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B* CAREP Créteil. Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires

2026-05-27T07:45:11Z

Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégaltés socio-scolaires

Mardi 19 mai, les coordonnatrices et coordonnateurs de réseaux, accompagnés des formateurs et formatrices éducation prioritaire, se sont réunis à l'Université Paris-Est Créteil pour une journée de séminaire consacrée à la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires.

Co-construite avec la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de Créteil, cette journée a permis de croiser apports théoriques, pratiques de terrain et temps d'échanges collaboratifs autour des enjeux d'inclusion et de pédagogie de projet.

– Le séminaire s'est ouvert par une présentation de la journée par Mme Aurélie Huillery-Perrin, correspondante académique de l'éducation prioritaire et Mme Sabine Kitten, référente académique de la CARDIE qui est également revenu sur les différentes missions de la CARDIE et les différents types d'accompagnements proposés aux équipes.

– Puis une conférence dont l'intitulé était « Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation » a été présentée par Dominique Lahanier-Reuter, chercheuse en sciences de l'éducation spécialiste des inégalités scolaires et des pédagogies inclusives. Cette intervention a permis d'interroger les mécanismes des inégalités socio-scolaires à travers quatre axes principaux : les inégalités scolaires, le travail mené conjointement avec ATD Quart-Monde, les différents empêchements rencontrés par les élèves et les équipes, ainsi que des pistes de pédagogies alternatives favorisant davantage l'inclusion et la coopération.

Vous trouverez ci-dessous le diaporama support de sa présentation ainsi qu'une bibliographie pour aller plus loin.

• Présentation Dominique Lahanier-Reuter
L'école et la grande pauvreté (9 pages)

• Bibliographie pour aller plus loin
Lire (1 page)

– La matinée s'est poursuivie avec un temps d'arpentage autour d'un article de médiation scientifique de Catherine Reverdy consacré à la notion de projet.

• Article de Catherine Reverdy (10 pages)

– Répartis en groupes, les coordonnateurs ont reçu de manière aléatoire une partie de l'article dans le carnet de bord qui les a accompagnés tout au long de la journée. Cette organisation a favorisé des échanges riches et dynamiques entre participants.

Les différentes parties de l'article permettaient d'explorer successivement :

la définition du projet et son approche pédagogique ;
l'intérêt d'apprendre et de coopérer à travers les projets ;
les effets des projets sur les apprentissages ;
les difficultés et limites de leur mise en œuvre.

– Après un temps collectif d'échanges autour de l'article, l'après-midi a été marquée par le témoignage d'une professeure d'histoire-géographie et du principal du collège [REP+] Jean-Lolive à Pantin. Ensemble, ils sont revenus sur la genèse et le développement du projet "Philojeune", en collaboration avec la CARDIE. Avec beaucoup de sincérité et de simplicité, ils ont partagé, chacun selon son prisme, les différentes étapes de construction du projet : les intentions initiales, les ajustements nécessaires, les difficultés rencontrées pour mobiliser les équipes, mais aussi la mise en œuvre concrète de la démarche et du protocole de travail. Leur intervention a également permis de mettre en lumière le rôle d'accompagnement de la CARDIE dans le suivi et le développement de ce projet. Les échanges qui ont suivi leur témoignage ont porté sur quatre axes :

l'organisation du collectif porteur
les apprentissages des élèves
les ressources, les points d'appui
les parents et la coéducation

– La journée s'est conclue par un temps consacré à une explicitation de la fonction de l'évaluation d'un projet et à la présentation d'un protocole proposé pour "mesurer les effets d'un projet".

Au-delà des apports théoriques et des retours d'expérience, ce séminaire a constitué un véritable temps de réflexion collective sur les leviers permettant de penser, de façon individuelle et collective, des projets pédagogiques plus inclusifs, coopératifs et attentifs aux réalités des élèves.

Un carnet de bord a permis aux coordonnateurs de garder tracer de tous les éléments de cette journée, favorisant leur prise de notes et leur "pas de côté objectif essentiel de cette journée.

• Carnet de bord (12 pages)

• Le diaporama support de la présentation est accessible ci-dessous.
Séminaire EP CARDIE(23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 20.05.26

CAREP Créteil. Fiche de poste de formateur éducation prioritaire (FEP) pour la rentrée 2026-2027

2026-05-11T06:15:40Z

Le CAREP recrute des formateurs éducation prioritaire pour la rentrée 2026-2027

Le CAREP de Créteil est le centre de ressources pour l'éducation prioritaire ; il accompagne les équipes sur le terrain en leur apportant des éclairages sur des thématiques associées au référentiel de l'éducation prioritaire. Les FEP (formateurs éducation prioritaire) jouent un rôle majeur dans la transmission de ces ressources lors des formations académiques du PRAF, mais aussi dans le cadre de leurs missions de suivi des réseaux, étant disponibles au plus près des équipes éducatives et pédagogiques.

Cette année, le CAREP recrute 4 formateurs éducation prioritaire dans son groupe de formateurs. Si vous avez une véritable appétence pour la formation et que souhaitez accompagner les équipes en vous appuyant sur votre expérience, n'hésitez pas à candidater ! Vous serez être déchargé à mi-temps ou à tiers temps de vos services d'enseignant pour assumer cette mission riche et stimulante.

Vous trouverez ci-dessous la fiche de poste et tous les éléments nécessaires pour transmettre votre candidature, comprenant une lettre de motivation et un CV, au CAREP via le courriel : ce.carep at ac-creteil.fr

Fiche de poste FEP

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 07.05.26

B* Clichy-sous-Bois. Un projet de robotique comme fil directeur pour une classe de REP+ CM2 à l'école Jaurès 1 (CAREP ac Créteil)

2026-05-07T08:23:42Z

Un projet de robotique comme fil directeur pour une classe de CM2 à l'école Jaurès 1 de Clichy-sous-Bois

Pour l'année scolaire 2025-2026, dans le réseau REP + du collège Louise Michel, un enseignant s'est saisi d'un concours de robotique pour amener ses élèves à travailler différentes compétences. Pour cela il a fait appel à plusieurs ressources du territoire pour parvenir à ses fins. Il s'agit de Monsieur Bonjean, professeur des écoles à l'école Jaurès 1.

Le jeudi 5 février 2026, Madame Corinne Segovia-Moliner (coordonnatrice REP +) et moi-même, Alexis Barreaud—Mercier (Formateur en Education Prioritaire) sommes reçus par des élèves de CM2 et leur professeur. Ils nous ont présenté un projet qui leur tient à cœur.

Le concours de robotique …

First Lego League
–
Monsieur Bonjean a inscrit sa classe au concours First Lego League , sur le thème de l'archéologie, qui aura lieu le 17 mars 2026, toute la journée, dans l'espace 93 (une salle de spectacle de Clichy-sous-Bois). Les élèves, par équipes, doivent programmer des robots dont l'objectif est de réaliser des missions variées : se déplacer, actionner des leviers, accrocher, récupérer un objet, tirer… Tout cela en 2 minutes 30 !
Dans leur préparation, les élèves assemblent leur robot : un par équipe. Dans cette classe de CM2 il y en a deux : « Les archéologues du futur » et « Les archéobots ». Ensuite, ils s'entrainent à programmer sur des tablettes avec des algorithmes simples. Monsieur Bonjean en a obtenu plusieurs grâce à un financement de la cité éducative de Clichy-sous-Bois. C'est aussi grâce à un financement du collège par « l'école faisons la ensemble » qu'une partie du matériel a été obtenue.

Toutefois, la partie technique ne représente pas l'entièreté des épreuves du concours. En effet l'ambiance de l'équipe sur toute la journée est évaluée, tout comme l'oral de présentation de 5 minutes, accompagné d'une démonstration et suivi de 10 minutes de questions du jury.

Exemple de programmation sur une tablette
Les élèves analysent eux-mêmes le résultat de leur programmation

… dont le thème est aussi un prétexte pour apprendre plusieurs compétences

Monsieur Bonjean profite de la thématique du concours, l'archéologie, pour travailler en pédagogie de projet. En effet, les problèmes proposés pour le concours doivent inviter les élèves à proposer des solutions. Ainsi, certains élèves ont inventé une truelle électrique pour limiter la fatigue des archéologues. La programmation de ce robot participe aussi de ces solutions à trouver face aux missions proposées.

Pour cela, les élèves ont été amenés à rencontrer des archéologues. Ils se sont déplacés à Saint-Denis et à Epinay- sur-Seine. Une archéologue de ADN (Archéologie des Nécropoles) s'est rendue en classe pour présenter les différentes pathologies que l'on peut retrouver sur un squelette. C'était l'occasion de développer la maîtrise du lexique tout en comprenant le fonctionnement des os.

Visite de l'unité d'archéologie de Saint Denis

La classe s'est rendue au chapiteau de la fontaine des images de Clichy-sous-Bois . Des comédiens ont mis en scène un spectacle en lien avec l'archéologie et différentes régions du monde. Celui auquel ils ont assisté portait sur des contes d'Amérique du Sud. Cela a permis de faire réfléchir les élèves sur les émotions, mais aussi sur l'impact que peuvent avoir les fouilles archéologiques sur l'état des sites et sur l'environnement.

Photographie de la représentation vue par les élèves

Ainsi, ce fil directeur permet de développer la maitrise des compétences de différentes disciplines : les sciences et la technologie, les mathématiques (avec notamment la géométrie, les mesures…), le français, l'histoire et la géographie. C'est aussi l'occasion de travailler les automatismes car pour programmer, ils sont plus que jamais nécessaires. Les compétences psychosociales sont aussi mobilisées car les équipes doivent s'organiser et s'appuyer sur les compétences de chacune et de chacun.

Les élèves assemblent les pièces de leur robot

Ce projet très riche est un exemple de ce que les ressources et les acteurs de l'éducation prioritaire peuvent offrir pour la réussite des élèves...

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 16.04.26

B* Aubervilliers. Une Nuit de la Lecture réussie au collège REP+ Jean Moulin (CAREP)

2026-04-03T08:27:27Z

Une Nuit de la Lecture réussie au collège Jean Moulin

Le vendredi 23 janvier 2026, de 18h à 20h, le réseau d'éducation prioritaire renforcé Jean Moulin d'Aubervilliers (93) a célébré sa seconde Nuit de la Lecture au sein du collège, dans une ambiance à la fois conviviale et culturelle.

Des élèves du CP à la troisième se sont engagés avec enthousiasme pour proposer des lectures devant un public nombreux. Celui-ci était composés de parents, de camarades et de membres de la communauté éducative. Les élèves ont préparé en amont des lectures à voix haute en ciblant des compétences précises : fluidité et expressivité de la lecture. Leur investissement a permis de faire de cette soirée un véritable moment de partage autour de la lecture.

Les élèves du club lecture du collège ont activement participé à l'événement en proposant une animation autour du résumé. Elle a permis de développer les capacités de synthèse et d'appropriation des œuvres. Par ailleurs, les professeures documentalistes ont mis à disposition des écoutes de lectures en autonomie via les ordinateurs, permettant à chacun de découvrir des textes selon ses envies. Le CDI a également accueilli des lectures d'élèves de la Section d'Enseignement Générale et Professionnel adapté ainsi que des CP de l'école [REP+] Jean Macé. Les élèves ont ainsi travaillé leur capacité à lire à voix haute de manière expressive, en mobilisant des compétences scolaires essentielles : maîtrise de la fluence, respect de la ponctuation, articulation, modulation de la voix et adaptation du rythme au sens du texte. Vous pouvez découvririciun exemple de lecture d'élève répondant à ces critères.

Plusieurs espaces de lecture ont été animés par des professeurs des écoles de J. Macé et [REP+] C. Delbo et du collège, valorisant l'engagement des nombreux élèves lecteurs volontaires. Ces derniers, très investis, ont successivement endossé les rôles de lecteurs à voix haute puis d'auditeurs attentifs, dans une atmosphère de respect et d'écoute. Des élèves participant au concours Les Petits Champions de la lecture ont ainsi pu s'entraîner devant un public et apprendre à gérer leur stress. Cette expérience a mobilisé des compétences orales du socle commun, telles que prendre la parole de manière claire et organisée, adopter une posture adaptée, maîtriser ses émotions et développer la confiance en soi. Autant d'apprentissages essentiels pour progresser dans toutes les disciplines.

Le couloir du collège s'est également transformé en un espace poétique et original, accueillant des lectures en déambulation ainsi qu'un dispositif de « poèmes chuchotés », particulièrement apprécié des visiteurs.

La diversité culturelle et linguistique a été mise à l'honneur à travers des lectures en langue chinoise et en langue arabe, proposées par une professeure et des élèves du collège.

La Formatrice en Education Prioritaire du réseau avait conduit un temps de concertation inter-degré en amont de la Nuit de la Lecture, afin de préparer collectivement l'événement et d'en harmoniser les objectifs pédagogiques. Elle s'est également pleinement investie lors de la soirée en animant un espace dédié aux poésies d'Apollinaire.

Cette initiative a contribué à renforcer de manière significative le lien inter-degré ainsi que la dynamique inclusive du réseau. Dans le prolongement de la soirée, des temps de lecture partagées ont été mis en place entre une classe de CM2 et une classe de SEGPA, favorisant la coopération, la valorisation des élèves et la construction d'un parcours commun du premier au second degré.

Cette Nuit de la Lecture constitue un temps fort pour le réseau Jean Moulin, mettant en lumière l'engagement des élèves, des équipes pédagogiques et des familles, au service de la promotion de la lecture et de la réussite de tous.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 24.03.26

Faire apprendre à comprendre les énoncés de problèmes en REP+ (Centre Alain-Savary, septembre 2025)

2026-01-16T10:11:23Z

La compréhension des énoncés en REP+ : une entrée en formation pour l'enseignement de la résolution de problème

Sommaire
Faire apprendre à comprendre les énoncés de problèmes en REP+
Les enjeux à faire de la compréhension d'énoncé un objet d'apprentissage
De la conception à la mise en oeuvre de la formation

Erika Vota et Stéphane Kus sont deux formateurs éducation prioritaire. Ils partagent leur expérience d'un déploiement de formations de 200 enseignants sur 2 REP+ dans l'académie de Lyon durant l'année 2024/2025. L'enjeu de ces formations était d'outiller les enseignants pour faire apprendre aux élèves à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques.

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr de septembre 2025

Extrait de de lettre d'actualité du centre Alain Savary (janvier 2026)

B* CAREP de Créteil. Une journée interacadémique IDF des formateurs éducation prioritaire sous le signe de l'EAC

2025-11-28T09:33:41Z

Une journée inter académique des formateurs éducation prioritaire placée sous le signe de l'éducation artistique et culturelle

Une journée de rencontres au pluriel

Le mardi 18 novembre 2025, au Musée national de l'Histoire de l'Immigration, les formateurs éducation prioritaire des trois académies franciliennes se sont réunis, sous l'égide des correspondants académiques, Mme Aurélie Huillery-Perrin, pour Créteil, et Olivier Combault, pour Versailles, pour échanger et partager autour de leurs missions d'accompagnement des réseaux d'éducation prioritaire. L'idée de cette journée est née d'une volonté manifeste de faire partager les expériences et les pratiques des formateurs des trois académies, dont les réalités sur le terrain présentent autant de points communs que de différences de par leurs caractéristiques socio-économiques, culturelles et territoriales.

L'un des objectifs ultimes étant d'amener les formateurs éducation prioritaire à prendre de la hauteur sur les situations qui traversent leur accompagnement des réseaux, tant au niveau des profils d'élèves que des profils enseignants. La relation au territoire a également été au cœur de la réflexion dans la conception de cette journée, l'égalité des chances se construisant à travers le contexte scolaire mais aussi à travers le contexte environnemental des élèves.

Enfin, le choix de la thématique de l'éducation artistique et culturelle s'est imposé comme une évidence par son importance dans le contexte de nos réseaux éducation prioritaire et par le lieu de ce séminaire, le Musée National de l'Histoire de l'Immigration que nous avons choisi comme symbolique.

Cette journée s'est donc placée sous le signe de la rencontre ; rencontre des trois académies de Paris, Créteil et Versailles, sous une thématique commune, rencontre des formateurs des trois académies, rencontre avec le Musée national de l'Histoire de l'Immigration qui nous a ouvert ses portes pour l'occasion. Monsieur Benjamin Bechaux, directeur du développement des publics et de la communication, a accueilli l'assemblée au nom de Mme Constance Rivière, directrice générale du Palais de la Porte dorée.

La journée a été rythmée par des temps d'échanges entre formateurs mais aussi de « nourrissage » autour de la thématique de l'éducation artistique et culturelle, d'autant que le Musée National de l'Histoire de l'Immigration a également offert une visite de la collection permanente aux formateurs.

L'ouverture de Monsieur le Recteur de l'académie de Créteil : la culture au service du développement de l'individualité des élèves des réseaux d'éducation prioritaire

Monsieur le Recteur, Jean-François Chanet, nous a fait l'honneur de sa présence et a ouvert cette journée par un discours où il a insisté sur l'importance de la culture dans le parcours scolaire de l'élève, à fortiori quand ils sont issus des réseaux d'éducation prioritaire. C'est précisément parce que la culture définit notre humanité et notre inscription dans la société, que Monsieur le Recteur a rappelé à cette occasion la célèbre citation d'Edouard Herriot « La culture, c'est ce qui demeure dans l'homme lorsqu'il a tout oublié. » Enfin, il a souligné que la politique éducative de l'éducation prioritaire avait pour but, entre autres, de développer les compétences et les appétences des élèves pour les différentes formes d'expression artistique et culturelle, surtout lorsque celles-ci se font en lien étroit avec les apprentissages.

L'Ouverture inter académique : l'EAC au service du développement professionnel des acteurs des réseaux d'éducation prioritaire

Alice Desdevises, adjointe au responsable de l'Éducation prioritaire et de la politique de la ville à la Mission Académique Égalité des Chances, sur l'académie de Paris, a ensuite présenté le programme de cette journée en tant que porte-parole des missions éducation prioritaire des trois académies.
Après un retour sur la définition même de la notion de « culture », elle a notamment insisté sur ses déclinaisons et sur son association avec l'art dans le cadre scolaire. De fait, l'éveil de la conscience culturelle et artistique ne peut se départir d'un accompagnement dont les formateurs sont les premiers de cordée, diffusant au sein des équipes les gestes professionnels à développer pour assurer ce maillage entre les disciplines et l'éducation artistique et culturelle.

L'intervention de la DAAC de Créteil : consolider les apprentissages en s'appuyant sur l'éducation artistique et culturelle

La déléguée académique pour l'action culturelle de l'Académie de Créteil, Mme Cléo Coze, accompagnée de ses collaborateurs, a ensuite proposé une conférence liminaire pour poser les enjeux de l'éducation artistique et culturelle au prisme de l'éducation prioritaire.
Après être revenue sur l'historique même de la notion de « l'éducation artistique et culturelle » et sur son institutionnalisation, elle a développé les enjeux socio-scolaires associés à cet enseignement et a insisté sur son inscription au cœur des apprentissages. Présentant la charte de l'EAC, elle a aussi mis en avant l'évolution permanente du périmètre des domaines liés à l'EAC. De fait, celle-ci a pour vocation de se conjuguer aux autres apprentissages pour ne pas être perçue comme extérieure à ces derniers. Elle doit également partir du terreau culturel des élèves pour les mener vers l'éducation artistique et culturelle attendue par l'institution. La pédagogie de projet en lien avec l'éducation artistique et culturelle entretient, idéalement, un lien ténu avec les enseignements délivrés en classe pour contribuer ainsi à la réduction des inégalités d'apprentissage.

Vous trouverez ci-dessous la présentation complète de la DAAC de Créteil.
Présentation DAAC

Des ateliers pour penser l'EAC au sein des formations menées au sein des réseaux éducation prioritaire

Des ateliers de réflexion ont été proposés aux formateurs suite à cette conférence liminaire.
Le premier atelier évoque la notion de l'intégration culturelle dans les apprentissages.
Vous retrouverez dans la présentation ci-dessous, les contenus associés à cet atelier.
Focus 1

Le deuxième atelier visait l'opérationnalisation des projets EAC sur les territoires des réseaux d'éducation prioritaire. Les formateurs ont travaillé à partir d'un modèle de facilitation nommé « Speed Boat » pour réfléchir sur la question des leviers, des freins, des étapes et des enjeux à envisager dans la mise en place d'un projet d'éducation artistique et culturelle au sein du territoire des réseaux.
Vous trouverez ci-dessous les fiches explicitant la mise en œuvre de cet atelier et le livrable produit par les formateurs.
Le brouillon du sketchnote issu des échanges des formateurs sur la thématique du territoire
Focus 2
Spead Boat EAC - EP

La visite de la collection permanente : un temps suspendu pour comprendre l'histoire de l'immigration

Le début de l'après-midi a commencé par une visite de la collection permanente du Musée national de l'Histoire de l'immigration. Ce fut indéniablement un temps fort de la journée car il a permis aux formateurs d'apprendre ou d'enrichir leur connaissance de certaines notions attachées aux publics d'élèves des réseaux d'éducation prioritaire, dont une partie est issue de la diversité.

Comprendre la notion de « flux migratoire », mais aussi les divers contextes dans lesquels ces flux se sont manifestés à travers le cours d'Histoire a permis de mettre de la perspective et de mieux comprendre les questions annexes associées à ces phénomènes migratoires. La richesse culturelle française s'exprime à travers les traces laissées par ces flux migratoires et il s'agit d'en faire prendre conscience aux élèves .
Nous vous renvoyons vers la documentation pédagogique du MNHI qui propose par ailleurs des accompagnements dans la construction des parcours de visites avec les élèves. Nous vous invitons à en prendre connaissance ici.
Vous trouverez ci-dessous un diaporama de présentation des ressources pour l'année 25-26.
Ressources 25-26 MNHI

Des perspectives à construire sur le terrain

La journée s'est achevée par un bilan des apports et par une mise en perspective de ce nourrissage culturel sur le terrain des réseaux. Cette journée a été pensée comme une première impulsion pour construire, à plus ou moins long terme, un vademecum du formateur éducation prioritaire sur la question de l'éducation artistique et culturelle. Il s'agit donc d'un premier jalon dans la construction collective d'une démarche d'accompagnement des réseaux sur cette question. La richesse de ce moment partagé laisse augurer une suite fructueuse.

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 21.11.25

Cogni'classe : des rituels pour le « collège », par Fabrice Oberti, enseignant de français au collège REP Weyer de Cusset (03), formateur université Paris-Descartes (Canotech, vidéo 7:37 et transcription)

2025-10-15T09:50:44Z

Cogni'classe : des rituels pour le « collège »

Fabrice Oberti - enseignant de français au collège [REP] Weyer de Cusset (03), formateur, DU Neuroéducation, université Paris-Descartes - nous invite dans ses classes de 6e et de 3e, à suivre deux rituels de cogni'classe mis en place au début de ses cours, sur l'attention et la mémorisation. Découvrez en quoi ces rituels favorisent un climat de classe et permettent aux élèves d'améliorer leurs capacités d'apprentissage entre pairs.

Vidéo

Extrait de canotech.fr

Reportage Pratiquer Enseigner avec les sciences cognitives
Fabrice Oberti - enseignant de français au collège Weyer de Cusset (03), formateur, DU Neuroéducation, université Paris-Descartes - nous invite dans ses classes de 6e et de 3e, à suivre deux rituels de cogni'classe mis en place au début de ses cours, sur l'attention et la mémorisation. Découvrez en quoi ces rituels favorisent un climat de classe et permettent aux élèves d'améliorer leurs capacités d'apprentissage entre pairs.

Fabrice Oberti :
Depuis deux ans, avec mes classes de 6e et de 3e, j'ai mis en place ce qu'on appelle des cogni'classes.
Qu'est-ce que c'est ? Ce sont des classes dans lesquelles on va étudier le cerveau.
On va étudier le cerveau autour de l'attention, la mémorisation et donc ça va permettre aux élèves de savoir comment le cerveau apprend.
Et pour mettre en place ce dispositif, j'ai quelques connaissances autour, justement, des neurosciences.
J'ai passé un diplôme universitaire de neuroéducation, mais on n'est pas obligé de passer un diplôme universitaire pour mettre en place une cogni'classe.

Ces cogni'classes, c'est Jean-Luc Berthier qui les a créées.
Et quand on va sur le site de l'association « Accompagner et former avec les sciences cognitives », eh bien, en fait, on a des outils qui nous permettent de nous former et qui permettent petit à petit de mettre en place ces cogni'classes.
Quand on rentre dans la classe, les élèves, tout d'abord, prennent le temps d'arriver.
Parce que ce qui est intéressant aussi, quand on travaille en cogni'classe, ce n'est pas simplement d'essayer d'avoir des outils pour l'attention, la mémorisation, mais c'est aussi favoriser tout un climat qui permette d'arriver en classe de manière assez détendue.
Détendu ne veut pas dire extrêmement à l'aise, mais détendu dans le sens où on évite justement de rentrer avec un certain stress tout en se sentant un petit peu responsable.
Et à ce moment-là, je ne leur demande rien de particulier, si ce n'est de sortir leurs affaires, de commencer à être en place.
Comme ça, au bout des trois minutes, quand le timer annonce la fin de ces trois minutes, eh bien normalement, les élèves sont prêts à pouvoir se mettre au travail.
On lève les carnets, donc c'est bon, ardoises remplies, vous pouvez ranger vos carnets, mettre le demi-point vert.
Dès le départ, le premier rituel qui a lieu à chaque fois que l'on rentre en classe après l'installation, c'est justement la mise au calme.
Et lors de la mise au calme, en fait, les élèves, pendant trois minutes, vont avoir une posture particulière.
Cette posture, en fait, est importante puisqu'il va falloir qu'ils soient assis, avec les bras posés, pour arriver à favoriser une respiration qui soit vraiment la plus simple possible et la plus détendue afin d'avoir deux objectifs derrière.
Le premier, c'est de pouvoir gérer un petit peu le stress des élèves.
Ils peuvent arriver d'un cours où ça s'est mal passé.
Il peut s'être passé quelque chose dans leur propre vie qui les distrait, c'est ce qu'on appelle les distracteurs internes.
Et il peut y avoir aussi ce qu'on appelle les distracteurs externes, c'est-à-dire tout ce qui est sollicitations à l'extérieur, que ce soit le bruit ambiant, que ce soit le bruit d'un camarade, que ce soit les divers bruits qu'on peut entendre.
Et donc le seul moyen, un petit peu, d'arriver à sensibiliser l'élève autour de ses distracteurs, eh bien, c'est justement cette mise au calme.
Dans la salle, je n'affiche absolument rien au mur parce que j'ai des élèves qui sont, comment dire, en terrain favorable pour être distraits et qui risquent d'être emmenés par un poster, par une phrase, par une illustration.
Et donc, en fait, ils ne sont emmenés par rien, si ce n'est le cours, ce qu'on a à faire en cours, ce qu'on a besoin de travailler en cours, l'interaction qu'ils ont besoin d'avoir entre eux, entre élèves.
Donc ces murs ne sont pas tristes, bien au contraire, c'est le climat de classe qui est devenu beaucoup plus, on va dire, joyeux, qui est devenu encore plus agréable du fait que, justement, on facilite l'attention, facilite la mémorisation et donc on n'a plus besoin de voir ce qui se passe autour parce qu'on est véritablement davantage dans le cours.
Le second rituel qui est mis en place et qui a lieu à chaque fois que nous avons cours, c'est autour de la mémorisation.
Là aussi, comme pour l'attention, on s'aperçoit que le travail de mémorisation n'est pas assez régulier.
Le souci qu'il y a, c'est que le seul moyen d'arriver à garder, on va dire, dans les mémoires à long terme des connaissances, des savoirs, des savoir-faire, c'est justement d'arriver à mémoriser un peu tous les jours.
Et il vaut mieux ne travailler que 4 ou 5 minutes de mémorisation tous les jours, mais en le faisant véritablement tous les jours, plutôt que de réviser soit la veille de l'examen, soit la veille du cours, c'est-à-dire solliciter qu'une seule des mémoires qu'on appelle la mémoire de travail.
C'est celle qui est extrêmement importante pour arriver à se mette en place sur une réflexion, sur tout un travail d'adaptation.
Mais le problème, c'est que cette mémoire est très courte, elle retient très peu de choses et donc quand on révise la veille, on a l'illusion de savoir mais après, sur le long terme, en fait, on n'a rien retenu.
Et c'est pour cela qu'il y a ce rituel autour de ce qu'on appelle les cartes à mémoriser, certains les appellent des flashcards, les élèves, donc, vont, par binômes, s'interroger les uns les autres sur les cartes de mémorisation que je leur ai données.
Je vous laisse un petit temps de préparation d'une quinzaine de secondes.
Vous les positionnez devant vous et on va afficher 4 minutes.
C'est parti !

Élèves :
Comment l'image est-elle composée ? Il faut justifier pourquoi chaque élément a été utilisé par l'artiste.
Qu'est-ce qu'il a voulu dire ?

Fabrice Oberti :
En fait, je leur demande comme ça de les prendre en fonction du chapitre qu'on est en train de trav##ailler, j'aime bien qu'on le fasse tous les jours Et les chapitres qu'on a vus les semaines précédentes, c'est intéressant qu'on puisse, une fois dans la semaine, y retourner pour voir les informations, les savoirs, les savoir-faire qui avaient été mémorisés sont toujours bien là.
Et puis lire son cours, relire son cours, ce qui est encore partagé par 80%, 85 % des étudiants, cela ne fonctionne pas et pourtant c'est ce qui continue d'être appliqué.
Donc je me suis dit autant prendre entre 3 et 5 minutes dans mon propre cours pour que ce travail de mémorisation soit effectif, qu'en plus qu'il soit fait entre élèves - donc comme ça, il y a une interaction entre pairs qui est beaucoup plus agréable pour eux - et puis en même temps, ça me permet aussi de savoir quelles sont les cartes de mémorisation qui posent des difficultés et ça me permet, comme ça, de revenir, sur certaines connaissances, certains savoir-faire sur lesquels justement je vois que ça n'a pas été bien acquis et peut-être même pas bien compris.
Est-ce qu'il y a d'autres cartes sur lesquelles il y a eu des difficultés ? Oui Élona ?

Élona :
Accord du participe passé avec l'auxiliaire être.

Fabrice Oberti :
Avec l'auxiliaire être et avoir.
J'imagine qu'il y a d'autres endroits, elle réapparaît aussi un peu souvent avec l'auxiliaire être et avoir.
Je vais vous demander dans un premier temps, de ranger ces flashcards et de sortir votre pictogramme puisqu'on va faire un petit test pour essayer de retravailler un petit peu autour de ça.
Donc ce deuxième rituel, il est très utile parce que je m'aperçois déjà que les élèves commencent à avoir des automatismes.
Et quand on a, comme ça, des connaissances qui arrivent de manière très automatique, eh bien les élèves, quand vous les mettez sur des situations problèmes, que vous leur faites résoudre des problèmes ou qu'ils sont devant, par exemple, une dictée ou qu'ils sont devant une analyse de texte, ces connaissances reviennent toutes seules, ils n'ont pas besoin d'utiliser leur mémoire de travail, celle dont je vous ai parlé tout à l'heure, pour se reposer la question, reconvoquer tout ça.
Non, ça vient beaucoup plus rapidement.
Et donc, comme ça libère un peu plus de mémoire de travail, ils sont plus efficaces pour arriver à résoudre ces problèmes-là.
Il vaut mieux éviter de partir sur beaucoup, beaucoup d'éléments à mettre en place.
Pour ma part, j'ai préféré travailler autour de l'attention et de la mémorisation.
Souvent, le problème qu'on a quand on démarre une cogni'classe, c'est de vouloir absolument toucher à tout, d'essayer d'offrir aux élèves le maximum, on va dire, de connaissances, de compétences qui leur permettent de savoir plein de choses sur le cerveau.
Mais après, justement, on risque un petit peu de se distraire, on risque un petit peu de perdre le fil.
C'est pour ça qu'il vaut mieux partir sur très peu de connaissances, mais être sûr par contre de pouvoir les appliquer en classe.

Voir le mot-clé Pédag. Neurosciences [Act. (gr 4)/

Académie de Paris : liste des coordonnateurs et formateurs d'EP et de chefs opérationnels de cité éducative (2025-2026)

2025-10-03T08:38:57Z

Mission Académique pour l'Égalité des chances – juillet 2025

Répartition des postes de coordonnateurs en Éducation prioritaire
Année scolaire 2025-2026

• 2 Adjointes au responsable de l'Éducation prioritaire et de la politique de la Ville
Déborah GRAND, Émilie GROBOCOPATEL

• Formatrices Éducation Prioritaire Céline CHHÉTRI / Sophie HOSTEIN

• Secrétaire Richard GRÉGORI

• Réseaux Missions transversales Coordonnateur/trice

REP+ C. Besson Céline VALLÉE / Nathalie QUILLET

REP+ G. Clémenceau Éva CODOGNET

REP+ G. Rouault Julia FLACHER

REP+ M. Utrillo Florianne MONTHÉ

REP J. Perrin (CE)

REP F.Tristan Leïla KADA

REP P. Mendès-France (CE)
REP R. Doisneau Steven GUILLOUX

REP G. Méliès (CE)
REP S. Lacore Magali BLOCH

REP F. Villon (CE) Cité éducative Emmanuel GÉRAUD

Multisecteurs M. Curie / G. Philipe Hélène SABBAG

Multisecteurs E. Pailleron – H. Bergson
REP S. Delaunay Luce FONTAINE

Multisecteurs H. Berlioz - Coysevox

REP B. Vian Catherine HENRY

REP JB. Clément
REP F. Dolto Sylvie ROGUEDA

REP La Grange-aux-Belles Cordées de la réussite /
Liaison Collèges/Lycées Caroline POURTUGAU

REP L. et R. Aubrac Coup de Pouce / ALEM Nathalie GRISON
Coup de Pouce / ALEM Sophie HOSTEIN

REP G. Budé
REP E. Varèse Alice DESDEVISES

REP C. Claudel
REP E. Galois Florence PRAUD

REP W. A. Mozart
REP E. Michelet (CE) Camille CORNU

REP A. Césaire Nathalie QUILLET

REP M. Dormoy
REP D. Mayer (CE) Daphné ABIVEN

• CITÉ ÉDUCATIVE CHEF OPERATIONNEL

Paris 19ème OUEST Chloé AUBERT

Portes du 20ème Sylia ZIAT

Cité Éducative Paris 18 David BRÉE

Cité Éducative DiVa Paris 14 Emmanuel GÉRAUD

Liste

Extrait de ac-paris.fr de juillet 25

B* Le Petit Quevilly (76) : création avec l'aide de formateurs d'un labomaths interdegrés dans le REP Diderot (CNR)

2025-07-28T08:51:42Z

Labomaths interdegré du collège Diderot et des écoles du réseau- Petit Quevilly
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire [REP] Henri Wallon Le Petit-Quevilly
Circonscription d'inspection du 1er degré de Maromme
Adresse complète 90 boulevard Charles de Gaulle
Région Normandie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0762989L 0761737A 0762771Z 0762653W 0761207Z 0761208A
Nb élèves bénéficiaires du projet 1058

Date de validation du projet 06/07/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Créer un lieu commun qui permette le renforcement de l'apprentissage des mathématiques auprès des élèves ( REP)
– Avoir une culture mathématiques commune au niveau des PE, des écoles du réseau,
des PLC du collège, des formateurs
– Faire évoluer les pratiques pédagogiques des enseignants afin de mieux répondre aux besoins des élèves.
– Améliorer les résultats aux évaluations en mathématiques

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre
les assignations sociales et territoriales ;Egalité filles – garçons

Idées initiales

Le réseau Diderot regroupe 1 collège, 3 écoles élémentaires et 3 écoles maternelles.
Les équipes pédagogiques de ce réseau se sont réunies à plusieurs reprises l'année dernière afin de réaliser
un diagnostic terrain et d'élaborer un projet de réseau.
Construit autour de 3 objectifs, il est maintenant le document d'appui des actions et projets qui sont menés.

Dans le cadre de cette politique de réseau, au regard de l'analyse partagée des évaluations 6ème, une formation mathématique en constellation inter-degré a été proposée en 2022-2023 avec des formateurs 1er et 2nd degré, auprès de 8 enseignants de cycle 3 et 1 professeur de mathématiques du collège.
Une importante dynamique de travail et d'échanges a été impulsée .
Lors du bilan, a émergé :
– le souhait des enseignants CM2 et 6ème de poursuivre la réflexion pédagogique engagée et de développer les moyens et outils communs pour faire vivre les mathématiques.
– la volonté de mutualiser et de développer une pédagogie répondant aux besoins des élèves
– un besoin de continuer cette impulsion pour permettre de mieux faire réussir les élèves sur l'ensemble des compétences mathématiques attendues en cycle 3.
– une nécessité d'avoir une meilleure cohérence du parcours de l'élève de la maternelle au collège.

La création d'un labomaths répond à ces constats.
Lors de la dernière réunion, le 21 mars 2023, une réflexion s'est engagée autour d'un lieu commun dans une école du réseau disposant d'une salle libre en accord avec la municipalité.
La position centrale de cette école sur le territoire est aussi un facteur décisif. De même que la stabilité des équipes du réseau.
Des discussions se sont poursuivies sur le choix du mobilier et du matériel en fonction des objectifs visés.

Plan d'action

Les priorités et objectifs sont :
– Créer un lieu d'échanges inter degrés qui permette un accès à des ressources mathématiques par différents acteurs ( PE, PLC, élèves, formateurs...)
– Disposer d'un lieu de rencontres, d'échanges entre professeurs pour poursuivre la dynamique de mutualisation et de réflexions autour de la pédagogie et des outils.
– Construire une culture commune de réseau autour des mathématiques de la PS au collège basée sur des progressions et des outils communs ainsi que sur des pratiques pédagogiques innovantes.
– Faire évoluer les représentations genrées autour de la réussite des élèves dans les filières scientifiques
– S'appuyer sur les évaluations nationales et leur analyse pour cibler les contenus mathématiques afin de mieux faire réussir les élèves.
– Optimiser la gestion et l'accès de ce labomaths par l'utilisation d'un logiciel et l'emploi du personne ressource sur un temps déterminé.
– Intégrer différents partenaires aux activités ( parents, mairie, périscolaire, formateurs ...)

Le plan d'action est le suivant :
Voir en PJ la carte mentale

Calendrier de mise en place 2023-2024, proposé lors du COPIL du 2 mai 2023 :
– Septembre : commande du matériel par la référente, prise en main du logiciel de gestion .
Une PE sera identifiée dans chaque école du réseau pour promouvoir le lieu et son utilisation. La directrice de l'école dans laquelle sera implantée le labomaths (école Wallon) centralisera les demandes. Une PE référente de l'école élémentaire WALLON gérera le matériel et l'occupation du lieu dans le cadre forfait Projets du pacte enseignant. Des réunions régulières permettront de mutualiser les idées, de relater les difficultés et d'y remédier.
– Installation du matériel par les Professeurs, les directrices et les référents
– Réunion pour déterminer ensemble un calendrier et les actions possibles :
(prêt, utilisation de la salle, modalités des rencontres .... ), préparer une communication vers les écoles et outil d'inscription (digipad)

– Décembre : inauguration

– Janvier : début de l'utilisation du labomaths, possibilités évoquées :
Emprunt de matériel
Réflexions entre enseignants (CC3 , CEC ... )
Créer un outil de mutualisation des activités en mathématiques menées dans les classes et diffuser sur site de circonscription
Séances de maths
Rencontres intercycles
Construction d'un rallye maths inter cycles ou/et inter degré en fonction des résultats des évaluations
Ateliers d'APC ou de petits groupes de soutien hors temps scolaire
Méthodologie avec ouverture aux parents
Semaine des maths avec expo ...
Journée banalisée maths
Événement fédérateur : 1 par an
Formation des enseignants sur le lieu, invitation de chercheurs

Les années suivantes, après un bilan en fin d'année, actualisation, renouvellement de matériel, relance du projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.07.23 (date de validation)

Académie de Strasbourg : témoignages de trois professeures des écoles en EP, dont une ancienne élève de Clin et une maîtresse formatrice (Magazine académique)

2025-05-26T06:52:30Z

Magazine de l'académie de Strasbourg en Actions n° 4, 2024,

p.54-55
Meral U, enseignante en classe de CP/CE1 à l'école [REP+] Furstenberger de Mulhouse

Meral U. est enseignante en classe de CP/CE1 à l'école Furstenberger de Mulhouse. Travail d'équipe, développement de pédagogies innovantes, activités de formation et accompagnement des élèves : découvrez son portrait

Pouvez-vous nous présenter votre parcours ?
Je suis enseignante en classe dédoublée à l'école Furstenberger de Mulhouse et je suis maître formatrice. J'ai un parcours personnel d'élève atypique : allophone et très réservée, j'ai d'abord été orientée en CLIN à l'entrée à l'école élémentaire et après j'ai rejoint le parcours ordinaire en CE1.
Mon enseignant de CLIN a réussi à me mettre en confiance. La CLIN était la classe d'intégration à l'époque. Une fois que j'ai pris plaisir à être à l'école, ça a toujours continué de la même manière. L'école a une place importante pour moi.
J'ai toujours eu une appétence pour apprendre. Par la suite, après l'obtention du CRPE, j'ai assez rapidement demandé à être sur Mulhouse donc je suis dans l'école depuis 2009. J'ai longtemps enseigné en cycle 3 et depuis 2018, je suis en classe dédoublée. J'ai une année sur deux des CP et des CE1. Pour moi, c'est un privilège d'enseigner dans ce dispositif.

Quel rôle joue le collectif dans vos missions ?
Je pense que le travail d'équipe est indispensable ! Il est moteur et motivant pour les enseignants, il dynamise l'ensemble et il permet aussi aux équipes d'échanger, de confronter leurs regards et de créer des outils pour la réussite des élève.
Chaque année, nous menons des projets interdisciplinaires avec mes collègues. Ils sont fédérateurs
et motivants pour nos élèves et ça nous permet aussi de donner du sens à nos apprentissages.

Quels sont les projets menés en classe ?
Je donne une grande place à la littérature de jeunesse et aux arts. De la même manière, en tant que formateur, j'ai le souci de faire progresser mes élèves donc j'ai mené personnellement des projets de pédagogie didactique pour l'apprentissage de la lecture et dans la compréhension. Par la suite, j'ai voulu le transposer dans la résolution de problèmes. Bénéficiant des formations dans le cadre du plan mathématiques, j'ai mis au cœur de ma pratique pédagogique le triptyque « manipuler, verbaliser, abstraire » issu de la démarche dite de Singapour. Je vois les bénéfices à l'heure actuelle : les élèves progressent énormément. Ça permet aussi une meilleure compréhension des situations problèmes, de la numération et du calcul.
Ce que j'apprécie vraiment avec ma casquette d'enseignante, c'est la richesse du métier. C'est le fait de pouvoir créer continuellement et de pouvoir motiver mes élèves par des projets, de créer des outils personnalisés pour leur permettre d'avancer, de progresser et de voir ce que ça peut donner !

Extrait de ac-strasbourg.fr

Lettre n° 2

p.27

Alexandra Lutton, enseignante en classe de CM1 et professeure des écoles maîtresse formatrice

Alexandra Lutton est enseignante en classe de CM1 et professeure des écoles, maîtresse formatrice. Ses missions au service de la réussite des élèves de notre académie sont très diversifiées.

Pouvez-vous nous présenter votre parcours ?
Je suis enseignante dans une école en REP à Strasbourg et j'y travaille depuis 6 ans. J'ai une classe de CM1 cette année et j'enseigne depuis une douzaine d'années. Je suis d'abord partie aux États-Unis pendant une année pour faire de l'enseignement dans une école en immersion. Ensuite, j'ai fait deux années au Caire dans un lycée français puis deux années au Bangladesh toujours dans un lycée français et je suis enfin revenue à Strasbourg pour passer mon concours et enseigner au sein de l'académie.

Vous avez également des activités de formation ?
Pour la deuxième année, je suis PEMF, ça veut dire « professeure des écoles maîtresse formatrice ».
Ainsi, il y a trois volets dans mon métier. 2/3 du temps, je vais enseigner face aux élèves. Le reste du temps, je suis déchargée une fois dans la semaine pour aller soit visiter des jeunes professeurs en classe, des stagiaires, soit enseigner à des étudiants qui veulent devenir professeurs des écoles, soit aider mes collègues en formation continue. Donc j'ai plus un rôle de médiatrice à ce moment-là.

En quoi consistent ces activités de formation auprès des professeurs des écoles stagiaires ?
Quand je vais suivre des professeurs des écoles stagiaires, je vais les voir en classe. En général, ça se passe pendant une matinée d'observation. Je vais observer leurs gestes professionnels et la manière dont ils mettent en place les leçons. Je vais également observer la manière dont ils interagissent avec les élèves et ensuite, on va faire un petit bilan ensemble pour les aider à travailler sur leur point d'appui et pour voir comment ils pourraient améliorer certaines choses. J'ai donc principalement un rôle de conseil. Je les accueille également dans ma classe, soit en observation, soit pour mettre des choses en place à tester et je peux les aider également bien sûr à construire des séances, leur donner des outils éventuellement. C'est quelque chose qui, je trouve, permet de développer un certain dynamisme et de l'énergie !
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Extrait de ac-strasbourg.fr

N° 1
p. 22
Céline Haller Enseignante en classe de CM1-CM2 à l'école Rep+ Rosa Parks de Strasbourg

Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques »
Céline Haller a mis en place des petits déjeuners pédagogiques au sein de son établissement. Nutrition, gestion d'un budget, coopération… Les apprentissages sont nombreux et ce projet a totalement transformé la vision qu'elle avait jusqu'alors de l'enseignement.

Comment est né le projet des petits déjeuners en classe ?
ll y a une dizaine d'années, pendant une séquence de sciences, j'ai constaté que mes élèves venaient souvent le ventre vide à l'école et il y avait un vrai manque de motivation et d'implication au cours de la journée. Ce jour-là, on avait pris un petit déjeuner ensemble en classe pour étudier les besoins de l'organisme et l'équilibre alimentaire.
Au début, mes objectifs étaient donc vraiment basés sur les apprentissages scientifiques. Pourtant, j'ai rapidement noté des conséquences positives que je n'avais pas du tout anticipées comme la cohésion de classe, la coopération, le travail enprojet, la transversalité et surtout le côté pratique des apprentissages.
En constatant tous ces bienfaits, j'ai adapté ce projet, je l'ai ouvert à d'autres matières et j'en ai fait un vecteur pédagogique et une colonne vertébrale pour tous mes apprentissages qui sont toujours liés à ce côté pratique qu'offre le petit déjeuner.
Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques puisque je me base désormais sur le concret pour faire construire le sens aux enfants. Je vais du pratique vers le théorique. Grâce à ce projet, j'ai également découvert les compétences psychosociales et je prends vraiment l'enfant dans son
entièreté. Ce prisme-là, je ne l'avais pas envisagé au tout début de ma pratique et il a vraiment transformé ma manière d'enseigner.

Comment s'organise la préparation des petits déjeuners ?
Ce sont mes élèves qui prennent en charge l'organisation du repas. Aujourd'hui, c'est tout le groupe scolaire qui participe à ce dispositif et 300 000 enfants à travers le territoire national puisqu'il est inscrit dans le plan pauvreté du gouvernement depuis 2019 et il a été reconduit cette année au mois de septembre.

Quel est l'impact des petits déjeuners sur l'ambiance de classe ?
Je découvre une nouvelle façon d'enseigner à travers ce projet et je vois les enfants beaucoup plus investis. Cette façon-là d'enseigner est très efficiente et créé un climat bienveillant et agréable dans la classe tant pour les enfants, les parents que pour moi.

Cette école-là, c'est l'école de la confiance et on y vient avec plaisir

Extrait de ac-strasbourg.fr