- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire (Carep Créteil, 55 p.)

2026-04-09T08:47:44Z

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire
Le mardi 7 avril 2026, Cléo Coze, responsable de la DAAC de Créteil a proposé une présentation détaillant les modalités pédagogiques de l'éducation artistique et culturelle dans le parcours scolaire de l'élève. Ce document présente l'histoire, le cadre institutionnel et les politiques de l'éducation artistique et culturelle en France, notamment dans le contexte de l'éducation prioritaire.
I - L'EAC : une (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Témoignages (Chroniques de sites), EAC [Act.] (gr 4)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC : musique [Gén.] (gr 4)/ , EAC : musique [Act.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
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Parole de deux pilotes en REP+ : principal-adjoint à Pantin et IA-IPR référente EP à Aubervilliers (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-24T09:08:45Z

Entretien avec Benoit Ikououbel, principal adjoint
10 décembre 2025

Durée : 00:37:52

Dans cet entretien enregistré le 20 novembre 2025, Benoit Ikououbel, principal adjoint au collège [REP+] Jean Lolive à Pantin, partage son regard sur les réseaux d'éducation prioritaire au prisme de la question du pilotage. Après un début de carrière dans des établissements qui ne relèvaient pas de l'éducation prioritaire, il choisit délibérément d'exercer dans un établissement REP+. Profitant de l'emplacement stratégique de l'établissement, aux abords de Paris, il impulse et soutient, en lien avec l'ensemble de l'équipe éducative, des projets culturels qui vont nourrir les élèves tout au long de leur parcours. Le tissage des liens se fait ainsi avec les équipes au sein de l'établissement, avec le réseau, par le biais du coordonnateur de réseau, et avec le territoire, par le truchement des partenariats culturels. Revenant sur le travail de diagnostic des besoins, le lien avec l'offre existante, les problématiques propres à l'établissement . Le lien avec les parents permet de consolider les initiatives et d'élever l'ambition scolaires, notamment par le biais des Cordées de la réussite.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Entretien avec Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie
10 décembre 2025

Durée : 00:50:42

Dans cet entretien enregistré le 9 décembre 2025, Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie, revient sur son parcours professionnel marqué par l'ambition scolaire. Après avoir travaillé dans d'autres académies, c'est par choix qu'elle demande sa mutation dans l'Académie de Créteil, au lycée Le Corbusier, à Aubervilliers. Après une expérience de formatrice et son obtention du CAFFA, elle s'oriente vers les missions d'inspection et poursuit, à une autre échelle, ses missions d'accompagnement. Elle confirme son engagement en éducation prioritaire en devenant IA-IPR référente d'un REP+ ; elle développe, dans le cadre des échanges avec les pilotes du réseau, un nouveau regard, de nouvelles compétences professionnelles qui s'appuient sur le partage des expertises et des compétences pour répondre aux questions qui traversent les équipes pédagogiques. Cette ambition pour tous marque encore une fois sa trajectoire professionnelle quand elle devient la référente académique d'un dispositif d'égalité des chances , les "Cordées de la réussite". Elle explique, dans cet entretien, le travail de ciblage et de recensement des partenaires qu'elle a poursuivi pour faire rayonner ce dispositif qui pourrait toucher encore plus d'élèves Elle a pu affiner sa connaissance des territoires en collaborant de façon étroite avec les DSDEN et évaluer ainsi l'efficience des partenariats dans le cadre des Cordées. A l'aube d'un nouveau chapitre professionnel, puisqu'elle a été récemment nommée directrice adjointe de l'EAFC, en charge du pôle du 2nd degré, Lydie Carrara continue de nourrir cette exigence professionnelle. La formation initiale et continue des enseignants est un enjeu de taille à une époque charnière pour le corps enseignant, dont le mode de recrutement est en plein renouvellement. Les évolutions et transformations nécessaires des gestes professionnels enseignants constituent un nouveau défi.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Parole de deux IEN en EP à Moissy et Bondy (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-23T08:52:10Z

Entretien avec Hanène Moughamir, inspectrice de l'Education nationale
22 janvier 2026

Durée : 00:33:12

Dans cet entretien, enregistré le 22 janvier 2026, Hanène Moughamir, , inspectrice de l'Éducation nationale en Seine-et-Marne, dans la circonscription de Moissy, et référente éducation prioritaire du premier degré, revient sur un parcours profondément ancré dans les territoires de l'éducation prioritaire. Elle y défend une vision exigeante et humaine du pilotage, où l'IEN est à la fois stratège, facilitatrice, leader et accompagnatrice des équipes, avec trois priorités : la réussite des élèves, la professionnalisation des enseignants et la qualité des partenariats. L'entretien met en lumière l'importance du sentiment d'appartenance au réseau, du travail interdegrés, de la formation des enseignants et de la coéducation avec les familles, notamment autour de projets comme le parcours du lecteur autonome. Hanène Moughamir insiste également aussi sur la nécessité de désacraliser le livre, de renforcer l'alliance éducative avec les parents et d'ouvrir davantage l'école pour lutter contre les inégalités. Enfin, elle souligne plusieurs défis propres à la Seine-et-Marne, notamment les questions d'ambition, de mobilité et de représentations limitantes chez les élèves.

Extrait de podeduc du 13.03.26

Entretien avec Corinne Eginer, inspectrice de l'éducation nationale
9 mars 2026

Durée : 00:34:36

Dans cet entretien enregistré le 9 mars 2026, Corinne Eginer, inspectrice de l'Éducation nationale dans la circonscription de Bondy évoque ses missions et l'un de ses fers de lance professionnels, la littératie et l'accompagnement à la lecture dans des contextes marqués par les inégalités éducatives. À partir de son parcours professionnel – du Vercors à la Seine-Saint-Denis, notamment à Bondy et Bobigny – elle partage les expériences qui ont façonné sa réflexion sur l'apprentissage de la lecture. Elle souligne l'importance d'aider les élèves à décorréler le livre du seul objet scolaire, afin qu'ils puissent aussi le percevoir comme un objet de plaisir, de découverte et d'émancipation. L'entretien aborde également l'accompagnement des enseignants, en particulier des jeunes collègues, et la nécessité de développer une véritable acculturation à la culture professionnelle, permettant de mieux soutenir les apprentissages et de réduire les inégalités.

Extrait de podeduc.fr du 1303.26

B* Vénissieux. Cercles de lecteurs au collège REP Balzac. Entretien du Café avec l'enseignant)

2026-01-27T08:19:02Z

Alexandre Simon : Déployons des cercles de lecture

De « Nuits de la lecture » en « Quarts d'heure de lecture », la religion de la lecture a produit ses rituels : l'Ecole peut-elle s'en contenter ? par-delà les injonctions ponctuelles, comment y développer sur le long terme l'habitude et le gout de lire ? Cela suppose sans doute de faire de la lecture en classe une expérience authentique, car « partagée, active et critique ». C'est ce que tentent de favoriser les « cercles de lecture », tels que les déploie par exemple Alexandre Simon au collège Honoré de Balzac à Vénissieux. Principe : « Les élèves se retrouvent à plusieurs moments clés de la lecture d'une œuvre intégrale pour échanger leurs impressions, confronter leurs interprétations et construire collectivement le sens du texte. » Et l'enseignant observe « un déplacement discret mais réel » d'élèves qui, en début d'année, proclamaient farouchement : « Je n'aime pas lire et je ne lirai pas ». Explications …

Qu'appelle-t-on « cercle de lecteurs » ?

Un « cercle de lecteurs » est un dispositif de lecture en petit groupe qui vise à faire de la lecture une expérience partagée, active et critique. Les élèves se retrouvent à plusieurs moments clés de la lecture d'une œuvre intégrale pour échanger leurs impressions, confronter leurs interprétations et construire collectivement le sens du texte.

Il ne s'agit pas d'un simple échange d'avis, mais d'un espace de réflexion structuré, où les élèves apprennent à s'appuyer sur le texte, à écouter les autres et à argumenter leur point de vue. Le cercle de lecteurs permet ainsi de déplacer la lecture d'une pratique souvent solitaire et scolaire vers une pratique sociale, dialoguée et interprétative, pleinement inscrite dans les objectifs de formation du lecteur autonome.

Quel est le travail de préparation pour les élèves ?

La préparation est essentielle. Elle repose sur une lecture autonome accompagnée de la réalisation de cinq notes de lecture durant la lecture des chapitres concernés.

Ces notes sont brèves, personnelles et appuyées sur des stratégies de lecture explicitées (anticiper, ressentir, questionner, juger, interpréter, faire des liens, etc.). Les stratégies proposées s'inspirent notamment des travaux de Manon Hébert (Lire et apprécier des romans en classe). J'en ai conservé certains principes tout en en modifiant d'autres : des stratégies ont été ajoutées, d'autres volontairement reformulées ou écartées, afin d'adapter l'outil aux besoins spécifiques de mes élèves et aux objectifs poursuivis.

Ce choix des notes de lecture repose sur une conviction : en tant que lecteurs, nous ne lisons pas nécessairement assis à un bureau, et nous ne rédigeons pas toujours un journal de lecteur une fois le livre refermé. Lire est une activité mobile, discontinue, parfois intime, qui ne s'accommode pas toujours d'un long travail d'écriture a posteriori.

Le principe des notes de lecture permet ainsi aux élèves de garder une trace rapide et personnelle de leur lecture, sans se couper de l'acte de lire. Il ne s'agit pas d'ajouter une tâche scolaire supplémentaire, mais de saisir la pensée du lecteur sur le vif, au moment où elle se forme.

Comment se déroule le cercle de lecteurs en classe ?

Le cercle se déroule en groupes de quatre élèves, avec des rôles clairement définis (animateur, rapporteur, maitre du temps, secrétaire), ce qui favorise l'implication de chacun, la coopération et l'autonomie du groupe.

La séance s'organise en plusieurs temps :

– Ouverture du cercle : chaque élève partage une ou deux notes de lecture en expliquant la stratégie mobilisée.
– Mise en commun et discussion : les élèves repèrent les convergences, les divergences et formulent des hypothèses de lecture.
– Travail collaboratif : le groupe complète une fiche A3, conçue pour équilibrer réception sensible, compréhension littérale, interprétation symbolique et critique, expression personnelle, débat et anticipation de la suite de l'œuvre.
– Bilan collectif : mise en perspective des idées principales et régulation par l'auto-évaluation du travail de groupe en fin de séance.
– Les activités varient selon les cercles, avec une progressivité : on va de la réception et de la compréhension globale vers une interprétation plus symbolique, politique et citoyenne de l'œuvre.

Quel est alors le rôle de l'enseignant ?

L'enseignant n'est ni en retrait total, ni au centre du dispositif. Il est à la fois concepteur, accompagnateur et garant du cadre.

En amont, il conçoit les supports, choisit les moments de lecture, anticipe les difficultés et prévoit des « coups de pouce » afin de permettre à tous les élèves d'entrer dans les activités en autonomie.

Pendant les cercles, il reste en retrait. Il observe, écoute les échanges, prend des notes, mais laisse les élèves confronter leurs points de vue et construire collectivement le sens du texte. Il n'intervient pas spontanément dans les discussions : il se rend disponible et n'intervient que si les élèves le sollicitent, ou lorsque le cadre de travail nécessite une régulation.

Ses interventions sont alors ciblées et ponctuelles : aider à reformuler une idée, recentrer l'échange sur le texte, lever un obstacle de compréhension ou accompagner un groupe en difficulté. En fin de séance, il joue pleinement son rôle d'enseignant en institutionnalisant certaines interprétations, en faisant émerger les enjeux symboliques, historiques ou sociaux de l'œuvre, et en reliant le travail des élèves aux objectifs d'apprentissage.

Quels intérêts et plaisirs y trouvent les élèves ?

Ce qui m'a particulièrement frappé, c'est la curiosité des élèves pour les notes de leurs camarades : ils cherchent spontanément à savoir ce que les autres ont relevé, ressenti ou compris, parfois dès leur entrée en classe, avant même la constitution des groupes.

Beaucoup se montrent également fiers d'avoir produit ces traces, y compris des élèves qui, en début d'année, adoptaient des positions très fermées vis-à-vis de la lecture, du type : « Je n'aime pas lire et je ne lirai pas ». Le dispositif permet alors un déplacement discret mais réel du rapport à la lecture : lire devient une expérience partageable, visible et progressivement valorisée.

Les élèves trouvent un plaisir réel à confronter leurs points de vue. Ils expriment souvent le fait que le dispositif leur permet de mieux comprendre l'œuvre grâce aux idées des autres, de voir le texte sous différents angles et d'ajuster leurs hypothèses. Le format des notes de lecture est également très apprécié, car perçu comme plus simple et moins contraignant qu'un carnet de lecteur traditionnel.

Le travail en groupe favorise l'engagement, y compris chez des élèves habituellement discrets. Certains entrent dans l'interprétation sans même s'en rendre compte, ce qui constitue un levier de confiance et d'appropriation.

Quelles satisfactions y trouvez-vous vous-même par comparaison avec d'autres modalités de travail ?

Ce dispositif me permet d'observer mes élèves penser la littérature en direct, ce qui est rarement aussi visible dans des modalités plus traditionnelles.

J'y constate une plus grande autonomie, une meilleure qualité des échanges oraux et une appropriation plus personnelle des œuvres. Le cercle de lecteurs valorise également des compétences souvent peu visibles dans le cadre scolaire : écoute, reformulation, coopération, jugement critique.

Par comparaison avec des dispositifs plus magistraux ou exclusivement écrits, le cercle de lecteurs me semble plus juste, plus engageant et plus fidèle à ce que peut être une véritable expérience de lecture littéraire.

Le dispositif vous paraît-il adaptable à toutes les lectures, quels qu'en soient le genre ou la longueur ?

Oui, à condition de l'adapter. Le cercle de lecteurs est transposable à différents genres (roman, théâtre, nouvelles, œuvres cursives), à condition d'ajuster les supports, les stratégies de lecture et les activités proposées.

Il peut être intégré ponctuellement dans une séquence ou ritualisé sur l'année, notamment pour accompagner l'entrée dans des lectures analytiques plus complexes, tout en restant pleinement conforme aux attendus des programmes.

Quels conseils donneriez-vous aux collègues qui souhaiteraient déployer ce dispositif en classe ?

Je conseillerais de commencer modestement, avec un seul cercle bien cadré, et de ne pas chercher à tout faire d'emblée.

Il est important d'expliciter les stratégies de lecture, d'en proposer peu au départ, de sécuriser les élèves avec des supports clairs et visuels, et d'accepter une part de tâtonnement, notamment dans la gestion du temps.

Enfin, je dirais qu'il faut faire confiance aux élèves. Ils sont capables de lire, de penser et d'interpréter collectivement, à condition qu'on leur en donne les moyens. Le cercle de lecteurs n'est pas une méthode clé en main, mais un cadre souple, au service d'une lecture vivante, exigeante et profondément formatrice.

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

⭢ Exemple autour de La ferme des animaux
⭢ La religion scolaire de la lecture
⭢ Léa Malek : Vers des jours de lecture au collège ?
⭢ Valérie Droin : A la découverte des boucles de lectures

Extrait de cafepedagogique.net du 26.01.26

La semaine de quatre jours (Le feuilleton des années Blanquer de ToutEduc, III.1)

2025-11-10T09:21:43Z

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ToutEduc met à la disposition de tous les internautes certains articles récents, les tribunes, et tous les articles publiés depuis plus d'un an...

Le feuilleton (III,1) : La semaine de 4 jours

Paru dans La lettre le vendredi 07 novembre 2025.

Voici un nouvel épisode de notre feuilleton consacré aux "années Blanquer". Après "la maternelle à 3 ans" (ici, ici, ici), après la prise du pouvoir par ceux qui prétendent incarner la science (ici, ici, ici, ici, ici, ici, ici), la semaine de 4 jours. Et pour comprendre la vigueur du débat, nous remontons à ses origines.

Le jeudi 27 sept 2007, au 20 heures de TF1, Xavier Darcos, ministre de l'Education nationale, annonce la semaine de 4 jours. A l'époque, je suis directeur de la rédaction de l'AEF, et le ministre est, ce jour-là, à Bordeaux. Une journaliste suit son déplacement. Nicolas Sarkozy est, si je me souviens bien, à Strasbourg pour parler éducation devant des cadres de l'UMP, et notre correspondant en Alsace nous prévient qu'il a lâché l'information, ils vont pouvoir faire la grasse matinée le samedi. Au même moment, la journaliste qui est dans le Sud-Ouest nous prévient que les visites prévues l'après-midi sont annulées et que X. Darcos rentre précipitamment à Paris.

J'imagine, mais c'est pure extrapolation de ma part, que le président a appelé le ministre à l'heure du déjeuner pour l'informer de la situation qu'il avait créée et lui demander de présenter cette décision le soir même. X. Darcos lui a sans doute objecté que rien n'était ficelé au plan technique, puisqu'il fallait faire passer la semaine des élèves de 26 à 24 heures, mais maintenir à 27 celle des enseignants... J'imagine que N. Sarkozy lui a dit de se débrouiller.

Cette décision, largement improvisée, vient pourtant de loin. Selon un rapport de deux inspecteurs généraux de 2002, "c'est le début de la décennie 1980 qui marque une réelle prise de conscience des problèmes de gestion des rythmes de vie et des rythmes scolaires des enfants". En 2000, 26 % des écoles fonctionnent sur une semaine de 4 jours et prennent quelques jours sur les vacances d'été et de Toussaint pour compenser les 18 journées que représentent l'abandon du samedi matin.

Ajoutons tout de suite que le mouvement est général, dans d'autres pays, notamment aux Etats-unis, la tentation est grande de rogner sur la semaine de classe dans le 1er degré. Les mises en garde ne manquent pas pourtant. L'inspection générale fait état d'une étude montre que les enseignants fonctionnant sur 4 jours ont tendance à privilégier l'enseignement du français et de mathématiques au détriment des autres disciplines, que l'absentéisme est important durant les jours récupérés, que, "dans près de 90% des cas, l'aménagement de la semaine n'a pas été accompagné de la moindre réflexion sur le temps ainsi libéré", que "la semaine de quatre jours revient le plus souvent à réduire de douze jours le temps scolaire", mais que "toute tentative d'abandon de la semaine de quatre jours se confronte à une vive opposition des enseignants et des parents" (le rapport ici (PDF)).

C'est sans-doute ce qui explique que, très ironiquement, un François Testu, chronobiologiste, s'exclame au mois de mars 2009 "Merci Darcos, merci Sarkozy, grâce à vous, la question des rythmes de l'enfant est posée !". Quelques écoles font de la résistance et restent à 4,5 jours.

Xavier Darcos cède la place à Luc Chatel qui est conscient de la difficulté et qui tente de créer les conditions d'un retour en arrière. Son DGESCO, Jean-Michel Blanquer, dit d'ailleurs que la semaine de 4 jours a été pensée dans l'intérêt des adultes, pas des enfants.

Le 7 juin 2010, le ministre installe un "comité de pilotage de la conférence nationale sur les rythmes scolaires".

Juillet 2011. Luc Chatel annonce une réforme globale des rythmes scolaires pour la rentrée 2013 après que la Conférence nationale lui a rendu son rapport. Il retient trois principes, "le volume horaire annuel de l'élève devra être mieux réparti sur l'ensemble de l'année", l'accompagnement personnalisé sera généralisé, et il faudra "trouver un meilleur équilibre entre le temps de l'enfant, le temps de l'école et le temps de la famille"

Novembre 2011. L'appel de Bobigny est publié, de nombreux syndicats (dont le SNUIPP-FSU), mouvements d'éducation populaire et élus disent sur quels principes ils souhaitent que s'appuie une autre politique pour le système scolaire. Parmi divers éléments figure le retour à la semaine de 4,5 jours.

Mars 2012. Dans une interview au site "VousNousIls", Nicolas Sarkozy déclare : "Nous avons rendu le samedi matin aux familles (...) mais nous aurions sûrement dû être plus attentifs à la façon dont les écoles s'organisaient : la plupart ont opté pour la semaine des 4 jours, qui n'est pas optimale pour les enfants. Je crois qu'il aurait fallu que l'Etat encourage davantage la semaine de 4,5 jours et donc les cours le mercredi matin."

Juillet 2012. "L'ensemble des partenaires signataires de l'Appel de Bobigny réaffirme leur accord sur ces propositions et vous demande de les prendre en compte dans la future loi d'orientation et de programmation pluriannuelle pour l'éducation", écrit en leur nom Yves Fournel au Premier ministre, Jean-Marc Ayrault, à qui le président du "Réseau français des villes éducatrices" rappelle qu'il l'a signé "en tant que maire de Nantes". La réforme des rythmes scolaire doit s'inscrire "dans une réflexion large sur l'amélioration des temps scolaires, périscolaires, des temps familiaux et de loisir" et elle suppose "un cadre national" pour les PEL (projets éducatifs locaux) ainsi que la "contractualisation avec la CNAF du soutien financier aux collectivités".

Décembre 2012. Le projet de loi "de refondation" est présenté au CSE (Conseil supérieur de l'éducation). Le SNUIPP s'abstient, ce qui provoque, selon les "informations ouvrières", une "véritable levée de boucliers" et 58 syndicats départementaux demandent à leurs représentants de voter contre le projet de décret qui doit être présenté début janvier au CSE et qui rétablit la semaine de 4,5 jours.

Le décret est publié le 26 janvier (ici). Commence alors une longue bataille qui oppose le ministère, une large partie des enseignants, de nombreux parents et un certain nombre d'élus, sur fond de difficultés de mise en oeuvre. La suite la semaine prochaine, si l'actualité nous en laisse le loisir

Extrait de touteduc.fr du 07.11.25

Comment l'éducation est sortie de l'école. Pour une sociologie de l'éducation renouvelée, par Benjamin Moignard et Stéphanie Rubi, Colin (sortie octobre 2025)

2025-09-05T08:15:27Z

Comment l'éducation est sortie de l'école Pour une sociologie de l'éducation renouvelée
Benjamin Moignard et Stéphanie Rubi,
Armand Colin, sortie octobre 2025

Présentation du livre
Cet ouvrage présente les recherches relatives aux publics, aux acteurs et aux structures (ou dispositifs) de l'éducation pour montrer que l'école ne fait pas tout et n'est pas le seul lieu d'éducation. Ce mouvement témoigne d'une recomposition et d'un élargissement du champ de la sociologie de l'éducation.
L'ouvrage est orienté vers l'appréhension des "problèmes" perçus par les professionnels du champ de l'éducation ; il vise à contextualiser les transformations du champ de la sociologie de l'éducation par des objets concrets : comment les statuts de l'enfance se transforment ? Quels sont les enjeux pour les professionnels ? Quels sont les nouveaux métiers de l'éducation ? Ces nouveaux métiers ont-ils une incidence sur une nouvelle distribution des missions habituelles ou renouvelées ? Quelles relations et modalités de travail sont identifiables entre les différents acteurs éducatifs ?

Sommaire de l'ouvrage
De la sociologie de l'école à la sociologie de l'éducation
Des publics : de l'enfant ordinaire aux enfants extraordinaires
De l'élève à l'enfant
L'affirmation de l'enfant pluriel : individuation et reconnaissance
Du cancre à l'élève perturbateur ; de l'apache au jeune radicalisé (islamisme ou black block
Entre solitude professionnelle et injonction partenariale : des acteurs éducatifs multiples
Les acteurs de l'école
Les acteurs du travail social et l'éducation
Les acteurs de l'éducation populaire et de la culture
Les structures et les instances éducatives

À l'école des structures stabilisées
Des structures aux nouvelles frontières : structures socio-éducatives et dispositifs
Des instances de socialisation en tension face à l'éducation : familles, pairs et médias
Conclusion : Problèmes sociaux et éducation

Extrait de dunod.com

Moissy-Cramayel : "Votre parole est prioritaire", Parole de...Prof à l'école REP de Lugny (CAREP Créteil)

2025-08-21T08:30:20Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....prof !

Entretien avec Valérie Matranga, professeure des écoles en CP

Dans cet entretien enregistré le 13 juin 2025 au collège [REP+] Les Capucins à Meaux, Valérie Matranga, professeure des écoles à l'école [REP]de Lugny, à Moissy-Cramayel dans la circonscription de Moissy. Suite à une reconversion professionnelle, elle décide de se consacrer à l'enseignement. Valérie Matranga envisage son métier comme un véritable sacerdoce, se dévouant pleinement au service de ses élèves. Dans cet échange, elle revient sur la mise en oeuvre des classes dédoublées dans le cadre du dispositif d'égalité des chances "100% réussite". Ses choix pédagogiques s'orientent autour de trois pôles : la question de l'espace, la question de la circulation de la parole et la question de l'émulation des élèves au sujet de leurs apprentissages. Elle explique dans cet entretien comment la réduction des effectifs lui a permis d'affiner ses observations, de mieux moduler ses choix et ainsi d'améliorer, de façon sensible, la prise en charge des élèves en les invitant à s'engager avec assurance et autonomie dans les apprentissages. Ce témoignage, empreint d'humilité et de tact, met en exergue l'engagement professionnel et humain de Valérie Matranga au service de la réussite de tous ses élèves.
Durée 27:34:954

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 17.06.25

Melun : "paroles d'élèves du collège REP de Melun, lauréats du concours d'éloquence de Colmar (CAREP Créteil)

2025-07-24T07:55:22Z

Votre parole est prioritaire
Parole ...d'élèves !

Un duo d'orateurs de choc : Princesse Lukau Kinsamba et Enoch Amoah Agyemang, élèves de 5ème du collège Frédéric CHOPIN de Melun, lauréats du concours national d'éloquence 2024-2025 "Des mots justes pour vaincre les maux" à Colmar

Durée : 00:48:22

Dans cet entretien enregistré le 23 juin 2025, Princesse Lukau Kinsamba et Enoch Amoah Agyemang, élèves de la 5ème 2 du collège Frédéric Chopin de Melun, lauréats du concours national d'éloquence 2024-2025 "Des mots justes pour vaincre les maux" à Colmar, partagent leurs impressions sur leur participation à ce concours.

Accompagnés par leur professeure d'Histoire-Géographie, Mme Manon Cheval, et par le principal de l'établissement, Frantz Glowacki, ils livrent dans cet échange, où se croisent les regards des élèves à ceux de l'enseignante et du pilote. Partant du rôle facilitateur de M. Glowacki qui a transmis un mail faisant état d'un concours d'éloquence à Mme Cheval, les élèves évoquent l'annonce du projet puis la longue période de la préparation du discours, les recherches, les inspirations, une préparation portée par la classe de façon collective. C'est tout naturellement que le groupe classe sélectionne, en guise d'orateurs, Princesse et Enoch, pour leur implication et pour leur capacité à incarner ce texte conçu à plusieurs mains. Véritable "patchwork", ce discours élaboré, évoque, avec force et conviction, la place nécessaire à accorder aux femmes dans la société. Le discours égrène les noms de femmes illustres qui ont jalonné le long parcours des combattantes féministes ; d'Olympe de Gouges à Gisèle Halimi, en passant par Simone de Beauvoir et Gisèle Pélicot. Le duo, une fois sélectionné par le jury du concours, a dû se livrer à une préparation aussi intense que constructive où ils ont pu s'appuyer autant sur les pilotes de l'établissement, que les enseignants, un étudiant en droirt bénévole mais aussi et surtout leurs familles, les fameuses "grandes soeurs". Portés au concours à Colmar par l'enthousiasme et la profonde volonté de réussir à faire entendre leur voix dans l'hémicycle de Colmar, Princesse et Enoch remportent le prix, suscitant la fierté de leurs proches et de toute l'équipe éducative. Un entretien touchant qui souligne le force de la cohésion de tous les acteurs au sein des réseaux d'éducation prioritaire.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 24.06.25

Parole de.... pilote ! Entretien avec le secrétaire de direction et le principal du collège REP+ Evariste Galois à Sevran (CAREP Créteil)

2025-07-18T07:48:29Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....pilote !
Entretien avec Joël Gosmat, secrétaire de direction et Jérôme Marchal, principal
Dans cet entretien, enregistré le 30 juin 2025, Jérôme Marchal, principal du collège [REP+] Evariste Galois, à Sevran, et Joël Gosmat, le secrétaire de direction de l'établissement, offre un "regard croisée" sur leur binôme. Revenant sur les conditions de leur travail, ils soulignent l'importance de la réactivité et de la qualité de l'écoute des (…)

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"Votre parole est prioritaire", Parole de...personnel administratif, Leila Adlimi, conseillère pédagogique départementale (CAREP Créteil) !

2025-07-15T07:03:50Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de...personnel administratif !

Entretien avec Leïla Adlimi, conseillère pédagogique départementale

Durée : 00:44:32

Dans cet entretien, enregistré le 26 juin 2025, Leïla Adlimi, conseillère pédagogique départementale partage sa longue et riche expérience professionnelle au service de la réussite des élèves. Elle quitte sa Normandie natale pour rejoindre l'académie de Créteil après sa réussite au concours de professeure des écoles. Elle s'engage très tôt dans sa carrière dans les réseaux d'éducation prioritaire et développe, au contact de collègues chevronnés, des compétences professionnelles qui vont l'aider à accompagner les élèves avec bienveillance et exigence. Consciente de l'importance du collectif dans la bonne conduite des actions éducatives, elle continue à enrichir son réseau professionnel dans un esprit de partage des valeurs et des pratiques. C'est tout naturellement que son parcours l'amène à devenir formatrice et à poursuivre cet accompagnement professionnel dont elle a elle-même bénéficié, comme un juste retour des choses. Aujourd'hui, à son poste de conseillère pédagogique départementale, elle a étendu son champ au niveau de l'accompagnement. Véritable cheville ouvrière, elle joue le rôle d'interface avec tous les acteurs éducatifs. Son témoignage, d'une humilité qui lui fait honneur, met en lumière la sincérité et l'humanité de l'engagement des acteurs des réseaux d'éducation prioritaire, animés par le désir de faire accéder les élèves à leur propre réussite.

https://podeduc.apps.education.fr/video/101367-entretien-avec-leila-adlimi-conseillere-pedagogique-departementale/

Extrait de podeduc du 04.07.25