- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Fort-de-France. Création d'un espace Zen et organisation d'ateliers de lecture au collège REP Cassien Sainte Claire qui compte 25% d'élèves à besoins particuliers (2 projets CNR)

2026-02-16T09:14:39Z

Améliorer le niveau de lecture des élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur de lettres

Nom de l'école ou de l'établissement Collège Cassien Sainte Claire

Adresse complète Route de la Jambette
–
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 40

Date de validation du projet 26/05/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs 1/
Faire progresser les élèves en lecture, en créant une synergie pédagogique autour de l'acquisition de compétences (ou de la montée en compétences) dans ce domaine (action se prolongeant dans
le cadre de l'Accompagnement Personnalisé et du soutien pris en charge par les PE spécialisés de SEGPA, y compris pour les 6e générale) :
– En associant un maximum d'adultes, appartenant à des catégories professionnelles différentes, de façon à ne pas réserver la lecture à la salle de classe
– En mettant en lumière la capacité des élèves à progresser, en leur donnant le droit à l'erreur, sans être dans le jugement, ni dans la compétitivité se recentrer sur soi et sur ses propres capacités , en passant par la lecture plaisir

2/ Lutter contre le décrochage scolaire en donnant du sens à la scolarité et en transmettant le goût d'apprendre en dépassant le sentiment d'échec (droit à l'erreur).

Idées initiales
L'établissement est un collège relrvant de l'éducation prioritaire (REP), qui a un effectif de 500 élèves, dont 25 % sont à besoins particuliers (SEGPA, ULIS, PPS hors ULIS, PAP).
Les élèves, non-lecteurs ou petits-lecteurs, n'étant pas en mesure d'effectuer les activités proposées en classe, se désintéressent souvent des cours, ce qui induit, à termes des problèmes comportement, qui augmentent au fur et à meures de l'avancée de l'année scolaire (dispersion, démotivation, désinvestissement scolaire…), mais aussi de l'évitement scolaire, induisant du décrochage (perte de sens quant à leur scolarité).
Outre les difficultés énoncées par les enseignants, les éléments nous permettant d'identifier les difficultés rencontrées sont les résultats des évaluations de 6e
– Compréhension de l'écrit Comprendre un texte : 65 % des élèves de 6e l'établissement, à la rentrée 2022, ayant une maîtrise insuffisante (élèves à besoins) ou fragile
– Résultats de l'évaluation de la fluence : 61 % des élèves de 6e l'établissement, à la rentrée 2022, ayant une maîtrise insuffisante (élèves à besoins) ou fragile

Plan d'action
Atelier de lecture à destination des élèves de 6e rencontrant des difficultés dans ce domaine, dans un contexte où les élèves présentant d'importantes lacunes, dans ce domaine, en début de 6e, connaissent, de ce fait des difficultés dans l'ensemble des matières.
Le travail proposé aux élèves s'effectuera sous la forme d'ateliers les réunissant en groupe restreint. Chaque groupe d'élèves, à raison d'un par classe de 6e (soit 4 groupes pour les 4 classes de 6e générale), bénéficiera de 9 séances, encadrées par le professeur de lettres, le professeur documentaliste ou par un assistant d'éducation. Ce travail complètera ce qui sera effectué en AP, en soutien (recours aux PE spécialisés de la SEGPA du collège), mais aussi dans le cadre d'un projet autour du conte destiné à certaines les classes de 6e et aux élèves de l'atelier (venue d'une conteuse dans l'établissement à raison de 4 heures par classe), impliquant, outre les enseignants de lettre, les professeurs d'histoire-géographie et d'arts-plastiques.
Une sortie au théâtre (spectacle de contes) sera également proposée aux élèves de l'atelier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 26.05.23 (date de validation)

Création d'un espace zen
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP] Cassien Sainte-Claire
Adresse complète Route de la Jambette
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 60

Date de validation du projet 26/05/2023
Date de début du projet 10 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1/ Permettre aux élèves posant des problèmes de comportement, du fait de la non maîtrise de leurs émotions, de disposer d'un tiers lieu, et ainsi, contribuer à réduire le nombre de transgression et d'incivilité, mais aussi l'évitement scolaire (critères d'évaluation : nombre et nature des sanctions, taux de passages à l'infirmerie, taux d'absentéisme)

2/ Améliorer le climat scolaire en formant une équipe, d'adultes de l'établissement, à la prise en charge de ce type d'élèves qui pourrait transmettre leur expérience à leurs collègues (critères d'évaluation : amélioration des pratiques de différenciation pédagogique, réduction du nombre d'exclusion ponctuelle de cours par les enseignants)

Idées initiales

– Dans un collège de 500 élèves, classé REP, un climat scolaire dégradé, avec de nombreuses incivilités et actes de transgression du règlement intérieur, des élèves qui ne parviennent pas à canaliser leur énergie dans un établissement mal insonorisé.

– Ce projet correspond à une analyse de la situation de l'établissement où de nombreuses transgressions, relevant d'une procédure disciplinaire, ont lieu (violence physique exacerbée, insultes ou menaces vis-à-vis des adultes, introduction de substances prohibées dans l'établissement …) : 17 conseils de disciplines en 2022-23 et 14 faits – établissement.

– De nombreuses exclusions ponctuelles de cours constituant une solution immédiate pour l'enseignant, mais ayant de nombreuses conséquences à moyen et long termes (désengagement des élèves, entraînant un manque d'implication et pouvant aller jusqu'au décrochage)

Plan d'action

– Aménagement d'une salle de cours en espace dédié à la prise en charge temporaire des élèves qui ne parviennent pas à canaliser leur énergie.
Ces élèves pourront y être accueillis momentanément, en fonction, d'un planning dédié de permanences, tenues par des AED, des CPE, des enseignants volontaires, du personnel médico-social (interne ou externe à l'Education Nationale), ainsi que par des éducateurs spécialisés

– Il ne s'agit pas d'une salle de relégation, mais d'un espace de décompression permettant à un élève qui a du mal à gérer ses émotions, d'être accueillis momentanément (pendant 20 minutes ou 1 heures) par un tiers-lieu, qui n'est ni la salle de permanence, ni le CDI, ni le foyer et d'éviter qu'il explose en classe ou dans les locaux communs.

– Cette salle pourrait être équipée de la façon suivante :

Tables et chaises monte et baisse
Tables et chaises de classe
Fauteuils
Tapis en mousse
Ballons en mousse
Vélo-bureaux
Ballons d'assise
Punchingballs
Tableau de libre expression
Matériel d'arts-plastiques
Ordinateurs

– Les personnels volontaires recevront une formation spécifique afin de mieux prendre en charge ces élèves, de façon à que l'Espace zen ne devienne pas une échappatoire aux cours, mais un lieu où déposer sa tension nerveuse avant de reprendre le chemin de la classe.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.09.23

B* Journée de lutte contre le harcèlement en EP dans l'académie de Créteil à Melun et à Epinay-sur-Seine

2025-11-20T09:16:00Z

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école 2025

Chorale dans le cadre de la journée Non au Harcèlement 2025 au collège [REP] Frédéric Chopin de Melun

Lutter contre toute forme de harcèlement est une priorité qui concerne l'ensemble de la communauté scolaire. La prévention et la lutte contre le harcèlement sont fondamentales pour permettre aux élèves d'avoir une scolarité épanouie et sereine.

Depuis 2023, toutes les écoles élémentaires et tous les collèges et lycées sont engagés dans le programme pHARe (Prévenir le Harcèlement et Agir avec Respect). Avec le Safer Internet Day et le prix Non au harcèlement, la Journée nationale de lutte contre le harcèlement est l'un des trois temps forts de l'année sur lesquels le programme s'appuie.

Organisée cette année le 6 novembre, la Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école avait pour thème le harcèlement à caractère LGBTphobe, et plus particulièrement lesbophobe. Cet événement a été l'occasion de sensibiliser la communauté éducative aux phénomènes de harcèlement dans le milieu scolaire. Pour la troisième année consécutive, tous les élèves du CE2 à la Terminale ont été invités à répondre anonymement à un questionnaire pour évaluer s'ils sont victimes de harcèlement scolaire. Cela permet de libérer la parole, ce qui est crucial, et d'évaluer, de manière quantitative, l'ampleur du phénomène de harcèlement afin de mieux protéger les élèves et de mobiliser les équipes éducatives. Cette journée a aussi permis de mettre l'accent sur la prévention et la détection des situations de harcèlement, première condition de protection des élèves victimes.

Déplacement du recteur de l'académie de Créteil au collège Frédéric-Chopin à Melun (77)

Après avoir été accueilli en musique par les élèves de la classe CHAM de cet établissement labellisé pHARe niveau 2 Approfondissement, le recteur a écouté avec attention deux élèves, Princesse L.K. et Enoch A.A., qui ont remporté en 2024-2025 le concours national d'éloquence Des mots justes pour vaincre les maux, dans leur catégorie. Puis, le recteur a effectué avec une classe de 5e, le « Parcours H », déambulation proposée à l'ensemble des élèves de la 6e à la 4e de ce collège, le 6 novembre : H comme Harcèlement (comprendre ce que c'est, comment il se manifeste, et ses conséquences), comme Humanité (développer l'empathie et le respect de l'autre) et comme Héros (encourager les élèves à devenir des "héros ordinaires", capables d'agir face au harcèlement).

Cette expérience éducative immersive s'appuie sur une série d'activités interactives, de mises en situation concrètes et de temps d'échange collectif, afin que les élèves déconstruisent les mécanismes du harcèlement, en comprennent les ressorts psychologiques et sociaux, et en mesurent les conséquences :

salle immersive : les élèves sont plongés dans des situations réalistes, une expérience sensorielle et introspective qui les place au cœur du vécu d'un jeune harcelé pour susciter l'empathie et la réflexion ;
salle pédagogique : outiller les élèves pour qu'ils puissent reconnaître les situations de harcèlement, comprendre les dynamiques relationnelles en jeu, et identifier les leviers d'action pour y faire face ;
salle expressive : apprendre à exprimer ses émotions autrement que par la parole, à développer sa conscience corporelle et sa communication non verbale, tout en incarnant physiquement des situations vécues pour mieux comprendre les autres ;
salle des solutions : espace de réflexion et d'action pour penser des réponses concrètes face au harcèlement ;
salle de l'engagement : chaque élève est invité à s'engager personnellement face au harcèlement scolaire en soutenant un camarade, refusant le silence ou en promouvant le respect. Accessible à tout moment du Parcours H, cette salle peut être une porte d'entrée symbolique ou un lieu de synthèse. En début de parcours, elle positionne l'élève comme acteur engagé. En cours de route, elle permet de relier les expériences vécues aux valeurs portées. En fin de parcours, elle transforme les apprentissages en intentions concrètes ;
salle alerte : espace confidentiel et sécurisé dans lequel chaque élève a pu répondre au questionnaire NAH ;
« safe place » : lieu dédié à l'accueil de la parole des élèves, accessible à tout moment du Parcours H. Dans ce cadre calme, bienveillant et sécurisé, les élèves qui en ressentent le besoin, peuvent faire une pause, verbaliser une émotion ou partager une expérience personnelle en lien avec le harcèlement. Chaque mardi, une psychologue de la cité éducative y accompagne la parole des élèves.

Ce parcours a permis d'éveiller la conscience des élèves, de renforcer leur empathie et de les outiller pour devenir des acteurs de la lutte contre le harcèlement, dans leur collège et en dehors.

[...]

Le collège [REP+] Roger-Martin-du-Gard à Épinay-sur-Seine (93)

Tout au long de l'année, les élèves de 5e bénéficient d'un projet dédié à la lutte contre le harcèlement : les professeurs principaux travaillent régulièrement en vie de classe sur cette thématique, en utilisant un carnet de bord préparatoire qui permet de structurer les actions et de sensibiliser progressivement les élèves.

Le 6 novembre, trois activités principales à destination des élèves de 6e ont été animées par des élèves ambassadeurs de 5e :

concours d'affiches NAH : vote pour élire la meilleure affiche parmi celles créées par les classes de 5e ;
atelier BD interactive : à partir d'une bande dessinée illustrant une situation de harcèlement, les élèves ont identifié et associé les différents rôles (victime, harceleur, témoins) selon des définitions proposées par les ambassadeurs ;
débat autour d'une vidéo : visionnage suivi d'un échange guidé par les ambassadeurs pour analyser la situation de harcèlement présentée, ses conséquences et les solutions possibles.

Une exposition a également été proposée. La création d'une action interdegré avec les écoles du secteur est envisagée pour l'édition 2026.
Le collège La Courtille à Saint-Denis (93)

En amont de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école :

affichage dans l'ensemble de l'établissement des différentes affiches NAH ;
intervention des élèves du CVC dans les classes pour inviter les élèves à s'habiller en vert, en signe de soutien à la lutte contre le harcèlement.

Des événements ont ponctué toute la semaine du 3 novembre : concours d'écriture, dessins à la craie en lien avec la thématique dans la cour de récréation, lancement d'une boîte à gentillesse, atelier « jeux de société » pour développer l'empathie, passation du questionnaire d'auto-évaluation sur le harcèlement en milieu scolaire, diffusion d'un documentaire, cercle de parole, débat mouvant, lecture, réalisation d'affiches et distribution d'un bracelet CVC vert à toutes les personnes qui s'engagent et participent aux activités.

De son côté, l'équipe pédagogique a travaillé en groupes sur les risques et dangers, les ressources disponibles dans l'établissement (jeux, livres, etc.), les protocoles à mettre en place et la méthode de la préoccupation partagée avec les référents Harcèlement.
Exposition Non au Harcèlement au collège La Courtille à Saint-Denis
Le collège Lucie-Aubrac à Villetaneuse (93)

Ont été mis à disposition des élèves des murs d'expression : l'un réservé au partage d'expériences vécues ou vues et l'autre pour donner des conseils aux personnes victimes de harcèlement. Des boites à blablas ont été fabriquées. Il s'agit de boites permettant de faire part de situations de harcèlement ou de suggestions. Elles ont été déposées à des lieux stratégiques dans le collège et ont vocation à être pérennes. Des vidéos en lien avec la thématique de la journée, ont été diffusées.

Si vous êtes victime ou témoin, appelez le 30 18, numéro national unique dédié à la lutte contre le harcèlement, disponible 7j/7, de 9h à 23h.

Espace « Non au harcèlement ! » du site ministériel

Tous mobilisés contre le harcèlement à l'école

Les élèves disent non au harcèlement

Retour sur l'édition 2024 de la journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

Mise à jour : novembre 2025

https://www.ac-creteil.fr/journee-nationale-de-lutte-contre-le-harcelement-a-l-ecole-2025-123711

B* Corbeil-Essonnes : langues orales et salle de décharge émotionnelle à l'école REP+ Pablo Picasso, la maternelle REP+ Baudelaire et le collège REP+ Senghor (CNR)

2025-08-22T10:05:15Z

Mille mots à dire pour apprendre à grandir
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP+] Jacques Prévert Corbeil-Essonnes
Circonscription d'inspection du 1er degré de Corbeil-Essonnes
Adresse complète 5 rue Auguste Renoir
Région Ile-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0911370V Ecole Maternelle [REP+] Charles Baudelaire de Corbeil-Essonnes 0911570M Collège [REP+] Sédar Senghor de Corbeil-Essonnes
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 09/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

A - Le bien-être

• Objectifs :

Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en développant un enseignement plus explicite
Grandir et apprendre à ciel ouvert de la cour de récréation aux espaces
verts : mise en place de la stratégies éducative et pédagogique de l'Ecole Dehors
Favoriser la sérénité, la confiance de l'élève dans son parcours scolaire en renforçant les passerelles entre cycles (Maternelle, élémentaire, collège).
Mettre en valeur le plurilinguisme et l'interculturalité des élèves afin de renforcer le sentiment d'appartenance à la communauté scolaire
Former des citoyens avertis et éclairés, dotés d'un esprit critique afin de lutter contre le cyberharcèlement grâce au permis internet
Offrir aux élèves un lieu adapté à leurs besoins en repensant l'aménagement des espaces : un lieu de décharge émotionnelle, une salle de motricité et/ou de relaxation, des espaces dédiés aux APS, APQ et aux apprentissages tels que les sciences, les arts le langage oral...
Favoriser la réussite des élèves en renforçant le lien école-famille à travers différents dispositifs tels que l'OEPRE – la PAPOLANGUES…(Permettre aux parents de mieux maîtriser la langue française et de s'impliquer dans la scolarité de leur enfant et d'en connaître les codes)

B - La maîtrise de la langue orale

• Objectifs :

Valoriser les langues premières et les richesses culturelles des élèves en leur accordant davantage la parole à travers des projets en co-intervention avec l'UPEAA
Renforcer la formation du citoyen capable de penser par lui-même et développer son libre arbitre. La mise en place de petits groupes favorisera les échanges et permettra ainsi d'enrichir le vocabulaire. Ainsi l'élève pourra exprimer ses émotions et les partager
Favoriser la prise de parole de chaque élève grâce à la mise en place d'un temps de vie de classe inscrit dans l'emploi du temps quotidiennement
Mettre en place du temps de vie de classe, il est envisagé d'élire des délégués au CM1 et CM2 pour faire remonter les besoins et remarques des élèves lors des conseils d'école
Sensibiliser les élèves aux débats en organisant des ateliers philo en co-intervention avec le RASED
Développer les compétences langagières en contexte avec des co-interventions en histoire, en sciences, en mathématiques et littérature avec les enseignants de maternelle, mais également avec les professeurs du collège et avec certains partenaires associatifs tels que Arkéomédia
Développer le travail en réseau grâce à l'acquisition de d'ouvrages littéraires afin d'enrichir la BCD de l'école et permettre un travail en réseau

• Objectif pour l'enseignant :

allier polyvalence et spécialisation – faire évoluer sa posture et ses gestes professionnels
Mise en œuvre dans l'école : nouvelle organisation pédagogique – liaisons étroites avec l'inter-degré et l'inter-cycle

• La salle de décharge émotionnelle fait partie du dispositif, car elle permet d'améliorer le climat scolaire. En effet, pour les élèves porteurs de handicap atteints de troubles autistiques et éruptifs l'école ne possède pas de lieu spécifique d'accueil permettant de faire baisser la charge émotionnelle. Le réseau Senghor commence à s'équiper de ce type de dispositif et les utilisateurs de cette salle constate des effets positifs sur les élèves qui en bénéficient. Elle permettra d'accueillir les élèves avec des comportements particuliers et sera aménagée dans un espace calme entre les 2 écoles Jacques Prévert et 4 Vents. Les professeurs du RASED pourront également l'utiliser. Ponctuellement, lorsque cela est nécessaire le directeur pourra prendre en charge des élèves qui manifestent des troubles du comportement comme c'est déjà le cas. Il est à souligner que cette salle pourra également être mutualisée au profit des élèves de l'école maternelle ce qui ne pourra que renforcer et poursuivre la liaison déjà établie.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Mille mots à dire pour apprendre à grandir
Renforcer le Bien-être à l'école pour construire la pensée du citoyen de demain
La maîtrise de la langue orale doit permettre à l'élève de mieux communiquer,
de mettre des mots sur ses émotions afin de renforcer son bien-être, de devenir un citoyen épanoui et éclairé.

• Notre plan d'action pour les élèves s'articule autour de deux axes :

Le bien-être
La maîtrise de la langue orale

• L'école a fait l'objet d'une auto-évaluation en novembre 2021 avec des échanges entre l'équipe et le groupe d'évaluateurs (IEN, directeur d'école et CPC), à l'issue de cette évaluation, des pistes ont été évoquées. Des concertations ont été menées à la rentrée de septembre à novembre avec les professeurs de l'école, le RASED, la psychologue scolaire, la conseillère pédagogique de circonscription, l'inspectrice. Par ailleurs, l'école accueille 20 enfants allophones avec des besoins particuliers qui nécessitent une prise en charge spécifique.

• A l'issue du diagnostique il apparaît la nécessité de :

Renforcer l'enseignement explicite afin de donner plus de sens aux apprentissages et la maîtrise de la langue orale
Améliorer le bien-être des élèves à l'école pour leur épanouissement

• La maîtrise de la langue orale améliore considérablement le climat scolaire, car les élèves sont en mesure de communiquer plus facilement, de faire part de leur sentiment, de ce qu'ils ressentent et expriment leurs émotions autrement que par des gestes violents. Pouvez-vous préciser à quelles dates ont eu lieu les concertations ? Quels acteurs étaient présents ? Quel est le constat/ le diagnostic partagé qui a conduit à la proposition de votre projet ?

Plan d'action

Le bien-être
La maîtrise de la langue orale

• La mise en place d'une nouvelle organisation pédagogique progressive au service de l'élève.
– Des enseignants de CE2, CM1 et CM2 polyvalents les matins et spécialisés les après-midis pour la mise en œuvre d'un enseignement par discipline qui permettra une plus grande expertise et réflexion de la matière enseignée.
– Afin de maintenir une progressivité dans ce changement, les élèves de CP et de CE1 ne seront pas concernés par cette nouvelle organisation et resteront avec leur enseignant toute la journée. Ce dispositif spécifique permettra d'installer des liaisons étroites entre l'école maternelle et élémentaire ainsi que de renforcer la liaison entre le premier et le second degré. La mise en place de cette organisation entraînera un changement de posture et de gestes professionnels de la part de la communauté éducative.

• Il s'agit des mêmes enseignants qui ont effectivement des appétences et compétences pour ces enseignements. Les 4 professeurs de cycle 3 vont se spécialiser dans des disciplines EMC, sciences...
– Cette organisation facilitera les liens avec les professeurs du collège. Des co-interventions sont déjà engagées avec les professeurs. Des liaisons existent également avec les classes de SEGPA et en arts visuels. Des classes travaillent également avec les intervenants du fablab.
– En mathématiques 2 professeurs interviennent dans les classes de CM1 et de CM2 depuis plusieurs années pour faire du calcul mental sur 1 cycle de 6 séances. Nous souhaitons étendre cette actions avec d'autres matières comme les langues, les sciences et l'histoire géographie. Grâce à ce dispositif, nous aurons un seul référent interlocuteur par discipline ce qui facilitera les échanges et la mise en œuvre des actions avec les professeurs du collège. Les temps de réunion s'effectueront le midi comme c'est déjà le cas actuellement. La secrétaire de réseau occupe un poste dans notre école ce qui contribue à faciliter la liaison.
– En ce qui concerne l'école maternelle, la liaison est déjà engagée depuis plusieurs années. Des temps de travail existent déjà sur l'analyse des évaluation GS CP, des temps d'accueil pour les GS en CP, avec la découverte de l'école élémentaire. Des lectures offertes se font par les CP à destination des élèves de maternelle.
– Des échanges de pratiques existent avec les professeurs de l'école maternelle et la poursuite du dispositif agir pour l'école commencé en école maternelle et poursuivi au CP. Pouvez-vous préciser qui sont ces enseignants ? les enseignants d'élémentaire le matin et des professeurs du collège les après-midi (ou les mêmes PE mais qui auraient des appétences/compétences particulières ?) En quoi ce plan d'action permet de créer du lien entre le collège et les écoles, entre les maternelles et les élémentaires ? Comment allez-vous concrètement mettre en oeuvre ce projet (temps de réunions, modalités etc)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Briatexte : mise en place et utilisation de la salle multi-sensorielle à l'école REP Jean-Louis Etienne (CNR)

2025-08-07T06:34:32Z

Mise en place et utilisation de la salle multi-sensorielle [titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole primaire publique [REP] Jean-Louis Etienne Briatexte
Circonscription d'inspection du 1er degré de Lavaur
Adresse complète 10 rue de la Bonneterie
Région Occitanie
Nb élèves bénéficiaires du projet 67

Date de validation du projet 11/04/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

La mise en place et l'utilisation de la salle multi-sensorielle doit permettre de :
– Réguler les émotions (agitation, angoisse, agressivité, opposition, apathie)
– favoriser / induire un état de bien-être, relaxation
– favoriser le développement moteur, le langage et la communication non verbale
– stimuler la mémoire sensorielle et émotionnelle
– Développer l'éveil des sens
– Développer le langage.à travers ces objectifs, nous souhaitons aider les élèves à se rendre disponible pour les apprentissages.

Lutter contre les difficultés scolaires Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive
Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Notre école fait partie d'un réseau d'éducation prioritaire, nous accueillons les enfants de 3 communes dans notre RPI concentré.

Parmi les éléments qui ont guidé notre réflexion, le résultats
de nos élèves aux évaluations nationales ont servi d'indicateurs. Nous avons constaté que certains items étaient échoués pour près d'un tiers de nos élèves (manipuler les phonèmes, les syllabes, résoudre des problèmes). Notre participation au plan français et mathématiques nous semble un levier pour améliorer ces résultats. Au delà, notre réflexion a porté sur la régulation des comportements de nos élèves. Nous constatons des difficultés de plus en plus grande à réguler la gestion de leurs émotions et ce dès leur entrée en maternelle. C'est en ce sens que nous avons réfléchi à une action pour aider nos plus jeunes élèves à adopter une posture qui leur permettra d'entrer plus facilement dans les apprentissages.

Les retours de l'évaluation d'école qui a eu lieu en décembre 2021 conforte les constats énoncés ci-dessus.

Dans le domaine bien-être de l'élève et climat scolaire, l'un des points de vigilance qui a été mis en relief est la gestion de situations spécifiques entre élèves. Ces situations conflictuelles naissent d'une mauvaise gestion de leurs émotions (nombre d'élèves qui ne cesse d'augmenter au fur et à mesure des rentrées scolaires). Elles se manifestent surtout en cycle 1, mettent en difficulté les enseignants dans la gestion du groupe et les enfants eux-mêmes qui ne sont plus disponibles pour les apprentissages.
Il nous est donc apparu essentiel de mettre en place des protocoles de gestion de crise mais également un lieu neutre permettant un apaisement.
C'est l'idée que nous avons choisi de développer en créant une salle multi-sensorielle à la maternelle.

Plan d'action

Suite aux constats énoncés précédemment, nous avons réfléchi à la façon dont nous pourrions faire vivre une salle multi-sensorielle dans l'école.
Il s'agit de développer un lieu sécurisé, accessible
à tout niveau physique et cognitif. Nous souhaitons en faire un lieu de convivialité, d'expression, d'écoute et de respect mutuel. En créant une atmosphère de confiance et de détente nous permettrons de favoriser des expériences sensorielles variées.
Pour les élèves qui n'arrivent pas à gérer la frustration, font des grosses colères et ne trouvent pas les moyens de se calmer, cette salle sera un moyen de s'apaiser de se recentrer.
Mais au-delà de la vocation de cette salle à aider les enfants à gérer les situations de crise, Il s'agit également de proposer dans ce lieu des temps de découverte progressive et qualitative visant un développement psychomoteur harmonieux de l'élève.
C'est enfin un lieu de prédilection pour développer le langage de l'enfant, favoriser la communication avec l'enseignant qui peut prendre du recul, observer et écouter de manière privilégiée la parole de l'enfant.

Notre réflexion nous a amené à penser l'aménagement de notre salle :
– en mobilier : des tables ne présentant pas de surfaces dures et d'angles, des assises variées (chauffeuses, poires, igloo)...
– en éclairage : lumière tamisée, fibre optique, galets lumineux, projecteur LED, colonnes à bulles...
– en musique : équipements (casques, lecteurs, haut-parleurs, CD) permettant l'écoute d'une musique relaxante de manière individuelle ou collective.
– en petits matériels : équipements favorisant le développement du toucher (dalles sensorielles, plateforme vibrante, dalles et panneaux tactiles)... et de l'odorat (loto des odeurs ; livres olfactifs, bornes olfactives)...
L'ensemble de ces aménagements peut attribuer à la pièce différentes ambiances : une salle blanche visera la relaxation et le lâcher prise, une salle noire permettra de jouer avec les éléments visuels et une salle interactive favorisera les stimulations tactiles.

Nous attendons à l'issue de la fréquentation de cette salle, une diminution de l'angoisse, une gestion de la frustration maîtrisée, moins de bagarres dans la cour, des enfants plus à l'aise dans leur corps, reposés et capable d'exprimer plus facilement leurs émotions.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

05.09.23 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Briatexte 10 rue de la Bonneterie ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

Voir le mot-clé Espace multisensoriel [Act.] (gr 4)/<50

B* La salle multi-sensorielle : un atout pour le bien-être et le climat scolaire à l'école REP+ Jules Verne de Lens (OTA62)

2025-07-01T07:21:05Z

Salle multi-sensorielle

Cette vidéo est chapitrée. Cliquez sur le bouton de chapitre sur le lecteur vidéo pour les voir.
Durée : 00:07:24

À l'école Verne, la salle multi-sensorielle est un atout essentiel pour le bien-être des élèves et l'amélioration du climat scolaire. Cet espace, à la fois stimulant et apaisant, dépasse largement la simple exploration sensorielle.

Pour accéder à l'intégralité de l'article

Mis à jour le : 3 mars 2025

La salle multi-sensorielle : un atout pour le bien-être et le climat scolaire

Pour les élèves ayant des troubles sensoriels ou cognitifs, cette salle propose un parcours éducatif personnalisé, favorisant leur inclusion et encourageant leur participation active à la vie scolaire. Elle contribue également à stimuler la concentration et l'attention, notamment chez les élèves ayant des troubles du comportement ou de l'attention.

De plus, elle offre également à tous les élèves un lieu où se recentrer et se détendre lorsqu'ils en ressentent le besoin. Cet environnement sécurisé leur permet de se libérer des tensions accumulées et de mieux gérer leurs émotions. En favorisant une ambiance plus calme et sereine, la salle multi-sensorielle améliore considérablement le climat scolaire. Elle devient ainsi un levier précieux pour renforcer le bien-être de l'ensemble de la communauté éducative.

– interview de Céline Wagon, directrice de l'école Verne,

Miquelina Dehainault, enseignante spécialisée del'UEMA

Cindy Dilly, AESH

– école Verne, Lens

Cliquez sur la vidéo ci-dessous

Pour aller plus loin :

Les espaces sensoriels au service du bien-être des élèves
La salle « PLS » – un espace apaisant et sécurisant pour les élèves à besoins particuliers

En un clin d'oeil

Extrait de ota62

Notes :

– OTA62 est l'acronyme de Objectif territoire Apprenant du Pas-de-Calais

– Voir le mot-clé Espace multisensoriel [Act.] (gr 4)/<50

B* Mobiliser l'oral à travers les activités physiques avec l'aide d'un sophrologue à la maternelle REP Les Vaucrises-Hérissons de Château-Thierry (CNR)

2025-05-20T07:27:30Z

Des élèves qui s'expriment à travers les activités physiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Les Vaucrises-Hérissons
Circonscription d'inspection du 1er degré de Château-Thierry
Adresse complète Rue des Hérissons
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 101

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amélioration des évaluations surtout en français (langage), éviter l'utilisation des écrans, le vivre ensemble en se sentant bien à l'école mais aussi dans le quartier

Mobiliser le langage :

• Langue orale : communiquer, raconter, décrire. Communiquer en se faisant comprendre. Reformuler le propos d'autrui. S'exprimer dans un oral syntaxiquement correct et avec du vocabulaire précis en utilisant notamment, de manière appropriée le lexique appris en classe.
Apport de verbes d'actions par la motricité, par la découverte du milieu extérieur, et appropriation du sens et réinvestissement du vocabulaire en le présentant aux familles (implications des parents)

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques :
S'engager avec aisance et créativité dans les actions ou déplacements. Coopérer. Interagir. Respecter les rôles de chacun
Des enfants plus à l'aise en motricité en leur permettant des activités de motricité plus variées (mur d'escalade, jeux d'orientation...)
Développer ainsi une meilleure motricité fine dans l'approche de l'écriture.

• Le vivre ensemble grâce à un climat scolaire serein : lieu relaxant dans la salle de motricité ou/et dans un lieu aménagé de l'école, enfant en activités et avec des propositions d'activités physiques pendant la récréation par l'apport de matériel (vélos, structure extérieure proposant de nombreuses actions de motricité...), des enfants contents d'être à l'école en leur faisant exprimer leur sentiment grâce à des affichages et donc des enfants plus attentifs dans les apprentissages
Des élèves plus responsables en leur faisant explorer leur milieu proche, cela leur permet de s'interroger sur les gestes du quotidien, de les initier à une attitude responsable. (parcours citoyen)

Réponses : objectifs précis

• Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :
Langue orale : connaître les verbes d'actions (progression à établir sur les 3 niveaux PS,MS, GS), vocabulaire : le matériel de motricité, l'environnement extérieur. (progression à élaborer)
S'exprimer à l'oral en situation de narration (item des évaluations GS)
Communiquer en se faisant comprendre.
S'exprimer dans un oral syntaxiquement correct et avec du vocabulaire précis en utilisant notamment, de manière appropriée le lexique appris en classe.

• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques :
S'engager avec aisance sur le mur d'escalade à différentes hauteurs selon les niveaux.
Savoir s'orienter dans l'espace école puis dans l'espace proche (jeux d'orientation) en adaptant ses déplacements selon le milieu et ses risques. Programmation à établir sur les 3 niveaux. Coopérer. Interagir. Respecter les rôles de chacun
Prendre plaisir aux activités
Apprendre à fournir des efforts.
Enrichir ses expérimentations en proposant des activités dès la MS d'équilibre (patins à roulettes, échasses...)
Permettre différents modes de déplacements (draisiennes, vélos, trottinettes...)

• Le vivre ensemble
Se construire comme une personne singulière au sein d'un groupe :
échanger avec les autres
participer et prendre goût aux activités collectives
gérer ses émotions en les verbalisant
Respecter les autres, le matériel et son environnement. (parcours citoyen)

Lutter contre les difficultés scolaires Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Activité physique et sportive

Idées initiales

Comment faire pour que les élèves se sentent bien à l'école ?
Ecole dans un quartier REP dont beaucoup vivent dans des appartements avec des parents non véhiculés. Ils ont besoin de bouger, d'espaces rassurants et relaxants.

• Concertation avec les parents et la municipalité le 24 janvier :
l'axe prioritaire est majoritairement le bien-être de l'enfant, ensuite c'est l'axe de la réussite. Une volonté de travailler ensemble avec la municipalité en harmonisant les projets avec le périscolaire en se basant sur les résultats des évaluations CP et GS, notamment ici autour du vocabulaire.
Réflexion autour du bien être avec demande d'une possibilité d'intervention d'une sophrologue ou d'une art thérapeute.
Idée d'endroit reposant et/ou relaxant, expression des sentiments.
Présentation de la municipalité du projet JO 2024.

• Concertation avec l'équipe enseignante :
observations des évaluations GS et CP. Les lacunes sont en français et notamment en compréhension et en vocabulaire.
Il faut davantage les faire verbaliser et leur donner un bagage de vocabulaire plus conséquent : verbes d'action, adjectifs...
Elèves qui ont besoin de bouger, nombreux sont ceux qui ne font pas de sport, de sorties le week-end en famille. Beaucoup de retour sur les week-ends devant la télévision ou devant les jeux vidéos. Il faut réfléchir pour leur donner goût aux activités physiques, les inciter à sortir davantage, à communiquer avec leurs parents.

• Concertation avec les enfant s :
les élèves sont demandeurs de matériels sportifs (on veut des vélos, des ballons...)

• En résumé :
notre projet va se concentrer sur le bien-être de l'élève et sur la motricité : endroit reposant et relaxant pour les élèves, tapis sensoriels, objets doux, expression des sentiments par des affichages, intervention d'une sophrologue ou art thérapeute, multiplier les activités physiques en diversifiant le matériel (mur d'escalade, aménagement de la salle de motricité), sortir et découvrir la nature, le milieu extérieur...

• Réponse à votre question :
Le lien entre la réussite des élèves et le bien-être à l'école est étroitement lié. Lorsque les élèves se sentent bien à l'école, ils sont plus susceptibles de réussir sur le plan des apprentissages et sur le plan personnel. Voici quelques points importants :
– Engagement et motivation : Lorsque les élèves se sentent bien à l'école, ils sont plus susceptibles d'être engagés dans leurs apprentissages et motivés à apprendre. Un environnement scolaire positif favorise leur curiosité, leur désir de découvrir de nouvelles choses et leur volonté de s'investir dans les projets.
– Climat scolaire : Un climat scolaire positif, caractérisé par des relations saines entre les élèves, les enseignants et les parents, contribue au bien-être des élèves. Lorsqu'il y a une atmosphère de respect, de soutien et de sécurité à l'école, les élèves se sentent plus à l'aise pour s'exprimer, poser des questions et participer activement en classe.
– Estime de soi : Le bien-être émotionnel et psychologique des élèves est un facteur clé de leur réussite. Lorsqu'ils se sentent valorisés, écoutés et compris, leur estime de soi s'améliore. Une bonne estime de soi renforce la confiance en soi et l'attitude positive envers l'apprentissage, ce qui peut conduire à de meilleures performances.
– Réduction du stress : Un environnement scolaire qui prend en compte le bien-être des élèves contribue à réduire le stress lié aux apprentissages. Le stress excessif peut nuire à la capacité des élèves à se concentrer, à assimiler l'information et à résoudre des problèmes. En favorisant des stratégies de gestion du stress et en offrant un soutien émotionnel, les écoles peuvent aider les élèves à faire face aux défis de manière plus efficace.
– Participation et implication : Lorsque les élèves se sentent bien à l'école, ils sont plus susceptibles de participer activement en classe, de poser des questions, de collaborer avec leurs pairs et de s'impliquer dans des activités parascolaires. Cette participation accrue favorise l'apprentissage actif et renforce les compétences sociales et les aptitudes à la résolution de problèmes, ce qui peut entraîner une meilleure réussite scolaire.
Le bien-être à l'école joue donc un rôle crucial en créant un environnement propice à l'apprentissage et au développement complet des élèves.
Un enfant qui se sent bien à l'école est un enfant susceptible de réussir et de s'ouvrir plus volontiers aux apprentissages et notamment au langage, point faible de notre école. En effet, certains enfants ne parlent pas, il faut un certain temps pour les mettre en confiance.
Les indicateurs de réussites seront la hausse des résultats en évaluation grande section aux compétences capacité à s'exprimer à l'oral en situation de narration (40% seulement cette année) et compréhension des inférences (47%). il y aura aussi le nombre d'enfants petits parleurs en fin de grande section. Nous regarderons également les résultats CP pour les compétences Comprendre les mots à l'oral (11,5% était sous le seuil 1 et 38,5 entre les seuils 1 et 2) ainsi que les compétences comprendre des phrases à l'oral et des textes à l'oral.
Le vocabulaire dans notre secteur de collège reste un point faible même au delà du cycle 3 car lors du conseil école collège, le principal pointe les résultats faibles en vocabulaire des évaluations 6ème. Pourriez vous préciser le lien entre bien-être et réussite des élèves ?
En lien avec l'équipe de circonscription, merci de préciser les indicateurs de réussite en grande section sur lesquels vous vous êtes appuyés et ce, afin de définir des priorités et des objectifs les plus précis possibles. Vous pouvez également vous rapprocher de l'école élémentaire afin de prendre en compte les résultats de début CP

Plan d'action

Nous allons donc devoir accentuer les liens école/famille et les liens avec la mairie :

• par de la communication : faire appel à des intervenants extérieurs pour expliquer les dangers des écrans et que les activités extérieures correspondent à un besoin essentiel de l'enfant. Dehors, l'enfant développe sa curiosité et prend confiance en lui face à un environnement nouveau. Il apprend le monde en construisant une relation avec la nature, le temps et l'espace. Il acquiert de la liberté et de l'autonomie.
Travailler le apprendre ensemble et le vivre ensemble (au niveau d'une école mais aussi d'un quartier)

• Aménager la salle de motricité : installer des modules d'escalade ainsi qu'un coin zen avec installation de haut parleur dans les coins du plafond pour diffuser à l'aide d'une tablette des bruits d'oiseaux, de nature...avec du matériel sensoriel, diversifier le petit matériel pour une égalité entre tous les enfants dans les différentes activités de motricité et les faire verbaliser en leur apportant différents verbes d'action.

• Inviter les parents à des petites séances de visionnage (café des parents) pour que les enfants expliquent en verbalisant ce qu'ils font. Amener les parents dans l'école (participation à le semaine de la maternelle) pour les encourager à dialoguer et à sortir avec leurs enfants, les faire participer à des ateliers d'activités physiques. Créer des mini-olympiades parents/enfants.

• Faire appel à des intervenants sportifs de la municipalité pour diversifier les activités physiques. Devenir partenaire de la mairie dans leur projet JO 2024.

• Faire davantage classe en extérieur classe dehors en occupant les lieux de proximité (terrain multi-sports, jardins partagés), leur faire découvrir leur lieu de vie à travers des jeux d'orientation (avec la participation des parents en tant qu'accompagnateurs), découverte de la nature en observant leur quartier puis leur ville. (apport de vocabulaire et de connaissances artistiques et historiques) Le jeune enfant prend connaissance du monde
par sa sensibilité. Être au contact de la nature, c'est apprendre à la connaître, à l'aimer et à la respecter.

• Prendre contact avec une sophrologue pour des interventions régulières auprès des 5 classes. Créer des coins espace sensoriel dans les classes, des endroits apaisants pour que les enfants puissent se détendre, se relaxer...

• Réponse à vos questions :
Le périscolaire utilise les locaux le matin, le midi et le soir. Les élèves auront donc accès à toutes ces installations et aménagements pour continuer ce travail de bien-être. Les élèves ont un besoin plus particulier sur ce temps du midi de calme et de repos pour reprendre les apprentissages de l'après-midi dans de bonnes conditions. La mutualisation du matériel et des espaces permet également une meilleure continuité de la journée pour l'enfant.

Un enfant qui se sent bien, participera davantage aux activités motrices et donc sera bien dans son corps et avec son corps, il sera plus disponible dans les apprentissages. (motricité fine, langage...)
Il existe un lien étroit entre le bien-être et les activités motrices. Les activités motrices, telles que l'exercice physique peuvent contribuer de manière significative au bien-être physique, émotionnel et mental. Voici quelques liens importants entre le bien-être et les activités motrices :
Bien-être physique : Les activités motrices régulières favorisent un mode de vie sain et actif, ce qui peut améliorer la condition physique générale. L'exercice physique aide à renforcer les muscles, à améliorer la coordination, l'endurance et la flexibilité, et à favoriser un poids santé. Une bonne condition physique est essentielle pour se sentir bien dans son corps, avoir de l'énergie et prévenir certaines maladies.
Santé mentale et émotionnelle : Les activités motrices ont un impact positif sur la santé mentale et émotionnelle. L'exercice physique stimule la libération d'endorphines, des substances chimiques du cerveau qui favorisent la sensation de bien-être et réduisent le stress et l'anxiété. Les activités motrices régulières peuvent aider à améliorer l'estime de soi.
Gestion du stress : Les activités motrices sont une excellente manière de gérer le stress. L'exercice physique permet de libérer les tensions accumulées, d'augmenter la relaxation et de favoriser un meilleur équilibre émotionnel. Le mouvement aide à réduire les niveaux de cortisol, l'hormone du stress, et à favoriser une sensation de calme et de bien-être.
Concentration et performance cognitive : Les activités motrices peuvent également avoir un impact positif sur les capacités cognitives. Des études ont montré que l'exercice régulier améliore la concentration, la mémoire, la créativité et les fonctions exécutives du cerveau. En favorisant une meilleure oxygénation du cerveau et en stimulant la circulation sanguine, les activités motrices peuvent aider à optimiser les performances cognitives.

Le sophrologue affinerait ce travail de bien-être par ses compétences professionnelles. Il complètera notre travail quotidien et le consolidera. Il apportera une méthode complémentaire de maîtrise des émotions.
Les sophrologues sont des professionnels formés dans le domaine de la sophrologie, une approche qui combine des techniques de relaxation, de respiration et de visualisation pour favoriser le bien-être physique et mental. Dans un contexte scolaire, un sophrologue peut intervenir de différentes manières :
Gestion du stress et de l'anxiété : Les sophrologues peuvent aider les élèves à développer des techniques de relaxation et de gestion du stress. Ils peuvent enseigner des exercices de respiration, de visualisation et de détente musculaire pour aider les élèves à se relaxer et à faire face aux situations stressantes.
Amélioration de la concentration et de la performance : Les techniques de sophrologie peuvent contribuer à améliorer la concentration et les performances cognitives des élèves. Les séances de sophrologie peuvent inclure des exercices de concentration, de visualisation positive et de renforcement de la confiance en soi, ce qui peut avoir un impact positif sur la performance des apprentissages.
Développement de l'estime de soi et de la confiance en soi : Les sophrologues peuvent aider les élèves à renforcer leur estime de soi et leur confiance en eux. En travaillant sur la perception positive de soi et en développant des ressources internes, ils peuvent aider les élèves à cultiver une attitude positive envers eux-mêmes et à renforcer leur confiance dans leurs capacités. Quelle est la place du périscolaire ?

Quel lien faites vous entre bien-être et activités motrices ?
Quelle est la place des intervenants : sophrologue et art thérapeute ?

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Création d'une salle multisensorielle destinée aux élèves à besoins particuliers à l'école REP Beauvert de Grenoble (CNR)

2025-03-05T09:56:35Z

Création d'une salle multisensoriel destinée aux élèves à besoins particuliers
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP] Beauvert Grenoble
Circonscription d'inspection du 1er degré de Grenoble 2
Adresse complète 10 rue GUY DE MAUPASSANT
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 25

Date de validation du projet 02/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Salle destinée en priorité aux élèves en inclusion quand ils sont en surcharge émotionnelle et que leur comportement déborde.
Ce lieu sécurisant cherche à créer des moments de détente pour eux, tel un sas de décompression pour un retour serein en classe.

• Dans le cadre du traitement collectif de l'inclusion, il s'agit de permettre à chaque élève de mieux vivre sa scolarité et ses temps collectifs, voire d'augmenter ses temps.

• Cette démarche s'inscrit dans une réflexion globale de l'équipe pédagogique sur la prise en charge du temps et de l'espace de chaque enfant. Il s'agit de permettre une flexibilité du temps scolaire pour une individualisation et une augmentation du bien-être à l'école. Certains élèves bénéficient déjà d'emplois du temps partagés entre l'école et les soins à l'extérieur de l'école. Cette salle entre dans la continuité de ce projet d'inclusion favorisant également un meilleur climat scolaire.

• Un appel à projet a été déposé en parallèle à la ville de Grenoble qui porte également ce projet :
Une travailleuse sociale de la Cité éducative du service municipal de la santé scolaire a eu l'accord de sa hiérarchie pour intervenir de façon régulière à l'école l'année prochaine à raison d'une journée ou d'une demi- journée par semaine pour accueillir les enfants dans cette salle et faire le lien avec les familles.

Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Accueil de 25 élèves à besoins particuliers sur le groupe scolaire Beauvert avec un PPS, dont un dispositif ULIS école.

– 10 AESH accompagnent ces élèves.

– 3 élèves redoublants en maternelle = 1,6% en attente de place en IME.
– 1 élève en attente de place en IME en élémentaire.
– 1 élève en attente de place en IEM en élémentaire.
– 3 élèves dans le dispositif ULIS en demande d'orientation en IME.

• Les troubles de comportement de ces élèves ne leur permettent pas d'entrer dans les apprentissages et l'école est un endroit anxiogène pour eux. Ils peuvent se mettre en danger et mettre les autres élèves en danger également.
Il faut pouvoir leur permettre de gérer au mieux l'adaptation au milieu scolaire et d'apaiser ces moments de débordement émotionnel souvent dus au grand groupe.

• En maternelle la première scolarisation peut être difficile pour certains élèves à besoins particuliers (Pas de passage en crèche, pas de retour des PMI et pas de diagnostic).
Difficultés d'adaptation d'élèves qui ne sont jamais encore sortis du contexte familial. Il faut pouvoir aménager des temps et des lieux de sociabilisation progressive.

• Proposition d'expériences adaptées pour ces élèves autour des différentes modalités sensorielles. Travail sur le relâchement et la réduction des tensions, notamment en cas de débordement émotionnel de l'élève.

Plan d'action

• Création d'un espace multi-sensoriel qui s'articule autour de trois dimensions :

– propositions d'expériences adaptées autour des différentes modalités sensorielles, visuelles, sonores, tactiles et olfactives,
– le respect de l'enfant et de ses rythmes en lui permettant d'être acteur dans une présence empathique et attentive,
– la proposition d'expériences autour de relâchement et de la réduction des tensions autorisant un mieux-être potentiel.
– Réduction du nombre de comportements inadaptés nécessitant une rencontre avec les familles (Bien-être à l'école, harcèlement, TSA).

• Au travers les séances, l'enfant est invité à explorer de lui-même le contenu de la salle.
La communication sensorielle est mise en avant par le biais d'un objet suscitant l'intérêt de l'enfant.

• Il s'agit ainsi d'alléger la charge émotionnelle de l'élève pour lui permettre un retour apaisé en classe ou dans un groupe.
Mobiliser ensuite l'élève sur des temps d'apprentissages adaptés à ses besoins, d'entrer en relation avec ses pairs, avec l'adulte.

• En terme de critères de réussite, nous visons :
– Le langage oral :

Améliorer le vocabulaire émotionnel de l'élève pour l'aider à verbaliser ses émotions.

– Explorer le monde :

Aider l'élève à identifier ses propres émotions à travers les cinq sens (Identifier les sens et les nommer).
Enrichir et développer les aptitudes sensorielles.
Comparer, classer et catégoriser pour les plus grands.
Mieux connaître et maîtriser son corps

– Motricité :

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique.
*- Réaliser des parcours sensoriels moteurs.

• La salle pourra être utilisée à tout moment de la journée, y compris sur les temps périscolaires selon les besoins de l'élève concerné.
Il pourra alors être accompagné dans cette salle par un enseignant, une AESH ou une autre personne ressource de l'école pour tenter de l'aider à mieux vivre ensuite ses temps collectifs à l'école.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps à l'école REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

2025-02-19T10:59:26Z

Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vaulx-en-Velin 1
Adresse complète 79 avenue Roger Salengro
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693155E Ecole Primaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Nb élèves bénéficiaires du projet 210

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivant ou à le télécharger en PJ

Pages 4, 9 à 13

Pour chaque action, trois objectifs détaillés :

lien à soi
lien aux autres
lien à la nature

Pour chaque action :

compétences psychosociales travaillées
compétences scolaires (socle commun) travaillées

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Suite aux remarques formulées par l'équipe académique lors de la commission du mois de décembre, nous avons retravaillé en profondeur les dossier pour prendre en compte les remarques formulées.

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivantou à le télécharger en PJ.

Je précise qu'il n'est pas possible de mettre plus de 5 PJ sur la plateforme, ainsi, je ne peux pas charger tous les devis (problème rencontré lors du premier dépôt), mais ils figurent tous dans mon document en ligne.

• Constats :
– Faiblesse du vocabulaire, de la logique et du calcul mental
– Difficulté à gérer ses émotions (perdre, attendre son tour...)
– Peu de jeu faisant partie du patrimoine culturel sont connus par les élèves
– Peu de projets inter-cycle
– Difficultés en termes de maîtrise de la langue, de culture générale et scientifique et de confiance en soi
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures culturelles et scientifiques, et ces lieux ne sont pas investis dans le cadre familial
– Zone très urbanisée, les enfants sont privés du contact direct avec la nature et les êtres vivants qui la composent
– Peu de famille ont un animal de compagnie et/ou fréquentent régulièrement des sites naturel
– Les enfants manquent de culture générale, de lexique lié à l'environnement (les lapins mangent des escargots / confusion cygne-héron... )
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures sportives communales
– Peu d'élèves ont une pratique sportive régulière et beaucoup sont surexposés aux écrans,
– Les profils de classes sont de plus en plus hétérogènes, avec des élèves très bons, des élèves en très grande difficulté, et des élèves en situation de handicap
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.
– L'équipement et accès aux nouvelles technologies en dehors de l'école très aléatoire d'une famille à une autre : ce qui peut poser des problèmes (réseaux sociaux, jeux en ligne) et engendrer de fortes inégalités sociales (utiliser clavier, EMI, …)
– Sur 200 élèves, 25 élèves ont un dossier MDPH, dont certains avec des troubles sévères, pour lesquelles l'école n'a actuellement pas les moyens adéquats
– Les élèves sont peu autonomes
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.

• Besoins :
– Travailler de façon explicite les habilités psycho sociales afin de favoriser la réussite de tous nos élèves
– Développer les projets inter-cycle
– Créer des situations qui favorisent la culture commune et le langage oral
– S'engager dans l'enseignement scientifique et techniques avec les équipements adéquats
– Réintroduire de la nature en ville, reconnecter les enfants à l'environnement naturel / comprendre du monde vivant par une approche concrète à la fois sensible et scientifique
– Trouver des structures adaptées pour permettre aux élèves de pratiquer divers sports et activité dans chaque APSA, tout au long de leur parcours sportif en école élémentaire
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil / Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages / Mieux préparer les futurs 6è aux évaluations nationales sur tablette
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir, de progresser, quel que soit son profil
– Avoir les moyens et possibilités de tester différents outils pour apporter des réponses individualisées et spécifiques
L'école doit s'adapter à tous les élèves en prenant mieux en compte leurs particularités, mais aussi leurs ambitions et leurs aspirations
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil
– Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages 09/11/23 : Pouvez-vous expliciter :
– les constats et besoins auxquels votre projet entend répondre
– les enjeux en termes d'évolution / de transformation pour votre établissement, vos élèves, vos équipes ?

Plan d'action

I. Nouvelles pratiques pédagogiques
- Le jeu au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La technologie et le numérique au service des apprentissages (FAB LAB)usp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La médiation animale au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true

II. Pratique sportive
- Découverte des APSA en Salle d'évolutionusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Nouvelles APSA grâce aux tracés sportifsusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Découverte Équitation Scolaire

III. Prise en compte des besoins de tous les élèves
- es apprentissages différenciés et numériques
- Mieux répondre aux besoins de tous les élèves, notamment les EBEP : Mallette de matériel adapté et espace multisensorielusp=sharing
- Aménagement des espaces classe

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

B* Faire de la bibliothèque, de la ludothèque et du laboratoire de maths des lieux vivants et interactifs à la maternelle REP Jacques Monod de Dammarie-lès-Lys (CNR)

2025-01-28T07:59:05Z

APPRENDRE, LIRE ET JOUER TOUS ENSEMBLE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Jacques Monod Jacques Monod de Dammarie-lès-Lys

Circonscription d'inspection du 1er degré de Dammarie-les-Lys
Adresse complète 20 place Messence

Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de validation du projet 20/06/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Une fois les espaces aménagés, nous pourrons pleinement y déployer nos projets :

– Dans le domaine du langage, nous visons l'amélioration des compétences langagières par le développement de l'espace bibliothèque en lieu vivant et interactif : au-delà de l'emprunt classique et du réagencement du rayonnage, nous généraliserons l'emprunt des sacs à histoires de la PS à la GS avec un enrichissement des contenus et des supports proposés aux familles. La priorité est de lutter contre les difficultés en langage au quotidien par la rencontre avec le vocabulaire et la littérature de jeunesse et de proposer un accès facilité et égalitaire au monde des livres par le biais d'événements ouverts aux familles ( Lire à la maison , conteuse avec raconte-tapis, élèves conteurs..). Nous engagerons également des actions de prévention en direction des familles avec l'association Papoto.

– Dans le domaine des mathématiques, nous visons le développement des habiletés mathématiques par la création de l'espace ludothèque. En effet, en impulsant la création et l'utilisation de jeux à visée mathématiques dans cet espace, nous expérimenterons de nouvelles modalités pédagogiques. Sur le même principe que le sac à histoire, nous souhaitons créer avec les élèves des sacs à jeux en direction des familles pour renforcer encore davantage le lien école-famille.

– Pour mener ces expérimentations, nous utiliserons les ressources du laboratoire mathématiques et nous développerons des procédures variées pour construire le nombre et développer de nouvelles compétences dans le domaine de la numération et la résolution de problèmes (en lien avec les constellations et le projet départemental 1,2,3 comptines jeux de doigts et formulettes). Ces expérimentations pourront se faire également en utilisant les outils numériques puisque l'école a déjà la chance d'être dotée d'un ENI pour proposer des expérimentations sur ce type de support.

– Enfin, afin que chaque élève puisse progresser et trouver sa place, nous rendrons l'école plus ouverte et plus inclusive en revoyant nos modalités d'accueil pour faciliter l'adaptation des nouveaux élèves et des élèves à besoin éducatifs particuliers. La création d'un espace sensoriel et d'un espace d'exploration doivent contribuer au bien-être de tous les élèves. En stimulant l'envie d'apprendre, l'objectif est d'offrir à tous les élèves à un parcours d'apprentissage adapté à leurs besoins avec l'exigence de progresser toujours davantage.
Nous utiliserons la méthode de Soutien au Comportement Positif (SCP) pour expliciter et harmoniser les comportements attendus au sein de l'école afin de la rendre plus bienveillante en renforçant et valorisant les comportements positifs.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales
Une 1ère concertation de l'ensemble de la communauté éducative a eu lieu le mardi 22 novembre avec comme membre facilitateur la directrice de l'école, Mme EVENAT. Nous avons fait plusieurs constats :
– Le climat scolaire est bon même si un grand nombre d'élèves se trouve en difficultés (langage, maitrise des outils mathématiques).
– Il y a beaucoup d'inégalités dans la maitrise de la langue (élèves et parents)
– L'accès aux jeux et aux livres est inégal selon les foyers.
– L'accès à la culture et aux infrastructures municipales peut être compliqué pour certaines familles.
– Il y a beaucoup de difficultés à inclure les élèves à besoins éducatifs particuliers (manque d'AESH et de matériel adapté aux élèves en situation de handicap)
– Certains élèves sont peu stimulés et manquent d'autonomie, beaucoup d'enfants ne savent plus jouer en dehors des écrans.
– Nous avons tendance à accueillir de plus en plus d'élèves en difficultés en motricité fine.
– La communication avec les familles est positive mais il y a une forte volonté d'améliorer cette coopération école-famille sur différents axes.

Le groupe de travail s'est appuyé sur les axes du projet d'école pour faire émerger des points de transformation.
– Orientation n°1 du projet d'école : Développer des compétences pour acquérir les 1ers outils mathématiques : Aider les élèves dans l'approche du nombre (faire vivre des situations numériques en appui avec le quotidien de la classe)
– Orientation n°2 du projet d'école : Améliorer les performances des élèves en maîtrise de la langue : améliorer les compétences en langage oral (constituer des référentiels, des imagiers, des corpus de mots selon les thématiques de classe et renforcer le partenariat école/famille)

Nous avons donc identifié 2 grands objectifs qui seront les pivots de notre champ d'action.
Objectif n°1 : Réduire les inégalités et élever le niveau de tous les élèves grâce à la mise en place d'une bibliothèque et d'une ludothèque innovantes dans leurs fonctionnements et à la création d'un laboratoire mathématiques comme centre de ressources pour les mathématiques.
Objectif n°2 : Améliorer le bien-être de tous les élèves à l'école en facilitant l'inclusion des enfants à besoin éducatif particulier et en favorisant l'accueil et l'autonomie de tous par l'installation d'espaces modulables et la dotation d'un matériel adapté.

Plan d'action
Notre plan d'action c'est de créer au sein de notre école un espace modulable totalement inclusif ayant une triple fonction :
1/ Celle d'un lieu d'écoute et de partage autour de la culture littéraire
avec la refonte de notre bibliothèque pour pouvoir y accueillir nos projets dynamiques autour des livres.
2/ Celle d'un lieu d'apprentissage par le jeu avec la création d'une ludothèque qui fonctionnera en articulation avec la bibliothèque.
3/ Celle d'un lieu de ressources, d'expérimentation et de création à travers le laboratoire de mathématiques.

Ce lieu expérimental et vivant ne saurait se construire sans y faire participer tous les acteurs de l'école et surtout sans y intégrer tous les élèves, même ceux qui sont les plus éloignés des apprentissages. Il s'agit donc de penser en amont de ce projet aux différents leviers possibles pour améliorer le bien-être de tous les élèves de l'école. En facilitant l'inclusion de ces enfants à besoins éducatifs particuliers et en imaginant des parcours adaptés pour surmonter les obstacles, nous répondons aussi au besoin de différencier les approches pédagogiques pour tous les autres élèves. En favorisant l'adaptation, on suscite l'envie d'apprendre et de progresser, quel que soit son rythme d'apprentissage et ses difficultés et c'est ainsi que l'on peut viser l'excellence.

Voici les actions ciblées autour de l'espace bibliothèque :
– enrichissement du fonds documentaire et gestion de la bibliothèque
– généralisation et enrichissement des sacs à histoire de la PS à la GS
– travail autour du lexique et amélioration des compétences langagières en production (apprentilangue, narramus, oralbums..)
– aménagement de l'espace pour en faire un lieu innovant et modulable
– programmation d'événements autour du livre (conteuse avec raconte-tapis, lectures, élèves conteurs) en lien avec les parents

Voici les actions ciblées autour de l'espace ludothèque :
– création d'une bibliothèque de jeux divers pour l'espace ludothèque (notamment jeux logiques et numériques)
– création de sacs à jeux de la PS à la GS
– programmation de soirées jeux en lien avec les parents

Voici les actions ciblées autour du laboratoire mathématiques
– enrichissement du matériel de manipulation mathématiques
– création de problèmes à visée mathématiques sur l'ensemble de l'école (progression commune)
– expérimentations mathématiques diverses (implication dans le projet départemental 123 comptines formulettes et jeux de doigts, constellation résolution de problèmes avec M@thsEnVie et énigmes MHM...)

Voici les actions ciblées autour du bien-être et de l'inclusion de tous les élèves
– création d'un livret d'accueil pour les PS
– intervention de l'association Papoto pour sensibiliser les parents aux besoins fondamentaux des 0-6 ans (prévention écrans, actions autour du jeu et du langage)
– création et aménagement d'espaces sensoriel et de repli pour les élèves à BEP.
– Aménagement les espaces de travail pour les adapter à tous les élèves en mettant à disposition des outils de remédiation et d'aide.
– création d'un espace d'exploration pour augmenter l'autonomie, faire progresser les élèves en motricité et stimuler l'engagement dans l'activité.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle..gogocarto.fr du 05.09.23

B* Repenser les espaces (lecture, bien-être, jeux, parents, personnels) au collège REP+ Schuman de Hombourg-Haut (CNR)

2025-01-22T09:18:51Z

Voir une version plus détaillée et avec photos

Le collège conjugué au futur
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPAL

Collège [REP+] Robert Schuman Hombourg-Haut
Adresse complète 75 rue du Beau Site
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 250

Date de validation du projet 05/04/2024
Date de début du projet 3 novembre 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs .

• Enseignants formés au bien être, à la gestion de la différenciation (formation de l'ensemble des enseignants par le biais de l'accompagnement proposé par CANOPE dans le cadre du CNR)
Poursuivre les expérimentations pédagogiques bloquées par un matériel inadéquat (passer de 2 projets innovants à 4 en l'espace d'un an)
• Faciliter la réussite des élèves dans toutes les compétences (globalité de l'élève) (accentuer la réussite des élèves au DNB et passer à 92% de réussite en deux années)
• Permettre une mise en valeur accentuée des qualités artistiques et sportives des élèves (valoriser l'élève en lui permettant l'expression de ses compétences)
• Développer le rôle du collège comme lieu de culture et de connaissance dans les quartiers QPV et sur le bassin de vie des élèves. (passer d'une exposition à trois par année scolaire / permettre à plus de parents d'assister aux représentations des élèves / passer de deux représentations élèves par année à trois / inclure d'avantage les acteurs locaux dans les projets culturels )
. Associer le département de la Moselle à l'expérimentation sur l'utilisation d'ordinateurs portables pour les élèves. Le CD57 pourra utiliser l'expérimentation d'implantation d'ordinateurs portables afin de pouvoir envisager le développement de l'outil sur l'ensemble du territoire de la Moselle. Un accompagnement matériel et humain est envisagé.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Concertation :

– Bilan pédagogiques années scolaires antérieures
– Quelles solutions trouver pour aller plus loin dans les modes d'actions déjà engagés ?
– Inscription de la démarche dans le cadre du CNR - NEFLE
– Concertation entre professionnels, membres du CA et du CVC dans un premier temps pour définir les besoins
– Concertations avec Ia Ipr (M Pinaud et M Saibi) et CD57 ( M Leguernigou)

• Constat :

– Pratiques pédagogiques, culturelles et sportives limitées maintenant par les locaux et le matériel
– De plus en plus d'élèves nécessitent une prise en charge particulière (EANA, SEGPA, ULIS, TDAH, ..)
– De plus en plus de personnels investis dans les pratiques pédagogiques innovantes, les actions culturelles et les activités sportives
– Des locaux et du matériel non adaptés à la prise en charge pédagogique différenciée lors des cours
– Des locaux et du matériel non adaptés à l'expression du vivre ensemble, au travail collaboratif, au bien être
– Intérêt croissant des personnels de l'établissement pour l'utilisation des outils de différenciation (numérique, occupation du 3C, modification des espaces de classe..) suite aux formations proposées.

• Evolution :

– Faire correspondre l'outil pédagogique aux pratiques pédagogiques déjà en place dans l'établissement de manière expérimentale pour certaines salles afin d'essaimer.
– Poursuivre les expérimentations pédagogiques avec de nouveaux outils.
– Mettre en adéquation le matériel et les locaux avec les pratiques pédagogiques, culturelles, sportives déjà en place dans l'établissement Comment la concertation a-t-elle été mise en œuvre ?

Plan d'action

• Création d'un espace bien être lecture à proximité du 3C. L'équipe pédagogique s'inscrit dans l'accompagnement des élèves et des familles à l'acte de lire. Nuit de la lecture, 1/4h de lecture, club lecture.....nous avons besoin de transformer l'essai et de permettre aux élèves de lire dans un espace spécifique à tout moment

• Création d'un espace échange/jeux/sophrologie/ludothèque. L'équipe s'est formée au bien être l'an passé. Il semble nécessaire de pouvoir disposer du matériel permettant de pouvoir mettre en oeuvre sur le terrain ce qui a été travaillé. La plus value éducative et pédagogique : Un élève pris en compte dans sa globalité (stress, mal être, problèmes extérieurs) ne pourra que plus s'épanouir dans un environnement permettant le lâcher prise, l'isolement, le jeu, les ateliers de respiration..)

• Création lieu création artistique dynamique / salle d'expo. Depuis maintenant quatres années, le CDI a été transformé en 3C avec lieu d'exposition, il y a eu la création d'un club photo, d'un club cinema, une refonte du club théâtre, un accroissement des heures chorales, une ouverture culturelle importante par le biais du passeport culturel. Tous cela nous amène à vouloir aller encore plus loin avec la création d'un véritable lieu d'exposition qui nous permette de jouer pleinement notre rôle de phare culturel sur les quartiers QPV.
• Repenser l'espace d'accueil des parents et celui du dispositif Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants. Nous avons revu nos méthodes de gestion des relations parents/établissement. Notre axe principal est de donner envie aux parents de venir au collège pour partager du positif. Ouverture culturelle et sportive de l'établissement à destination des parents (lecture, théâtre, projection de films, concours d'oralité, sections sportives, OEPRE...). La zone d'accueil reste encore à aménager afin de rendre l'expérience des parents plus agréable.
• Repenser l'espace salle de réunion de la salle des personnels. Le bien être est également valable pour les personnels de l'établissement, et comme dans toute entreprise, la plus value semble évidente. II est à préciser que bon nombre de ces nouveaux espaces seront crées dans la grande salle polyvalente, d'où la demande de cloisons mobiles. Il faut détailler la plus-value éducative/pédagogique des différentes demandes (+ comment les personnels vont-ils s'en emparer ?).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.11.23