- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Strasbourg. Opération « école-collège désert » en REP contre l'insuffisance des moyens pour l'inclusion scolaire

2026-02-02T09:04:53Z

Strasbourg : opération « école-collège désert » contre une inclusion au rabais

Dans un réseau d'éducation prioritaire, familles et personnels alertent sur le manque criant de moyens pour l'inclusion. Menée par les familles en soutien aux personnels, l'action s'est traduite par une « grève des parents », les enfants étant gardés à la maison. Des banderoles ont été accrochées aux grilles des établissements, avec un message clair : « Inclusion sans moyens = exclusion ».

Opération école-collège mort

Les suppressions de postes annoncées, le statut précaire des AESH entériné par le refus du Sénat, le budget d'austérité ont des conséquences concrètes dans les classes. À Strasbourg, les familles en ont fait la démonstration mardi 27 janvier 2026, en organisant une opération « école-collège désert » dans un réseau d'éducation prioritaire. Une mobilisation destinée à dénoncer une inclusion scolaire sans moyens, jugée délétère pour les élèves comme pour les équipes éducatives.

« Nous savons que les personnels font de leur mieux avec les moyens limités qui sont les leurs »

« Nous sommes devant l'école pour parler du manque de moyens pour l'accompagnement des enfants en situation de handicap », explique Amélie Dufour, parent élue de l'école maternelle. Avec les autres familles, elle entend « dénoncer les dysfonctionnements du système ». Les familles tiennent toutefois à souligner leur soutien aux équipes éducatives. « Nous savons que les personnels font de leur mieux avec les moyens limités qui sont les leurs », insistent-elles.

L'opération concerne les écoles du Hohberg [REP], Stoskopf [REP], Jean Mentelin et le collège [REP] Twinger, un groupe scolaire qui accueille près de 3 000 élèves. Parents et enseignants alertent sur une situation devenue intenable. Les familles évoquent le cas d'enfants qui relèvent d'un IME mais qui, faute de place, sont à l'école. Il est question d'enfants qui ont besoin d'une attention permanente, qui ont des difficultés d'apprentissage, d'hurlements dans les couloirs, de morsures, d'enfants qui ne verbalisent pas, de troubles autistiques, autant d'enfants qui ont besoin de professionnels.

Une inclusion qui génère de la souffrance

Selon les familles mobilisées, le réseau d'éducation prioritaire accueille de nombreux élèves en situation de handicap, dont les besoins ne peuvent être correctement pris en charge dans les conditions actuelles. « Cette inclusion, sans les moyens pourtant notifiés par la MDPH, dans des classes surchargées et des salles trop petites, génère une grande souffrance et aggrave des troubles du comportement parfois déjà sévères » écrivent les parents.

Ils dénoncent une violence institutionnelle faite à ces enfants, contraints d'être inclus sans accompagnement adapté, au mépris de leurs besoins éducatifs et de leur bien-être. Pour eux, la question de l'inclusion concerne tous les enfants, il s'agit de l'équilibre de la vie de classe. « sans moyens, l'inclusion n'est qu'un slogan » ont-il affiché.

Manque d'AESH et de RASED

Les familles dénoncent le non-respect du droit des enfants à une éducation digne, et de la loi sur l'école inclusive, pointant le manque criant d'accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) et l'absence de personnels du RASED. Selon leurs estimations, une douzaine d'AESH supplémentaires seraient nécessaires pour répondre aux besoins du réseau.

Désemparées, les familles lancent ainsi un nouvel appel d'alerte, à l'aide, pour la deuxième fois depuis le début de l'année scolaire. Elles demandent des moyens à la hauteur des besoins, afin que l'inclusion scolaire cesse d'être un principe affiché et devienne une réalité effective. A noter : les familles insistent sur leur démarche, celle d'une parole-relais de l'équipe éducative, qui, elle, ne peut pas s'exprimer librement.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 28.01.26

B* Soyaux. le collège REP+ Romain Rolland lauréat du challenge culinaire des Gastronomades (CAREP)

2025-12-15T10:09:15Z

La recette lauréate du challenge culinaire présentée par le collège Romain Rolland aux Gastronomades
Parcours avenir du programme "Itinéraires éducatifs". Rep+ Romain Rolland

Dans le cadre des Gastronomades d'Angoulême, organisés du 28 au 30 novembre 2025, les élèves du collège Romain Rolland de Soyaux (REP+) ont été invités à présenter leur réalisation culinaire sur la grande scène de l'événement. Cette participation s'inscrit dans la continuité de leur réussite au challenge culinaire inter-collèges, remporté en juin 2025, qui leur a valu d'être mis à l'honneur lors de l'édition suivante des Gastronomades.

Une démonstration culinaire valorisante

Accompagnés de leur enseignante référente, Mme Théault, et du chef de cuisine du collège, M. Gauvrit, les élèves, désormais en 4ᵉ, ont procédé en direct à l'assemblage, la finition et le dressage de leur plat lauréat : un couscous revisité avec légumes poêlés, merguez croustillante, semoule de millet et condiments de pois chiches. L'assiette présentée associait créativité et maîtrise technique.

Cette présentation publique a permis aux élèves de mettre en valeur les compétences acquises tout au long du projet, de renforcer leur confiance et de découvrir les exigences d'un événement culinaire professionnel.

Un projet inscrit dans le programme Itinéraires éducatifs

Le challenge culinaire inter-collèges s'inscrit dans le parcours Avenir du programme départemental Itinéraires éducatifs, élaboré en partenariat avec les Services de l'Éducation nationale et le Conseil départemental de la Charente.

Ce programme articule plusieurs parcours thématiques destinés à accompagner l'épanouissement des collégiens :

Citoyenneté et environnement durable
Artistique et culturel
Sport et santé
Avenir

À travers cette expérience, les élèves mobilisent des compétences variées : coopération, initiative, créativité, rigueur technique et communication.

Une dynamique éducative collective

L'implication du chef de cuisine, de l'équipe éducative et des élèves illustre la richesse de cet itinéraire éducatif mené au sein du collège Romain Rolland.
La participation aux Gastronomades, rendue possible par la victoire au challenge culinaire de juin 2025, constitue une valorisation exemplaire du travail engagé et un encouragement fort pour les élèves comme pour la communauté éducative.

Extrait de w2.ac-poitiers.fr du 04.12.25

Les élèves en REP+ fréquentent beaucoup moins les cantines scolaires que les autres (série d'articles d'Ouest-France sur les cantines et entretien avec la sociologue Elodie Leszczak)

2025-12-09T08:51:22Z

« Ils sont parfois un peu hautains, mais je ne leur en veux pas » : dans la vie de Marie, cantinière

Marie, 56 ans, est employée de cantine dans un collège breton, « un boulot alimentaire » comme elle dit, parfois « moqué » par les élèves qui envahissent chaque midi le réfectoire. Elle s'en accommode, non sans les observer beaucoup, inquiète pour eux et le monde que l'on va leur confier. C'est le premier épisode de notre série consacrée à la sociologie des cantines scolaires.

Extrait de ouest-france.fr du 27.11.25

ENTRETIEN. « La cantine scolaire est un lieu de clivage social important »

Trois quarts des collégiens de milieux défavorisés ne fréquentent pas la cantine le midi. Pourquoi ? « Le prix, les procédures administratives lourdes pour l'accès à une tarification sociale, et le type d'alimentation », explique la sociologue Elodie Leszczak. En résumé : personne n'est à égalité au réfectoire. C'est le deuxième épisode de notre série consacrée à la sociologie des cantines scolaires

Bien plus qu'une simple expérience alimentaire, la cantine scolaire est un théâtre social à part entière, où se jouent des dynamiques d'inclusion, de hiérarchie, mais aussi d'éducation alimentaire. Depuis plus de deux ans, la sociologue Elodie Leszczak étudie plusieurs cantines (maternelles, élémentaires et collèges) situées en zones rurales et en ville. Tour d'horizon des enjeux sociaux, éducatifs et nutritionnels.

Elles sont désormais gérées par les collectivités. De quels milieux sont issus les enfants qui fréquentent les cantines scolaires ?
Les cantines sont surfréquentées par des enfants issus de familles avec un niveau de diplôme et de revenus élevés. À l'inverse, trois quarts des collégiens en réseaux d'éducation prioritaire REP + n'y vont jamais, contre seulement un quart des élèves hors REP. Ce contraste illustre un clivage social important. [...]

Extrait de ouest-france.fr du 28.11.25

La cantine, une expérience inégalitaire
Par Élodie Leszcza
Rhyzome, 2025/2, n°93 (page 16)

Une carotte rouge avec des feuilles vertes sur fond bleu clair. L'image représente une radis avec ses feuilles vertes attachées. Le radis est principalement rouge avec un bout blanc. Il est positionné au centre de l'image, légèrement incliné vers la droite. Les feuilles sont grandes et ont une forme ovale, s'étendant vers l'extérieur depuis la tige principale. L'arrière-plan est de couleur bleu clair, offrant un contraste avec le rouge vif du radis et le vert des feuilles. La composition est simple et met en valeur le radis comme sujet principal.
Midi, les enfants sortent de classe. « Ils se conduisent différemment à l'école et ici. Pour eux, c'est un soulagement » de venir à la cantine, m'explique un agent de restauration scolaire. Ils entrent dans un espace différent, propice à l'expression des émotions contenues dans la matinée. Alors que je discute avec une tablée de copains qui se détendent et rient en mangeant avec appétit, un garçon fatigué éclate en sanglots dans la queue du self. L'animatrice débordée, occupée à aider les plus jeunes à porter leurs plateaux, soupire et lui dit : « Tu ne vas quand même pas pleurer parce qu'il t'a poussé ! » L'expérience enfantine de la restauration scolaire est contrastée. Si certains apprécient les repas, connaissent et respectent les règles de l'institution, d'autres détournent ces règles ou ne parviennent pas à les respecter, ont du mal à utiliser leurs couverts, crient, bousculent ou se font bousculer, refusent de manger. Mais derrière les discours sur des enfants qui seraient plus « difficiles » que d'autres, ce sont des dynamiques d'inégalités qui se cumulent et façonnent les vécus de la cantine.

Inégalités sociales
Lorsqu'elles apparaissent en France au xixe siècle, les premières cantines ont un objectif philanthropique. Les communes qui les mettent en place espèrent attirer à l'école les enfants des familles « nécessiteuses » et améliorer leur santé [1]. Aujourd'hui encore, la cantine est considérée comme un acteur important de la lutte contre l'insécurité alimentaire. Pourtant, elle est sousfréquentée par les enfants des classes populaires. Les élèves qui ne vont jamais à la cantine représentent 22 % des collégiens des établissements publics hors enseignement prioritaire, mais 73 % de ceux scolarisés en REP+ [2]. Les enfants qui ont été socialisés dans le cadre familial à des normes alimentaires éloignées de celles portées par la restauration scolaire, comme les enfants de personnes migrantes, sont moins susceptibles de connaître les aliments qui y sont servis, sans pour autant être les plus critiques sur la cantine [3]. Par exemple, les plats végétariens à base de légumineuses laissent sceptiques les enfants qui n'en consomment pas chez eux, à l'image de ce collégien m'interpellant un jour au sujet des burritos sin carne : « Madame, ça existe pas, les wraps végé ! »

Extrait de cairn.info du 18.08.25

Aulnay-sous-Bois. Une responsable d'office au collège REP+ Pablo Néruda lauréate premier « concours des chef·fes des cuisines centrales et des collèges de Seine-Saint-Denis »

2025-10-24T08:45:17Z

Les Top chef·fes des collèges !
Biennale Multitude

Johanne Germany et Biassan Aougah sont sorties grandes vainqueures du premier « concours des chef·fes des cuisines centrales et des collèges de Seine-Saint-Denis » organisé dans le cadre de la Biennale Multitude.
Une expérience que le binôme, respectivement responsable d'office à Pablo-Neruda à Aulnay-sous-Bois [REP+] et cheffe de cuisine à Paul-Bert à Drancy, nous retrace plus en détails.

D'abord, expliquez-nous pourquoi et comment vous avez candidaté à ce concours de cuisine des collèges de Seine-Saint-Denis ?

Johanne Germany. En fait, l'idée est venue de ma collègue Biassan. Comme nous avons suivi ensemble quelques formations internes en cuisine, nous avions déjà bien sympathisé. Bref, on se connaissait et elle m'a proposée d'être son binôme lorsqu'elle a appris que ce concours était organisé par le Département de la Seine-Saint-Denis. Voilà, c'est tout simple !

Biassan Aougah. Exactement et surtout comme l'objectif du concours était de cuisiner un plat principal célébrant la rencontre entre les cultures, on a choisi une recette qui rassemble justement la gastronomie des endroits d'où nous venons respectivement : la Martinique pour Johanne et le Togo pour moi. Après, l'objectif, c'était aussi de s'amuser en travaillant, et puis bien sûr de relever le challenge de ce concours.

Justement un concours en mode « top-cheffes », c'est stressant ?

Johanne Germany. Oui ! On se rend compte que ce genre de concours qu'on regarde d'habitude à la télé, ce n'est pas forcément aussi facile lorsqu'on est vraiment plongés dedans. D'autant qu'on devait se partager la cuisine du collège de Gagny entre candidats, mais finalement ça s'est bien passé parce qu'il y a beaucoup de solidarité entre nous. On travaille toutes et tous en Seine-Saint-Denis pour les collégienset les collégiennes, ça nous rassemble…

Maintenant, il est temps de nous en dire un peu plus sur votre recette ?

Johanne Germany. On l'a intitulé « Retour aux racines » : c'est un riz gras qui est typique de ce qu'on peut cuisiner au Togo, accompagné d'un poulet cuisiné principalement avec des oignons et de l'ail pour agrémenter la sauce tomate. Et comme il fallait aussi proposer un plat végétarien, on a préparé à côté des galettes de patates douces qui sont une spécialité de la Martinique. Une des règles du concours était de faire quelque chose de simple qu'on peut facilement reproduire en cuisine centrale, avec des produits qu'on peut trouver localement, on a donc choisi cette recette que nos collègues des collèges pourront donc reprendre sans difficulté. Côté ingrédients, c'était assez simple de s'approvisionner avec les marchés de Seine-Saint-Denis et il y a d'ailleurs pas mal de producteurs de patates douces en Seine-et-Marne, donc pas si loin du 93.

Et puis, il fallait aussi plaire au goût des élèves puisque deux d'entre eux participaient au jury ? D'ailleurs, ils vous ont plébiscité…

Biassan Aougah. Forcément en étant cheffe de cuisine à Paul-Bert (Drancy) depuis deux ans et seconde de cuisine auparavant, je connais un peu le goût des collégien·nes. Et puis, Johanne a deux ados à la maison. Ils ont servi de goûteurs…

Johanne Germany. Absolument ! Et, effectivement, on a aussi constaté dans nos collèges respectifs que les élèves de Seine-Saint-Denis aiment beaucoup le riz et moins les légumes ! Mais, on s'est dit qu'on allait innover en accommodant la patate douce à notre façon en montrant que ce légume ne se réduisait pas à la seule purée. Donc, on a misé sur des frites de patates douces, relevées avec des herbes aromatiques. C'est tout simple mais c'est fait avec amour…

La cheffe Justine Piluso dont la table « Le 15 Porte de droite » est installée à Saint-Ouen a dit, lors des délibérations du jury, que votre plat pourrait largement figurer à la carte d'un restaurant, ça vous donne des idées ?

Johanne Germany. Les compliments, ça fait toujours plaisir. Mais, on se sent bien dans nos collèges et puis comme on habite aussi toutes les deux en Seine-Saint-Denis, on est surtout heureuses de montrer que le 93 ne s'arrête pas à certains clichés, toujours les mêmes, qu'on ressasse dans les journaux télévisés. Pour nous ce concours démontre vraiment qu'on peut bien manger en Seine-Saint-Denis, avec une cuisine riche de toute sa diversité culturelle. Et ce sera une fierté lorsqu'à la rentrée, notre plat sera servi dans les cantines des collèges de notre département.

Propos recueillis par Frédéric Haxo

Extarit de seinesaintdenis.fr du 13.06.25

Parole de.... pilote ! Entretien avec le secrétaire de direction et le principal du collège REP+ Evariste Galois à Sevran (CAREP Créteil)

2025-07-18T07:48:29Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....pilote !
Entretien avec Joël Gosmat, secrétaire de direction et Jérôme Marchal, principal
Dans cet entretien, enregistré le 30 juin 2025, Jérôme Marchal, principal du collège [REP+] Evariste Galois, à Sevran, et Joël Gosmat, le secrétaire de direction de l'établissement, offre un "regard croisée" sur leur binôme. Revenant sur les conditions de leur travail, ils soulignent l'importance de la réactivité et de la qualité de l'écoute des (…)

- IEN et Principaux (Témoignages) / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Carep (gr 3)/ , Témoignage, Portrait (gr 3)/, Principal [Gén.] (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Témoignages (Chroniques de sites), Personnels administratifs et de service (gr 3)/<50

"Votre parole est prioritaire", Parole de...personnel administratif, Leila Adlimi, conseillère pédagogique départementale (CAREP Créteil) !

2025-07-15T07:03:50Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de...personnel administratif !

Entretien avec Leïla Adlimi, conseillère pédagogique départementale

Durée : 00:44:32

Dans cet entretien, enregistré le 26 juin 2025, Leïla Adlimi, conseillère pédagogique départementale partage sa longue et riche expérience professionnelle au service de la réussite des élèves. Elle quitte sa Normandie natale pour rejoindre l'académie de Créteil après sa réussite au concours de professeure des écoles. Elle s'engage très tôt dans sa carrière dans les réseaux d'éducation prioritaire et développe, au contact de collègues chevronnés, des compétences professionnelles qui vont l'aider à accompagner les élèves avec bienveillance et exigence. Consciente de l'importance du collectif dans la bonne conduite des actions éducatives, elle continue à enrichir son réseau professionnel dans un esprit de partage des valeurs et des pratiques. C'est tout naturellement que son parcours l'amène à devenir formatrice et à poursuivre cet accompagnement professionnel dont elle a elle-même bénéficié, comme un juste retour des choses. Aujourd'hui, à son poste de conseillère pédagogique départementale, elle a étendu son champ au niveau de l'accompagnement. Véritable cheville ouvrière, elle joue le rôle d'interface avec tous les acteurs éducatifs. Son témoignage, d'une humilité qui lui fait honneur, met en lumière la sincérité et l'humanité de l'engagement des acteurs des réseaux d'éducation prioritaire, animés par le désir de faire accéder les élèves à leur propre réussite.

https://podeduc.apps.education.fr/video/101367-entretien-avec-leila-adlimi-conseillere-pedagogique-departementale/

Extrait de podeduc du 04.07.25

"Votre parole est prioritaire" : chef de cuisine (Carep de Créteil)

2025-04-15T07:06:53Z

CAREP Créteil
"Votre parole est prioritaire"
Parole d'... agent

/
Durée 23:56:781

Entretien avec Francis Carmasol, chef de cuisine du collège Jean Vigo à Epinay-sur-Seine et avec des élèves de l'atelier Cuisine

Dans cet entretien enregistré le 17 décembre 2024, Francis Carmasol, chef de cuisine du collège Jean Vigo, revient sur la relation privilégiée qu'il a pu nouer avec les élèves grâce à la mise en place d'un atelier de cuisine qui accueille les élèves sur des créneaux dédiés. A l'aube de sa retraite, Francis Carmasol profite de cet entretien pour évoquer les valeurs qu'il véhicule au quotidien dans l'exercice de ses fonctions, notamment dans le cadre de cet atelier. Profondément habité par le désir de "transmettre", aussi bien le goût des aliments que le goût du travail bien fait, il a pu se rendre compte de l'impact profitable de cet atelier sur les élèves qui le suivent. Chacun d'entre eux exprime dans cet entretien que la cuisine lui a révélé sur lui-même et sur les autres. Une belle leçon de partage, en toute humilité, nous est ici délivrée par le chef de cuisine et par les élèves.

Extrait de podeduc du 13.02.25

Votre parole est prioritaire : Paroles d'agent de cuisine et d'élèves participant aux petits-déjeuners au collège REP Gustave Monod d'Ivry-sur-Seine (Carep de Créteil)

2025-01-23T09:15:21Z

Votre parole est prioritaire
Parole d'... agent

Entretien avec Rachid Bichkad, second de cuisine au collège [REP] Gustave Monod à Ivry sur Seine

Durée : 00:14:31

Dans cet entretien avec Rachid Bichkad, second de cuisine au collège Gustave Monod, à Ivry-sur-Seine, nous revenons sur une initiative qui a porté ses fruits : la mise en place d'un accueil matinal, un petit-déjeuner, proposé sur deux services, afin d'accueillir dans la convivialité, les élèves. Ce moment de qualité fait l'objet d'un soin tout particulier. Rachid Bichkad explique la mise en place de ce petit-déjeuner, la relation qu'il a pu nouer avec les élèves, son rôle dans l'éducation alimentaire des élèves et avant toute chose, cette parenthèse pleine de bonne humeur et de complicité qui leur permet de bien commencer la journée.

[Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.01.25

Kelly, Hassen, Fanta et Aléna, élèves de 4ème du collège Gustave Monod, à Ivry-sur-Seine, participant aux petits-déjeuners de l'établissement
25 décembre 2024

Durée : 00:18:53
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Dans ce podcast plein de bonne humeur, enregistré le 25 novembre 2024, quatre élèves de 4ème 2 et de 4ème 3 du collège Gustave Monod d'Ivry-sur-Seine, évoquent leur participation aux petits-déjeuners organisés au sein du collège dans le cadre du dispositif "Accueil 8h-18". Kelly, Aléna, Hassen et Fanta nous partagent leurs ressentis sur ce moment de convivialité. Ce peti-déjeuner leur donne non seulement l'opportunité de profiter d'un moment de convivialité, mais il leur a également permis de prendre conscience de l'importance de ce premier repas de la journée pour profiter des premiers cours. Certains ont même noté une amélioration de leurs résultats scolaires dans les disciplines dont ils suivent les cours le matin. Ils soulignent également l'importance de ce moment d'accueil au niveau du climat scolaire, de leur intégration dans l'établissement et au niveau de la façon dont ils peuvent tisser des liens entre eux et avec des agents du collège, notamment le second de cuisine, Rachid Bichkad, pour qui ils témoignent une grande estime.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.01.25

Voir la sous-rubrique Jeunes des quartiers (Témoignages)
Voir les mots-clés :
Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/
mot 621

Votre parole est prioritaire : Parole de... personnel administratif au niveau académique (Carep de Créteil)

2025-01-21T08:19:31Z

Parole de...personnel administratif !
Temps actuel 00:00:000
/
Durée 21:51:997
1x
Entretien avec Virginie Salvan
5 décembre 2024

Durée : 00:21:51

Dans cet entretien, enregistré le 22 avril 2024, Virginie Monmignot-Salvan, conseillère technique éducation prioritaire politique de la ville au sein de la DSDEN du Val de Marne, revient sur son parcours professionnel riche et varié qui l'a menée au poste qu'elle occupe actuellement. Enseignante de formation, elle a enseigné en lycée professionnel et dans le premier degré également, a été directrice d'école, formatrice et conseillère pédagogique, puis coordonnatrice de réseau pour enfin rejoindre la mission départementale dédiée à l'éducation prioritaire et à la politique de la ville.

Dans cet entretien, elle souligne les liens divers qui unissent les différents acteurs des réseaux d'éducation prioritaire mais elle éclaire également le fonctionnement invisible et complexe des canaux de communication associés à sa mission. A la jonction des différents partenaires, à différentes échelles, elle assure la coordination des faisceaux d'actions menées par les différents partenaires pour faciliter l'avancée et l'efficacité des actions. La hauteur de vue dont elle dispose lui permet d'éclairer de façon fine et nuancée les arcanes de la gestion départementale des réseaux d'éducation prioritaire.

Extrait de podeduc. ;apps.education.fr du 05.12.24

Voir le mot-clé mot 621

Le bien-être des personnels et des enseignants (2 notes Depp, janvier 2024 - Le sentiment de confiance des enseignants et élèves en France par rapport aux autres pays : une synthèse (VersLeHaut)

2024-01-30T08:51:53Z

Note d'information DEPP,
.n° 24.03 – Janvier 2024.
Bien-être au travail des personnels de l'éducation nationale : des résultats stables en 2023

Au printemps 2023, les personnels de l'éducation nationale exerçant en école ou en établissement scolaire ont répondu à la seconde édition du Baromètre du bien-être au travail. Un an après la première édition, leurs déclarations varient peu.
Ils évaluent leur satisfaction professionnelle à un niveau plus faible que les Français en emploi (5,9 contre 7,1 sur 10), mais ils sont proches de la moyenne des Français concernant la satisfaction de la vie menée actuellement et le sentiment que leur vie est porteuse de sens. Les perspectives de carrière (2,9 sur 10) et le niveau de rémunération (3,3 sur 10) constituent des sources d'insatisfaction marquée. La charge de travail est
jugée trop importante au niveau de 7,4 sur 10. Les personnels ont en revanche une satisfaction supérieure à 7 sur 10 concernant leur établissement d'exercice, la sécurité au travail et les relations avec les élèves et leurs collègues. Interrogés pour la première fois en 2023, les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) expriment des niveaux de satisfaction légèrement supérieurs à ceux des autres personnels, sauf concernant la rémunération et les perspectives de carrière.

[...] Sur l'ensemble des catégories de personnels, celles qui déclarent les niveaux de satisfaction les plus bas sont les mêmes qu'en 2022 : les enseignants remplaçants du premier degré (5,6 sur 10), du second degré (5,7) et les médecins scolaires (5,7 sur 10). Au contraire, les directeurs d'école totalement déchargés, les CPE, les personnels administratifs de catégorie B ou C et les infirmiers scolaires se démarquent par une satisfaction de leur travail plus élevée, avec une note moyenne de 6,4 sur 10 pour chacune de ces catégories.

Extrait de education.gouv.fr de janvier 2024

Note d'information DEPP
n° 24.02 – Janvier 2024.
Les enseignants : des cadres au contact du public qui se sentent utiles mais en manque de reconnaissance

La profession enseignante comporte des conditions de travail et des risques psychosociaux distincts des autres cadres. Ainsi, en 2019, les enseignants sont plus exposés à certaines contraintes que les cadres, en termes de posture, d'intensité du travail et d'exigences émotionnelles. Si les enseignants considèrent toujours plus souvent que les autres cadres que leurs horaires s'accordent très bien avec leurs engagements familiaux, cet avantage a diminué entre 2013 et 2019, les autres cadres s'étant rapprochés de leur situation. Moins exposé à l'insécurité économique, l'enseignement est un emploi dans lequel les personnes souhaitent massivement rester jusqu'à leur retraite et qui apporte un sentiment fort d'utilité. Les enseignants pensent
pourtant moins souvent être en capacité de faire le même métier jusqu'à la retraite que les autres cadres. Ils se sentent également moins reconnus, moins soutenus par leur hiérarchie, et sont peu satisfaits de leur possibilité de promotion comparativement aux autres cadres.

Extrait de education.gouv.fr de janvier 2024

Se sentir en confiance à l'école. Que nous en disent les élèves et les enseignants ?

Se sentir en confiance à l'école apparaît important pour ceux qui y passent une grande partie de leur temps : les élèves comme les personnels éducatifs – au premier rang duquel les enseignants. Cependant, ce sentiment de confiance n'est pas évident à caractériser ni à mesurer. En s'appuyant sur des enquêtes récentes, on peut cependant relever ce défi et tâcher d'identifier où se logent les fragilités de la confiance à l'école et formuler des propositions pour la renforcer.

La confiance est une valeur qu'on souhaiterait voir étroitement associée à l'école. Elle aurait vocation à s'incarner dans le fonctionnement au quotidien des établissements et au cœur des relations qui s'y tissent. Pour autant, la confiance peut apparaître comme une idée générique, voire abstraite, qui peut évoquer des sujets bien distincts.
En premier lieu, la confiance réciproque entre l'élève et ses parents d'une part et le personnel scolaire – enseignants, personnel de direction, d'animation, ATSEM, AESH, assistant d'éducation – de l'autre. Ou encore, la confiance des parents dans la capacité de l'école à faire grandir, progresser et s'épanouir leurs enfants.

Mais on peut également y voir l'importance pour les élèves de se sentir en confiance à l'école, de développer leur confiance en eux, d'avoir le sentiment qu'on leur fait confiance. Du côté des enseignants, la confiance en leurs savoirs et pratiques joue un rôle déterminant dans leur capacité à mener à bien leurs missions. Il en est de même des relations de confiance qui peuvent exister entre adultes au sein d'un établissement : le fait de pouvoir compter sur le soutien des uns et des autres, le sentiment d'une reconnaissance dans le travail accompli, entre autres.

Faire confiance et se sentir en confiance
La confiance se déploie donc à l'école dans deux dimensions fondamentales qui s'entretiennent mutuellement.

On demande ainsi aux élèves comme à leur famille de faire confiance à l'institution et à ses personnels pour participer à l'instruction, l'épanouissement, l'orientation des enfants qui leur sont confiés[1]. Du côté des professionnels de l'éducation, il peut également leur être suggéré de faire confiance à leur tour à l'enfant – en lui conférant par exemple de l'autonomie – comme à ses parents – en respectant certains de leurs choix éducatifs.

Mais une deuxième dimension de la confiance renvoie à un certain état émotionnel favorable à la bonne poursuite des missions de l'école comme au bien-être de ceux qui la peuplent. Ainsi, se sentir en confiance, est une dimension importante de l'entrée dans les apprentissages comme de l'épanouissement des enfants. Symétriquement, difficile pour les enseignants, et autres éducateurs présents dans l'école, de poursuivre leurs missions sans être dans cette disposition propice à leur plein engagement. Le sentiment de confiance est difficile à caractériser mais peut être approché par d'autres sentiments qui sont plus régulièrement interrogés dans les enquêtes à destination des élèves comme des personnels de l'école. Sans épuiser ce domaine, nous pouvons en retenir ici quatre : les sentiments de sécurité, d'appartenance (y compris dans la dimension de la reconnaissance), de compétence et de soutien (y compris l'écoute, l'attention, l'accompagnement).

Si « faire confiance » et « se sentir en confiance » peuvent parfois désigner les mêmes objets – faire confiance aux adultes à l'école participe effectivement au sentiment de confiance des élèves – il s'avère intéressant de dissocier ces deux dimensions. Nous nous pencherons donc plus spécifiquement ici sur cette deuxième dimension de la confiance en interrogeant les enseignements de plusieurs enquêtes récentes[2]. [...]

Stephan Lipiansky, rapporteur du cycle d'étude « Partageons les clés de la confiance »

Extrait de verslehaut.org du 22.01.24