- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Dsden 77. Postes à profil de directeurs d'école hors mouvement en EP ou Postes à profil de directeurs d'école hors mouvement en EP ou dans des écoles ayant un IPS inférieur ou égal à 85

2026-04-10T07:40:53Z

Appels à candidatures à profil hors mouvement

– Direction des écoles élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées "REP+" - 2 postes

OBJET : Appel à candidatures à profil hors mouvement pour les fonctions de direction des écoles élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées “REP+” - Rentrée scolaire 2026-2027

• Poste vacant :
– Circonscription de l'éducation nationale de Montereau (1 poste)
Ecole élémentaire publique “les Ormeaux” de Montereau (11 classes)

• Poste susceptible d'être vacant :
= Circonscription de l'éducation nationale de Meaux Villenoy (1 poste)
Ecole maternelle publique “Saint Exupéry” de Meaux (9 classes)

MISSIONS : Se référer à la fiche métier n°16A (fiche jointe)

• Modalités de candidatures
Les candidates où candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et dernier rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent avant le jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de Mme MANCEL — par mél uniquement : mouvement. dsden77@ac-creteil.fr, avant le vendredi 3 avril 2026.

Fiche (4 pages)

– Direction des écoles élémentaires et maternelle publique avec IPS inférieur ou égal à 85 - 2 postes

• OBJET : Appel à candidatures à profil hors mouvement pour les fonctions de direction des écoles élémentaires publiques avec indice de position sociale <=85 — Rentrée scolaire 2026-2027

• Postes vacants :
– Circonscription de l'éducation nationale de Fontainebleau (1 poste)
Ecole élémentaire publique “les Terrasses” de Avon (9 classes)

– Circonscription de l'éducation nationale de Montereau (1 poste)
Ecole élémentaire publique “la Poterie” de Montereau (10 classes)

• Modalités de candidatures
Les candidates où candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et le dernier rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent
avant le jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de Mme MANCEL — par mél uniquement : mouvement.dsden77@ac-creteil.fr, avant le vendredi 3 avril 2026.

• Profil du poste
Le directeur ou directrice d'école est un acteur majeur et décisif du pilotage pédagogique de l'école. Son action s'inscrit dans le projet d'école et la coordination de l'ensemble des personnels présents au sein de la structure scolaire, pour garantir les cohérences et la continuité éducative. Il ou elle participe à l'encadrement du système éducatif dans son école. L'IPS de son école étant inférieur ou égal à 85, il ou elle doit répondre, par son action, aux objectifs de réussite de tous les élèves.
Proche de l'Education prioritaire dans ses résultats et son fonctionnement, au vu d'un IPS inférieur à 85, le rôle du directeur ou de la directrice est déterminant au sein de l'équipe pédagogique ainsi qu'auprès des familles.

Fiche (4 pages)

[...]

– Enseignant ou enseignante assurant les fonctions de brigade départementale EFIV "enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs" - 1 poste

• OBJET : Appel à candidatures poste à profil, enseignant ou enseignante assurant les fonctions de brigade
départementale EFIV « enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs » - Rentrée scolaire 2026-
2027.
Le département dispose de neuf postes d'enseignantes ou enseignants exerçant les fonctions de brigades pour
accompagner la scolarisation des enfants des familles itinérantes et de voyageurs, dans les mêmes conditions que
les autres élèves, conformément aux articles L111-1, L122-1, L131-1, du code de l'éducation.
Un dispositif d'accompagnement est mis en œuvre par l'inspection de l'éducation nationale de la circonscription de
Meaux Nord chargée du dossier et le CASNAV (Centre Académique pour la Scolarisation des élèves Nouveaux
Arrivants et les enfants du Voyage) de Créteil. Ce dispositif prévoit des temps de formation et des temps
d'échanges. A l'occasion de la rentrée scolaire 2026/2027, 1 poste est à pourvoir.

• Poste vacant :
Circonscription de Dammartin (1 poste)

• Poste susceptible d'être vacant :
Circonscription d'Ozoir (1 poste)

• MISSIONS : se référer à la fiche métier n°20 (fiche jointe)

• Modalités pour faire acte de candidature
Les candidates ou candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et dernier
rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent avant le
jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de
Mme MANCEL — par mail uniquement : mouvement.dsden77@ac-creteil.fr — 77010 MELUN Cedex avant le
vendredi 3 avril 2026.

• Profil du poste :
Poste ouvert aux personnels enseignants titulaires appartenant au corps à gestion départementale des professeures ou professeurs des écoles et des instituteurs ou institutrices de Seine-et-Marne.
L'exercice des dites
fonctions implique des déplacements sur plusieurs circonscriptions. Ces derniers font l'objet d'une indemnisation
conformément aux dispositions réglementaires.

Fiche (3 pages)

[...]

– – Direction des écoles élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées "REP" - 1 poste vacant et 1 susceptible d'être vacant

• OBJET : Appel à candidatures à profil hors mouvement pour les fonctions de direction des écoles
élémentaires et maternelles publiques des écoles labellisées “REP” - Rentrée scolaire 2026-2027

• Poste vacant :
– Circonscription de l'éducation nationale de Champs (1 poste)
Ecole élémentaire publique “les Tilleuls” de Noisiel (11 classes)

• Poste susceptible d'être vacant :
– Circonscription de l'éducation nationale du Mée-sur-Seine (1 poste)
Ecole élémentaire publique “Fenez groupe 2” du Mée-sur-Seine (19 classes)

• MISSIONS : Se référer à la fiche métier n°16B (fiche jointe)

• Modalités de candidatures
Les candidates ou candidats doivent faire parvenir leur candidature (lettre de motivation, curriculum vitae et dernier
rapport d'inspection ou rendez-vous de carrière) à l'inspection de l'éducation nationale dont ils relèvent avant le
jeudi 2 avril 2026.
Après avoir apposé son avis, l'inspecteur ou l'inspectrice de l'éducation nationale transmettra la candidature à la
Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale de Seine-et-Marne — DPE 1 — à l'attention de
Mme MANCEL — par mél uniquement : mouvement.dsden77 @ac-creteil.fr, avant le vendredi 3 avril 2026.

• Profil du poste
Suite à la refondation de |'éducation prioritaire, les écoles des « Réseaux d'Education Prioritaire » (REP) doivent
permettre de répondre aux objectifs de réussite de tous les élèves.
Dans ce cadre, le réle du directeur ou de la directrice est déterminant au sein de l'équipe pédagogique, auprès :
des familles et des différents partenaires du REP.
Il ou elle est un interlocuteur ou une interlocutrice privilégié(e) des pilotes et du coordonnateur ou de la
coordonnatrice du REP pour le suivi des résultats des élèves, le travail inter-cycles, notamment le cadre de la
liaison école/collège et la réussite des différentes actions inscrites dans le projet du réseau.
Il ou elle est un acteur essentiel pour que les objectifs du projet de réseau soient atteints.
Seuls, les candidates ou candidats disposant du titre professionnel requis, liste d'aptitude de direction d'école
de deux classes et plus, en cours de validité, peuvent faire acte de candidature.

Fiche (4 pages)

Extrait de desden77 du03.04.26

B* Clichy-sous-Bois. Le groupe scolaire REP+ Henri Barbusse s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents (CAREP)

2026-03-27T08:46:42Z

Le groupe scolaire Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois s'engage dans la co-éducation par la mise en place d'un café des parents.

Le jeudi 22 janvier, le mardi 27 janvier et le jeudi 29 janvier 2026, l'équipe de direction du groupe scolaire [REP+] Henri Barbusse de Clichy-sous-Bois a proposé plusieurs temps d'échange pour les parents d'élèves de la maternelle à la classe de CM2. Profitant de l'immersion de ceux-ci dans les classes de maternelle, plusieurs cafés des parents ont été proposés. L'objectif était de les sensibiliser sur les thèmes du harcèlement et des écrans qui peuvent avoir un impact sur la réussite de leurs enfants à l'école.

Comme les enjeux ne sont pas les mêmes selon les âges, les parents d'élèves ont été répartis sur les thématiques en fonction de l'âge de leur(s) enfant(s). Ainsi, il y avait un premier groupe allant de la maternelle au CE1 et un second groupe du CE2 au CM2.

Une réflexion commune autour de l'intimidation et du harcèlement en milieu scolaire

La première thématique retenue par Monsieur Giri (directeur de l'école élémentaire) et par Madame Grec (directrice de l'école maternelle) est celle du climat scolaire. L'objectif annoncé est de montrer comment les équipes de l'Education Nationale prennent en charge les situations de harcèlement ou d'intimidation. Il s'agit aussi d'aider les parents à déceler certains signaux pour ne pas « passer à côté » comme l'indique Madame Grec.

Dans l'un des cafés des parents destiné aux plus petits la séance a débuté par la projection d'une vidéo d'un album de jeunesse : « un renard dans mon école » . Cette vidéo a servi de base aux échanges tout en facilitant l'implication des parents.

Madame Ribeiro, la MPVS (médiatrice prévention violence scolaire) de la circonscription Le Raincy- Clichy-sous-Bois anime les discussions. A partir des réponses et des témoignages des parents, une définition du harcèlement est posée : « isolement », « violence », « répétition », « un rapport de force entre un dominant et un dominé », « une victime », …

Madame Ribeiro précise qu'en maternelle on parle essentiellement d'intimidation (lorsqu'un enfant fait peur à un autre, se moque, cherche à l'exclure et à le dominer). Ces échanges permettent aux membres de la direction de l'école d'expliquer ce qui est mis en place en termes de prévention et de prise en charge de ces situations. Les parents comprennent qu'en maternelle l'intention n'est pas tellement de nuire, il s'agit d'éduquer au consentement, à l'empathie et à la gestion des émotions. C'est aussi l'occasion de présenter la préoccupation partagée notamment par rapport au périscolaire qui est aussi concerné.

Pour les plus grands, le café des parents est orienté autour du harcèlement et du cyberharcèlement. Il s'agissait de construire une définition commune sur ces thèmes en s'appuyant sur les représentations et expériences des parents.

Quelques phrases de parents d'élèves lors des échanges

Au vu des exemples rapportés par les parents, le directeur explique que ces situations de harcèlements entre élèves peuvent même dégénérer et créer des conflits entre les familles.

Accompagnés par madame Ribeiro dans leur réflexion, les parents comprennent que le harcèlement est une violence physique, morale ou psychologique répétée parfois peu visible et donc difficile à déceler dont l'intention est de nuire.

Ensuite, Monsieur Giri et Madame Ribeiro présentent le dispositif pHARe . Ce temps permet aux parents d'identifier les ressources mises à leur disposition et de mieux connaître les actions de sensibilisation mises en place à destination des élèves. A cette occasion, des parents ont pris conscience des dangers que représentent les réseaux sociaux.

Document distribué aux parents d'élèves par madame Ribeiro Elisabeth (MPVS)

Enfin, il s'agissait aussi de réfléchir aux signes que les parents peuvent déceler, et de l'importance de prendre en compte la parole de l'enfant. Un papa a réalisé la situation quand il a vu les résultats de son fils baisser. Une maman d'élève s'est même rendue compte que sa fille qui est au CP subissait sans doute du harcèlement depuis la grande section, or, elle ne l'avait pas crue. En effet, il n'est pas facile de déceler les signaux faibles. Ainsi, les parents comprennent l'importance de la coéducation en communiquant avec l'école. Et, ces quelques témoignages prouvent l'utilité de ces rencontres.

Questionner les pratiques autour des écrans

Les parents ont de nouveau été conviés pour réfléchir, cette fois-ci autour des écrans lors de séances différentes en fonction de la classe de leurs enfants. Chaque temps d'échange est introduit par une question. Par exemple : « existe-t-il des moments où regarder un écran n'est pas recommandé ? ». Les échanges ont été enrichis par les expertises de Madame Abidat, infirmière scolaire du réseau, Madame Kaladgew Psychologue scolaire, Madame Perelman maître G (spécialisée sur le comportement) et Madame Tunc Ollivier Seyhan (professeure des écoles).
Madame Torrès Céline anime l'une des séances. Il s'agit de se mettre d'accord sur une définition des écrans pour prendre conscience que les écrans sont très présents dans les familles

Ces échanges permettent d'apporter des réponses concrètes par rapport aux effets sur la santé, sur les apprentissages et sur la qualité des moments de partage avec son enfant. Les intervenantes ont souligné l'importance pour les parents de modéliser de bonnes habitudes et de fixer des horaires spécifiques pour l'utilisation des écrans. Un point central a été soulevé : le contrôle parental sur les tablettes et les téléphones, maîtrisé par certains parents.
Madame Torrès a montré ce document datant de 2006 et qui est particulièrement révélateur de l'impact des écrans sur les représentations et la motricité fine des enfants.

A la fin de l'un des cafés des parents, une maman d'élève s'adresse à une intervenante : « Je vous remercie car le sujet m'a interpellée et c'est un réveil pour moi ».

Article corédigé par Madame Torrès Céline (coordonnatrice REP+ du réseau Romain Rolland de Clichy-sous-Bois) et par Monsieur Barreaud—Mercier Alexis (Formateur en Education Prioritaire).

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.03.26

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

mceclip10

Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Pas-de-Calais. Appel à candidature pour 5 postes profilés de directeurs d'école en REP+

2026-02-10T09:52:46Z

[1D62] Appel à candidature Directions profilées

Depuis la rentrée 2025, certaines directions d'école sont profilées, c'est à dire qu'elles ne peuvent être obtenues uniquement après entretien. Le critère du barème disparait.

Si vous êtes titulaire de la liste d'aptitude de direction d'école, vous pourrez toujours demander au mouvement, sans entretien préalable, les directions de 2 à 9 classes située en REP ou en milieu ordinaire.

Pour les écoles REP+ et toutes les écoles à 9 classes et plus (que ce soir en ordinaire ou en éducation prioritaire), il faut avoir la liste d'aptitude et candidater pour passer un entretien avant de pouvoir demander le poste au mouvement. Pour chaque poste, un seul candidat sera retenu et lui seul pourra demander le poste !

Attention la fiche de candidature, accompagnée d'une lettre de motivation et d'un CV est à adresser au plus tard le 26 février 2026, à l'inspection de votre circonscription pour avis.

Un entretien aura lieu devant une commission en mars/avril.

Direction d'école relevant du dispositif REP+

Cela concerne 5 écoles :

Ecole maternelle Prin Cotton d'Avion (5 classes à la rentrée 2025)
Ecole élémentaire Oran-Constantine de Calais (17 classes à la rentrée 2025)
Ecole élémentaire Pasteur de Lens (11 classes à la rentrée 2025)
Ecole primaire Blum de Longuenesse (10 classes à la rentrée 2025)
Ecole primaire Sand de Longuenesse (13 classes à la rentrée 2025)

REP + : Fiche de candidature et informations

Extrait de se-unsa.org du 04.02.26

B* Bischheim. Portrait et missions de la directrice de l'école REP Les Pruneliers

2025-12-11T10:28:28Z

Notre académie en portraits

Sandrine Schildknecht
Directrice de l'école élémentaire [REP] Les Pruneliers, de Bischheim

Cela me permet de piloter des projets collectifs à plus grande échelle. Enfin, la direction d'école m'apporte des compétences solides en gestion, en communication et en accompagnement.

Pouvez-vous vous présenter ?
Mon parcours dans l'Éducation nationale est marqué par seize années de direction d'école.
J'exerce actuellement à l'école élémentaire Les Prunelliers. C'est un établissement en éducation prioritaire de vingt classes, avec un dispositif Ulis et une antenne Rased.
Nous avons 23 collègues devant les élèves et quand nous sommes tous autour de la table, tous profils confondus, nous sommes une quarantaine de personnes.

Quel est votre parcours ?
J'ai toujours été guidée par l'envie d'apprendre et de collaborer. J'ai commencé à enseigner en
zone d'éducation prioritaire, une expérience très formatrice, avant de rejoindre un groupe départemental de personnes ressources en sciences, en lien avec ma formation scientifique.
Ces dernières années, j'ai développé un fort travail d'équipe au sein de mon école et avec la circonscription. Parallèlement, je coordonne depuis deux ans le comité « Éducation au Développement Durable » (EDD) regroupant 26 écoles.

Quelles sont vos missions ?
Mes deux fonctions se rejoignent sur plusieurs points essentiels. D'abord, il s'agit avant tout
de donner une impulsion : que ce soit dans la mise en œuvre du projet d'école ou dans le développement du parcours d'EDD à l'échelle de la circonscription.
Elles ont également en commun l'animation de collectifs : conseil des maîtres, équipes pédagogiques, ou comité de pilotage EDD. Ces espaces de travail sont pour moi des leviers essentiels pour construire une dynamique partagée.
Enfin, un autre volet majeur de mes missions concerne le pilotage des projets : les coordonner, en assurer le suivi, en évaluer les effets, et ajuster les actions en fonction des besoins repérés.

« Je garde à l'esprit l'objectif principal qui est le mien : aider les élèves à progresser tout au long de leur scolarité et que celle-ci soit apaisée »

Quel rôle joue le collectif dans votre établissement ?
Le collectif joue un rôle essentiel dans la vie de l'école. Il permet de croiser les regards, de partager les expériences et d'enrichir nos pratiques professionnelles. C'est grâce à ces échanges que j'ai pu développer mes compétences en pilotage pédagogique et impulser de nouveaux projets.
Chacun y apporte ses compétences : par exemple, une enseignante est aujourd'hui référente Éducation au Développement Durable et coordonne, avec les éco-délégués, des actions de sensibilisation aux enjeux environnementaux. Ensemble, nous avons mené plusieurs projets structurants, de la création d'une salle de sciences et d'un espace nature à la mise en place d'une mare pédagogique et de potagers suspendus.
Actuellement, nous travaillons autour du thème fédérateur de la circonscription : le tri et le recyclage
des déchets. L'objectif est d'amener les élèves à comprendre les liens entre recyclage, préservation
des ressources naturelles et dérèglement climatique.

Quels en sont les bénéfices pour les élèves ?
Les bénéfices pour les élèves sont multiples. Les projets autour du développement durable favorisent une véritable prise de conscience éco-citoyenne, tout en renforçant les compétences fondamentales en langue, en mathématiques et en sciences. Ils permettent également d'aborder des thématiques transversales, comme l'égalité filles-garçons.
Au-delà des apprentissages, ces projets contribuent à donner du sens aux enseignements et à développer la coopération entre élèves. Mon rôle de directrice et de coordinatrice me permet de rencontrer de nombreux partenaires, sources d'inspiration et d'enrichissement professionnel, toujours
au service du même objectif : accompagner chaque élève dans une scolarité apaisée et réussie.

Notre académie en Actions, Lettre n° 7, novembre 2025

Extrait ac-strasbourg.fr

Témoignage d'un ancien directeur d'école en REP à Arras sur le passage à la semaine de 4 jours et ½ (tribune au Café)

2025-12-04T09:08:04Z

Un « village gaulois » au fil des rythmes scolaires
27 novembre 2025

La semaine de 5 jours fait partie des propositions de la Convention citoyenne sur les temps de l'enfant. Un sujet sensible qui fait toujours débat. Marc Lavogez a été directeur d'une école REP à Arras. Il raconte pour le Café pédagogique la mobilisation d'une école … pour les 4 jours et demi depuis 2008. Il revient sur les temps scolaires de l'enfant, rappelle la suppression du samedi, et la perte de 2 heures d'enseignement sous la présidence de Nicolas Sarkozy en 2007.

« Seul changement pour nos élèves, le mercredi matin remplaça le samedi matin. Nous apparûmes alors comme « un village de gaulois irréductibles » » écrit-il.

Pour Jean-Paul Delahaye, Dgesco au moment de la réforme Peillon, avec « la semaine de 4 jours, une exception mondiale que personne n'a songé à imiter, les enseignant.e.s ont connu un gain de temps à défaut d'une revalorisation de leur salaire, les plus faibles d'Europe. » Marc Lavogez poursuit : « selon lui, pour ces raisons, le terrain n'est pas favorable à la mise en œuvre de nouvelles réformes quelles qu'elles soient », concluant « La convention pose d'ailleurs comme condition de réussite de la mise en œuvre de la proposition, la nécessaire revalorisation salariale des enseignant.e.s ».

ARRAS, vendredi 14 mars 2025, 17h56 : des SMS s'affichent sur mon téléphone : « Le conseil d'école vient de se terminer, l'école Voltaire reste encore et toujours à 4 jours et ½ ! ». Retraité depuis quelques mois, je ne participais pas à ce conseil de l'école dans laquelle j'ai enseigné pendant 22 ans, mais chacun connaissait mon intérêt pour la question des rythmes de l'enfant et savait que j'aurais été sensible au résultat de ce vote.

Quelques semaines plus tard, le 2 mai 2025, le président de la République Emmanuel Macron annonçait la mise en place d'une convention citoyenne sur les rythmes de l'enfant. À l'écoute de cette annonce, je ne pus m'empêcher de penser aux élèves de l'école Voltaire qui n'ont jamais connu cette exception mondiale d'une semaine d'école concentrée sur 4 jours. Je ne pus m'empêcher d'espérer que les conclusions de la convention donnent raison à l'équipe éducative et aux parents de l'école Voltaire qui ont toujours choisi au fil des années, depuis 2008, la semaine de 4 jours et ½.

Retour sur 17 années de consensus et de divergences

Tout commence en septembre 2007 sous la présidence de Nicolas Sarkozy. Xavier Darcos, ministre de l'Éducation Nationale supprimait le samedi matin et instaurait la semaine des 4 jours : c'était un changement majeur dans l'organisation de l'école ! Le temps d'enseignement des élèves du primaire passait de 26h à 24h ! Pour autant, le volume horaire des professeurs des écoles en présence restait inchangé. Aussi pour compléter leur emploi du temps, furent mis en place les APC, « Activités Pédagogiques Complémentaires ». L'objectif de ce dispositif était d'apporter une aide ponctuelle et ciblée aux élèves ayant besoin de remédiation. L'organisation de ce temps était laissée à l'appréciation de chaque école…

Je garde le souvenir intact de cette fin d'après-midi de mars 2008, où avant de quitter l'école, je me suis arrêté dans la salle de réunion où se trouvaient G.Szarzynsky et S.Cassar respectivement directeur et directrice de l'école Voltaire Petits et de l'école Voltaire Grands (les 2 écoles fusionneront en 2013).

Tou.te.s deux perplexes, face au tableau sur lequel était esquissé l'emploi du temps des 4 jours d'école. Leur interrogation à ce moment là : Où placer les APC ? Le matin, avant le début des cours ? Le midi, pendant la pause méridienne ? En fin d'après-midi, à l'issue des 6h de cours ? » Aucune de ces solutions n'était satisfaisante. La conséquence était toujours la même : un allongement de la journée pour les élèves les plus fragiles ! Effectivement, le temps des APC venait s'ajouter aux 6 heures d'enseignement, 6 heures déjà longues lorsque l'on est en difficulté ! À l'évidence, cette organisation n'avait pas été pensée dans l'intérêt de l'enfant. Elle était même contraire aux recherches de tous les chrono-biologistes qui préconisaient déjà à l'époque un allègement de la journée. François Testu, professeur émérite en psychologie et chercheur en chronobiologie avertissait dès début 2007 dans le quotidien « Le Monde » que la suppression du samedi matin risquait de déboucher sur une semaine de 4 jours qui, de son point de vue, était le plus mauvais aménagement du temps et la solution à éviter.

Rappelons que la semaine des 4 jours avait déjà été expérimentée dans quelques villes, moyennant un raccourcissement des vacances. Un rapport de l'Inspection générale, publié en JANVIER 2000 concluait que la formule de la semaine à 5 jours restait la plus favorable pour la continuité pédagogique et le respect des rythmes biologiques des élèves.

Dans ce contexte, une évidence s'est imposée aux deux directeurs.trices : « Nous devons rester à 4 jours et ½ ! ». L'idée était séduisante, mais restait à la mettre en œuvre. Leur tâche s'avéra colossale. Il leur fallut convaincre leurs collègues enseignant.e.s, les parents et leurs enfants, la Direction académique de l'Éducation Nationale et la municipalité.

« Un village de gaulois irréductibles »

L'engagement de la ville d'Arras à mettre en place des activités périscolaires spécifiques pour l'école permit de soumettre un projet cohérent aux parents. Soumis au vote à l'ensemble des parents des deux écoles, plus de 80% l'approuvèrent.

Le projet adopté et la dérogation acceptée, la rentrée de septembre 2008 se fit sur un rythme de 4 jours et 1/2. Seul changement pour nos élèves, le mercredi matin remplaça le samedi matin. Nous apparûmes alors comme « un village de gaulois irréductibles » expression utilisée par quelques organes de presse. Ils furent nombreux de la presse écrite et télévisuelle, locale et nationale à venir y faire des reportages…

Difficile de connaître le nombre précis d'écoles ayant adopté la même démarche que la nôtre. Toujours est-il que la question des rythmes resta en débat au niveau national. Luc Chatel, successeur de Xavier Darcos au ministère de l'Éducation Nationale lança en 2010 une Conférence nationale sur les rythmes scolaires. Les conclusions furent sans appel : « la journée est trop longue et fatigante », « la semaine est épuisante à l'école primaire » et « l'année scolaire est déséquilibrée ». Des propositions concrètes en émanèrent. Pour l'école primaire, la recommandation était de limiter la durée de classe à 5h quotidiennes. La commission proposa un retour aux 4 jours et ½ dont le mercredi matin, s'appuyant sur le fait qu'une grande majorité d'organisations d'enseignants et de parents entendues sur ce sujet y étaient favorables. Les auteurs plaidèrent pour » une journée moins lourde, mais pas nécessairement moins longue « , qui se décomposerait en 5 heures d'enseignement quotidien au maximum auxquelles s'ajouteraient 2 heures d'activité périscolaires ou de soutien pour que les enfants puissent faire leur devoir dans l'établissement et « rentrent chez eux tout travail fait « .

Luc Chatel ne voulait-il pas réitérer l'erreur de son prédécesseur en réorganisant les rythmes scolaires dans la précipitation ? Toujours est-il, qu'il ne fit rien de ces préconisations. C'est Vincent Peillon ministre de l'Éducation Nationale de François Hollande qui légiféra par décret le retour à 4 jours ½.

Le décret des 4,5 jours

Les municipalités eurent la possibilité de la mettre en œuvre dès septembre 2013 ou d'attendre la rentrée 2014. À Arras, s'appuyant sur l'expérience de l'école Voltaire, la réforme fut mise en place de suite. Jean-Jacques POLLET, recteur de l'académie de Lille fit d'ailleurs sa conférence de presse à l'école pour présenter la réforme. Il y présenta notamment les TAP (Temps d'Activités Pédagogiques) créés pour permettre une présence à l'école des élèves jusque 16h30, Temps d'activités qui ne devaient pas être « une simple garderie ».

Ce sont les TAP qui suscitèrent le mécontentement et la fronde de nombreux élus. Le relatif consensus sur l'allègement de la journée scolaire éclata dès l'annonce de la réforme et celle-ci fut l'objet de toutes les critiques.

La mise en place des TAP s'avéra un véritable casse-tête pour les petites communes : transport, ressources, recrutement des animateurs… L'État avait certes prévu le financement des TAP, mais celui-ci restait inférieur aux dépenses engagées. Seules les grosses municipalités semblaient pouvoir absorber ces charges supplémentaires. Ainsi à Arras, le projet des TAP fut ambitieux, parfois trop au niveau de la mise en œuvre initiale. Certains TAP devenaient des temps d'apprentissages supplémentaires, avec des exigences proches de celles du scolaire. Au fil des mois et des expériences, les contenus évoluèrent, plus ludiques et respectueux des rythmes de l'enfant.

Fragilisé par cette contestation des élus, Vincent Peillon ne fut pas reconduit dans sa mission de ministre de l'Éducation Nationale lors du remaniement de 2014. Remplacé par Benoit Hamon, ce dernier proposa rapidement un assouplissement de la loi. Il donna la possibilité aux maires de concentrer les TAP sur une seule ½ journée pour en faciliter l'organisation. À Arras, on resta sur une organisation journalière des TAP.

Des effets bénéfiques

Pour conforter ce choix, la municipalité commanda une étude en 2016 au chrono-biologiste François Testu et l'inspecteur général, spécialiste des rythmes George Fotinos. L'étude démontra que l'aménagement du temps scolaire avait des effets bénéfiques sur l'organisation pédagogique, le développement personnel des élèves. La désynchronisation des rythmes de vigilance, souvent observée avec la semaine de 4 jours était réduite grâce à une organisation plus adaptée aux besoins des enfants.

Cette étude s'ajoutait aux travaux d'autres chrono-biologistes préconisant une régularité dans les apprentissages et un allègement de la journée. Citons notamment Hubert Montagner, Paul Magnin et Claire Leconte.

Citons également le rapport de l'académie de médecine de 2010 « Aménagement du temps scolaire et santé de l'enfant » qui soulignait plusieurs points clés :

– la nécessité de prendre en compte les rythmes biologiques et physiologiques de l'enfant dans l'organisation du temps scolaire ;

– l'altération du fonctionnement de l'horloge biologique lorsque les rythmes ne sont pas adaptés.

Jusqu'en 2017

Ces conclusions n'empêchèrent pas en 2017, Jean Michel Blanquer, le tout nouveau ministre de l'Éducation Nationale nommé par Emmanuel Macron, d'affirmer avec un fort accent trumpien sur les chaînes d'info « qu'aucune étude scientifique ne montre la supériorité d'une formule sur l'autre ». Il laissa la possibilité aux municipalités de revenir à la semaine de 4 jours sous condition de dérogation. Cette annonce fut faite tardivement au mois de juin. Nombre de municipalités ayant déjà contractualisé leur organisation des TAP pour la rentrée, beaucoup programmèrent le retour aux 4 jours à la rentrée suivante.

À Arras, en juin 2017, une large concertation a été menée par la municipalité. Frédérique Leturque, maire d'Arras, ne voulut pas imposer d'organisation unique. Il laissa la liberté à chaque conseil d'école de choisir son rythme ; ce qui aboutit à une situation inédite : des écoles avec des rythmes différents au sein d'une même municipalité, et même au sein d'un même groupe scolaire !

Certains ont vu, dans cette liberté donnée aux Conseils d'école, un geste démocratique fort. Reconnaissons toutefois que le Conseil d'école est une instance peu habituée à des prises de décisions majeures sur le fonctionnement de l'école. C'est essentiellement une instance d'informations ou tout au plus de validation. La place de l'équipe pédagogique est centrale, celle des parents et de leur influence y est très variable d'une école à l'autre.

À l'inverse, j'ai plutôt vu dans ce geste un manque de courage politique. J'aurais aimé que le maire manifeste le même volontarisme qu'au mois de mai 2014. En désaccord avec l'assouplissement de l'organisation des TAP proposé par Benoît Hamon, il avait envoyé un communiqué au ministre et aux parlementaires que France 3 avait relayé. Dans ce communiqué Frédéric Leturque, écrivait : « Les orientations du nouveau ministre de l'Éducation Nationale dénaturent l'esprit originel de la réforme ». Même s'il disait comprendre les difficultés de la mise en place de la réforme, il insistait sur « la noble ambition de la réforme de replacer l'enfant et sa réussite au centre du réacteur de la République française » et s'inquiétait de voir certains responsables politiques « perdre de vue la question essentielle portée par ce projet, à savoir l'intérêt des enfants et leur réussite »

Trois ans plus tard force est de constater que le maire s'était non seulement résolu à l'assouplissement de la réforme mais en acceptait l'abandon.

Des écoles qui restent à 4,5 jours

A l'école Voltaire, la décision de rester à 4 jours et ½ fut prise à l'unanimité du Conseil d'école. Il n'y eut pas de débat. Nous restions sur la même dynamique que celle de 2008. Seule différence, nous étions cette fois dans l'esprit de la loi et voulions le rester. C'était une évidence. 4 autres écoles arrageoises, dont 1 école privée, prirent la même décision.

Trois ans plus tard, en JUIN 2017, ces cinq écoles mirent au débat en Conseil d'école le retour à 4 jours, dont l'école Voltaire. Cette mise au débat en Conseil d'école, nous a dans un premier temps, plusieurs collègues et moi, très surpris. Peut-être était-ce une demande de représentant.e.s de parents ? Mais non, elle émanait de collègues. La surprise fut double. La question des rythmes n'avait jamais été remise en question jusqu'à présent dans aucune instance. Nous pensions que le consensus était acquis. Même les collègues récemment nommé.e.s avaient sollicité un poste en connaissance de cause.

Toutefois cette demande était non seulement légitime mais parfaitement compréhensible. Le temps de travail en présence d'élèves est équivalent pour l'ensemble des professeurs des écoles. Mais il est indéniable qu'une répartition sur 4 jours ou 4 jours et ½ a des incidences sur les conditions matérielles des personnels : déplacement supplémentaire, frais de garde d'enfants. Ces frais supplémentaires ne sont pas compensés au niveau salarial. Aussi perdre du pouvoir d'achat par rapport à 90% de ses collègues est questionnant. Quand c'est le législateur ou la hiérarchie qui impose le cadre de travail, il est la cible des critiques positives ou négatives. Quand c'est à l'équipe de définir les contraintes de son emploi, si divergence il y a, le risque est la naissance de tensions entre pairs. Ce fut le cas…

Il n'y eut ni affrontement, ni conflit ouvert. Chacun redoutait probablement de provoquer une scission. Rupture, aux conséquences désastreuses. Ce qui fait la force d'une équipe, dans un contexte difficile, c'est sa cohésion. Briser cette cohésion était prendre le risque d'une dégradation du climat de travail. Malgré tout, chacun.e prépara ses arguments sans jamais les confronter en équipe. Chacun.e profitait d'une surveillance de récréation pour convaincre un collègue encore hésitant ou d'une sortie d'école pour s'assurer du soutien des représentant.e.s d'élèves.

Le jour du vote, étrangement seuls les professeurs des écoles favorables aux 4 jours et ½ s'exprimèrent. A posteriori, la présence de l'inspectrice de l'Éducation Nationale très favorable aux 4 jours et ½ fut analysée comme une cause probable du mutisme des enseignant.e.s souhaitant un retour aux 4 jours. Pour argumenter sur le retour à 4 jours, une représentante des parents d'élèves mit en avant la fatigue de ses enfants due selon elle à l'absence de pause le mercredi. Il n'y eut pas d'autres arguments pour tenter de convaincre sur des bénéfices d'une semaine à 4 jours.

Les résultats du vote à bulletin secret donnèrent une large majorité au maintien à 4 jours et ½. Même si les débats étaient restés, selon moi, sereins et courtois, le climat fut jugé par d'autres collègues tendu voire violent. Elles l'exprimèrent par écrit dans les jours suivants. L'une disant avoir été remise en cause dans son professionnalisme, estimant avoir eu le sentiment « qu'il y avait d'un côté les bons enseignants pour les 4 jours et ½, de l'autre côté les « mauvais » qui ne prennent pas en compte l'intérêt de l'élève. »

Une autre jugea notre position dogmatique, avec le reproche d'avoir déployé beaucoup d'énergie pour une ½ journée par semaine alors que selon elle l'enjeu essentiel n'était pas le mercredi matin mais le raccourcissement des vacances. De telles remarques, qui plus est, venant de collègues que l'on respecte et apprécie, questionne sur la pertinence de notre engagement.

Pouvions-nous faire autrement ?

Certainement ! En préparation du conseil d'école, j'avais échangé avec Claire Leconte par message. Professeur émérite de psychologie de l'éducation à Lille et chercheur en chronobiologie elle m'avait fait part du travail qu'elle avait mis en place dans des communes de la Sarthe. Dans son message elle soulignait : « Il ne faut jamais oublier que le bien-être des enfants est très dépendant de celui des enseignants, ceux que j'ai accompagnées apprécient énormément d'avoir un temps libéré pour eux 1 après midi par semaine, de plus grâce à ça, le travail en équipe a été fortement augmenté. »

10 ans plus tard, l'organisation préconisée en 2016 par Claire Leconte est toujours en place dans les communes du Pays Fléchois : 5 matinées allongées et 3 après-midis d'enseignements scolaires. Un après-midi consacré au Pass éducatif, appelé aussi Temps Educatifs Périscolaires, après-midi employé par les enseignants pour le travail et les concertations en équipe.

Travailler sur une 3ème voie telle que celle proposée par Claire Leconte eût été certainement plus rassembleur et plus constructif que de s'opposer sur 4 jours vs jours et ½.

Et maintenant…

Au lendemain de la publication des 20 propositions de la Convention citoyenne sur les temps de l'enfant, je peux dire que je me réjouis bien sûr de la proposition 9 : « Passer la semaine à 5 jours du lundi au vendredi, dans le cadre scolaire, pour permettre une stabilité dans le rythme des enfants ». Les médias ont essentiellement relayé cette proposition en plus de celle concernant les zones de vacances.

Sur les réseaux sociaux, les professeur.e.s des écoles qui ont réagi y semblent majoritairement hostiles.

Jean-Paul Delahaye, directeur général de l'enseignement scolaire de 2012 à 2014 avait pressenti cette hostilité. Lors de son intervention à la convention citoyenne, il déclarait : « les professeurs des écoles sont fatigués et désabusés et en ont assez des réformes successives. » Il rappelait également que, grâce à « la semaine de 4 jours, une exception mondiale que personne n'a songé à imiter, les enseignant.e.s ont connu un gain de temps à défaut d'une revalorisation de leur salaire, les plus faibles d'Europe. »

Selon lui, pour ces raisons, « le terrain n'est pas favorable à la mise en œuvre de nouvelles réformes quelques qu'elles soient ».

La convention pose d'ailleurs comme condition de réussite de la mise en œuvre de la proposition, la nécessaire revalorisation salariale des enseignant.e.s.

Les conclusions et préconisations de cette convention sont ambitieuses, certain.e.s diront irréalistes.

Ces conclusions ne constituent qu'une petite introduction à un éventuel projet politique qui nécessitera des budgets conséquents pour revaloriser les métiers enseignants, améliorer les conditions de travail et pour accompagner les municipalités dans la mise en œuvre d'activités éducatives complémentaires.

Les choix politiques doivent prioriser les enfants et l'avenir de notre jeunesse, sur les enjeux économiques et touristiques.

En cette période de fragilité financière et d'instabilité politique, le défi est immense.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 27.11.25

B* Colmar. Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques dans le REP+ Molière (CNR)

2025-10-07T08:33:52Z

Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP+] Molière Colmar
Adresse complète 36 avenue de Paris
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0681185U Ecole élémentaire [REP+] Saint-Exupéry Colmar 0681797J Ecole Primaire [REP+] Pfister de Colmar 0681391T Ecole élémentaire Ecole élémentaire [REP+] Anne Frank Colmar

Nb élèves bénéficiaires du projet 600

Date de validation du projet 13/07/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Pour les élèves :

Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en mathématiques (calcul mental pour cette année 2022/2023),
Réconcilier les élèves et leurs familles avec les mathématiques,
Permettre aux élèves d'utiliser une salle flexible dotée de mobilier permettant de répondre aux contraintes et aux ambitions éducatives.

– Pour les enseignants :

Fédérer les équipes autour d'un projet inter degrés, en y incluant également des enseignants et des élèves de 3e SEGPA (fabrication des jeux par le champ habitat) et des élèves et enseignants de la filière plasturgie du lycée Schwendi.
Proposer une salle dédiée et aménagée pour permettre le travail de réflexion et de construction d'outils communs du labo maths,

– Améliorer l'image du réseau REP+ Molière en le rendant plus dynamique et attractif.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Suite à une constellation inter degrés en mathématiques en 2021/2022, un souhait de travailler en inter degrés en mathématiques est né.

– Pour maintenir le dynamisme de la constellation, l'idée d'un labo maths a surgi, appuyé par l'IEN de circonscription et l'IA-IPR de mathématiques, en concertation avec la principale du collège.

– Les temps de concertation du labo de mathématiques ont été positionnés sur les temps REP+. Ainsi 4 PE des écoles du réseau Molière travaillent en concertation avec 5 PLC de mathématiques du collège.

– Lors du dernier COPIL élargi REP+ datant du 2 mars, le fonctionnement du labo maths a été présenté et le projet Notre Ecole Faisons La Ensemble travaillé en concertation avec les directeurs des écoles du réseau.

– L'idée forte du Labo Maths, basée sur les résultats aux évaluations nationales, est de faire progresser les élèves et d'améliorer notamment leurs compétences en calcul mental par le biais de la manipulation.

– La démarche Notre Ecole Faisons la Ensemble a été présentée au CA du collège ainsi qu'aux Conseils d' école du réseau.

– La CEA sera incluse dans la construction du projet Labo Maths (restructuration et aménagement d'une salle dédiée) et le projet présenté lors du CA du 11 avril.

– Nous souhaitons englober dans ce projet l'atelier habitat de la SEGPA du collège ainsi que la filière plasturgie du lycée Schwendi d'Ingersheim, pour la construction d' outils.

Plan d'action ?

– Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en calcul mental en les faisant manipuler : pour ce faire, un jeu a été identifié lors d'une concertation dans le cadre du labo maths. Ce jeu permettrait, grâce à un socle, de travailler sur des cartes auto correctives de calcul mental et de créer des automatismes chez les élèves.

– Nous voudrions créer un lot de socles, fabriqués par la SEGPA du collège et le lycée Schwendi.

– D'autre part les enseignants du Labo Maths créent actuellement, à partir d'une programmation commune, des cartes pour TOUS les niveaux du CM1 à la 3e.

– Nous avons besoin d'équiper d'une part la salle du Labo Maths de matériel : mobilier, imprimante, massicot,... à destination des membres du labo maths (PE et PLC).

– D'autre part nous envisageons la création d'une classe flexible à destination des élèves pour leur permettre d'utiliser les outils pédagogiques issus du labo maths dans un environnement plus propice aux apprentissages et accueillant.

– D'autre part, toujours à destination des élèves, proposer un One math Show, spectacle de Manu Houdart à destination de tous les élèves (le spectacle phénomène pour se réconcilier avec les maths).

– L'ambition de ce projet serait ainsi de réconcilier les élèves avec les mathématiques : plaisir, jeu, réussite et efficacité seront au programme.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 13.07.23 (date de validation)

B* Vénissieux. Améliorer le climat scolaire : un projet interdisciplinaire commun aux 5 écoles du REP+ Paul Eluard et un projet de classe flexible à l'école REP+ Gabriel Péri (CNR)

2025-09-24T08:13:11Z

Le climat scolaire, améliorons-le ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrices EE G. Péri et EE L. Lagrange

Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri Vénissieux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 5 rue Prosper Alfanic
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693034Y Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri Vénissieux 0693326R École élémentaire publique [REP+] Léo Lagrange Vénissieux 0691800G Ecole Primaire [REP+] Louis Pergaud A Vénissieux 0692303D Ecole Primaire [REP+] Louis Pergaud A Vénissieux 0693852M Ecole Primaire [REP+] Charles Perrault Vénissieux
Nb élèves bénéficiaires du projet 540

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 : Diminuer le nombre de situations de conflit
Critères de réussite :
– Quatre conseils de délégués par an sont tenus (Gabriel Péri). Mise en place septembre 2023 à Léo Lagrange
– A la fin du cycle 3, chaque élève aura tenu au moins une fois le rôle de délégué (tutorat à l'échelle de l'école entre niveaux)
– A la fin du cycle 3, chaque élève aura tenu au moins une fois le rôle de médiateur, dans le cadre du système de résolution de conflits autonomes et du réinvestissement des formations suivies
– Nombre de classes ayant recours aux messages clairs dans leur évolution avec la CNV
– Fréquence des sollicitations de l'adulte et du recours aux interventions du directeur (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les situations de conflit nécessitant un recours du directeur)
– Diminution du nombre de situations de conflit (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les situations de conflit de deux classes référentes par cycle)
– Diminution du nombre de situations d'intimidation traitées chaque année
– Types de jeux utilisés en récréation : chaque classe utilise au moins 4 jeux différents par semaine
– Mixité lors des temps de récréation
– Évolution des réponses au questionnaire bien-être à l'école élève passé en début et en fin d'année

• Objectif 2 : diminuer le nombre de situations de crises
Critères de réussite :
– Nombre d'élèves ayant recours au matériel sensori-moteur
– Diminution du nombre de crises

• Objectif 3 : mettre an place des dispositifs communs aux deux écoles pour accompagner l'entrée au collège
Critères de réussite :
– Les écoles participent à des formations communes au cours de l'année scolaire (ex plan laïcité, pHare, CNV)
– Les écoles mènent des projets communs au cours de chaque année scolaire (2022/2023 : projets graphisme et théâtre autour du harcèlement et du bien-être à l'école).
– Les élèves des deux groupes scolaires participent à des rencontres sportives inter-écoles (2022/2023 : rencontre sport coopératif USEP CP, rencontre rugby cycle 3)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Activité physique et sportive

Idées initiales

• Constat commun aux écoles élémentaires Gabriel Péri et Léo Lagrange :
– les élèves ont des difficultés en maîtrise du langage oral (émission - expression / réception - compréhension, lexique,
syntaxe)
– les élèves n'ont pas toujours les bons outils pour communiquer : ils sont peu armés pour identifier et gérer leurs émotions .
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves (classes et cour de récréation)
– les liens inter-école (équipes pédagogiques et élèves) sont peu développés

• A partir de ce constat, un objectif commun, l'amélioration du climat scolaire, se décline à travers les deux projets d'écoles ainsi que le projet du réseau :

– Projet du réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs

– Projet d'école Gabriel Péri : engager les élèves et leur famille dans leurs parcours scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral, le travail partenarial et l'amélioration du climat scolaire.

– Projet d'école Léo Lagrange : favoriser la réussite des élèves en améliorant le climat scolaire et en harmonisant les méthodes d'apprentissage

• C'est donc dans le cadre d'un regroupement d'écoles du réseau d'éducation prioritaire renforcée Eluard, que les écoles élémentaires Gabriel Péri et Léo Lagrange s'associent pour élaborer un projet commun. Ce projet pédagogique vise à porter des actions pour travailler à l'amélioration du climat scolaire et au développement du sentiment de bien-être à l'école. Il vient à l'appui des projets d'écoles ainsi que du projet de réseau.

• Ce projet a été élaboré dans le cadre de concertations organisées l'an passé avec la communauté éducative et la collectivité dans le cadre de la réécriture du projet d'école et poursuivies cette année lors de l'écriture du projet. D'autre part, le lien avec les partenaires associatifs est contractualisé par les devis fournis en PJ mais dans l'attente de validation puisqu'ils ne pourront être mis en œuvre qu'avec l'obtention du financement.

Plan d'action

Hypothèses de travail :

Améliorer le climat scolaire notamment par l'entrée des relations permettra de favoriser la réussite et l'engagement dans les apprentissages
Former les enseignants et les élèves permettra de faire évoluer les pratiques pédagogiques de deux équipes stables et engagées
Mettre en place des dispositifs communs aux deux écoles permettra de réduire la rupture au moment de l'entrée au collège

EXPLOITATIONS PEDAGOGIQUES

• Objectif 1 : Diminuer le nombre de situations de conflit
Actions :
1. Enseigner explicitement les habilités sociales
– Former le personnel et les élèves à la communication bienveillante (partenariat avec l'association Declic et l'ADES)
– Développer l'estime de soi et les compétences psycho-sociales
– Rendre les élèves acteurs du vivre ensemble : intégrer les élèves aux instances de concertation de l'école et mettre un place un système de résolution de conflits harmonisé au sein de l'école
2. Repenser les temps de récréation :
– aménager les espaces, valoriser le jeu libre, enrichir le jeu des enfants, améliorer le climat scolaire, favoriser la mixité fille-garçon,
– Proposer une plus grande variété de matériel en introduisant des supports de jeu (équipement sportif)
– Travailler la posture professionnelle pour accompagner le jeu libre
– Pérenniser le projet (suivi du matériel – en état et sécure)
– Mettre en place une charte de fonctionnement (qu'est-ce qui est accepté ou non)
– Mettre en place du tutorat des CM envers les élèves du cycle 2
– Mutualiser le matériel entre les groupes scolaires afin de favoriser la curiosité des élèves et d'éviter la lassitude (prêt tournant sur les différentes périodes)

• Objectif 2 : diminuer le nombre de situations de crises
Actions :
1. Acquérir du matériel adapté aux EABEP et former les équipes d'enseignants et du périscolaire à leur utilisation
– Créer une malle pédagogique sensorimotrice et numérique (utilisation de technologies adaptées : ordinateurs, tablettes avec applications et ressources numériques adaptées) pour chaque classe
2. Répondre aux besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers : calmer, réduire l'anxiété, augmenter les capacités attentionnelles, favoriser l'autorégulation par l'utilisation d'outils et de dispositifs adaptés

• Objectif 3 : mettre an place des dispositifs communs aux deux écoles pour accompagner l'entrée au collège
Actions :
1. Créer du lien entre les deux écoles élémentaires pour accompagner l'entrée au collège pour créer une continuité dans le parcours de l'élève jusqu'à l'entrée au collège : formations communes, projets communs, rencontres sportives inter-écoles, accompagner l'entrée au collège

CALENDRIER

Date de début des concertations : mars 2022

Dépôt du projet : février 2023 pour un déploiement à la rentrée scolaire 2023

Concertations :
– concertations élargies en conseil d'école : mars et juin 2022 (équipe pédagogique (enseignants, RASED, AESH), représentants de parents d'élèves élus, périscolaire, Ville de Vénissieux, PRE), février 2023
– concertations direction des deux écoles concernées : 25 novembre 2022, 15 décembre 2022 et 12 janvier 2023 (en appui de la coordonnatrice du réseau)
– concertation interne en conseil des maîtres : de décembre à février 2022
– concertation des élèves en conseil de délégués/conseils de classes : janvier 2023
– CEC : 1er mars 2022 et 17 janvier 2023
Les comptes rendus et PV des différentes instances de concertation pourront être déposés pour venir l'appui du projet.

2023/2024 : formation développer les compétences psychosociales puis formation continue à la communication bienveillante
> formation des professeurs (année 1)
> ateliers parents

2024/2025 : poursuite de la formation à la communication bienveillante
> formation des professeurs (année 2) et des élèves (accompagnement sur le terrain)
> ateliers parents
+ réflexion autour des récréations (organisation et achat de matériel varié)
> formation par cycle autour de la posture, du cadre du jeu libre

2025/2026 : formation des équipes du périscolaire autour des temps méridiens et périscolaires
Bilan et perspectives Dans cette rubrique indiquez clairement le plan d'action : voir le commentaire de la rubrique suivante

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Engager les élèves à l'amélioration du climat scolaire
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 5 rue Prosper Alfanic
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 290

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

I - Adapter l'environnement pour adapter les pratiques pédagogiques et rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages – favoriser la différenciation pédagogique et l'autonomie des élèves
Équiper en mobilier flexible, repenser l'espace classe (pôles et îlots, casiers et matériel commun, différentes assises) pour permettre une organisation modulable des apprentissages et influer sur la posture des élèves

1. Créer des espaces dans la classe
• Objectifs :
– expliciter les apprentissages (le lien entre le but d'apprentissage et la consigne)
– développer l'autonomie, l'auto évaluation

2. Faciliter le travail en ateliers manipulatoires dirigés et autonomes
• Objectifs :
– travailler en petit groupe
– développer l'autonomie
– manipuler

3. Favoriser le travail de groupe
• Objectifs :
– favoriser la coopération
– encourager les confrontations entre paires pour s'approprier des stratégies d'apprentissage
– encourager le tutorat entre élèves

4. Encourager le fonctionnement en plan de travail / ceintures de compétences / livret de réussite pour une évaluation positive
• Objectifs :
– s'auto-réguler, s'auto-évaluer (mesurer ses progrès)
– mettre les élèves en situation de réussite
– expliciter aux élèves leurs progrès

5. Faire évoluer sa posture d'enseignant :

présenter l'erreur comme une étape d'apprentissage
souligner les progrès des élèves
outiller les élèves pour surmonter les difficultés occasionnelles
questionner les élèves, les inciter à verbaliser les stratégies pour en prendre conscience, vérifier la compréhension et fournir des feed-back sur les stratégies à adopter7
• Objectifs :
– étayer et accompagner les élèves dans un apprentissage auto-régulé (se fixer un but d'apprentissage, choisir les moyens d'y parvenir, savoir ce que l'on sait déjà, prendre conscience de l'effort nécessaire pour réaliser l'activité)
– expliciter les apprentissages et les stratégies qui permettent d'apprendre à apprendre pour motiver les élèves et leur donner un but de maîtrise/compétence
– structurer la confiance en soi de l'élève
– désétayer pour rendre l'élève autonome dans ses apprentissages

6. Mettre à disposition du matériel spécifique (différentes assises, rangements, fidgets)
• Objectifs :
– répondre mieux aux besoins des élèves
– permettre aux élèves de faire des choix et de prendre des initiatives
– permettre aux élèves de gérer leurs émotions

• Critères de réussite :
Amélioration de la motivation face au travail : participation, mise au travail plus rapide, entraide/tutorat
Recours aux outils d'auto régulation/évaluation (plan de travail, ceinture, livret de réussite)
Mise en place de tutorat entre élèves (2 par 2) : développement de l'explicitation
Fréquence des sollicitations de l'adulte (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les recours à l'adulte)
Acquisition plus efficace des compétences – résultats aux évaluations

II - Améliorer le climat scolaire

Créer un climat de classe serein et assurer le bien-être pour favoriser la concentration et l'apprentissage
Engager les familles dans un travail partenarial d'accompagnement à la scolarité de leur enfant
Créer du lien avec les familles, leur donner la parole, faciliter l'échange
Favoriser la confiance envers l'école, aider à oser entrer dans l'école
Partager, sensibiliser, accompagner
Toucher le plus de familles possibles

• Critères de réussite :
– Amélioration du climat de classe et de l'école
– Diminution du stress : moins de détérioration de matériel
– Diminution du nombre de crises
– Proposer deux temps de sensibilisation aux familles par an autour de la question de la gestion du harcèlement scolaire et des pratiques de l'école
– Evolution du taux de participation des familles à ces temps de sensibilisation

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive

Idées initiales

Le projet pédagogique élaboré par l'école élémentaire Gabriel Péri vise à porter des actions pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et du sentiment de bien-être à l'école. Il vient à l'appui du projet d'école ainsi que du projet de réseau :

Projet de réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs
Projet d'école Gabriel Péri : engager les élèves et leur famille dans leurs parcours scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral, le travail partenarial et l'amélioration du climat scolaire

• Constat :
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves
– trois classes sont équipées avec du mobilier flexible et engagées pleinement dans les pratiques qui en découlent ; ceci génèrent des ruptures avec les autres classes qui sont limitées dans le déploiement des pratiques flexibles en raison de contraintes matérielles
– les familles n'osent souvent pas entrer dans l'école ; elles sont éloignées de ses pratiques et se trouvent dans la difficulté pour accompagner leur enfant dans leur parcours

Plan d'action

• Hypothèses de travail :
– Développer l'autonomie des élèves à travers le déploiement de classes flexibles et des pratiques qui en découlent permettra de favoriser la réussite et l'engagement
dans les apprentissages
– Étendre les classes flexibles permettra de faire évoluer les pratiques pédagogiques

• Actions :
– Étendre les classes flexibles – rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages, favoriser l'envie d'apprendre et veiller à l'épanouissement des élèves en répondant au plus près à leurs besoins
1. Obtenir des financements pour :
– des meubles à casiers
– rangement
– tapis / bancs
– différents types d'assises (tabourets culbuto, Ztools, transats...)
Cf. devis en pièce jointe
2. Équiper en mobilier flexible
3. Mutualiser le travail d'équipe et créer une banque d'ateliers pour enrichir notre pratique
4. Sensibiliser, former, expérimenter le dispositif flexible (personnels et élèves) : rendre le fonctionnement plus compréhensible pour se projeter davantage dans ce type de fonctionnement
5. Evaluer régulièrement le dispositif
– Étendre les temps de sensibilisation aux pratiques de l'école (programme pHare, CNV…) à l'attention des familles pour les engager dans un travail partenarial d'accompagnement à la scolarité de leur enfant
– Proposer des temps de sensibilisation à l'ensemble des familles autour de thématiques proposées par les familles ou l'école (le harcèlement scolaire, les écrans (temps d'échange puis temps de jeux), les réseaux sociaux, les messages clairs / la CNV, préparer la rentrée avec son enfant)
– Proposer un temps convivial en amont
– Proposer ces temps de 15h à 16h45 (pas de problématique de garde mais ne touche pas les familles qui travaillent) et après l'école (possibilité de participation des enseignants, question de la garde des enfants)
– Envisager un temps d'échange collectif par classe par période à thème ou autour de la classe sur les temps APC
– Faire rentrer les familles les plus éloignées de l'école d'abord pendant l'école ouverte en les invitant à participer à des ateliers
– Rendre les élèves acteurs de l'invitation des parents
– Avoir recours aux parents relais pour étendre la participation des familles

• Date de début des concertations : mars 2022
Date de fin : mars 2023 pour un déploiement à la rentrée scolaire 2023
Jalons :
– concertations élargies en conseil d'école : mars et juin 2022 (équipe pédagogique (enseignants, RASED, AESH), représentants de parents d'élèves élus, périscolaire, Ville de Vénissieux, PRE), février 2023
– concertation direction et coordinatrice du réseau : 25 novembre 2022, 15 décembre 2022 et 12 janvier 2023
– concertation interne en conseil des maîtres : de décembre à février 2022
– concertation des élèves en conseil de délégués : janvier 2023
– concertation Ville / représentante Manutan collectivités / école – retour sur l'expérimentation des classes flexibles de CE1 en co-enseignement : 24 janvier 2023 Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Saint-André (La Réunion) : Ritualiser la relation école-famille à l'école REP+ Leconte de L'Isle (CNR)

2025-08-22T10:04:26Z

LA BULLE Maison/Ecole - Ritualiser les transitions
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTEUR

Ecole primaire publique [REP+] Leconte de Lisle Saint-André La Réunion

Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-André
Adresse complète 63 chemin Lazare Rivière du Mât les bas
Région La Réunion
Nb élèves bénéficiaires du projet 420

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Pour les élèves :
– développer la maîtrise des savoirs fondamentaux en les mettant en œuvre dans des activités non scolaires
– Proposer une transition douce milieu familial/milieu scolaire
– Réduire les incivilités, incidents et accidents pendant les pauses
– Développer les compétences psycho sociales : coopération, entraide, partage, inclusion, communication
– Maintenir notre action dans une démarche de développement durable en privilégiant le réemploi.

• Pour les parents
– Faire évoluer favorablement le sentiment d'insécurité pour leurs enfants en consolidant la confiance
– Améliorer leur rapport avec l'école et l'image qu'ils en donnent à leur enfant
– Procurer une meilleure capacité à soutenir leurs enfants dans leurs progressions scolaires et ainsi développer leur sentiment de compétence.

• Pour les enseignants
– Maitriser des technologies de création
– Améliorer les attitudes, les gestes professionnels et la qualité de leur communication

SUIVI ET ÉVALUATION DE L'ACTION

• Pour suivre et évaluer l'avancée de notre projet, nous disposons des moyens suivants :
– Le conseil d'école restreint : associé dès le départ à la construction de ce projet, il est un moyen privilégié pour sa régulation. La fréquence des réunions de ce conseil permet un suivi au plus près de l'action.
– Les résultats aux évaluations nationales : leur évolution est l'indicateur de référence et fait l'objet d'une réflexion partagée.
– les questionnaires que nous avons élaborés, proposés et mis en oeuvre depuis 2019 : ils nous donnent des indications sur les ressentis des usagers de l'école
– les questionnaires élaborés par le CEE, soumis lors de l'évaluation externe de notre école aux parents, enseignants et enfants.

• Pour ces deux derniers outils, l'observation des réponses et leur évolution procure des informations utiles pour déterminer la pertinence de notre action et pour envisager des modifications à notre projet.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive ;Autre

Idées initiales

LA CONCERTATION

• Les avis des parents, des enfants et des enseignants relativement aux réussites de notre école et aux points qui restent à améliorer, ont été recueillis, et par la suite analysés,
lors des occasions suivantes :

• La rédaction du projet d'école
Notre projet d'école pour la période 2022/2026 est finalisé depuis la rentrée d'août. Les parents et les élèves y ont pris une part active à travers :
– un questionnaire que nous avons préparé dans le cadre l'école du bonheur qui vise à recueillir le sentiment des parents quant à la scolarité de leur enfant, aux relations qu'ils ont avec l'école et aux conditions matérielles d'accueil de ses usagers. Ce même questionnaire a été soumis une première fois en 2019, puis à nouveau pour la préparation du projet d'école en 2022. Nous disposons donc d'une base d'informations à laquelle nous pouvons nous référer pour en observer les évolutions ainsi que pour en dégager les constantes.
– Et si nous . . . ! A l'occasion de la semaine du bonheur à l'école en mars 2022, nous avons sollicité parents et enfants en leur demandant de compléter, avec leurs souhaits pour changer l'école, la proposition commençant par Et si nous . . . (à l'inspiration de François Taddei). Les souhaits recueillis sur un carton rectangulaire et rassemblés ont constitué un mur présentant les aspirations des usagers pour changer notre école.

• La préparation du projet de circonscription
A l'invitation de Mme L'Inspectrice lors de la préparation du projet de circonscription, plusieurs parents de notre école ont participé aux réunions et ont eu ainsi l'occasion de faire porter leur réflexion sur les problématiques, notamment celle d'une collaboration entre l'école et les familles au service des fondamentaux.

• L'évaluation externe de l'école
L'évaluation de notre école est en cours de finalisation. Pour la rédaction du rapport d'auto évaluation, nous nous sommes appuyés sur les questionnaires proposés par le CÉÉ à destination des parents, des enseignants et des élèves.
Le traitement de ces questionnaires consolide les informations que nous avions pu dégager de nos enquêtes internes et rajoute des précisions complémentaires pour ce qui concerne les avis des élèves.

• Les conseils d'écoles restreints
Le fonctionnement en mode restreint de notre conseil d'école permet les échanges d'informations fréquents et réguliers entre les membres de la communauté éducative. Ainsi avons-nous eu de nombreuses occasions d'évoquer avec les parents élus ainsi qu'avec les représentants de la municipalité les difficultés que notre école rencontre, d'en suivre les évolutions et de faire des propositions partagées pour leur résolution.

• Enfin, une ultime concertation avec l'élu délégué à la réussite éducative et son équipe administrative a permis une relecture et un affinement du présent projet.

LES MARGES DE PROGRÈS IDENTIFIÉES

• La maîtrise des savoirs fondamentaux
L'étude des résultats aux évaluations nationales fait apparaître des difficultés qui semblent persistantes :
– Dans la maîtrise de la langue orale, aussi bien en émission qu'en réception. Nous imputons cette faiblesse à l'écart trop important entre la langue utilisée dans les familles et celle utilisée pour les usages scolaires à l'école.
– En mathématiques dans la résolution des problèmes.
Chacun de ces domaines ont fait l'objet d'une demande de formation de l'équipe enseignante (majeure langue orale et plan maths), qui s'est réalisée tout au long de cette année.

• L'amélioration du sentiment de sécurité physique et affective
– Notre enfant se sent en sécurité à l'école : 24% =non ; en dehors du temps scolaire : 34% = non
– Je me sens en confiance avec les autres élèves de l'école : 57% des garçons et 78% des filles = non
– On m'a insulté, j'ai reçu des coups : 80% des garçons =oui. 65% des filles = oui

• L'amélioration de la qualité de la communication aux familles sur ce qui est fait en classe
– L'enseignant a donné des informations sur la manière de travailler : 31% = non
– Je pense que je suis bien informé sur ce qui se passe à l'école pour mon enfant : 26% = non
– Nous pouvons aider nos enfants à faire leurs devoirs : 32% = non
– Enseignants : je suis outillé pour la relation avec les parents : 36% = non

• L'amélioration des conditions matérielles d'accueil des élèves
– Parents : l'école dispose d'espaces de travail agréables et adaptés : 47% = non
– L'école accueille les parents dans de bonnes conditions : 31% = non
– Enseignants : je suis satisfait des conditions matérielles de travail : 65% non

LES IDÉES D'ÉVOLUTION

– S'appuyer sur les actions existantes dans le cadre de la relation école/famille et les développer/ritualiser
– Impliquer plus fortement les familles dans la scolarité de leurs enfants en leur donnant l'occasion d'y participer pendant les temps d'apprentissage
– Faire évoluer le cadre matériel d'accueil : espaces, confort
– Apaiser les temps de pauses et en faire des moments favorisant l'entrée ou la reprise des activités éducatives

Plan d'action

• Notre projet vise à explorer et modéliser pour la circonscription la collaboration avec les familles sur les temps d'apprentissage au service des fondamentaux.Il trouve naturellement sa place
au cœur de notre projet d'école : centré sur le bien être, il en complète les finalités et s'articule avec les actions envisagées et pour beaucoup déjà engagées. Il fait par ailleurs écho au projet de circonscription particulièrement dans son champ 3 les alliances éducatives avec l'objectif de faire avec plutôt que faire pour. Il s'inscrit également dans la volonté académique d'assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux (axe 3) en consolidant les alliances éducatives avec tous les partenaires (orientation 2).

• Nous formons le projet de créer des zones de contact de qualité entre les enseignants et les familles sur des temps stratégiques en augmentant les temps de rencontre. Le sujet des échanges familles/école est l'enfant : son bien être, le contenu de ses apprentissages, sa progression dans son métier d'élève, ses relations aux autres, les moyens de l'aider mieux.
Nous souhaitons ritualiser les passages maison/école et école/maison pour consolider les apprentissages des fondamentaux et développer un sentiment de compétences chez chacun.

• Pour cela, nous :
1 - poursuivrons et généraliserons les actions existantes dans le domaine de la coéducation distanciée : comme pendant le Covid, les actions de continuité pédagogique que nous avons trouvées efficaces seront poursuivies : sacs à albums, trousse à maths, prêts de livres, propositions d'activités à réaliser avec son enfant avec la maison et retours à l'enseignant sous forme écrite, audio ou vidéo
2 - engagerons des actions de coéducation simultanée à l'image des rites de passage : proposition d'activités créatives enfants/parents, participation des parents aux APC, inclusion des familles dans les jeux à visée éducative, challenges, escape games
3 - mettrons à disposition des élèves des jeux et activités éducatives pendant les temps de pause

• Notre projet NEFLE consiste en résumé à créer une bulle affective autour des moments de transition entre la vie de l'enfant et la vie l'élève. La bulle concernera essentiellement le temps de 7h50 à 8h30 et la pause méridienne (puis dans un deuxième temps de 15h à 15h30) et consistera à ritualiser les temps de séparation / retrouvailles en créant des occasions pour les parents :
* d'être actifs dans les temps d'apprentissages de leurs enfants
* d'observer ces temps d'apprentissage des fondamentaux
* de participer à des ateliers éducatifs ou créatifs avec les autres parents sur cette action et ainsi participer à son amélioration

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Le Havre : Bien-être à l'école : faire de la BCD un lieu de vie et de culture à part entière à l'école REP Jules Guesde (CNR)

2025-07-10T07:43:10Z

Bien-être à l'école : faire de la BCD un lieu de vie et de culture à part entière
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP] Jules Guesde Le Havre
Circonscription d'inspection du 1er degré du Havre Nord
Adresse complète 18 rue de la Vivandière
Région Normandie
Nb élèves bénéficiaires du projet 220

Date de validation du projet 14/04/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Permettre l'accès à la culture littéraire à tous nos élèves.
Développer et élargir le 1/4 de lecture déjà effectuée en classe.
Renforcer le lien familles/école à travers des invitations périodiques en BCD.
Bien être : permettre aux élèves qui le souhaitent un temps calme de lecture plutôt qu'un temps de récréation dehors sans activité.
Renforcer la fluence et la compréhension des textes.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ; L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Lors des différentes concertations, le constat a été fait que toutes les classes effectuent le 1/4 d'heure de lecture quotidiennement.
L'équipe enseignante voudrait encore proposer plus de temps de lecture autonome aux élèves de l'école mais sans impacter plus le temps scolaire.
Dans les familles, les livres sont peu présents voire inexistants. Le fonds de la BCD de 'école est très pauvre car les choix d'équipe se sont portés sur les bibliothèques de classe et la BCD ressemble plus à une salle de classe qu'à un véritable lieu d'accueil.

– Lors du dernier conseil des élèves, le directeur a proposé une réflexion aux représentants des élèves pour améliorer le bien-être à l'école.
Le conseil des élèves a demandé l'ouverture de la BCD sur tous les temps de récréation parmi d'autres propositions. Les élèves ont été informés que leur projet serait monté.

Plan d'action

– Ouverture de la BCD sur tous les temps de récréation avec accueil du directeur et d'un service civique dédié à la BCD. Le projet serait également d'inviter les parents sur des temps dédiés pour effectuer cet accueil avec les enseignants.

– Ce projet sera évalué par le nombre d'élèves fréquentant la BCD sur ces temps et le nombre de prêts de livres effectués. L'évaluation portera également sur la fluence des élèves (évaluation interne aux classes).

– Il nous faudrait faire de ce lieu un véritable lieu de vie et agréable au niveau de l'accueil (avec banquettes/meubles de rangement et surtout un fond de livres plus récent et plus attirants).
La réorganisation de la BCD serait à la charge du service civique et les emprunts de livres serait également géré par lui (idéal serait sur tablette avec l'utilisation du logiciel Ma bibliothèque qui permet de scanner les ISBN de chaque livre sans avoir à rentrer toutes les informations du livre.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 14.04.23 (date de validation)