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B* CARDIE. Orléans. Projet Cogito (sciences cognitives) au collège REP Alain-Fournier

2026-08-14T08:07:23Z

Projet Cogito
Collège [REP] Alain-Fournier ORLEANS
Campagne du 03.03.2025 au 01.03.2026
Type d'action Action d'innovation ou d'expérimentation (CARDIE)
Le projet Coordonnateur : Mme Lopez et M. El Malki - Lettres et SVT
Liens avec votre projet
Liens avec le projet de l'établissement
Le dispositif Cogito, en s'appuyant sur les apports des sciences cognitives « apprendre à apprendre », s'inscrit
pleinement le projet d'établissement et en devient un puissant levier. En offrant aux élèves de 6e des méthodes concrètes pour mémoriser, se concentrer et comprendre le fonctionnement de leur propre cerveau, il accompagne leur parcours scolaire dès son commencement, en les armant pour réussir. Cette approche commune, en donnant à tous les élèves les mêmes clés, participe à forger un collectif plus cohérent autour d'un langage et d'outils partagés. Enfin, en démystifiant les mécanismes de l'apprentissage et en renforçant la confiance en soi, Cogito peut briser les autocensures, favorise l'ambition de chacun et ouvre l'esprit
des élèves sur les potentialités de leur propre intelligence, contribuant ainsi à leur ouverture sur le monde et sur les savoirs.

Liens avec les 4 parcours éducatifs
Le dispositif Cogito établit une synergie essentielle avec les différents parcours éducatifs. Dans le cadre du parcours éducatif de santé, il fournit aux élèves des outils concrets pour gérer leur stress, organiser leur travail et adopter une hygiène de vie mentale bénéfique (sommeil, attention), contribuant directement à leur équilibre psychologique et à leur bien-être.
Le parcours d'éducation artistique et culturelle est quant à lui enrichi par les stratégies de mémorisation et d'analyse de Cogito ; en décryptant les mécanismes de leur propre apprentissage, les élèves acquièrent une culture scientifique sur le fonctionnement du cerveau, ce qui favorise une ambition et une réussite scolaire. Enfin, la méthodologie « apprendre à apprendre » s'inscrit pleinement dans une sensibilisation au développement durable, en incarnant concrètement certains de ses objectifs fondamentaux : elle promeut le bien-être mental, participe à une éducation de qualité et constitue un levier puissant pour réduire les inégalités face à la réussite scolaire.

Parcours éducatifs concernés - EDD / EMI (plusieurs choix possibles)
parcours d'éducation artistique et culturelle
parcours éducatif de santé
EDD

Les élèves 140 élèves (6ème)
140 Élèves en 6ème (Cohorte 2025_2026)

Objectifs du projet
Objectifs de l'action (élèves)
Objectifs pour les élèves :
– Acquérir une méthodologie de travail solide en comprenant les mécanismes fondamentaux de l'apprentissage
(fonctionnement du cerveau, mémorisation, oubli, rôle du sommeil).
– Développer des automatismes bénéfiques grâce à l'adoption de rituels d'apprentissage efficaces.
– Approfondir sa maîtrise des "4 piliers de l'apprentissage" pour la classe pilote : renforcer son attention, apprendre de ses erreurs, devenir un élève actif et consolider ses connaissances sur le long terme via des séances de réactivation
Plus-value attendue pour les élèves :
– Autonomie et confiance en soi : Les élèves deviennent acteurs de leur propre apprentissage. Ils comprennent
"comment apprendre" et ne subissent plus leurs difficultés, ce qui réduit l'anxiété et renforce l'estime de soi.
– Réussite scolaire durable : En utilisant des méthodes efficaces (comme la réactivation), ils améliorent leur
mémorisation et la qualité de leur travail, ce qui se traduit par de meilleurs résultats et une base solide pour tout leur parcours scolaire.
– Équité des chances : Le dispositif donne à tous les élèves, et particulièrement à ceux de la classe pilote, les mêmes clés pour réussir, nivelant ainsi les inégalités liées à la maîtrise des méthodes de travail ou à leur niveau social.

Objectifs de l'action (équipe éducative)
Objectifs du Projet :
– Structurer un discours et des pratiques communes autour des sciences cognitives pour l'ensemble de l'équipe, en partant d'un socle partagé en 6e.
– Outiller les professeurs, en particulier les professeurs principaux de tous les niveaux, avec des séquences "clé en main" pour animer les heures de vie de classe.
– Impulser une dynamique collective en s'appuyant sur un noyau de professeurs impliqués (la classe pilote) pour essaimer les pratiques et nourrir la réflexion pédagogique de l'établissement.

Plus-Value Attendue pour l'équipe pédagogique :
– Gain de temps et d'efficacité : Les séquences "clé en main" permettent aux professeurs principaux d'aborder des compétences transversales cruciales sans avoir à concevoir eux-mêmes les supports, assurant une continuité et une cohérence sur tous les niveaux.
– Culture pédagogique partagée : Le projet crée un langage
commun (les "4 piliers", la "réactivation") qui facilite le travail
en équipe et l'accompagnement cohérent des élèves par tous
les adultes.
– Enrichissement des pratiques professionnelles : Les enseignants disposent de nouveaux leviers concrets, issus des sciences cognitives, pour aider les élèves en difficulté et optimiser leur enseignement en classe, renforçant ainsi leur sentiment d'efficacité personnelle.

Phases significatives
Modifications des pratiques habituelles
L'action "Cogito" est un dispositif structuré et progressif d'éducation aux méthodes d'apprentissage, fondé sur les apports des sciences cognitives. Il se déploie sur trois niveaux :
1. Le socle commun adressée à tous les élèves de 6e : l'ensemble des élèves de 6e bénéficie d'une séance de 2 heures où ils découvrent les concepts fondamentaux : le fonctionnement de leur cerveau (mémoire de travail vs mémoire à long terme), les mécanismes de la mémorisation et de l'oubli (courbe de l'oubli d'Ebbinghaus), l'importance capitale du sommeil dans la consolidation des connaissances et les rituels efficaces pour bien apprendre (comme la révision espacée).
2. Un parcours approfondi pour la classe pilote : Une classe bénéficie d'un enseignement renforcé centré sur les "4 piliers de l'apprentissage" définis par les neurosciences :
◦ une séance de 2 heures sur « L'attention » : Comprendre et lutter contre les distracteurs.
◦ une séance de 2 heures sur « Le retour sur l'erreur » :
Apprendre à analyser ses erreurs comme un levier de progression.
◦ une séance de 2 heures sur « L'engagement actif » : Passer d'une posture passive à une attitude de questionnement et de participation.
◦ une séance de 2 heures sur « La consolidation » : Mettre en place des stratégies pour ancrer les savoirs dans la mémoire à long terme.
3. Un Outillage pour l'Ensemble de l'Établissement : Les coordonnateurs du dispositif élaborent des séquences "clé enmain" à destination de tous les professeurs principaux, de la 6e à la 3e. Ces ressources permettent d'aborder de façon systématique et cohérente les thématiques des sciences cognitives durant les heures de "vie de classe", assurant ainsi une continuité pédagogique sur l'ensemble de la scolarité au collège.

Comment cette action modifie les pratiques habituelles ?
1. D'un accompagnement implicite et disparate à un enseignement explicite et structuré des méthodes.
• Pratique habituelle : Les conseils méthodologiques ("Apprends tes leçons", "Sois attentif") sont souvent généraux, implicites et variables d'un enseignant à l'autre. Chaque élève doit deviner "comment faire" pour bien apprendre.
• Changement avec Cogito : L'apprentissage devient lui-même un objet d'enseignement explicite. Tous les élèves reçoivent le même socle de connaissances sur pourquoi et comment on apprend, basé sur des preuves scientifiques. Cela démocratise l'accès aux méthodes efficaces.
2. D'une gestion individuelle des difficultés à une responsabilité collective partagée.
• Pratique habituelle : Les difficultés d'apprentissage (manque d'attention, problèmes de mémorisation) sont souvent traitées comme un problème propre à l'élève, renvoyé à sa responsabilité individuelle ou à celle du professeur concerné.
• Changement avec Cogito : Le dispositif instaure un langage commun pour toute la communauté éducative. Les notions d'"attention", de "consolidation" ou de "retour sur erreur" deviennent des outils partagés par les professeurs de toutes les disciplines et le professeur principal. L'accompagnement
est co-construit et cohérent.
3. D'une innovation portée par des individus à une dynamique d'établissement systémique.
• Pratique habituelle : Les projets innovants reposent souvent sur l'énergie de quelques enseignants passionnés, avec un impact qui peut rester limité à leur classe.
• Changement avec Cogito : La logique de socle commun +classe pilote + ressources pour tous permet à la fois de tester en profondeur (classe pilote) et de diffuser largement (séquences "clé en main"). La conception de ressources pour tous les niveaux transforme une expérience ponctuelle en une véritable politique d'établissement pérenne.
4. D'un rapport à l'erreur négatif à une vision positive et formatrice.
• Pratique habituelle : L'erreur est souvent vécue comme un échec et sanctionnée par une mauvaise note.
• Changement avec Cogito : En faisant du "retour sur l'erreur" un pilier de l'apprentissage, le dispositif en fait un moment d'analyse et de progression essentiel. Il modifie le regard des élèves et des enseignants sur l'échec, en le dédramatisant et en le rendant constructif.

Précisions Cadred'expérimentation Non
Lien avec la recherche Partenariats S'agit il de la poursuite d'une
action ? oui

Quels sont les impacts sur les élèves (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Impacts Attendus :
– Acquisition d'une méthodologie de travail solide et scientifique.
– Amélioration de l'autonomie, de la confiance en soi et des résultats scolaires.
– Réduction de l'anxiété liée à l'apprentissage grâce à une meilleure compréhension des mécanismes de mémorisation et d'oubli.
Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Amélioration du climat scolaire : L'apaisement constaté dans une classe de 6e est un résultat significatif. En donnant aux élèves des clés pour comprendre et gérer leurs difficultés de concentration, le dispositif a réduit les situations de frustration et de stress, créant un environnement plus propice aux apprentissages.
– Appropriation et transfert des méthodes : Le fait que des élèves de 5e déclarent spontanément utiliser des fiches de révision est la preuve que les méthodes enseignées ne sont pas perçues comme une simple "leçon" mais comme de véritables outils, qu'ils s'approprient et réutilisent de manière autonome dans leur parcours. Cela démontre un impact durable au-delà de l'année de 6e.
Quels sont les impacts sur les pratiques professionnels (attendus ou apparus au cours
du projet) ?

Impacts Attendus :
– Développement d'une culture pédagogique commune autour des sciences cognitives.
– Évolution des postures, avec un accent mis sur l'explicitation des méthodes et le retour formatif sur l'erreur.
– Mutualisation et partage des pratiques entre enseignants.

Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Développement d'une dynamique collective : L'intérêt manifesté par "plusieurs collègues" qui n'étaient pas
initialement impliqués est un indicateur fort de succès. Cela montre que le dispositif est perçu comme pertinent et inspire d'autres membres de l'équipe, créant un cercle vertueux d'innovation et de partage.
– Création d'un levier pour l'inclusion : L'utilisation de Cogito comme base pour un projet sur les troubles Dys est un impact majeur. Cela signifie que les outils cognitifs sont identifiés comme bénéfiques pour tous les élèves, y compris ceux à besoins éducatifs particuliers. Cela modifie profondément la pratique en encourageant une conception universelle des apprentissages (réflexe de rendre le savoir accessible à tous dès le départ).

Quels sont les impacts sur l'établissement (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Impacts Attendus :
– Renforcement de l'identité et de la cohérence du projet d'établissement.
– Amélioration de l'image de l'établissement comme structure innovante et soucieuse de la réussite de tous.
Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Reconnaissance institutionnelle et valorisation externe : Le fait que l'établissement affiche Cogito dans son projet d'établissement est un signal clair. Cela signifie que le projet est considéré comme un atout et un élément marquant de l'identité de l'établissement, contribuant à son attractivité.
– Engagement des moyens et pérennisation : La mise à disposition des heures supplémentaires effectives (HSE) pour le mener à bien est la preuve tangible que l'établissement soutient le projet non seulement en paroles mais aussi en actes, garantissant sa viabilité et sa pérennité.
– Structuration d'une réponse pédagogique cohérente : Cogito n'est plus perçu comme une action isolée mais comme un "levier" pour d'autres projets structurants (comme l'inclusion). Il devient ainsi une colonne vertébrale pédagogique qui irrigue différentes politiques éducatives de l'établissement, renforçant sa cohérence globale.

Mode d'évaluation
1. Acquisition des connaissances, Score moyen à un quizz sur les sciences cognitives, Quizz anonyme en début et fin d'année
2. Amélioration des méthodes, Pourcentage d'élèves déclarant utiliser des stratégies actives (réactivation, auto-test), Questionnaire déclaratif en fin d'année 3. Impact sur le climat scolaire, Sentiment de confiance et de maîtrise des élèves, Entretiens avec le CPE / Professeurs principaux tout au long de l'année
4. Impact sur les résultats, Comparaison des moyennes générales et des résultats en contrôle, Chaque trimestre
5. Dynamique collective, Nombre de professeurs engagés et de professeurs principaux utilisant les séquences "clé en main", Recensement / Questionnaire Fin d'année
Les dépenses Total : 0,00 €
Les financements Total : 991,44 €
991,44 € pour 24 HSE pour les co-interventions (2h présentation générale, 2h
x 4 piliers, 2h réactivation)

Annexes -

Plus d'informations sur ce projet en cliquant sur le lien suivant (6 pages)

Extrait de ac-orleans-tours.fr

B* CARDIE. Châteauroux. Conseil de classe participatif au collège REP+ Rosa Parks

2026-08-11T07:14:30Z

La carte interactive des projets innovants en 2025-2026

https://www.ac-orleans-tours.fr/deposer-un-projet-cardie-dans-l-academie-121768

Conseil de classe participatif
Collège [REP+] Rosa Parks CHATEAUROUX

Plus d'informations sur ce projet en cliquant sur le lien suivant
Etablissement [0360541T] Collège [REP+] Rosa Parks CHATEAUROUX CEDEX
Campagne du 03.03.2025 au 01.03.2026

Type d'action Action d'innovation ou d'expérimentation (CARDIE)
Le projet Coordonnateur : Laloe Françoise - Principale de collège
Liens avec votre projet
Liens avec le projet de l'établissement
Cette organisation s'intègre parfaitement dans l'axe 2 de notre projet de réseau "faire société" et plus particulièrement en ce qui concerne le thème "agir sur la qualité de vie et les relations sociales." Il s'agit d'améliorer l'implication des parents et des élèves dans cette organisation en les rendant plus acteurs.

Liens avec les 4 parcours éducatifs
Impliquer les élèves dans la compréhension et la lecture de leur bulletin scolaire est une étape essentielle pour se projeter dans l'avenir et faire des liens avec les actions proposées dans le cadre du parcours avenir.
Parcours éducatifs concernés - EDD
/ EMI (plusieurs choix possibles)
parcours citoyen de l'élève
parcours Avenir

Les élèves 329 élèves (5ème, 4ème, 6ème, 3ème)
83 Élèves en 5ème (Toutes les 5ème)
91 Élèves en 4ème (Toutes les 4ème)
78 Élèves en 6ème (Toutes les 6ème)
77 Élèves en 3ème (Toutes les 3ème)

Objectifs du projet
Objectifs de l'action (élèves)
– Permettre un échange direct entre élèves, professeur principal, CPE et direction notamment sur la compréhension du bulletin.
– Aborder les points liés à la vie scolaire, la discipline et le climat de classe.
– Favoriser la responsabilisation des élèves et leur implication dans la vie collective.
– Présenter les mesures pédagogiques décidées en conseil restreint et recueillir les réactions des élèves.

Objectifs de l'action (équipe éducative)
– Analyser en détail les résultats scolaires et le comportement des élèves en amont du conseil de classe avec les élèves.
– Échanger sur les pratiques pédagogiques et les difficultés rencontrées au sein de l'équipe éducative.
– Proposer des mesures d'accompagnement personnalisées pour les élèves en difficulté.
– Préparer les points à aborder en vie de classe avec l'ensemble des élèves.

Phases significatives
Modifications des pratiques habituelles
L'approche du conseil de classe est différente et permet aux équipes de se questionner. Du côté des élèves, leur implication est indéniable même si des évolutions sont encore à penser.

Précisions Cadre d'expérimentation Oui
Lien avec la recherche Partenariats S'agit il de la poursuite d'une action ? non
Quels sont les impacts sur les élèves (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Quels sont les impacts sur les pratiques professionnelles (attendus ou
apparus au cours du projet) ?
Quels sont les impacts sur l'établissement (attendus ou apparus au cours
du projet) ?

Mode d'évaluation
Questionnaire de satisfaction pour les enseignants.
Questionnaire de satisfaction pour les élèves.
Etude statistique des résultats (à faire pour cette année scolaire 2025-2026)
Les dépenses Total : 0,00 €
Les financements Total : 0,00 €

Annexes

Description

Voir le mot-clé Conseil de classe, d'école, école-collège, de cycle... [Act.] (gr 5)/

B* Montbéliard. Anglais et EMI après le Covid pour réinventer le vivre-ensemble en SEGPA au collège REP+ Lou Blazer

2026-06-18T07:42:58Z

Anglais et EMI pour réinventer le vivre-ensemble en SEGPA

Dans un collège REP+ de Montbéliard, après les confinements et la période post-Covid, une classe de SEGPA accumule les tensions, souvent issues des réseaux sociaux et répercutées en classe. Les apprentissages deviennent fragiles et le climat se dégrade. Deux enseignantes croisent alors l'anglais et l'Éducation aux médias et à l'information dans une co-intervention structurée. Le projet porté par la professeure d'anglais Adina Randot et Cécile Maxe, professeure documentaliste repose sur un journal collaboratif bilingue. Produire et publier devient un acte d'apprentissage, de responsabilisation et de coopération. Elles présentent cette expérience, menée entre 2021 et 2023, qui articule inclusion et citoyenneté numérique à travers un travail pluridisciplinaire.

Genèse du projet : des compétences complémentaires

Conscientes des difficultés d'une classe de SEGPA post-Covid, marquée par un climat tendu et des tensions liées aux réseaux sociaux, les deux enseignantes croisent leurs compétences. L'objectif est de proposer une pédagogie à la fois linguistique et citoyenne, centrée sur le développement de compétences relationnelles, afin d'apaiser le climat de classe, de faciliter les interactions et de soutenir les apprentissages.

Un contexte de départ difficile

Le projet débute en 2021 avec une classe de 5e présentant de fortes disparités de profils : élèves à besoins éducatifs particuliers, troubles du comportement, difficultés langagières ou de socialisation.

Le climat de classe s'est fortement dégradé, rendant certains apprentissages difficiles à mettre en œuvre. Les conflits naissent fréquemment en dehors du cadre scolaire, notamment sur les réseaux sociaux, avant de se répercuter en classe.

Face à ces tensions, la co-intervention s'impose comme une réponse pertinente : deux regards, deux postures professionnelles qui permettent de sécuriser le cadre et de remettre les élèves en situation d'apprendre.

Pourquoi croiser anglais et EMI ?

L'articulation repose sur les référentiels des Langues vivantes étrangères et régionales (LVER) et de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI).

Travailler l'anglais, c'est aussi confronter les élèves à d'autres cultures et d'autres manières de communiquer, y compris dans les usages numériques qu'ils connaissent déjà.

L'objectif est double :

– développer des compétences linguistiques et interculturelles ;

– les amener à prendre conscience de leurs usages numériques et de leurs effets.

Le projet s'inscrit dans une logique de transversalité et de travail entre disciplines, au plus près des situations vécues en classe.

Des modalités inclusives et différenciées

Le travail est d'abord organisé en demi-groupes pour retrouver un cadre plus apaisé. Les enseignantes font varier les lieux et les supports : salle d'anglais, CDI, extérieur, mobilier modulable. Cette organisation plus souple change concrètement les dynamiques de classe : les élèves s'installent autrement, travaillent différemment, et les interactions deviennent plus posées

La différenciation apparaît aussi dans les productions. Les élèves choisissent de travailler en français, en anglais ou en format bilingue, selon leurs besoins et leur autonomie. Ce choix de langue devient un moyen de s'exprimer, de s'impliquer et d'être reconnu, tout en gardant une place à l'anglais pour tous.

Le projet ouvre également des moments où les langues de la classe sont mises en valeur. Lors de la Journée européenne des langues et de la Semaine des langues, les élèves découvrent d'autres langues, échangent des expressions, et partagent leurs propres références culturelles.

Cette logique inclusive s'est également traduite dans les modalités de production proposées aux élèves. Chacun pouvait choisir de travailler en français, en anglais ou dans un format bilingue, selon son niveau, ses besoins, ses troubles d'apprentissage ou son degré d'autonomie. Le choix de la langue devenait ainsi un levier d'expression, d'autonomie et de reconnaissance, tout en maintenant une présence de l'anglais adaptée aux capacités de chacun.

La dimension inclusive du projet a enfin favorisé une ouverture plurilingue attentive aux langues et aux cultures présentes dans la classe. Lors de la Journée européenne des langues du 26 septembre et de la Semaine des langues, des ateliers de découverte et de pratique linguistiques ont permis aux élèves d'expérimenter différentes langues, d'apprendre quelques expressions et de partager leur propre langue ou leurs références culturelles avec les autres.

Le journal collaboratif : un levier d'inclusion et de citoyenneté

Le journal de classe transforme progressivement les relations dans le groupe.

Peu à peu, les interactions changent : on ne travaille plus uniquement pour soi, mais pour une production commune. Les élèves s'entraident davantage et les tensions diminuent dans certaines situations de travail.

D'abord conçu au format papier, il est ensuite devenu numérique, à l'issue de longues phases de préparation, d'écriture et de correction. Chaque élève y occupait une place, quelle que soit sa maîtrise linguistique ou son trouble d'apprentissage : rédaction, illustration, correction, traduction, mise en page.

Ce support commun a permis : de déplacer les interactions vers une production partagée et valorisante ; de développer la coopération et l'entraide ; d'instaurer une communication apaisée.

En devenant auteurs et éditeurs, les élèves ne se percevaient plus comme de simples consommateurs de contenus en ligne. Ils ont expérimenté la responsabilité éditoriale, la vérification des sources et l'importance du respect dans la publication.

Le Safer Internet Day : apprendre à prévenir et à conseiller

Dans la continuité du journal, la classe a participé au Safer Internet Day, journée internationale de sensibilisation aux usages responsables du numérique et de lutte contre le cyberharcèlement.

Les élèves ont étudié des recommandations officielles destinées à des élèves anglophones, souvent à cette période plus détaillées que certaines ressources françaises. Ils ont ensuite rédigé, seuls ou en binômes, des conseils adaptés à leur propre contexte, dans la langue de leur choix.

Ce travail a articulé apprentissage linguistique et éducation citoyenne : comprendre un message authentique, le reformuler, l'adapter et le diffuser à ses pairs. L'enjeu était autant linguistique qu'éthique et relationnel.

Une mobilisation élargie des acteurs de l'établissement

Lors d'une séquence consacrée à la santé et à l'alimentation, l'infirmière scolaire a été associée au projet pour trois séances portant sur les besoins alimentaires et l'équilibre nutritionnel, en français et en anglais et en tri-intervention avec réalisation de menus sains.

Les élèves ont ensuite souhaité participer à l'organisation d'un petit-déjeuner équilibré. Après avoir préparé leurs questionnaires, ils ont interviewé les équipes de restauration grâce à l'appui de l'équipe administrative et de direction.

Une CPE, ancienne correspondante pour un journal local, est venue présenter son expérience professionnelle. Les élèves ont alors réalisé une fiche métier.

Le petit-déjeuner a donné lieu à une restitution des travaux : présentation d'affiches rédigées en français et en anglais, en présence des équipes administratives, de la vie scolaire, de la professeure principale, des personnels de restauration et de l'infirmière scolaire.

Cette coordination pluridisciplinaire et intersectorielle repose sur une dynamique collective entre adultes mobilisés auprès des élèves, afin de mettre en lumière leurs productions.

Effets observés et perspectives

Des temps d'auto-évaluation et des entretiens semi-dirigés ont été organisés tout au long des deux années afin de mesurer l'impact du projet et d'ajuster les pratiques. Des outils tels que les « tickets de sortie » ont également été introduits pour développer la métacognition.

Plusieurs évolutions ont été observées :

– un climat de classe apaisé et davantage coopératif ;

– un sentiment d'appartenance renforcé au groupe et à l'établissement ;

– une prise de conscience accrue des enjeux numériques et de la portée de la parole en ligne ;

– une motivation renouvelée pour l'anglais, désormais perçu comme un outil de communication authentique.

Les difficultés linguistiques persistent, mais elles sont mieux acceptées et mieux compensées grâce à des dispositifs de remédiation : auto-correction, travail en binômes, évaluations co-construites, dictées ciblées, etc.

Une pédagogie de la coopération et du respect

Ce projet montre que la pédagogie de projet, adossée à la co-intervention, et à la co-intervention pluricatégorielle peut devenir un puissant levier d'inclusion.

Le journal collaboratif, à la croisée de l'anglais et de l'EMI, a permis d'articuler apprentissage, expression et citoyenneté. Au-delà de la maîtrise linguistique, c'est la capacité à coopérer, à écouter, à négocier et à produire ensemble qui constitue l'apprentissage essentiel.

Les élèves ont découvert que « publier, c'est être responsable » et qu'apprendre une langue, c'est avant tout apprendre à se comprendre.

Perspectives

Le projet a montré que la co-intervention anglais-EMI et le journal collaboratif peuvent transformer durablement le climat d'une classe de SEGPA et soutenir l'inclusion.

Sans alourdir la charge de travail, quelques pistes peuvent permettre de prolonger cette dynamique :

– consolider le journal collaboratif comme espace stable d'expression et de coopération ;

– maintenir certaines séquences en co-intervention lorsque leur plus-value est avérée ;

– partager ponctuellement les démarches et productions avec des collègues, afin d'en diffuser les principes sans formalisation excessive.

Dans cette perspective, les démarches co-construites peuvent être adaptées et réinvesties selon les contextes.

Si le projet reste exigeant, il a ouvert des pistes concrètes pour développer la coopération, la responsabilisation et le respect en classe, tout en renforçant l'engagement des élèves.

Au-delà de l'anglais et de l'EMI, c'est la capacité à écouter, coopérer et produire ensemble qui constitue le cœur des apprentissages et peut inspirer d'autres initiatives inclusives.

Une conviction demeure : « La citoyenneté numérique et l'inclusion ne se décrètent pas. Elles se construisent pas à pas, dans les espaces d'apprentissage, par la coopération et des relations de confiance, à condition de réunir les acteurs et les conditions de leur mise en œuvre. »

Cécile Maxe et Adina Randot

Extrait de cafepedagogique.net du 11.06.26

Tandem solidaire : Migrations et Education dans le monde – Collège Lou Blazer – Montbéliard

Par Adina Randot, Ivonne Ceballos

Le projet a pour objectif de sensibiliser les élèves aux enjeux mondiaux, en particulier les migrations et les droits humains, à travers une approche pédagogique active et collaborative. Il a permis de développer l'esprit critique des élèves et leur compréhension des réalités sociales globales.

Le projet visait également à promouvoir l'accès à une éducation inclusive et à sensibiliser les élèves aux inégalités sociales.

Le déroulement s'est articulé autour de plusieurs séances : une introduction avec un photolangage, un débat sur un court-métrage sur l'accès à l'éducation pour les mineurs non accompagnés, et un jeu de rôle sur les défis rencontrés par des familles en situation de précarité. Ces activités ont encouragé les élèves à réfléchir sur des thématiques complexes, tout en favorisant leur participation active et l'expression de leurs opinions.

ODD : ODD n° 4 Education de qualité /ODD n° 5 Egalité des sexes ODD n° 17 Partenariats pour la réalisation des objectifs ont été au cœur du projet.

Les témoignages d'élèves ont révélé un intérêt croissant pour ces sujets, tandis que les enseignants ont noté une amélioration de la dynamique de groupe en cours de langues et de l'implication.

Le projet a été co-construit avec la Cimade mais également d'autres partenaires ont contribué en offrant une documentation précieuse comme Amnesty International ou le centre de documentation du Conseil de l'Europe et avec le soutien de Bourgogne Franche Comté International.

Perspectives

– il est envisagé de développer les possibilités de formation conjointe entre enseignants et d'élargir une équipe plus outillée pour mener ce type de travail avec des associations afin de l'.élargir à d'autres groupes d'élèves.

– Maintenir et approfondir les collaborations avec des médiateurs externes experts.

–Commencer le projet dès le début de l'année offrirait davantage de temps aux élèves pour s'approprier les concepts abordés et leur permettrait de mieux intégrer les enjeux de la citoyenneté mondiale.

Télécharger la fiche action

Extrait de edd.ac-besancon.fr 19.01.26->https://edd.ac-besancon.fr/tandem-solidaire-migrations-et-education-dans-le-monde/]

https://clg-lblazer-montbeliard.eclat-bfc.fr

B* Rennes. Mobilisation des parents et des enseignants du collège REP de la Binquenais contre la violence et le manque de moyens (Le Café)

2026-05-07T08:20:43Z

Rennes : établissement saturé au collège de la Binquenais

Le malaise est profond au collège de la Binquenais de Rennes qui se retrouve en grande difficulté. De nombreux médias locaux relaient le quotidien des équipes et des élèves dans cet établissement qui est passé de 400 à 650 élèves. La violence quotidienne dégrade fortement les conditions d'apprentissage. Sur le site de France3 régions, on peut lire que « sur le début d'année scolaire, entre septembre et décembre 2025, 744 incidents ont été signalés, contre 350 un an plus tôt sur la même période ».

Les effectifs ont explosé sans moyens supplémentaires adaptés. Le manque de personnel empêche un suivi efficace des élèves. Enseignants et parents se mobilisent pour réclamer des mesures urgentes. « Le 4 mars dernier, un événement a cristallisé les inquiétudes. Un élève de 5e s'est présenté devant le collège avec un couteau dans son sac. L'alerte a été donnée par sa mère, qui avait vu son fils partir avec l'arme ». Le journal Ouest-France rapporte aussi que « des professeurs et parents prévoyaient de passer la nuit du lundi 4 au mardi 5 mai 2026, à l'intérieur de l'établissement rennais ». Les enseignants et parents n'ont pu rentrer. D'autres mobilisations sont prévues ce mardi soir.

Extrait de cafepedagogique.net du 05.05.26

B* Saint-Laurent-du-Maroni. Les Compétences psychosociales (CPS) au service du vivre-ensemble au collège REP+ Volmar

2026-03-26T09:14:07Z

Les Compétences psychosociales (CPS) au service du vivre-ensemble au collège Volmar, à Saint-Laurent-du-Maroni

Au collège [REP+] Volmar, le développement des compétences psychosociales accompagne les élèves dès la rentrée et tout au long de l'année. Ces actions favorisent la confiance, la coopération et le vivre-ensemble, au service de la réussite de tous.

– Post Linkedin du Collège Léodate Volmar à Saint-Laurent-du-Maroni

Au collège Volmar de Saint-Laurent du Maroni, le développement des Compétences Psycho-Sociales (CPS) s'inscrit au cœur de nos actions éducatives.

Dans le cadre des formations des Ambassadeurs Harcèlement et des dispositifs de formation à destination des personnels, les CPS — telles que la communication bienveillante, la coopération, la gestion des émotions ou encore l'écoute active — sont mobilisées pour renforcer le climat scolaire et le bien-être collectif.

Ces temps de formation favorisent l'engagement, la cohésion et la réflexion partagée autour des pratiques professionnelles et citoyennes.

En plaçant les compétences relationnelles au centre, le collège Volmar affirme son engagement pour une école inclusive, bienveillante et formatrice pour tous.

– Post Linkedin de Madame Sophie Fevry, principale adjointe du collège

Une rentrée placée sous le signe de la bienveillance et du développement des compétences psychosociales

Cette semaine, j'ai eu le plaisir de préparer la rentrée des élèves de 6e au collège de Saint-Laurent du Maroni, en les initiant aux compétences psychosociales (CPS).

Un moment précieux pour :

Favoriser une intégration en douceur
Développer la confiance en soi et les capacités relationnelles
Installer un climat scolaire serein et propice aux apprentissages

Ces premiers pas permettent aux élèves de devenir, à leur tour, acteurs du vivre-ensemble, en accueillant leurs camarades avec bienveillance et en partageant ces compétences essentielles tout au long de l'année.

En tant que principale adjointe et formatrice en CPS, je suis convaincue que l'éducation ne se limite pas aux savoirs académiques : elle repose aussi sur l'apprentissage de soi, des autres et du monde qui nous entoure.

La réussite scolaire passe aussi par la construction des compétences humaines et sociales qui accompagneront nos élèves tout au long de leur parcours.

Extrait de ac-guyane.fr de janvier 2026

B* Givors. Suite à une violente bagarre, les personnels demandent le classement du collège [hors EP] Paul Vallon en REP+

2026-03-13T09:03:46Z

Bagarre dans un collège de Givors : les personnels demandent le classement de l'établissement en REP+
Le lendemain de la violente bagarre du 10 mars, l'ensemble des enseignants et AED du collège Paul-Vallon a exercé son droit de retrait ce mercredi 11 mars. Les personnels réclament en urgence le classement en REP+.
[...]
Cette demande fait écho à celle portée par le maire de Givors Mohamed Boudjellaba et à la visite du ministre Edouard Geffray qui n'avait pu apporter de réponse (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Lyon 69/, Climat scol., Violence [Act.] (gr 5)/ , Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Visite d'officiel [Act.] (gr 2), DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Délinquance, Violences urbaines [Act.] (gr 5)/

B* Une mobilisation collective, de la classe aux familles, au REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges

2026-02-24T09:49:37Z

Climat scolaire Une mobilisation collective, de la classe aux familles au REP Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges
La réussite des élèves repose sur un environnement serein et protecteur. C'est le point de départ des actions mises en oeuvre au sein du réseau d'éducation prioritaire (REP) Brossolette à Villeneuve-Saint-Georges. Elles s'inscrivent dans une démarche globale de la classe aux familles.
Dès la maternelle, les enseignants formés au programme Fri For Mobberi développent chez (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 94/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Climat scol., Violence [Act.] (gr 5)/ , Parents [Act.] (gr 3)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/, Formations locales (TOUS LES [ACT.]), **INTERDEGRES hors cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , Site ou Journal local (gr 2)/, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Espace parents [Act.] (gr 4)/, Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/, EMI [Act.] (gr 4)/
, Immigration, Racisme, Ethnicité [Act.] (gr 5)/ , Harcèlement [Act.] (gr 5)/

B* Morne rouge (Martinique). Langue et culture régionales en Territoire Educatif Rural à l'école REP+ Grand-Rivière (CNR)

2026-02-11T09:23:51Z

Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet A-LVR

Ecole primaire [REP+] GRAND-RIVIERE
Circonscription d'inspection du 1er degré du Morne Rouge
Adresse complète Quartier Perriolat
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9720095W Ecole élémentaire [REP+] AJOUPA BOUILLON L'Ajoupa-Bouillon 9720093U Ecole Maternelle [REP+] Acalypha de L'Ajoupa-Bouillon 9720733P Ecole élémentaire A [REP+] de Le Prêcheur
Nb élèves bénéficiaires du projet 126

Date de validation du projet 18/01/2024
Date de début du projet 10 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : S'appuyer sur la langue et la culture régionales pour enrichir les compétences des élèves
Critères de réussite/évaluation :

augmentation du taux de réussite aux évaluation repères
augmentation du taux de réussite aux évaluations Parcours Créole +

– Objectif 2 : Favoriser la persévérance scolaire et amener chaque élève à prendre en charge son parcours de formation et d'orientation :
Critères de réussite/évaluation :

amélioration de la motivation des élèves
accroissement de l'autonomie et de l'engagement des élèves dans la réalisation d'une tâche

– Objectif 3 : Construire un climat propice aux apprentissages tout en renforçant le lien école/famille
Critères de réussite/évaluation :

diminution du nombre de situation de conflits au sein de la communauté scolaire (bagarre, insultes, ..)
augmentation du taux de participation des parents aux réunions ou autres événements organisés par l'école (participation aux élections de représentant de parents, présence aux fêtes ou kermesse, ...)

Idées initiales

– La circonscription du Morne-Rouge compte 7 classes bilingues français/créole, dont 6 situées en TER (Territoire Educatif Rural). Situées en REP+ , les classes bilingues sont localisées dans des
zones géographiques fortement affectées par les fractures numérique et culturelle. De par leur éloignement du centre, l'accès au numérique et à culture leur est très difficile.
De plus, on note chez les élèves une méconnaissance de leurs environnements immédiat et proche. Ils ne connaissent pas vraiment leur commune et encore moins les communes environnantes.

– On constate, cependant, une forte appétence des élèves pour les enseignements en langue créole mais aussi pour tous les enseignements où la culture est le support d'apprentissage. L'enseignement de langue et de la culture régionales pourrait donc se révéler être un véritable levier dans les les différents apprentissages.

– A l'issue des concertations nous avons donc identifié 3 axes d'évolution ou transformation :
1) La maîtrise du socle commun
2) La lutte contre les inégalités d'accès à la culture et au numérique
3) La construction d'un climat propice aux apprentissages

Plan d'action

– Le projet Oliwon Linò ou la culture en Territoire Educatif Rural vise à construire des apprentissages ancrés dans la réalité des élèves, tout en créant une dynamique au sein des classes bilingues
français/créole de la circonscription du Morne-Rouge. C'est un projet pluridisciplinaire permettant à l'élève d'acquérir des compétences et savoir-faire disciplinaires tout en découvrant son environnement proche.
– Régulièrement, les élèves découvriront un élément du patrimoine culturel martiniquais. Cet élément sera le support des apprentissages scolaires (lecture, production d'écrits, apports géographiques voire historiques, expérimentations scientifiques, ...).
– Ces découvertes se feront en classe mais aussi sur le terrain. Rappelons-le : Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales... Les supports documentaires, papier ou multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité (BO HS n°7 du 23 septembre 1999).
Ce sera pour les élèves l'occasion d'une première approche de la géographie culturelle. En effet, certains des espaces géographiques qu'ils visiteront sont associés à un élément culturel et patrimonial fort (par exemple Sainte -Marie, berceau du bèlè).
– Les 7 classes bilingues visiteront les mêmes lieux ainsi les élèves se construiront un socle commun de connaissances et de culture. En revanche, afin de favoriser les échanges entre écoles du même espace géographique, les autres thèmes abordés seront choisis par les enseignants respectifs des différentes classes. Des échanges réguliers, notamment par mail ou par espace collaboratif, se feront entre élèves et enseignants. Les parents seront bien sûr associés à ce projet, pas en tant que simples spectateurs mais aussi comme détenteur/passeur de culture et de savoir-faire.
– La finalisation de ce projet sera la rédaction d'un ouvrage collectif sur les sites culturels du Nord et quelques traditions martiniquaises.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.02.23

B* Guadeloupe. 3 projets innovants CPS et EAC en éducation prioritaire

2026-02-09T10:53:27Z

– Les CPS pour un climat de confiance VIMIC ( VIvre MIeux à l'éCole )

Circonscription de Pointe-à-Pitre
Ecole référente : REP+ RAPHAEL CIPOLIN

Thématique(s)
Bien-être à l'école, climat scolaire, ergonomie des établissements

1er degré
Mél académique : bernard.drymon@ac-guadeloupe.fr

Description de l'action

Pour améliorer le climat scolaire (communication, gestion du stress, exclusion...), nous souhaitons travailler sur le développement des compétences psychosociales chez les différents acteurs de la communauté éducative et chez les élèves.

Détail
Voir

Projet PEACE

Ecole référente : SYLVETTE DACOURT (ex BOISSARD)

Circonscription de Pointe-à-Pitre

Bien-être à l'école, climat scolaire, ergonomie des établissements

1er degré
Mél académique nominatif du personnel de direction ou IEN en charge : audrey.le-houerou@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif (du personnel de direction ou IEN en place au début du projet : Bernard.drymon@ac-guadeloupe.fr

Domaines de l'enseignement primaire

Description de l'action

Face aux enjeux éducatifs actuels, de nombreux enseignants souhaitent se tourner vers la pleine présence pour développer les compétences psycho-sociales (motivation, confiance en soi, gestion des émotions…) de leurs élèves, améliorer leur bien-être et favoriser un climat de classe serein et bienveillant, propice aux apprentissages. Cependant, les équipes éducatives ne sont pas formées dans le cursus à ce type de pratique, elles ont donc peu d'outils et de techniques et se retrouvent souvent démunies malgré leur envie, leur ouverture, leur besoin. Ce programme vise à développer : L'attention, la bienveillance, le bien-être, l'apprentissage et la citoyenneté. Ce programme favorise entre autres, le développement des capacités attentionnelles, de régulation du stress et des émotions ainsi qu'une plus grande confiance en soi.

Détails
Voir

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

LE CLUB DES 100 : l'origine des appellations abymiennes

Circonscription du Gosier
[2 REP Alexandre Isaac, Aurélie Lambourde ; 4 écoles du REP+ Nestor de Kermadec]

Education à l'art et à la culture

Inter degré

Mél académique nominatif du personnel de direction ou IEN en charge : andre.potdevin@ac-guadeloupe.fr

Domaines de l'enseignement primaire

Description de l'action

Le projet Le club des 100, l'origine des appellations abymiennes permet aux élèves des écoles élémentaires et maternelles de la ville des Abymes de se confronter au passé culturel et patrimonial de leur ville d'origine. Il prend appui sur des témoignages et des échanges mais également des ressources recueillies au sein des médiathèques Félix PROTO et LAMECA. Il crée du lien social en étant au plus près de la population. Ce projet rayonne sur plusieurs établissements (écoles, collèges). Les élèves sont amenés à travailler avec des professeurs, éditeurs, des concepteurs de jeux, des graphistes. Ils réalisent des expositions sur les personnages illustres de la ville, participent à la création d'albums de jeunesse, de jeux. Ils sont confrontés à la démarche de projet en étant acteurs de leurs propres créations. Ils dépassent les limites de leur représentation de ce passé « ennuyeux » afin de le rendre attrayant par la création de supports ludiques et numériques.

Détails
Voir

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

B* "République Express", le journal du collège REP+ République de Bobigny (3 n°s de janvier à juin 2025)

2025-12-15T10:08:31Z

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Dans ce numéro 22, nos journalistes sont allés à la rencontre des futurs élèves de 6e, et leur font découvrir le collège ! Vous trouverez aussi des reportages sur la radio de la classe de 6e SEGPA, le voyage à Auschwitz des 3e, le problème de la violence ou les professeurs qui quittent le collège.
République express n°22
Dans ce numéro 21, nos journalistes sont partis à la découverte des archives du collège à partir d'un carnet de correspondance datant de l'année 1975 ! (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Site ou Journal local (gr 2)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/, Histoire-Géo, Mémoire [Act.] (gr 4)/, Climat scol., Violence [Act.] (gr 5)/ , GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Act.] (gr 3)/<50, Intégration des élèves de 6e [Act.] (gr 4)/, GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/, EAC [Act.] (gr 4)/, Ecole inclusive, Handicap [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP