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B* La Réunion. Actes du séminaire Éducation prioritaire sur le thème "Faire du plurilinguisme un levier de persévérance scolaire" (21 mai 2026)

2026-09-04T09:11:13Z

Actes du séminaire Éducation prioritaire
Lycée Vue Belle, Saint-Paul — 21 mai 2026

Notre école au défi du plurilinguisme : Faire du plurilinguisme un levier de persévérance scolaire
Ce que le séminaire du 21 mai 2026 change pour nos pratiques de pilotage

Document rédigé par

Philippe CHATONNAY, IA-IPR Correspondants académiques pour l'Éducation prioritaire
David MEGRET , IEN Référent départemental pour l'Éducation prioritaire
Sangari TIROUGNANASAMBANDAME Conseillère éducation prioritaire et politique de la ville

Intervenants du séminaire

Directrice du CASNAV de La Réunion Viviane Ben Hamida
Personnels d'inspection LVR Nadège Cantalia-Tégali (excusée), Virginie Pfeifer
Équipe des Chargés.es de mission et référents LVR Laurence Daleau-Gauvin, Michèle Nebot, Thomas Nalem, Isabelle Testa

Note liminaire
Ces actes ne sont pas un compte rendu chronologique du séminaire. Ils en proposent une lecture orientée vers l'action, depuis le positionnement de la coordination académique EP. Leur destination est explicite : fournir aux pilotes de l'éducation prioritaire — IEN, IA-IPR, personnels de direction et coordonnateurs de l'éducation prioritaire — des éléments de compréhension et des leviers opérationnels pour faire entrer le plurilinguisme au cœur des projets de réseaux REP/REP+ à la rentrée 2026.

Le séminaire a réuni le 21 mai 2026, au Lycée Vue Belle (Saint-Paul), les pilotes et coordonnateurs EP de l'académie. Il a articulé une conférence de Viviane Ben Hamida, directrice du CASNAV, et de deux ateliers pilotés par Nadège Cantalia-Tégali, IEN et Viriginie Pfeifer, IA-IPR conduits par les équipes 1D et 2D de la mission académique LVR. Les documents des intervenants sont disponibles en annexe.

1. Pourquoi ce séminaire : une question de pilotage, pas seulement de pédagogie

La réalité sociolinguistique de La Réunion n'est pas une donnée de contexte parmi d'autres. C'est une condition structurelle de l'activité scolaire dans chacun de nos réseaux. Les élèves de nos REP et REP+ grandissent dans des environnements où coexistent le créole réunionnais, le français, et souvent d'autres langues familiales : shimaoré, malgache, tamoul, gujarati, hindi, mandarin, arabe, pour les populations les plus représentées dans nos établissements.
Cette réalité est bien connue. Ce qui a changé avec ce séminaire, c'est la proposition adressée aux pilotes, formulée sans détour à l'occasion de ce séminaire : il s'agit de passer, dans nos institutions, d'une posture d'acceptation des langues à une posture de valorisation des langues.
En effet, les recherches en didactique et en sociolinguistique nous montrent que le plurilinguisme est un levier puissant pour faire progresser les élèves. Reconnaître et valoriser la langue maternelle ou la langue de socialisation d'un élève, c'est lui offrir un point d'appui pour construire ses apprentissages, notamment en français. C'est aussi un moyen de renforcer son estime de soi, sa confiance, et donc son engagement dans les apprentissages. Ainsi au-delà des progrès académiques, nous sommes convaincus que le plurilinguisme joue un rôle clé dans le climat scolaire.
A travers ce prisme du plurilinguisme conçu comme un levier de persévérance scolaire, ce séminaire nous engage à repenser le projet du réseau d'éducation prioritaire, la relation aux familles, la formation des équipes, les pratiques d'observation et d'inspection.

Le cadre de référence : ce que les textes autorisent et prescrivent

– Article 75-1 de la Constitution française : les langues régionales appartiennent au patrimoine de la France.
– Article L312-10 du Code de l'éducation : l'enseignement des langues et cultures régionales est favorisé dans les régions où elles sont en usage, et peut être proposé tout au long de la scolarité.
– BO n° 47 du 16 décembre 2021 : l'enseignement des langues régionales participe à la construction du citoyen, à la transmission des valeurs de la République et à la réussite des élèves.
– Plan stratégique académique 2025-2029,

Priorité 2 : s'emparer de la démarche contrastive comme outil d'amélioration des résultats en français, en mathématiques et en éducation prioritaire.
Priorité 4 : Une école ancrée dans la société et rayonnant dans l'océan Indien
Action 23 : Poursuivre la valorisation du créole dans les écoles et les établissements pour une meilleure connaissance et prise en compte du contexte territorial dans les apprentissages

2. Plurilinguisme et persévérance : les fondements pour piloter autrement

2.1 Multilingue / plurilingue : une distinction qui change le regard
Le séminaire a posé d'emblée une distinction conceptuelle utile aux pilotes, car elle conditionne la manière d'analyser un réseau, une école, une classe.
Un espace est multilingue quand plusieurs langues y coexistent. La Réunion est multilingue — et nos réseaux EP sont parmi les plus multilingues de l'île, avec des concentrations de familles mahoraises (shimaoré), malgaches, tamoules, gujaraties dans certains secteurs.
Un individu est plurilingue quand il dispose, à des degrés divers, de plusieurs langues dans son répertoire. C'est le cas de la très grande majorité de nos élèves. Ce plurilinguisme n'est pas un handicap : c'est un capital langagier et culturel, au sens du CECRL, que l'École peut choisir d'ignorer ou de mobiliser.
Piloter en comprenant cette distinction, c'est regarder différemment les données de réseau : un taux élevé d'élèves allophones ou créolophones ne peut être considéré comme un facteur de difficulté, c'est d'abord une ressource pédagogique si les équipes sont outillées pour la mobiliser.

2.2 Le consensus scientifique : trois chaînes causales que le pilotage doit activer
Le CASNAV a présenté les résultats consolidés de la recherche en sociolinguistique éducative, formulés en trois propositions enchaînées qui témoignent du lien entre plurilinguisme et persévérance scolaire :
– Quand les langues de l'enfant sont reconnues à l'école, l'enfant s'engage plus volontiers dans les langues enseignées. La reconnaissance est une condition d'entrée dans les apprentissages.
– Quand les langues de l'enfant sont valorisées et que les liens entre les langues sont travaillés avec lui, le bi/plurilinguisme se développe mieux. La valorisation n'est pas un supplément culturel — c'est un levier cognitif.
– Quand les parents maintiennent leur(s) langue(s) dans leurs échanges avec leurs enfants et quand les enseignants valorisent ces langues familiales, le développement plurilingue est optimal. Cela implique une coéducation qui intègre la dimension linguistique.
Ces trois chaînes causales définissent trois niveaux d'action : la posture enseignante en classe, le projet pédagogique de l'école / de l'établissement ou du réseau, et la relation aux familles. Le pilote intervient sur les trois niveaux.

2.3 Portrait de l'élève créolophone réunionnais : un élève plurilingue, capacitaire
Le document LVR présenté en séminaire propose une formulation qui doit devenir un repère de pilotage : pour de nombreux élèves de nos réseaux, le français scolaire fonctionne comme une langue seconde, avec des écarts réels entre la langue de la maison et la langue de l'École.
Ces écarts ne sont pas des manques. Ils sont les effets normaux et prévisibles d'une situation de contact de langues. Les interférences entre créole et français (lexicales, syntaxiques, phonologiques) ne signalent pas un déficit cognitif — elles signalent une compétence plurilingue en construction qui, mal accompagnée, produit des erreurs récurrentes, et bien accompagnée, produit des compétences métalinguistiques supérieures.
C'est précisément ce que l'EFMC — Enseignement du Français en Milieu Créolophone — vise à outiller : enseigner le français en travaillant explicitement les zones de friction entre les deux systèmes linguistiques

3. Les dispositifs : ce que chaque pilote doit savoir de leur articulation

Le séminaire a présenté l'offre institutionnelle dans sa diversité. Pour les pilotes, ce qui importe n'est pas la description exhaustive de chaque dispositif, mais la compréhension de leur complémentarité — et la conscience que leur articulation ne se fait pas automatiquement : elle se construit au niveau du réseau.

Dispositif
– UPE2A / CASNAV
Élèves allophones nouvellement arrivés (dont élèves mahorais avec dispositifspécifique). Test de positionnement, prise en charge 1-2 ans. 30 bases UPE2A, 20 au 1er degré.
30 bases à La Réunion. Vérifier la couverture de son réseau. L'UPE2A n'est pas un sas — c'est une passerelle. L'inclusion en classe ordinaire est l'horizon dès le premier jour.
– LVR 1D (Langue Vivante Régionale)
Le créole réunionnais comme objet d'enseignement et vecteur culturel à l'école primaire. 579 enseignants habilités, +8 000 élèves bénéficiaires, 231 écoles engagées, 56 classes bilingues.
Connaître le taux de couverture LVR dans ses écoles. Identifier les enseignants habilités. Encourager
l'extension de l'habilitation. Les classes bilingues (19 parcours) méritent d'être valorisées dans les projets de réseau. Des ressources (projets et séquences) pédagogiques disponibles en ligne sur le site de l'académie.
– LVR 2D (Collège /Lycée)
LVB, LVC, spécialité LLCR au lycée. 32 collèges avec LVR, DNB valorisant la langue régionale (5 min. sur l'oral). 227 élèves au DNB, 358 au BTS.
Assurer la continuité LVR 1D → 2D dans les parcours bilingues. La LVR au DNB est un levier de valorisation concret pour les élèves de REP.
Des ressources (projets et séquences) pédagogiques disponibles en ligne sur le site de l'académie.
– EFMC
Enseignement du Français en Milieu Créolophone — ce n'est PAS un enseignement du créole. C'est un dispositif d'enseignement du français qui s'appuie sur la langue première des élèves comme ressource pour réduire les interférences et renforcer la maîtrise syntaxique et textuelle.
L'EFMC concerne tous les enseignants, pas seulement les habilités LVR. Sa mise en œuvre nécessite une
sensibilisation à la langue et à la culture. C'est un outil de formation d'équipe, pas un dispositif individuel.
L'EAMC enseignement de l'anglais en milieu créolophone est aussi une possibilité à ne pas négliger.
– OEPRE
Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants. Ateliers langue et culture françaises, compréhension du monde scolaire, préparation à l'emploi. 187 parents diplômés DELF en 2025.
L'OEPRE est un levier de coéducation plurilingue. Il agit sur la relation école- famille dans sa dimension linguistique. Sa présence dans les réseaux EP est inégale — la rentrée 2026 est l'occasion
de l'étendre

4. Ce que le séminaire change pour le pilotage : quatre leviers

Chaque levier est formulé comme une question d'action adressée aux pilotes. Il ne s'agit pas de prescriptions uniformes, mais de directions de travail que chaque réseau peut s'approprier selon son contexte.

– Levier 1 — La cartographie langagière : un outil de pilotage, pas seulement de classe
Le CASNAV a présenté la cartographie langagière comme un outil de classe : recenser les langues parlées à la maison pour reconnaître les répertoires des élèves. Les ateliers en ont montré les usages pédagogiques concrets.
Mais cet outil a une dimension de pilotage que le séminaire n'a pas complètement explicitée, et que nous voulons nommer ici. Un réseau qui connaît réellement le répertoire linguistique de ses familles peut :

adapter son projet de réseau aux réalités sociolinguistiques de son territoire plutôt qu'à des catégories génériques ;
cibler ses alliances éducatives (associations de quartier, structures culturelles, partenaires de l'OEPRE) en fonction des communautés présentes ;
mesurer l'écart entre ce répertoire et les pratiques déclarées des équipes, et en faire un point d'appui pour la formation ;
identifier les écoles ou classes où la cartographie n'existe pas encore, et en faire un objectif de premier trimestre.

Question pour la rentrée : dans combien d'écoles de mon réseau existe-t-il une cartographie langagière ? Existe-t-elle dans le collège de mon réseau ? Est-elle utilisée en conseil de cycle, en conseil de maîtres, en conseil pédagogique, dans les échanges avec les familles ?

– Levier 2 — La posture institutionnelle : de l'acceptation à la valorisation
La formulation partagée par les participants est l'élément le plus exigeant du séminaire pour les pilotes : l'enjeu réside dans le passage de l'institution d'une posture d'acceptation des langues à une posture de valorisation des langues.
La posture d'acceptation est la norme implicite dans beaucoup de nos établissements : on tolère que les élèves parlent créole dans la cour, on comprend que les parents s'expriment en shimaoré lors des réunions, on admet que le créole est la langue de l'affectivité. Mais ces langues gagneraient à être davantage convoquées comme ressources dans l'acte d'apprendre.
La posture de valorisation est différente : elle suppose que les langues des élèves soient explicitement reconnues dans les projets d'école et de réseau, que les pratiques enseignantes les mobilisent, que les familles soient encouragées à maintenir leur(s) langue(s) dans les échanges avec leurs enfants, et que cette dimension soit visible dans les documents institutionnels des réseaux.
Cette bascule ne se fait pas en classe si elle n'est pas portée par le pilotage. Elle suppose :

que les projets de réseau REP/REP+ nomment explicitement le plurilinguisme comme levier
et non comme facteur de difficulté ;
que les lettres de mission des coordonnateurs intègrent un volet langues et plurilinguisme ;
que les animations pédagogiques de réseau mobilisent les apports du séminaire ;
que les inspections et visites de classe intègrent la dimension plurilingue comme objet d'observation à part entière.

Question pour la rentrée : le projet de réseau mentionne-t-il le plurilinguisme ? Si oui, est-ce comme donnée de contexte (acceptation) ou comme levier pédagogique (valorisation) ?

– Levier 3 — L'enseignant accrocheur en contexte plurilingue : ce que l'inspection peut valoriser
Le séminaire a identifié quatre gestes professionnels attendus de l'enseignant qui intègre le plurilinguisme dans sa pratique :

Construire la carte langagière de sa classe et déconstruire les préjugés sur les langues et les cultures.
Adapter sa posture en s'intéressant aux langues et cultures de ses élèves, et en les mobilisant dans les situations d'apprentissage.
Proposer des activités d'éveil aux langues et des séances de didactique intégrée (démarche contrastive créole/français, EFMC).
Inclure un volet multilingue et interculturel dans toute séquence d'apprentissage, quelle que soit la discipline.

Pour les personnels d'inspection et de direction, ces gestes ne sont pas hors-sol : ils s'observent, ils s'échangent en conseil de cycle, ils se forment. La question est de savoir si nos grilles de lecture des pratiques les rendent visibles.
Un enjeu particulier mérite attention : l'EFMC ne peut pas se mettre en place sans une sensibilisation préalable à la langue et à la culture créole réunionnaise. Ce n'est pas un outil qu'on applique — c'est une démarche qui suppose une conscience métalinguistique de l'enseignant lui- même. Le pilote doit s'assurer que la formation précède ou accompagne l'injonction.
Question pour la rentrée : les critères d'observation des pratiques que j'utilise lors de mes visites permettent-ils d'identifier et de valoriser les gestes professionnels plurilingues ? Qu'est-ce que je vois quand un enseignant mobilise la langue première d'un élève comme ressource d'apprentissage ?

– Levier 4 — La coéducation plurilingue : mobiliser les familles autrement
Le séminaire a mis en évidence que la persévérance scolaire en contexte plurilingue n'est pas une affaire scolaire seule. Elle suppose une coéducation qui intègre la dimension linguistique et culturelle des familles.
Le consensus scientifique est clair : les enfants dont les parents maintiennent leur(s) langue(s) dans les échanges familiaux développent de meilleures compétences plurilingues — et une meilleure maîtrise du français scolaire. Cela signifie que nous devons cesser de donner aux familles le conseil implicite (ou explicite) de parler français à la maison. C'est contre-productif. La richesse linguistique familiale est un capital, pas une concurrence.
Deux dispositifs ont été présentés comme leviers de coéducation plurilingue :

L'OEPRE (Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants) — ateliers animés dans les établissements, qui permettent aux parents allophones d'accéder aux codes de l'école française, d'obtenir une certification DELF (187 parents diplômés en 2025), et de se sentir reconnus comme partenaires. Son déploiement dans les réseaux EP doit être une priorité.
Les sacs à histoires et projets sur mesure — dispositifs plus souples, adaptables à chaque école, qui permettent aux familles de s'impliquer dans le rapport à la langue et à la lecture depuis leur propre répertoire culturel.

Question pour la rentrée : quels réseaux ne disposent pas encore d'OEPRE ? Quelles alliances éducatives pourraient soutenir le déploiement de ces dispositifs à la rentrée 2026 ?

5. Ce que chaque acteur peut faire dès la rentrée

Le plurilinguisme comme levier d'accrochage scolaire ne relève pas d'une fonction unique. C'est un chantier collectif, dont chaque acteur de la communauté EP peut prendre sa part selon son positionnement. Nous proposons ci-dessous une lecture différenciée, sans exhaustivité, des suites possibles du séminaire.

Coordonnateurs de réseau REP/REP+ — Porter des projets accrocheurs
Le coordonnateur est le premier artisan de la traduction du séminaire en actes. Sa position d'interface entre le pilotage et les équipes fait de lui l'acteur le mieux placé pour :

Proposer un temps de présentation des apports du séminaire lors de la première
réunion de réseau de la rentrée, en appui sur ces actes et sur les documents des intervenants.
Initier ou étendre la cartographie langagière dans les écoles et classes du réseau, en en faisant un outil de projet et non un exercice isolé.
Identifier les enseignants habilités LVR dans le réseau et les valoriser comme ressources pour leurs collègues non habilités.
Proposer un projet de réseau qui mobilise explicitement le plurilinguisme : semaine des langues, projet DANGADZO ou équivalent, sacs à histoires multilingues, mise en voix de récits en créole.
Contribuer au déploiement ou au renforcement de l'OEPRE dans les établissements du réseau, en lien avec le chef d'établissement ou le directeur d'école.

Formateurs de l'éducation prioritaire — Mobiliser les apports pédagogiques et didactiques
Les formateurs EP ont un rôle clé dans la traduction des apports conceptuels et didactiques du séminaire en pratiques de formation. Le séminaire leur fournit plusieurs ressources
directement mobilisables :

La distinction multilingue/plurilingue et le schéma CECRL (capital langagier + capital culturel = répertoire de l'acteur social) comme cadre de référence pour des séquences de formation.
Les activités expérientielles du CASNAV (énoncé mathématique en langues étrangères, jeu DANGADZO) comme déclencheurs en formation d'équipe : faire vivre la situation de l'élève allophone ou créolophone pour déplacer le regard des enseignants.
La démarche EFMC et les exemples de faux amis et d'interférences syntaxiques (présentés en atelier LVR) comme supports de formation à la didactique contrastive, accessibles à tous les enseignants du premier degré.
Le consensus scientifique sur la reconnaissance et la valorisation des langues comme ancrage théoriquement solide pour des formations sur le climat de classe et l'accrochage scolaire.
Un enjeu particulier pour les formateurs : articuler les apports du plurilinguisme avec les priorités des plans de formation REP/REP+ — maîtrise du français, lecture, résolution de problèmes. Ce n'est pas un champ séparé, c'est une entrée transversale

Pilotes de réseau (IEN, IA-IPR, personnels de direction) — Impulser et valoriser
Les pilotes ont la responsabilité de créer les conditions institutionnelles dans lesquelles la valorisation du plurilinguisme devient possible et visible dans les projets de réseau. Celasuppose des actes concrets :

Inscrire le plurilinguisme comme axe du projet de réseau REP/REP+ à la rentrée 2026, avec des indicateurs de suivi mesurables (nombre d'écoles avec cartographie langagière, nombre de classes intégrant un volet LVR ou EFMC, nombre d'actions de coéducation plurilingue).
Organiser un temps d'échange entre enseignants habilités LVR et enseignants non habilités dans le cadre des formations de réseau, pour valoriser les compétences existantes et les diffuser.
Solliciter le CASNAV pour un accompagnement de réseau (formation EFMC, soutien à la cartographie langagière, dispositifs OEPRE et sacs à histoires).
Valoriser les pratiques plurilingues existantes dans les réseaux, en les rendant visibles dans les communications institutionnelles et les lettres de rentrée.
Veiller à ce que le passage à la posture de valorisation soit accompagné et non prescrit à sec : la bascule suppose une formation qui précède ou accompagne l'injonction.

6. Questions ouvertes pour la rentrée

Des actes honnêtes disent aussi ce que le séminaire n'a pas résolu. Ces questions reliant plurilinguisme et persévérance scolaire méritent d'être posées en réseau à la rentrée, sans attendre des réponses clés en main.

– Comment mesurer l'impact du plurilinguisme sur la réussite des élèves EP ?
Le consensus scientifique est solide sur les effets de la valorisation des langues. Mais dans nos réseaux, nous n'avons pas d'indicateurs académiques fins sur l'impact des pratiques plurilingues sur les résultats des élèves. Le PSA 2025-2029 prévoit une fiche action dédiée à l'évaluation des dispositifs LVR sur la réussite scolaire — comment nos réseaux EP peuvent-ils contribuer à cette évaluation et en bénéficier ?

– Comment articuler priorité aux savoirs fondamentaux et démarche plurilingue ?
L'éducation prioritaire porte une priorité absolue sur la maîtrise du français et des mathématiques. Le PSA 2025-2029 l'affirme lui-même : la démarche contrastive est un outil d'amélioration des résultats en français et en mathématiques. Mais dans les pratiques, la tension existe : comment s'assurer que l'entrée plurilingue ne soit pas vécue comme un détour coûteux en temps, mais comme un accélérateur d'apprentissage ? C'est un enjeu de formation et de preuve par l'exemple.

– Quelle formation pour les enseignants non habilités LVR ?
579 enseignants sont habilités LVR dans le premier degré dans l'académie — mais il y en a des milliers qui ne le sont pas et qui accueillent chaque jour des élèves plurilingues dans leurs classes ordinaires. L'EFMC est un outil pour tous les enseignants, mais sa mise en œuvre suppose une sensibilisation que la formation initiale n'assure pas toujours. Comment le plan de formation académique et les plans de formation de réseau peuvent-ils répondre à ce besoin à la rentrée 2026 ?

– Quelle sensibilisation au plurilinguisme des cadres nouvellement nommés.es dans l'académie ?
Ce séminaire lui-même pose une question en miroir : il s'adresse à des pilotes EP qui, pour la plupart, ont une connaissance acquise du contexte sociolinguistique réunionnais. Mais la mobilité des cadres renouvelle régulièrement ces collectifs. Des IEN, des IA-IPR, des chefs d'établissement arrivent chaque année dans des réseaux dont ils ne maîtrisent pas encore les codes linguistiques et culturels. Il serait illusoire d'attendre que chacun construise seul, par immersion progressive, une compréhension suffisante du plurilinguisme réunionnais pour en faire un levier de pilotage. La coordination académique EP, en lien avec le CASNAV et la mission LVR, pourrait proposer un module de sensibilisation dédié aux cadres nouvellement nommés — court, ancré dans les réalités de terrain, adossé aux textes et aux dispositifs existants — pour que le changement de regard sur les langues ne dépende pas du seul hasard des parcours individuels.

Pour conclure
Le séminaire du 21 mai 2026 a posé une formule qui doit rester dans nos esprits : "Une langue qu'on respecte, c'est un élève qu'on reconnaît." C'est la phrase d'ouverture de l'équipe de la mission académique LVR. Elle dit l'essentiel.
Faire du plurilinguisme un levier d'accrochage scolaire, ce n'est pas ajouter un dispositif de plus à des équipes déjà surchargées. C'est changer le regard sur ce que les élèves apportent à l'école, et construire les conditions pour que ce capital soit mobilisé plutôt qu'ignoré.
Ce changement de regard est d'abord institutionnel. Il commence dans les projets de réseau, dans les lettres de rentrée, dans les pratiques d'inspection, dans les formations d'équipe. Il commence, en un mot, par nous.

Ressources et annexes

Les diaporamas supports de la présentation et des ateliers du séminaire sont disponibles auprès de la coordination académique EP et accessibles depuis le site de l'académie de La Réunion, rubrique « pilotage de l'Éducation prioritaire ».
Diaporamas des intervenants

B* L'immersion bilingue, un levier pour les écoles REP+ ? L'expérience de Calais territoire bilingue (université de Lille)

2026-03-04T09:43:23Z

Calais : l'immersion bilingue bénéfique aux apprentissages
Initié en 2019, le vaste projet qui vise à rendre les élèves calaisiens bilingues a été évalué par une équipe de recherche. Résultat : il ne perturbe pas l'apprentissage de la lecture.

30 % des échanges en classe dans les écoles publiques à Calais se font aujourd'hui en anglais. Cette proportion doit augmenter progressivement, à mesure que les premières promotions vont se rapprocher du bac. Mais dès le début, le rectorat qui a été à l'initiative du projet − « Calais territoire bilingue » −, s'interroge : quelles vont être les conséquences d'un déploiement à une aussi large échelle sur les enfants qui apprennent la lecture en CP et CE1 ? C'est pourquoi elle fait appel à une équipe de recherche du laboratoire Sciences cognitives & sciences affectives (Scalab), spécialiste du sujet.

Car la plupart des études effectuées sur le bilinguisme, l'ont été sur des milieux moyens ou favorisés, sans retard particulier. Elles n'ont la plupart du temps pas mis en évidence de différence, à part peut-être un léger retard de vocabulaire. Or, près de la moitié des écoles de Calais sont classées en réseau d'éducation prioritaire, REP ou REP+. Des enfants qui ont plus souvent que la moyenne des fragilités dans les acquisitions, avec un langage parfois moins développé, moins de vocabulaire, et qui mettent plus de temps pour apprendre à lire.

C'est pourquoi avec l'accord des parents, des tests anonymisés pilotés par l'équipe de recherche sont effectués à partir de 2021. Collectifs et individuels, ils sont réalisés en début de CP, en fin de CP et en CE1 sur un peu moins de 200 enfants soit 15 à 20 % d'une tranche d'âge environ à Calais. Ils évaluent avec précision la compréhension, le vocabulaire en français, la vitesse de lecture, etc.

Les résultats montrent que les élèves en immersion bilingue ont une lecture plus précise, plus fluide et la même richesse de vocabulaire que les autres. Des études devraient donc continuer à les suivre dans leur scolarité, et évaluer si ce bilinguisme a d'autres bénéfices, notamment pour les populations les moins favorisées, alors que la première promotion a déjà 5 ans d'immersion bilingue derrière elle. ■

Le livret présentant les recherches

Extrait de newsroom.univ-lile.fr du 26.01.26

B* Morne rouge (Martinique). Langue et culture régionales en Territoire Educatif Rural à l'école REP+ Grand-Rivière (CNR)

2026-02-11T09:23:51Z

Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet A-LVR

Ecole primaire [REP+] GRAND-RIVIERE
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète Quartier Perriolat
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9720095W Ecole élémentaire [REP+] AJOUPA BOUILLON L'Ajoupa-Bouillon 9720093U Ecole Maternelle [REP+] Acalypha de L'Ajoupa-Bouillon 9720733P Ecole élémentaire A [REP+] de Le Prêcheur
Nb élèves bénéficiaires du projet 126

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 10 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : S'appuyer sur la langue et la culture régionales pour enrichir les compétences des élèves
Critères de réussite/évaluation :

augmentation du taux de réussite aux évaluation repères
augmentation du taux de réussite aux évaluations Parcours Créole +

– Objectif 2 : Favoriser la persévérance scolaire et amener chaque élève à prendre en charge son parcours de formation et d'orientation :
Critères de réussite/évaluation :

amélioration de la motivation des élèves
accroissement de l'autonomie et de l'engagement des élèves dans la réalisation d'une tâche

– Objectif 3 : Construire un climat propice aux apprentissages tout en renforçant le lien école/famille
Critères de réussite/évaluation :

diminution du nombre de situation de conflits au sein de la communauté scolaire (bagarre, insultes, ..)
augmentation du taux de participation des parents aux réunions ou autres événements organisés par l'école (participation aux élections de représentant de parents, présence aux fêtes ou kermesse, ...)

Idées initiales

– La circonscription du Morne-Rouge compte 7 classes bilingues français/créole, dont 6 situées en TER (Territoire Educatif Rural). Situées en REP+ , les classes bilingues sont localisées dans des
zones géographiques fortement affectées par les fractures numérique et culturelle. De par leur éloignement du centre, l'accès au numérique et à culture leur est très difficile.
De plus, on note chez les élèves une méconnaissance de leurs environnements immédiat et proche. Ils ne connaissent pas vraiment leur commune et encore moins les communes environnantes.

– On constate, cependant, une forte appétence des élèves pour les enseignements en langue créole mais aussi pour tous les enseignements où la culture est le support d'apprentissage. L'enseignement de langue et de la culture régionales pourrait donc se révéler être un véritable levier dans les les différents apprentissages.

– A l'issue des concertations nous avons donc identifié 3 axes d'évolution ou transformation :
1) La maîtrise du socle commun
2) La lutte contre les inégalités d'accès à la culture et au numérique
3) La construction d'un climat propice aux apprentissages

Plan d'action

– Le projet Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural vise à construire des apprentissages ancrés dans la réalité des élèves, tout en créant une dynamique au sein des classes bilingues
français/créole de la circonscription du Morne-Rouge. C'est un projet pluridisciplinaire permettant à l'élève d'acquérir des compétences et savoir-faire disciplinaires tout en découvrant son environnement proche.
– Régulièrement, les élèves découvriront un élément du patrimoine culturel martiniquais. Cet élément sera le support des apprentissages scolaires (lecture, production d'écrits, apports géographiques voire historiques, expérimentations scientifiques, ...).
– Ces découvertes se feront en classe mais aussi sur le terrain. Rappelons-le : Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales... Les supports documentaires, papier ou multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité (BO HS n°7 du 23 septembre 1999).
Ce sera pour les élèves l'occasion d'une première approche de la géographie culturelle. En effet, certains des espaces géographiques qu'ils visiteront sont associés à un élément culturel et patrimonial fort (par exemple Sainte -Marie, berceau du bèlè).
– Les 7 classes bilingues visiteront les mêmes lieux ainsi les élèves se construiront un socle commun de connaissances et de culture. En revanche, afin de favoriser les échanges entre écoles du même espace géographique, les autres thèmes abordés seront choisis par les enseignants respectifs des différentes classes. Des échanges réguliers, notamment par mail ou par espace collaboratif, se feront entre élèves et enseignants. Les parents seront bien sûr associés à ce projet, pas en tant que simples spectateurs mais aussi comme détenteur/passeur de culture et de savoir-faire.
– La finalisation de ce projet sera la rédaction d'un ouvrage collectif sur les sites culturels du Nord et quelques traditions martiniquaises.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.02.23

B* Angers. Activités et échanges en allemand en classe bilingue au collège REP Montaigne

2026-01-09T09:49:51Z

Collège [REP] Montaigne – Angers

– A l'issue d'une séquence portant sur la famille et les amis, les élèves de 5ème ont joué une saynète en allemand mettant en scène une famille allemande lors d'une fête d'anniversaire… et un chien trop gourmand. Bon visionnage !

Vidéo

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/evenements-allemand/du-theatre-en-vo/

– Après avoir été contactés par Sahin Ayhan, jeune ambassadeur allemand à Angers, les élèves de 5ème ont participé à un projet épistolaire : ils ont écrit et décoré une petite carte à l'attention de collégiens d'Osnabrück, (ville jumelée avec Angers), avant de recevoir à leur tour une montagne de petites cartes de Noël à la veille des vacances ! Bonne lecture

https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/evenements-allemand/du-courrier-venu-dallemagne/

– Concours POV : ton challenge lecture en VO !

e ton com'. Celui-ci fera peut-être partie des commentaires gagnants ! Profiter de la lecture en langues étrangères ! Cela est maintenant possible au collège grâce aux livres financés par la Cité...

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https://montaigne.anjou.e-lyco.fr/evenements-allemand/du-courrier-venu-dallemagne/

– Schönes Deutschland

par compte1auteur0491028b | Déc 2, 2025 | PROJETS ALLEMAND

Dans le cadre du nouveau programme, les germanistes de 6ème sont partis à la découverte des plus beaux sites naturels d'Allemagne pour réaliser une grande carte collaborative. Bonne visite !
Willkommen ! Bienvenue !

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Site du collège

B* Académie de Strasbourg. Actions dans 4 collèges et réseaux REP à Cronenbourg, Schiltigheim... : sport, bilinguisme, école-quartier, lecture et numérique

2025-12-12T10:27:39Z

Notre académie en actions n°7 - Novembre 2025

Les joueurs de l'Alliance Sport Alsace au collège [REP] Sophie Germain

Quatre basketteurs professionnels de l'Alliance Sport Alsace ont rencontré les élèves du collège [REP] Sophie Germain de Cronenbourg pour un moment d'échange et de partage autour du sport.
En amont de cette rencontre, les collégiens avaient soigneusement préparé leurs questions en français et en anglais afin de pouvoir dialoguer avec les joueurs internationaux. Ils se sont intéressés à leur parcours, à leur quotidien de sportifs professionnels, à leurs objectifs, à leurs valeurs, ainsi qu'au fonctionnement de leur équipe. Curieux et investis, les élèves ont aussi sollicité des conseils sur leur propre pratique sportive, leur alimentation ou encore leur poursuite d'études.
La rencontre s'est prolongée sur le terrain où les joueurs ont animé une séance d'entraînement pour les élèves, ravis de pouvoir vivre ce moment privilégié aux côtés de basketteurs professionnels. Une expérience qui restera, sans aucun doute, gravée dans la mémoire des collégiens.

« À travers ces échanges, on veut souligner les valeurs du sport : le travail, la persévérance et cette capacité à se dépasser. On veut leur montrer que derrière le plaisir qu'on peut avoir à aller voir un match de foot ou de basket, il y a beaucoup d'investissement. Toutes les valeurs véhiculées à travers le sport sont aussi présentes et valables dans la scolarité. On veut que les élèves fassent ce lien. Si on veut atteindre un objectif, il faut s'en donner les moyens ».
Philippe Rebischung, principal du collège Sophie Germain

Valoriser le plurilinguisme
Journée interculturelle du collège [REP] Leclerc de Schiltigheim

En juin dernier, le collège Leclerc a organisé la troisième édition de sa journée interculturelle. Élèves, familles, enseignants et personnels ont contribué à faire de ce rendez-vous un moment fort de
partage et de fraternité.
Après deux premières éditions en 2021 et 2022, l'événement a fait son grand retour au sein de l'établissement. Près de 500 élèves, répartis sur deux demi-journées, ont pris part aux festivités. Défilés en tenues traditionnelles, chants, danses, quiz et « goûters du monde » préparés par les familles ont permis de mettre en valeur les 59 nationalités et 54 langues présentes au collège. Élèves et professeurs ont participé avec enthousiasme à ce temps de partage.
Les tenues traditionnelles venues d'Alsace, du Cameroun, du Maroc, de Turquie, d'Inde ou encore de Chine ont donné une dimension festive et colorée à la journée, malgré la grisaille du ciel. Les enseignants, se sont aussi prêtés au jeu, costumés à l'image des cultures antiques (voir illustration
ci-contre).
Cette journée, vécue comme un moment de fierté pour de nombreux élèves et familles, a également été l'occasion de rappeler l'importance des valeurs républicaines au cœur de l'action éducative : liberté, égalité, fraternité.
Par l'engagement collectif qu'elle suscite, la journée interculturelle illustre la volonté du collège Leclerc
de valoriser la diversité comme une richesse, et de permettre à chacun de trouver sa place dans la
communauté scolaire.

« La rue aux enfants », rêver ensemble pour mieux apprendre

Pour sa troisième édition, « La Rue aux Enfants » a métamorphosé le quartier Leclerc de Schiltigheim en une immense cour d'école à ciel ouvert. Réunissant plus de 1 000 élèves des écoles
Joséphine Baker, Leclerc et du collège [REP] Leclerc.
Organisée par le réseau d'éducation prioritaire, cette journée placée sous le thème « Rêvons ensemble pour mieux apprendre », a célébré le rêve comme levier d'ambition, de bien-être et de réussite.
Ateliers sportifs, culturels, éco-citoyens, artistiques et scientifiques se sont enchaînés toute la journée,
imaginés par les équipes pédagogiques, les parents et une trentaine de partenaires locaux (ville de
Schiltigheim, MJC, police municipale, médiathèque Frida Kahlo, associations…). Grâce à la fermeture
exceptionnelle de la rue, les élèves ont investi l'espace public pour apprendre autrement, en coopérant et en découvrant.
Inscrite dans le projet de réseau 2022-2026, cette initiative incarne les valeurs d'éducation prioritaire
et d'alliance éducative, renforçant les liens entre écoles, collège, familles et partenaires. Une école inclusive, bienveillante et ambitieuse, où chacun trouve sa place.

Moins d'écrans, plus de liens : une semaine engagée pour la lecture et le numérique raisonné

Dans le cadre de la promotion de la lecture et de la sensibilisation à l'usage raisonné du numérique, plusieurs établissements de l'Académie de Strasbourg situés en Réseau Prioritaire d'Education (REP) ont pris part à une semaine dédiée à ces thématiques.
Cette semaine avait pour objectif principal de réduire l'usage des écrans. Enfants et parents ont ainsi été invités à réfléchir à leurs pratiques quotidiennes, à diminuer leur temps d'écran pendant cinq jours et à prendre conscience des risques liés à la surexposition, notamment en matière de cyberharcèlement.
En parallèle, des alternatives ont été proposées en lien avec « Strasbourg, Capitale Mondiale du Livre ». Les participants ont pu partager des moments autour de la lecture et redécouvrir leur quartier grâce aux animations organisées dans la ville. L'opération a également renforcé la dynamique partenariale. Établissements et structures associées ont collaboré avec les familles afin de construire une véritable alliance éducative, à travers des actions interclasses, intercycles et interdegrés. Les retours se sont révélés très positifs. Les collégiens qui avaient lu des histoires en maternelle osent désormais davantage prendre la parole à voix haute en classe. Les parents ont particulièrement apprécié les sorties proposées dans le livret distribué, ainsi fque le passeport « moins d'écrans », qui permettait de suivre les efforts réalisés. Certains parents suivant des cours de français et ayant participé aux lectures souhaitent même renouveler l'expérience au-delà de cette semaine.
La conférence du Docteur Balzer sur le cyberharcèlement a, elle aussi, suscité un fort engagement. Plusieurs familles ont demandé la création d'un espace-parents pour être accompagnées dans
l'installation du contrôle parental. Enfin, les établissements et structures partenaires ont exprimé le souhait de reconduire l'opération chaque année.

Notre académie en Actions, Lettre n° 7, novembre 2025

Extrait ac-strasbourg.fr

B* Bar-le-Duc. - Bien installés pour bien penser à l'école REP+ Camille Claudel - Des espaces au service du bien-être et de la réussite à la maternelle REP+ Jean Cocteau (CNR)

2025-10-14T08:02:38Z

Bien installés pour bien penser / Bien dans son corps et dans sa classe pour mieux apprendre
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire publique [REP+] Camille Claudel
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bar-le-Duc
Adresse complète 43 rue de Champagne
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0551044L Maternelle [REP+] Jean Cocteau Bar-le-Duc 0550701N Collège [REP+] Jacques Prévert de Bar-le-Duc
Nb élèves bénéficiaires du projet 175

Date de validation du projet 18/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Améliorer les espaces existants pour garantir la réussite et le bien-être de tous les élèves.
– Repenser et moduler les espaces scolaires en prenant en compte les profils d'apprenants et les besoins de chacun.
– Déployer à l'échelle de l'école, puis du REP+ (école maternelle Jean Cocteau/collège Prévert), les expérimentations déjà en cours s'appuyant sur le principe des classes semi-flexibles en réorganisant les espaces classes et en offrant une plus grande liberté de mouvement et une variété d'assises aux apprenants.
– Instaurer et mettre en place des centres d'apprentissage en s'inspirant des espaces-ateliers déjà mis en place en cycle 1
– Elaborer, dans la continuité de l'école Jean Cocteau, une programmation annuelle des types d'espaces possibles
– Considérer les espaces dans les protocoles de gestion de crise (zone de repli/de détente).
– Développer de nouvelles façons d'enseigner et engager chaque enseignant vers de nouvelles pratiques professionnelles.
– Garantir l'autonomie des élèves et leur permettre d'avancer à leur rythme tout en validant ou dépassant les compétences de fin de cycle.
– Stimuler leur sens de l'initiative, de l'engagement et de la responsabilité.
– Renforcer la communication avec les familles,
– Mettre en valeur la diversité culturelle et linguistique du REP+ de Bar le Duc.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Sur le bien-être à l'école, les enquêtes menées au sein des classes et les concertations avec les délégués d'élèves qui ont suivi, ont permis de relever 2 grands types de besoin pour les élèves :
1/ le besoin de se sentir bien dans sa tête, dans son corps : se sentir en sécurité, soutenu, aidé, respecté, écouté, rassuré
2/ le besoin d'être ensemble : aider les autres, accompagner, s'entraider, compter sur un copain pour expliquer, partager, être protégé, faire des jeux collectifs, rendre service
Désormais chaque classe réfléchit à l'aménagement des différents espaces de l'école pour répondre à ses besoins.

• Lors des concertations avec les parents élus des écoles maternelle JEAN COCTEAU et élémentaire CAMILLE CLAUDEL, il a été déploré que les écoles ne soient plus ouvertes aux parents comme avant la pandémie et que les taux de présence aux temps de rencontres soient faibles.
Plusieurs perspectives ont été alors envisagées :
– reconsidérer la place des parents lors du temps d'accueil en lien avec le dispositif petit déjeuner.
– envisager un espace jeux pour faciliter la transition école-famille et permettre à chacun de prendre le temps de jouer avec son enfant et participer à ses apprentissages.
– améliorer la communication parents/école
– augmenter le taux de participation aux élections
– savoir à qui se référer pour obtenir des informations sur l'école : permanences ? espaces parents ?
– valoriser les cultures et langues présentes au sein des écoles : créer un espace multiculturel.

• Lors des concertations avec l'équipe enseignante de l'école au regard des expériences déjà menées au sein des classes de CE1 cette année, a émergé l'idée de considérer l'aménagement des espaces classes comme un levier de l'évolution des pratiques pédagogiques : implanter des centres d'apprentissage ciblés, rendre l'élève davantage acteurs de ses apprentissages, faciliter la gestion des élèves à besoins particuliers, permettre la mobilité des élèves pour les aider à se concentrer. Il a été convenu que les aménagements des classes devront également répondre aux besoins de bien-être exprimés par les élèves.
La thématique retenue au collège Prévert est la suivante : comment mieux gérer l'hétérogénéité en promouvant l'excellence tout en garantissant l'égalité des élèves et en favorisant leur bien-être ? Lors des concertations avec le collège, la réflexion s'est alors engagée sur l'aménagement de l'espace classe avec, comme appui, la démarche impulsée par l'école Camille Claudel sur cette même thématique et le fonctionnement par espaces d'apprentissage déjà amorcé à l'école maternelle Jean COCTEAU afin d'assurer une cohérence au sein du réseau.

• Enfin, les échanges avec la collectivité territoriale ont permis de définir ce qu'un tel projet impliquait au niveau de la commune et d'envisager que celle-ci garantisse l'installation en mettant à disposition des agents, la maintenance et le renouvellement si nécessaire du matériel pédagogique et du mobilier évolutif qui seraient attribués à l'école si le projet est retenu. Elle envisage de faciliter l'implantation d'un espace parents pour les 2 écoles du REP+. A ce stade, ce projet n'est pas budgétisé. Dans une étape suivante, l'aménagement des espaces hors de classe sera envisagé en collaboration avec la collectivité.

Plan d'action

Faire de l'école un lieu d'apprentissage accueillant, sécurisant et ambitieux dans lequel chacun évolue à son rythme et selon ses besoins.

• P1 : Garantir l'équité scolaire :
Obj : Apporter à chacun les conditions d'apprentissage répondant à ses besoins
Offrir une liberté de mouvement pour mobiliser l'attention
Stimuler l'autonomie
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Chaque enseignant va investir dans un premier temps et ainsi expérimenter un espace d'apprentissage ciblé
Un temps d'analyse de pratiques, d'observations croisées, de mutualisations permettant de réfléchir à l'évolution des espaces proposés suivront
La construction d'outils, le recours à du matériel spécifique répondant aux besoins de mobilité des élèves seront envisagés.

• P2 : Favoriser la politique inclusive
Obj : Apporter des conditions d'accueil adaptées
Repenser la place de l'élève dans les apprentissages
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Construire les adaptations utiles pour plus d'autonomie de chacun
Réorganiser les espaces hors classes

• P3 : S'assurer de l'acquisition des fondamentaux
Obj : Travailler les compétences ciblées selon un programme individualisé
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Mettre en place des centres d'apprentissages pour permettre à chacun d'approfondir ou dépasser des compétences de base en mathématiques (ex : espace jeux mathématiques) et français (ex ; espace écoute).

• P4 : Assurer les conditions nécessaires à une co-éducation réussie
Obj : Ouvrir davantage l'école aux parents
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Attribuer un espace parents, l'aménager, le faire vivre : partager et valoriser la diversité culturelle et le plurilinguisme, tenir des permanences pour répondre aux besoins des parents, organiser des moments d'échanges informels, faire venir le centre social pour mener des cafés des parents sur des thématiques répondant à des besoins exprimés.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.25

Des ESPACES au service du bien-être et de la réussite
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle publique [REP+] Jean Cocteau
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bar-le-Duc
Adresse complète Impasse de Gascogne
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0550865SEcole Primaire [REP+] Camille Claudel Bar-le-Duc
Nb élèves bénéficiaires du projet 77

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Déployer et améliorer les Espaces existants
– Créer sur l'ensemble de l'école et du réseau, les expérimentations déjà en cours s'appuyant sur le principe de la classe semi-fléxible
– Instaurer et mettre en place des centres d'apprentissages.
– Développer une nouvelle façon d'enseigner et engager chaque enseignant vers de nouvelles pratiques professionnelles.
– Garantir l'autonomie des élèves et leur permettre d'avancer à leur rythme tout en validant les compétences attendues en fin de cycle 1.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Sur le bien être à l'école, les enquêtes menées au sein des classes et les concertations avec les délégués d'élèves qui ont suivi, ont permis de relever 2 grands types de besoin pour les élèves
:
1/ le besoin de se sentir bien dans sa tête, dans son corps : se sentir en sécurité, soutenu, aidé, respecté, écouté, rassuré
2/ le besoin d'être ensemble : aider les autres, accompagner, s'entraider, compter sur un copain pour expliquer, partager, être protégé, faire des jeux collectifs, rendre service
Désormais chaque classe réfléchit à l'aménagement des différents espaces de l'école pour répondre à ses besoins.

• Lors des concertations avec les parents élus des deux écoles (maternelle Cocteau et élémentaire Camille Claudel) et les partenaires, il a été déploré que les écoles ne soient plus ouvertes comme avant la pandémie.
Aussi, les équipes enseignantes ont remarqué un faible taux de présence de parents lors des réunions de rentrée ou autres rencontres/invitations.
Plusieurs perspectives ont été alors envisagées :
– reconsidérer le temps d'accueil et la présence des parents à l'école.
– mettre en place un Espace parents pour faciliter l'accès et le bien-être des parents dans l'école, leur permettre d'y échanger leur culture et leur langue : créer un espace multiculturels et savoir à qui se référer pour obtenir des informations sur l'école (permanences de parents).
– mettre en place des Espaces d'apprentissage pour faciliter l'implication des parents sur le temps scolaire (et pendant les APC) . Ainsi participer à des temps d'apprentissage avec leur enfant et améliorer la communication école/famille.

– faire évoluer les Espaces des classes et de l'école de façon plus générale pour accompagner l'évolution des pratiques pédagogiques, mieux gérer les élèves à besoins particuliers et engager davantage les élèves dans leurs apprentissages, les rendre acteurs de leurs apprentissages, développer l'autonomie de façon consciente.

– grâce à des échanges avec la collectivité territoriale, garantir la maintenance et l'entretien du matériel acquis.

• Lors des concertations avec l'équipe enseignante de l'école au regard des expériences déjà menées au sein des classes de GS cette année, a émergé l'idée de considérer l'aménagement des espaces classes comme un levier de l'évolution des pratiques pédagogiques : implanter des centres d'apprentissage ciblés, rendre l'élève davantage acteurs de ses apprentissages, faciliter la gestion des élèves à besoin particulier, permettre la mobilité des élèves pour les aider à se concentrer. Il a été convenu que les aménagements des classes devront également répondre aux besoins de bien-être des élèves.

• Enfin, les échanges avec la collectivité territoriale ont permis de définir ce qu'un tel projet impliquait au niveau de la commune et d'envisager que celle-ci garantisse la maintenance et le renouvellement si nécessaire du matériel pédagogique et du mobilier évolutif qui seraient attribués à l'école si le projet est retenu. Elle envisage de faciliter l'implantation d'un espace parents pour les 2 écoles du REP+. Dans une étape suivante, l'aménagement des espaces hors de classe sera envisagé en collaboration avec la collectivité.

Plan d'action

Faire de l'école un lieu d'apprentissages accueillant et sécurisant dans lequel chaque élève évolue à son propre rythme et selon ses besoins.

• P1 : garantir l'équité scolaire
Obj : Apporter à
chaque enfant les conditions d'apprentissages répondant à ses besoins
Offrir une liberté de mouvement pour améliorer la concentration
Développer l'autonomie
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Chaque enseignant va approfondir le travail en cours sur la mise en place de nouveaux espaces.
Un temps d'analyse de pratiques, d'observations croisées, de mutualisations permettant de réfléchir à l'évolution des espaces proposés suivront.
La construction d'outils, le recours à du matériel spécifique répondant aux besoins de mobilité des élèves seront envisagés.

• P2 : Favoriser la politique inclusive
Obj : apporter les conditions d'accueil adaptées à chaque enfant et repenser la place de l'élève dans les apprentissages.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Construire les adaptations nécessaires à chacun pour plus d'autonomie.
Réorganiser les espaces hors classes

• P3 : S'assurer l'acquisition des compétences fondamentales
Cibler les compétences selon un programme individualisé.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Mettre en place des centres d'apprentissages pour permettre à chaque enfant d'apprendre à son rythme.

• P4 : Assurer les conditions nécessaires à une co-éducation réussie
Améliorer et augmenter les temps des parents à l'école.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Attribuer un espace parents, l'aménager, le faire vivre : partager et valoriser la diversité culturelle et le plurilinguisme, tenir des permanences pour répondre aux besoins des parents, organiser des moments d'échanges informels, faire venir le centre social pour mener des cafés des parents sur des thématiques répondant à des besoins exprimés.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - -

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Des-ESPACES-au-service-du-bien-etre-et-de-la-reussite/NAO/

Rennes. Multilinguisme à l'école REP Torigné de Rennes en partenariat avec le laboratoire Lidile de l'université Rennes 2

2025-10-09T08:22:41Z

Multilinguisme à l'école REP Torigné de Rennes en partenariat avec le laboratoire Lidile (Linguistique ingénierie et didactique des langues) de l'université Rennes 2

Comment l'école Torigné à Rennes valorise le multilinguisme ?

À l'école Torigné à Rennes, les parents apprennent le français et les enfants leur langue maternelle. Ces cours en réciproque créent des liens, apportent de la confiance et dopent la réussite des élèves.
Actualités
Des enfants et une enseignante écrivent le même mot en plusieurs langues sur une ardoise.

Tous les mercredis, un groupe de mères du Blosne retournent à l'école Torigné, où sont scolarisés leurs enfants, pour apprendre le français. Les enseignants les plongent dans des situations de la vie courante. Gérer un entretien avec la maîtresse, prendre un rendez-vous chez le médecin, faire ses courses au marché... Des exercices pour enrichir son lexique, dialoguer par le jeu, et des sorties en vrai à la bibliothèque, au musée ou pour visiter le centre-ville.
Dans les deux sens

Depuis trois ans, l'opération nationale « Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants » (Oepre), est proposée au sein de l'école Torigné, classée en Réseau d'éducation prioritaire. Une quinzaine de femmes suivent la formation gratuite, 1h30 par semaine. "Je viens tout le temps. Je peux aider ma fille dans ses devoirs, je comprends mieux ce qu'elle écrit et lit", apprécie Aysen Elanur, arrivée de Turquie en France il y a 16 ans.

L'expérience se révèle instructive pour l'équipe enseignante. "On voyait les mamans très intimidées, elles se tenaient à distance de l'école. On le percevait comme un manque d'intérêt. Mais quand on leur a proposé cette formation, elles sont venues, motivées. Il y a de l'entraide entre elles", observe Sylvaine Amary, enseignante en CM1 et volontaire pour dispenser les cours de français adulte.

La rectrice de l'académie de Rennes Hélène Insel échange avec des mères apprenant le français lors d'une visite à l'école Torigné le 4 septembre 2025.

Des élèves chantent devant le personnel éducatif à l'école Torigné.

Chorale d'élèves en plusieurs langues.

Effet miroir, pendant ce temps, des élèves de Torigné étudient leur langue maternelle. Ils sont une soixantaine, du CE1 au CM2, à suivre des leçons de turc et d'arabe, les Enseignements optionnels de langues vivantes étrangères (Eile) et Enseignement de la langue et de la culture d'origine (Elco). "Ils progressent dans leur langue maternelle et prennent conscience que c'est une valeur ajoutée. Cela les met en sécurité affective, et ça débloque plein de difficultés", note Sylvaine. L'enseignante prépare une thèse avec le laboratoire Prefics, de l'université Rennes 2, sur « les pratiques et les représentations du plurilinguisme à l'école vers la réussite des élèves en Réseau d'éducation prioritaire ».

L'enjeu est de taille. À Torigné, seuls 4 % des élèves parlent uniquement le français à la maison. Autrement dit, ils sont 96 % à être bi-plurilingue. Parmi les langues les plus représentées figurent les arabes, le turc, l'anglais, le mahorais, les berbères, le comorien, le kurde, le lingala, le malgache, le pachto, l'espagnol, le portugais, l'italien, le russe et le tchétchène. Une diversité à l'image de l'arbre polyglotte réalisé par les écoliers.

Soutien de laboratoires de Rennes 2

Cette singularité interpelle l'équipe éducative. "Sommes-nous formés pour enseigner aux 96 % d'élèves bi-plurilingues ? Nos méthodes pédagogiques sont-elles adaptées à seulement 4 % de nos élèves ? Faut-il repenser le statut du français dans l'école ? "
Pour tenter d'y répondre, un partenariat avec le laboratoire Lidile (Linguistique ingénierie et didactique des langues) de l'université Rennes 2 a été noué. Des productions orales et écrites des CP au CE2 ont été collectées et analysées.

En classe, le chant en plusieurs langues est encouragé, de même que la traduction régulière à l'oral et à l'écrit d'un mot en plusieurs langues sur le temps de classe. Les leçons intègrent de la grammaire comparée des langues. L'occasion pour tous les élèves d'apprendre qu'en turc, par exemple, il n'existe pas de genre. "Cela créé des ponts et permet de mieux saisir les difficultés des élèves et d'éviter les moqueries quand un enfant se trompe de déterminant". Au-delà des langues, chacun apprend à vivre ensemble.

Extrait de ici.rennes.fr} du 22.09.25

B* Bastia. Un jardin à la maternelle REP Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia (CNR)

2025-10-07T08:34:55Z

Un jardin à l'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Annonciade JT Desanti Bilingue LCC Bastia
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bastia Cap Nebbiu
Adresse complète Quartier Annonciade
Région Corse
Nb élèves bénéficiaires du projet 116

Date de validation du projet 14/03/2024
Date de début du projet 3 avril 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Les principaux objectifs visés sont les suivants :

– Permettre aux élèves de rentrer en contact direct avec la nature
– Acquérir des connaissances sur la biodiversité et permettre d'adopter
les bons comportements pour respecter l'environnement.

De façon transversale, on vise à amener les élèves, en fonction de leur âge, à prendre des décisions, à collaborer, à assumer des responsabilités, à expliquer, etc.
Tout ceci afin d'améliorer l'environnement de notre école (arbres, pelouse, allées, fleurs, etc.) et créer un cercle vertueux qui incite les enfants à se sentir concernés par le respect de leur cadre de vie.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats :

– Présence d'un terrain de 100 m2 en friche, jouxtant la cour de récréation arrière de
l'école maternelle : un espace perdu et qui peut être exploité
Manque de végétalisation de la cour de récréation goudronnée, absence d'aménagement de cette cour
– École de ville et mixité du public de l'école (classe sociale/origine culturelle).
Public de l'école majoritairement citadin, avec peu ou pas d'accès à la culture du jardin (pas de village …)

• Les actions déjà menées en concertation :

– Projet d'école 2019/24 en relation avec la socialisation : le projet de jardin et d'aménagement de la cour avec les enfants permettraient de mettre en place une nouvelle dynamique, d'unir les 5 classes autour d'un projet commun et de développer les échanges entre classes
5 classes donc 116 élèves, peu d'échange entre classes
– Beaucoup d'actions ds le cadre du PE en relation avec l'environnement

• Le plan d'action se déroulerait sur plusieurs années :

– 2023/24 : aménagement de la friche, installation de jardinières dans la cour de récréation et plantations
– 2024/26 : transformation de la cour en espace vert (retrait du goudron, arborisation, etc)

Plan d'action

• Le plan d'action de l'équipe pédagogique :

– Développer le partenariat entre municipalité, parents et élèves autour d'un projet commun, le jardin : expo ? partage des récoltes / cuisine ? ouverture du jardin aux visites en famille ? blog de l'école ?
– Favoriser l'utilisation de la langue corse
– Innover et modifier les pratiques pédagogiques (la classe dehors)

• Les objectifs pédagogiques généraux :

– Reconnecter les élèves avec la nature : transformer une cour de récréation en espace vert
– Créer son environnement et l'entretenir
– Promouvoir une culture collective consciente et respectueuse de l'environnement
– Découvrir un écosystème
– Acquérir des connaissances en biologie et une démarche scientifique (observer, expérimenter..)
– Echanger autour d'une pratique et développer le langage

• Les objectifs pédagogiques transversaux :

– Apprendre à vivre ensemble
– apprendre autrement, en explorant, en innovant
– Apprendre la patience
– Nouer une relation affective avec la nature et se reconnecter

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.04.24

B* Toulon : des ateliers artisanaux soutenus par des fondations pour les élèves allophones au collège REP+ Maurice Genevoix

2025-09-02T08:00:18Z

Projet Manufacto : les métiers de l'artisanat

Les élèves allophones du collège [REP+] Genevoix à Toulon ont participé au projet Manufacto, projet soutenu par la Fondation d'Entreprise Hermès, les Compagnons du Devoir et la Villa Noailles à Hyères. Ils ont pu fabriquer un vide-poche en plâtre sous la houlette de Jean- Michel Martinez, artisan plâtrier. Le projet a également permis de découvrir le château Peiresc à Belgentier et de visiter le chantier de réhabilitation des stucs auquel participe M. Martinez. Les créations des élèves seront exposées à la Villa Noailles du 2 au 5 juin 2025. Nous saluons cette belle initiative de Sandrine Cousin, professeure en UPE2A, ayant permis d'expérimenter la langue à travers des ateliers de créations, de faire découvrir les métiers de l'artisanat et d'éveiller, chez certains, des vocations.

Vidéo plurilingue

En savoir plus sur le projet Manufacto

Extrait de pedagogie.ac-nice.fr du 09.5.25

Exposition à la Villa Noailles

Ces objets, créés par les élèves de l'académie de Nice qui ont suivi le programme MANUFACTO, mettent en lumière différents métiers de l'artisanat.

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Extrait de clg-genevoix.fr

B* Evreux : diversifier les rapports à la lecture des élèves et des parents pour faire germer une culture littéraire à l'école REP+ Romain Rolland (CNR)

2025-08-29T08:21:46Z

Des histoires de ci et de là ! Diversifions les rapports à la lecture de nos élèves et leurs parents pour faire germer une culture littéraire !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Romain Rolland Evreux
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Evreux III
Adresse complète 59 rue Romain Rolland
Région Normandie
Nb élèves bénéficiaires du projet 130

Date de validation du projet 21/06/2024
Date de début du projet 6 mars 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectifs : Donner le goût de lire

Inciter à manipuler des albums dans les classes, dans la BCD et en dehors de l'école
Apprendre à choisir des albums dans le cadre de prêts de livres dans la BCD
Valoriser le plurilinguisme grâce à l'écoute d'histoires dans différentes langues .

• Critères de réussite :

Compréhension des histoires
Lexique des élèves et évaluation GS et CP
Participation des familles

• Indicateurs qualitatifs et quantitatifs pour évaluer le projet ?

Fréquentation de la BCD et des coins écoutes de la classe
Capacité d'écoute
Quels changements dans les pratiques professionnelles ?
Innover et diversifier les pratiques littéraires
Etablir une programmation des contes de la PS à la GS qui sera communiquée aux CP pour assurer la continuité entre cycles
Quantifier le nombre de parents qui investissent les histoires avec leurs enfants
Quantifier le nombre d'élèves qui connaissent les contes du patrimoine

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors
bâti scolaire)

Idées initiales

• Les résultats aux évaluations nationales de nos élèves à l'arrivée au CP montrent de manière constante une difficulté à comprendre les énoncés lus ainsi qu'un manque de lexique

• Les différentes concertations ont fait apparaitre des manques pour nourrir la culture littéraire de nos élèves de REP+ . Des pistes ont ainsi été dégagées pour y remédier.

– Aménager l'école pour favoriser la pratique littéraire
– Faire vivre la BCD de l'école : Les livres constituent des objets culturels essentiels au développement de l'enfant, à ses apprentissages langagiers et culturels. Notre école est dotée d'une BCD qui n'est pas utilisée. C'est une pièce où des albums sont stockés ; les enseignants s'y rendent pour compléter leur coin BCD de classe. Le rôle central de la BCD dans les animations et les activités pédagogiques organisées est donc partiel.
– Modifier nos pratiques pédagogiques : celles-ci ne respectent pas la diversification qui est pourtant préconisée pour favoriser la compréhension des récits. Les élèves n'ont pas la possibilité de réentendre les histoires de manière autonome dans la classe ou dans leurs familles.
– Utiliser les TICE au service de la connaissance des histoires
– Donner place au bilinguisme. La population de notre école est massivement de culture étrangère.

Plan d'action

– La priorité de notre plan d'action est de donner aux élèves davantage l'occasion de réentendre les albums lus et les manipuler dans des contextes variés pour rendre la littérature jeunesse plus
accessible. L'enjeu de les habituer à la réception de langage écrit sera de favoriser la compréhension et une acculturation progressive.
– Chaque enfant se construira ainsi une bibliothèque mentale. Les parents seront associés à ce chantier d'une part avec un prêt de livres régulier d'autre part avec une invitation à participer à des temps dans la BCD où ils pourront retrouver des albums dans leur langue d'origine ainsi qu'à des ateliers pour fabriquer des jeux, enregistrer des histoires dans différentes langues.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.03.24