- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

La Seine-Saint-Denis publie un dossier Collège et offre un chèque réussite de 200 € pour l'entrée en 6e et un Pass Sport 5e (demande avant le 14 novembre)

2025-09-19T08:33:38Z

Au sommaire du dossier Collège du département de la Seine-Saint-Denis :

Des collèges toujours plus attractifs pour la rentrée 2025

Du beau et du neuf dans les collèges

Au collège international, on voit désormais les choses en grand

Is et elles nous racontent leurs années collège en Seine-Saint-Denis

Rentrée des collèges : le Département vous accompagne

Le Département accompagne les collégien·nes à travers le chèque réussite pour les 6e et le Pass Sport 5e.
Effectuez votre demande avant le 14 novembre.

Votre enfant rentre en 6e :
D'une valeur de 200€, le chèque réussite permet aux élèves rentrant en 6e dans un collège public de Seine-Saint-Denis d'acheter des fournitures scolaires, livres, équipements numériques et culturels.

Plateforme d'inscription
Votre enfant rentre en 5e :
Les élèves rentrant en 5e peuvent bénéficier du Pass Sport 5e, une aide de 100€ pour s'inscrire à une activité sportive (club ou Association Sportive Collège).

Plateforme d'inscription
On vous explique en vidéo

Extrait de seinesaintdenis.fr du 20.08.25

Voir la sous-rubrique Inégalités territ. : la Seine-Saint-Denis (Actions et Positions du Conseil départemental)

Les Dasen de Bretagne chargent les IEN d'annoncer la fin du Pac et celle, partielle, des CNR. Protestations des syndicats et réponse du MEN (ToutEduc)

2024-04-16T08:36:16Z

Fin du Pacte et des CNR innovation : les inspecteurs seuls face aux enseignants et aux collectivités (SI.EN et SU.I de Bretagne)
Paru dans Scolaire le dimanche 14 avril 2024.
Les sections bretonnes du SI.EN et du SU.I, les syndicats UNSA et FSU de l'inspection adressent une lettre au recteur de Rennes qui circule sur les réseaux sociaux après que les DASEN de l'académie ont prévenu "oralement" les IEN (les inspecteurs de circonscription du 1er degré, du 2nd degré professionnel et de l'orientation) qu' "ils sont désormais mobilisés pour annoncer l'arrêt brutal du déploiement des mesures Pacte et pour une part, des financements des projets 'Notre école faisons-la ensemble' après l'avoir été de façon impérative et à 'marche forcée' pour en faire la promotion."

Les deux organisations syndicales dressent un tableau de la situation ainsi créée et ajoutent : "Il n'est pas acceptable que les inspectrices et inspecteurs soient laissés à l'abandon et soient, seuls, exposés directement au ressentiment et au désarroi des enseignants, des usagers et des partenaires sans qu'au préalable aucune communication directe de votre part en direction des collectivités et des communautés éducatives n'ait été envisagée. Cette absence de toute communication altère de fait la relation de confiance au sein de l'encadrement."

Interrogé, le ministère indique, en ce qui concerne le PACTE : "Effectivement, nous approchons de la fin de l'année scolaire, il n'y a donc plus de raison de déclencher de nouvelles dépenses dans le cadre du Pacte, par contre il convient de s'assurer que les 'briques' engagées seront consommées jusqu'à leur terme. Pour sa première année le Pacte a rencontré un réel succès auprès des enseignants avec près d'un tiers d'adhésions. L'objectif de l'année scolaire 2024-2025 est de progresser sur le nombre des adhésions au Pacte."

Extrait de touteduc.fr du 14.04.24

- "Pourquoi avoir exclu les lycées de l'Éducation prioritaire ? ", témoignage d'un enseignant en lycée "accompagné" (ex-Zep) à Marseille (Docs sur l'Educ) - Rappel de la position de l'OZP

2024-03-22T09:56:52Z

Docs sur l'éducation : Victor Scavino, enseigner dans un lycée anciennement classé ZEP

« Docs sur l'Éduc » est un podcast sur la pratique des métiers de l'éducation, en particulier dans les écoles et établissements de l'éducation prioritaire. Il est réalisé à Marseille par Alain Barlatier, documentariste et ancien enseignant. Chaque vendredi « Le café pédagogique » en publie un épisode – billet et entretien audio. Aujourd'hui, le podcasteur donne la parole à Victor Scavino, professeur au lycée Victor Hugo à Marseille. L'enseignant, parle de sa pratique professionnelle dans un lycée dit « accompagné », anciennement classé ZEP, des conséquences de ce type de décision, de son engagement auprès de ses élèves, de ses espoirs pour voir enfin une école de la réussite pour toutes et tous. « La connaissance des programmes est un dû pour chaque élève, c'est une obligation légale et morale. Néanmoins je reste convaincu qu'il vaut mieux prendre le temps de bien faire comprendre les choses plutôt que de survoler un référentiel pour se donner bonne conscience » explique l'enseignant.

Victor est professeur au lycée Victor Hugo à Marseille, depuis 2015. Il n'a fait « que de l'Éducation prioritaire », d'abord dans les Hauts de Seine – un des départements les plus riches de France – au collège Jean-Baptiste Clément. Quand il est revenu dans l'académie d'Aix-Marseille, il a demandé ce lycée marseillais en premier vœu pour pouvoir continuer à travailler de façon durable auprès d'élèves en difficultés d'apprentissage et sociale.

Une relation particulière aux élèves

« Les élèves rendent souvent l'investissement que nous leur donnons et c'est très gratifiant. Cet investissement déborde largement le cadre du cours, il se situe au-delà de nos missions. Il n'est pas rare de voir d'anciens élèves revenir nous dire bonjour, nous parler de leurs études. J'ai un plaisir particulier quand je vois parfois le rapport des élèves à ma discipline changer en cours d'année, ils se mettent à apprécier un contenu a priori ardu et éloigné de leur quotidien. »

Quel que soit le niveau d'enseignement, malgré une maturité plus forte au lycée, les missions restent les mêmes, il faut continuer à poser le cadre éducatif : À quoi sert l'école pour un adulte en devenir ?

« Quand j'étais en collège, il y avait des adolescents qui n'avaient plus de parents, pas de logement il fallait s'occuper des besoins vitaux, trouver à manger, fournir les affaires scolaires, de quoi s'habiller, se loger… C'était un rôle d'assistant social en plus de celui d'enseignant : aider ces jeunes à se projeter sur l'avenir… Finalement je n'ai pas tenu le coup, c'était des dizaines d'heures de travail difficile en plus. J'avais même des gamins qui sortaient de la maison d'arrêt, ce qui est très rare. Je ne parlais plus de sciences et cela me manquait. D'où le choix du lycée Victor Hugo. Bien que recrutant sur 13 établissements classés REP+, le niveau des quelques violences était inférieur à ce que j'avais vécu en région parisienne et me permettait de refaire de la physique-chimie. »

La difficulté d'accomplir de façon uniforme la totalité des programmes

L'enseignant se doit de balayer tous les éléments d'un programme, mais l'évaluation qu'il va porter ne pourra pas forcément être uniforme sur l'intégralité des contenus. Il lui faudra faire des choix, savoir quelles notions approfondir. À ce niveau-là, le travail collectif dans une équipe disciplinaire ou parmi les profs d'une même classe devient essentiel et la réflexion de tous peut alimenter la pratique de chacun : sur quels points insister ? sur quels éléments passer plus rapidement ?

« La connaissance des programmes est un dû pour chaque élève, c'est une obligation légale et morale. Néanmoins je reste convaincu qu'il vaut mieux prendre le temps de bien faire comprendre les choses plutôt que de survoler un référentiel pour se donner bonne conscience. »

Marseille est la ville du grand écart social mêlant extrême richesse et extrême pauvreté́.

Le taux de pauvreté de la ville est de 25,1 %. Elle se concentre dans les arrondissements du nord et du centre de la ville : dans les 1er, 2e, 3e, 14e et 15e, les taux de pauvreté sont supérieurs à 39 %. Ces cinq arrondissements figurent parmi les quinze communes (ou arrondissements municipaux pour Paris, Lyon et Marseille) les plus pauvres du pays. Le 3e arrondissement de Marseille est le plus touché : plus d'un habitant sur deux vit sous le seuil de pauvreté (51,3 %).

L'indice de positionnement social, l'IPS, est un indicateur fréquemment utilisé autant par les chercheurs, que par les syndicalistes et l'administration pour analyser la composition sociologique d'un établissement. Il est établi par la Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance du Ministère de l'Éducation nationale. Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des parents en couple ou séparés. Une fois déterminé pour chaque élève, il permet de calculer l'IPS moyen de l'établissement.

La disparité de revenus des ménages sur Marseille a évidemment des conséquences sur les IPS des établissements. Il varie entre d'une valeur voisine de 60 pour les collèges des quartiers nord à plus de 150 pour certains établissements privés de la bourgeoisie marseillaise.

Celui du lycée Victor Hugo oscille entre 67,5 et 69,7 sur les six dernières années disponibles alors que la moyenne nationale est à 103.

Les collèges de recrutement du lycée sont tous des collèges classés REP+ (Collèges Vieux-Port, Jean-Claude Izzo, Edgard Quinet, Joséphine Baker, Rosa Parks, Henri Wallon, Pythéas, Massenet, Marie Laurencin) dans les quartiers populaires des 2ème, 3ème et 14ème arrondissements de Marseille, hormis quelques rares exceptions. Mis à part Victor Hugo, il n'y a aucun lycée public général et technologique dans ces trois arrondissements. Autant dire que la mixité sociale et scolaire n'est pas au rendez-vous dans cet établissement situé aux abords du quartier de la Belle de Mai, un des plus pauvres d'Europe, en lisière des quartiers nord.

La seule ouverture d'établissement prévue à la rentrée de septembre 2024 est la Cité internationale Jacques Chirac dans le quartier Euroméditerranée (six classes dans le premier degré, six classes de 6ème, dix classes de seconde pour une montée en effectif qui devrait atteindre 2000 élèves). Ce sera un établissement public fonctionnant en grande partie selon les principes de l'école privée avec un recrutement sélectif des élèves sur dossier uniquement, en dehors de toute carte scolaire.

Les effectifs du lycée

Il scolarise environ 900 lycéens en enseignement général (350 élèves en première et terminale) et technologique (STMG et STL, soit 240 élèves en première et terminale). Les formations post-bac (BTS dans le domaine tertiaire) regroupent un peu plus de 200 étudiants.

Dans ce contexte, le taux de réussite au baccalauréat (l'année 2022 est utilisée comme année de comparaison) est inévitablement en dessous des moyennes nationales et académiques, malgré l'investissement majeur de l'ensemble des personnels du lycée.

Ce taux représente un écart moyen compris entre 10 et 15 points avec les résultats nationaux . En ce qui concerne les statistiques académiques, l'écart se situe entre 6 et 15 points. Cette différence provient du fait que les résultats de l'académie ont toujours été en deçà des résultats nationaux.

Pourquoi avoir exclu les lycées de l'Éducation prioritaire ?

Dans le domaine de l'éducation prioritaire, quand les lycées y étaient éligibles, les catégories et acronymes chers à l'Éducation Nationale faisaient florès, rajoutant de la complexité à la difficile lisibilité d'un dispositif pourtant indispensable : DERS (dispositifs expérimentaux de réussite scolaire), Sites d'excellence, Établissements des Quartiers Espoir banlieues (EQEB) , Lycées labellisés Ambition réussite, lycées ECLAIR (écoles, collèges, lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite), Anciens lycées ZEP, Anciens lycées REP.

La refonte de la carte de l'Éducation Prioritaire appliquée à la rentrée 2015 sous le ministère de Najat Vallaud-Belkacem avait sonné le glas de ce dispositif après la classe de 3ème. À la rentrée 2016, les établissements concernés avaient conduit un mouvement inédit avec plusieurs journées d'actions nationales soutenues par une intersyndicale de l'éducation. La ministre justifiait alors cette position en expliquant clairement que « la refondation de l'éducation prioritaire est axée sur la scolarité obligatoire, c'est-à-dire l'école et le collège ». Pas sur les lycées, qui ont fait l'objet d'une « clause de sauvegarde » jusqu'en 2016-2017.

Autrement dit, à la sortie du collège, un élève en situation de difficulté d'apprentissage en lien avec la situation sociale de sa famille n'avait plus droit à un dispositif bienveillant où il s'agissait de « donner plus à celles et ceux qui en ont le plus besoin ». Depuis, la clause de sauvegarde a fait long feu, et le dernier Ministre en date à évacuer cette épine du pied fut Jean-Michel Blanquer.

Aix-Marseille avec ses 22 établissements classés en ZEP (dont 13 situés à Marseille, 18 lycées professionnels et 4 lycées généraux et technologiques) faisait partie des académies sensibles sur ce plan-là (avec Versailles et dans une moindre mesure Créteil et Lille).

Tous les indicateurs montrent que dix ans après, cette décision n'avait aucun fondement pédagogique (voir les résultats obtenus aux examens) ni social (voir le classement selon l'IPS). Inévitablement on ne peut que penser à une volonté de réduction budgétaire, sur le dos des élèves et des personnels, les deux étant souvent liés, une volonté de limiter l'accès aux études supérieures. La dernière réforme de l'enseignement professionnel avec la valorisation de l'apprentissage et le choc des savoirs qui transforme le DNB en instrument de sélection sont là pour le prouver.

Penser que l'éducation prioritaire s'arrête à la fin du collège est une aberration.

Le dispositif de « lycées accompagnés » (70 heures supplémentaires dans la DGH de Victor Hugo par exemple pour une dotation globale de 1900 heures) mis en place dans plusieurs académies sous l'impulsion de plusieurs recteurs qui avaient bien senti les difficultés a permis de limiter l'ampleur du problème. Mais jamais à lui tout seul il ne pouvait résoudre cette contradiction.

À l'approche du triste anniversaire des dix ans de cette politique, il serait opportun qu'un véritable bilan national soit établi tant en termes d'origines sociales des élèves, du nombre de boursiers, du taux de redoublants avant la classe de seconde que des résultats obtenus aux examens finaux et des poursuites d'études après le baccalauréat .

Les solutions ne se limitent pas à la question de l'obtention de moyens supplémentaires. La relation trop tenue avec les parents doit être interrogée, le cadre éducatif mis en place dans un établissement doit être en phase avec celui rencontré dans les familles, dans leurs préoccupations quotidiennes, dans leur rôle de facilitateur (ou pas) pour la poursuite d'études, dans leurs aspirations à préparer un avenir meilleur. Poser la question en ces termes, c'est dépasser le cadre de la seule éducation nationale. C'est interroger globalement la finalité de l'intervention publique dans tous les domaines (logement, transport, culture, santé…). C'est débattre de quelle société nous voulons.

Pour écouter l'entretien intégral de Victor Scavino, c'est ICI.

Alain Barlatier

contact : barlalain@gmail.com
Extrait de cafepedagogique.net du 22.03.24

La position de l'OZP sur les question des lycées en éducation prioritaire
Voir Repères pour la carte de l'éducation prioritaire (5) : quelques questions à traiter, par Marc Bablet (Ozp) dans lequel Marc Bablet, membre du bureau et du Conseil scientifique de l'association, reprend l'argument développé de façon constante par l'OZP :

Education prioritaire et question du réseau et donc... des lycées

[...] "Cette politique repose sur l'idée qu'il y a de l'importance à suivre les mêmes élèves au long de leur scolarité. Aujourd'hui on peut dire qu'elle concerne l'école du socle commun c'est-à-dire l'école et le collège dans une continuité construite dans un réseau composé d'un collège et des écoles qui lui envoient des élèves.
Aussi les lycées n'ont-ils pas leur place dans l'éducation prioritaire. Le plus souvent, sauf dans quelques cas particuliers, ils ne l'ont d'ailleurs en pratique pas trouvée. Comment trouver des perspectives en continuité entre un collège et un LP de proximité qui recrute le plus souvent sur un grand nombre de collèges. Et même pour un lycée général, à l'exclusion de quelques cas où un lycée général recrute sur deux ou trois collèges en éducation prioritaire. L'idée de continuité pour les élèves a peu de sens, le passage au lycée se présentant plutôt comme une rupture qui va permettre d'aller vers plus de responsabilité dans leurs études et vers une propédeutique à des études supérieures. Le sens d'un travail de ce type a eu bien du mal à se concevoir et à exister. Les bases de données d'action du ministère comme celles tenues à jour sur le site de l'OZP ne permettent pas de trouver de véritables logiques de continuité entre collèges et lycées. Cette logique relèverait d'ailleurs plutôt de ce que l'on appelle « district » que de ce que l'on appelle réseau d'éducation prioritaire.
En revanche, cela ne signifie pas qu'il ne serait pas pertinent de concevoir une politique prioritaire adaptée aux lycées professionnels d'un côté notamment du fait que leur population est largement de milieu populaire et que leur action devrait comprendre une part importante d'enseignement des matières générales (contrairement à une vieille idée idéologiquement marquée à droite, qui voudrait qu'il faudrait à ces élèves davantage de formation métier que de formation générale) afin de pallier les insuffisances de ce qui a précédé et de leur permettre de prétendre ultérieurement à l'enseignement supérieur tant les évolutions sociétales et du travail amènent à des besoins de niveaux élevés de formation. Ceci serait tout à fait le contraire de ce qu'envisageait le gouvernement pour le lycée professionnel. On peut aussi tout à fait concevoir une politique prioritaire pour les lycées généraux qui accueillent de nombreux élèves de ZEP ou de milieux populaires. La récente publication des IPS des lycées doit permettre d'y travailler. Toutefois une telle politique prioritaire pour ces lycées ne serait pas la politique d'éducation prioritaire conçue pour un réseau écoles-collège."

La prime de 10 000 euros de "fidélisation territoriale" dont bénéficient déjà les personnels d'éducation exerçant en Seine-Saint-Denis va être étendue à certains personnels d'autres ministères (Actu. Capital)

2023-11-10T09:28:35Z

Salaire des fonctionnaires : cette prime de 10 000 euros dont vont bénéficier de nouveaux agents

Un décret, qui vient de paraître, étend à de nouveaux agents le bénéfice de la prime de fidélisation territoriale. Cette dernière, d'un montant de 10 000 euros au maximum, bénéficie déjà à une partie des agents de la fonction publique d'Etat travaillant en Seine-Saint-Denis. Explications.

Le gouvernement met les bouchées doubles pour retenir certains agents de la fonction publique d'Etat. Un décret, publié ce samedi 4 novembre au Journal officiel, étend à de nouveaux services le bénéfice de la « prime de fidélisation territoriale », à laquelle sont déjà éligibles certains agents exerçant dans le département de la Seine-Saint-Denis (93). Cette prime, d'un montant maximal de 10 000 euros, a plus exactement été créée en 2020 pour inciter les agents publics de l'Etat à rester travailler dans ce département qui fait face à de nombreux départs de personnels et qui peine à en attirer de nouveaux.

Mais le bilan de ce dispositif est « mitigé », a reconnu Elisabeth Borne, la Première ministre, à l'issue du conseil des ministres du 30 mai dernier, à l'occasion duquel l'extension du bénéfice de la prime de fidélisation a été annoncée. Une mesure actée grâce au décret publié ce samedi, donc. A compter du 1er janvier 2024, auront également droit à cette prime les agents de l'Etat exerçant en Seine-Saint-Denis dans les services d'administration des douanes et droits indirects, d'inspection du permis de conduire et de la sécurité routière, ainsi que dans les services publics de l'hébergement, du logement, de l'économie, de l'emploi, du travail, des solidarités, de l'environnement, de l'aménagement et des transports.

Pour rappel, les agents travaillant en Seine-Saint-Denis déjà éligibles à la prime de fidélisation sont ceux qui exercent leurs fonctions dans les services suivants :
l'éducation (écoles et établissements d'enseignement publics et privés du premier degré, établissements d'enseignement publics du second degré, inspecteurs de l'éducation nationale du premier degré, enseignants exerçant dans certains établissements ou services de santé ou médico-sociaux…) ; [...]

Extrait de actu.capital.fr du 06.11.23

Voir aussi
10 000 euros de "prime de fidélisation" pour des agents de l'État, dont certains relevant de l'Éducation nationale, qui exerceront 5 ans en Seine-Saint-Denis (Le Café, ToutEduc)

Le Snes-Fsu 93 rappelle les conditions d'attribution de la prime de fidélisation des agents de l'Etat en Seine-Saint-Denis

Note : ces deux références ont été obtenues en croisant les mots-clés "Créteil 93" (groupe 1), "GRH Primes, salaires" (groupe 3) et "Inégalités territoriales" (groupe 5) dans le tableau de croisement.

Dans les Bouches-du-Rhône, des centaines d'enseignants des écoles en REP et REP+ n'ont pas touché leur prime. Protestations syndicales (Le Figaro)

2023-01-18T10:08:08Z

Bouches-du-Rhône : des centaines d'enseignants en éducation prioritaire amputés de leur prime

[...] « Dans les Bouches-du-Rhône, depuis septembre, nous avons une actualité locale salariale importante : dans un très grand nombre d'écoles en REP ou REP+ (réseau d'éducation prioritaire, NDLR), des centaines de collègues » ne « touchent pas la prime » qui leur est due, a souligné Marion Chopinet, secrétaire académique du syndicat SNES-FSU (second degré), lors d'une conférence de presse de la FSU 13 mardi à Marseille.

426 euros par mois de prime en REP+
Cette prime, versée aux enseignants exerçant en zone d'éducation prioritaire, s'élève à 144 euros par mois en REP et 426 euros par mois en REP+. « Plusieurs centaines d'enseignants sont concernées » par cette situation dans le département des Bouches-du-Rhône, qui compte 40% d'écoles en éducation prioritaire, a ajouté Marion Chopinet, précisant qu'il s'agissait d'enseignants avec des « missions itinérantes » (remplaçants, enseignants spécialisés dans l'accueil des enfants en difficulté ou effectuant des compléments de service) et non des enseignants titulaires.

Parmi eux, « surtout à Marseille et en REP+, il y a beaucoup de collègues qui sont en début de carrière » et qui « comptent » sur ces 450 euros de prime, a souligné auprès de l'AFP Virginie Akliouat, secrétaire départementale du SNUipp-FSU (premier degré). « Ce traitement des personnels est indigne de l'employeur qu'est l'État ! Qui peut vivre décemment avec un salaire amputé chaque mois ? Les factures, elles, ne diminuent pas ! », s'était insurgé le SNUipp-FSU dans un communiqué datant du 5 janvier.

Extrait de lefigaro.fr du 17.01.23

Mouvement intersyndical à Lyon contre le caractère inégal de la prime REP+ "au mérite"

2022-06-09T12:35:30Z

Un rassemblement contre « la prime au mérite » des profs de REP+ à Lyon
Rue89Lyon

Un rassemblement contre une « prime au mérite » inégale pour les profs de REP+ à Lyon
Une intersyndicale des enseignants appelle à un rassemblement jeudi 9 juin à 17h30 devant le rectorat de Lyon. La mobilisation dénonce une mise en concurrence des professeurs de REP+ par une prime différenciée.

L'appel à se rassembler a été relayé par les organisations syndicales SNUipp-FSU, FNEC FP-FO, SE-UNSA, CGT Educ'action, SGEN-CFDT et SUD Education. Ils se sont donné rendez-vous devant le rectorat de Lyon, (Lyon 7è) au 92 rue de Marseille jeudi 9 juin prochain.

Les syndicats souhaitent dénoncer l'attribution inégale d'une indemnisation, ou « prime », fixée par établissement d'éducation prioritaire. Cette part modulable a été établie par l'Education nationale, d'après la circulaire du 30 juin 2021. Ses critères d'attribution n'ont pas été expliqués en détail. Si l'on suit le découpage indiqué dans ce texte, 25% des enseignants en REP+ ont touché 600 euros, tandis que 50% d'entre eux ont gagné 360 euros. Près de 25% ont reçu autour de 200 euros.

Extrait de rue89lyon.fr du 03.06.22

A Marseille, Emmanuel déclare vouloir généraliser l'"Ecole du futur". Les réactions (revue de presse)

2022-06-03T16:30:05Z

Emmanuel Macron dévoile à Marseille son plan pour l'Education
"Ce qu'on a lancé (à Marseille) c'est retrouver le sel de l'école républicaine". En visite dans une école marseillaise qui participe à l'expérimentation de "l'école du futur", Emmanuel Macron a précisé son projet pour les enseignants et l'école devant Pap Ndiaye. La revalorisation aura une part inconditionnelle et une part liée au "nouveau pacte". Une heure et demi de maths sera proposée à la rentrée aux lycéens de première qui le souhaitent. Le président veut mettre "de la flexibilité" dans le système et "généraliser" l'expérimentation marseillaise des postes avec ses postes "à exigence particulière". Un nouveau pas dans la déréglementation s'annonce.

Une revalorisation en partie inconditionnelle

Devant un ministre de l'éducation pratiquement muet, Emmanuel Macron a dévoilé ses intentions pour l'Education nationale pendant ce second quinquennat. Il a aussi annoncé des décisions précises et urgentes comme le retour des maths au lycée à la rentrée 2022.

"On sait qu'on aura une rentrée en tension sur ce sujet". E Macron ne cache pas que la crise du recrutement des enseignants est bien là. Mais c'est pour mieux dévoiler ce que sera la revalorisation qu'il envisage. "L'investissement de la nation c'est 6 milliards. C'est ce qu'on est prêt à mettre en terme de formation, de rémunération. Il y aura une partie inconditionnelle pour tous les enseignants et un nouveau pacte pour les enseignants.. où on proposera des taches nouvelles". Pour lui ces taches nouvelles sont en partie déjà faites par les enseignants sans être rémunérées. "C'est ce qu'on fait déjà ici", précise t-il en faisant allusion à l'expérimentation marseillaise. "Les enseignants ont des décharges et des rémunérations". Le nouveau pacte devrait être présenté à l'automne.

Plus de "flexibilité"

Dans l'esprit du président c'est lié à la généralisation de l'expérimentation marseillaise. "Notre ambition c'est dans les prochains mois de pouvoir généraliser cette approche", dit-il. C'est à dire la définition par chaque école et établissement d'un projet en lien avec les élus locaux, les parents et les associations. Et la possibilité pour le directeur ou le chef d'établissement de choisir son équipe. "Je n'ai pas dit que chaque directeur fasse son mercato. Ca ne marcherait pas", se reprend E Macron. "Il faut des règles nationales". Mais c'est pour ajouter que qu'il faut que le chef d'établissement puisse s'assurer que chaque enseignant adhère au projet. Concrètement sur le terrain ca se traduit par des "postes à exigence particulière" avec un jury composé du directeur, de l'IEN et d'un enseignant qui donne un avis favorable ou pas aux candidatures qui restent classées selon le barème.

E Macron pourrait aller plus loin car il veut "donner plus de flexibilité au système". Il évoque les nouveaux enseignants marseillais nommés à Bar-le-Duc. "Il faut donner la liberté aux gens d'aller dans les endroits où ils vivent". Il pourrait donc aller plus loin que le compromis marseillais pour aller vers une déreglementation du mouvement. Pour E Macron cette politique "redonne du sens au métier enseignant" et "du respect pour ce métier... La république me donne des moyens pour faire mon métier dans de bonnes conditions".

Généraliser l'expérimentation marseillaise

C'est aussi cette flexibilité qui permettrait de garantir "l'égalité des chances" par une meilleure adaptation de l'école aux conditions locales. "Partout sur le territoire on veut définir en quelque sorte des grands objectifs, mettre des moyens mais donner la possibilité à nos enseignantes, nos enseignants et l'ensemble des parties prenantes qui font l'éducation, aussi les chefs d'établissement, les parents d'élèves, les associations périscolaires avec les élus de permettre Ã notre école de continuer d'avancer et tenir ses promesses". Ainsi les écoles marseillaises participant à l'expérimentation ont obtenu 40 000€ pour financer leur projet, cette somme étant partagée en des dépenses d'équipement et des rémunérations supplémentaires pour faire tourner le projet par exemple des heures supplémentaires pour des réunions. Pour E Macron, "on laisse aux enseignants la liberté d'innover et on met des moyens. On dégage du temps pour les directeurs en finançant des décharges. L'idée c'est de partir des élèves, de répondre à l'égalité des chances".

Le retour des maths à la rentrée 2022 au lycée

Emmanuel Macron a aussi précisé ses intentions pour le retour des maths dans le tronc commun au cycle terminal du lycée. "Dès la rentrée prochaine nous réintroduirons la possibilité de choisir 1h30 de maths en options. Ce ne sera pas obligatoire cette première année mais toutes les familles pourront prendre cette heure et demi. Laissons la liberté aux enfants. Ensuite l'année prochaine (rentrée 2023) on pourra généraliser et rendre obligatoire après concertation". En fait ce sera un enseignement du tronc commun facultatif intégré à "l'enseignement scientifique et mathématique". Cet enseignement sera porté à 3h30 contre 2h aujourd'hui sans modification de son coefficient. "Tous les élèves qui le souhaitent bénéficieront dès la rentrée d'un enseignement en mathématiques en classe de 1ère", confirme le ministère.

Dans le premier degré les 30 minutes de sport quotidiennes seront généralisées, sans que le président ait détaillé leur mis en place.

Un ministre entre continuité et réforme

Et le ministre ? Pap Ndiaye accompagnait le président de la République. Mais pas ses propos. Il s'est exprimé une minute pour "souligner l'importance de cette expérimentation pour le ministère. Nous suivons attentivement ce qui se passe ici".

C'est donc E Macron qui a parlé de ses ministres. "Il y aura des éléments de continuité", a dit E Macron. "Le socle que l'on a bati on va le consolider". Il a rendu hommage à JM Blanquer qui "sera amené à jouer un rôle politique de premier plan". E Macron a expliqué la nomination de Pap Ndiaye. "J'ai choisi de nommer un homme qui par son parcours dit ce à quoi je crois pour l'école de la république. Il incarne combien l'école permet de batir l'égalité des chances... Il montre par ses études son souci de l'égalité des chances et cet attachement à notre république qui doit être capable de batir son unité dans le respect de la diversité".

Révolution culturelle ?

E Macron présente l'expérimentation marseillaise comme une "révolution culturelle" dans l'Education nationale. Le projet de l'école Menpenti [hors éducation prioritaire, NDLR], où était E Macron, consiste à créer deux laboratoires de maths en maternelle et élémentaire. Mais elle se heurte au manque de salles et seul un laboratoire était ouvert à une seule classe le jour de la visite. Quelques enseignants étaient venus protester contre leprojet. "E Macron décide de donner rien à tout le monde et beaucoup à 60 écoles", a déclaré un représentant du Snuipp Fsu. "Si on choisit de bons enseignants dans ces écoles , on en a forcément des moins bons ailleurs. C'est la fin de l'égalité", a explique Maxime Champion, représentant FO. Il a aussi confirmé ce que V Akliouat (snuipp Fsu) nous avait dit :la plupart des projets "innovants" de l'expérimentation sont simplement les projets déjà existants dans les écoles. L'école d'E Macron, avec ses projets, ses nouveaux chefs et son nouveau statut, c'est aussi un vieux projet.

Extrait de cafepedagogique.net du 03.06.22

Marseille : E. Macron vise une extension de l'expérimentation pédagogique à "tout le territoire"
Emmanuel Macron, en visite à l'école Menpenti à Marseille où il a assisté à un atelier de mathématiques, dit qu'il souhaite étendre l'expérimentation pédagogique "partout sur le territoire" au cours des prochains mois. Le président de la République plaide pour "une école qui vous prépare à la vie" et veut "des enfants qui apprennent mieux, des enseignants mieux reconnus, plus libres, mieux rémunérés, des chefs d'établissement qui soient plus libres". Mais il veut aussi rassurer : "On ne va jamais se mettre à ce que les chefs d'établissement fassent leur propre mercato" : il s'agit de "donner la possibilité que l'enseignant qui est recruté partage (l)e projet (de l'école)".

Il ne renie pas ce qui a été fait au cours du premier quinquennat, évoquant les dédoublements en CP et CE1, mais pour aller "plus vite et plus fort", il faudra "plus de moyens", mais aussi "donner plus de liberté à celles et ceux qui font - pas seulement les consultants". Le niveau national doit définir "les grands objectifs" et "mettre les moyens", et sur le terrain, il faut "donner la possibilité aux enseignants, aux parties prenantes, aux chefs d'établissement, aux parents d'élèves, aux élus, au périscolaire" de travailler ensemble, pour "permettre à notre école d'avancer comme il se doit", de "retrouver le sel de notre école républicaine".

Le président de la République est d'ailleurs conscient des difficultés : "A certains endroits ça va formidablement marcher, (dans) d'autres ce sera plus compliqué, il faudra réajuster. La réponse n'est pas monolithique. Il y aura d'abord un temps national puis un temps local." Il évoque "les défis qui sont les nôtres, très différents d'un territoire à l'autre". Mais il affirme que les équipes des 59 écoles marseillaises engagées dans le dispositif sont "extraordinairement enthousiastes" et demandent à aller plus vite, "plus loin". Il rappelle que le "pacte" proposé aux enseignants doit leur permettre d'avoir "des rémunérations en plus", et leur donnera "la liberté de construire le projet qui leur permet de retrouver du sens".

Pap Ndiaye souligne pour sa part "l'importance de cette expérience marseillaise pour le ministère de l'Education nationale" et évoque "la possibilité de généraliser au-delà de la ville de Marseille" cette expérimentation.

A noter que les organisations syndicales ont été reçues ensuite par Laurent Crusson, le conseiller social de Pap Ndiaye, le SNUIPP-FSU et le SE-UNSA en "bilatérales", FO, la CGT et SUD en intersyndicale. Franck Delétraz (SE-UNSA), interrogé par ToutEduc, note un "changement de ton", il a eu le sentiment d'être entendu, d'avoir des moments d'échanges qui étaient une discussion, sa collègue, directrice d'une école qui fait partie de l'expérimentation a pu évoquer des possibilités d'amélioration... Pour lui, ce ministre souhaite "écouter les représentants des personnels avant de prendre une décision." Le conseiller n'a toutefois pas répondu aux interrogations du SE sur l'évaluation ni sur la durée de l'expérimentation, mais s'est dit bien conscient du défauts d'heures supplémentaires pour l'élaboration collective des projets, une question qui pourrait trouver une solution à la rentrée prochaine sous la forme de temps de formation. Le représentant du SE a insisté sur la priorité qui doit aller au bâti...

La vidéo ici

Extrait de touteduc.fr du 0206.22

Stéphane Crochet : "On est encore et toujours dans le flou"
Secrétaire général du SE Unsa, Stéphane Crochet réagit aux déclarations d'Emmanuel Macron à Marseille. Pour lui il s'agit d'annonces politiques plus que de véritables décisions. Le président de la République entretient le flou sur ses projets.

Le président de la République a annoncé à Marseille une revalorisation à deux vitesses : une partie inconditionnelle et une autre conditionnée à l'acceptation d'un nouveau contrat. Qu'en pensez-vous ?

Une fois de plus le président s'en sort avec une formule elliptique qui ne permet pas de savoir quels sont réellement ses projets. Même s'il parle d'une revalorisation inconditionnelle pour tous, on peut craindre qu'une revalorisation du point Fonction publique suffise pour justifier cette formule. On est toujours et encore dans quelque chose de flou. Par conséquent l'urgence c'est d'avoir un vrai travail sérieux sur ses intentions. Il faudrait qu'elles soient explicites et discutables.

On espère que le président a pris conscience de la grave difficulté dans laquelle se trouve l'attractivité de notre métier et que personne ne se berce d'illusion et croit que la crise du recrutement est juste due à la modification des concours de recrutement. En réalité la crise est plus profonde et il faudra des réponses solides et lisibles.

Nos métiers souffrent d'un manque de lisibilité sur la façon dont on devient professeur, sur les différents statuts à l'entrée dans le métier et les différents services quand on devient stagiaire, sur les questions de mutation. On a un problème de déroulement de carrière et de conditions de travail avec des cadres institutionnels mouvants.

E Macron a parlé aussi de flexibilité dans les mutations. Il souhaite que les enseignants puissent choisir leur affectation. C'est possible ?

C'est de la communication. On est toujours dans la même difficulté avec un discours politique qui fonctionne sur des représentations qui peuvent s'adresser à des envies individuelles mais qui oublient de dire ce que sont les contraintes systémiques de l'enseignement qui doit être présent sur tout le territoire et amener tous les élèves à la réussite dans leurs apprentissages. Le vent de liberté peut faire envie. Mais il faudra quand même qu'il y ait un professeur dans chaque classe et que les élèves aient tous leurs apprentissages et pas seulement au gré d'innovations pédagogiques par endroits.

Le président a pris position sur les maths au lycée en annonçant 1h30 facultative en plus dans l'enseignement scientifique. Est ce une bonne mesure ?

On a été à moitié entendu car ce n'est pas tenable de remettre les maths dans le tronc commun pour la rentrée 2022. La décision d'E Macron doit permettre de réfléchir sérieusement sur ce que veut dire des maths dans le tronc commun en 2023. En même temps cela permet au président de ne pas complètement reculer sur son arbitrage. Maintenant on va avoir besoin dans les établissements d'informations officielles et précises et pas seulement de déclarations. Les problèmes des ressources humaines et des programmes son toujours là.

Pap Ndiaye est apparu très en retrait pendant toute cette sortie officielle. Qu'en pensez vous ?

On souhaite que le chemin ne soit pas trop contraint pour le ministre et qu'on puisse déboucher rapidement sur des discussions avec un ministre ayant des marges de manoeuvre.

E Macron a promis de généraliser l'expérimentation marseillaise. Est-ce souhaitable ?

On est face à une libéralisation impossible à tenir sur tout le territoire. Si les moyens étaient suffisants, la généralisation annoncée par E Macron serait l'application de la loi de 1989 qui prévoit des projets d'établissement et d'école qui en réalité n'ont jamais eu les moyens nécessaires à leur mise en oeuvre. A Marseille, l'expérimentation repose sur des volontaires. Si on voulait la généraliser , compte tenu de la diversité des collègues, il faudrait un sacré pilotage dont, là aussi, on n'a pas les moyens.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 03.06.22

Le Snuipp réfute nettement le plan Macron
" Ce projet remet pourtant en cause gravement les principes égalitaires qui fondent l'école républicaine", estime le Snuipp-Fsu dans une déclaration du 2 juin. " Si les écoles en éducation prioritaire bénéficient de davantage de moyens, c'est dans la logique de donner plus à celles et ceux qui ont moins au vu de critères objectifs comme les catégories socio-professionnelle des familles. Ce n'est pas le cas pour ces 59 écoles où le seul critère est la rédaction d'un projet “innovant” et dont 21 ne sont même pas en éducation prioritaire. Ces écoles bénéficient pourtant chacune d'un quart de décharge de direction et d'une partie de la dotation spécifique de 2,5 millions d'euros attribuée en fonction de leur projet sans clé de répartition définie. Pendant ce temps, la grande majorité des écoles en éducation prioritaire n'obtient aucun autre moyen supplémentaire.. Au sein de ces 59 écoles, le recrutement se fait désormais sous forme de poste à “exigence particulière” avec une commission où siège le ou la directrice et un ou une adjointe de l'école. Un fonctionnement qui déroge au système égalitaire de nomination jusqu'alors à l'oeuvre d'autant que ces postes ne demandent pas de spécificité... Cette expérimentation est à la fois une application avant l'heure de la loi Rilhac qui entend instaurer une forme de hiérarchie au sein des écoles et la fuite en avant du modèle des “contrats locaux d'accompagnement” qui contractualise l'octroi de moyens supplémentaires et débouche sur une école à plusieurs vitesses. Sa généralisation entraînerait une mise en concurrence des écoles pour l'attribution de moyens, le démantèlement du système de nomination des personnels, la création d'un nouvel échelon hiérarchique et ouvrirait la voie à une possible adaptation locale des contenus scolaires… C'est cette feuille de route que vient de tracer aujourd'hui le président au nouveau ministre de l'éducation. Le SNUipp-FSU réfute totalement cette vision de l'école".

Extrait de cafepedagogique.net du 03.06.22

A Marseille, Emmanuel Macron entame sa « révolution culturelle » dans les écoles
En visite dans des établissements pilotes d'une expérimentation scolaire, avec le ministre de l'éducation nationale, Pap Ndiaye, le chef de l'Etat a défendu jeudi une « nouvelle approche » censée donner plus de liberté et d'autonomie aux établissements et aux enseignants.

[...] Voilà donc l'esquisse de cette « nouvelle méthode » maintes fois annoncée par Emmanuel Macron : faire dire par d'autres le contenu des réformes à mener. Et ainsi faire sauter les verrous d'un système jugé empesé. Une « révolution culturelle » s'opère, s'est donc félicité le chef de l'Etat, s'exprimant aux côtés d'un Pap Ndiaye discret. « On inverse la pyramide », a résumé, enthousiaste, le chef de l'Etat évoquant cette stratégie visant à « faire confiance » au terrain.

« Vous avez entendu ces mots de la bouche des enseignants et des directrices et directeurs d'école. Ils ont parlé formation, temps, moyens. Ils ont parlé de plus de liberté et de plus de simplicité. Nos enseignants veulent quoi ? Bien exercer leur métier. Un métier où ils retrouvent le sens pour lequel ils se sont engagés », a-t-il poursuivi, avant de tenter de déminer l'épineuse question du recrutement. « On n'a jamais dit que les directeurs d'école feraient en quelque sorte leur propre mercato. Il faut qu'il y ait des règles nationales. Par contre, se dire qu'on veut rebâtir le projet pédagogique au niveau d'un établissement scolaire et donner la possibilité de s'assurer que l'enseignant recruté partage ce projet, et vous avez une directrice qui l'a très bien dit, c'est ce qu'on a facilité et ouvert », a-t-il détaillé, rappelant l'objectif de « donner plus de flexibilité dans le système ».

A l'heure où l'éducation nationale manque cruellement d'effectifs et fait face à une crise des vocations, ce virage idéologique serait, selon Emmanuel Macron, nécessaire pour « redonner l'envie » d'être professeur. Lancée le 2 septembre 2021, depuis le palais du Pharo, cette expérimentation a été menée dans le cadre d'un grand projet de rénovation d'infrastructures et de transports, « Marseille en grand », faisant de la cité phocéenne un « laboratoire de la République ». A l'époque, a rappelé le chef de l'Etat, il y a eu « beaucoup de mots négatifs qui venaient des forces syndicales nationales, parce qu'on changeait les lignes habituelles ». Aujourd'hui, le président savoure les prémices d'une victoire. « “Marseille en grand” montre la suite dans les idées que nous avons », affirme-t-il.

Lire aussi (2021) : Article réservé à nos abonnés Le plan « Marseille en grand » entre dans sa phase concrète

Revalorisation des salaires
Au sein de l'école Menpenti, les résultats des évaluations de CP et de CE1, qui mesurent, entre autres, le niveau en mathématiques, montraient année après année un nombre croissant d'élèves dits à « besoins particuliers ». Le « labo maths » a permis de faire entrer les enfants dans la discipline par le jeu et la manipulation, et de « donner confiance » à ceux qui avaient peur de se tromper, ont expliqué les enseignants.

Extrait de lemonde.fr du 03.06.22

Aux sources d'inspiration de l'« école du futur » vantée par Emmanuel Macron
Le projet défendu par le chef de l'Etat a des similitudes avec le système en vigueur dans l'enseignement privé. Et il est défendu depuis longtemps par Jean-Michel Blanquer, dont les idées survivent après son départ du gouvernement.

[...] Mais dans le public ? Le projet traîne dans les tiroirs de la Rue de Grenelle depuis les années Sarkozy. Du temps où il était directeur général de l'enseignement scolaire aux côtés du ministre Luc Chatel, Jean-Michel Blanquer l'a d'ailleurs défendu pour l'éducation prioritaire. Et même concrétisé, à une petite échelle : en 2011-2012, dans le cadre du programme écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite (Eclair), quelque 300 collèges et lycées voyaient ainsi leur chef d'établissement éditer des « fiches de postes », émettre un avis sur les candidatures, mener des entretiens d'embauche… Des postes trouvèrent preneurs, beaucoup restèrent vacants.

[...] Cela n'a pas empêché M. Blanquer d'en reprendre l'idée dans son livre programmatique, L'Ecole de demain (Odile Jacob), signé en 2016, un an avant sa nomination au ministère de l'éducation. « Il faut repenser les mécanismes d'affectation et de mouvement qui constituent l'un des freins majeurs à la transformation du système éducatif », faisait alors valoir, dans un chapitre sur la « carrière des professeurs », celui qui était directeur de l'Essec. Un peu plus loin, il écrivait : « Comme c'est le cas pour l'enseignement privé sous contrat, le concours pourrait être une habilitation à enseigner, le recrutement étant de la responsabilité des chefs d'établissement qui publieraient des appels à candidature afin de pourvoir les besoins. » Cela rejoint l'idée des postes « à profil » proposés, chaque année, au recrutement par les rectorats (dans les classes européennes, les prépas…). Leur nombre a « légèrement augmenté » en dix ans, écrivait la Cour des comptes en 2017, jugeant l'« outil sous-utilisé ».

Extrait de lemonde.fr du 03.06.22

Bisounours
A Marseille, tout va bien dans l'école modèle de Macron
Le chef de l'Etat est venu constater, jeudi, les effets des « écoles du futur », vouées à être généralisées, dans un établissement peu représentatif du dispositif contesté.

[...] « Meilleure cohésion »
« C'est une révolution culturelle, s'enthousiasme d'emblée le préfet Christian Abrard, en charge du volet éducatif du plan Marseille en grand. D'habitude, dans l'Education nationale, beaucoup de choses arrivent d'en haut. Là, on partait d'en bas, on est passé du prêt-à-porter au sur-mesure. » A l'école Menpenti, située dans un quartier « classe moyenne » du centre-est marseillais, plutôt pas si mal lotie en comparaison de certains établissements du nord, ce sont les résultats des évaluations nationales qui ont poussé l'équipe à proposer un sujet autour des mathématiques. « L'idée était aussi de mettre à bas le déterminisme de certains enfants qui pensent qu'ils ne sont pas faits pour les maths », explique la directrice de la maternelle. La salle de bibliothèque a été récupérée pour y installer le labo. Pas de papier ni crayon, « l'idée c'est que les enfants manipulent », explique-t-elle.

Et les premiers résultats, encore fragiles vu le peu de recul, sont encourageants, répète l'équipe pédagogique. « Les enfants ont tout le temps envie d'y aller, assure une enseignante. Comme ils y travaillent en binôme ou en groupe, on voit aussi des répercussions au niveau de la classe, ça a permis une meilleure cohésion. » Chez les adultes, « ça a relancé une dynamique d'équipe, surtout après deux années difficiles liées au Covid », estime une autre instit.

Extrait de liberation.fr du 06.03.22

Emmanuel Macron veut généraliser « l'école du futur », les syndicats enseignants s'inquiètent
Le dispositif en test à Marseille permet notamment à un directeur d'établissement de participer au recrutement de son équipe pédagogique. Des représentants syndicaux craignent une rupture d'égalité de traitement et une « école à deux vitesses ».

Disruptif, encore et toujours. En déplacement à Marseille avec le ministre de l'éducation, Pap Ndiaye, Emmanuel Macron a déclaré, jeudi 2 juin, vouloir « généraliser » partout sur le territoire « l'école du futur », une expérimentation pédagogique menée dans la cité phocéenne. Cette approche doit permettre aux établissements de financer un projet innovant autour de la culture, des langues, de l'environnement ou des sciences, en donnant aux directeurs d'école la possibilité de participer au recrutement de leur équipe pédagogique.

Le chef de l'Etat avait lancé l'idée de « l'école du futur » en septembre 2021, lorsqu'il avait présenté le plan d'urgence « Marseille en grand », destiné à aider la deuxième ville de France, où le taux de pauvreté dépasse 50 % dans certains quartiers. Objectif selon l'Elysée : donner « davantage de liberté et d'autonomie aux équipes pédagogiques pour bâtir un système scolaire plus juste et plus inclusif ».

« Lignes rouges »
A l'école Menpenti, visitée par le chef de l'Etat – l'un des 59 établissements de la cité phocéenne retenus pour cette expérimentation –, le laboratoire de mathématiques doit fournir aux élèves « une activité authentique de recherche et d'expérimentation » en s'appuyant sur les « outils numériques, la manipulation et le jeu », selon un document interne que l'Agence France-Presse a pu consulter.

Lire l'éditorial du « Monde » : L'égalité éducative, vrai défi pour le ministre de l'éducation, Pap Ndiaye
Le maire socialiste de la ville, Benoît Payan, a salué devant la presse la volonté d'Emmanuel Macron de « mettre des moyens sur la table comme personne ne l'a fait avant », et de « faire faire des maths, des langues étrangères aux enfants ». « Mais il y a des lignes rouges : c'est l'école de la République, l'égalité de toutes les écoles », a souligné le maire, qui s'est dit « opposé » au recrutement des équipes pédagogiques par les directeurs d'établissement.

C'est aussi cette innovation que contestent les syndicats d'enseignants, puisqu'elle provoquerait un changement profond du modèle de l'éducation nationale. « L'éducation nationale n'est pas une somme de start-up », assène Stéphane Crochet, secrétaire général du SE-UNSA. « Cette expérimentation remet gravement en cause le caractère national de l'école publique, le statut de fonctionnaires d'Etat des enseignants, l'égalité de traitement des personnels dans leur demande de mutation », renchérit la fédération FO de l'enseignement (FNEC FP-FO). D'autres évoquent le risque d'une « école à deux vitesses », avec des établissements mieux dotés que d'autres et pas forcément situés dans des quartiers défavorisés.

« Feuille de route »
« Cette expérimentation, c'est une vitrine alors que le président devrait se concentrer sur les sujets brûlants de l'éducation nationale que sont les salaires, le dégel du point d'indice ou encore la feuille de route du nouveau ministre, qui ne s'est toujours pas exprimé », estime Guislaine David, secrétaire générale du SNUipp-FSU, premier syndicat du primaire. Près de l'école Menpenti, une trentaine de manifestants ont d'ailleurs demandé, en priorité, davantage de moyens pour l'éducation.

Extrait de lemonde.fr du 02.06.22

Éducation : en visite à Marseille, Macron veut généraliser les « Écoles du futur »
De passage dans la cité phocéenne ce jeudi, le président a annoncé qu'il souhaitait généraliser l'expérimentation lancée en septembre dernier dans les écoles marseillaises. Cette nouvelle méthode, testée dans 59 établissements, permet notamment aux directeurs d'école de choisir leurs professeurs.

[...] Parmi les écoles concernées, 38 sont classés en réseaux d'éducation prioritaire, telles que l'école du parc Kallisté, ou encore l'école Saint-André La Castellane. Les 21 autres ne le sont pas, comme l'école élémentaire La Blancarde, l'école du Rouet ou encore l'école élémentaire Calanques de Sormiou. Au total, près de 11 000 élèves et plus de 600 enseignants sont concernés par le dispositif.

Extrait de leparisien.fr du 02.06.22

Emmanuel Macron veut généraliser l'autonomie des écoles
À Marseille jeudi, le président de la République s'est affiché avec son ministre Pap Ndiaye, pour visiter l'un des 59 établissements « du futur », qui expérimentent des projets adaptés.

C'est sa dixième visite sur place. Entre son premier déplacement, mi-novembre 2016, et son retour dans la Cité phocéenne jeudi matin, Emmanuel Macron s'est rendu presque deux fois par an dans sa « ville de cœur ». L'occasion d'y annoncer, en septembre dernier, une vaste expérimentation de ce qu'il a appelé « l'école du futur », dans le cadre de son plan « Marseille en grand ». Le projet consiste notamment à accorder davantage de liberté pédagogique et d'autonomie aux directeurs et aux enseignants, pour mieux adapter les cursus aux élèves et à leurs spécificités.

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Résultat, neuf mois jour pour jour après ce fameux discours - « le temps d'une gestation », comme l'a relevé le préfet Christian Abrard, chargé de piloter l'opération -, le président de la République a souhaité se rendre dans l'un des 59 établissements tests, dans le quartier de Menpenti (10e arrondissement), pour un premier bilan. Après s'être lui-même essayé, au côté de plusieurs enfants…

Extrait de lefigaro.fr du 02.06.22

Rapprochements dans le « mode de gouvernance » du public vers le privé ?
Lors de sa visite à Marseille jeudi dernier, Emmanuel Macron a donné certaines indications ou perspectives qui peuvent être comprises comme un ''précipité'' en ce début de second quinquennat de ce qui était à l'ordre du jour depuis quelque temps et à l'horizon depuis la loi Debré instituant le cadre des établissements privés sous contrat.

Vers la fin de l'ouvrage « L'Ecole d'aujourd'hui à la lumière de l'histoire » paru aux éditions Odile Jacob en mars 2021, j'avais déjà mis en évidence la problématique posée dès la mise en place de la loi Debré, et son actualité renouvelée.
« En présentant son projet de loi à l'Assemblée nationale le 23 décembre 1959, Michel Debré avait déclaré que « l'enseignement privé représente aussi une forme de collaboration à la mission d'éducation nationale, qui le fait participer à un service public ».

Le Bulletin du secrétariat général à l'enseignement catholique du 15 mai 1969 a rendu compte de cette orientation, et l'a reprise à son compte : « L'enseignement libre constitue un appoint indispensable à l'œuvre éducative de l'État : il gère une partie importante du service public d'enseignement. Partant de cette constatation, la loi Debré, dans ses grandes lignes, ne fait que reprendre en les adaptant au domaine de l'enseignement des techniques déjà employées dans d'autres secteurs : la sauvegarde de l'esprit d'initiative et de responsabilité conduit à recourir au procédé de la gestion d'une activité d'intérêt général par une personne ou un organisme de droit privé. Au sein même du secteur public économique, le récent rapport Nora a préconisé l'accroissement de l'autonomie des entreprises publiques ou semi publiques. »

La sociologue Lucie Tanguy a pu conclure dans un numéro de la Revue française de sociologie de 1972 : « Le débat qui précède et suit la loi Debré de décembre 1959 n'est plus posé dans les seuls termes idéologiques (laïcité, neutralité, liberté). De la justification d'interventions de l'État dans les processus économiques (comme les fusions et la décentralisation des entreprises), on déduit l'élargissement de la notion de service public recouvrant l'aide de l'État à des entreprises privées ; on légitime l'octroi d'un nouveau statut à l'enseignement privé, lequel ne fera que corroborer cette idée de service privé d'utilité publique. » (Revue française de sociologie, XIII, 1972, p.338.)

[...] On peut se demander à quel point cela est en route depuis la loi Dussopt de « transformation de la fonction publique » du 7 août 2019 (qui va dans le sens d'une certaine généralisation de la « contractualisation » et des « contractuels » à l'intérieur même de la fonction publique) »

Eh bien, cela semble se ''précipiter''

Extrait de blog.mediapart.fr/claude-lelievre/ du 03.06.22

Après le résultat de la présidentielle, témoignage d'un principal de collège REP à Montreuil (Le Parisien)

2022-04-25T09:44:00Z

Second tour de la présidentielle : Laurent, principal de collège, est soulagé du résultat mais « repart au combat »
Laurent Kaufmann, 53 ans, principal de collège à Montreuil (Seine-Saint-Denis), est satisfait de la victoire du président sortant, Emmanuel Macron, face aux « fascistes ». Mais l'électeur de gauche est déjà prêt à se mobiliser pour défendre l'école dans les cinq ans à venir.

« Yes ! » Le cri est sorti spontanément à 20 heures, à l'annonce des résultats. Assis sur son canapé, devant l'ordinateur connecté à France 2 – il a abandonné la télé depuis 10 ans –, Laurent Kaufmann sourit. Il se défend d'être trop content. Mais l'électeur de gauche, syndiqué au Sgen-CFDT qui a tenu à « faire barrage à l'extrême droite » en votant pour Emmanuel Macron cache mal son soulagement. La journée a été un peu particulière, vécue dans une certaine fébrilité. « Une inquiétude modérée », concède-t-il. « Je suis soulagé. C'est quand même un camouflet, pour elle », lance le cadre de l'Éducation nationale évoquant Marine Le Pen sans la nommer.

Autour de lui, dans sa petite maison, son logement de fonction accolé au collège REP (Réseau d'éducation prioritaire) où il officie comme principal à Montreuil (Seine-Saint-Denis) depuis des années, [...]

[...] Il attend surtout de lui « de l'écoute ». « Un véritable Grenelle de l'éducation, qui rassemble tout le monde, un véritable état des lieux de l'éducation », détaille Laurent Kaufmann. Tout n'est pas à rayer dans son programme, ajoute-t-il. « Mais pour l'instant, il n'y a que des mots, il n'y a donc rien », lance celui qui se déclare favorable à ce que les enseignants soient rémunérés au mérite, qu'ils soient évalués « mieux et plus souvent ».

[...] La pandémie a été particulièrement difficile dans le 9-3. « Pendant le Covid, on a dû donner à manger à des familles démunies dans mon collège, c'était la première fois. Il y a trop de gens et de territoires qui se sentent oubliés dans ce pays », rappelle-t-il.

Extrait de leparisien.fr du 25.04.22

Le Snes-Fsu 93 rappelle les conditions d'attribution de la prime de fidélisation des agents de l'Etat en Seine-Saint-Denis

2021-03-26T10:13:34Z

Tract SNES-FSU 93 - Mémo sur la prime dite de fidélisation des agent·e·s de l'État en Seine-Saint-Denis - mars 2021

Qui est concerné par cette prime ? Quelles conditions faut-il remplir ? Que se passe t-il si je pars à la retraite ? Le Snes Créteil fait le point sur la prime de fidélisation versée aux agents de l'Etat en Seine Saint Denis. La prime de 10 000e est versée au bout de 5 ans de service continus à partir du 1er septembre 2020.

Extrait de cafepedagogique.net du 25.03.21

Voir la sous-rubrique Inégalités territoriales : la Seine-Saint-Denis
et le mot-clé GRH. Prime et salaire [Gén.] (gr 3)