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B* Vénissieux. Expérimentation du conseil pédagogique élargi aux parents et élèves au collège REP Honoré de Balzac

2026-05-04T07:31:14Z

Expérimentation du conseil pédagogique élargi au collège Honoré de Balzac
cesce

Depuis la rentrée 2025, le collège Honoré de Balzac expérimente une nouvelle modalité de pilotage en substituant au CESCE un conseil pédagogique élargi.

Un besoin de cohérence et de lisibilité
L'établissement se caractérise par la richesse de ses actions éducatives, mobilisant déjà une large majorité d'élèves. Cette dynamique a toutefois fait émerger un enjeu central : mieux articuler les actions, renforcer leur cohérence et en améliorer la lisibilité pour les élèves et leurs familles.

Des objectifs clairs et mesurables
Trois objectifs structurent la démarche : atteindre 30 % de parents déclarant connaître les parcours, permettre à 20 % des élèves de mobiliser une action pour l'oral du DNB, et garantir que 80 % des élèves participent à au moins une action de chaque parcours.

Une instance élargie au service du pilotage
Le conseil pédagogique élargi réunit équipes éducatives, référents, parents, élèves et inspecteur référent, sous l'impulsion de la direction. Il permet un pilotage partagé des actions.

Un recensement a montré que la quasi-totalité des élèves participe à plusieurs actions, mais sans toujours en percevoir la cohérence. Un outil de suivi commun a donc été créé pour rendre ces actions visibles.

Cette dynamique s'accompagne d'initiatives concrètes : valorisation sur les bulletins, suivi des élèves et organisation d'une « semaine des parcours ».

Une approche par compétences
Au-delà des parcours, l'établissement structure désormais son action autour de trois axes – prévenir, s'engager, coopérer – déclinés en compétences, afin de renforcer le sens des actions pour les élèves.

Un levier stratégique
Le conseil pédagogique élargi s'affirme comme un outil de pilotage structurant, au service de la cohérence des parcours et de leur appropriation par les élèves, avec une ambition : rendre ces parcours lisibles et pleinement mobilisés par tous.

Extrait de ac-lyon.fr Mise à jour : avril 2026

Réforme du brevet, concours général des collèges et socle commun (un dossier du Café)

2026-04-13T06:30:00Z

Nouveau brevet 2026 : trier plutôt que faire réussir ?

Le cap est désormais clairement assumé, dans la continuité de la logique de tri de la réforme du « choc des savoirs ». Le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray évoque lui-même un recul de 10 %. Comme si la qualité d'un diplôme se mesurait au nombre d'élèves qu'il élimine. Mais au fond, sélectionner… pour quoi faire ?

Une vision assumée de l'école

Après des années de discours sur la « bienveillance », le ton a changé, en cohérence avec l'esprit des réformes : afficher davantage de rigueur, prétendre révéler le « vrai niveau » des élèves et restaurer la « valeur » du diplôme, l'accent sur les « fondamentaux » réaffirmés avec une hiérarchie implicite des disciplines. Cette inflexion s'inscrit dans une tradition de l'école élitiste, qui organise la sélection plus qu'elle ne construit la réussite de tous. A noter l'annonce concomitante et révélatrice de la création d'un concours général pour les collégiens.

« La proposition de l'actuel ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray étant tout particulièrement symbolique de cette évolution voire d'un changement de cap sans précédent » relève l'historien de l'éducation Claude Lelièvre au sujet de cette réforme du brevet 2026. Le Bulletin officiel du 8 avril 2026 met en avant la « qualité du service public » et la « reconnaissance des diplômes », au nom d'un reflet du niveau des élèves, actant ainsi un durcissement assumé et voulu de l'examen.

Un diplôme qui bascule vers la sélection

Comme le souligne l'historien Claude Lelièvre, le brevet a longtemps hésité entre plusieurs fonctions sans jamais stabiliser son sens. La réforme de 2026 semble lever cette ambiguïté en lui assignant plus clairement un rôle de tri, mais à quelles fins ? car le brevet n'est pas un passeport pour la seconde. Le ministre Attal avait proposé de conditionner le passage en seconde à la réussite au brevet. A relever qu'aucune réflexion n'est faite sur l'évolution du système scolaire, vers un système qui ferait réussir tous les élèves, les enfants des classes populaires aussi.

Si cette logique interroge les finalités et intentions qui participent à un tri social et sa reproduction, elle interroge sa vision : la valeur d'un diplôme tient-elle à sa difficulté ou à sa capacité à faire réussir ?

Conditions d'enseignements et réussite, climat scolaire, confiance : les angles morts de la réforme

Car ce que la réforme laisse de côté, ce sont les conditions de la réussite : la baisse démographique aurait pu permettre de réduire les effectifs, de mieux accompagner les élèves, d'améliorer le climat scolaire et de lutter plus efficacement contre les inégalités.

Or la réussite ne se décrète pas par l'examen ; elle se construit dans la durée, dans un cadre de confiance, avec du temps et des moyens. En choisissant de durcir l'évaluation plutôt que d'agir sur ces leviers, la réforme fait un choix clair.

Une pression accrue sur les élèves

Alors que les élèves français figurent déjà parmi les plus stressés, et que la santé mentale est affichée comme une priorité nationale, le décalage entre les discours et les mesures interroge. Dans les faits, l'année de troisième devient une année de préparation à l'examen, marquée par le bachotage, la pression et une orientation omniprésente.

Revaloriser un diplôme ne peut pas signifier en restreindre l'accès. Sans action sur les inégalités et les conditions d'apprentissage, le risque est de transformer une étape de formation en épreuve d'exclusion et d'humiliation supplémentaire, un mal de l'Ecole française. Un système éducatif se juge-t-il à la dureté de ses examens ou à sa capacité à faire réussir tous les élèves — à leur donner une place, plutôt qu'à leur montrer la porte ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 10.04.26

Brevet : vers un examen plus sélectif dès 2026

La réforme du diplôme national du brevet (DNB), portée par le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray, entrera en vigueur à la session 2026. Présentée comme une évolution visant à mieux refléter le niveau des élèves et à renforcer la valeur du diplôme, elle annonce des changements … dans la continuité du cap de la Rue de Grenelle.

Une baisse anticipée et annoncée

Dans le Bulletin officiel du 8 avril 2026, le ministère affirme que « la qualité du service public de l'éducation se mesure notamment à la réussite des élèves et à la reconnaissance des diplômes qu'il délivre ». Dans cette logique, des « évolutions significatives » ont été décidées pour rendre le brevet plus exigeant. Une baisse d'environ 10 % du taux de réussite a d'ores et déjà été anticipée et annoncée par le ministre.

Un contrôle continu recentré sur la classe de troisième

La première évolution majeure concerne le contrôle continu, qui comptera pour 40 % de la note finale. Il repose désormais sur la moyenne des moyennes annuelles obtenues en classe de troisième, dans l'ensemble des disciplines obligatoires. Cette modification marque un recul de la logique du cycle 4 et de l'évaluation par compétences. « Par des activités écrites ou orales, individuelles ou collectives, les professeurs évaluent en attribuant une note de 0 à 20 » désormais, les enseignants attribuent des notes de 0 à 20, et le conseil de classe valide les moyennes trimestrielles, semestrielles et annuelles.

Des épreuves finales renforcées

Les épreuves terminales représenteront 60 % de la note finale. Chaque discipline est affectée d'un coefficient 2, plaçant toutes les matières sur un pied d'égalité formelle. En mathématiques, la nouveauté porte sur les automatismes réalisés sans calculatrice et comptant pour 6 points sur 20. « Les élèves réalisent cette partie sans calculatrice. Elle évalue la maîtrise des automatismes au cycle 4 ». Par ailleurs, les notes d'histoire-géographie et d'enseignement moral et civique seront désormais distinctes.

Mentions et exigences accrues

Les seuils de mentions restent inchangés : 12/20 pour la mention « assez bien », 14/20 pour « bien » et 16/20 pour « très bien ». Une mention « très bien avec félicitations du jury » est introduite pour les élèves obtenant au moins 18/20.

Le ministère insiste également sur la qualité rédactionnelle. Une copie jugée peu lisible ou comportant trop de fautes pourra pénaliser fortement le candidat, quelle que soit la discipline : « Une copie qui n'est pas écrite de manière intelligible, c'est-à-dire avec trop de fautes d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe, peut empêcher d'obtenir la moyenne ».

Les épreuves écrites du brevet se tiendront les 26, 29 et 30 juin 2026 pour la session normale, et les 10 et 11 septembre 2026 pour la session de remplacement.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 10.04.26

De l'histoire du brevet à un concours général des collèges

« Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué, et pour un diplôme dont l'examen a pu être tout à fait évanescent à certains moments de son passé ? » demande l'historien de l'éducation Claude Lelièvre. Il retrace pour le Café pédagogique l'histoire mouvementée du brevet des collèges : brevet de capacité, brevet d'études du premier cycle du second degré (BEPC), brevet des collèges, diplôme, examen, contrôle continu, sujet national, attestation, compétences du socle commun.

Une histoire tourmentée

Début avril, le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray a annoncé la création d'un « concours général des collèges ». La première édition est prévue en janvier de l'année prochaine. Jusqu'à 10 % des meilleurs élèves de troisième des établissements volontaires pourraient y participer, filles et garçons en nombre équivalent pour chaque épreuve : « Mathématiques et sciences » ou « Français et culture générale » ou « Histoire-géographie » ou « Arts plastiques » ou « Informatique et codage ».

Le brevet n'a jamais eu la place emblématique du baccalauréat ou du certificat d'études comme le montrent son histoire plutôt tourmentée et ses appellations et fonctionnements instables. Et on peut douter que ce « concours général » puisse lui donner les « titres de noblesse » qui lui manquent (au détriment sans doute de la recherche d'une fonctionnalité qui reste toujours à assurer).

Un brevet, des brevets

Au XIXème siècle, le brevet est d'abord et avant tout un « brevet de capacité » qui certifie que l'on est « en capacité » de devenir maître (ou maîtresse) d'école, et plus généralement un examen qui est parfois requis (directement ou indirectement) pour être « en capacité » d'exercer certains métiers appartenant à ce que l'on appellerait maintenant la sphère des cadres intermédiaires. Au cours du temps, le lien du brevet avec l'accès à certaines professions s'est nettement distendu.

En 1947, le brevet est transformé en « brevet d'études du premier cycle du second degré » (BEPC), son appellation nouvelle signant ce qu'il est devenu avant tout, à savoir un examen qui scande un cursus scolaire – celui du secondaire – désormais clairement constitué de deux « cycles ».

Bien que le BEPC soit considéré comme un examen de fin de cycle (le premier cycle du secondaire) à partir de 1947, sa détention n'a jamais été jugée nécessaire pour entrer dans le second cycle.

À partir de 1978, c'est même en quelque sorte l'inverse qui a été décidé : les élèves ayant fait l'objet d'une orientation vers le second cycle de l'enseignement secondaire n'ont même pas à passer les épreuves du brevet pour l'obtenir. En 1981, le diplôme – désormais intitulé brevet des collèges – est attribué sans examen, au vu des seuls résultats scolaires.

1986, un examen écrit

En 1986, un « examen écrit » (en mathématiques, français, histoire-géographie-éducation civique) est réintroduit par le ministre de l'Éducation Jean-Pierre Chevènement avec le triple objectif annoncé de « revaloriser le diplôme », de « motiver » davantage les élèves, et de les « préparer » à aborder des examens ultérieurement. Lors de sa première mouture, le taux de reçus ne dépasse pas 49%.

En 1988, pour l'essentiel sur cette base, est créé le « diplôme national du brevet », avec trois séries : collège, technologique et professionnelle. En 2001, prise en compte d'options facultatives.

Contrôle continu, B2i, A2, histoire de l'art

En 2006, s'ajoute l'option « découverte professionnelle ». En 2007, ajout de la note de vie scolaire ; le contrôle continu ne porte que sur les notes de troisième et le sujet du brevet devient national (auparavant, il y avait des sujets différents par région ; ils sont désormais nationaux, mais les barèmes de correction restent définis localement).

En 2008, l'obtention du brevet est aussi conditionnée par celle du Brevet informatique et internet (B2i) et du niveau A2 (du Cadre européen de références pour les langues) dans une langue vivante.

En 2010, une nouvelle option facultative est ajoutée : l'histoire de l'art (une épreuve orale devant un jury de 2 à 3 personnes, dont un professeur d'art plastique ou de musique).

Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué, et pour un diplôme dont l'examen a pu être tout à fait évanescent à certains moments de son passé ?

Compétences du socle commun

Puis, à partir de 2012, « l'attestation de maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun au palier 3 » (qui correspond à la fin de la classe de troisième) est obligatoire. Le Conseil supérieur des programmes avait envisagé en 2013 de supprimer l'examen du brevet et de ne garder que la validation du socle commun, les compétences étant appréciées domaine par domaine (quatre compétences par domaine, soit une vingtaine au total).

Finalement, la nouvelle logique du « socle commun de connaissances, de compétences et de culture » ne l'a pas emporté jusqu'au bout, et l'on se trouve pris dans une sorte de compromis à géométrie variable s'éloignant toujours davantage de cet horizon, la proposition de l'actuel ministre de l'Education nationale Edouard Geffray étant tout particulièrement symbolique de cette évolution voire d'un changement de cap sans précédent.

Et le concours général ?

A cet égard, il convient de se rappeler que la création du Concours général (sous l'Ancien Régime) a précédé la création du baccalauréat sous sa forme moderne (c'est-à-dire au début du XIXième siècle) et qu'il n'a jamais été greffé sur le baccalauréat ni encore moins été un faire-valoir de celui-ci. Bien au contraire, le Concours général est apparu à certaines périodes comme pouvant nuire au bon fonctionnement du baccalauréat (qui était pourtant alors l'apanage d'un très faible pourcentage de jeunes Français : 2 ou 3 % tout au plus).

Par exemple, il est significatif qu'en 1904, le Concours Général est totalement supprimé, à la suite de polémiques qui portent essentiellement sur le fait qu'il serait devenu difficile à organiser à la suite de la réforme de 1902 (qui reconnaît pour la première fois la pleine dignité d'un enseignement secondaire moderne – avec ses disciplines ad hoc– aux côtés de l'enseignement secondaire classique), et qu'il est considéré par certains comme une gêne dans la préparation du baccalauréat (la préparation intensive des élèves candidats au concours pouvant se faire au détriment des autres élèves dans un esprit foncièrement élitiste et sélectif).

Et il est non moins significatif que c'est le ministre de l'Instruction publique d'un gouvernement de la Chambre fort à droite dite « bleu horizon », Léon Bérard, qui rétablit en 1921 le Concours Général.

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 10.04.26

Voir le mot-clé Brevet, Prépa-seconde [Gén.] (gr 5)/

B* Clermont-Ferrand. Définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e, travailler en équipe et avec les partenaires au collège REP+ Charles Baudelaire (CNR)

2026-03-03T09:39:52Z

Ambition et réussite au collège Charles Baudelaire : une classe... un projet !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principale

Collège [REP+] Charles Baudelaire Clermont-Ferrand
Adresse complète 32 rue Baudelaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 410

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Définir des parcours d'excellence pour tous les élèves et développer leur ambition
– Renforcer l'adhésion de chacun à son parcours scolaire
– Renforcer un climat scolaire serein
– développer les usages du numérique pour les élèves et les familles
– Aller vers une meilleure mixité sociale scolaire et réduire les inégalités
– Lutter contre l'enclavement et la sédentarité en favorisant des sorties régulières (pour les projets de voyages, demande de financement afin de limiter le coût pour les familles)
– Renforcer le sentiment d'appartenance et la dynamique collective pour une meilleure motivation
– Proposer des situations variées où les mêmes compétences socio-culturelles peuvent être abordées différemment

Idées initiales

Un constat lié aux problématiques d'un collège REP+ :
• Des résultats au brevet en dessous des résultats nationaux. Les évaluations 6èmes qui font apparaître des résultats contrastés des élèves en maths dès leur entrée au collège.
• Un pourcentage de boursiers au niveau 3 très élevé témoignant d'une population accueillie issue de logements sociaux.
• Une mixité sociale qui existe sur le quartier mais qui est faible à l'intérieur du collège.
• Des élèves qui limitent leurs ambitions en évoquant des arguments matériels qui peuvent souvent cacher un grand manque de confiance en leurs capacités ou dans le soutien dont ils pourraient bénéficier.

Donner du sens et de l'ambition :
– diversifier et renforcer les parcours des élèves pour que chacun puisse s'appuyer sur ses points forts pour mieux grandir. Proposer des thématiques diverses (culture, sport, langues vivantes, orientation, EMI, citoyenneté...) pour que chacun trouve du sens ;
– mobiliser les élèves autour d'un projet de classe ;
– travailler en équipe interdisciplinaire afin de donner du sens aux apprentissages ;
– prendre en compte la diversité des parcours des élèves (UPE2A, ULIS, élèves arrivant de pays hors UE)

Plan d'action ?

– définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e
– utiliser les temps de concertation pour travailler en équipe et faire évoluer les projets
– mobiliser les différents partenaires du réseau REP+ afin d'accompagner les parcours individuels

L'élève, de la 6ème à la 3ème, est positionné, pour une année scolaire, dans une classe qui développe un projet spécifique. Les objectifs et attendus explicites des projets proposés permettent de positionner chaque élève en fonction de ses points forts et de ses besoins. L'évaluation annuelle faite de chaque projet permet de mieux cibler les publics auxquels il est le plus bénéfique.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Cherbourg-en-Cotentin. "Réveillées", projet interdisciplinaire sur l'esclavage hier et aujourd'hui au collège REP+ Les Provinces (CNR, 2022)

2026-02-20T09:24:22Z

Réveillées
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Collège [REP+] les Provinces
Adresse complète 2 rue de Champagne
Région Normandie
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de validation du projet 16/01/2023
Date de début du projet 9 mai 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 du projet et critère(s) de réussite : l'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves.

– Caractère pluridisciplinaire du projet garantissant un travail approfondi sur la question de l'esclavage (hier et aujourd'hui).
– Leviers de motivation via la participation à un concours national, l'organisation d'une sortie scolaire et d'un jumelage avec une classe de 4e d'un autre collège mais aussi par la réalisation d'activités variées et engageantes.
– Dans le cadre de notre évaluation par compétences, objectif d'une montée en compétence de nos élèves dans certain.es compétences scolaires (Ecrire, Dire…) mais aussi certaines compétences psycho-sociales.
– Exigence apportée également par les intervenants extérieurs, spécialement le/la chorégraphe qui interviendra auprès de tous les élèves de 4e afin de permettre la réalisation d'une performance collective publique.

• Objectif 2 du projet et critère(s) de réussite : la réduction des inégalités.

– Garantie apportée par le fait qu'il s'agit d'un projet de cohorte impliquant au même niveau l'ensemble des élèves de 4e du collège, 4e SEGPA comprise avec des activités où les élèves sont mélangés.
– Ouverture culturelle apportée par l'intervention d'un chorégraphe de danse contemporaine et par le voyage à Nantes qui clôturera le projet.

• Calendrier : Projet filé tout au long de l'année scolaire 2022/2023.

Débuté dès septembre avec des activités en cours d'histoire-géographie, il se poursuivra au fur et à mesure de l'avancée dans les programmes des autres disciplines impliquées.
Temps forts :
a) les ateliers chorégraphiques prévus du 6 au 10 mars 2023 ;
b) la sortie à Nantes prévue le 7 avril 2023.

Idées initiales

Projet de cohorte (niveau 4e) monté en lien avec la Fondation pour la Mémoire de l'Esclavage.

• La concertation s'est déroulée d'une part dans le contexte plus général l'an dernier de l'évaluation
de l'établissement ou parents et élèves ont été mobilisés pour réfléchir notamment aux parcours des élèves, à leur mise en place, aux différents projets par cohorte ainsi qu'à la vie et au bien être des élèves.
Il en est ressorti une richesse et une diversité des partenariats à poursuivre ainsi que la nécessaire mise en œuvre des divers dispositifs égalités des chances avec leur potentielle subvention (ANCT, Cordées de la réussite..) pour financer entièrement et pour une cohorte entière les différents projets / sorties / voyage..

• Concertation d'autre part dans le cadre de la pondération REP+ ou l'ensemble des équipes se réunissent tous les mardis soirs pour définir et affiner les projets, leurs objectifs et leur organisation Pouvez-vous préciser dans quel cadre et avec quels interlocuteurs (parents, collectivité...) la concertation s'est déroulée ?

Plan d'action

– Projet interdisciplinaire (Français, Histoire-Géographie-EMC, Arts plastiques, Anglais, Musique et EPS) : à travers ces disciplines, les élèves découvrent et entretiennent la mémoire de l'esclavage,
ressentent la valeur d'une vie d'homme ou de femme libre et agissent concrètement pour défendre aujourd'hui cette liberté.
Le titre du projet Réveillé.es renvoie au sens originel du terme woke. A l'origine, ce mot issu de l'argot des Afro-Américains était utilisé pour appeler leur communauté à un réveil suite à l'abolition de l'esclavage en même temps qu'à une certaine vigilance.
Voila bien notre objectif : en s'engageant dans les multiples activités proposées, inviter nos élèves à se tenir éveillé.es, vigilant.es face aux injustices du passé et d'aujourd'hui.

– Projet filé au long de l'année avec diverses activités réalisées dans différentes disciplines et proposées à tou.tes les élèves de 4e (SEGPA incluse) :

HGEMC : réalisation sur un mode coopératif d'affiches documentaires sur l'esclavage d'autrefois (18e-19e siècles), production d'affiches de sensibilisation sur l'esclavage moderne et/ou réalisation d'une storymap sur la traite négrière et/ou réalisation de podcasts radiophoniques sur l'esclavage à Cherbourg (sur la base de documents aux Archives municipales) et/ou débats (ex. : Faut-il déboulonner la statue de Napoléon à Cherbourg ?) et/ou exposés oraux sur la thématique de l'esclavage
Français : Analyse d'une œuvre picturale (Portrait de Madeleine de M.-G. Benoist) et/ou analyse d'un roman (Libre de N. Legendre) et/ou travail avec le documentaliste durant la semaine de la presse (fin mars 2023) sur la thématique informer/désinformer sur le thème de l'esclavage
Anglais : travail sur les filières d'évacuation des esclaves du Sud vers le Nord des Etats-Unis à partir du roman de C. Whitehead The underground railroad (et de la série produite à partir de ce roman). Réalisation d'une galerie numérique de portraits sur les grandes figures de l'abolitionnisme aux Etats-Unis.
Arts plastiques : Double projet d'happening sur le mode du tableau vivant (L'abolition de l'esclavage dans les colonies françaises en 1848 de F.-A. Biard) et travail sur le clair/obscur (visions des bourreaux et des victimes dans la cale d'un navire négrier) avec exposition des œuvres des élèves dans le container/galerie du collège.
Musique : travail sur le gospel et les débuts du jazz. Prestation chantée des élèves.
EPS : préparation par une activité Danse de l'atelier réalisé par la Compagnie Arkanso. Co-création avec les élèves d'un spectacle de danse contemporaine sur le thème Travailler en esclavage afin de s'inscrire dans le cadre du concours La flamme de l'égalité.
Vie de classe : mise en place d'une procédure de choix d'une figure de la lutte contre l'esclavage ou la ségrégation raciale comme parrain/marraine de chacune des classes de 4e ; jumelage avec une classe de 4e d'un collège du Havre travaillant sur le même thème.
Transversal : sortie scolaire à Nantes à la recherche des empreintes de l'esclavage (visite de la ville : hôtels particuliers des armateurs négriers ; visite des salles dédiées à l'esclavage dans le Château des Ducs de Bretagne).
Réalisation d'un reportage de type journalistique.

Toutes ces activités répondent aux objectifs de faire connaître, sensibiliser et de faire agir les élèves. Une captation vidéo accompagnera chacune des activités afin de monter en fin d'année un court film restituant l'ensemble du projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - - Déplacement - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.05.22

B* Trignac (44). Adaptation du passeport de compétences de Ségolène Paris-Lefel au collège REP Julien Lambot (entretien avec Le Café)

2025-12-12T10:26:42Z

Ségolène Paris-Lefel : Le passeport de compétences n'a pas dit son dernier mot

Avec des items modifiés et une mise à jour visuelle, le passeport de compétences conçu par Ségolène Paris-Lefel est facilement duplicable. L'enseignante de SVT au collège Julien Lambot de Trignac (44) nous détaille les avantages de cet outil didactique. « Ce qui est le plus intéressant c'est sa conception car il offre à l'enseignant.e une réflexion approfondie sur les objectifs d'apprentissages mais aussi sur les obstacles, les nœuds pédagogiques qu'il faudra dépasser pour réussir la compétence », écrit-elle sur son site qui fourmille d'idées. Formuler une hypothèse, s'impliquer dans un groupe ou encore classer des éléments font partie des points (auto)évalués.

Quel est ce passeport de compétences ? A quoi sert-il ?

L'évaluation par compétences a toujours été une réflexion que j'ai aimé mener. Déjà lors de mon stage à l'IUFM, j'avais choisi ce thème transversal pour mon mémoire. Lors de la réforme de 2016, j'ai décidé de changer mon fonctionnement de classe et de mettre le focus sur 6 à 10 compétences évaluées par trimestre. Évidemment, je travaille les autres compétences avec les élèves toute l'année mais j'en choisis quelques-unes qui sont au cœur de l'évaluation du trimestre, que l'on va expliciter davantage et travailler dans différents contextes notionnels.

Afin de rendre cela le plus explicite possible pour les élèves comme pour les parents, j'ai décidé de décliner les niveaux de maîtrise sous forme d'échelles descriptives. Je les ai regroupées dans un livret distribué dès le début de l'année, je l'ai appelé le « passeport de compétences ». Grâce à cet outil, les attendus sont connus dès le début d'année. C'est un excellent travail didactique à mener pour l'enseignant.e : identifier les étapes de l'acquisition d'une compétence et les obstacles à sa réalisation.

Le support sert aussi à ce que les élèves puissent voir leurs progrès : chaque activité permet de travailler l'une des compétences du trimestre et j'organise ma programmation annuelle pour qu'il y ait 3 à 4 occurrences pour chacune. Ainsi, visuellement, à la fin de chaque chapitre, les élèves voient mes « coches » qui se déplacent vers le niveau expert, témoignant de l'amélioration de leur maitrise. C'est le meilleur niveau atteint que je conserve pour le calcul de leur moyenne

En quoi a-t-il été mis à jour ?

Cet été, j'ai voulu donner un coup de neuf à mes supports dont la trame datait de 2016, une époque où je n'utilisais pas encore Canva ! Un nouveau look pour un outil dont le fonctionnement reste inchangé. J'ai retravaillé quelques-unes des formulations aussi afin de rendre le passeport le plus accessible possible.

J'ai également ajouté le QR code vers le pad de remédiation pour chacune des compétences ainsi qu'une dernière page à signer « comment aider mon enfant en sciences » qui était auparavant à part.

Comment sont organisés vos passeports au cours de l'année scolaire ?

On peut commencer au niveau débutant, surtout lorsqu'on découvre une compétence (faire un dessin d'observation, formuler un problème, étudier un graphique …) et acquérir petit à petit le savoir-faire, sans être pénalisé.e par une note sanction. C'est un excellent moyen de placer la correction au centre de la pédagogie de ma classe : les élèves ont envie de comprendre leur erreur pour faire mieux à l'évaluation suivante, chacune d'elle étant une simple étape vers une autre occasion de réussir. Un ensemble d'aides découle de la réflexion sur les échelles descriptives. Elles sont fournies au fur et à mesure aux élèves, en fonction des besoins, pour les aider à atteindre le niveau supérieur. Cet étayage a pour objectif de donner les clés aux élèves pour ensuite qu'ils et elles réalisent seul.es le travail attendu.

Quel regard portez-vous sur le changement de perspective pour l'évaluation des compétences pour le DNB ?

Le passeport de compétences est désormais le support qui condense tout. Même si les modalités pour le calcul de l'obtention du DNB change, je vais garder ce fonctionnement de classe. Il rend les apprentissages plus clairs selon moi. Il est tout à fait possible d'associer une note à chaque niveau de maîtrise obtenu, Pronote fait cela très bien de façon automatique d'ailleurs ! En 2016, malgré l'orientation prise par nos IPR « le programme sert de support à l'évaluation des compétences », j'avais conservé l'évaluation des notions à la fin de chaque chapitre, sous forme d'un petit contrôle de 10/15 min avec uniquement des questions de leçon, car pour moi, il est important que les élèves apprennent aussi des notions pour avoir un bagage suffisant pour analyser des documents et construire une réflexion. Ce sont désormais les seules copies que je corrige, toutes les autres évaluations ayant lieu pendant les séances en classe, avec un feedback immédiat pour les élèves sur leur production, possible grâce à des séances en autonomie où mon rôle est essentiellement de circuler pour évaluer et étayer selon les besoins et l'avancée des élèves.

Un quotidien de classe où la différenciation est centrale : pour le rythme de travail, pour le niveau de maîtrise et les aides apportées et même pour le choix des activités à réaliser.

Propos recueillis par Julien Cabioch

En savoir plus : Le boulot pédagogique de Sego

Extrait de cafepedagogique.net du 02.12.25

B* Saint-André (La Réunion) : Aménager tous les espaces disponibles à l'école HQE (Haute qualité environnementale) REP Ary Payet (CNR)

2025-09-01T08:44:11Z

A la conquête de l'espace - L'école : un lieu d'apprentissage social
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire publique [REP] Ary Payet Saint-André
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-André
Adresse complète 42 rue Alain Peters
Région La Réunion
Nb élèves bénéficiaires du projet 403

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Les objectifs visés à long terme sont les suivants : développer l'autonomie des élèves ; impliquer les élèves dans l'apprentissage ; améliorer la coopération entre les élèves ; mettre en application une utilisation plus sophistiquée et efficace des technologies numériques ; soutenir l'apprentissage en dehors de la salle de classe ; soutenir l'apprentissage différencié ; faciliter l'apprentissage des élèves ayant de faibles capacités ; encourager la bienveillance ; donner envie ou la motivation d'apprendre ; offrir un environnement confortable du point de vue physique, mental, moral et inclusif.

• Plus spécifiquement, il s'agit pour nous :
- d'accompagner les élèves dans la construction des relations
- de développer des espaces d'autonomie
- de renforcer la mémorisation et l'acquisition des élèves en français et en mathématiques (Ressources Formation Plan Français et mathématiques) en investissant les espaces pour des affichages de référence (exemple : tables de multiplication dans les escaliers)
- s'accorder sur des règles sociales propres à chaque espace
- instaurer des habitudes de jeux (jeux traditionnels, jeux mathématiques, jeux de société).

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Depuis la construction de l'école, qui est une école HQE, l'équipe investit régulièrement les espaces situés hors des classes pour des expositions temporaires type La grande lessive et le printemps de poètes.
Le label Génération 2024 a permis une réflexion collective et partenariale et induit une dynamique de changement des pratiques : les enseignements des fondamentaux sont désormais associés et consolidés par des pratiques innovantes encouragées par la circonscription telles que l'APQ et la classe du dehors.

• Les concertations menées dans le cadre de la rédaction du projet d'école, sur le modèle participatif du projet de circonscription, a permis d'associer l'année dernière tous les acteurs de la communauté éducative de l'école à l'analyse des besoins des élèves. Notre école faisons la ensemble a encouragé l'équipe à approfondir une des actions du projet d'école en vue d'un financement.

• En nous appuyant sur des recherches documentaires, une impulsion de la circonscription relative aux environnements d'apprentissage flexibles et sur les pratiques des enseignants de l'école, nous souhaitons poursuivre notre réflexion pour repenser les espaces de l'école dans leur ensemble.

• Nous souhaitons approfondir le fait que construire un environnement scolaire propice à l'apprentissage hors et dans les salles de classe permet d'obtenir les meilleurs résultats possibles dans l'apprentissage.

• Il s'agit pour nous de :

favoriser le développement de compétences clés et de compétences transversales (UNESCO, 2013) chez les élèves, car ces compétences sont indispensables à leur bien-être social et à leur évolution dans un environnement affecté par la pandémie et un monde post-COVID-19.
actualiser les stratégies d'enseignement pour aider les élèves à acquérir de nouvelles compétences : esprit critique, collaboration, communication, créativité.

• Depuis août 2022, nous avons mené une large concertation avec tous les partenaires, dans le cadre d'un projet pédagogique concerté et collectif : le projet de circonscription et le projet d'école. Ces deux projets, en accord avec le PSA, prônent le bien-être à l'école, bien-être qui est au cœur de notre projet d'aménagement des espaces.

Conformément à l'axe 3 du PSA, nous voulons consolider les alliances éducatives avec les collectivités et tous les partenaires : nous avons donc rencontré les responsables de la mairie qui s'engagent à nous aider pour la peinture des murs et l'entretien des espaces ; le comité de parents s'est montré enthousiaste à la présentation du projet Nèfle aux deux concertations des 28 mars et 18 avril 2023 et s'engage à nous aider à tracer les marelles et à nous donner des plantes ; le responsable de l'association Adica est venu nous présenter ses réalisations en palettes de récupération le 16 février 2023 et un commercial de l'entreprise Sun Créativ', spécialiste des voiles d'ombrage est passé prendre les mesures le 17 avril 2023. Hier, 9 mai 2023, la responsable de l'entreprise Stretch Tente System est passée nous présenter les avantages d'une tente de nomades, résistante aux pluies, mais trop onéreuse.
Aujourd'hui, 10 mai 2023, une ultime réunion avec la direction de la réussite éducative de la municipalité (élu, directrice et infirmière) s'est tenue pour une relecture du projet et un affinement de l'accompagnement de la collectivité.

Plan d'action

• L'essentiel est de transformer l'école en un lieu d'épanouissement et de réussite pour tous, pilote de cet aménagement pour les autres écoles de la circonscription en se basant sur le principe qu'une transformation en espace d'apprentissage flexible implique a minima deux dimensions : la pédagogie et l'architecture.

• Nous nous proposons d'aménager tous les espaces à notre disposition (classes et espaces extérieurs) afin de :

Développer la collaboration, les compétences et la créativité.
Notre réflexion s'étendra également aux espaces virtuels afin de développer des usages numériques en s'appuyant prochainement sur l'ENT en cours de financement par la collectivité.

• Nous avons un plan d'action en plusieurs étapes afin de viser des changements de postures et des comportements durables en créant des espaces inclusifs et sociaux.

– Années 1 & 2 :

identification de nos pratiques communes pouvant constituer la philosophie de l'école ; réflexion en cours dans les conseils de maîtres et de cycle – échanges de pratiques [Quel(s) type(s) d'apprentissage et d'enseignement tentons-nous de favoriser ? Pourquoi ? Pourquoi est-il probable que cela fasse une différence dans l'apprentissage ? Comment concevoir l'espace de sorte que plusieurs enseignants puissent utiliser diverses méthodes d'enseignement dans le même espace ? ] - des questionnaires ont été proposés aux élèves afin de recueillir des éléments sur la façon de vivre la cour de l'école et de prendre en compte leurs besoins liés à son utilisation - les parents d'élèves, la collectivité et les associations intervenant sur le périscolaire ont été associés également à la réflexion. Par ailleurs, une observation fine des élèves lors des récréations et de la pause méridienne est en cours associant les enseignants et le personnel communal.
alignement de notre pédagogie sur les espaces existants, y compris la disposition des places et les espaces d'apprentissage physiques.

– Années 2 & 3 - construction des espaces :

identifier les espaces sous-utilisés ou pouvant être annexés aux espaces actuels d'apprentissage : couloirs, halls, espaces intermédiaires
définir les espaces en fonction des besoins des élèves (et des enseignants) et réaliser avec eux le balisage et les règles associées à chaque espace en visant notamment les apprentissages des fondamentaux, la mise en œuvre du parcours Santé et l'égalité Filles Garçons – espaces pour apprendre auprès d'un ou plusieurs experts / apprendre auprès de ses pairs / apprendre par soi-même / mise en application de connaissances - subdiviser les espaces en plusieurs zones grâce à des cloisons amovibles et aussi réorganiser le mobilier
organiser de manière optimale l'utilisation de chaque espace par les classes pour transformer les postures et les comportements et mesurer l'impact sur les fondamentaux (réussite des élèves)
partager des espaces avec la communauté dans le cadre d'activités péri et/ou extrascolaires.

• Réseau Canopé nous propose une intervention comme suit : une formation action en 3 temps autour des thématiques de l'aménagement des espaces et la structuration d'un projet.

Temps 1 : 3 H d'atelier participatif à destination de 15 personnes de l'équipe projet de l'école qui aura pour objectif l'identification des espaces, leurs fonctions et leurs objectifs et usages pédagogiques.
Temps 2 : 3 H d'atelier participatif à destination de 15 personnes de l'équipe projet de l'école ayant participé au Temps 1 et de 5 élèves (de niveau CE2, CM1 et CM2), qui aura pour objectif la scénarisation des solutions.
Temps 3 : 3 H d'atelier participatif à destination des 15 personnes de l'équipe projet de l'école, ayant participé aux Temps 1 et 2 qui aura pour objectif de prototyper les espaces identifiés et de définir un plan d'action pour la mise en oeuvre du projet.

• L'évaluation du projet se fera par un comité de pilotage qui siègera 2 fois par an (en décembre et en juin) et statuera sur les résultats aux évaluations nationales, les indicateurs du climat scolaire et le taux d'utilisation des espaces.
• Un point régulier sera fait également à chaque tenue du Conseil d'école (3 fois/an).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06/06/2023 (date de validation)

B* Elbeuf : Eco citoyenneté durable et partagée à l'école REP+ Condorcet (CNR)

2025-08-20T08:48:11Z

Eco citoyenneté durable et partagée
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Antoine de Condorcet Elbeuf
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Elbeuf
Adresse complète 42 rue Poussin
Région Normandie
Nb élèves bénéficiaires du projet 230

Date de validation du projet 15/02/2024
Date de début du projet 6 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Indicateurs centrés sur l'amélioration du climat scolaire :
– Promouvoir une école de la bienveillance en actionnant les facteurs favorables au climat scolaire et en développant la coéducation avec les familles.
– Développer les parcours éducatifs des élèves au service des fondamentaux.
– Développer le sentiment d'appartenance à l'école en mettant en place une école qui coopère.
– Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative.
– Améliorer la qualité de vie à l'école

• Indicateurs centrés sur l'acquisition des savoirs

◦ Aide à l'acquisition des compétences scolaires :

– Tableau de suivi des progrès des élèves
– Travail sur les compétences psychosociales
– Développement des pratiques partenariales pour enrichir le parcours de l'élève

• Indicateurs centrés sur les pratiques enseignantes

– Mise en place d'un projet pluridisciplinaire pour améliorer la cohésion et le travail d'équipe
– Instaurer et faire vivre les instances de concertation et d'échanges
– Mise en place d'un suivi de cohortes pour accompagner les progrès de tous les élèves et renforcer la coopération avec les familles

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

Entrer dans une démarche de développement durable pour garantir l'acquisition du socle commun de tous nos élèves :

1. Constats généraux :

– L'école CONDORCET fait partie du Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé du collège Mandela.
Elle dispose de 12 classes et d'un dispositif Ulis.

Dans l'école, nous accueillons beaucoup d'élèves arrivant le matin sans avoir pris le petit déjeuner ou en l'ayant pris mais sans être équilibré, ils sont nombreux à prendre des goûters non adaptés (chips, boisson sucrée, …), certains élèves ne mangent pas le soir, le seul repas équilibré étant celui de la restauration scolaire. Tous ces élèves présentent des difficultés de concentration et d'attention. Cela les met en difficulté dans les apprentissages et creuse des inégalités scolaires.

Il devenait donc nécessaire d'adapter notre projet d'école et nos actions aux besoins de nos élèves, de s'interroger et de faire évoluer nos pratiques pour prendre en compte les capacités d'apprentissage de tous les élèves (notamment ceux porteurs de handicap).

– Ainsi, en inscrivant toute l'école dans une démarche de développement durable, avec une approche globale et transversale concertée (acteurs, partenaires – collectivité, familles, association, entrepreneurs), nous avons choisi de redonner du sens à l'école afin de donner l'envie d'apprendre, veiller à l'épanouissement des élèves, à leur autonomie, leur apprendre à vivre avec les autres dans un esprit de coopération.

2. Les projets mis en place dans l'école en collaboration avec divers partenaires

– En collaboration avec la commune et la métropole, nous travaillons à améliorer la qualité de vie à l'école de nos élèves :

Labellisation éco-école pour sensibiliser les élèves au développement durable et plus spécifiquement à l'alimentation durable
Mise en place de petit déjeuner pour les élèves
Création d'un journal éco-école pour valoriser et faire connaitre les actions
Établir un ordre d'éco-délégués élèves, fédérateurs du projet et force d'innovation
Collaboration avec le service de restauration (semaine anti gaspi, proposition de repas responsable à la commission des menus de la ville, pratique de la cuisine avec les agents…)
Projet de cour végétalisée pour l'été 2023 : plantations, poulailler…
Visites des marchés voisins pour acheter et cuisiner des fruits et légumes
Travail avec les associations et animateurs pour élargir le partenariat et donner sens au projet (radio, vidéo…)
Mise en place de nichoirs, potagers, composteur pour sensibiliser à la biodiversité…

3. Mise en place du projet innovant :

– Cf. Genialy école Condorcet

Plan d'action

1. 09/2022 : L'alimentation durable :
– Surconsommation et gaspillage alimentaire (provenance, gaspillage, ration et équilibre)
– Réfléchir à son alimentation (alternative à la viande, produits
transformés, labels)
– Consommer moins mais mieux (cultiver, saisonnalité, cycle végétal, valoriser)

2. 09/2023 : Citoyens acteurs et responsables : (développer les valeurs citoyennes autours du jardin, faire réseau avec tous les partenaires…)

3. 09/2024 : A définir en juin 2024

• Indicateurs centrés sur l'amélioration du climat scolaire :

– Promouvoir une école de la bienveillance en actionnant les facteurs favorables au climat scolaire et en développant la coéducation avec les familles.
– Développer les parcours éducatifs des élèves au service des fondamentaux.
– Développer le sentiment d'appartenance à l'école en mettant en place une école qui coopère.
– Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative.
– Améliorer la qualité de vie à l'école

• Indicateurs centrés sur l'acquisition des savoirs

◦ Aide à l'acquisition des compétences scolaires :

– Tableau de suivi des progrès des élèves
– Travail sur les compétences psychosociales
– Développement des pratiques partenariales pour enrichir le parcours de l'élève

◦ Indicateurs centrés sur les pratiques enseignantes

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.01.23

B* Avec l'aide du Gpds, organiser une session de 6 semaines pour remotiver des élèves perturbateurs au collège REP Vautrin Lud de Saint-Dié-les-Vosges (CNR)

2025-05-23T09:08:31Z

MOTI 'VAUTRIN
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP] Vautrin Lud, Saint-Dié-les-Vosges
Adresse complète Rue de la Tuilerie
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 12

Date de début du projet 2 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Remobiliser des jeunes élèves (classe de 5° en priorité puis niveau 4°) en situation de décrochage qui perturbent hautement les cours ; prendre en charge autrement certains élèves afin de redonner confiance en l'adulte, en l'école.
– Travailler sur l'estime du jeune, sur la confiance en soi ; travailler sur les compétences fondamentales sous forme de projet ( apprendre autrement)

– Les indicateurs observés :

Evolution du nombre de punitions ( retenues, observations, exclusion de la classe)
Evolution du nombre de sanctions disciplinaires ( inclusion, exclusion du collège)
évolution des compétences et des résultats scolaires
passage en classe de 4°

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les idées d'évolution résident dans la prise en charge des élèves, notamment les élèves hautement perturbateurs qui sont en voie de décrochage et se rapprochent d'un conseil de discipline.
– Le collège est un gros collège en éducation prioritaire avec une Segpa et un dispositif ULIS.
– Depuis cette rentrée scolaire, certains élèves peuvent bénéficier de l'internat d'excellence situé dans le lycée qui jouxte le collège.
– Le constat est qu'une politique répressive (indicateurs au sujet des exclusions de classe, des exclusions du collège, des punitions) ne fonctionne pas sur ce type d'élèves ; il faut innover sur la prise en charge éducative de ces élèves sans externaliser les problèmes à une autre structure à travers un dispositif à l'interne.

• Le dispositif fonctionne sous forme de session (une session 6 semaines) ; l'élève qui intègre le dispositif est repéré par le GPDS.
– La famille est partenaire puisque le dossier d'admission est signé par la famille, l'élève et un membre de l'équipe de direction.
– Un entretien d'explicitation est obligatoire avec les familles avant d'intégrer le dispositif.
– L'élève qui intègre le dispositif bénéficie d'un Parcours individualisé ; il est accompagné chaque semaine par un tuteur pour faire un point de situation.
– L'élève est évalué par compétence.
– La prise en charge des élèves est assurée par des enseignants volontaires qui s'engagent dans cette expérimentation sous forme de modules.
– La maison des adolescents de Saint-Dié est partenaire dans ce projet et intervient auprès des élèves en co-animation avec l'assistante sociale du collège.
– Le dispositif s'appelle Moti' Vautrin et il consiste à remobiliser des élèves qui perturbent le climat de classe et climat scolaire.
– Il vise essentiellement la confiance en soi, l'estime mais aussi à remobiliser les élèves sur les apprentissages fondamentaux et développer un sentiment d'appartenance . Dates et modalités de concertation transmises à l'IEN IO, ainsi que le contexte de l'établissement.

Plan d'action :

– repérer les élèves en GPDS avec indicateurs précis : punitions, sanctions disciplinaires, commission éducative, absentéisme...
– capacité d'accueil par session 6 élèves ; priorité niveau 5° et 4°/ 3 sessions sur l'année scolaire de janvier 2023 à juin 2023.
– élèves intégrés dans le dispositif Moti'Vautrin sont évalués par compétences uniquement.
– proposer des modules de remobilisation de 2H par jour pendant une session ( 6 semaines) ; modules animés par des enseignants, des assistants d'éducation et des partenaires du collège.
– l'élève qui entre dans le dispositif bénéficie d'un tuteur qui l'accompagnera dans et en dehors du dispositif.

– 4 modules notamment :

1. mobiliser des compétences ( français, maths) pour mettre en place une démarche de projet pris en charge par des enseignants PLP de Segpa (jeudi matin) ;
réalisation du logo Moti'Vautrin en atelier SEGPA (travailler sur des plans, mise à l'échelle..imprimante 3D) ; réalisation d'une recette avec objectif d'organiser un goûter en direction d'autres élèves

2. Art et citoyenneté (pris en charge par des enseignants arts plastiques et histoire géographie) ( lundi matin).
Le fil conducteur de cet atelier est les JO 2024 ; travailler sur une fresque et sur les valeurs de l'Olympisme

3. Bien-être dans son corps et dans sa tête (assistants d'éducation avec appui équipe EPS) ( mardi matin).
Jeux de coopération, de groupes et techniques de relaxation.

4. Prendre confiance en soi (assistante sociale et maison des adolescents et psychologue EN). (vendredi matin avec M.Dieudonné-chef de service Maison des Adolescents et jeunes adultes / CSAPA La croisée 33 rue Thiers- 88 000 EPINAL).
Travail sur l'estime de soi, la confiance en soi...

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 02.06.23

Le GPDS (Groupe de prévention du décrochage scolaire

B* Travail par groupes de compétences et ateliers de lecture à l'école REP+ Marienau de Forbach (CNR)

2025-02-24T09:40:12Z

Voir une version plus détaillée et avec photos

De l'apprentissage de la lecture au plaisir de lire
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole primaire [REP+] Marienau Forbach
Circonscription d'inspection du 1er degré de Forbach
Adresse complète 1 rue DU KOBENBERG
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 185

Date de validation du projet 07/11/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectifs :
– viser un objectif d'autonomie en lecture pour chaque élève
– avoir de l'ambition pour chaque élève
– développer le plaisir de lire
– partager des moments de lecture et de culture
– participer à divers projets d'ouverture culturelle et artistique( livres et illustrations, école et cinéma, )

• Critères de réussite :
– Les élèves progressent à leur rythme en lecture. Des fiches de suivis ( évaluation élève et enseignant) indiquent les réussites, les progrès, les besoins.
– Compréhension plus fine et autonome de tous les types d'écrits (consignes, règles de jeux, fiches sportives, recettes, fiches d'expérience, ...)
– Les élèves empruntent régulièrement des livres de la bibliothèque de classe, de la boîte à livres, de la BCD, de la mini bibliothèque de quartier
– Ils complètent leur cahier de lecteur, lisent des extraits à d'autres, enregistrent des lectures sonores pour les plus petits , conseillent des lectures à leurs pairs
– Les sorties et projets culturels permettent aux élèves de faire du lien, de comprendre les inférences.
– Les parents encouragent leurs enfants à lire. Ils viennent présenter des livres en classe, participent à des ateliers de lecture, des ateliers de jeux, des sorties culturelles.
– amélioration du climat scolaire ( élèves plus apaisés)
– Amélioration des résultats aux évaluations nationales

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Octobre 2022 : conseil des maîtres, identification des compétences fragiles aux évaluations nationales ; réflexion pour accorder un soutien supplémentaire aux élèves en difficultés et permettre à tous les élèves de progresser .

• Novembre 2022 : constitution des groupes de compétences en lecture et compréhension au cycle 2

• 15 novembre 2022 : cibler les objectifs généraux( concertation REP+ inter degrés) constats/besoins des élèves
– faire progresser les élèves dans le domaine de la lecture compréhension, du langage
– apporter un plus grand bien être aux élèves en leur permettant d'être plus acteurs de leurs apprentissages
– favoriser l'accès à la culture
– implication plus grande des parents dans la vie de l'école
– meilleur accompagnement des parents dans le suivi de leur enfant

• 5 janvier : identifier les actions valorisant les progrès en lecture et le plaisir de lire ; ajustement des groupes de compétences en lecture
12 janvier : rédaction du projet et dépôt sur la plateforme

• janvier / février : répertorier les manuels, livres, outils disponibles à l'école ; partage de pratiques ; lister les besoins et les achats à prévoir.

• 14 mars : affiner les besoins ; ajuster les groupes de compétences ; programmer des actions nouvelles
20 mars et 4 avril : affiner le projet déposé ; réécriture plus ciblée ; formulation des critères de réussite

• 21 septembre : dialogue avec le maire
26 septembre : affiner et planifier les budgets , rédaction des projets lecture cycle 2 et 3 année 23/24,définir l'implication de la commune

• 10 octobre 2023 : finalisation du budget

Plan d'action

• Constat initial
– résultats aux évaluations faisant apparaître des difficultés en lecture, compréhension et lexique
- faible fréquentation des livres (pour beaucoup d'élèves, l'école est le seul lieu de stimulation de la lecture) et pratique de lecture très faible en dehors de l'école
– déficit de concentration et de persévérance, de mémoire
– baisse de l'implication des familles pour favoriser l'appétence à la lecture

1. AMELIORER LES COMPETENCES EN LECTURE

A. Groupes de compétences et ateliers de lecture

– Mettre en place des groupes de compétences en lecture au cycle 2 et des ateliers de lecture au cycle 3 afin de proposer aux élèves des activités d'entraînement à la lecture permettant de développer des stratégies de lecture. Les activités proposées sont adaptées au niveau de l'élève afin d'individualiser les apprentissages en lecture tout en insistant sur le plaisir de lire.
– Le travail par groupe de compétences a pour objectif aussi de renforcer la continuité dans les apprentissages de la lecture au sein du cycle.
– Les élèves sont répartis dans les différents groupes de besoins après analyse de leurs résultats lors des évaluations nationales et d'évaluations régulières au sein du cycle.
– Faire progresser TOUS les élèves en les amenant au maximum de leurs possibilités tout en développant le plaisir d'être lecteur !

• Au cycle 2
◦ Fréquence : 2 fois par semaine
◦ Classes impliquées :

GS/CP, CP /CE1, CE1/CE2, CE2
Rased, maître d'UPE , assistante pédagogique

◦ Objectifs visés :

évaluer les compétences en lecture régulièrement.
Accompagner les élèves les plus fragiles en lecture
Permettre aux bons lecteurs de ……
Renforcer les compétences et l'autonomie des élèves
Proposer des exercices d'entrainement adaptés à chaque élève
Mettre en place des modalités de travail et des activités permettant à chaque élève d'entrer pleinement dans les apprentissages en lecture
découvrir ou redécouvrir le plaisir de lire
faire évoluer et réussir TOUS les élèves

◦ Compétences travaillées cycle 2

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
Pratiquer différentes formes de lecture
Lire à haute voix
Compétences travaillées cycle 2

◦ Organisation : groupe de besoins et de compétences
Nombre de groupes : 8

• Au cycle 3
◦ Ateliers de lecture
Choix de groupes homogènes et mise en place d'un tableau de suivi individualisé.
Fréquence : 2 fois par semaine

◦ Classes impliquées
CM1 ,CM2

◦ Mise en place d'ateliers de lecture en impliquant la maîtresse E, l'AP ainsi que l'enseignant d'UPE2A

lecture d'une œuvre / texte / livre dont on est le héros… + élaboration fiche de lecture / carnet de lecteur / travail sur le résumé
faire des inférences : je comprends ce qui est caché dans un texte / deviner le genre d'un livre en fonction de sa 4ème de couverture / lire des enquêtes
lecture oralisée (marquer la ponctuation, le ton, la fluence…)
jeux de lecture (mots en trop dans une phrase ;

◦ Compétences travaillées Cycle 3

Lire avec fluidité
Comprendre un texte littéraire et se l'approprier
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.
Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome.

◦ Objectifs visés :

Accompagner tous les élèves en lecture
Évaluer les compétences en lecture régulièrement.
Proposer des exercices d'entraînement adaptés à chaque élève
Renforcer les compétences et l'autonomie des élèves
Mettre en place des modalités de travail et des activités permettant à chaque élève d'entrer pleinement dans les apprentissages en lecture
découvrir ou redécouvrir le plaisir de lire
faire évoluer et réussir TOUS les élèves

2. DEVELOPPER LE PLAISIR DE LIRE ET MULTIPLIER LES CONTEXTES SITUATIONNELS DE LECTURE

A. Mobiliser les énergies pour devenir lecteur

• Objectif visé :
Stimuler les élèves et impliquer les familles autour du plaisir de lire.

• Actions :
– Mise en place de contextes divers favorables à la lecture
– Faire des familles des ambassadeurs de la lecture

1. Mise en place de contextes divers favorables à la lecture

Aménager des coins lecture et des bibliothèques de classe afin d'encourager la fréquentation quotidienne de livres et développer l'autonomie du lecteur.
Repenser et réaménager la BCD pour en faire un lieu utile, agréable et de rencontres autour du livre et de la lecture.
Penser des temps d'échanges entre élèves autour de ses lectures ( club de lecture, cahier du lecteur, ..)
Organiser des rencontres autour de la lecture ( Lire et faire lire, lecture offerte…)
Fréquentation de la médiathèque de ville et de l'annexe de quartier

2. Faire des familles des ambassadeurs de la lecture
Organiser un café des parents dédié au projet lecture, durant lequel on essaie de mobiliser les familles autour de :

l'emprunt de livres de l'école vers la maison et de lire avec leurs enfants
l'invitation des parents à venir observer des temps de classe suivis d'échanges( sur le modèle de la malette des CP)
la participation des familles à jouer pour parler
l'implication des parents dans la mise en valeur et le fonctionnement de la BCD
l'organisation à l'école et à la maison de journées sans écran
la visite de la médiathèque avec les élèves et les familles

3. CREER UN ENVIRONNEMENT FAVORABLE A LA LECTURE ET FAVORISANT L'EPANOUISSEMENT DE L'ENFANT

A. Penser des espaces et des temps de bien –être autour de la lecture

• Objectif visé : favoriser le plaisir de lire en offrant des temps et des espaces propices à l'apaisement, au bien-être pour augmenter la concentration de l'élève.

• Actions :

Journées sans écrans
Quart d'heure de lecture quotidien
Créer à l'école des espaces dans et hors la classe ( espaces verts dédiés au bien être, BCD , coin lecture , ludothèque )

a. Journées sans écran
Organiser 3 fois dans l'année des journées durant lesquelles les familles et les élèves s'engagent à ne pas allumer d'écran. En contrepartie, ce même jour , l'école organise des journées banalisées durant lesquelles les élèves évoluent autour d'ateliers de cuisine ( lecture de recettes), de théâtre , de jeux…

b. Quart d'heure de lecture
Consacrer une place à la lecture personnelle d'ouvrages librement choisis par l'élève dans le temps scolaire

c. Création d'espaces de lecture dans et hors la classe
Végétaliser l'ancien terrain de sport (devenu dangereux et impraticable) et l'aménager en un espace ombragé propice à l'apaisement des élèves où les élèves pourront s'installer pour lire( diverses assises, tables…). Y installer des cabanes à livres. verts ( en partenariat avec la SEGPA du collège Pierre Adt)

d. créer une ludothèque

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 07.11.23 (date de validation)

B* Apprendre grâce à une relation numérique avec les familles dans les maternelles et les écoles REP+ Victor Duruy et Claude Debussy de Perpignan (CNR)

2025-02-21T10:01:14Z

J'APP-rends
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Victor Duruy Perpignan
Circonscription d'inspection du 1er degré de Perpignan 1
Adresse complète Rue Carol
Région Occitanie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0660207S Ecole Maternelle [REP+] Claude Debussy de Perpignan
Nb élèves bénéficiaires du projet 145

Date de validation du projet 13/10/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Notre projet répond aux enjeux de l'amélioration du climat scolaire dans l'objectif de proposer un suivi des élèves bienveillant et individualisé en lien avec les familles. Par le développement de la coparentalité et d'une explicitation de nos pratiques, nous pensons pouvoir créer davantage de liens positifs avec les élèves et leur famille. L'idée principale est de proposer un parcours vertueux pour nos élèves : dans la relation pédagogique et éducative. Cet outil serait également au service de la justice scolaire en proposant à chaque enfant un carnet de suivi personnalisé, lisible et gratuit : stratégie collective, questionnement des évaluations des apprentissages, juste information des familles dans le cadre d'une coéducation.

• En quoi l'outil numérique permet davantage de développer la relation école-famille ?
Nous utilisons à ce jour une application pour nos blogs de classes et communications avec les familles. Nous constatons une amélioration dans les échanges, plus efficients. Les retours qui nous sont faits sont très positifs.

La consultation du carnet de suivi en ligne serait un point d'appui pour la communication entre enfant et parents : l'élève pourrait expliciter ses réalisations en ayant un support direct de verbalisation.
La question de la fracture numérique s'est posée lors de la conception de notre projet et nous avons d'ores et déjà envisagé des aides possibles pour les familles qui ne pourraient pas avoir accès à ces informations depuis des appareils personnels :

Aides au sein de l'école : mise à disposition d'un moyen de consultation (iPads) à l'école et échanges avec les familles sur des temps définis,
Aides en partenariat avec la maison de quartier du Bas-Vernet : proposition d'un accès sur site et formations au numérique proposées par la ville de Perpignan et les associations de quartier.

L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)
Autre

Idées initiales

Notre école maternelle souhaite mettre en place le projet dès la rentrée 2023. L'école [REP+] Debussy intègrerait le projet en septembre 2024. Les évolutions ou transformations restent à définir.

Plan d'action

Notre école souhaite mettre en œuvre un carnet de suivi numérique avec une réelle implication des élèves et de leur famille.

• Suite à différentes recherches et retours d'expériences, l'application "Je valide" sera privilégiée, répondant ainsi aux exigences RGPD et à la nécessité d'une interface simple et lisible pour tous. Chaque classe aura à disposition le matériel pour permettre une utilisation pratique et claire pour chaque enfant : validation de réussites en temps réel avec support visuels identifiés et identifiables par l'élève. Nous souhaitons développer l'axe de l'autonomie pour nos élèves et lui permettre de comprendre l'évolution de son parcours de manière positive.
• Autre axe essentiel, nous souhaitons proposer un lien privilégié avec les famille. En effet, notre position géographique, au sein d'un quartier défavorisé, présente souvent des difficultés d'accès au Enjeux de l'École. Nous travaillons déjà depuis de nombreuses années à faire de cette relation une plus-value pour nos élèves. Dès lors, la proposition d'un tel carnet de suivi nous permettra d'institutionnaliser des temps de rencontres avec les familles pour consulter le carnet avec leurs enfants. Nous aurons la possibilité de développer à la fois des compétences langagières pour l'élève mais aussi de créer du lien entre École et Familles. Un partenariat est envisagé avec la mairie de quartier afin de proposer des formations au numérique aux familles.

• Notre réflexion se porte aussi sur le suivi des élèves tout au long de leur scolarité. L'utilisation de l'application et de l'ENT nous permettrait de créer un dossier de suivi consultable tout au long de la scolarité de l'enfant : cas de changements d'école notamment.

• Enfin, nous souhaitons développer les lien transversaux entre les domaines. Le matériel proposé pourrait également être transférable pour d'autres compétences. Notre école étant dotée d'un ENI, d'autres projets utilisant le numérique pourraient être développés par l'équipe et développer de nouvelles compétences, notamment langagières.

En classe, les élèves seront amenés à réellement explorer les compétences en jeu dans le domaine du numérique. L'école étant doté d'un ENI, il est également possible d'envisager une utilisation du matériel de dotation vers des apprentissages transversaux dans les différents domaines.

• Notre plan d'action se détermine comme suit :
– Septembre 2023 : Mise en œuvre de l'application en classe et utilisation et formation au matériel
– Janvier 2023 : Première rencontre Familles
– Juin 2023 : Seconde rencontre Familles et retour d'expériences des différents acteurs
– Septembre 2024 : Mise en œuvre dans les écoles Debussy et Pont-Neuf D'autres applications existent-elles ? Qu'apporterait l'application de différent ?
Quelles sont les différentes étapes de votre plan d'actions ?
Avez-vous pris l'appui du CPC numérique et de la CPD maternelle ?

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 13.10.23 (date de validation)->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/JAPP-rends/MZJ/