- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Lyon, Villeurbanne, Vénissieux. La Métropole de Lyon renforce la médiation sociale dans trois collèges REP+ intégrés aux cités éducatives

2025-11-21T09:47:23Z

La Métropole de Lyon renforce la médiation sociale dans trois collèges REP+

La Métropole de Lyon a décidé de poursuivre et d'étendre son expérimentation de médiation sociale dans trois collèges de ses quartiers populaires, un dispositif présenté comme un levier pour apaiser le climat scolaire.

L'annonce a été actée ce lundi en conseil métropolitain, accompagnée d'une subvention de 132 000 euros à l'association ALTM (Agence Lyon Tranquillité Médiation), chargée de mettre en œuvre ces missions.

Cette médiation sera déployée dans trois établissements classés REP+ et intégrés aux cités éducatives : le collège Henri-Longchambon dans le 8e arrondissement de Lyon, le collège Simone-Lagrange de Villeurbanne et le collège Paul-Éluard de Vénissieux. Objectif affiché : prévenir les incivilités, lutter contre les violences et le harcèlement, réduire l'absentéisme et renforcer la culture du dialogue.

La Métropole justifie ce choix par les tensions observées "au sein et aux abords des collèges", susceptibles de "nuire à la réussite des enfants". Elle rappelle que la scolarité, la parentalité et la prévention font partie des priorités du Contrat de ville métropolitain 2024-2030.

Les résultats obtenus en 2024-2025 ont convaincu la collectivité de prolonger l'expérimentation : amélioration du climat scolaire, baisse des dégradations, près de 1500 collégiens et 170 écoliers accompagnés, 120 familles rencontrées, et 220 projets collectifs menés autour de thèmes variés tels que le harcèlement, le sexisme, le racisme ou encore la laïcité.

Concrètement, un médiateur dédié sera affecté dans chaque collège pour l'année 2025-2026. Son travail s'effectuera aussi bien dans l'établissement qu'à ses abords, et parfois dans les écoles primaires rattachées. Les médiateurs interviendront en complément des équipes éducatives, des services de prévention spécialisée et des Maisons de la Métropole.

18.11.25 Extrait de lyonmag.com du 18.11.25

B* Cayenne : Améliorer les volets santé et bien-être, et favoriser le lien avec la famille et l'égalité sociale à l'école REP+ Marie Lucette Boris (CNR)

2025-08-25T07:20:01Z

Améliorons notre bien-être pour mieux apprendre et s'épanouir
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire Marie Lucette Boris Cayenne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Cayenne 1 - Saül
Adresse complète Rue Moucaya cité Mirza
Région Guyane
Nb élèves bénéficiaires du projet 350

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 10 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTION DU PROJET

Objectifs

• Améliorer le volet santé et le lien avec la famille :

* implication de tous les partenaires de santé pour mieux accompagner les familles, favoriser les prises en charges extérieures pour les élèves en grande difficulté scolaire

* améliorer la santé mentale des élèves en favorisant l'écoute et mieux gérer le stress, avec les professionnels de santé ( psychologue, infirmière et médiatrice sociale en milieu scolaire, PRE, ID)

* implication des familles, améliorer le lien entre les parents et l'école et créer des relations entre les parents, les motiver à s'intéresser à la vie de l'école

* améliorer les compétences psycho-sociales des élèves, des parents et des enseignants pour lutter contre le harcèlement et favoriser la compréhension mutuelle des élèves

* réduire les inégalités sociales

* agir sur l'hygiène de vie, l'éducation nutritionnelle et la promotion des activité physiques et replacer la dimension corporelle des enfants

• Améliorer les attitudes des élèves au travail

* diversifier les activités proposées aux élèves en classe, par cycle ou par niveau en favorisant la pédagogie de projets (action pluridisciplinaires), facilitant le langage spontané des élèves et la production écrites, dans lesquelles l'enfant sera plus acteur que spectateur, les impliquer dans les prises de décision et la planification des activités

* favoriser les interventions d'artistes pour apporter une autre façon de s'épanouir

* favoriser le décloisonnement des activités scolaires et créatives par cycle ou par niveau

* favoriser et multiplier les ateliers culturels, sportifs, créatifs, et numériques afin d'offrir aux élèves un panel d'activités dans lequel ils s'épanouiront

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques
Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle ;Autre Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

– Il est apparu à l'issue des concertations avec les parents et les enseignants, les agents, les associations, la collectivité et le rectorat qu'il fallait fédérer les actions existantes et en éliminer d'autres afin d'être plus centré sur le bien-être des élèves, et poursuivre l'amélioration du climat scolaire, dans le but de créer une dynamique positive.
– Les constats ont été éclaircis et hiérarchisés : mal-être des élèves, hygiène de vie à améliorer, pauvreté du vocabulaire, non maîtrise de la langue française pour une grande majorité des élèves malgré le pourcentage de primo-arrivant au CP, moins important que les années précédentes.
– Un prise de conscience a été faite concernant l'évolution des activités proposées dans les classes afin que chaque enfant y trouve sa place et qu'il soit considéré dans sa globalité malgré ses difficultés scolaires( trop d'élèves sont sans prise en charge paramédicale extérieure...)
– La communication avec les parents devraient s'améliorer. Il faut tenir compte des difficultés sociales et d'intégration de certains parents dans le département. Ils sont de plus en plus nombreux à ne pas maitriser le système scolaire et la langue française. Trop d'élèves sont malades et/ou absentéistes, il faudrait comprendre les raisons pour mieux agir dans l'intérêt des élèves.
– L'équipe éducative ne peut pas être seule à porter ce projet, il faut impérativement impliquer des partenaires, des autres ressources humaines afin de la soutenir.
– Il y a un besoin de formation en compétences psychosociales pour agir sur l'amélioration du climat scolaire et en FLE.

Plan d'action

• Améliorer le volet santé et le lien avec la famille, et favoriser l'égalité sociale

* mise en place des ateliers de bien-être et de gestion des émotions et des conflits, de la formation des
enseignants sur les compétences psycho sociales avec l'association ID et l'EMS, une fois par mois ;
* implication de tous les partenaires de santé et sociale, pour la création d'une maquette sociale et para-médicale unique à destination du personnel et des parents afin de mieux les accompagner
* implication des familles : faire des enquêtes auprès des élèves et des familles, pour mieux les connaitre, comprendre les difficultés, mise en place du café des parents avec le PRE ; implication du DSU de la ville de Cayenne et de l'association cantine pour tous, afin de réduire les égalités sociales
* informer les familles sur le rôle de l'activité physique, du culturel ou des activités créatives dans la vie d'un enfant, avec l'aide du programme USEP booste ton cerveau, afin de prendre en compte la globalité de l'enfant, éviter la passivité et lutter contre l'obésité
* le jeudi après-midi (apport de fruits), aborder en classe les comportements sains alimentaires, prévoir des sorties pédagogiques sur les potagers, le marché, l'agriculture...( certains élèves ne sortent jamais de leur quartier, l'occasion pour eux de mieux conceptualiser)
* poursuite des jeux de Mirza, deux fois par mois favorisant la pratique régulièrement d'une activité sportive, et de la psychomotricité pour les plus jeunes afin de lutter contre le manque de motivation des élèves, réduire les difficultés de coordination et spatiale, donc d'améliorer l'apprentissage de la lecture et des mathématiques ; favoriser la mixité des groupes d'élèves afin de réduire les inégalités entre filles et garçons

• Améliorer les attitudes des élèves au travail, afin qu'ils soient acteurs de leur réussite

* Diversifier les activités proposées aux élèves en classe, par cycle ou par niveau en favorisant la pédagogie de projets (actions pluridisciplinaires), facilitant le langage spontané des élèves et la production écrite, dans laquelle l'enfant sera plus acteur que spectateur (décloisonnement en lecture en priorité puis en mathématiques pour tous les niveaux)
* Mise en place des ateliers créatifs deux fois par mois sur 9 mois afin de motiver les élèves et réduire l'absentéisme (voir fiche action), dans le but de créer une dynamique au sein des groupes d'apprentissage et d'apprendre autrement en prenant du plaisir
* Poursuivre les ateliers sportifs en périscolaire en accompagnement éducatif avec l'association USEP de l'école, proposer plusieurs ateliers de disciplines divers sur l'année et pour tous les élèves volontaires, impliquer des parents sportifs dans le but de créer du lien et favoriser la motivation des élèves, les rendre plus dynamiques
* Poursuivre l'amélioration des espaces de vie de l'élève, en aménageant les salles et la cour de récréation (proposer des activités autonomes, plus calmes aux élèves) , le chariot des livres, jeux de cartes, dominos, tennis de tables, corde à sauter, danse (flash mob), la musique aux heures d'accueil et à la cantine

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.01.23
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B* Chanteloup-les-Vignes : ASPIR (Approche Systémique de Prévention pour l'individuation et l'Accrochage Scolaire) au collège REP Magellan (CNR)

2025-08-21T08:32:03Z

ASPIR (Approche Sytémique de Prévention pour l'individuation et l'Accrochage Scolaire)
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP] Magellan Chanteloup-les-Vignes
Adresse complète 33 bis avenue de Poissy
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de validation du projet 26/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Film de présentation

– Le projet ASPIR vise à développer un fort sentiment de compétences chez les élèves, gage de
motivation, d'engagement et de persévérance face aux difficultés.

– Dès l'entrée au collège, il s'agit de repenser la classe de 6e comme un espace d'apprentissage serein par le déploiement de la discipline positive dans les classes et les pratiques enseignantes et une réorganisation des enseignements et des temps d'apprentissage. Déjà engagés dans le cadre de la Cité éducative dans une formation Discipline positive cette année (Toutes les écoles du territoire, les 2 collèges, parents, périscolaire), l'équipe du collège souhaite s'y engager complétement et notamment dans toutes les classes de 6e).

– Au cycle 4, l'accompagnement des élèves vers l'acquisition des compétences à s'orienter est l'autre priorité du projet. Il s'agit de permettre aux élèves de développer des stratégies pour transformer les contraintes environnementales et personnelles en ressources et convertir ces ressources en actions pour définir des objectifs d'orientation. Afin d'infuser des éléments d'orientation tout au long de la scolarité de l'élève pour construire une meilleure connaissance de soi, du monde scolaire et du monde professionnel et accroître la motivation, élément moteur dans le processus d'apprentissage et favoriser l'engagement des élèves (en passe de décrocher) dans les activités proposées par les enseignants, deux nouvelles offres scolaires sont proposées. Classes à projet en 4e (tablée des chefs, classe média) et option découvertes des métiers en 3e.
Adossés aux dispositifs existants (mentorat en 5e et tutorat en 4e), ces nouvelles offres scolaires visent à créer des temps spécifiques aux apprentissages pour travailler l'appétence scolaire et la motivation.
Ce projet, ainsi que notre volonté de créer une Cordée de la réussite autour des métiers d'art et de l'artisanat avec le Lycée A. Bolland de Poissy et le Campus des métiers de Versailles, notre candidature au programme Manufacto et notre expérience avec l'association De l'or dans les mains sont autant de leviers pour construire un véritable parcours Avenir.

– Enfin, pour répondre aux problématiques adolescentes et offrir un enseignement conséquent aux élèves sans être dans l'incapacité de dérouler la séance à cause de perturbations importantes, un nouvel espace est proposé : La bulle d'AIR. L'objectif est de permettre des temps de pause aux élèves qui en ont besoin pour qu'ils s'autorisent à rester (ou revenir) dans les apprentissages. Lieu de médiation, cet espace a été pensé à l'échelle de l'établissement.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Difficulté d'engager les élèves : consolider, par le parcours avenir, le sentiment de compétences des élèves pour leur permettre de s'engager dans la tâche scolaire tout au long de leur scolarité.

– Travailler autour des commissions éducatives, de la justice restaurative, de la discipline positive et des compétences psychosociales.
– Réinterroger la place des parents
– Que faire des élèves qui perturbent ?
(cf : synthèse de la concertation en pièce jointe)

Plan d'action

Le projet ASPIR est une approche systémique pour lutter contre le décrochage scolaire au collège. Il prend le parti-pris qu'en développant le sentiment de compétences chez les élèves , l'appétence
scolaire et la motivation permettront d'impacter durablement les acquis des élèves. Cette approche, tout en s'appuyant sur l'existant et la réalité de notre territoire, s'articule autour de 3 projets innovants qui questionnent les parcours des élèves .

– En 6e, par le déploiement de la discipline positive, par une nouvelle organisation des apprentissages et une inscription volontariste dans le parcours de l'élève tout au long du cycle 3, permettre aux jeunes collégiens de mieux se connaître, de coopérer, d'être plus autonome dans leurs apprentissages.

– Au cycle 4, par la construction d'un véritable parcours avenir, alliant découverte professionnelle, développement de compétences transversales , expériences et pratiques ( tablée des chefs, parcours culturels, ateliers de découverte de filière-métiers , liens avec les lycées professionnels et le campus des métiers), permettre à l'adolescent, sans renier d'où il vient et qui il est, de décider où il va et de se faire œuvre de lui-même (Meirieu) , de travailler leurs appétences, de motiver leurs choix et de mieux s'orienter.

– La Bulle d'Air , espace d'extériorisation et de médiation est un lieu pensé pour permettre aux jeunes de mieux revenir dans leurs apprentissages. Lieu tiers, cette bulle a pour vocation de rayonner dans tout l'établissement.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

A Grigny, des mères formées à aider les parents démunis face au « code du quartier » : reportage et témoignages (Libération)

2024-12-30T09:38:28Z

Reportage
A Grigny, des mères formées à aider les parents démunis face au « code du quartier »

« Libération » a assisté à la remise des diplômes de la première promotion des « Dames de cité », dans l'Essonne. Une formation unique en France de soutien à la parentalité.

Le 12 décembre à Grigny, Amar Henni, éducateur et directeur du centre de formation de l'Essonne, avec la première promotion la 1ère promotion des « Dames de la cité ». (Ava du Parc)

Après les violences urbaines de l'été 2023, les parents ont été montrés du doigt. « Quand on a des enfants, on en est responsable », avait ainsi martelé Marine Le Pen, appelant à durcir la responsabilité pénale des parents. Ce que le gouvernement, dans sa réponse aux émeutes, s'est empressé de faire. Mais à côté de ce volet répressif, la ministre des Solidarités, Aurore Bergé, avait promis un grand « plan d'accompagnement à la parentalité ». Partant du constat, dressé par l'Inspection générale de l'administration, que 30 % des participants aux révoltes étaient mineurs et 60 % issus de familles monoparentales ou de parents séparés.

Ce plan, Amar Henni a décidé de le mettre en œuvre sans attendre, à l'échelle du département de l'Essonne, son terrain d'action et laboratoire de recherche depuis une vingtaine d'années. Docteur en anthropologie, cet éducateur chevronné, qui dirige le Centre de [...]

Extrait de liberation.fr du 28.12.24

Témoignages
A Grigny, après les révoltes urbaines de 2023 : « Dans les cités, les mères ont une compétence sociale irremplaçable »
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Trois mères qui ont fait une enquête de terrain auprès d'autres mères, un étudiant et un anthropologue font remonter ce que pensent certains parents des cités, entre peur des « influences extérieures » et solutions pour les « remettre dans le droit chemin ».

Josiane, 42 ans, trois enfants. « Une mère m'a dit : “Mon enfant peut être tranquille à la maison, mais il peut être une autre personne dehors.” Le dehors, ce sont l'école et le quartier. Ce qu'il se passe à l'école, les parents ne le savent pas, ils l'apprennent par le carnet de correspondance ou par d'autres parents. Mais ils sont plus rassurés de savoir les jeunes à l'école que dans le quartier. Certains racontent : “Parfois, les enfants suivent les mouvements de leurs camarades, ils voient leurs camarades aller voler quelque part et les suivent.” Les parents font tout pour donner une meilleure éducation à leurs enfants, ils leurs enseignent des valeurs et comportements appropriés mais, très souvent, les influences extérieures et négatives l'emportent. Et puis, comme l'a souligné une mère, même si nous ne sommes pas tout à fait d'accord avec elle : “Vous savez, on éduque nos enfants du mieux qu'on peut, mais à un moment donné, ce sont eux qui font leurs choix.” Parmi les propositions des mères rencontrées : faire intervenir les anciens de la cité qui s'en sont sortis, pour qu'ils discutent avec les enfants et les remettent sur le droit chemin. Elles veulent aussi que l'éducation des enfants de cités soit l'affaire de tous pour qu'ils ne soient pas des laissés-pour-compte, des parias. »

Akila, 42 ans, trois enfants. « Très vite a été posé le sujet des fréquentations. Le risque que leurs enfants, une fois adolescents, basc [...]

Extrait de liberation.fr du 28.12.24

La médiation par les pairs pour renforcer le dialogue au collège REP+ Michelle Pallet à Angoulême (RCF radio)

2024-10-30T10:18:05Z

– La médiation par les pairs pour renforcer le dialogue au collège

La médiation par les pairs se pratique de plus en plus dans les établissements. Sur le quartier de la Grande Garenne, à Angoulême, Audrey Da Silva la met en pratique depuis 4 ans avec des ados naissants. Elle intervient en primaire, à l'école Uderzo et à l'école Renoir, ainsi qu'au collège REP+ Michelle Palet. Invitée par Cédric Jégou, directeur de l'association de médiation sociale OMEGA, elle parle de ce travail.

La vérité dans le dialogue
Au collège, Audrey a beaucoup parlé avec Shéhérazade. La jeune fille est maintenant au lycée. Son frère Kelvin a assumé cette fonction de médiateur, pendant un an déjà. Il rempile cette année, soucieux de pouvoir apaiser les conflits, identifier les situations d'isolement, harcèlements et rancunes. Comme sa sœur l'an passé, ils ont découvert cet égoïsme prédominant dans une cour d'école. Ils témoignent de cette expérience.

Cédric Jégou, Audrey Da Silva, Shéhérazade Berard et Kelvin Duvignacq découvrent, mettent en place, pratiquent et nous parlent de la médiation par les pairs dans cette émission Parlons Solidarité

Extrait de rcf.fr du 21.10.24

Voir la sous-rubrique Médiation par les pairs

et le mot-clé Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/

Une médiation par les pairs avec formation au sein d'un collège organisée par l'agglomération de la Baie de Somme (La Gazette)

2024-10-24T09:04:40Z

La médiation sociale fait son entrée au collège

La CA de la baie de Somme a mis en place six modules dispensés aux jeunes, au sein de leur collège, par des médiateurs sociaux, afin de prévenir les conflits,

Organisation : la formation dure 11 heures et les séances se déroulent dans l'établissement, sur le temps scolaire.

[CA de la baie de Somme, Somme, 43 communes, 48 200 hab.] « Des jeunes acteurs au cœur du réacteur. » C'est en quelque sorte le slogan d'Eric Baledent, conseiller communautaire délégué, chargé de la politique de la ville, des animations et du projet éducatif social territorial (Prest) à la communauté d'agglo de la baie de Somme. Un projet politique qui entend favoriser une éducation à la citoyenneté, mais aussi un dispositif de réussite éducative coconstruit avec les acteurs qui gravitent autour de l'enfant et à la suite de quelques échanges informels entre des médiateurs sociaux évoluant aux abords des établissements scolaires et le conseiller principal d'éducation (CPE) d'un collège.

16 volontaires
Parfois, il suffit juste de se parler, de « travailler en réseau », comme aime le rappeler Eric Baledent, pour élaborer entre institutions une formation à la médiation sociale par les pairs pour des collégiens.

Contre le harcèlement scolaire, les collectivités à la rescousse

Extrait de lagazettedescommunes.com du 22.10.24

Voir les mots-clés :
Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/
Médiation sociale [Gén.] (gr 3)/<50

Voir le Grand thème : Accompagnement/Soutien/Médiation (avec des définitions)

Depuis 2018, la ville de Saint-Quentin fait de la médiation sociale et familiale dans et autour des établissements pour améliorer le climat scolaire (La Gazette)

2023-09-15T08:50:29Z

Comment la médiation améliore le climat scolaire

La ville de Saint-Quentin accompagne depuis 2018 les jeunes et la communauté éducative afin de réduire le sentiment d'insécurité dans et aux abords des établissements scolaires.
MA GAZETTE

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Education Harcèlement scolaire Médiation
CHIFFRES-CLÉS
27 groupes scolaires, 7 collèges et 6 lycées à Saint-Quentin.
Service de la médiation sociale et familiale : 1 chef de service, 7 médiateurs dont 2 correspondants de nuit, 1 médiateur scolaire, 1 assistante administrative et 2 agents en service civique.

Harcèlement, comportements inciviques entre le domicile et l'établissement scolaire… Nombreuses sont les collectivités à vouloir accompagner enfants, familles et personnels de l'éducation pour limiter ces violences et lutter contre l'isolement des jeunes. La ville de Saint-Quentin s'y attelle. Depuis 2018, une équipe de médiation sociale et familiale réalise de la prévention, entre autres, auprès de la jeunesse dans et près des établissements scolaires.

« Nous luttons contre le harcèlement, nous travaillons sur le vécu des élèves, les émotions, la prévention sur les réseaux. Nous les écoutons dans l'objectif de créer une relation de confiance qui va leur permettre de se confier à un adulte, d'aider un camarade en difficulté. L'équipe porte des projets spécifiques, comme la médiation ...

[80% reste à lire]

https://www.lagazettedescommunes.com/883654/comment-la-mediation-ameliore-le-climat-scolaire/ ?

B* Un médiateur mis à disposition par le Val-de-Reuil pour aider les élèves au comportement inadapté dans les écoles prioritaires et les centres de loisirs proches

2022-04-04T10:15:36Z

"Que fait-on de ces gamins-là ?" ou comment aider les élèves aux comportements inadaptés

QUOI ?

Les comportements inadaptés impactant la scolarité de l'élève affectent le climat de classe. Entre gestion de crise, gestion de classe et sa mission d'enseignement, l'enseignant est face à un dilemne renforçant un sentiment d'impuissance et d'inefficacité.

Les élèves aux comportements inadaptés ne sont pas tous notifiés MDPH et ne bénéficient pas forcément d'un AESH. Par ailleurs un AESH est-il toujours la réponse aux difficultés comportementales ?
En outre, chacun sait que ce type de difficulté impacte tous les temps de l'enfant (scolaire, périscolaire, famille), il est donc nécessaire de travailler en partenariat. Ils sont multiples.

Ici est présenté un de ces partenariats : celui avec la collectivité territoriale.
Un médiateur, au profil identifié, est recruté et mis à disposition par la collectivité pour accompagner ces élèves sur des temps scolaires et périscolaires définis.

Ce dispositif favorise l'inclusion, encourage la persévérance et prévient le décrochage scolaire.

QUI ?

5 membre(s) dans l'équipe - 4 partenaire(s)

Le dispositif permet la découverte des pratiques des uns et des autres. Travailler en inter-métiers, c'est se connaître et progressivement être en capacité de coopérer pour résoudre une problématique commune.

Dans le partenariat avec la collectivité locale, en amont et en aval des interventions, l'enseignant collabore de manière étroite avec l'élue locale, le service socio-éducatif et le service jeunesse. Au sein de sa classe il s'associe avec le médiateur-éducateur.
Le service socio-éducatif possède un plan d'action sociale dont le médiateur-éducateur est une composante.
Le service jeunesse est associé et s'implique dans les réunions d'équipe éducative ou les équipes de suivi de scolarité.
Le médiateur-éducateur est binôme de l'enseignant, il se centre sur le "être-élève" pour favoriser l'entrée sereine dans les apprentissages, il participe également aux REE et ESS.

Un groupe de suivi est constitué des trois partenaires, de l'enseignant et d'un membre de l'équipe de circonscription.

- Les partenaires

Structure	Participation
Mairie de Val de Reuil	Accompagner les enfants en trouble du comportement proposés lors des réunions du groupe de suivi.
CCAS de la Mairie de Val de Reuil	Responsable du programme de réussite éducative de la ville et permet la relation aux familles des élèves proposés par le groupe de suivi.
Mairie de Val de Reuil	Agent territorial interlocuteur éducation nationale et à l'interface scolaire/périscolaire
Mairie de Val de Reuil	Relais de l'IEN pour l'élaboration des projets partenariaux.

- Les participants

• 2000 élève(s)
• 100 enseignant(s)
• 10 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Rouen

Ecole élémentaire - CP, CE1, CM1, CM2

Les interventions du médiateur-éducateur sur temps scolaire ont lieu sur les 7 groupes scolaires de Val-de-Reuil ainsi que sur les centres de loisirs attenant aux écoles pour ce qui est des temps périscolaires (garderie, cantine, TAP). Le médiateur-éducateur peut être amené à travailler au sein de la cellule familiale après décision en veille éducative et/ou être lien avec le travailleur social et familial s'il y en a un.

- Établissement(s)

• Rouen LEON BLUM (027)
• Rouen LES DOMINOS (027) [REP]
• Rouen COLUCHE (027) [REP+]
• Rouen LES CERFS VOLANTS (027) [REP+]
• Rouen JEAN MOULIN (027) [REP+]
• Rouen LOUISE MICHEL (027) [REP]
• Rouen LE PIVOLLET (027) [REP]

• 1 académie(s)
• 7 établissement(s)
• 101 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Bien plus qu'une réponse à une urgence repérée, la prévention reste une priorité.

La particularité de certaines problématiques liées aux comportements des élèves désarment les équipes pédagogiques qui ne déméritent ni par leur réflexion collective ni par les propositions mises en œuvre.

La sollicitation croissante auprès de l'équipe de l'IEN, constat partagé avec la collectivité, ont mené une équipe pluridisciplinaire à engager une réflexion pour tenter de répondre non plus à "que fait-on de ces gamins là" mais "que fait-on pour ces gamins là" dont la scolarité est fragilisée.

Il est mis au jour d'une part l'insuffisance des dispositifs (PPRE, RASED, IP, faits établissement, notification d'AESH) et d'autre part le déficit fort des structures d'accueil et de soins sur le territoire. Deux constats dévoilant toute la difficulté des équipes pour enrayer les dynamiques favorisant le décrochage scolaire.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Nombre d'incivilités	Mensuelle	Données écoles	04/01/2021	1
Nombre de faits violents recensés	Mensuelle	Données écoles	04/01/2021	1
Quotité horaire de prise en charge de l'élève	Mensuelle	Données écoles	04/01/2021	1

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Parcours scolaire individuel de l'élève.
• Analyse critique des évolutions de l'enfant par l'enseignant.
• Ressenti des pairs de l'élève.
• Ressenti de l'AESH quand l'élève en a un.
• Evolution de la posture de l'enseignant dans la gestion de la crise.

QUAND ?

Du 01/02/2020 Au 30/06/2025

COMMENT ?

Une commission de suivi partenariale, inter-métiers, est installée pour développer une approche globale de l'aide à l'enfant au comportement inadapté.

L'éducation nationale et ses partenaires s'entendent ainsi sur les différentes interventions du médiateur-éducateur en tous les temps de l'enfant :

• temps scolaires, au sein des classes concernées ;
• temps périscolaires ;
• accompagnement à la parentalité.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Pièce jointe
Protocole d'intervention du médiateur-éducateur	Humain	Procédure intervention mediateur.pdf

- Modalités de mise en œuvre

La commission de suivi statue sur la nécessité d'un accompagnement au regard de :

• l'évaluation par les équipes éducatives et équipes de suivi de scolarisation de l'efficacité des dispositifs d'aide déjà mis en place ;
• l'urgence de la situation (degré de dangerosité du comportement) ;
• l'impact sur le groupe et le climat de classe.

L'accompagnement est réévalué à chaque période scolaire lors des bilans d'étape.

Le médiateur intervient auprès des élèves, après information et accord de la famille, dans le cadre d'une durée déterminée, d'un emploi du temps défini et régulier. L'objectif étant d'encourager la persévérance et enrayer le décrochage scolaire.

Certaines interventions offrent "un sas de décompression", "une bulle d'oxygène" hors de la classe pour aider à poser des mots sur des maux et favoriser le retour en classe.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

L'équipe école relève les évolutions :
◦ des incivilités ;
◦ des violences physiques ;
◦ du degré de retours aux apprentissages ;
◦ du degré d'acceptations de règles et de contraintes ;
◦ du climat de classe et scolaire

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Au sein des prises en charge, la commission de suivi (l'éducation nationale et ses partenaires extérieurs) relève les évolutions :
◦ du nombre d'élèves en capacité de rentrer de manière autonome dans les contraintes scolaires ;
◦ du nombre d'élèves en capacité de rentrer de manière autonome dans les contraintes d'activités péri-scolaires et extra-scolaires ;
◦ de la fréquence de rencontres des familles avec tous les partenaires (médiateur éducateur ; école, CCAS, centre de loisirs, intervenants des services sport et culture intervenant dans les écoles) ;
◦ du bien être au travail des professionnels (enseignants, AESH, intervenants) ;
◦ de la posture enseignante (retour vers les apprentissages et non gestion de crise permanente) ;
◦ de montée en compétences de l'enseignant dans la gestion de crise.

La commission cherche aussi à dégager les profils pour lequel le dispositif s'avère ou s'avèrera positif avec plus ou moins long terme, ainsi que ceux relevant véritablement du soin.

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

Les centres de loisirs et les structures périscolaires relèvent les mêmes évolutions que celles évoquée précédemment. Leurs propres analyses permettent de définir les environnements de plus ou moins grande efficience du dispositif.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Nombre d'incivilités	04/01/2021	1
Nombre de faits violents recensés	04/01/2021	1
Quotité horaire de prise en charge de l'élève	04/01/2021	1

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• 2020-2021 : année de construction du dispositif, organisation et modalités très expérimentales.
• 2021-2022 : année de lancement du protocole définitif diffusé à chaque équipe école, chaque partenaire.
• Les constats et premier bilan arriveront année après année.
• Des outils de suivi sont déjà en place, d'autres à concevoir.

ET APRÈS ?

• L'hypothèse qui sous-tend l'expérimentation est la suivante :
aider les élèves aux comportements inadaptés le plus tôt possible peut être une prévention au décrochage scolaire.

• La commission de suivi a cependant conscience que les niveaux ciblés pour l'expérimentation (du CP au CM2) ne peuvent pas être suffisants sans implication amont et aval dans le parcours de l'élève.

• Cycle 1 : pour être dans une démarche totale de prévention, une prise en charge des élèves de ce cycle présentant des prémices aux troubles du comportement serait nécessaire, d'autant que les outils existent pour cette détection : Observatoire du Langage et du Comportement à 3 ans ; visite infirmière PMI en moyenne section.

• Collège : à la différence du premier degré, il existe du personnel supplémentaire dans les établissements (AED, CPE, infirmiers, AS), qui doivent bénéficier des connaissances développées par le médiateur-éducateur sur ses élèves suivi en école : une continuité pour adapter leurs interventions.

- Développement et suite de l'action

L'expérimentation est présentée au sein du dispositif départemental "réussir au collège" afin de la promouvoir dans un but d'essaimage.

Il est rappelé ici que cette expérimentation est une branche d'un projet plus global :

• un partenariat avec des familles est prévu : construire un relais parents où les familles rétives peuvent apprendre de leurs pairs (que des parents ayant connu des parcours similaires avec leurs enfants puissent évoquer ce qu'ils ont eu à gagner d'accepter le travail avec le médiateur-éducateur) ;
• un partenariat EN / personnels de soins : l'idée est de réunir différents intervenants du monde du soin (pédo-psychiatre, responsable d'établissements, infirmières...) pour croiser les compétences de chacun, élaborer un collectif apprenant permettant les montées en compétences dans l'accompagnement d'élèves au comportement inadapté ;
• des groupes d'échanges de pratiques entre AESH : dégager du temps aux AESH pour se réunir et croiser les expériences des uns et des autres.

Extrait d'Innovathèque du 31.03.22

Voir les mots-clés en bas à gauche

La prévention et la médiation dans les quartiers (et à l'école) à Angoulême et à Soyaux (un reportage de Libération)

2022-03-23T10:49:46Z

Labo de campagne
Sécurité : dans les « quartiers de reconquête républicaine » en Charente, prévenir pour mieux guérir
A Angoulême et Soyaux, associations, municipalité et forces de l'ordre travaillent ensemble et misent sur la médiation, la proximité et le dialogue avec les habitants pour résoudre les problèmes des quartiers prioritaires.

Labo de campagne 2022
Avant le premier tour de l'élection présidentielle, Libération a parcouru l'Hexagone à la recherche des bonnes idées des Français dont pourraient s'inspirer ceux qui veulent les gouverner. Cet article fait partie de la série « Labo de campagne ».

Comment construire la sécurité autrement que par la force ? Qui œuvre pour la tranquillité publique, avec ou sans uniforme, dans des territoires parfois présentés comme « perdus », labellisés « quartiers de reconquête républicaine » (QRR) ? Des réponses se nichent dans ceux d'Angoulême et de Soyaux (Charente), deux villes contiguës de taille moyenne comme il en existe des dizaines en France. Depuis ces quartiers (« tout court, c'est bien », dixit un habitant) jusqu'à la préfecture en passant par les associations et le commissariat du secteur, le diagnostic est le même : beaucoup a déjà été fait, cela fonctionne, mais il reste encore du chemin à parcourir. Dans le petit laboratoire angoumoisin, les acteurs de terrain travaillent ensemble pour trouver des solutions avant que les problèmes se posent, via la médiation, la proximité, le dialogue avec les habitants. Sans nier l'importance d'un cadre légal et social, voire de sanctions judiciaires quand la ligne rouge est franchie. La sécurité marche sur deux jambes. La parole politique fait la part belle à son pied fort, la répression ; beaucoup moins à son pied faible, celui d'appui, la prévention.

Depuis le bas des tours du quartier Bel-Air, disséminées sur une colline à quelques minutes à pied de la gare d'Angoulême, on voit la campagne. Sur les murs et panneaux de signalisation, des flèches tracées à la peinture rouge indiquent le chemin du point de deal. En contrebas, la cité s'appelle la Grand-Font, et forme av…

Extrait de liberation.fr du 22.03.22

Notes du QZ :
Ce reportage décrit également une séance de médiation scolaire menée par l'association Omega dans l'école REP+ Paul Cézanne-Jean Renoir d'Angoulême.
Sur le site de l'OZP : Recherche sur le mot soyaux

Voir la sous-rubrique
le mot-clé Police, Justice [Gén.] (gr 3)/

Un poulailler pédagogique et éducatif mis en place par la médiatrice éducative au collège REP Joliot-Curie de Bagneux

2018-03-16T09:07:39Z

Collège Joliot-Curie : un poulailler pédagogique et éducatif

Profitant d'un espace vert inutilisé séparant la cour de récréation des bureaux de la direction, avec l'équipe des professeurs de S.V.T. et la médiatrice éducative est née l'idée de créer un poulailler pédagogique et éducatif.

Dans un contexte ultra-urbain, l'idée de faire découvrir la vie animale à nos élèves du collège [REP] Joliot-Curie de Bagneux (établissement appartenant à un Réseau d'Éducation Prioritaire) est née alors qu'un espace de 75 m² était inutilisé. Cet espace donnant sur des vitrages visibles depuis la cour de récréation.

Cela donnera donc la possibilité à nos élèves de faire des travaux pédagogiques dans le cadre des cours de Sciences de la Vie et de la Terre mais pourra être utilisé dans bien d'autres cadres.

La médiatrice éducative utilisera cet espace afin de mener un travail éducatif et pourra s'appuyer sur le poulailler dans le cadre des médiations en fonction des situations de tensions rencontrées.

Le poulailler sera visité par les professeurs des écoles du réseau et leurs élèves dans le cadre de leur programme et permettra donc de créer un lien dans le cadre de la liaison inter-degré.

Enfin, cet outil permettra de rappeler l'importance des aspects autour de l'environnement durable, de la valorisation des déchets, de développer le parcours citoyen des élèves en travaillant sur un comportement respectueux de l'environnement, de la coopération entre élèves, de l'engagement et du volontariat.

Ce projet trouvera son prolongement dans les mois à venir en réalisant des jardins bio qui auront des aspects tant pédagogiques qu'éducatifs.

Comptes twitter :
• https://twitter.com/clgjoliotcurie
• https://twitter.com/bontantpo (compte du principal du collège)

Extrait de ac-versailles.fr du 15.03.18 : Collège Joliot-Curie : un poulailler pédagogique et éducatif

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/