- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

B* La Cité éducative de Vénissieux – Saint-Fons mobilisée pour une belle Semaine des solidarités (inclusion, pauvreté, santé mentale...)

2026-06-11T07:35:35Z

La Cité éducative de Vénissieux – Saint-Fons mobilisée pour une belle Semaine des solidarités

Dans le cadre de la Cité éducative de Vénissieux–Saint-Fons, les élus du Conseil de la Vie Collégienne (CVC) des collèges [REP+] Paul Éluard, [REP] Louis Aragon et Frédéric Mistral, ainsi que les élus du Conseil de la Vie Lycéenne (CVL) du lycée Jacques-Brel, se sont engagés dans l'organisation d'une remarquable Semaine des solidarités.

Tout au long de l'année, les élèves élus se sont rencontrés à plusieurs reprises afin de construire ensemble une action fédératrice à destination de leurs camarades. Leur objectif : sensibiliser les jeunes à différentes formes de solidarité à travers une semaine thématique, colorée et participative.

Chaque journée était associée à une couleur et à une cause :

Lundi en bleu : une journée consacrée à la sensibilisation aux différents handicaps.
Mardi en rose : une mobilisation autour de la pauvreté infantile avec une collecte au profit des Bébés du Cœur. Grâce à l'engagement des élèves et des familles, plus de 100 kg de dons ont été récoltés.
Mercredi en noir et blanc : une action dédiée à la santé mentale des élèves, avec la collecte et l'affichage de nombreux messages bienveillants dans les établissements.
Jeudi multicolore : une journée placée sous le signe de l'inclusion, marquée par la création d'une fresque collective aux multiples couleurs représentant la diversité et le vivre-ensemble.

Cité éducative fresque

Cette belle initiative s'est conclue en présence de Monsieur Magnin, Inspecteur d'Académie – Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale (IA-DASEN), qui a tenu à remercier et féliciter les élèves pour leur investissement et leur sens de l'engagement.

Au-delà des actions menées, cette expérience a permis aux élus de développer de nombreuses compétences, notamment en matière de communication, d'organisation, de coopération et de confiance en soi. Une réussite collective qui illustre pleinement les valeurs portées par la Cité éducative et l'engagement citoyen de la jeunesse.

Félicitations à l'ensemble des élèves élus et aux équipes éducatives qui ont contribué à la réussite de cette belle Semaine des solidarités.

Extrait de ac-lyon.fr de juin 2026

B* CAREP Créteil. Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires

2026-05-27T07:45:11Z

Troisième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : la conduite de projets au prisme des inégaltés socio-scolaires

Mardi 19 mai, les coordonnatrices et coordonnateurs de réseaux, accompagnés des formateurs et formatrices éducation prioritaire, se sont réunis à l'Université Paris-Est Créteil pour une journée de séminaire consacrée à la conduite de projets au prisme des inégalités socio-scolaires.

Co-construite avec la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation) de Créteil, cette journée a permis de croiser apports théoriques, pratiques de terrain et temps d'échanges collaboratifs autour des enjeux d'inclusion et de pédagogie de projet.

– Le séminaire s'est ouvert par une présentation de la journée par Mme Aurélie Huillery-Perrin, correspondante académique de l'éducation prioritaire et Mme Sabine Kitten, référente académique de la CARDIE qui est également revenu sur les différentes missions de la CARDIE et les différents types d'accompagnements proposés aux équipes.

– Puis une conférence dont l'intitulé était « Choisir l'inclusion pour éviter la ségrégation » a été présentée par Dominique Lahanier-Reuter, chercheuse en sciences de l'éducation spécialiste des inégalités scolaires et des pédagogies inclusives. Cette intervention a permis d'interroger les mécanismes des inégalités socio-scolaires à travers quatre axes principaux : les inégalités scolaires, le travail mené conjointement avec ATD Quart-Monde, les différents empêchements rencontrés par les élèves et les équipes, ainsi que des pistes de pédagogies alternatives favorisant davantage l'inclusion et la coopération.

Vous trouverez ci-dessous le diaporama support de sa présentation ainsi qu'une bibliographie pour aller plus loin.

• Présentation Dominique Lahanier-Reuter
L'école et la grande pauvreté (9 pages)

• Bibliographie pour aller plus loin
Lire (1 page)

– La matinée s'est poursuivie avec un temps d'arpentage autour d'un article de médiation scientifique de Catherine Reverdy consacré à la notion de projet.

• Article de Catherine Reverdy (10 pages)

– Répartis en groupes, les coordonnateurs ont reçu de manière aléatoire une partie de l'article dans le carnet de bord qui les a accompagnés tout au long de la journée. Cette organisation a favorisé des échanges riches et dynamiques entre participants.

Les différentes parties de l'article permettaient d'explorer successivement :

la définition du projet et son approche pédagogique ;
l'intérêt d'apprendre et de coopérer à travers les projets ;
les effets des projets sur les apprentissages ;
les difficultés et limites de leur mise en œuvre.

– Après un temps collectif d'échanges autour de l'article, l'après-midi a été marquée par le témoignage d'une professeure d'histoire-géographie et du principal du collège [REP+] Jean-Lolive à Pantin. Ensemble, ils sont revenus sur la genèse et le développement du projet "Philojeune", en collaboration avec la CARDIE. Avec beaucoup de sincérité et de simplicité, ils ont partagé, chacun selon son prisme, les différentes étapes de construction du projet : les intentions initiales, les ajustements nécessaires, les difficultés rencontrées pour mobiliser les équipes, mais aussi la mise en œuvre concrète de la démarche et du protocole de travail. Leur intervention a également permis de mettre en lumière le rôle d'accompagnement de la CARDIE dans le suivi et le développement de ce projet. Les échanges qui ont suivi leur témoignage ont porté sur quatre axes :

l'organisation du collectif porteur
les apprentissages des élèves
les ressources, les points d'appui
les parents et la coéducation

– La journée s'est conclue par un temps consacré à une explicitation de la fonction de l'évaluation d'un projet et à la présentation d'un protocole proposé pour "mesurer les effets d'un projet".

Au-delà des apports théoriques et des retours d'expérience, ce séminaire a constitué un véritable temps de réflexion collective sur les leviers permettant de penser, de façon individuelle et collective, des projets pédagogiques plus inclusifs, coopératifs et attentifs aux réalités des élèves.

Un carnet de bord a permis aux coordonnateurs de garder tracer de tous les éléments de cette journée, favorisant leur prise de notes et leur "pas de côté objectif essentiel de cette journée.

• Carnet de bord (12 pages)

• Le diaporama support de la présentation est accessible ci-dessous.
Séminaire EP CARDIE(23 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 20.05.26

B* Lyon. Pendant 6 ans, la maternelle REP+ Alain-Fournier est allée au contact des parents dans le cadre d'une recherche d'Atd (La Croix)

2026-02-16T09:16:13Z

À Lyon, « aller au contact des parents » d'élèves pour rompre le cycle de la grande pauvreté
Pendant six ans, l'école maternelle Alain-Fournier de Lyon, catégorisée REP+, a participé à une « recherche-action » avec ATD Quart Monde. L'objectif : réduire l'impact de la précarité sur les trajectoires scolaires, notamment en impliquant davantage les parents.

« Aller au contact des parents. » C'est devenu un mantra pour Florence Denonfoux, directrice de l'école maternelle Alain-Fournier, à Lyon (Rhône). Devant la grille de cet établissement ouvrant sur une vaste cour surmontée de bâtiments en béton des années 1950, Hanane et Daria discutent après avoir déposé leurs enfants. La directrice salue les mères de famille qu'elle connaît bien. Celles-ci ont l'habitude de participer aux « cafés des parents » organisés avant chaque vacances scolaires dans les classes de maternelle de cette école classée en REP+ (réseau d'éducation prioritaire).

Extrait de lacroix.com du 07.02.26

Ecole et pauvreté (dossier des Cahiers pédagogiques, 603, janvier 2026)

2026-01-14T09:11:24Z

École et pauvreté
Les Cahiers pédagogiques, n° 603
Coordonné par Élisabeth Bussienne et Dominique Seghetchian

Qu'est-ce que la pauvreté fait à l'école ? Et que fait l'école de la pauvreté ? Si le rôle principal de l'école est d'amener tous les enfants à apprendre, elle y réussit insuffisamment, et les difficultés des élèves sont socialement réparties. Comment la pauvreté se manifeste-t-elle à l'école, et quelles réponses apporter à l'impact qu'elle a sur les apprentissages, l'orientation, les parcours et la vie scolaire ?

Rubriques

Éditorial Toutes nos dents Cécile Blanchard

L'actualité éducative
Une convention pour rien ? Cécile Blanchard

L'entretien Arnaud Bontemps : « On refuse aux jeunes d'être pleinement acteurs de leur parcours »

L'école ailleurs Liban : Anatomie d'un effondrement Mélissa Kandil, Régis Malet

Faits & idées
Un club éloquence au lycée, c'est possible ! Florence Michet

L'actualité de la recherche L'organisation spatiale de la classe : enjeux corporels et pédagogiques Marie Gaussel

La chronique de Nipédu IA en éducation : un point d'étape

Un livre sous les projecteurs
L'évaluation scolaire Raphaël Pasquini

Le CRAP et ses partenaires
La maternelle : thème d'un forum, enjeu d'un collectif Sylvie Grau

La gestion de la santé mentale en milieu scolaire Sylviane Gueppe

Et chez toi, ça va ?
Météo des émotions Rachel Harent

Charlie est dans ma classe Julie Calemar

La Poste Sandrine Validzic

Une vibration particulière Manuella Melchior

Jamais sans bienveillance Stéphanie Boeffard

Une histoire exceptionnelle Typhaine Laléouse

Dossier
Avant-propos Ce que l'école fait de la pauvreté Élisabeth Bussienne et Dominique Seghetchian

Pauvretés visibles et invisibles
Le rêve d'Inès Léa Masson
Panorama de la pauvreté en France Dominique Seghetchian
Formes d'exclusion des élèves de familles pauvres à l'école Dominique Lahanier-Reuter
Sortir du déterminisme territorial Marie-Aurélie Gaigne
Grande pauvreté et parcours scolaire ATD Quart Monde
L'école rurale : un havre pour les pauvres ? Olivier Reggiani
« Parce que il était pauvre » Pascaline, Dominique Seghetchian
Refus au guichet Clelia Chopinaud
Pourquoi travailler sur la (grande) pauvreté à l'école ? Yves Reuter

Une école qui ne se résigne pas
Pour une pédagogie de la frugalité Chloé Bocquier, Jean-Baptiste Prevot
Entretien Guillaume Caron et Laurent Fillion : Ne pas figer les inégalités sociales
Agir face aux problématiques de logement Sandrine Lemoine
Depuis le temps « C'est pas des grosses bolles » Yannick Mével
Accompagner les invisibles Meryam Ennouamane Jouali
Portraits L'apprentissage, une voie pour sortir de la pauvreté ? Aurore Avril et Monique Royer
Tordre le cou à l'adversité Marion Fellrath
Entretien Dimitri Goulis : « L'école peut restaurer la dignité des élèves »

Agir collectivement
Parler de pauvreté en milieu scolaire ATD Quart Monde Lyon
Tisser des liens au-delà des murs Aurore Avril, Sandra Hornec
Agir par la médiation artistique et culturelle Marie-Eve Arcand, Nelly Denise, Valérie Denommé-Leduc, Poli Wilhelm, Marjorie Vidal
Pratiques langagières et devenir scolaire Clarisse Petel
Les syndicats face à la pauvreté Willie Charbonnier
Vers un choc citoyen de fraternité Jean-Paul Delahaye

sur notre site www.cahiers-pedagogiques.com
Un coup de pouce pour réussir Francis Contat, Cathy Perret, Vanessa Vaizant
Différencier pour résister Rose Laberge
Habiter un quartier défavorisé Sandrine Lemoine
Entendre enfin ceux qu'on ne voit pas Nicolas Séradin

Extrait de cahiers-pedagogiques.com de janvier 2026

B* Occitanie : pauvreté, territoires éducatifs ruraux, mixité sociale (compte rendu du Midi libre sur le colloque du Snpden à Béziers)

2025-11-25T10:05:39Z

- Échec scolaire chez les élèves issus de la grande pauvreté : comment l'ascenseur social s'est cassé en France au fil des années

Alors qu'elle est le pays d'Europe qui aide le plus les familles pauvres, elle est aussi celui où leurs enfants réussissent le moins bien. Les chefs d'établissements de la région se sont penchés sur le problème avec des experts pour identifier les causes et essayer de proposer des solutions.

[...] Territoires éducatifs ruraux dans l'académie
L'académie de Montpellier rappelle que plusieurs dispositifs sont déployés, depuis plusieurs années, pour lutter contre les inégalités territoriales : devoirs faits, cordées de la réussite, internats d'excellence.

"Les groupes de besoin créés au collège en 6e et 5e permettent aussi d'organiser collectivement, à plusieurs enseignants, la différenciation pédagogique", souligne Régis Bégorre, responsable du pôle égalité des chances.

Plus récemment, le rectorat a commencé à déployer des dispositifs dans les zones rurales, également de plus en plus touchées par la grande précarité, notamment dans les Cévennes, à Bédarieux en Lozère.

"On a déployé 5 territoires éducatifs ruraux dans l'Académie et quatre autres projets sont déjà déposés. C'est un peu le pendant de cités éducatives en quartiers prioritaires avec la même philosophie : créer un point de rencontre des différents acteurs des politiques publiques, élus, Education nationale, ARS, CAF… sur un territoire donné."

Pour Régis Bégorre, il est important "d'établir des passerelles entre les différents temps de l'enfant, y compris sur le périscolaire car le temps scolaire est estimé à 30 % de sa vie d'enfant et d'adolescent".

Dans l'académie, 32 330 élèves sont scolarisés en secteur prioritaire en 1er degré soit 14,5 % des effectifs, et 17 600 élèves dans le 2nd degré (collèges uniquement) soit 16,5 % des effectifs des collégiens.

Et les enfants des différentes catégories sociales se sont éloignés les uns des autres sur fond de mixité biaisée.

"Il n'y a jamais vraiment eu de collège unique"
"Nous n'avons jamais vraiment eu de collège unique, reconnaît Eric Pélisson, car par le biais des options – latin, grec, chinois, langues renforcées – on s'est toujours arrangé pour ne pas être ensemble. Il ne s'agit pas de culpabiliser les gens mais tout notre corps social a fonctionné comme ça. Jusqu'à l'hypocrisie de certains enseignants conseillant à un élève un CAP dans lequel ils n'auraient jamais envoyé leur propre enfant. Tout le système s'est mis à dysfonctionner, cassant le moteur de réussite personnelle et plaçant les parents sur la défensive. Aujourd'hui, on prend l'enseignant pour la classe sociale opposée. Il est urgent de remettre du lien social."

L'Occitanie plus touchée par la pauvreté
Avec un taux de pauvreté de 17,5 % contre 14,5 au niveau national, l'Occitanie est particulièrement touchée. Ce taux atteint même 20 % dans l'Hérault et 22 % dans les PO. Dans notre académie, un enfant sur 4 connaît la pauvreté.

Responsable du pôle égalité des chances et lutte contre la pauvreté à l'académie de Montpellier, Régis Bégorre insiste sur le combat mené contre ces inégalités : "On assiste chez nous, depuis deux ans, à une réduction des écarts sur la performance des élèves dans les évaluations nationales entre l'éducation prioritaire et les autres établissements."

Des écarts se niveau qui se réduisent très doucement
Tendance confirmée avec les tests de rentrée 2025, qui viennent valider une politique nationale de dédoublement des classes en maternelle et primaire en zones Rep et Rep + depuis trois ans. Mais l'écart reste considérable : dans le groupe d'élève les plus performants, l'écart entre les enfants de milieu favorisé et ceux de milieu défavorisés est passé de 16 à 11 % en 5 ans.

Eric Pélisson souligne qu'un programme pour remettre de la mixité dans les établissements de l'agglomération toulousaine fonctionne "et on constate dans les cours de récréation des échanges culturels, partages de jeux." Tout en reconnaissant que la pauvreté progresse encore dans notre région.

"Cette injustice met le pacte républicain en danger"
Agnès Perrin-Doucey, doyenne de la faculté d'éducation de Montpellier, souligne que dans la licence pour les professeurs des écoles "On travaille sur la nécessité d'aller à la rencontre de l'autre dans les associations de quartiers, découvrir les milieux d'où seront issus leurs élèves."

On reste loin du compte. Pour Jean-Paul Delahaye, s'attaquer pour de bon au problème relève "d'une question de choix politique pour éviter que ce côte à côte ne devienne un face-à-face." Pour lui, "Il est urgent de faire sauter les forces de blocage de réformes car cette injustice scolaire met le pacte républicain en danger."

Extrait de midilibre.fr du 23.11.25

"Frapper les pauvres", un premier roman de Jean-Paul Delahaye, La Librairie du labyrinthe, août 2025

2025-08-14T08:23:22Z

« Frapper les pauvres”, un premier roman de Jean-Paul Delahaye !

Sortie en librairie le 20 août 2025 !

Deux jeunes de banlieue repérés au collège comme très bons élèves sont sélectionnés pour entrer à Clovis, un prestigieux lycée parisien.

Hébergés à l'internat d'excellence, le contraste entre leurs nouvelles conditions d'études et celles de leurs copains et copines du lycée professionnel Croizat, leur fait découvrir des injustices criantes.

Sur fond de pauvreté, de précarité et de suppressions d'heures de cours, ils imaginent, ensemble, une façon originale d'exprimer leur révolte. Ce combat, avoir les mêmes droits que ceux accordés aux enfants de la bourgeoisie, se construit autour de leur cahier de doléances nommé “Brèves d'en dessous”.

Une expédition au lycée Clovis est organisée…

Extrait de librairiedulabyrinthe.fr d'août 2025

Une correspondance de l'auteur
Ce livre est le dernier d'une sorte de "tétralogie" d'écrits sur le même sujet. En 2015, il y a eu mon rapport d'inspecteur général sur la "grande pauvreté et réussite scolaire, le choix de la solidarité pour la réussite de tous" ; en 2021 j'ai publié un récit autobiographique "Exception consolante" et en 2002 un essai politique "L'école n'est pas faite pour les pauvres, pour une école républicaine et fraternelle". En 2025, je publie ce roman (qui peut aussi être lu comme une fable ou une utopie) "Frapper les pauvres" qui met en scène des jeunes de milieu populaire. C'est une façon pour moi d'enfoncer le même clou avec des outils différents.
Jean-Paul Delahaye

Entretien avec le collectif "Pas d'enfants à la rue" à Tours (le Café)

2025-07-03T08:17:05Z

Les élèves à l'école, pas à la rue

« Je ne suis pas une délinquante, ni mes camarades. Nous avons simplement décidé de refuser que des élèves dorment dans la rue. Et nous ne nous laisserons pas non plus bâillonner » déclare Aurélie, une enseignante poursuivie pour avoir mis des enfants à l'abri à Tours.

Depuis plus de 2 ans, le collectif « Pas d'enfants à la rue » entend faire respecter le droit, et au passage la convention internationale des droits de l'enfant, dans la ville de Tours. L'un comme l'autre engagent l'Etat français à mettre à l'abri les enfants qui vivent sur son territoire national. Mais on le sait, le chiffre d'enfants sans domicile a doublé depuis le début du mandat présidentiel portant à 2000 le nombre d'enfants sans solution d'hébergement. Le département d'Indre et Loire, avec sa carence de 200 places en CADA, n'échappe pas à la règle macabre. Les enseignant.es de la ville de Tours sont alors confronté.es à des situations de plus fréquentes d'élèves qui viennent en classe le matin en ayant passé la nuit dehors. Situations insupportables pour certain.es d'entre elles, comme Aurélie, que nous avons interviewée.

Aurélie, peux-tu nous raconter l'histoire du collectif « Pas d'enfant à la rue » de Tours ?

Il y a 2 ans et demi environ, un collectif s'est monté face au nombre croissant d'élèves qui, après la classe, ne savaient pas où ils allaient dormir. C'est d'abord un collectif d'alerte en direction des pouvoirs publics. Nous avons interpellé tou.tes les élu.es, les député.es, la Préfecture, notre hiérarchie … car nous estimons d'abord que c'est de leur responsabilité de veiller à l'application du droit et à la mise à l'abri de nos élèves. Nous avons rencontré toutes ces personnes, sur notre temps personnel, pour essayer de faire évoluer des situations mais les réponses sont toujours les mêmes : ce n'est pas de nos prérogatives, nous n'avons pas les moyens … et c'est comme ça que le collectif est né, en réaction à l'inaction des pouvoirs publics.

Et c'est comme cela que vous avez décidé d'héberger des enfants dans les écoles ? Comment cela se passe ?

Oui, au départ ça s'est fait un peu comme ça, parce qu'on n'avait pas trop le choix. On a installé des matelas au fond de la classe pour un élève, ses frères et sœurs et ses parents qui dormaient dehors. Ça a commencé par cette famille puis très vite on s'est retrouvé.es à devoir héberger la nuit entre 15 et 20 personnes dans l'école.

De manière pratique, on leur demande d'arriver après la garderie du soir et de partir à 7h30 max. Nous, les profs et les parents d'élèves, on se relaye pour être toujours 2 ou 3 à passer la soirée et la nuit avec. Y'a même des parents qui viennent avec des plats préparés pour manger. On fait des roulements entre nous. Parfois on se dit que ce n'est pas tenable, mais après la réalité nous rattrape. Comme par exemple quand le petit M, en CM1, nous raconte que depuis trois semaines il vit dans la rue avec son père, un objecteur de conscience russe réfugié sans logement. Dur de se dire qu'il va passer une nuit de plus dans la rue alors on a choisi ce mode d'hébergement solidaire dans l'école. Mais bien sûr on a aussi vite vu les limites de ça quand même, ce n'est pas un système tenable sur la durée et surtout ce n'est pas à des citoyen.nes de pallier les manquements de l'état.

Alors vous faites quoi ?

Eh bien par exemple un soir l'an dernier, après la trêve hivernale, on a organisé un apéro à l'école avec les militant.es et les familles hébergées. Ce soir-là, une grosse vingtaine d'élèves étaient sans toit. Ils étaient pris en charge pendant la trêve hivernale, nous ne les hébergions pas à ce moment-là. Alors on est allé au palais des sports de la ville de Tours. Il y avait un évènement, nous y sommes allé.es puis on est resté.es pour occuper un lieu public et revendiquer un logement pour nos élèves. L'occupation a duré 4 nuits et devant le remue-ménage, les pouvoirs publics ont réagi. La mairie a ouvert un gymnase pour des hébergements d'urgence et certaines situations ont pu être débloquées. C'est le cas de mon élève M par exemple qui a trouvé un logement. On a également occupé comme ça le conseil métropolitain ou bien des locaux paroissiaux.

L'idée c'est de faire avancer la cause, de la rendre publique, de dire qu'on ne tolère pas que nos élèves dorment dans la rue. Et cela permet des petites avancées, comme l'ouverture d'un centre d'hébergement dont les charges ont été financées par le Métropole et la ville de Tours, pouvant accueillir 90 personnes pendant 1 an au lieu de 2 mois avant. Mais c'est épuisant.

Est-ce cette inertie des pouvoirs publics qui vous a conduit.es à occuper un collège ?

On cherche des pistes d'action oui, et à faire avancer la cause. C'est comme ça qu'on a décidé cette année aussi de diriger nos actions envers notre administration pour lui montrer que la situation n'est pas tenable pour des enseignant.es. Là encore c'est à la fin de la trêve hivernale que nous avons cherché un mode d'action efficace. D'autant que 4 ou 5 familles étaient hébergées de manière provisoire dans une salle appartenant au diocèse mais jusqu'à la date du premier avril de cette année.

L'intersyndicale a d'ailleurs déposé une grève pour ce jour-là avec un mot d'ordre reprenant celui du collectif : pas d'enfants à la rue. Il y a quand même eu 60 grévistes dans l'agglo et 3 ou 4 écoles fermées.

On a également organisé un rendez-vous devant l'inspection car après tout, ce sont des élèves et notre administration est aussi concernée. Puis l'appel a été donné de se rassembler à nouveau devant le palais des sports, où la police nous attendait. Les militant.es et les familles se sont alors dirigé.es dans un collège tout proche. Certain.es enseignant.es les ont accompagné.es, dont moi. Nous sommes rentré.es tranquillement dans l'établissement et tout s'est plutôt bien passé.

Dans la soirée, des personnes sont venues avec des matelas pour les faire rentrer dans le collège et là les choses ont un peu mal tourné car la police a voulu arrêter cette action. La tension est montée mais rien n'est véritablement arrivé. De plus, le soir-même, le préfet débloquait des nuits d'hôtel pour 38 personnes. Comme quoi la mobilisation ne sert pas à rien.

Le collège a déposé des plaintes contre toi et les militant.es ?

C'est par la voie du principal qu'une plainte contre X a été déposée suite à cette mise à l'abri dans le collège, qui encore une fois s'est passée sans heurts et sans casse. Mais le parquet a retenu une « intrusion en réunion dans le but de troubler l'ordre et la tranquillité d'un établissement scolaire ».

J'ai d'abord été auditionnée et sachant que je n'avais rien fait de spécial, j'y suis allée seule expliquer comment ça s'était passé, le combat que nous menions … Mais 3 semaines après j'ai reçu un « avertissement pénal probatoire ». Sorte de rappel à la loi en plus musclé, que l'on sort soit pour la petite délinquance soit pour museler des manifestant.es. Mais moi je ne suis pas une délinquante, ni mes camarades. Nous avons simplement décidé de refuser que des élèves dorment dans la rue. Et nous ne nous laisserons pas non plus bâillonner.

Il y a une pétition en ligne, elle a déjà reçu plus de 14 000 signatures et le soutien de nombreuses personnalités du monde de l'éducation, de la culture, de la politique, du syndicalisme … On espère que l'affaire s'arrêtera ici.

Propos recueillis par Frédéric Grimaud

Pour soutenir Aurélie et sa collègue Vanessa, la pétition est en ligne

Le collectif « Pas d'enfant à la rue » de Tours vient de sortir un communiqué appelant à la vigilance pour que des enfants ne se retrouvent pas à la rue pendant les vacances d'été.

Extrait de cafepedagogique.net du 03.07.25

B* Villeneuve-Saint-Georges (94) : dans un contexte de Grande Pauvreté, un projet transversal autour de la résolution de problèmes à la maternelle REP+ Victor Duruy (CNR)

2025-06-17T06:53:46Z

On évalue, on agit !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTION

Ecole maternelle [REP+] Victor Duruy Villeneuve Saint Georges
Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeneuve Saint Georges
Adresse complète 12 rue Garibaldi
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 148

Date de validation du projet 24/05/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Dans le cadre de la lutte contre la Grande Pauvreté, notre plan d'action vise à réduire les difficultés observées dans nos classes en ayant un retour réflexif sur nos pratiques professionnelles.

– Un projet enrôlant tout le cycle du Pôle MTA à la GS en assurant aux élèves une continuité pédagogique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux.
L'équipe pédagogique peut s'appuyer sur la programmation de cycle établie en concertation : Situations problèmes autour du coin marchande . Cette démarche a permis de définir les besoins et ressources nécessaires à la mise en place de ce projet, mais aussi d'identifier les leviers et les obstacles rencontrés en réseau d'éducation prioritaire renforcé.

– L'école compte des dispositifs :

le Pôle des Moins de Trois Ans (MTA) qui accueille les élèves dont les familles sont les plus éloignées du système scolaire rencontrant des difficultés sociales.
l'ouverture d'une Unité d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) depuis septembre 2022.

– Une école, un contexte singulier :

un nombre important d'élèves allophones
un fort turn-over des effectifs des élèves qui complexifie le parcours de l'élève.
un nombre croissant d'élèves à besoins particuliers dans les classes
une paupérisation des familles
la diminution du budget municipal

– Les leviers résultant d'une collaboration mise en place par l'équipe pédagogique :

les représentants de parents élus actifs
un partenariat de qualité avec la direction du périscolaire et la mairie
les liens tissés avec le milieu associatif (Asphalte, Lire et Faire Lire)

– Les objectifs à atteindre :

Construire le nombre à travers la résolution de problèmes autour du coin marchand. Une démarche sur le cycle permettant de développer des compétences telles que : le dénombrement, la décomposition des nombres, la manipulation de collections, la verbalisation/ la justification autour des procédures utilisées.
Compétences transversales : Construire un bagage lexical suffisant, construire un univers de référence autour de la marchande

la compréhension orale :
Comprendre des consignes simples
Comprendre un texte lu par l'enseignant.
Formuler une demande.
L'achat de tablettes pourrait permettre de garder trace des productions à partir de différents supports : photos, audio, vidéos. L'utilisation du numérique viendrait s'inscrire dans un scénario pédagogique établi par l'enseignant au service de situations d'apprentissages plus innovantes au service de l'oral mais aussi de l'écrit (dictée à l'adulte pour rédiger des comptes-rendus, création d'imagiers..

l'école inclusive (avec l'ouverture d'une UEMA),
Faciliter des temps partagés avec des moyens humains et matériels sur les activités physiques, ainsi que sur des ateliers sensoriels ou artistiques
Acquérir du matériel de motricité adapté aux élèves à besoins particuliers (vélos, trottinettes, structures d'escalade, cerceaux, tableaux d'activités sensorielles..)
voir le descriptif détaillé ci-joint

Espace, formes et grandeurs :
Proposer des situations innovantes pour travailler l'assemblage de solides avec l'intervention des prestataires Kapla ou Légo… et achats de jeux de construction

Réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage) avec l'achat de Blue-bot en lien avec les interventions de CPD Numérique, Mme Medjaour.

Développer des compétences numériques et non numériques avec l'utilisation de jeux de société sur différents temps :
– scolaire en ouvrant la classe aux parents
– sur les temps d'APC en invitant les parents afin de les familiariser à la culture du jeu dans l'optique de limiter la surexposition aux écrans.
– sur le temps périscolaire : avec le prêt des jeux sur le temps méridien
– à la maison : avec le prêt de jeux à la façon d'une ludothèque.

l'EDD :
Poursuivre notre démarche EDD afin d'obtenir le niveau 3 du label. La classe de proximité 2021-2022 avait pu financer à hauteur de 2500 € noter projet STOP AU GASPILLAGE (voir projet ci-joint)
Nous aimerions reconduire notre action, les besoins matériels restent inchangés.
Sensibiliser l'inclusion en s'appuyant sur les Ambassadeurs de la nature (=éco-délégués)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Activité physique et sportive

Idées initiales

L'école est située en réseau d'éducation prioritaire renforcé et dépend du collège Jules Ferry. Les résultats des évaluations nationales de CP de septembre 2022 sur l'école élémentaire Jules Ferry ont mis en exergue certaines fragilités :
– en résolution de problèmes 45% d'élèves en difficulté
– comprendre un texte lu : 30% d'élèves en difficulté
– reproduire un assemblage : 24% d'élèves en difficulté

Nous avons mis en perspective ces indicateurs avec les résultats des évaluations de 6ème pour voir l'évolution des besoins et les moyens à mettre en œuvre afin d'établir notre plan d'action.
Il est à noter que les résultats des évaluations nationales de 6ème à la rentrée 2022 relevant des domaines :
– Espace et géométrie atteignent presque 93 % d'élèves en difficulté
– Résolution de problèmes atteignent 88% d'élèves en difficulté
– Compréhension de l'oral atteignent 83,6% d'élèves en difficulté.

Plan d'action

Construire un projet transversal qui s'articule autour de l'axe prioritaire défini après concertation :
– la résolution de problèmes à partir du thème de la marchande.

Quatre modules vont venir compléter cette démarche :
– la compréhension orale (du mot au texte),
– l'école inclusive (avec l'ouverture d'une UEMA),
– les formes et grandeurs
– Agir s'exprimer comprendre à travers l'activité physique.
– l'EDD

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.09.23

"(Re)faire nos liens : l'impact du lien social dans les territoires", un rapport d'Impact Thank (mai 2025, 220p.)

2025-06-17T06:49:39Z

(Re)faire nos liens : l'impact du lien social dans les territoires

SOMMAIRE

ÉDITO
Impact tank & groupe sos
INTRODUCTION
1. L'urgence de (re)faire société
2. Le lien social, un objet intangible ?
3. De nombreuses initiatives à valoriser autour d'un référentiel commun

PARTIE 1 - Les principaux défis du lien social sur les territoires
1. L'urgence d'agir pour renforcer le lien social en France
2. L'enjeu de porter une définition claire du lien social
3. Conclusion de partie : Quelles mesures du lien social ?

PARTIE 2 - Quelle mesure (d'impact)
du lien social ? Vers un référentiel des facteurs de fragilisation
1. Enjeux et défis de la mesure du lien social pour l'évaluation d'impact
2. Vers un référentiel dédié à la mesure de l'impact du lien social
3. Conclusion de partie : la mesure du lien social, un enjeu crucial dans les évaluations d'impact des projets sociaux

PARTIE 3 - Recensement des initiatives agissant pour le lien social
1. Le lien social, un sujet transverse aux groupes de travail de l'Impact Tank
2. Méthode de recensement et de qualification
3. Panorama des initiatives recensées en faveur de la création de lien social
4. Présentation des 12 projets sélectionnés
5. Passer à l'échelle les initiatives testées et validées
5 (Re)faire nos liens : l'impact du lien social dans les territoires

PARTIE 4 - Recommandations pour renforcer l'action publique en faveur du lien social
1. Adopter une définition partagée du lien social
2. Se doter d'une capacité d'observation sur les territoires pour concevoir des politiques de prévention
3. Articuler des mesures territoriales, nationales et européennes
4. Positionner le lien social à la fois comme objectif et réponse à des besoins tangibles
5. Soutenir et développer les métiers du lien

Conclusion

Annexes
Annexe 1 : Présentation du groupe de travail et de la méthode
Annexe 2 : Fiche Impact
Annexe 3 : Glossaire
Annexe 4 : Liste des personnes auditionnées
Annexe 5 : Bibliographie & sitographie

Extrait de impact-tank.org de mai 2025

EXTRAIT page 179
[parmi les associations présentées]

Parrains par mille (Groupe SOS)

Type de structure Association
Territoires d'action National
Axe Mixité sociale, culturelle et générationnelle
Lutte contre les exclusions
Niveau de preuve 5
Site web https://ppm-asso.org/

Parrains par Mille est une association membre du Groupe SOS qui propose, depuis 1990, un
parrainage et du mentorat de proximité pour des enfants et jeunes âgés de 3 à 25 ans, isolés, exclus ou fragilisés. Les filleuls sont en effet issus de familles isolées socialement ou culturellement, monoparentales pour une grande partie, ou bénéficiant d'une mesure de protection de l'enfance. En créant progressivement un lien de confiance avec un adulte bienveillant et à l'écoute, l'association aspire à ce que les enfants et jeunes accompagnés reprennent confiance en eux et en leurs capacités, et s'ouvrent au monde qui les entoure.
Les binômes partagent des activités culturelles, sportives et de loisirs afin de permettre aux
bénéficiaires de s'épanouir. Des formations et ateliers sont proposés aux parrains et marraines pour les aider dans leur rôle et leur fournir des outils adaptés pour accompagner les jeunes.