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Condamnés avant d'avoir grandi ? Les déterminismes sociaux perçus et vécus par les Français (sondage des Apprentis d'Auteuil, février 2026)

2026-04-14T07:03:09Z

"Aucun enfant ne devrait grandir en pensant que sa vie est déjà écrite", estime la Fondation Apprentis d'Auteuil

Selon un sondage réalisé par la Fondation Apprentis d'Auteuil, "60% des Français estiment que la société condamne par avance certains enfants selon leur milieu social", détaille la directrice de plaidoyer, Lucie Robieux, sur France Inter.

81% des personnes sondées affirment même "que le lieu où l'on grandit conditionne fortement les opportunités auxquelles on a accès", selon Lucie Robieux.
81% des personnes sondées affirment même "que le lieu où l'on grandit conditionne fortement les opportunités auxquelles on a accès", selon Lucie Robieux. ©AFP - Jeff Pachoud

"Aucun enfant ne devrait grandir en pensant que sa vie est déjà écrite", estime mardi sur France Inter Lucie Robieux, directrice du plaidoyer et des relations extérieures à la Fondation Apprentis d'Auteuil. L'association a publié un sondage sur le déterminisme social Ouverture dans un nouvel onglet qui pointe que les deux tiers des Français (66%) estiment "que les préjugés liés à l'origine sociale collent à la peau toute la vie". "On a voulu mettre en lumière la force des déterminismes sociaux, les forces d'assignations sociales, celles qui sont vécues, celles qui sont perçues et qui sont à l'œuvre dès l'enfance", détaille Lucie Robieux.

Selon ce sondage, "60% des Français estiment que la société condamne par avance certains enfants selon leur milieu social", détaille la directrice de plaidoyer. "À travers ce chiffre, on voit que les Français font preuve d'une grande lucidité quant aux inégalités sociales qui façonnent les trajectoires dès le départ", explique-t-elle. Lucie Robieux ajoute que 81% des personnes sondées affirment même "que le lieu où l'on grandit conditionne fortement les opportunités auxquelles on a accès".

À écouter
Qu'est-ce que le déterminisme social et comment s'en extraire ?
août 2024, 42 min.

L'enquête souligne que le sentiment de déterminisme social est très fort chez les jeunes. 67% des 18-24 ans pensent que "les préjugés sur notre milieu social d'origine collent à la peau toute la vie", commente la Fondation. Ce chiffre est "préoccupant", alerte Lucie Robieux, "parce qu'on pourrait penser que, génération après génération, on gagne en matière de mobilité sociale et d'optimisme". Elle y voit "une intériorisation des barrières culturelles, matérielles qui forment un scandale pour notre jeunesse".

La directrice du plaidoyer de la Fondation Apprentis d'Auteuil juge malgré tout que "ce sondage aboutit à un résultat assez nuancé", car certaines personnes interrogées croient encore que les efforts personnels peuvent changer une trajectoire. "Si à l'échelle de notre société, la force de l'assignation est perçue, on se rend compte que les Français ont aussi confiance dans la capacité d'action à l'échelle individuelle", se réjouit Lucie Robieux. "Ils se rendent compte que, quand on veut, on peut." Six personnes interrogées sur dix (61%) l'affirment. "C'est aussi ce que pensent les jeunes, accompagnés par la Fondation Apprentis d'Auteuil", pourvu qu'ils soient "bien accompagnés, encouragés dans leur projet. Et ils sont tout à fait prêts à prendre leur destin en main."

Lucie Robieux plaide pour faire de ce déterminisme social "un sujet de société", car "56% des Français estiment que l'école peut réduire les inégalités sociales". Le sujet "devrait d'ailleurs préoccuper les candidats à la présidentielle, qui devrait tous nous mobiliser", car "ce sentiment d'illégitimité, d'autocensure de notre jeunesse est extrêmement préoccupant", conclut la directrice du plaidoyer de la Fondation Apprentis d'Auteuil.

***Méthodologie***

Ce sondage a été réalisé en ligne les 4 et 5 février selon un échantillon de 1 021 personnes, représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus. L'échantillon a été constitué selon la méthode des quotas, au regard des critères de sexe, d'âge, de catégorie socioprofessionnelle, de catégorie d'agglomération et de région de résidence.

Extrait de opinionway de mars 2026 [le détail des résultats]

Extrait de radiofrance.fr du 31.03.26

Les transclasses sont-ils les alibis de la méritocratie ? (France-culture du 05.02.26 (26 mn)

2026-03-18T09:19:53Z

Les transclasses sont-ils les alibis de la méritocratie ?

Programme source : Questions du soir : l'idée
Produit par : France Culture, Quentin LAFAY
Animé par : Quentin LAFAY
Intervenant(s) : JAQUET Chantal

Qu'avons-nous retiré de l'essor des récits de transfuges et transclasses ? Parfois critiqués pour leur redondance et leur ambiguïté par rapport à la méritocratie, ces récits ont remis au goût du jour la réflexion sur les classes sociales.
Avec

Chantal Jaquet, philosophe, professeure d'histoire de la philosophie moderne à l'Université Paris 1 Panthéon Sorbonne
https://www.radiofrance.fr/personnes/chantal-jaquet

La notion de "transclasse", forgée par Chantal Jaquet, vise à dépasser le concept sociologique de "transfuge de classe", souvent teinté d'un jugement de valeur tel que la "fuite" ou la "trahison". La philosophe indique pourtant que “le fait de changer de classe sociale, ce n'est pas nécessairement une fuite, ça peut être aussi une propulsion par la famille, ça peut être une extraction de la classe dominante qui a besoin d'une main d'œuvre qualifiée, donc la fuite c'est une possibilité, quand on ne peut plus supporter un milieu, quand on n'y a pas sa place, mais ce n'est pas le seul mode de passage”.

La terme de "Transclasse" met donc l'accent sur le passage d'une classe à l'autre sans jugement, reconnaissant que ces parcours sont possibles grâce à des facteurs collectifs – famille, institutions, dispositifs d'aide – et non uniquement à l'effort individuel. Cette perspective souligne que ces expériences, loin d'être solitaires, sont des productions collectives qui peuvent mener à une prise de conscience et à une aspiration à une transformation sociale plus large que la seule réussite individuelle.
Du passage individuel à la transformation collective

Les parcours individuels de "transclasse" sont présentés non comme des exploits solitaires, mais comme le résultat d'une "complexion" de facteurs politiques, sociaux, familiaux, et personnels. Reconnaître cette dimension collective est essentiel pour passer d'une amélioration individuelle à une véritable transformation sociale. L'objectif n'est pas de franchir les barrières de classe seul, mais de travailler à leur abolition pour tous. Cette perspective invite à considérer les récits de "transclasses" non pas comme des modèles de réussite isolée, mais comme des outils pour comprendre et démanteler les structures qui maintiennent les inégalités, ouvrant ainsi la voie à un espoir collectif d'émancipation.

Pour aller plus loin :

Chantal Jaquet, "Révolution transclasses, une nouvelle théorie de l'émancipation", Presses Universitaires de France, 2026

Chantal Jaquet, "Les transclasses ou la non-reproduction", Presses Universitaires de France, 2014

Extrait de franceculture du

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B* Un dossier de Fenêtre sur cours sur le dispositif "Ma classe au cinéma", créé dans les années 80, avec l'exemple de l'école Rep Buget à Paris

2026-03-11T07:55:53Z

Cinéma : l'école se projette
Ressources > Fenêtres sur Cours > N°509 - janvier 2026

L'école offre pour beaucoup d'élèves une première expérience cinéphile.

Deux millions d'élèves bénéficient chaque année de « Ma classe au cinéma ». L'école est souvent leur première expérience au cinéma, elle leur apprend à « lire » le plus populaire des arts.

La sortie au cinéma est de loin la pratique culturelle hors domicile la plus répandue en France avec 60% de la population qui s'y est rendue en 2024 (contre 24% au théâtre, 14% à un spectacle de danse et 11% au cirque). Des disparités de fréquentation persistent toutefois selon l'origine sociale ou selon les territoires. 68% des personnes habitant dans de grands centres urbains fréquentent les cinémas, elles ne sont que 50% dans les zones rurales disposant de moins de salles, parfois éloignées du domicile (lire p. 16).

Pour autant, le caractère populaire du 7e art est avéré, et les œuvres sont aussi accessibles à travers les diffusions à la télévision ou sur les plateformes. On dira qu'il y a film et film, les blockbusters, les comédies populaires, le cinéma d'auteur… Mais il existe aussi les films dit jeune public parmi lesquels se retrouvent aussi bien des films du répertoire que des courts métrages spécialement conçus pour cette tranche d'âge.

Une première expérience cinéphile

Les jeunes de 15 à 24 ans constituent le gros des troupes fréquentant les salles obscures, et nombre d'entre eux, 14%, ont vécu leur première expérience cinémato-graphique à l'occasion d'une sortie scolaire. Ces derniers bénéficient notamment du dispositif « Ma classe au cinéma ». Créée dans les années 1980, cette initiative ministérielle s'est peu à peu développée de la maternelle au lycée touchant environ 2 millions d'élèves par an, soit un sixième d'entre eux. Elle représente le plus important des dispositifs mis en œuvre dans le cadre de l'Éducation artistique et culturelle.

« Ma classe au cinéma » bénéficie de subventions et de l'expertise du Centre national du cinéma (CNC) sans lesquelles ce dispositif ne pourrait survivre. La menace pèse pourtant. Un amendement des parlementaires du Rassemblement National proposant la suppression du CNC a été rejeté à une large majorité, mais de telles velléités pourraient bien se reproduire dans un contexte où les subventions publiques à la culture sont à la baisse. Dans son rapport rendu en mai dernier alors qu'il était Directeur général de l'enseignement scolaire (lire ci-contre), Édouard Geffray proposait au contraire de relancer la machine à travers un train de mesures touchant aussi bien à la formation des enseignant·es qu'à la participation des collectivités territoriales qui figurent au rang des principaux financeurs prenant en charge les transports ou la billetterie.

Des enjeux éducatifs de premier ordre

C'est que les enjeux éducatifs sont bien réels. Ils concernent la découverte de l'esthétique de créations originales, la maîtrise d'un langage et d'une grammaire cinématographiques propres qui aident à comprendre le monde, à le mettre à distance et à exercer l'esprit critique. Ils répondent aussi à une dimension socio-culturelle, en permettant aux élèves d'apprendre à devenir des spectateurs, « dans un cadre qui conjugue l'expérience collective de la salle de cinéma et l'émotion intime de la découverte de l'œuvre » comme précisé dans le rapport.

Pour les PE, même fans du grand écran, ce n'est pas toujours évident de rentrer dans la démarche. Il y a un déficit de formation et l'absence de mentions explicites sur l'éducation au cinéma dans les programmes ne favorise pas non plus la prise d'initiative des PE qui ont besoin d'accompagnement. Les élèves aussi. Christine Votovic du Festival du film d'éducation organisé par les Ceméa (mouvement d'éducation populaire) à Évreux, estime que « le cinéma est un espace pour réﬂéchir, partager, rire et rêver ». Mais, souligne-t-elle, « le plus diﬃcile est de trouver l'équilibre pour ne pas tomber dans une leçon qui instrumentaliserait le ﬁ lm tout en allant vers des explications. Il s'agit surtout de construire ensemble les interprétations ».

Des films de qualité pour les élèves

C'est cette approche que suit Rhizlane Aachour de l'école [REP] Goubet à Paris. Si la surprise de la découverte est privilégiée, une médiatrice donne tout de même quelques clefs de compréhension avant la projection. Puis tout est réinvesti en classe, pour laisser libre cours aux émotions, partager les interprétations, explorer l'œuvre et susciter le débat. À Orléans, Iris Roy a pris l'initiative de proposer à ses élèves de CE1 de passer de l'autre côté de la caméra en réalisant un court métrage pour lequel ils auront maîtrisé toutes les étapes et les métiers du cinéma ou presque, de l'écriture du scénario et des dialogues au cadrage et à la prise de vue.

Quel que soit le côté de l'écran où on les installe, les élèves ont droit à un cinéma de qualité. « Les enfants ne sont pas des sots, il faut pouvoir répondre à leurs questions tout en tenant compte de leurs particularités », prévient Arnaud Demuynck de la société de production Les films du Nord spécialisée dans la réalisation de courts et moyens métrages pour jeune public. Le cinéma a un rôle social important, il « participe de la démocratie dans le sens où les gens se ressemblent, discutent, font du commun mais aussi parce qu'il porte des valeurs et défend des idées ».

SOMMAIRE
Ma toute première fois : éclairage sur les dispositifs "école et cinéma"
Des sens bien aﬀûtés : reportage au cinéma parisien MK2 avec des CM2
“Donner du sens à ce que l'on voit” : Interview de Christine Votovic, Festival international du film d'éducation des Ceméa
Silence, on tourne : reportage dans une classe orléanaise où les CE1 s'essaient au court métrage
“C'est toute la classe qui participe avec sa diversité sociale et culturelle” : Interview d'Arnaud Demuynck réalisateur, scénariste et producteur

Extrait de snuipp.fr Mise à jour du 02.03.26

B* Paris 20e. Un jardin sur un toit au collège REP Jean-Baptiste Clément : témoignage sur l'évolution d'un projet ambitieux (avec photos et vidéo de WWW)

2026-03-09T07:55:18Z

Un jardin sur un toit, au Collège Jean-Baptiste Clément, Paris 20. Témoignage de l'évolution d'un projet ambitieux

En 2020, le collège Jean-Baptiste Clément s'est lancé dans la réalisation d'un potager sur le toit de son gymnase. L'équipe pédagogique souhaitait à la suite du confinement créer un espace pour reconnecter les élèves au vivant et les sensibiliser à la protection de la biodiversité.

En 2025 , le projet se poursuit et prend de l'ampleur.

Grâce à l'implication des élèves, des enseignants et à l'aide de l'association Veni Verdi, un jardin pédagogique a vu le jour en juin 2021.

Cet espace a été créé par les élèves avec la construction de bacs en cours de technologie, la réalisation de semis en SVT au travers de divers chantiers participatifs profs-élèves-association.

Depuis 3 ans, le jardin sur le toit sert à :
Imaginer des projets pédagogiques EDD ambitieux avec par exemple la création d'un jardin des simples en cours d'histoire.
Mettre en place des mesures de responsabilisation avec des ateliers de construction pour proposer une alternative à la punition pour certains élèves.
Proposer des moments apaisés entre élèves et enseignants sur le temps du midi pour jardiner et se détendre.

Aujourd'hui, le collège gère en autonomie son jardin composé d'un potager, d'un compost et de différents abris pour accueillir un maximum de biodiversité.

L'idée est maintenant de partager ces expériences et réalisations qui fonctionnent pour inspirer d'autres établissements.

Récemment le WWF est venu faire un tournage pour mettre en avant ce projet et lancer « l'école jardinière », une plateforme qui vise à accompagner les enseignants dans la création d'un jardin pédagogique.

Lecteur Vidéo
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Evolution du projet en 2025 :

Img Cour Oasis JB Clement
Contenus joints

Cour Oasis Clg JBC 486,07 Ko

Extrait de pia.ac-paris.fr du 11.01.26

Petite histoire de la cour oasis du Collège Jean-Baptiste Clément, Paris 20
Une initiative des éco-délégués

1. La découverte - 2023/2024
En octobre 2023, les éco-délégués du collège Jean-Baptiste Clément ont réalisé un état des
lieux des projets d'éducation au développement durable menés dans l'établissement en
partenariat avec l'Académie du Climat.
Avec ce diagnostic et à la suite de la découverte du concept de cour oasis sur un stand du
CAUE, les élèves ont été enthousiasmés et ont ressenti le besoin de transformer leur cour de
récréation.
L'objectif était de remanier cette cour, très bétonnée, en un espace plus agréable, frais,
écologique, mais aussi inclusif et apaisé, les espaces entre filles et garçons devant être
mieux répartis.
Les élèves ont travaillé par thématique en se référant aux Objectifs de Développement
Durable établis par l'ONU et ont organisé leurs idées en 5 pôles clés :
Bonne santé et bien-être : – Équiper la cour de gradins pour avoir plus de place pour s'asseoir, discuter, se
détendre. – Disposer des tables avec une boite à jeux à proximité pour encourager la pratique des
jeux de société. – Installer des prises sur un mur pour créer un bloc d'escalade.
Éducation de qualité : Installer une pergola et des tables pour offrir un espace de classe
dehors pour les enseignants et les élèves.
Égalité entre les sexes : Repenser l'espace central grâce à un nouveau marquage coloré
favorisant plusieurs zones de jeux équilibrées, équipées d'un sol amortissant coloré.
Mesures relatives à la lutte contre le changement climatique : – Débitumer autour des arbres et dans un petit espace périphérique en y mettant du broyat. – Planter des arbres plus résistants au changement climatique. – Offrir plus d'ombre avec une pergola.
Vie terrestre : – Faire pousser des plantes grimpantes le long des grilles – Installer des jardinières au-dessus des gradins – Replanter des arbres pour avoir davantage de biodiversité.

Pour communiquer sur ce projet, les éco-délégués ont réalisé des plans, des dessins, des posters, une infographie en bois avec TUMO, ainsi qu'une vidéo qui a remporté le prix académique de l'action éco-déléguée 2024.
Pour prendre confiance à l'oral, les éco-délégués ont créé avec des comédiens un conte écologique en rapport avec le projet à l'Académie du Climat.
Pour se perfectionner sur la végétalisation et avoir un projet plus crédible, ils ont reçu une visite conseil d'un ambassadeur nature de la maison du jardinage.
Les élèves ont fait de nombreuses restitutions en juin 2024 :
1 restitution à l'académie du climat à destination d'autres éco-délégués de l'académie.
2 restitutions pour les personnels du collège.
12 restitutions dans les classes pour les élèves.
1 restitution à la fête du collège pour l'ensemble de la communauté éducative.
1 restitution à la mairie du 20e pour les élus.
La majorité des éco-délégués de 3e ont choisi ce projet pour l'oral du brevet.

2. L'approfondissement - 2024/2025
Pour cette nouvelle année scolaire 2024 /2025, les élèves ont poursuivi à travailler à la concrétisation de cette cour oasis en approfondissant deux axes avec l'aide d'experts.
En septembre, ils ont d'abord suivi un atelier à l'Académie du Climat sur l'adaptation au changement climatique avec la création de maquettes de bâtiments adaptés à ce phénomène.
Ils ont ensuite en janvier suivi un atelier sur l'occupation de l'espace entre filles et garçons avec une étudiante de Master 2 d'études du genre à Paris 8 et ont proposé un plan avec une nouvelle répartition des espaces pour assurer un partage plus égalitaire de la cour.
En parallèle, les éco-délégués et des élèves du CVC ont commencé à équiper la cour.
Ils ont obtenu grâce au budget participatif des collégiens des tables et une boite à livres et à jeux de société pour offrir à leurs camarades des activités plus variés sur le temps du midi.
Avec ce même budget, un gradin est également en préparation.

En mars, la visite de deux cours oasis de collèges parisiens (Collège Pierre Alviset et Collège George Brassens) leur a offert un aperçu concret d'une telle transformation.
À partir de tout ce travail, les éco-délégués ont fait une synthèse et ont réalisé en avril une maquette finale de la cour oasis souhaitée, encadrés par des enseignants, une architecte et une urbaniste.
Cet objet avait pour but de convaincre les habitants du 20e arrondissement de l'utilité d'un tel projet et ainsi obtenir leur vote au budget participatif 2025.
Comme l'année précédente, de nouvelles restitutions au collège et à la mairie du 20e ont permis d'impliquer l'ensemble de la communauté éducative dans cette aventure.
Une seconde vidéo réalisée par les élèves résumant l'année écoulée a remporté un nouveau
prix académique de l'action éco-déléguée 2025.

3. La réalisation ? 2025/2027
Le projet ayant été retenu par la mairie du 20e, il a été présenté au budget participatif en septembre 2025.
Pendant ce mois : – les élèves ont réalisé des flyers à destination des habitants pour les convaincre. – un stand a été installé sur une place avec les maquettes de la cour pour expliquer aux habitants la pertinence du projet. – un point de vote avec une urne a été installée près du collège enregistrant plus de 400
votes.

Résultats et perspectives
En octobre, les résultats du budget participatif sont publiés : le projet échoue de peu et n'est pas retenu par les habitants.
Les projets pédagogiques en lien avec la cour oasis sont ainsi mis en suspens.
Lors de la VFA, il a été annoncé par la mairie une étude de faisabilité en 2026 avec un budget dédié pour cette étude.
Puis, en fonction des résultats de l'étude, il y aura une programmation de travaux avec un budget dédié également pour 2027 ou 2028.

Braver l'ombre : un film documentaire coup de poing sur le harcèlement scolaire (France Télévisions, disponible juqu'en 2027))

2026-03-02T08:32:37Z

Braver l'ombre : un film documentaire coup de poing sur le harcèlement scolaire

Zacharie a été harceleur. Anna a été harcelée. Sous l'œil du réalisateur bisontin Stéphane Bonnotte, ils expriment avec justesse leur vécu et les séquelles de cette période terrible entre l'enfance et l'adolescence. Un documentaire à montrer d'urgence dans toutes les classes et à voir sur la plateforme de France Télévisions.

Extrait de estrepublicain.fr

Diffusé le 29/01/2026 à 22h50 - Disponible jusqu'au 29/01/2027

Anna et Zacharie ne se connaissent pas mais leurs histoires se complètent.

Anna a été harcelée à l'école pendant des années, Zacharie a harcelé plusieurs camarades de classe. Ce documentaire propose de donner la parole à ces deux opposés d'un même fléau pour finalement se rencontrer et revenir ensemble sur ces périodes ténébreuses de leur vie. Le film explore leurs émotions, leurs défis, leurs regrets et leurs triomphes.

Maison de production :
Dans la Boucle Productions / France Télévisions
Réalisé par :
Stéphane Bonnotte, David Perrot

Extrait de france.tvdu 29.02.26

Qu'est-ce qu'on va faire de toi ? : le regard d'enfants sur le monde dans une classe de maternelle en REP (documentaire Arte, le 18.02.26)

2026-02-13T10:04:23Z

Qu'est-ce qu'on va faire de toi ?
53 min
Disponible jusqu'au 19/09/2026
À la télévision le mercredi 18 février à 22:30
Documentaire
Une classe maternelle classée REP offre, entre imaginaire et échos de l'actualité, une version miniature du vivre-ensemble. Une irrésistible immersion qui capte comme rarement le regard d'enfants sur le monde.
Extrait de arte.tv.fr

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Audiovisuel tous publics (gr 2)/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/

B* La Courneuve. Des élèves du collège REP+ Raymond Poincaré investissent le musée Picasso à Paris (1/4)

2026-02-11T09:25:16Z

Des collégien·nes de La Courneuve au musée Picasso (1/4)

Des élèves de 4e du collège Raymond-Poincaré à La Courneuve investissent le musée Picasso à Paris et s'emparent des œuvres de l'artiste qui a bouleversé l'histoire de l'art.
Alternant entre visites au musée et séances d'écriture, ils et elles posent un regard personnel sur les œuvres et s'exercent sur la manière d'en parler avec les visiteurs.
Dans le premier épisode de notre série de vidéos, les collégien·nes font leur premier pas au musée et identifient des œuvres coups de cœur.

« Faire de la médiation dans le prestigieux musée Picasso, c'est un sacré enjeu pour eux ! », se réjouit Bertrand Peret, professeur d'arts plastiques et référent culture au collège Raymond-Poincaré à La Courneuve. Depuis début janvier, 24 élèves de la classe de 4e option arts ont pris l'habitude de pousser la porte du musée Picasso, situé dans le quartier parisien du Marais. Le but de cette évasion culturelle : s'approprier des œuvres de l'artiste prolifique et proposer ensuite une médiation aux visiteur·euses d'ici et d'ailleurs. Encadrés par l'équipe du musée, la professeure de français Vanessa Hastings Debaisieux ainsi que par la poétesse Milène Tournier, les élèves se sont peu à peu révélés au fil des séances. Ces visites auront pour point d'orgue une semaine culturelle, soutenue par le Département de la Seine-Saint-Denis, organisée au sein de l'établissement en juin prochain.

Voir la série de vidéos

Extrait de seine-saint-denis.fr du 27.01.26

B* Cavaillon. Médiation animale dans une classe Ulis du collège REP+ Paul Gauthier. Le blog de la classe

2026-01-15T09:56:46Z

Le blog du collège Paul Gauthier de Cavaillon
animé par Stéphanie Hélary
Dans une classe Ulis au collège Paul Gauthier de Cavaillon, une chienne accompagne les élèves avec des troubles cognitifs (autisme, dyslexie sévère, troubles de l'attention...). Elle représente une présence apaisante pour ces collégiens sensibles au stress.

"Oasis, c'est tout le temps de la joie !", s'exclame Driss, un élève de cinquième. Ce matin-là, les collégiens du dispositif Ulis (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) du collège Paul Gauthier de Cavaillon sont invités par leur enseignante à exprimer leurs émotions à partir d'images qu'elle leur propose. Quand viennent des dessins de chien, tous les associent à la joie.

Depuis 2018, Oasis, une chienne golden retriever, fait partie intégrante de la classe. Qu'elle passe une tête entre les bureaux, qu'elle se prête à des exercices avec les élèves, ou qu'elle se repose sur son coussin, elle est toujours présente.

C'est un peu par hasard qu'elle s'est retrouvée là. Il y a sept ans, Stéphanie Helary, coordinatrice Ulis (Unités localisées pour l'inclusion scolaire) au collège Paul Gauthier de Cavaillon, l'amène en classe, parce qu'elle n'a pas d'autre solution chez elle. À l'époque, Oasis est encore un petit chiot.
La chienne réagit aux besoins des élèves

“Je me suis dit que ça n'allait pas se voir, qu'elle resterait dans le patio attenant à la classe. Mais ce jour-là, j'ai vu les réactions de mes élèves, décentrés d'eux-mêmes, qui avaient de l'attention pour le chien, qui étaient dans le soin, l'empathie.” La quinzaine d'élèves de Stéphanie Helary a des troubles des fonctions cognitives (autisme, dyslexie sévère, trouble de l'attention ou du comportement...). Ils partagent leur temps entre le dispositif Ulis et l'enseignement plus “classique” au collège. “On peut être dans une ambiance de classe qui est un peu chaotique”.
Oasis assiste en permanence aux cours du dispositif Ulis. Les élèves n'interagissent avec elle que lorsque la chienne va vers eux.
Oasis assiste en permanence aux cours du dispositif Ulis. Les élèves n'interagissent avec elle que lorsque la chienne va vers eux.

En classe, Oasis navigue calmement entre les bureaux, elle semble en quête de caresses. “Elle réagit aux besoins des élèves assez instinctivement", précise Stéphanie Helary.

Évoquer le consentement grâce à Oasis

“Certains ont une concentration un peu compliquée ou des angoisses. Ils peuvent se retirer un moment au fond de la classe avec elle", détaille l'enseignante, habituée à observer les besoins de ses élèves et du chien. Quand la chienne demande à sortir dans le petit jardin qui jouxte la salle d'études, il y a toujours un élève qui se lève pour l'accompagner. “Parler de ses émotions à elle, ça permet aussi de parler des émotions des élèves”, explique l'enseignante. La chienne offre par exemple la possibilité d'aborder la notion de consentement avec les collégiens. “C'est quelque chose qui les met très mal à l'aise. Alors que quand on passe par cette médiation du chien, on essaie d'avoir une lecture de son état d'esprit et on se dit ‘est-ce que là, elle a envie d'interagir avec moi ?' C'est plus facile d'évoquer ensuite avec eux la notion de consentement.”

durée de la vidéo : 00h00mn05s

Au centre du projet, il y a aussi le bien-être animal. “C'est ce qui garantit la sécurité de tous, précise Stéphanie Helary. On doit avoir une vision assez fine de ses réactions, comprendre si elle est stressée, ou quand il y a des moments d'inconfort”. Les élèves apprennent à communiquer avec la chienne, donner des ordres ou lire ses émotions.
Restaurer la confiance des élèves

Pour pouvoir se balader librement dans la classe, Oasis a dû passer un certificat de sociabilité. Et sa maîtresse, se former à la médiation animale. “À l'époque, en 2018, il n'y avait rien, aucune initiative allant dans ce sens. Maintenant, il y a beaucoup plus de projets. Avec des ordres simples, les élèves parviennent à se faire écouter par Oasis “roule", "pas bouger", "donne la patte", "Hop" –pour qu'elle se mette debout. “L'idée, c'est aussi de restaurer la confiance en soi, parce que ce sont des élèves qui ont un parcours scolaire souvent difficile avant d'entrer dans le dispositif Ulis.”

À chaque récréation, la chienne est l'attraction du collège. Les élèves des autres classes viennent voir Oasis pour la caresser.

“Ce n'est pas une peluche”, met en garde Stéphanie Hélary, garante du confort du chien. Elle constate que le stigmate qui touche ses élèves s'est dissipé, maintenant qu'ils font partie de la “classe au chien.” Dans un projet de film en stop motion développé en classe, les élèves d'Ulis évoquent Oasis : “ce qui est bien, c'est que les autres nous envient un peu.”

Notre petit truc en plus !

Vidéo

– L'ULIS mène l'enquête... les Abeilles ont disparu !
Travail réalisé par les élèves d'ULIS qui vont régulièrement en sortie dans une ferme pédagogique “La Ruche” à Ménerbes pour nous sensibiliser sur la protection des abeilles. Réalisé avec l'aide précieuse de Sandra Pinney de “La maison en carton”.

Vidéo

Petite présentation de la médiation animale et pourquoi un tel projet !

[Extrait de aucollege84.vaucluse.de du 04.https://www.aucollege84.vaucluse.fr/blog/pub/1ng855jYlS-blog-ulis/post/0483596f-dfa6-43ff-8079-f039162fd767]
La revoilà sur France3 : cliquez ici
Un chien dans la classe

mceclip1" class="spip_out" rel="external">Extrait de aucollege84.vaucluse.fr du 12.12.25 - 2025-12-12 16h26m11s

https://www.aucollege84.vaucluse.fr/blog/pub/1ng855jYlS-blog-ulis

B* Paris. Les écoles REP Olivier Metra et Tourelles et le collège REP François Villon ont présenté leurs réalisations à la Sorbonne pour le 120e anniversaire de la laïcité

2026-01-07T09:33:46Z

Bon anniversaire, Laïcité !
23 déc. 2025 Durée : 3 min 51 s

Cette année le thème de la Fête de la laïcité, organisée par l'équipe Laïcité – faits religieux – valeurs de la République de l'académie de Paris, était : « Bon anniversaire laïcité ! » puisque nous fêtons les 120 ans de la loi de séparation des Églises et de l'État.

La cérémonie a été ouverte par Julie Benetti, rectrice de la région académique Île-de-France, rectrice de l'académie de Paris, chancelière des universités de Paris et d'Île-de-France et animée par Véronique Grandpierre, conseillère Laïcité - faits religieux - valeurs de la République auprès de la rectrice de l'académie.

Les élèves des établissements suivants ont présenté leurs réalisations :

école [REP] Olivier Metra
école [REP] Tourelles
collège [REP] François Villon
[...] un autre collège hors EP et 9 lycées

Extrait de pia.ac-paris.fr du 23.12.25

Les enseignants issus de l'immigration : un podcast de RFI (30.10.25) et une étude d'Aksel Kilic dans les Cahiers de la recherche sur l'éducation et le savoir (2021)

2025-10-31T08:06:45Z

8 milliards de voisins
Les enseignants issus de l'immigration
Publié le : 30/10/2025 - 07:00
Écouter - 48:30

Dans une école républicaine fondée sur les principes d'universalité et de neutralité, la présence croissante d'enseignants issus de l'immigration pose de nouvelles questions. Même s'ils ont les mêmes diplômes que leurs collègues, certains ne sont pas toujours perçus comme de « vrais » professeurs. Leur origine, leur couleur de peau ou leur nom peuvent provoquer des réactions de surprise, voire de méfiance, de la part des parents ou des collègues.

L'origine d'un professeur doit-elle influencer son rôle dans l'école ?

On leur demande parfois de jouer un rôle particulier : expliquer certaines cultures, traduire, ou gérer les élèves « difficiles ». Ces attentes peuvent les mettre mal à l'aise, car elles les ramènent à leurs origines plutôt qu'à leur métier. L'école, malgré ses valeurs d'égalité, peut encore faire des différences. Alors, comment garantir que tous les enseignants soient respectés de la même manière ? L'origine d'un professeur doit-elle influencer son rôle dans l'école ? Peut-on vraiment séparer les différences personnelles de la fonction professionnelle ?

Cette émission est une rediffusion du 25 juin 2025

Avec :

• Aksel Kilic, sociologue, spécialiste des rapports sociaux et de la sociologie des professeurs des écoles, Université Paris-Est Créteil, autrice de l'article Stigmates, contradictions et dilemmes de statut. L'expérience des professeurs des écoles issus de l'immigration (Cahiers de la recherche sur l'éducation et le savoir), de L'école du like (PUF, 2024) et de L'école primaire vue des coulisses (PUF, 2022)

• Lilia Larbi, enseignante d'anglais dans un lycée d'enseignement professionnel à Paris.

Le Monde des enfants par Charlie Dupiot.

C'est le moment du Monde des enfants ! Ils nous livrent leurs regards sur ce qui fait leur quotidien et leurs aspirations pour l'avenir, au micro de notre reporter Charlie Dupiot… Nous voici à Kinshasa en République Démocratique du Congo avec Evan, Julia, Raphaël, Yann, Grâce, Tehila-Cyra et Naël-Elikya, des enfants qui ont entre 9 et 12 ans. Ils nous avaient déjà parlé des punitions, à l'école et à la maison. Aujourd'hui, un tout autre sujet : la liberté !

En fin d'émission, la chronique Un parent, une question et les conseils du psychologue Ibrahima Giroux, professeur à l'Université Gaston Berger de Saint-Louis du Sénégal. Il répond à la question d'un auditeur.

Extrait de rfi.fr du 3.0.10.05

Cahiers de la recherche sur l'éducation et le savoir
20 | 2021 (p. 119-219)
Politiques de lutte contre les inégalités éducatives. Comparaisons et contextes
Hors thème
Stigmates, contradictions et dilemmes de statut. L'expérience des professeurs des écoles issus de l'immigration
Stigma, Contradictions and Status Dilemmas. The Experience of Teachers with an Immigrant Background

https://doi.org/10.4000/cres.5534
Résumé
Cet article examine l'expérience professionnelle vécue par des professeurs des écoles issus de l'immigration en s'appuyant sur la notion de contradiction et de dilemme de statut mise en évidence par le sociologue interactionniste américain Everett C. Hughes. Notre texte pose l'hypothèse qu'être issu de l'immigration peut, dans certains cas, constituer un stigmate en produisant un écart par rapport au stéréotype professionnel qui rassemble les caractéristiques les plus répandues parmi les membres du groupe professionnel en termes de sexe, d'origine sociale et d'appartenance à la population majoritaire. Dans quelle mesure être professeur des écoles issu de l'immigration peut alors constituer des contradictions et des dilemmes de statut fondés sur une ethnicisation des attributs liés à l'origine migratoire comme la couleur de peau, l'origine sociale ou l'appartenance religieuse ?

Plan
Stigmate et contradiction de statut ou le risque d'être un professeur des écoles discrédité
Une couleur de peau qui renvoie à la profession d'Atsem
Contradiction de statut pour une femme issue de l'immigration maghrébine
Des anciens jeunes de cité ou des travailleurs immigrés ?
Dirty work éducatif et ethnicisation des relations professionnelles
L'expérience ethnique pour aider les collègues à comprendre la culture musulmane
Accepter ou non les demandes de traduction ?
Existe-t-il une autorité communautaire ?

Extrait de journal.openedition.org de 2021

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