- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Martinique. Actions en mathématiques : échecs au collège REP Donatien de Fort-de-France, ateliers adaptés à chaque cycle à l'école REP+ Marie-Rose Berteau du Lorrain, rallye Maths-EPS dans 3 collèges de Sainte-Marie (1 REP et 2 REP+)

2026-07-31T06:57:32Z

Les échecs au service des mathématiques : une dynamique durable au collège Fernand Donatien

Le collège [REP] Fernand Donatien (Fort-de-France), établissement en éducation prioritaire, s'est illustré lors de la finale du championnat de Martinique d'échecs des collèges, organisée le samedi 7 mars 2026 à l'Institut Martiniquais du Sport (IMS), en lien avec la Ligue d'échecs de la Martinique.

Les élèves ont obtenu des résultats remarquables, avec une 1ère place pour l'équipe Fernand Donatien 1, dans l'attente de validation officielle.

Cet engagement s'inscrit dans une dynamique construite sur le long terme au sein de l'établissement. Depuis près d'une décennie, les équipes pédagogiques, notamment en mathématiques, en lien étroit avec l'équipe de direction, développent un travail structuré autour du jeu d'échecs, régulièrement valorisé lors des compétitions académiques.

Ce projet s'appuie à la fois sur des cadres nationaux et des initiatives locales : il entre en résonance avec les orientations du rapport Villani-Torossian (2018), notamment autour du développement du raisonnement, et s'inscrit dans les actions menées au sein du réseau d'éducation prioritaire, avec notamment la mise en place d'un laboratoire de mathématiques et le renforcement de la liaison école-collège.

Il mobilise également des partenariats structurants, en particulier dans le cadre de la convention UNSS – Fédération française des échecs, et s'intègre aux dispositifs tels que École ouverte et l'accompagnement éducatif, contribuant à proposer aux élèves des activités à la fois exigeantes et motivantes.

Le jeu d'échecs constitue ainsi un levier puissant pour développer des compétences mathématiques essentielles — raisonnement, anticipation, stratégie — tout en renforçant l'engagement des élèves et leur rapport positif à l'école.

La finale s'est déroulée en présence du chef d'établissement, M. Arnaud Sentou, de l'enseignant de mathématiques porteur du projet, ainsi que de l'inspection pédagogique régionale de mathématiques, témoignant de l'engagement collectif des acteurs au service de la réussite des élèves.

Une action exemplaire qui illustre la vitalité des mathématiques dans les établissements de l'académie.

Extrait de ac-martinique.fr du 23.03.26

École Berteau Marie-Rose (Lorrain) : une Semaine des mathématiques 2026 riche et ancrée dans le réel

Des mathématiques accessibles à tous autour du thème « Égalités »

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques 2026, organisée du 14 au 25 mars sur le thème national « Égalités », l'école [ REP+] Berteau Marie-Rose du Lorrain a proposé un ensemble d'activités riches et cohérentes, mobilisant l'ensemble des élèves, de la maternelle au CM2.

À travers des situations variées – nature, animaux, patrimoine martiniquais, jeux de stratégie, mesures et représentations – les élèves ont exploré les mathématiques de manière concrète et signifiante.

Les ateliers ont favorisé la manipulation, la coopération, la réflexion et l'expression orale, contribuant à montrer que les mathématiques sont accessibles à tous et qu'elles participent pleinement au développement de l'égalité des chances.

Des ateliers adaptés à chaque cycle

• Cycle 1 : découvrir l'égalité à travers la manipulation

Les élèves ont travaillé autour du thème « Insectes & Crabes », à travers des activités de tri, de comparaison et de dénombrement.
Ces ateliers ont permis de comprendre que plusieurs collections peuvent être égales et d'apprendre à comparer et à équilibrer des quantités.

Maternelle (MS/GS) : structurer les premières notions d'égalité
Avec l'atelier « Nature & Algorithmes », les élèves ont construit des suites à partir d'éléments naturels, travaillant ainsi sur les rythmes et les régularités.
Ils ont pu appréhender l'égalité sous une forme visuelle et structurée.

• Cycle 2 : mesurer, représenter et comparer

L'activité « Maths dans l'Aquarium » a permis aux élèves de résoudre des problèmes concrets mobilisant des mesures, des représentations et des comparaisons.
Ils ont ainsi travaillé sur l'égalité des longueurs et des quantités.

• Cycle 3 : relier mathématiques et territoire

Avec l'atelier « Maths & Martinique », les élèves ont exploré des notions de géométrie, de statistiques et de lecture de cartes à partir du patrimoine martiniquais.
Les activités ont notamment porté sur les symétries (égalité des formes) et la comparaison de données.

• Du CP au CM2 : développer stratégie et coopération

Les ateliers Awélé et Petit Bridge ont mobilisé un grand nombre d'élèves autour de jeux de stratégie.
Ces activités ont permis de travailler la logique, la coopération et la notion d'équité dans le jeu.

Une forte mobilisation des équipes et des élèves

La semaine a été marquée par :

une forte mobilisation de l'ensemble de l'équipe pédagogique,
une diversité d'activités adaptées à tous les niveaux,
une participation active et motivée des élèves,
une mise en valeur du patrimoine martiniquais dans les apprentissages.

Les ateliers de jeux ont été particulièrement appréciés, favorisant à la fois la coopération et la réflexion.

Des perspectives pour prolonger la dynamique

Plusieurs pistes ont été identifiées pour les prochaines éditions :

développer les ateliers intercycles,
mettre en place un défi mathématique commun à toute l'école,
concevoir un livret « Maths & Martinique » pour les classes.

Témoignages

« J'ai aimé l'Awalé, c'est un jeu très intéressant que je ne connaissais pas. On ne joue pas au hasard, on réfléchit dans notre tête. » (élève de CM1)
« Les ateliers nature ont permis aux élèves de comprendre l'égalité autrement : par les formes, les rythmes, les suites. C'était concret et motivant. » (enseignante)
Remerciements

Les équipes pédagogiques de l'école Berteau Marie-Rose sont chaleureusement remerciées pour leur engagement et la qualité des actions proposées dans le cadre de cette Semaine des mathématiques 2026.

Extrait de ac-martinique.fr du 31.03.26

Rallye Maths–EPS entre les collèges samaritains

Une action interdisciplinaire dans le cadre de la Semaine des mathématiques 2026

Dans le cadre de la Semaine des mathématiques 2026, qui s'est tenue du 14 au 25 mars sur le thème national « Égalités », les collèges [REP] Morne des Esses, [REP+] Emmanuel Saldès et Lagrosillière ont organisé un rallye Maths–EPS inter-établissements le mardi 24 mars 2026 au collège du Morne des Esses.

Ce projet commun aux équipes pédagogiques de mathématiques et d'EPS illustre une démarche interdisciplinaire dynamique, visant à articuler engagement physique, raisonnement mathématique et coopération entre élèves.

• Une organisation collective et inter-établissements

Tous les élèves de 3e des trois collèges ont été répartis en 19 équipes de 6 élèves, favorisant les échanges et la coopération entre établissements.

Les équipes ont été engagées dans une alternance d'épreuves mobilisant à la fois :

les compétences mathématiques,
les capacités physiques,
et les stratégies collectives.

• Des épreuves mathématiques intégrant le défi physique

Les élèves ont débuté par la course aux nombres (édition mars 2026), suivie d'un diaporama de dix questions portant sur le calcul mental et les automatismes.

Ils ont ensuite été confrontés à dix problèmes mathématiques, avec une modalité originale : les équipes étaient réparties en trois binômes devant relever un défi physique :

réaliser 20 pompes à deux,
ou tenir une minute en gainage ou en position de chaise.

Chaque défi réussi permettait d'obtenir une réponse correcte dès le départ pour les problèmes.

Cette organisation a permis de valoriser l'effort, la cohésion d'équipe et la stratégie collective.

• Des épreuves sportives enrichies par les mathématiques

Trois épreuves d'EPS étaient proposées :

tennis de table,
escalade,
parcours gymnique.

Avant chaque épreuve, un problème mathématique était proposé : sa réussite permettait d'obtenir un bonus.

Cette articulation renforce le lien entre disciplines et l'engagement des élèves.

• Une dynamique d'engagement et de coopération

La matinée a été marquée par :

une forte implication des élèves,
un esprit d'équipe particulièrement développé,
une dynamique inter-établissements très positive.

Les élèves ont su faire preuve de persévérance, d'entraide et d'adaptabilité face aux différentes situations proposées.
Une action pleinement inscrite dans les objectifs de la Semaine des mathématiques

• Ce rallye illustre pleinement les objectifs de la Semaine des mathématiques :

donner du sens aux apprentissages,
favoriser l'égalité d'accès aux savoirs,
développer la coopération entre élèves,
valoriser les mathématiques dans des contextes variés.

Il constitue un exemple inspirant de projet interdisciplinaire transférable à d'autres établissements.

Extrait de ac-martinique.fr du 31.03.26

L'Express Education publie la liste des 53 collèges "qui déjouent les déterminismes sociaux"

2026-06-03T04:08:43Z

EXCLUSIF. Ces collèges et lycées qui déjouent les déterminismes sociaux

Palmarès. Une étude inédite, réalisée par l'association Ecolhuma, met en avant une centaine d'établissements du secondaire qui réussissent le pari de faire progresser leurs élèves dans des contextes socio-économiques difficiles.

Le palmarès des collèges (liste)

"Notre étude prouve qu'il n'y a pas de fatalité : certains enseignants parviennent à faire progresser leurs élèves alors même qu'ils accueillent majoritairement des jeunes issus de milieux défavorisés", fait valoir Florence Rizzo, cofondatrice d'Ecolhuma. L'association dévoile, en exclusivité dans L'Express, un singulier palmarès des meilleurs collèges et lycées. De Marseille au Havre, en passant par Vénissieux ou Saint-Denis : les 105 établissements distingués ont, en effet, en commun de réussir là où les déterminismes sociaux pèsent habituellement le plus lourd.

Extrait de lexpress.fr du 21.05.26

Sur Linkedin
Florence Rizzo
Fondatrice - Ecolhuma

☀️Palmarès des 105 collèges et lycées qui déjouent les déterminismes sociaux

Très heureuse de publier cette semaine en exclusivité dans l'Express le palmarès des établissements qui accueillent majoritairement des élèves issus de milieux populaires… et qui obtiennent des résultats bien meilleurs qu'attendus.

Et c'est précisément ce qui rend ce palmarès intéressant : la plupart des classements traditionnels valorisent surtout les établissements qui obtiennent les “meilleurs résultats”, sans réellement prendre en compte le tissu social ou l'effet établissement.

Ce palmarès raconte autre chose. Il met en lumière des équipes éducatives qui réussissent à faire progresser leurs élèves malgré des conditions sociales plus difficiles.

Des établissements qui prouvent qu'il est possible de faire bouger les lignes, qu'il n'y a pas de fatalité !

Je trouve ce palmarès précieux parce qu'il permet de rendre visibles des réussites éducatives que l'on regarde trop peu.

Ces 105 collèges et lycées sont des preuves vivantes et concrètes que l'école peut fonctionner et déjouer les déterminismes.😍

Méthode
Nous avons ainsi identifié les 52 collèges, les 36 lycées généraux ou techniques et les 17 lycées professionnels avec un IPS dans les 15% les plus faibles et qui obtiennent un IVAC ou un IVAL dans les 15% les plus élevés, et ce sur les 3 dernières années.

Extrait de Linkedin du 31.05.26 (avec photo de l'article de l'Express

Enquête sur la laïcité dans les quartiers multiculturels de l'Est parisien (The Conversation)

2026-06-01T07:13:07Z

Enquête sur la laïcité dans les quartiers multiculturels de l'Est parisien

Dans le débat public, la laïcité est souvent considérée comme un principe univoque, voire comme une ligne de partage. Mais quel est l'usage de cette notion dans la pratique quotidienne des habitants des quartiers multiculturels de l'Est de la capitale et des associations qui les accompagnent ?

Depuis le début des années 2000, le débat public français a vu s'imposer une lecture restrictive de la laïcité, souvent mobilisée pour tenir à distance certaines pratiques culturelles ou religieuses, jugées incompatibles avec l'espace républicain. Dans ce contexte, des acteurs politiques présentent la loi de 1905 non comme un cadre garantissant la coexistence pacifique entre les acteurs de la société civile, mais comme un principe permettant de distinguer les citoyens supposés pleinement intégrés de ceux qui le seraient moins.

Mais ces représentations rendent-elles compte des pratiques observées sur le terrain ? Comment les valeurs républicaines et le principe de laïcité sont-ils compris, mobilisés et traduits dans les pratiques ?

Notre enquête, menée dans l'Est parisien, montre qu'ils font l'objet d'interprétations situées, entendues comme des formes de compréhension construites dans un contexte social et culturel spécifique, étroitement liées aux trajectoires des habitants, aux projets associatifs et aux configurations locales.

Plusieurs niveaux de normes s'entrecroisent
L'enquête met en évidence une grande diversité d'appropriations locales des valeurs républicaines dans les Xᵉ, XIᵉ, XIXᵉ et XXᵉ arrondissements de Paris.

Cette diversité s'explique par l'inscription simultanée des individus, souvent accompagnés par une association locale, dans plusieurs cadres normatifs en interaction : un cadre national et public, un cadre territorial et associatif, et un cadre individuel ou communautaire.

Le cadre national renvoie aux valeurs républicaines et au principe de laïcité, interprétés par les acteurs et actrices politiques. Le cadre territorial correspond aux valeurs qui façonnent l'identité, l'histoire, et les projets des associations implantées localement, qu'elles soient nationales, régionales ou de quartier. Le cadre individuel ou communautaire rassemble des valeurs culturelles, religieuses ou politiques propres aux personnes. L'articulation de ces différents cadres éclaire la manière dont s'opère le passage entre projets de vie, engagements associatifs et participation citoyenne. Selon les situations, ils se renforcent, s'ignorent, ou entrent en tension. Les valeurs républicaines – « Liberté, Égalité, Fraternité » – ouvrent donc une pluralité de sens et de projets au sein de l'espace républicain.

Par ailleurs, ces valeurs sont au fondement d'un système social et politique de vie parfois très éloigné des univers culturels dans lesquels ont été socialisées les communautés chinoises, afghanes, turques, maghrébines ou africaines présentes dans l'Est parisien. Cela ne signifie pas pour autant une incompatibilité structurelle entre ces systèmes de valeurs. En revanche, ignorer leur hétérogénéité empêche de comprendre les ajustements réels opérés sur le terrain, et les passages qui se construisent entre différents systèmes politiques.

L'association Chinois de France Français de Chine souligne ainsi que les premières générations chinoises arrivées à Belleville ont été marquées par la révolution culturelle en Chine (1966-1976), notamment par des pratiques d'autocritique publique et de dénonciation intrafamiliale. Cette expérience contribuerait à expliquer une méfiance durable envers le système politique français. À l'inverse, les jeunes générations scolarisées en France peuvent plus facilement articuler les cadres politiques français et chinois : leur double socialisation favorise une ouverture à la fois aux valeurs familiales et à celles de l'école républicaine.

Liberté, égalité ou fraternité ?
L'enquête montre que les associations de l'Est parisien orientent leur action autour d'une valeur républicaine dominante.

Les associations représentant des communautés migrantes mettent d'abord l'accent sur la liberté pour faire entendre leur voix et sortir leurs publics des marges de la société française. Elles cherchent aussi à favoriser une autonomie à l'égard des pressions exercées depuis les pays d'origine.

Le drapeau afghan est ainsi apparu lors de la manifestation place de la République après les attentats contre Charlie Hebdo. Selon un membre de l'association Français langue d'accueil :

« La participation des exilés afghans à cette manifestation était le signe qu'ils cherchaient à préserver une liberté qu'ils ne trouvaient pas dans leur pays d'origine. La France représentait pour eux un espace où ils ne risquaient plus de mourir par hasard comme c'était le cas auparavant. »

Les associations hospitalières ou chrétiennes, de leur côté, accordent une plus grande importance à l'égalité. Leur objectif est de créer des espaces d'accueil inconditionnel dans lesquels les publics marginalisés peuvent être reconnus et traités comme les autres. C'est en faisant le constat critique d'un manque d'hospitalité en France qu'elles cherchent à y remédier. Pour le Centre d'accueil et de médiation relationnelle éducative et sociale (Camres), il n'existe pas, en ce sens, de personnes moins respectables ou moins citoyennes que d'autres.

Enfin, les centres sociaux et certaines associations plus étroitement liées aux dispositifs publics, comme La 20ᵉ chaise ou Belleville citoyenne, valorisent surtout la fraternité comme principe organisateur de la mixité sociale, en luttant contre les logiques de cloisonnement entre communautés et classes sociales.

Laïcité : des modèles importés, adaptés et parfois mis en tension
Les habitants rencontrés font aussi référence à plusieurs modèles de séparation du politique et du religieux, expérimentés dans leur pays d'origine. Les migrants tunisiens, par exemple, sont porteurs de deux références laïques, française et tunisienne. Selon un membre de l'Association des Tunisiens en France,

« Si l'État tunisien était neutre comme en France, c'est-à-dire extérieur aux espaces confessionnels, les acteurs politiques islamistes auraient la possibilité de venir battre l'État sur le terrain du religieux. Le fait que l'islam soit la religion de l'État en Tunisie pousse les islamistes à confondre l'islam et l'État pour s'en démarquer, ce qui permet en retour à l'État tunisien de mieux prévenir les prises de pouvoir par le religieux. »

Il n'est donc pas pertinent d'interpréter la laïcité française à partir du modèle tunisien, ni l'inverse, au risque de dénaturer l'une et l'autre. Les migrants tunisiens décrivent plutôt une situation de double référence, sans chercher à les confondre. Ces deux modèles ont néanmoins en commun de tenir à distance les ambitions politiques d'acteurs religieux souhaitant imposer leurs croyances particulières à l'ensemble des citoyens.

Les associations représentant dans l'Est parisien les originaires de Turquie, comme l'ACORT ou Espace universel, mettent quant à elles en avant la possibilité de faire coexister des systèmes culturels différents. Elles refusent ainsi l'opposition binaire entre tradition et modernité, entre attachement aux valeurs communautaires (turques, arméniennes ou kurdes) et attachement aux valeurs de la République.

Vers une approche interculturelle de la République
L'ensemble des entretiens fait apparaître non une vision unique de la République, mais une pluralité de compréhensions. Autrement dit, la République n'est pas seulement un cadre normatif ; elle est aussi l'expression d'une expérience locale et de situations vécues : accès aux droits, relations avec les administrations, reconnaissance symbolique, traitement égal ou inégal des publics. L'enquête montre ainsi que la République vécue est plurielle sans être fragmentée : loin d'être diluée par la diversité des interprétations, elle devient opératoire grâce à elles.

Les acteurs associatifs ne contestent pas le cadre républicain ; ils le traduisent pour le rendre praticable. Dans cette perspective, la laïcité n'apparaît pas comme une frontière mais comme un outil d'organisation de la coexistence.

Une enquête menée dans une autre ville que Paris ne ferait apparaître ni un simple prolongement de ce qui a été observé dans l'Est parisien, ni des résultats radicalement différents, mais une autre appropriation des valeurs républicaines, liée à la volonté située de les inscrire dans des projets de vie individuels, communautaires et associatifs.

Extrait de theconversation.fr du 28.05.26

Une résolution du Cese avant les municipales : "quartiers urbains populaires, parlons solutions"

2026-02-27T08:26:14Z

RESOLUTION ADOPTEE " Quartiers urbains populaires : parlons solutions ! "

A quelques semaines des élections municipales, comment les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) seront-ils évoqués dans le débat public ? Souvent relayés par les médias sous l'angle des manifestations, ces territoires disposent pourtant d'atouts majeurs que le CESE souhaite mettre en lumière. Dans sa résolution, le CESE affirme que les quartiers prioritaires de la politique de la ville sont des territoires de solutions.

Le CESE a adopté sa résolution « Quartiers urbains populaires : parlons solutions ! " » présentée par Souâd Belhaddad (Groupe des Associations) et Majid El Jarroudi (Groupe Agir autrement pour l'innovation sociale et environnementale).

La résolution a été adoptée à 125 voix pour à la séance plénière du 10 février.

Lire la résolution

L'appel du CESE
Après deux ans d'échanges sur le terrain, de rencontres, de paroles entendues, le CESE présente sa résolution sur les quartiers urbains populaires. Son objectif, changer le regard pour faire mieux connaître les actions au quotidien menées par les associations, les élus et les citoyens. Résilients, ces territoires sont une source de solutions multiples assurant le lien social, le développement économique et durable, l'innovation.

En observant la pluralité des actions en faveur de l'intérêt général, le CESE réaffirme la nécessité de politiques justes et équitables qui visent à corriger, dans ces quartiers où l'égalité réelle reste un mirage, les inégalités structurelles, sociales et territoriales. Sans l'équité, notre République qui se veut sociale, donc redistributive, ne tiendrait pas sa promesse d'égalité.

Dans le cadre républicain, il s'agit donc d'assumer le combat pour l'effectivité des droits dont l'accès aux services publics (droits à la santé, à l'école et à la formation, à l'emploi, au logement, aux transports, à un environnement sain et de qualité, égalité dans la liberté d'entreprendre et non-discrimination). L'Etat et les collectivités locales doivent jouer tout leur rôle et ne pas laisser les associations et les entreprises, fortement engagées, seules pour relever ces défis.

Le CESE réaffirme son engagement en faveur d'une (re)valorisation de ces territoires :

" Les territoires ne sont pas à la dérive : ce sont des lieux d'innovation sociale où la République se construit chaque jour avec une inventivité qui force le respect. Les quartiers urbains populaires ne sont pas à la marge de la République : ils en sont partie intégrante. Cette résolution affirme que la politique de la ville n'est pas une politique de charité, mais une politique de justice, et que l'équité est la condition de réalisation de l'égalité." Thierry Beaudet, Président du CESE

Des acteurs et actrices à la recherche de solutions et des initiatives locales riches et nombreuses

L'engagement associatif salarié et bénévole, consolide le lien social sur des objets souvent originaux. Parce qu'elles agissent au plus près des habitantes et des habitants et à partir de leurs besoins, les associations jouent un rôle central. C'est pourquoi le CESE propose d'encourager le soutien administratif à la maitrise des cahiers des charges, au croisement des politiques de rénovation urbaine et d'accompagnement social, assuré par des associations d'aide au développement des entreprises. Le CESE insiste sur la qualité de l'accompagnement des entrepreneurs dans ces quartiers plutôt que sur le volume des porteurs de projets, sous peine de précariser une population qui souhaite s'émanciper mais qui peine à pérenniser ses entreprises.
Le soutien aux élus, qui soulignent que l'efficacité des politiques publiques dans les quartiers urbains populaires repose sur une démarche collective. En effet, la co-construction entre élus, citoyens, associations et entreprises locales constitue un levier essentiel. Cette méthode favorise l'émergence de solutions innovantes et adaptées aux réalités de terrain. Les expériences menées au niveau local en attestent, en produisant des résultats concrets et mesurables. Elles doivent désormais inspirer les autres strates de l'action publique en direction des quartiers urbains populaires.
Des expériences dont succès et échecs doivent être analysés, pour mieux accompagner les acteurs
Dans les mois qui viennent, le CESE se propose de documenter ces expériences au travers d'un " recueil des solutions du CESE pour les quartiers urbains populaires » identifiées par les événements « Parlons Solutions » qui sera mis à jour régulièrement.

" Le CESE a tenu le pari de visibiliser institutionnellement un espace encore trop impensé, a voulu rendre compte de la dignité de cette population, sa créativité, son sens de l'intérêt général. Sans angélisme, sans condescendance, mais avec réalisme et lucidité, et avec cependant le juste désir de rendre le bien à ceux et celles qui le font, pour le commun." Souâd Belhaddad rapporteure

Des orientations pour les politiques publiques
Encourager le développement économique, investir dans les capacités, coconstruire les politiques publiques avec les acteurs des territoires
Même si le développement économique des quartiers fait l'objet d'efforts importants, une action mieux coordonnée et évaluée avec les acteurs de terrain est nécessaire. Des investissements publics et privés, tels que ceux engagés pour les travaux d'infrastructures de transports du Grand Paris, concernent les quartiers urbains populaires où ils créent des activités et lèvent des obstacles à l'emploi. Par exemple, les 22 nouvelles gares créées dans le département de Seine-Saint-Denis ou le Tram de Bordeaux et son agglomération. De même, les incitations à l'implantation d'entreprises dans les quartiers populaires existent, notamment via les exonérations fiscales en ZFU-TE ou les aides à l'auto-entreprenariat sont à soutenir. Enfin, autre levier à actionner, la lutte contre les discriminations qui doit être renforcée pour transformer l'investissement dans les compétences en embauches.

Désenclaver par la citoyenneté, la mobilité et la culture
La confiance dans la relation police-population est un lien qui se construit, et qui ne doit lésiner sur aucun moyen : formation, culture, construction de récits communs. Pour ce faire, les membres du Conseil national des villes (CNV) auditionnés considèrent qu'un travail approfondi sur les relations aux institutions et la participation citoyenne, dans le cadre de réunions de réflexion délocalisées pour y associer les habitants des quartiers, devrait être encouragé. C'est dans une telle perspective que pourrait être pensé le dépassement d'une relation police-population parfois crispée alors que la dimension des actions de prévention de la police fait intégralement partie des missions régaliennes qui lui sont confiées. Le CESE prône un dialogue constant et apaisé entre la police et les habitants des quartiers à travers le rétablissement de la police de proximité.
Le désenclavement des quartiers urbains populaires nécessite une approche globale. L'observatoire de la politique de la ville a montré qu'il existait des quartiers dans lesquels on souhaite rester car présentant un environnement favorable, d'autres qui connaissent de plus fortes mobilités. Il s'agit non seulement de faciliter l'accès des habitants aux services, aux emplois et aux équipements situés hors du quartier, mais également de renforcer l'attractivité de ces territoires en y implantant des activités, des services publics et des espaces de vie pour l'ensemble de la population. La création de pôles d'attractivité - économiques, sociaux, culturels ou sportifs - constitue ainsi un levier essentiel pour transformer durablement ces quartiers en territoires ouverts et connectés comme le conservatoire de Musique et de Danse de Melun.
En termes de politique culturelle, les opérations « d'aller-vers » les publics permettent de réduire la distance entre les oeuvres et les habitants. Les institutions culturelles assurent la circulation des productions artistiques et font vivre le potentiel culturel des habitants des quartiers eux-mêmes comme la Micro-Folie ou le théâtre de la Poudrerie à Sevran, avec les formules de théâtre à domicile.

" Le CESE peut s'honorer de s'en être tenu à ce principe de loyauté vis-à-vis des acteurs qui ont porté la parole. Ne seront retenues que les solutions que nous avons rencontrées, auditionnées, sans projeter celles que nous pourrions imaginer à la place des habitants. L'ambition désormais de la résolution, c'est d'orienter les politiques publiques sur deux axes : le développement économique et la question du désenclavement. " Majid El Jarroudi rapporteur

Extrait de lecese.fr du 10.02.26

Marie-Laure Tirelle : « Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République ! » (entretien avec Le Café)

2025-12-09T08:50:18Z

Marie-Laure Tirelle : « Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République ! »

« 70% des parents ne savent pas qu'à catégorie sociale équivalente, l'école publique fait mieux réussir que l'école privée… » déclare Marie-Laure Tirelle. Retour sur le colloque du CNAL « Choisir l'école publique » qui a eu lieu le mois dernier avec sa secrétaire générale et déléguée laïcité du syndicat SE-UNSA. « Il en ressort que les familles sont toujours très attachées à l'école publique pour ses valeurs. Néanmoins, elles s'en détournent pour de multiples raisons » dit-elle.

Le CNAL a organisé un colloque le mois dernier et a publié un rapport « Choisir l'école publique » avec 40 préconisations. Pouvez-vous nous en présenter les conclusions ?

La FCPE qui présidait le CNAL a voulu travailler sur le choix des parents mais surtout sur les contraintes qui pèsent sur ce choix, sujet peu évoqué. Dans de nombreux territoires, ce choix n'existe pas car seul le privé est présent ou propose la formation voulue par l'élève.

Nous avons donc travaillé sous trois formes : un registre de doléances en ligne pour que les parents s'expriment et témoignent sur les raisons de la non-scolarisation dans le public, un sondage IFOP auprès de 1000 parents et des audiences d'experts qui ont pu travailler sur le sujet.

Il en ressort que les familles sont toujours très attachées à l'école publique pour ses valeurs. Néanmoins, elles s'en détournent pour de multiples raisons. Les principaux critères de sélection de l'école sont la perception de la qualité de l'enseignement qui y est donnée, la volonté de bien-être de l'enfant et sa sécurité. L'image perçue est donc primordiale dans ce choix. Or, la plupart du temps, les discours médiatiques, politiques et institutionnels tenus à propos de l'école sont ceux de manques (réels) d'enseignants, de baisse (supposée) du niveau, de risques et de violences.

Ces faits concernent tout autant (voire parfois davantage) le privé que le public mais la communication est généralement orientée, biaisant la compréhension. De son côté, le privé cherche à tirer son épingle du jeu en communiquant sous forme « marketing », chose que le service public peine à faire, n'étant pas dans son ADN. De plus, 70% des parents ne savent pas qu'à catégorie sociale équivalente, l'école publique fait mieux réussir que l'école privée…

Quelle évolution sur l'avis de la population révèle le sondage IFOP ?

Néanmoins, les résultats du sondage IFOP sont favorables à l'école publique puisqu'il y a une forte évolution sur l'avis de la population française avec une chute de 20 points portant sur l'existence même de l'école privée. Sur son financement par l'Etat, ce sont désormais 60% des parents qui pensent que le privé doit être pris en charge par les familles qui en font le choix, soit une hausse de 18 points par rapport à 1983.

Aussi, les parents souhaitent que les établissements qui ne respectent pas le contrat notamment en matière de mixité sociale et scolaire soient sanctionnés financièrement et que le contrat soit rompu en cas de manquement grave. Les parents qui scolarisent leur enfant dans le privé y sont plus favorables que la moyenne. Les derniers évènements liés aux violences en milieu scolaire dans de nombreux établissements privés ainsi que les manquements de l'Etat en termes de contrôles ne doivent pas être étrangers à ces résultats.

Quelles préconisations faites-vous ?

Nos 40 préconisations sont réparties en six thèmes :

Assurer la présence et l'accessibilité de l'école publique partout sur le territoire afin de permettre un réel choix et un accès facilité à toutes les familles.
Valoriser l'école publique et améliorer son image pour changer le regard qui est porté par les familles.
Renforcer la formation et l'accompagnement des personnels, notamment pour permettre d'accueillir l'ensemble des élèves et de gérer dans les meilleurs conditions leur hétérogénéité.
Adapter les attributions des moyens pour financer et moderniser l'école publique : cela passe par des moyens humains, budgétaires et des choix politiques pour avoir un projet global pour les conditions d'apprentissage et de travail dignes pour toutes et tous (élèves et personnels).
Revoir la règlementation pour éviter la concurrence déloyale des établissements privés en modulant (jusqu'à la suppression) les financements publics mais aussi en redéfinissant les cartes de formation sans possibilité de « complémentarité » par exemple.
Mobiliser les familles pour permettre une réelle co-éducation et en les intégrant davantage aux projets et aux choix de l'école ou de l'établissement par un dialogue et une confiance renforcée.
Le privé sous contrat et la laïcité : le débat est ravivé par les positions défendues par le nouveau Secrétaire général de l'enseignement catholique. Qu'en dites-vous ?

Comme j'ai pu le dire auparavant, le privé, par l'intermédiaire de Guillaume Prévost nouveau SGEC, cherche à allumer des contre-feux pour faire un écran de fumée devant les graves problématiques qu'ils ont : violences, manques de personnels, manque d'argent car ils vont aussi subir la baisse démographique et les emprunts qu'ils ont pu contracter seront toujours à payer, baisse des subventions facultatives des départements et régions car les collectivités ont des contraintes de plus en plus pesantes…

Ainsi, la provocation et l'attaque sont leurs armes pour faire face aux « menaces » qui les chahutent et les rend fébriles. Le droit et la loi ne sont pas de leur côté et ils le savent. Ils essaient donc de monter une partie de la population contre l'école publique qui plie mais ne rompt pas, si on voulait faire un parallèle avec une célèbre fable…

Pour le CNAL, comme depuis plus de 70 ans, l'école publique reste et demeure l'école libre qui permet l'émancipation de toutes et tous quels que soient leurs croyances, leur couleur de peau ou le compte en banque de leurs parents. Choisir l'École publique c'est choisir la cohésion sociale et l'avenir de la République !

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Lien enquête ifop

Extrait de cafepedagogique.net du 08.12.25

État, collectivités, association : une indispensable alliance pour articuler les temps de l'enfant (tribune de Damien Berthilier aux Cahiers pédagogiques)

2025-10-17T08:06:20Z

État, collectivités, association : une indispensable alliance pour articuler les temps de l'enfant

La Convention citoyenne sur les temps de l'enfant poursuit ses travaux et ses auditions depuis plusieurs mois. Voici le compte-rendu de l'une de ces interventions par son auteur, Damien Berthilier, qui défend le rôle essentiel joué par les collectivités et les associations aux côtés de l'État, notamment, et la nécessaire articulation entre école, temps périscolaire et éducation populaire, mise à mal par la semaine de quatre jours.

Tout le monde ne le sait pas : en matière de dépenses intérieures d'éducation, l'État n'intervient qu'à hauteur de la moitié, tandis que les collectivités le font à hauteur de près du quart, le reste se répartissant essentiellement entre CAF et familles. Depuis la loi Guizot de 1833, les communes financent obligatoirement les bâtiments scolaires (et même, à l'époque, les instituteurs !). C'est donc une compétence ancienne, réaffirmée par les lois de décentralisation de 1982 pour les départements et les régions.

Progressivement, les collectivités ont mis en place des politiques de loisirs, d'éducation, d'enfance et de jeunesse. Elles s'appuyaient souvent sur une dynamique initiée après-guerre par les mouvements d'éducation populaire. Les communes plus en pointe ont créé des projets éducatifs locaux pour donner un cadre politique à l'alliance territoriale de l'ensemble des acteurs. Elles actaient de fait la transformation du métier d'enseignant du premier degré, plus spécialisé et plus centré sur le temps scolaire.

Aujourd'hui, les enseignants et enseignantes qui assurent l'encadrement du temps méridien ou des activités du soir sont l'exception. Les communes ont de fait été amenées à intervenir, directement ou avec des associations d'éducation populaire, comme acteurs éducatifs sur une période allant jusqu'à la moitié du temps passé à l'école par les enfants. Cette dynamique s'est nettement accentuée en 2013-2014, avec la réforme dite des rythmes scolaires1.

Un levier : les projets éducatifs de territoire

[...]

Marche arrière : l'effondrement du périscolaire

[...]

Un élan possible avec la baisse démographique

[...]

Penser les rythmes éducatifs des ados

La Convention citoyenne sur les rythmes de l'enfant a bien pris en compte les âges scolaires jusqu'au second degré. Il est en effet essentiel de se pencher enfin sur les rythmes éducatifs des adolescents. Le slogan présidentiel du 8 heures – 18 heures au collège, s'il n'a pas beaucoup de sens en soi, souligne une vraie problématique à traiter.

Je ne m'arrêterai pas ici sur les horaires scolaires malheureusement souvent peu adaptés aux rythmes chronobiologiques des adolescents. En revanche, comment ne pas relever la rupture entre l'école primaire, où les enfants sont pris en charge toute la journée, et le collège, où l'après-classe n'est pas vraiment pensé ? Il ne suffit pas de déplorer le temps passé isolé à la maison, le manque d'activité physique et de temps de socialisation. Il est possible de penser un projet éducatif partagé aussi à l'âge du collège.

C'est un défi pour la plupart des départements, qui voient encore leur rôle d'un point de vue bâtimentaire ou de gestion du personnel technique. C'est pourtant une nécessité sociale et un enjeu d'égalité devant l'accès aux loisirs éducatifs à un âge crucial de la construction des individus. Les acteurs ne manquent pas (personnels de vie scolaire, communes, associations, etc.) qui pourraient proposer un continuum éducatif à partir et autour du collège. Les exemples en ce sens abondent, notamment en éducation prioritaire. C'est aussi un élément non négligeable de l'attractivité des collèges publics.

La question des rythmes scolaires est aussi une question budgétaire, qui est elle-même une question politique. Notre société considère-t-elle comme essentiel de proposer un projet émancipateur pour tous les enfants, aux différents moments de la journée comme aux différents âges ?

Si nous répondons oui, les outils pour le réaliser existent déjà et le mouvement associatif n'attend que cela pour retrouver des perspectives positives. Manque un peu de volonté politique, de méthode et d'une vision d'ensemble. Il en va de l'ambition collective dans lequel doit s'inscrire tout projet éducatif.

Damien Berthilier
Ancien élu local et ancien président du Réseau français des villes éducatrices, créateur en 2020 de Territoire éducatif, cabinet qui accompagne les collectivités dans leurs projets éducatifs de la petite enfance à la jeunesse

À lire également sur notre site

⭢ À la recherche des cités éducatives, entretien avec Vincent
Léna

⭢ Promouvoir des « cités éducatives », pour aujourd'hui et pour demain, entretien avec Damien Berthilier

⭢ Municipales 2026 : le plaidoyer des villes éducatrices, par Cécile Blanchard

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.10.25

Sur le site OZP : rechercher plein texte sur le mot berthilier

Académie de Créteil. Plusieurs écoles et collèges en REP, notamment à Bagnolet, lauréats du prix de l'action éco-déléguée de l'année 2025

2025-09-24T08:10:54Z

Prix de l'action éco-déléguée de l'année 2025 - un prix au national

Pour la session 2025, les lauréats académiques du prix de l'action éco-déléguée pour la Seine-Saint-Denis sont :

– Catégorie École :
3e prix : ► école élémentaire [REP] André Champy à Montfermeil

⭢ Vidéo

[...]

– Le prix spécial "Océan" a été attribué aux ► Écoles et Collèges du territoire de Bagnolet (proposé pour la sélection nationale).
École [REP] Jean Jaurès
École [REP] Eugénie Cotton
École [REP] Henri Wallon
École [REP] Jules Verne
École [REP] Henri Barbusse
École [REP] Jules Ferry
École [REP] Paul Langevin
École [REP] P. Vaillant-Couturier
École Joliot Curie
Collège [REP] Travail-Langevin
Collège [REP] Georges Politzer

⭢ Vidéo

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de septembre 25

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Un prix au national

Les 45 élèves du territoire E3D de Bagnolet ont été distingués par une mention spéciale du prix spécial « Océan » pour leur projet Une bouteille de la Seine à la Manche.
Leur vidéo a même été projetée en juin à Nice à l'occasion de la 3e conférence des Nations Unies sur l'océan.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de 19.09.25

Deux projets de l'académie primés à la 5e édition du Prix de l'action éco-délégués

Félicitations aux éco-délégués de l'école maternelle Pasteur de Fontenay-sous-Bois (94) et du territoire E3D de Bagnolet (93) pour leur prix et leur implication en faveur de la transition écologique et du développement durable !

Créé par le ministère chargé de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, le Prix de l'action éco-déléguée encourage, fait connaître et valorise les actions menées par les éco-délégués.

L'année scolaire 2024-2025 ayant été déclarée « Année de la Mer », en lien avec la 3e Conférence des Nations unies sur l'Océan accueillie par la France à Nice en juin 2025, un prix spécial « Océan » a également été décerné en plus des trois catégories habituelles École, Collège et Lycée.

Deux projets cristoliens parmi les six récompensés

[...]

45 élèves du territoire E3D de Bagnolet - qui comprend 9 écoles élémentaires et 2 collèges* - ont été distingués par une mention spéciale du prix spécial « Océan » pour leur projet Une bouteille de la Seine à la Manche. Leur vidéo a même été projetée en juin à Nice à l'occasion de la 3e conférence des Nations Unies sur l'océan.

Vidéo

Extrait de ac-creteil.fr de septembre 25

Le palmarès de l'édition 2024-2025

[...]

Prix spécial "Océan"

- École primaire [REP] Saint-Leu Centre, académie de La Réunion : prix spécial "Océan"

⭢ Vidéo

[...]

- Territoire [REP] E3D de Bagnolet, académie de Créteil : mention spéciale "Océan"

" Au fil de l'eau, une bouteille plastique de Bagnolet à la Manche "

Le territoire E3D de Bagnolet correspond au territoire éducatif délimité par la circonscription (19 écoles) et intègre 2 collèges de réseau d'éducation prioritaire (REP) de la ville de Bagnolet. Ces structures scolaires collaborent pour mettre en ouvre ensemble des démarches de développement
durable. Leur engagement a été reconnu par le label E3D de territoire niveau 1 en 2022, niveau 2 en 2023 et niveau 3 en 2025.
Le label E3D de territoire a été mis en place par le ministère chargé de l'éducation nationale pour reconnaître les démarches de développement durable qui mobilisent conjointement les équipes d'écoles et d'établissements d'un même territoire éducatif afin de travailler à la continuité, la cohérence et la progressivité du parcours d'éducation au développement durable des élèves, Ce travail en réseau contribue également à une meilleure connaissance et mobilisation des acteurs locaux de I'EDD et favorise les synergies avec les collectivités territoriales concernées.

La démarche des éco-délégués

Issus des 21 structures scolaires du territoire E3D de Bagnolet, 45 éco-délégués écoliers et collégiens (du CE2 à la 49), ont été réunis tout au long de l'année, sur le rythme d'une journée par mois, pour travailler en démarche de projet :
• formation sur les enjeux de |'eau, les pollutions générées par les déchets et le lien terre-mer ;
• passage des 3 niveaux du savoir rouler à vélo (SRAV) ;
• suivi du trajet d'un déchet plastique jeté à Bagnolet jusqu'a la mer, avec un séjour itinérant à vélo le long de la Seine de Rouen à Honfleur.
Le projet réalisé par les éco-délégués a été partagé avec l'ensemble des éleves du territoire E3D de Bagnolet, soit plus de 2 000 éleves.

Un film retraçant le projet a été réalisé et présenté le jeudi 26 juin à 18H00 au cinéma le Cin'Hoche. Il sera diffusé dans les écoles et les collèges de Bagnolet à la rentrée avec le questionnaire réalisé par les élèves. Chloé BESSON, coordinatrice du REP de Bagnolet, a témoigné lors du webinaire des référents EDD le 25 juin 2025 (https://edd.ac-creteil.fr/webinaire-des-referents-edd-du-25-juin-2025).

⭢ Retrouvez le blog associé au projet.

Les partenaires

• Municipalité de Bagnolet
• Établissement public Est ensemble
• Union sportive de l'enseignernent du premier degré (Usep) 93
• Fondation Tara océan
• Association Au fil de l'eau
• Association La sardine bleve

L'avis du jury

Le jury a apprécié la mobilisation des éco-délégués d'un territoire éducatif Iabellisé E3D, en inter-degrés écoles-collèges, dans une démarche de projet qui s'est organisée tout au long de l'année scolaire. l'action a été abordée par l'investigation scientifique, conduisant les élèves à s'interroger
sur la source de la pollution plastique en mer et aboutissant par le suivi a vélo, le long de la Seine, d'une partie du trajet qu'aurait pu emprunter un déchet jeté à Bagnolet. Ce trajet réalisé à vélo a permis également de sensibiliser à l'importance des mobilités actives et de mettre en pratique
les apprentissages du SRAV, Tout au long de l'année, ces éco-délégués éloignés du littoral ont travaillé sur le lien entre leur territoire de vie et la mer, et ont développé leurs connaissances et leur compréhension de l'un des principaux enjeux, la pollution plastique. Ils ont également identifié les
changements nécessaires au regard des actions individuelles et collectives et font référence, dans la vidéo, à l'évolution de leur comportement.

Les objectifs de développement durable travaillés

ODD 3- Santé et bien-être
ODD 6-Eau propre et assainissement
ODD 12- Consommation production responsables
ODD 14- Préservation de la biodiversité aquatique
ODD 17- Partenariats Pour la réalisation des objectifs

Ils ont été accueillis le 6 juin 2025 lors de la journée académique de l'engagement, à l'université de Créteil (UPEC) pour présenter leurs actions et recevoir leur prix.

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 03.07.25

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.06.25

Comment l'éducation est sortie de l'école. Pour une sociologie de l'éducation renouvelée, par Benjamin Moignard et Stéphanie Rubi, Colin (sortie octobre 2025)

2025-09-05T08:15:27Z

Comment l'éducation est sortie de l'école Pour une sociologie de l'éducation renouvelée
Benjamin Moignard et Stéphanie Rubi,
Armand Colin, sortie octobre 2025

Présentation du livre
Cet ouvrage présente les recherches relatives aux publics, aux acteurs et aux structures (ou dispositifs) de l'éducation pour montrer que l'école ne fait pas tout et n'est pas le seul lieu d'éducation. Ce mouvement témoigne d'une recomposition et d'un élargissement du champ de la sociologie de l'éducation.
L'ouvrage est orienté vers l'appréhension des "problèmes" perçus par les professionnels du champ de l'éducation ; il vise à contextualiser les transformations du champ de la sociologie de l'éducation par des objets concrets : comment les statuts de l'enfance se transforment ? Quels sont les enjeux pour les professionnels ? Quels sont les nouveaux métiers de l'éducation ? Ces nouveaux métiers ont-ils une incidence sur une nouvelle distribution des missions habituelles ou renouvelées ? Quelles relations et modalités de travail sont identifiables entre les différents acteurs éducatifs ?

Sommaire de l'ouvrage
De la sociologie de l'école à la sociologie de l'éducation
Des publics : de l'enfant ordinaire aux enfants extraordinaires
De l'élève à l'enfant
L'affirmation de l'enfant pluriel : individuation et reconnaissance
Du cancre à l'élève perturbateur ; de l'apache au jeune radicalisé (islamisme ou black block
Entre solitude professionnelle et injonction partenariale : des acteurs éducatifs multiples
Les acteurs de l'école
Les acteurs du travail social et l'éducation
Les acteurs de l'éducation populaire et de la culture
Les structures et les instances éducatives

À l'école des structures stabilisées
Des structures aux nouvelles frontières : structures socio-éducatives et dispositifs
Des instances de socialisation en tension face à l'éducation : familles, pairs et médias
Conclusion : Problèmes sociaux et éducation

Extrait de dunod.com

B* Elbeuf : Eco citoyenneté durable et partagée à l'école REP+ Condorcet (CNR)

2025-08-20T08:48:11Z

Eco citoyenneté durable et partagée
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Antoine de Condorcet Elbeuf
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Elbeuf
Adresse complète 42 rue Poussin
Région Normandie
Nb élèves bénéficiaires du projet 230

Date de validation du projet 15/02/2024
Date de début du projet 6 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Indicateurs centrés sur l'amélioration du climat scolaire :
– Promouvoir une école de la bienveillance en actionnant les facteurs favorables au climat scolaire et en développant la coéducation avec les familles.
– Développer les parcours éducatifs des élèves au service des fondamentaux.
– Développer le sentiment d'appartenance à l'école en mettant en place une école qui coopère.
– Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative.
– Améliorer la qualité de vie à l'école

• Indicateurs centrés sur l'acquisition des savoirs

◦ Aide à l'acquisition des compétences scolaires :

– Tableau de suivi des progrès des élèves
– Travail sur les compétences psychosociales
– Développement des pratiques partenariales pour enrichir le parcours de l'élève

• Indicateurs centrés sur les pratiques enseignantes

– Mise en place d'un projet pluridisciplinaire pour améliorer la cohésion et le travail d'équipe
– Instaurer et faire vivre les instances de concertation et d'échanges
– Mise en place d'un suivi de cohortes pour accompagner les progrès de tous les élèves et renforcer la coopération avec les familles

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

Entrer dans une démarche de développement durable pour garantir l'acquisition du socle commun de tous nos élèves :

1. Constats généraux :

– L'école CONDORCET fait partie du Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé du collège Mandela.
Elle dispose de 12 classes et d'un dispositif Ulis.

Dans l'école, nous accueillons beaucoup d'élèves arrivant le matin sans avoir pris le petit déjeuner ou en l'ayant pris mais sans être équilibré, ils sont nombreux à prendre des goûters non adaptés (chips, boisson sucrée, …), certains élèves ne mangent pas le soir, le seul repas équilibré étant celui de la restauration scolaire. Tous ces élèves présentent des difficultés de concentration et d'attention. Cela les met en difficulté dans les apprentissages et creuse des inégalités scolaires.

Il devenait donc nécessaire d'adapter notre projet d'école et nos actions aux besoins de nos élèves, de s'interroger et de faire évoluer nos pratiques pour prendre en compte les capacités d'apprentissage de tous les élèves (notamment ceux porteurs de handicap).

– Ainsi, en inscrivant toute l'école dans une démarche de développement durable, avec une approche globale et transversale concertée (acteurs, partenaires – collectivité, familles, association, entrepreneurs), nous avons choisi de redonner du sens à l'école afin de donner l'envie d'apprendre, veiller à l'épanouissement des élèves, à leur autonomie, leur apprendre à vivre avec les autres dans un esprit de coopération.

2. Les projets mis en place dans l'école en collaboration avec divers partenaires

– En collaboration avec la commune et la métropole, nous travaillons à améliorer la qualité de vie à l'école de nos élèves :

Labellisation éco-école pour sensibiliser les élèves au développement durable et plus spécifiquement à l'alimentation durable
Mise en place de petit déjeuner pour les élèves
Création d'un journal éco-école pour valoriser et faire connaitre les actions
Établir un ordre d'éco-délégués élèves, fédérateurs du projet et force d'innovation
Collaboration avec le service de restauration (semaine anti gaspi, proposition de repas responsable à la commission des menus de la ville, pratique de la cuisine avec les agents…)
Projet de cour végétalisée pour l'été 2023 : plantations, poulailler…
Visites des marchés voisins pour acheter et cuisiner des fruits et légumes
Travail avec les associations et animateurs pour élargir le partenariat et donner sens au projet (radio, vidéo…)
Mise en place de nichoirs, potagers, composteur pour sensibiliser à la biodiversité…

3. Mise en place du projet innovant :

– Cf. Genialy école Condorcet

Plan d'action

1. 09/2022 : L'alimentation durable :
– Surconsommation et gaspillage alimentaire (provenance, gaspillage, ration et équilibre)
– Réfléchir à son alimentation (alternative à la viande, produits
transformés, labels)
– Consommer moins mais mieux (cultiver, saisonnalité, cycle végétal, valoriser)

2. 09/2023 : Citoyens acteurs et responsables : (développer les valeurs citoyennes autours du jardin, faire réseau avec tous les partenaires…)

3. 09/2024 : A définir en juin 2024

• Indicateurs centrés sur l'amélioration du climat scolaire :

– Promouvoir une école de la bienveillance en actionnant les facteurs favorables au climat scolaire et en développant la coéducation avec les familles.
– Développer les parcours éducatifs des élèves au service des fondamentaux.
– Développer le sentiment d'appartenance à l'école en mettant en place une école qui coopère.
– Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative.
– Améliorer la qualité de vie à l'école

• Indicateurs centrés sur l'acquisition des savoirs

◦ Aide à l'acquisition des compétences scolaires :

– Tableau de suivi des progrès des élèves
– Travail sur les compétences psychosociales
– Développement des pratiques partenariales pour enrichir le parcours de l'élève

◦ Indicateurs centrés sur les pratiques enseignantes

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.01.23

Retour sur le séminaire national Orientations et discriminations ethno-raciales de mars 2024 organisé par le réseau Réci, Intercommunalités de France et France urbaine

2025-07-18T07:49:46Z

Retour sur le séminaire "Prévention des discriminations et choix d'orientation : quels enjeux, quelles alliances ?" - 22 mars 2024

Le réseau RECI s'est associé à France urbaine et Intercommunalités de France pour co-organiser ce séminaire national portant sur les choix d'orientation, le 22 mars 2024.
C'est à partir d'un travail initié en 2020 lors d'un séminaire fermé, puis la publication récente d'une note documentée intitulée "Prévention des discriminations et choix d'orientation" que le réseau RECI a souhaité ouvrir les réflexions sur cet enjeu.

Le réseau RECI a ainsi, co-animé avec Intercommunalités de France et France urbaine ce séminaire national auprès d'une soixante de participants aux profils très variés. Ce temps fort a permis de mettre en débat l'existence de processus de discriminations ethno-raciales dans le champ scolaire, dont les effets se cristallisent notamment au moment de l'orientation en fin de troisième.

Les objectifs de ce séminaire étaient les suivants :
Eclairer les acteurs sur les processus de discrimination à l'oeuvre dans les choix d'orientation,
Interroger l'écosystème des acteurs de l'orientation,
Valoriser les initiatives territoriales en faveur de la prévention des discriminations dans les choix d'orientation avec une attention sur le rôle et la place accordés aux familles.
Ce temps a invité l'ensemble des acteurs, de la sphère de la communauté éducative aux plus hautes instances des politiques publiques à se mobiliser en matière de prévention des discriminations. Au regard des inégalités persistantes et amplifiées dans les territoires de la politique de la ville, le débat a été vif et alimenté par la nécessité d'intervenir de manière systémique pour les plus ségrégués.

La concentration de la pauvreté, l'absence de réseaux et le cumul des problématiques sociales impactent le parcours des élèves et leurs chances de réussite. Si le droit et les réponses individuelles existent et sont portées notamment par le Défenseur des droits, les interventions des chercheurs démontrent que les discriminations selon l'ascendance migratoire sont réelles et tendent à amplifier les inégalités de réussite, de diplomation et in fine d'insertion.

Grâce à ce séminaire, le Réseau RECI a esquissé quelques réponses fortes notamment dans le domaine de la formation et de la sensibilisation de la communauté éducative. Des projets innovants portés par des collectivités tels que le projet" Discri'o" à Villeurbanne ou la mobilisation des forces associatives telles que le collectif "l'Ascenseur" et le "Sel de la vie", ne sont que quelques exemples mais au combien inspirants et innovants.
L'alliance des acteurs à travers la constitution d'une culture commune forte en matière d'inégalités et de discriminations paraît être les prémisses d'une action véritablement correctrice.

Extrait de biblio.reseau-reci

La synthèse du séminaire

SOMMAIRE

Préambule .................................................................................................................................... 4
Ouverture de la rencontre ........................................................................................................ 5
Inégalités et discriminations ethno-raciales : ........................................................................ 7
Quelles réalités ? Quels impacts sur les choix d'orientation et parcours scolaires des élèves issus des quartiers populaires ? Quels enjeux en matière de politiques publiques ?
Table ronde ................................................................................................................................ 14
Politique éducative et politique de lutte contre les discriminations : Quelle place accordée à l'orientation scolaire ? Quelles préconisations en faveur du service public de l'orientation ? Quelles mobilisations et quels efforts à poursuivre ?
Les orientations au prisme des origines et du genre : ....................................................... 20
Différenciation, vécus discriminatoires et impacts sur l'insertion professionnelle des descendants d'immigrés
Ouvrir le champ des possibles, soutenir les aspirations des familles et des jeunes, ..... 24
quel rôle pour les associations locales ?
Rapport d'étonnement du grand témoin ........................................................................... 29
Mots de conclusions ................................................................................................................. 31

La synthèse (32 p.)

Extrait de blio.reseau-reci

Le dossier ressources