

Montfermeil : l'éducation prioritaire en action pour un avenir durable

Le mardi 9 décembre 2025, la salle des fêtes de Montfermeil a vibré au rythme des projets portés par les écoles et collèges engagés dans une démarche de développement durable. Cette matinée a mis en lumière l'énergie, la créativité et la détermination des élèves et des équipes éducatives de certains établissements de Montfermeil et de Clichy-sous-Bois, par la remise des labels E3D. Des délégations composées d'enseignants et d'élèves ont pu recevoir leur diplôme attestant de leur travail collectif, ancré dans le quotidien de leur établissement.

Des élèves acteurs du changement

Les délégations ont présenté des projets qui témoignent d'une véritable montée en compétences et d'un engagement concret.
Les élèves de la maternelle [REP] Victor Hugo ont décroché le niveau « approfondissement ». Ils ont présenté le système de collecte de feutres et de piles qu'ils ont imaginé, organisé et fait vivre. L'un d'eux explique que « quand les feutres et les piles marchent plus, on les trie dans l'école et dans la maison ! ».

Les éco-délégués de l'école élémentaire [REP] André Champy ont mené une série d'actions : sensibilisation des classes, opérations de nettoyage, création d'espaces favorisant la biodiversité, participation à un concours vidéo national… jusqu'à décrocher une deuxième place ex aequo.
Délégation de l'école élémentaire André Champy - Montfermeil

Au collège Pablo Picasso, le renouvellement du niveau expert récompense un travail de longue haleine. Les élèves y développent des compétences citoyennes et professionnelles autour de l'horticulture, de la gestion des ressources naturelles et de l'entretien d'espaces extérieurs. Une véritable école de l'engagement.

Plusieurs élèves, accompagnés du professeur référent du club des éco délégués du collège, ont présenté la gestion d'un compost destiné à enrichir les jardinières. Ils ont également expliqué leur collecte de bouchons, ensuite remis à des associations solidaires qui les utilisent notamment pour fabriquer des roues de fauteuils roulants. Par ailleurs, des élèves et un enseignant de la section SEGPA ont présenté un projet inter degrés, que nous développerons plus en détail dans la suite de cet article.

Les établissements de Clichy-sous-Bois ont également été mis à l'honneur, illustrant la dynamique partagée entre les deux territoires.
Délégation du collège Pablo Picasso - Montfermeil avec des élus de la municipalité

Un réseau mobilisé et inspirant

La coordonnatrice REP et une conseillère pédagogique pour la circonscription de Montfermeil ainsi qu'une conseillère pédagogique de Clichy-sous-Bois ont œuvré à l'organisation de cette cérémonie. Elles ont permis de faire le lien entre les partenaires associatifs et les écoles volontaires. L'inspectrice de l'Education nationale de la circonscription de Montfermeil, Coubron, Vaujours, a présenté dans son discours d'accueil l'intérêt des projets des établissements scolaires qui s'insèrent dans les apprentissages et qui participent au développement de l'autonomie des élèves. En effet, les écoles jouent un rôle essentiel dans la transition écologique.

La présence de représentants municipaux a souligné le soutien de la ville de Montfermeil aux projets environnementaux et aux sorties éducatives. Celle du chargé de mission E3D de la DSDEN 93 a également été saluée, son accompagnement jouant un rôle déterminant dans l'impulsion et la coordination de ces initiatives au sein du département.

Des partenaires comme La Maison de l'Habitat ont présenté leurs actions : ateliers sur les écogestes, balades urbaines, sensibilisation au gaspillage alimentaire, découverte de la biodiversité… autant d'occasions d'ouvrir les élèves à leur environnement et de renforcer les liens avec le territoire.
Un projet inter-degrés qui fait école

Parmi les initiatives phares, un projet mené conjointement par le collège Pablo Picasso et deux écoles du secteur (l'école maternelle L'Arc-en-Ciel et l'école élémentaire Paul Eluard) a particulièrement marqué les esprits. Encadrés par un enseignant spécialisé en espace rural et environnement, les élèves ont travaillé ensemble autour de la biodiversité.

L'an dernier, les plus jeunes ont créé un potager ainsi qu'un espace mellifère, propice à l'accueil des abeilles. Les collégiens, véritables tuteurs, ont accompagné chaque semaine les élèves des écoles, partagé leurs connaissances et guidé les gestes techniques. Cette collaboration leur a permis de renforcer leur aisance à l'oral et leur sens des responsabilités.

Cette année, le projet inter-degrés se poursuit avec les élèves de l'école [REP] Christiane Coulon, autour de la création d'un jardin médiéval.
Madame Trabuc (IEN) à gauche et Madame Balossa Renard (CPC de la circonscription Clichy-sous-Bois/Le Raincy) à droite

Ce projet illustre parfaitement ce que le réseau d'éducation prioritaire sait faire de mieux : créer des ponts, fédérer les énergies et permettre à chaque élève de trouver sa place dans une démarche collective ambitieuse.

Les élèves peuvent être fiers de leur engagement en faveur du développement durable, qui leur permet aussi de développer de nombreuses compétences utiles pour la suite de leur scolarité.

Article corédigé par Madame Zenasni Karima (coordonnatrice REP Montfermeil) et par Monsieur Barreaud—Mercier Alexis (Formateur en Education Prioritaire).

Cet article met en lumière la remise des Labels E3D 2024 et célèbre toutes les initiatives remarquables menées dans les écoles de la circonscription Montfermeil, Coubron, Vaujours (MCV) pour promouvoir le développement durable :
https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article9577

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 27.01.26

B* Bondy. Une circonscription engagée en EDD de 4 écoles et 2 maternelles en EP soutenue par l'action de deux éco-relayeurs par école

2025-12-24T10:11:00Z

Les actions EDD des écoles de Bondy

Les écoles de Bondy, soutenues et accompagnés par l'équipe de circonscription, mènent une politique volontariste en matière d'éducation au développement durable (EDD). Cette démarche s'articule autour d'actions pédagogiques, d'une sensibilisation citoyenne, et de partenariats structurants.

Des écoles engagées dans le développement durable et la santé

Les écoles maternelles [REP] Camille-Claudel, [REP+] Noue-Caillet et [REP+] Terre-Saint-Blaise sensibilisent les plus jeunes au vivant et à la santé à travers différents projets (jardinage, compostage, élevage d'insectes) et des actions d'éducation à l'alimentation, à l'hygiène, ou aux usages du numérique (notamment autour du temps d'écran).

Ces initiatives installent dès la petite enfance des gestes écologiques et des attitudes responsables.

L'école élémentaire [REP] Mainguy, engagée dans un processus de labellisation, déploie une démarche articulée aux objectifs de développement durable (ODD). Les élèves participent à des projets de jardinage en partenariat avec des associations locales, à des ateliers de tri et de consommation responsable, ainsi qu'à des dispositifs d'observation scientifique et de création artistique.

L'école élémentaire [REP] Jacques-Béthinger renforce cet engagement territorial par des actions portant sur la réduction du gaspillage alimentaire, la prévention santé, la citoyenneté, la solidarité, les écogestes et le recyclage.

L'école primaire [REP+] Olympe-de-Gouges s'investit quant à elle dans l'économie circulaire à travers un tri valorisé des déchets de cantine (méthanisation et compostage) et l'entretien d'un potager pédagogique.

Un réseau structuré d'éco-relayeurs pour porter la dynamique EDD

Les écoles de Bondy bénéficient d'un dispositif majeur : la présence de deux éco-relayeurs par école, élus en classe de CM1 pour un mandat de deux ans. Ces élèves, formés et engagés, constituent un relai essentiel dans la diffusion des pratiques éco-responsables au sein des établissements.

Ils se réunissent cinq fois par an (une fois par période) autour d'un thème commun afin de bénéficier d'apports scientifiques, de mutualiser leurs pratiques, et de conduire un travail collectif structuré.

Ces rencontres ont notamment permis de développer des ateliers de sensibilisation aux déchets plastiques, puis de concevoir et réaliser une exposition pédagogique diffusée dans l'ensemble des écoles lors de la semaine culturelle de la circonscription.

Ce travail collaboratif contribue à installer une culture partagée de l'EDD et à renforcer l'engagement citoyen des élèves sur l'ensemble du territoire.

Ces actions nombreuses et variées ont contribué à faire de cette circonscription un territoire éducatif engagé.
Elles ont été reconnues lors de la cérémonie de remise des labels E3D du 17 novembre 2025, au cours de laquelle un label E3D a été attribué au territoire éducatif, valorisant l'implication des équipes, des élèves et de leurs partenaires.

Extrait de www.desden93} actualisé le 19 décembre 2025

B* La circonscription Pierrefitte-Villetaneuse a organisée une randonnée "Labellisation E3D et Edusanté" (2 maternelles, 4 écoles et 1 collège en REP)

2025-12-16T10:07:19Z

Labellisation E3D et Edusanté : une randonnée E3D de l'école maternelle au lycée

La circonscription de Pierrefitte-Villetaneuse a organisé une randonnée dédiée à la valorisation de ses projets E3D.

Des panneaux informatifs avec QR codes ont jalonné tout le parcours de la randonnée dont les éco-délégués se sont faits les guides.

– Les actions de cinq écoles pierrefittoises labellisées à l'honneur

• L'école maternelle [REP] Joliot-Curie a partagé sa démarche autour du recyclage et du tri à l'aide d'un jeu de cartes. La présentation de son vivarium pour phasmes a suscité un grand intérêt chez les visiteurs.

• L'école maternelle [REP] Eugène-Varlin a proposé plusieurs thématiques. D'une part, les enjeux de l'alimentation (équilibre des repas et lutte contre le gaspillage) et d'autre part, le tri et le recyclage des déchets.

• L'école élémentaire [REP] Joliot-Curie 2 a présenté son poulailler.
Les éco-délégués ont exposé leur rôle dans la vie de leur école et ont proposé des jeux aux éco-visiteurs.

• L'école [REP] Anatole-France a installé des stands pour les randonneurs au lycée Joséphine-Baker.
Les éco-délégués ont exposé différents enjeux urbains grâce à des maquettes recyclées. Un stand a également été consacré au land art qui mêle art et recyclage, et un autre encore avait pour thème la sensibilisation à l'égalité fille-garçon.

• L'école [REP] Danielle-Mitterrand 2 a mis en place un composteur et travaillé sur l'équilibre alimentaire.
L'école [REP] Lemaître, déjà labellisée, était également présente.

Dynamisme collectif et engagement

Le collège [REP] Lucie-Aubrac de Villetaneuse a présenté ses projets : affiches de poubelles ludiques, sortie inter-degrés avec ramassage de déchets, vidéo sur le travail des agents, restitution sur l'égalité filles-garçons et extrait de la BD « Les éco-cool ».

La circonscription a valorisé les actions de son projet de territoire : ambassadeurs bien-être, ateliers de rénovation urbaine, parcours EPS de l'élève de la petite section au CM2 (rencontres inter-écoles, actions EPS autour du handicap, valeurs olympiques et formation des personnels).

Plusieurs partenaires ont participé dont Plaine Commune qui a présenté les projets urbains des quartiers, les fiches opérations du jeu de piste, les cartes aériennes et les réalisations des élèves de CM1 autour de « la ville idéale ».

L'événement s'est conclu au lycée Joséphine-Baker avec la cérémonie de remise des diplômes "LABEL E3D" en présence des représentants institutionnels, illustrant la dynamique collective en faveur de la transition écologique et l'éducation au développement durable.

B* Dsden 93. Cérémonie E3D : des écoles maternelles, élémentaires et des collèges en EP labellisés

2025-12-12T10:25:06Z

Cérémonie E3D : des apprentissages à la citoyenneté active

En présence de Mme Clarisse Mazin, chargée de mission académique EDD et de M. Alain Amédro, référent pédagogique départemental EDD, les établissements du district 4 ont célébré leur labellisation E3D (École ou Établissement en Démarche globale de Développement Durable).

Cette cérémonie a mis en lumière une continuité pédagogique exemplaire où les actions concrètes découlent directement des enseignements disciplinaires.

Comprendre pour agir

Les projets présentés illustrent comment le savoir théorique nourrit l'action écologique. Que ce soit l'économie de 20% d'énergie au collège (sciences physiques), le travail sur l'équilibre alimentaire (maîtrise de la langue/SVT) ou l'étude de l'architecture urbaine dès la maternelle, les élèves mobilisent leurs connaissances pour transformer leur environnement.

L'élève, citoyen de demain

Au-delà des gestes écologiques, c'est la conscience citoyenne qui se construit.
À travers la solidarité internationale (avec le Congo) ou la préservation de la biodiversité, les élèves mesurent la fragilité du monde. Comme le résume leur slogan « Agir pour demain, ça commence aujourd'hui », ils deviennent acteurs de leur avenir.

Palmarès des établissements labellisés

Félicitations à l'école maternelle [REP] Croix-Rouge pour sa participation et aux lauréats :

• Expertise : école maternelle [REP+] Les Perrières - collège [REP+] Paul-Painlevé (Sevran) [REP+]
• • Approfondissement : école élémentaire [REP+] Les Perrières - collèges Le Parc et [REP] Christine-de-Pisan (Aulnay-sous-Bois)
• Engagement : école élémentaire Lucie-Aubrac - collèges [REP] Victor-Hugo (Aulnay-sous-Bois) et [REP] Georges-Brassens (Sevran)

B * Val-de-Marne. Des écoles et collèges prioritaires labellisés E3D et Edusanté

2025-12-04T09:07:48Z

Education au Développement Durable (EDD)

Le 18 novembre 2025, les représentants de 112 écoles et établissements étaient invités au lycée Delacroix à Maisons-Alfort pour recevoir leurs labels E3D Etablissement en démarche de développement durable et/ou Edusanté.

Franck Gousset, IA-DAASEN du Val-de-Marne, Julien Loche, IA-IPR, chef de mission académique Education au développement durable, et Aline Delinchant, infirmière conseillère technique auprès du recteur, ont félicité les équipes et les élèves pour leur engagement en faveur de l'éducation au développement durable et à la santé.

Les établissements et territoires suivants ont présenté leurs projets (diaporamas disponibles) :

[...]
Collège [REP+] Elsa Triolet à Champigny-sur-Marne labellisé E3D niveau 3 et Edusanté niveau 2
[REP+ Elsa Triolet à Champigny-sur-Marne labellisé territoire engagé E3D niveau 1https://www.dsden94.ac-creteil.fr/IMG/pdf/6_rep_triolet_champigny_remise_diplomes_e3d_de_territoire.pdf]
Ecole élémentaire [REP] Dulcie September et collège [REP] Molière d'Ivry-sur-Seine labellisés E3D niveau 2
[...]

Listes des labellisés E3D et Edusanté dans le Val-de-Marne

Extrait de dsden94 du 25.11.25

B* Cusset. Projet multifacettes pour favoriser le vivre ensemble et l'émergence de citoyens éclairés.au collège REP Maurice Constantin Weyer (CNR)

2025-12-02T09:12:37Z

Projet multifacettes pour favoriser le vivre ensemble et l'émergence de citoyens éclairés.
Titre proposé par l'OZP

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Nom de l'école ou de l'établissement Collège Maurice Constantin Weyer

Adresse complète Avenue Antoinette Mizon
–
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 711

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs Voici quelques objectifs saillants :

Améliorez le bien-être des élèves et la pratique sportive
Développer de nouvelles méthodes pédagogiques
Lutter contre les inégalités par l'égal accès au savoir
Développer le vivre ensemble et faire émerger des citoyens éclairés par le développement notamment des CPS
Lutter contre l'exclusion par la lutte contre le décrochage
Développer la culture scientifique.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths
et français) ;Lien école-famille ;Autre Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Autre Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive
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Idées initiales
Collège REP, 711 élèves, SEGPA, UPE2A, ULIS, IME externalisée, 3 Sections sportives, 4 langues vivantes, LCA, LCE à venir. Collège labellisé E3D, égalité filles garçons,
Suite à l'auto-évaluation du collège en 2021/2022, le projet d'établissement a été entièrement revu, voté et approuvé le 06/06/2023.
Les axes sont les suivants, ce sont aussi par conséquent nos souhaits d'évolution.
1. Une communauté éducative impliquée au service de l'accueil et de la bienveillance.
2. Une offre pédagogique riche et adaptée aux besoins des élèves.
3. Favoriser le vivre ensemble et l'émergence de citoyens éclairés.

Le projet est un projet multi-facettes. Toutefois, chacune d'elle décline un aspect qui obéit au projet de notre établissement et nous permet de le mettre en œuvre.

Certaines parties de notre projet seront déposées dans les années à venir pour viser une certaine globalité au niveau de l'établissement (exemple : aménagement de l'espace pour le bien-être des personnels dans le cadre de notre politique volontariste sur les ressources humaines...)

Plan d'action

A) La volonté de former une communauté apprenante attentive à la fois aux élèves mais aussi aux personnels nous a amené à proposer les projets ci-après afin d'améliorer le BIEN-ETRE de tous :

1) Un projet autour de l'égalité filles-garçons pour combattre les stéréotypes : Il s'agit de nommer toutes les salles du collège avec le nom d'une personnalité ayant apporté aux disciplines ou à l'humanité. Respect de la parité dans l'attribution des noms avec vote des élèves. Le projet est de réaliser des visuels des visages sur les portes avec une plaque comportant le nom des célébrités. Certaines étant encore en vie, elles seront invitées pour une cérémonie d'inauguration avec toute la communauté éducative.

2) Le second projet dans ce domaine ayant émergé doit permettre la réalisation d'un espace fleuri aux multiples usages. Travail en lien avec horticulteurs, semences, en SVT mais aussi en arts plastiques, en physique (distillation) avec la réalisation d'essences aromatiques pour exposer dans le collège les parfums créés par les élèves eux-mêmes.

3) Rendre la présence de l'activité physique la plus ostensible possible par l'installation de dispositifs simples pour s'exercer sous forme de défi, de parcours bien-être...

B) De nombreuses approches pédagogiques coexistent au collège. Notre volonté est de proposer au plus grand nombre de faire classe autrement afin de rendre plus efficient encore les enseignements :

FAIRE CLASSE AUTREMENT permettra de développer, voire de généraliser de nouvelles approches pédagogiques au collège.

1) Notre collège est classé REP et l'un des objectifs de l'Education Prioritaire est de donner du sens aux apprentissages et à l'explicitation des compétences travaillées.
Pour permettre à chacun de se les approprier, ces compétences transversales, issues du référentiel entièrement réécrit par les équipes pédagogiques, seront utilisées.
Fondé sur la pédagogie de projet, ce dispositif est innovant car il concerne tous les élèves de 3e de notre collège (environ 180 élèves) qui sont mis en barrette sur une heure chaque semaine, par groupe (11 enseignants) et non par classe. Ces groupes seront construits selon les besoins et les envies des élèves. Des thèmes variés tels la justice en partenariat avec le Tribunal de Cusset, les films en VO avec le cinéma, la conception et la réalisation d'abris pour les animaux, le développement de l'esprit critique... (12 thèmes)

2) 3 projets de classe flexible avec des objectifs différents : le premier pour les élèves de SEGPA souffrant de troubles attentionnels importants : du matériel visant à leur permettre de maintenir leur attention (ballon/siège, vélos/bureau, 1 banquette...)
Un autre en lien avec les cogni-sciences (cf ci-après) soutenu par un enseignant qui porte les sciences cognitives au collège, et au delà d'ailleurs via des laboratoires de recherche. Il souhaite les faire connaitre par ses collègues, ce qu'il a déjà commencé à faire
Un dernier est porté par une enseignante qui souhaite faire partager avec d'autres collègues d'autres façons de faire classe en permettant des positions différentes des élèves( tables hautes pour travailler debout en groupes, favoriser l'entraide et la cohésion...)

3) Un projet centré sur les cognisciences en lien avec classe flexible (cf ci-dessus) démarré avec la CARDIE en septembre 2021. Lien avec une école primaire et réalisation d'une constellation cogni-sciences. Utilisation de cartes mentales, Achat de tablettes, d'une maquette de cerveau...

4) Dans le cadre d'un projet global sur les CPS au collège, nous souhaitons la mise en place d'ateliers de remobilisation scolaire pour les élèves de 4èmes et d'un atelier sur les jeux-émotions pour les sixièmes., La totalité des personnels a bénéficié d'une sensibilisation aux CPS par l'IREPS. La formation d'un groupe d'enseignant sur une journée complète aux CPS en lien avec leur pratique pédagogique est en cours. Des temps forts avec les familles sur des temps conviviaux ou sur des thématiques touchant les enfants nous permettront de faire communauté. Cela compléterait la forte politique déjà en place pour l'ouverture aux parents. Nous avons sur place les personnels adéquats. Il y a des besoins de parts fonctionnelles de pacte pour faire vivre ce déploiement des CPS.

5) Au-delà de favoriser une éducation aux médias en formant les élèves l'utilisation plus raisonnée, plus citoyenne des médias numériques, doit permettre aussi de développer leurs compétences psychosociales en faisant de la Webradio du collège un espace d'ouverture culturelle, de partage et de coopération dans un établissement où la mixité sociale et géographique est importante. Achat de matériel.

6) Un projet d'oralisation particulièrement adapté au public REP en difficultés sur la lecture et l'écoute. Travail avec un conteur (financement pass-culture) Besoin de micro-enregistreurs. Il s'agit d'amener les élèves à la lecture par l'oralisation, d'améliorer la fluence, de développer la compréhension fine, d'adopter des stratégies de lecture, de développer les échanges sur les lecteurs de partager le plaisir de lire (liens avec EHPAD, maternelles, lectures inclusives) et de développer les CPS (estime de soi, mise en valeur des progrès... projet mené sur des classes de 6 et 5ème, sur le club lecture, sur es groupes de soutien à la rentrée en sixième.

7) Travailler les sciences autrement/ Développer la culture scientifique. Nous souhaitons installer une station météo au collège afin de faire travailler les élèves sur le recueil et la gestion de données locales pour réinvestir les démarches scientifiques. Pour nos élèves, partir de données locales fait du sens. Disciplines engagés : Maths, Physique, SVT, techno. Affichage des données météos et utilisation dans les médias collège. Lien avec développement durable.

8) Sciences et ULIS. Il s'agit ici de faire l'acquisition d'un robot d'initiation à la programmation. Dans un premier temps les élèves d'ULIS y sont formés puis ils formeront les élèves de sixièmes. Par ce projet, nous entendons renforcer notre politique inclusive déjà engagée au collège.

C) Afin de faire émerger des citoyens éclairés de tous nos élèves, il nous faut prévenir et traiter le décrochage, prendre soin des élèves en vulnérabilité et à besoins particuliers. C'est pourquoi nous nous sommes dotés d'un dispositif important. Outre les sanctions alternatives (convention Sagess) et les mesures de responsabilisation, une réflexion commune a été engagée autour des procédures de repérage, de suivi et d'accompagnement des élèves rencontrant des difficultés importantes. Il a été constitué une valise d'outils et d'ateliers de remédiation, de remobilisation pour aider et accompagner de façon plus individualisée les élèves signalés : constitution de solutions de raccrochage
En effet, les élèves signalés pourront en fonction de la problématique ciblée être orientés sur différents ateliers proposés :
1. Estime de soi,
2. Remobilisation scolaire,
3. Mon Rapport à l'école, aux autres, à la règle. Mon rôle d'élève.
4. Référent Confiance
5. Relaxation/bien-être.
6. Bulle pédagogique( travail sur la mémorisation, l'attention, les distracteurs...)
7. Arts Thérapie (PRE)
8. Bushido (PRE)
Nous avons un besoin de financement pour le portage de ces ateliers.(hors-PRE)
Il émerge dans notre collège un besoin de prendre en compte les besoins particuliers de nos élèves. Nous souhaitons doter des élèves et des enseignants de règles de lecture spéciales pour la dyslexie et de sabliers permettant de se repérer et de respecter des contraintes temporelles des tâches, améliorant ainsi l'engagement et l'attention.
Tous les projets détaillés sont à la disposition de la commission bien entendu. Au vu de l'ampleur de l'élan suscité, des choix ont été opérés pour reporter le dépôt de certains projets et la synthèse ci-dessus vous est proposée.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.25

B* Uckange. Favoriser l'inclusion autour d'une espace animalier et en développant l'équipement numérique à l'école primaire REP Jules Ferry (CNR)

2025-10-01T08:34:40Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
– Donner de l'ambition à tous nos élèves
– Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
– Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

– Caractéristiques de l'école :
Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

– Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

– Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

– Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

– Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connait un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

– Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

– De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maitrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire
Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)
Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule
Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :
– L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
– Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :
– des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
– l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
– Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
– Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Académie de Créteil. Plusieurs écoles et collèges en REP, notamment à Bagnolet, lauréats du prix de l'action éco-déléguée de l'année 2025

2025-09-24T08:10:54Z

Prix de l'action éco-déléguée de l'année 2025 - un prix au national

Pour la session 2025, les lauréats académiques du prix de l'action éco-déléguée pour la Seine-Saint-Denis sont :

– Catégorie École :
3e prix : ► école élémentaire [REP] André Champy à Montfermeil

⭢ Vidéo

[...]

– Le prix spécial "Océan" a été attribué aux ► Écoles et Collèges du territoire de Bagnolet (proposé pour la sélection nationale).
École [REP] Jean Jaurès
École [REP] Eugénie Cotton
École [REP] Henri Wallon
École [REP] Jules Verne
École [REP] Henri Barbusse
École [REP] Jules Ferry
École [REP] Paul Langevin
École [REP] P. Vaillant-Couturier
École Joliot Curie
Collège [REP] Travail-Langevin
Collège [REP] Georges Politzer

⭢ Vidéo

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de septembre 25

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Un prix au national

Les 45 élèves du territoire E3D de Bagnolet ont été distingués par une mention spéciale du prix spécial « Océan » pour leur projet Une bouteille de la Seine à la Manche.
Leur vidéo a même été projetée en juin à Nice à l'occasion de la 3e conférence des Nations Unies sur l'océan.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de 19.09.25

Deux projets de l'académie primés à la 5e édition du Prix de l'action éco-délégués

Félicitations aux éco-délégués de l'école maternelle Pasteur de Fontenay-sous-Bois (94) et du territoire E3D de Bagnolet (93) pour leur prix et leur implication en faveur de la transition écologique et du développement durable !

Créé par le ministère chargé de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, le Prix de l'action éco-déléguée encourage, fait connaître et valorise les actions menées par les éco-délégués.

L'année scolaire 2024-2025 ayant été déclarée « Année de la Mer », en lien avec la 3e Conférence des Nations unies sur l'Océan accueillie par la France à Nice en juin 2025, un prix spécial « Océan » a également été décerné en plus des trois catégories habituelles École, Collège et Lycée.

Deux projets cristoliens parmi les six récompensés

[...]

45 élèves du territoire E3D de Bagnolet - qui comprend 9 écoles élémentaires et 2 collèges* - ont été distingués par une mention spéciale du prix spécial « Océan » pour leur projet Une bouteille de la Seine à la Manche. Leur vidéo a même été projetée en juin à Nice à l'occasion de la 3e conférence des Nations Unies sur l'océan.

Vidéo

Extrait de ac-creteil.fr de septembre 25

Le palmarès de l'édition 2024-2025

[...]

Prix spécial "Océan"

- École primaire [REP] Saint-Leu Centre, académie de La Réunion : prix spécial "Océan"

⭢ Vidéo

[...]

- Territoire [REP] E3D de Bagnolet, académie de Créteil : mention spéciale "Océan"

" Au fil de l'eau, une bouteille plastique de Bagnolet à la Manche "

Le territoire E3D de Bagnolet correspond au territoire éducatif délimité par la circonscription (19 écoles) et intègre 2 collèges de réseau d'éducation prioritaire (REP) de la ville de Bagnolet. Ces structures scolaires collaborent pour mettre en ouvre ensemble des démarches de développement
durable. Leur engagement a été reconnu par le label E3D de territoire niveau 1 en 2022, niveau 2 en 2023 et niveau 3 en 2025.
Le label E3D de territoire a été mis en place par le ministère chargé de l'éducation nationale pour reconnaître les démarches de développement durable qui mobilisent conjointement les équipes d'écoles et d'établissements d'un même territoire éducatif afin de travailler à la continuité, la cohérence et la progressivité du parcours d'éducation au développement durable des élèves, Ce travail en réseau contribue également à une meilleure connaissance et mobilisation des acteurs locaux de I'EDD et favorise les synergies avec les collectivités territoriales concernées.

La démarche des éco-délégués

Issus des 21 structures scolaires du territoire E3D de Bagnolet, 45 éco-délégués écoliers et collégiens (du CE2 à la 49), ont été réunis tout au long de l'année, sur le rythme d'une journée par mois, pour travailler en démarche de projet :
• formation sur les enjeux de |'eau, les pollutions générées par les déchets et le lien terre-mer ;
• passage des 3 niveaux du savoir rouler à vélo (SRAV) ;
• suivi du trajet d'un déchet plastique jeté à Bagnolet jusqu'a la mer, avec un séjour itinérant à vélo le long de la Seine de Rouen à Honfleur.
Le projet réalisé par les éco-délégués a été partagé avec l'ensemble des éleves du territoire E3D de Bagnolet, soit plus de 2 000 éleves.

Un film retraçant le projet a été réalisé et présenté le jeudi 26 juin à 18H00 au cinéma le Cin'Hoche. Il sera diffusé dans les écoles et les collèges de Bagnolet à la rentrée avec le questionnaire réalisé par les élèves. Chloé BESSON, coordinatrice du REP de Bagnolet, a témoigné lors du webinaire des référents EDD le 25 juin 2025 (https://edd.ac-creteil.fr/webinaire-des-referents-edd-du-25-juin-2025).

⭢ Retrouvez le blog associé au projet.

Les partenaires

• Municipalité de Bagnolet
• Établissement public Est ensemble
• Union sportive de l'enseignernent du premier degré (Usep) 93
• Fondation Tara océan
• Association Au fil de l'eau
• Association La sardine bleve

L'avis du jury

Le jury a apprécié la mobilisation des éco-délégués d'un territoire éducatif Iabellisé E3D, en inter-degrés écoles-collèges, dans une démarche de projet qui s'est organisée tout au long de l'année scolaire. l'action a été abordée par l'investigation scientifique, conduisant les élèves à s'interroger
sur la source de la pollution plastique en mer et aboutissant par le suivi a vélo, le long de la Seine, d'une partie du trajet qu'aurait pu emprunter un déchet jeté à Bagnolet. Ce trajet réalisé à vélo a permis également de sensibiliser à l'importance des mobilités actives et de mettre en pratique
les apprentissages du SRAV, Tout au long de l'année, ces éco-délégués éloignés du littoral ont travaillé sur le lien entre leur territoire de vie et la mer, et ont développé leurs connaissances et leur compréhension de l'un des principaux enjeux, la pollution plastique. Ils ont également identifié les
changements nécessaires au regard des actions individuelles et collectives et font référence, dans la vidéo, à l'évolution de leur comportement.

Les objectifs de développement durable travaillés

ODD 3- Santé et bien-être
ODD 6-Eau propre et assainissement
ODD 12- Consommation production responsables
ODD 14- Préservation de la biodiversité aquatique
ODD 17- Partenariats Pour la réalisation des objectifs

Ils ont été accueillis le 6 juin 2025 lors de la journée académique de l'engagement, à l'université de Créteil (UPEC) pour présenter leurs actions et recevoir leur prix.

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 03.07.25

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.06.25