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Protection de l'enfance à l'école : Cristelle Gillard nommée par le ministre Edouard Geffray

2026-04-03T08:14:31Z

Protection de l'enfance : Cristelle Gillard nommée par le ministre Edouard Geffray

Le ministre de l'Éducation nationale, Édouard Geffray, a choisi Cristelle Gillard comme déléguée à la protection des enfants à l'école, en qualité d'adjointe à la médiatrice de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, Catherine Becchetti-Bizot. Marie-Pierre Jacquard avait annoncé sa candidature dans Le Café pédagogique. La professeure lanceuse d'alerte ne sera finalement pas nommée auprès de la médiatrice pour ce nouveau poste consacré à la protection de l'enfance.

Que sait-on de cette nouvelle fonction, dont la mise en place doit intervenir dans les prochaines semaines ?

« L'école a deux fonctions principales : instruire et protéger », déclarait Édouard Geffray lors d'une audition à l'Assemblée nationale le 10 février. Dès janvier, il avait annoncé la création de ce poste, dont les contours ont été progressivement précisés.

Un poste rattaché médiatrice de l'éducation nationale

« J'ai utilisé l'expression “défenseur des droits des enfants” à l'intention du grand public », expliquait-il dans Le Monde, tout en soulignant que cette fonction s'inscrirait dans le cadre de la médiation de l'Éducation nationale. L'objectif affiché est de créer un interlocuteur identifiable pour les familles en cas de litige ou de difficulté. « Si la famille considère que le problème n'a pas été bien traité, elle doit pouvoir saisir un interlocuteur institutionnel, dont j'ai considéré qu'il devait être l'adjoint de la médiatrice » expliquait-il devant les députés. Cependant, cette nouvelle fonction ne traitera pas directement les cas individuels : elle interviendra en appui, pour remédier aux défaillances de prise en charge, en articulation avec le Défenseur des enfants rattaché à la Défenseure des droits.

Cristelle Gillard, un profil issu de l'Inspection générale

Qui est Cristelle Gillard ? Inspectrice générale à l'IGÉSR depuis 2018, Cristelle Gillard dirigeait le pôle « Enquêtes administratives – Contrôle – Déontologie ». Elle était également référente sur les violences sexistes et sexuelles dans l'enseignement supérieur. Elle interviendra en recours lorsque des signalements de violences ou de maltraitance n'auront pas été traités de manière satisfaisante par les autorités locales. Elle pourra recevoir des alertes, veiller à leur prise en charge rapide et, si nécessaire, saisir la justice. Elle participera aussi, avec la médiatrice, à la rédaction d'un rapport annuel destiné à améliorer le traitement de ces situations.

Un point commun avec Marie-Pierre Jacquard : le lycée Bayen

Cristelle Gillard avait été auditionnée par la commission d'enquête sur les violences dans les établissements scolaires. À cette occasion, elle avait été interrogée sur le cas du lycée Bayen de Châlons-en-Champagne, où Marie-Pierre Jacquard avait lancé l'alerte en 2023.

Comme le précise la cheffe du service de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche Dominique Marchand, devant la commission d'enquête, l'IGÉSR était intervenue a posteriori dans ce dossier, mettant « en évidence des défaillances structurelles à plusieurs niveaux de la chaîne hiérarchique, à la fois au sein de l'établissement mais également à la direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN) et au rectorat ». Le rapport recommandait une meilleure appropriation des procédures. Cristelle Gillard insistait ainsi sur « un besoin manifeste de professionnalisation », notamment dans la compréhension des procédures et leur articulation avec l'enquête pénale.

Un rôle d'analyse et de recommandation

Au-delà des situations individuelles, ce nouvel adjoint devra disposer d'une vision d'ensemble et formuler des recommandations à partir des signalements recueillis. Un rapport annuel dédié à la protection de l'enfance sera annexé à celui de la médiatrice. Jusqu'à présent, ces questions étaient déjà abordées, mais de manière indirecte. L'évolution du cadre vise à formaliser cette compétence.

Une articulation avec la Défenseure des droits

Le ministre a assuré avoir travaillé à la coordination avec les institutions existantes, notamment la Défenseure des droits et le Défenseur des enfants. La médiatrice restera le premier niveau de réponse et l'interlocutrice principale de ces institutions.

Des moyens renforcés, des attentes élevées

Édouard Geffray a également annoncé un renforcement des équipes de la médiation, qui traitent déjà 28 000 demandes par an. Cette montée en puissance répond à une hausse des signalements et à une attente forte des familles. « Les parents ont besoin de savoir que la sécurité de leur enfant est assurée de la porte à la porte », a-t-il insisté, dans une période marquée par plusieurs scandales récents, notamment liés à des violences en milieu périscolaire.

Les contours du poste sont désormais précisés, dans un contexte où la protection des élèves fait l'objet d'une attention croissante, tant sur le plan politique que médiatique.

Djéhanne Gani

https://www.cafepedagogique.net/2026/04/02/protection-de-lenfance-cristelle-gillard-nommee-par-le-ministre-edouard-geffray/?utm_campaign=Lexpresso_02-04-2026&utm_medium=email&utm_source=Expresso

Braver l'ombre : un film documentaire coup de poing sur le harcèlement scolaire (France Télévisions, disponible juqu'en 2027))

2026-03-02T08:32:37Z

Braver l'ombre : un film documentaire coup de poing sur le harcèlement scolaire

Zacharie a été harceleur. Anna a été harcelée. Sous l'œil du réalisateur bisontin Stéphane Bonnotte, ils expriment avec justesse leur vécu et les séquelles de cette période terrible entre l'enfance et l'adolescence. Un documentaire à montrer d'urgence dans toutes les classes et à voir sur la plateforme de France Télévisions.

Extrait de estrepublicain.fr

Diffusé le 29/01/2026 à 22h50 - Disponible jusqu'au 29/01/2027

Anna et Zacharie ne se connaissent pas mais leurs histoires se complètent.

Anna a été harcelée à l'école pendant des années, Zacharie a harcelé plusieurs camarades de classe. Ce documentaire propose de donner la parole à ces deux opposés d'un même fléau pour finalement se rencontrer et revenir ensemble sur ces périodes ténébreuses de leur vie. Le film explore leurs émotions, leurs défis, leurs regrets et leurs triomphes.

Maison de production :
Dans la Boucle Productions / France Télévisions
Réalisé par :
Stéphane Bonnotte, David Perrot

Extrait de france.tvdu 29.02.26

L'IA en éducation. Cadre d'usage (Men, juin 2025, 22p.)

2025-06-16T07:33:11Z

L'IA en éducation. Cadre d'usage
Men, juin 2025, 22 p.

Ce texte est le fruit d'une large consultation nationale des organisations représentatives
de la communauté éducative et des agents du ministère, menée de janvier à mai 2025.

[...] EXTRAIT (page 5)

QU'EST-CE QUE L'IA ?
L'IA générative se caractérise par sa capacité à être interrogée en langage naturel, comme si l'on s'adressait à un être humain : on parle « d'invite », de « requête » ou de « prompt ».
Comme l'IA prédictive, l'IA générative fonctionne en apprenant à partir d'un très grand nombre d'exemples. Elle est principalement fondée sur une conception statistique du langage : pour produire sa réponse, elle ne fait que déterminer le mot suivant le plus probable sur la base de ses données d'entraînement, indépendamment de toute capacité de prise de conscience ou de compréhension du contexte. Une IA générative n'est donc pas « intelligente ».

DÉFINITIONS

Ce document s'intéresse aux usages de l'IA définie comme tout service numérique fondé sur des algorithmes probabilistes, s'appuyant sur le traitement statistique de vastes ensembles de données sur lesquels ils sont entraînés et capables de produire des résultats comparables à ceux obtenus par une activité cognitive humaine.
On parle d'IA « prédictive » pour les modèles permettant de classifier des données ou d'anticiper des événements, tendances ou risques, et d'IA « générative » pour les modèles capables de produire des contenus (texte, image, son, vidéo).

Les « systèmes experts », qui existent et sont utilisés depuis plusieurs décennies, ne sont pas concernés par ce document. Bien que souvent considérés comme relevant de l'IA (approche « symbolique »), ils reposent en effet sur des algorithmes déterministes, construits à partir d'un ensemble de règles logiques décrites explicitement par l'humain, pour aider à la décision.
Ces systèmes ne se fondent pas sur une logique probabiliste.

[...] Des usages qui soulèvent des interrogations
Par ailleurs, l'utilisation de l'IA pose des questions éthiques, déontologiques et écologiques :
biais et risques de reproduction voire d'amplification des stéréotypes et discriminations, risques d'inexactitudes voire de réponses fausses (« hallucinations »), risques de divulgation de données personnelles ou sensibles, risque environnemental d'une technologie fortement consommatrice en ressources matérielles, en eau et en énergie1, risque social avec le travail humain nécessaire à l'entraînement des modèles (« travailleurs du clic »), risques liés à l'utilisation de données protégées pour l'entraînement des modèles (propriété intellectuelle).

https://t.co/O7MvEkvzmv

Des cadres d'usage de l'Intelligence artificielle en éducation enfin disponibles !
16 juin 2025

« Ce qui ressort de ce texte c'est avant tout la volonté de « limiter » les actions de terrain et de « protéger » l'institution » écrit Bruno Devauchelle au sujet du cadre d'usage de l'IA publié samedi 14 juin par le ministère de l'Éducation nationale. Dans cet article, il relève l'absence de réflexion pédagogique et didactique contrairement à la présence des limites et des risques. Il propose une lecture de ce texte au regard des cadres publiés dans le même temps par la commission européenne et l'OCDE. Pour lui, il y a deux visions : « la volonté de « cadrer » plutôt que d'éduquer en premier. Il faut rassurer ! semble-t-il du côté de la France, il faut développer et éduquer pour ne pas être dominé du côté de l'Europe ».

Le premier document est une production du ministère de l'éducation et a été présenté en clôture du Vivatech. Mis en débat dès janvier 2025, il est enfin finalisé et mis à disposition de la communauté éducative. Il est accessible dès ce 14 juin en version publique. Dans le même temps la commission européenne et l'OCDE mettent en débat leur propre cadre orienté vers la volonté affirmée d'aider les acteurs de l'éducation dans leur intégration de l'IA : » Empowering Learners for the Age of AI, An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education (Donner aux apprenants les moyens de s'adapter à l'ère de l'IA, Un cadre d'alphabétisation en IA pour l'enseignement primaire et secondaire). Il semble que nous arrivions à un moment clé du déploiement de l'IA pour l'éducation, celui de la régulation et celui des préconisations. Après avoir présenté chaque document, nous proposons une analyse critique de ces deux documents dans leur volonté d'orienter les usages de l'IA dans l'enseignement.

Le cadre d'usage du MEN : encadrer et limiter les pratiques !

Le Cadre d'usage proposé par le MEN a une caractéristique principale : encadrer c'est-à-dire mettre en garde, fixer des limites, rappeler les interdictions. Cette manière de faire, qui semble située culturellement, a pour but de fixer des limites ce que l'on retrouve souvent dans la manière dont, actuellement, les responsables politiques orientent leur action. Si cette manière de faire permet de rassurer les acteurs, elle n'aborde pas directement les deux questions essentielles : celle des pratiques sociales de l'IA d'une part et celle de la pédagogie et de la didactique face à l'IA.

Si le texte parle des potentialités, il y associe aussitôt les risques et les limites. On retiendra en particulier ce passage étonnant : « L'utilisation d'une intelligence artificielle générative pour réaliser tout ou partie d'un devoir scolaire, sans autorisation explicite de l'enseignant et sans qu'elle soit suivie d'un travail personnel d'appropriation à partir des contenus produits, constitue une fraude. » Le terme de « fraude » employé ici semble amener à des sanctions avant même que soit posée la question du contexte, en particulier celui des devoirs à la maison.

Les seules préconisations pédagogiques du texte sont rassemblées en fin de texte de manière un peu courte : « Adaptez les devoirs et les modalités d'évaluation », « N'utilisez l'IA que lorsqu'une plus-value pédagogique est avérée » et « Adaptez les usages de l'IA générative en fonction du niveau ». Ce qui ressort de ce texte c'est avant tout la volonté de « limiter » les actions de terrain et de « protéger » l'institution. Et il semble que ce soit là la difficulté des décideurs face à une transformation importante de la société et donc de l'enseignement. Alors que les responsables institutionnels rappellent constamment les fondamentaux, ils sont face à une réalité pour laquelle ils ont bien du mal à se situer.

Extrait de cafepedagogique.net du 16.06.25

La fabrique des politiques publiques d'éducation, cacophonie ou nouveaux paradigmes ? (Administration & éducation, 184, janvier 2025)

2025-02-03T08:24:23Z

La fabrique des politiques publiques d'éducation, cacophonie ou nouveaux paradigmes ?
Administration & éducation, n° 184
Coordination par É. Butzbach, X. Pons et A. Tobaty

SOMMAIRE

Édito
Étienne BUTZBACH, Xavier PONS et Annie TOBATY

Partie 1 – Logiques

La place des valeurs dans la fabrique des politiques d'éducation
Bernard CHARLOT
Entretien avec Etienne BUTZBACH

Les politiques de puzzles éducatifs
Alain BOUVIER

La mixité sociale : une politique publique non assumée
Etienne BUTZBACH, Choukri BEN AYED

Partie 2 – Échelles

Éducation : quelle place à l'action de l'Union européenne ?
Nathalie NIKITENKO, Patricia JANISSIN

Définir des politiques dérogatoires dans les territoires : l'exemple des cités éducatives
Richard MERRA

Réforme des rythmes scolaires : les mésaventures d'une politique publique éducative
Damien BERTHILLIER

Partie 3 – Acteurs

Le Parlement et les politiques d'éducation en France : une « impuissance bavarde » ?
Xavier PONS

Réformer l'école par la concertation ? Heurs et malheurs de trois expériences récentes
Pierre CLÉMENT

Encadré : La fabrique des communs pédagogique : une fabrique citoyenne de politiques éducatives
Etienne BUTZBACH

Jeunesse et cyberviolences : une lecture médiatique inflationniste déraisonnable
Benjamin MOIGNARD

Partie 4 – La non-fabrique ou la fabrique qui ne dit pas son nom

L'institutionnalisation du travail collectif des enseignants du second degré́ : des orientations ministérielles paradoxales
Christophe DELAVERGNE

L'accroissement de la privatisation de l'éducation, conséquence de la faiblesse des politiques publiques
Thibaut LAUWERIER

La formation continue des enseignants, un impensé des politiques publiques d'éducation en France
Patrick PICARD, Régis GUYON

Notes de lecture

Laïcité́ scolaire. La loi de 2004 vingt ans après
Anne-Claire Husser, Philippe Martin et Yves Verneuil (dir.)
(note de Bernard TOULEMONDE)

(note d'Alain BOISSINOT)

Pensées sur l'éducation
Alain Bouvier
(note de Jean-Marie de KETELE)

Le rôle pédagogique du chef d'établissement. Agir en collectif
Francois Albaret
(note d'Alain BOISSINOT)

La construction de la décision en éducation
Frédérique Weixler et Bertrand Sécher
(note d'Annie TOBATY)

L'Étrange Affaire des mal-savoirs
Roger-François Gauthier
(note d'Alain BOISSINOT)

Extrait de afae.fr de janvier 2025

Voir le mot-clé Administration et éducation - Afae (Etude) (gr 2)/ (49 articles)

Enseigner et apprendre en confiance et en sécurité : un enjeu essentiel pour la nation (Rapport Igesr, nov. 2024) [avec liste de textes officiels et bibliographie]

2024-12-30T09:40:03Z

Enseigner et apprendre en confiance et en sécurité : un enjeu essentiel pour la nation, rapport 23-24-004A,
IGESR, 88 p., novembre 2024

Le contenu du rapport
La grande majorité des personnels montre un engagement à agir au quotidien avec loyauté, rigueur et bienveillance afin que les élèves puissent apprendre dans un climat de confiance et de protection.

Tirée des entretiens, enquêtes et visites de terrain, l'analyse des faits et facteurs susceptibles d'aider à mieux comprendre les causes du mal-être amène la mission à formuler des recommandations pour la lutte contre le harcèlement.

Elle permet de dégager quatre priorités essentielles pour améliorer les conditions de réussite des élèves et la qualité de vie au travail des personnels :

faire de l'éducation au respect une priorité absolue,
renforcer le soutien aux équipes éducatives,
favoriser l'engagement des équipes dans des dynamiques collaboratives et renforcer le sentiment d'appartenance,
développer une double alliance éducative avec les élèves et avec les parents.

Les auteurs
Christophe Marsollier, Fabienne Paulin-Moulard, pilotes
Rachid Azzouz, Marie-Caroline Beer, Rolland Jouve, Mélanie Pircar

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2024

EXTRAIT (pages 87-88)

Annexe 4
Principaux textes de référence relatifs à la prévention du harcèlement et à la lutte contre ce phénomène depuis 2013

Circulaire du 14 mai 1996 Relative à la coopération entre le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, le ministère de la justice, le ministère de la défense et le ministère de l'intérieur pour la prévention de la violence en milieu scolaire

Circulaire n° 2000-105 du 11 juillet 2000
Organisation des procédures disciplinaires dans les collèges, les lycées et les établissements régionaux d'enseignement adapté

Décret n° 2011-728 du 24 juin 2011
Relatif à la discipline dans les établissements d'enseignement du second degré

Circulaire n° 2012-136 du 29 août 2012
Assistants chargés de prévention et de sécurité-Missions, recrutement et formation

8 juillet 2013 Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République
« mise en place d'un environnement scolaire favorable à la santé »

Circulaire n° 2013-100 du 13 août 2013
Prévention et lutte contre le harcèlement à l'École (circulaire abrogée)

Circulaire n° 2014-059 du 27 mai 2014
Application de la règle, mesures de prévention et sanctions

Lettre de la ministre du 11 février 2015
Agissons contre le harcèlement à l'école : courrier de Najat Vallaud-Belkacem aux enseignants
« la lutte contre le harcèlement sous toutes ses formes »

Circulaire n° 2016-116 du 7 septembre 2016
Prix « Non au harcèlement » (prix fondé en 2013)

Loi du 26 juillet 2019 Loi pour une école de la confiance « confiance »

Loi n° 2021-1109 du 24 août 2021 confortant le respect des principes de la République dite « loi
CRPR »

Rentrée 2021 Mise en place du carré régalien avec 4 angles du carré : valeurs de la République, radicalisation, violences, harcèlement.
(suite au Grenelle de l'éducation)
https://www.education.gouv.fr/uncarre-regalien-dans-chaque-academie-326017

2 mars 2022 Loi visant à combattre le harcèlement scolaire Harcèlement est un « fléau »

Circulaire de rentrée 2022 du 29 juin 2022
Une École engagée pour l'excellence, l'égalité et le bien-être « bien-être »

Circulaire du 9 novembre 2022
Laïcité à l'École Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires

Circulaire du 8 juin 2023, bulletin officiel n° 26
du 29 juin 2023 Plan particulier de mise en sûreté (PPMS)

Décret n° 2023-782 du 16 août 2023
Décret relatif au respect des principes de la République et à la protection des élèves dans les établissements scolaires relevant du ministre chargé de l'éducation nationale « protection »

Circulaire du 6 juillet 2023
Une École qui instruit, émancipe et protège « école qui instruit, émancipe et qui protège »

Circulaire du 2 février 2024 Abroge la circulaire de 2013
Lutter contre le harcèlement à l'école, une priorité absolue « il n'y a pas et ne peut pas y avoir de
scolarité épanouie si le climat scolaire ne garantit pas cette sécurité et cette sérénité des apprentissages »« priorité absolue »

Annexe 5
Bibliographie
Hattie, J. (2017), L'apprentissage visible pour les enseignants, Presses de l'université de Québec.

CNAM / CNESCO, (2024), Conférence de comparaisons internationales. Le bien-être à l'école. Comment les écoles et les établissements scolaires peuvent-ils favoriser le bien-être de leurs élèves et de leurs personnels ? Synthèse du rapport.

Bauer A. (2010), Mission sur les violences en milieu scolaire, les sanctions et la place des familles, rapport remis au ministre de l'éducation nationale.

Bellon J-P. & Quartier M., (2020), Les blessures de l'école. Harcèlement, chahut, sexting : prévenir et traiter les situations, éditions ESF.

Bellon J-P., Gardette B., Quartier M., (2023), Se former en équipe à la lutte contre le harcèlement scolaire, éditions ESF.

Bellon J-P., (2024), Renouer avec l'autorité à l'école. Dix mesures immédiates, éditions ESF.

Catheline N., (2016), Souffrances à l'école. Les repérer, les soulager, les prévenir, A. Michel.

Catheline N. (2023), Le Harcèlement scolaire, Collection « Que sais-je ? », PUF.

Debarbieux E., (2016), L'école face à la violence. Décrire, expliquer, agir. A. Colin.

Debarbieux E. & Moignard B. (2022), À l'école de la défiance, Rapport pour l'ASL (L'autonome de solidarité laïque).

Debarbieux E. & Moignard B. (2023), Ecole primaire, école pour tous ? Enquête auprès des personnels.

Évolution 2011-2013, rapport pour l'ASL (Autonome de solidarité laïque).

DEPP, Résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018, note d'information, n° 18-33.

DEPP, Enquête nationale 2018 de climat scolaire et de victimation auprès des lycéens : le point de vue des élèves internes, note d'information n° 20.19.

DEPP, Résultats de l'enquête Sivis 2020-2021 auprès des écoles publiques et des collèges et lycées publics et privés sous contrat, note d'information, n° 21.39.

DEPP, Résultats de la première enquête de climat scolaire et victimation auprès des élèves de CM1-CM2 : 92,4 % d'entre eux déclarent se sentir « bien » ou « très bien » dans leur école, note d'information, n° 22-08.

DEPP, 22.31 Premiers résultats du Baromètre du bien-être au travail des personnels de l'éducation nationale exerçant en établissement scolaire, note d'information, n° 22.31.

DEPP, Résultats de l'enquête SIVIS 2021-2022 auprès des écoles publiques et des collèges et lycées publics et privés sous contrat, note d'information, n° 23.02.

DEPP, 93 % des élèves déclarent se sentir « bien » ou « tout à fait bien » dans leur collège. Résultats de l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation auprès des collégiens pour l'année scolaire 2021-2022, note d'information, n° 23.07.

DEPP, Résultats de l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation 2022 auprès des directeurs d'école et des enseignants du premier degré, note d'information, n° 23.15.

DEPP, Les leviers du bien-être au travail des enseignants du second degré - Les enseignements du Baromètre du bien-être au travail des personnels de l'éducation nationale, note d'information, n° 23.42.88

DEPP, Les signalements d'incidents graves dans les écoles publiques et les collèges et lycées publics et privés
sous contrat en 2022-2023, note d'information n° 24.04.
Dugas E., Ferréol G. et Normand R., (2024) Le bien-être à l'école : comment les écoles et les établissements
scolaires peuvent-ils favoriser le bien-être de leurs élèves et de leurs personnels ? Rapport de cadrage pour
le CNESCO-CNAM.
Galland B., (2011), Le harcèlement à l'école, Retz.
Galand B. & Senden M., (2021), Comment réagir face à une situation de harcèlement à l'école ? Une synthèse
de la littérature, pratiques psychologiques, volume 27, issue 4, Pages 241-259
Guillerm M., Murat F., Simon C., Traore B., (2024), Premiers résultats statistiques de l'enquête harcèlement
2023, Série Études, document de travail, DEPP, n° 2024-E02.
IGÉSR, Audit « flash » sur le harcèlement à l'école. Rapport de synthèse des notes de l'ensemble des
inspecteurs généraux correspondants territoriaux (CTIG) (novembre 2023), (rapport n° 23-23 071C), Rapport
à monsieur le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.
MENJ, (2024), Guide pratique pour la sécurité́ des élèves, des personnels et des enceintes scolaires.
OCDE, (2018), Résultats du PISA 2015. Le bien-être des élèves, Vol.3.
Circulaire du 2 février 2024, Lutter contre le harcèlement à l'école, une priorité absolue.
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Journée nationale contre le harcèlement : - un numéro spécial de la Revue des parents (Fcpe) - La Journée dans trois collèges REP du Val-de-Marne

2024-11-25T09:04:22Z

Harcèlement : un numéro spécial offert !

A l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, la FCPE offre jeudi 7 novembre 2024 à tous les parents un numéro spécial de la Revue des parents consacré à ce thème.

6 parents sur 10 ne connaissent pas le numéro 3018, le numéro opéré par l'association e-Enfance, pour venir en aide aux familles, dont l'enfant est victime de harcèlement. Et 90% d'entre eux attendent un renforcement de l'information.

C'est pourquoi, à l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement ce jeudi 7 novembre 2024, la FCPE propose à tous les parents de consulter gratuitement le numéro spécial de la Revue des parents consacré à ce thème. Objectif ? Leur donner des outils concrets pour en parler avec leur enfant, donner l'alerte et le protéger.

À retrouver :
• Une double page de conseils de la pédopsychiatre Nicole Catheline pour identifier les premiers signes de harcèlement.
• Les supports créés par la FCPE pour guider et soutenir les parents d'élèves.
• Un éclairage sur la méthode Pikas pour aborder et résoudre les situations de harcèlement.

Depuis 2021, la FCPE a mis en ligne un padlet intitulé “En finir avec le harcèlement” pour compiler de nombreuses ressources utiles pour amorcer le dialogue en famille. Une version qui a été enrichie chaque année depuis.

Padlet

La FCPE attend une conférence nationale avec tous les acteurs de la communauté éducative, où ses revendications pourront être portées : des fonds dédiés afin de financer des projets de prévention ; une médecine scolaire forte ; des adultes formés et en capacité de sensibiliser les élèves à l'usage des réseaux sociaux ; des accords avec les GAFA afin que les algorithmes identifient les déferlements de haine… ; des espaces pensés pour permettre des rencontres et échanges entre garçons et filles.

Numéro spécial de la Revue des parents

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école du jeudi 7 novembre 2024

• Collège [REP] Lakanal à Vitry-sur-Seine

Pour la journée nationale de lutte contre le harcèlement :

Les élèves ont été invités à s'habiller en blanc.
Une photographie panoramique a immortalisé élèves et personnels formant les messages : « STOP » et « 3018 »
La réponse au questionnaire sur le harcèlement a été l'occasion de parler de ce sujet en classe.

L'investissement des élèves et des adultes a été très réussi !

Voir

• Collège [REP] Emile Zola à Choisy-le-Roi

Une classe de 4ème a eu l'honneur de rencontrer Paola Locatelli, influenceuse engagée et ambassadrice de l'UNICEF,à l'occasion de la journée contre le harcèlement. Au cours de cet échange, Paola a partagé son expérience et sensibilisé les élèves à l'importance de lutter contre le harcèlement scolaire. Grâce à son témoignage et à son message d'espoir, elle a encouragé chacun à devenir acteur du changement et à promouvoir un environnement scolaire bienveillant et respectueux.

[...]

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 22.11.24

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école du jeudi 7 novembre 2024

• Collège Pierre Brossolette, REP, Villeneuve-Saint-Georges

Tous les élèves du collège ont participé à des ateliers rejoints par certaines classes de CM1-CM2 qui ont souhaité participer. Le programme de la journée riche et diversifié, comprenait :

Une vidéo de sensibilisation suivie d'un débat ;
Un jeu informatique abordant le cyber-harcèlement ;
Une exposition interactive intitulée « Moi, jeune citoyen » ;
La création d'affiches et d'un mur des conseils sur les bonnes pratiques ;
Des jeux de plateau pour encourager la réflexion et la discussion autour du harcèlement.

Dans le cadre de la cité éducative, plusieurs partenaires étaient présents :

Membres du Programme de Réussite Educative, la Police municipale, la Police Nationale, Pluriel 94 (éducateurs spécialisés), éducatrices UEMO et parents d'élèves.

Le forum a été un franc succès, avec des retours très positifs des élèves, enseignants et partenaires. Une poursuite est envisagée l'année prochaine.

[...]

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 22.11.24

Le rapport du Hcfea sur "la place pour les enfants dans les espaces publics et la nature " souligne certains enjeux propres aux QPV (ToutEduc)

2024-11-15T09:38:54Z

Des pistes de solution face au manque d'activités à l'extérieur des enfants (rapport du HCFEA)

Le constat du rapport du Conseil de l'enfance et de l'adolescence, paru le 17 octobre dernier, est sans appel : les enfants et adolescents se replient de plus en plus sur l'intérieur et le virtuel. Ce qui n'est pas sans risque pour leur santé et "leur équilibre".

Avec ce rapport, le HCFEA (Haut conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge) propose "de poser les éléments d'un projet d'inclusivité du dehors" et avancent des orientations qui "désignent dans un même mouvement les chemins d'une éducation hors les murs, d'une prévention en santé, et d'une accélération de l'adaptation écologique".

Des conséquences néfastes sur le bien-être physique et psychique des enfants

La France fait figure de mauvais élève en matière d'activité physique des adolescents. Elle se positionne à la 119e place sur 146, et au sein des 25 pays les plus riches, elle occupe le 22e rang. D'après l'enquête de HBSC (2020) réalisée dans 45 pays ou régions auprès d'élèves âgés de 11, 13 et 15 ans, "la France se situe parmi les pays les moins actifs du monde avec 82,4 % des garçons et 91,8 % des filles qui ne réalisent pas 60 minutes d'activité physique par jour, sept jours par semaine". De son côté, la fédération française de cardiologie souligne que "les jeunes de 9 à 16 ans ont perdu 25 % de leur capacité physique, c'est-à-dire qu'ils courent moins vite et moins longtemps".

Le rapport souligne le rôle des nouvelles technologies qui ont des effets dommageables sur la santé physique, en augmentant les risques de surpoids et de développement des maladies, et sur la santé mentale, en participant à l'accroissement des troubles anxieux par exemple. Un quart des enfants de 3 à 10 ans, la moitié des adolescents de 11 à 14 ans et deux tiers des adolescents de 15 à 17 ans passent plus de trois heures par jour devant un écran (Anses, 2017). Même les activités physiques et sportives ont de plus en plus cours dans le domicile (Baromètre national des pratiques sportives, 2023). Les Français recherchent en effet désormais davantage dans leur pratique du sport "l'amélioration de la santé" qu'une dimension ludique.

Cette réduction des activités d'extérieur "augmente le risque d'obésité, de diabète, d'allergies, d'asthme, de myopie, de problèmes cardiovasculaires, de stress, de déclin de la créativité et de baisse des capacités d'interactions avec les autres", résume le rapport. Tandis que les activités physiques régulières ont des effets bénéfiques à la fois sur la santé physique (diminution de maladies cardio-vasculaires, de cancers, etc.) et mentale (meilleure intégration sociale et de l'estime de soi, baisse des troubles anxieux et dépressifs). Elles favorisent aussi "l'empathie envers le vivant", développant ainsi "les conditions d'une "attention éco-environnementale".

À noter que cette tendance au repli domestique et au manque d'activité physique est un "phénomène global", présent en France et à l'étranger, et qu'il touche "à la fois les adultes et les enfants".

Des causes multiples à ce phénomène de retrait

Les causes à ce phénomène de retrait sont nombreuses. L'organisation des espaces publics n'encourage pas leur usage par les enfants, avec notamment "la place croissante de l'automobile (qui) contribue à la disparition de l'utilisation des lieux de proximité (rue de résidence, ruelle, etc.) comme espaces de jeux". Sur le plan urbanistique, "la tendance est de couper l'enfant de la ville, de lui trouver des stimulations en vase clos en créant des espaces structurés et ségrégués".

Les représentations de l'extérieur comme regorgeant de dangers potentiels contribuent à une moindre présence des enfants dehors. La multiplication de la circulation et la médiatisation de divers risques, tels que les "accidents, la violence, la pédophilie, etc." sont autant de raisons qui poussent les parents à garder leurs enfants au domicile.

Les restrictions strictes dues à la crise sanitaire ont eu un effet durable en accélérant le phénomène des activités sédentaires. "42 % des enfants de 6 à 10 ans et 59 % des adolescents de 11 à 17 ans ont déclaré avoir diminué leur niveau d'activité physique pendant le confinement", indique le rapport. L'enseignement distanciel et hybride a aussi renforcé la tendance à la sédentarité, et l'usage des outils numériques s'est accru pendant cette période. "Globalement, pendant le confinement, 60 % des enfants ont augmenté leur temps d'écran et 72 % entre eux leur temps total passé assis".

Des disparités en termes d'activité physique existent et sont souvent liées à la situation sociale, au choix des familles et au territoire. Le rapport met en avant la conjugaison de plusieurs déterminants : "la participation à l'activité physique est plus faible chez les adolescents plus âgés, ceux issus de familles populaires et particulièrement chez les filles." Le rapport pointe des inégalités dans l'accès aux activités et aux équipements en libre accès en fonction des territoires et des genres.

Quelles solutions ?

Face à ce constat, de nombreuses pistes sont esquissées dans le rapport en vue de renouer les jeunes à des activités à l'extérieur. Sont citées de nombreuses initiatives, en France et à l'étranger, visant à ce que les enfants se réapproprient l'espace public au travers d'activités culturelles, physiques, éducatives.

D'autres solutions sont avancées, telles que favoriser les séjours collectifs et scolaires, renforcer le lien école/parents et les partenariats entre l'institution scolaire et les acteurs de l'éducation populaire et de l'éveil à la nature. Un élément essentiel concerne l'aménagement de l'espace "pour ouvrir la ville et la nature aux enfants", aujourd'hui encore trop contraint par des "réglementations spécifiques".

Des recommandations ont également trait à une meilleure dotation d'outils d'observation et de suivi, à améliorer la formation et le soutien aux métiers de l'éducation, à rendre les espaces de vie plus agréables à partager et plus accessibles aux enfants, à renforcer les mesures environnementales (réduction des pollutions de l'air, sonore, de l'eau et des sols, et diminution de la place de la voiture), à encourager un "espace public égalitaire" et inclusif.

Rapport complet (254 p.) ici (PDF).

Extrait de toutduc.fr du 12.11.24

EXTRAITS

(pages 85-102)
Chapitre 3 : Harcèlement de rue, mauvaises fréquentations, trafic de stupéfiants : les grands périls liés à l'espace public

(page 150)
Vacances et séjours collectifs

(page 158)
Education nationale : classes de découverte et séjours périscolaires

(page 161)
Les colos apprenantes
SNU et Service civique écologique

(page 162)
Aides sociales diverses

(pages 174-174)
Les quartiers prioritaires de la politique de la ville particulièrement visés par les
financements « verts »
L'enjeu du logement dégradé

Voir le mot-clé Protection de l'enfance et de la jeunesse [Gén.] (gr 5)/

Harcèlement et parents : deux analyses de chercheurs (Le Café et The Conversation) et un dossier de la Fcpe

2024-11-12T10:16:29Z

Harcèlement scolaire : une communication gouvernementale qui alimente une panique parentale

« Plutôt qu'adopter une vision manichéenne du harcèlement scolaire, ne vaudrait-il pas mieux accepter la complexité de la psyché humaine, reconnaître que chacun d'entre nous peut devenir agresseur et apprendre en conséquence à contrôler nos pulsions agressives, à refuser la tentation de chercher un bouc émissaire à nos maux ? » demande Bruno Voirnesson. Bruno Voirnesson est Conseiller Principal d'Education (CPE) en Vendée et sociologue de l'éducation. Il est l'auteur d'une thèse sur les violences à l'école. Il analyse dans cet article les mesures et la communication gouvernementales de lutte contre le harcèlement à l'école qu'il juge et génératrices d'anxiété pour les familles, et contre-productives.

Un peu d'histoire

Longtemps, la violence à l'école a été perçue comme d'origine extérieure aux établissements. L'école devait rester un « sanctuaire ». Il fallait la protéger de la barbarie des « sauvageons » des quartiers avoisinants. Tout au long des années 1990-2010, ce ne sont pas moins de neuf plans antiviolences qui ont été annoncés par les ministres successifs en réponse à des incidents médiatisés, plans axés autour de la fermeture des établissements et du renforcement du partenariat école-police-justice. Il a fallu toute la détermination de sociologues spécialisés dans l'étude et la mesure des violences scolaires (Eric Debarbieux, Cécile Carra, Catherine Blaya, pour n'en citer que quelques-uns) pour faire comprendre que la violence à l'école est essentiellement constituée d'une multitude d'actes de microviolences entre élèves (moqueries, insultes, marques de rejets, bousculades et parfois coups, bagarres) échappant à la réponse pénale et qu'ériger des barrières ou implanter des caméras n'empêchait nullement ces actes de se produire quotidiennement. Le changement de paradigme ministériel date de 2011, avec la réunion des assises nationales contre le harcèlement, sous l'égide de Luc Chatel, ministre de Nicolas Sarkozy.

Dans la foulée, une délégation nationale chargée de la prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire est créée, animée par Eric Debarbieux. L'année suivante, une première campagne nationale de sensibilisation au harcèlement scolaire est mise en place. Des clips vidéo sont diffusés sur les chaînes télévisées et les réseaux sociaux. Un site internet dédié est créé. Des ressources pédagogiques sont mises en ligne et constamment mises à jour. Un concours national d'affiches et de vidéos est lancé. Progressivement, les établissements scolaires s'engagent. Toujours plus de professeurs d'école, de collèges et de lycées, de CPE, d'infirmières, d'assistantes scolaires, de psychologues et de chefs d'établissements apprennent à repérer les situations, et à les traiter.

2021, un programme de prévention du harcèlement, Phare

Afin de renforcer la dynamique, un programme de prévention du harcèlement (le programme phare) est expérimenté en 2021, avant d'être généralisé à l'ensemble des écoles et collèges en 2022, puis aux lycées en 2023. Ces programmes définissent un protocole local de traitement des suspicions de harcèlement, encouragent les établissements à mobiliser des élèves en tant qu'“ambassadeurs” et à participer au concours d'affiches et de vidéos. Des milliers de professionnels sont formés à une méthode visant à développer l'empathie chez les élèves : la méthode de préoccupation partagée.

Au regard de ces progrès, on s'attendrait donc à ce que le ministère adopte une communication rassurante à l'égard des familles et les incite à entrer en contact avec ces professionnels formés, lorsque le besoin s'en fait sentir.

Des programmes qui nourrissent l'anxiété des familles

Or, c'est le contraire qui se produit. Non seulement, les campagnes de sensibilisation validées par le ministère alimentent l'anxiété des parents en soulignant constamment le risque suicidaire attaché aux situations les plus graves, mais les clips de prévention se terminent systématiquement par le rappel d'un numéro vert quand il semblerait de bons sens d'inciter les parents à se rapprocher des professionnels qui agissent au sein de l'école de leurs enfants ! Alors que les circulaires officielles ne cessent de mettre en avant la construction d'une alliance éducative autour de l'enfant, ces vidéos laissent parfois sous-entendre que les personnels des écoles, collèges et lycées sont aux mieux incompétents car peu formés, et sinon indifférents à la souffrance des enfants.

Le clip diffusé en septembre dernier est à cet égard en tout point édifiant ! Dans la vidéo, intitulée « les adultes face à la réalité du harcèlement scolaire », de jeunes acteurs jouent avec conviction et talent des scènes qui se déroulent parfois réellement dans les écoles, les collèges et les lycées mais ces agressions s'enchaînent ici dans un laps de temps très court, provoquant un choc émotionnel chez le spectateur du clip (ce qui est l'effet recherché) mais offrant un miroir très déformé de la réalité. En effet, la mise en scène ignore délibérément les moments de répit (tous ces moments où l'élève harcelé est laissé tranquille, ce qui constitue la majeure partie de son quotidien) ainsi que toutes les stratégies de coping auxquelles un individu recourt pour tenir face au stress. Elle omet également les interactions protectrices (les marques de soutien des proches, les moments de détente avec des amis, le temps passé avec des adultes).

D'ailleurs, et c'est un aspect problématique du clip : où sont les adultes ? Ceux-ci sont les grands absents des saynètes, comme si les élèves étaient livrés à eux-mêmes dans les établissements scolaires. Dans le collège dans lequel je travaille, les assistants d'éducation circulent entre les tables au self, surveillent la cour, passent dans les couloirs, passent très régulièrement dans les toilettes, font sortir les groupes qui s'y attroupent. Dans tous les espaces surveillés, ils sont attentifs aux attitudes des élèves et particulièrement aux élèves isolés. De même, pendant les cours, les professeurs observent et régulent ce qui se déroule en classe. Contrairement à ce que le clip suggère, peu d'acteurs scolaires ignorent aujourd'hui que certains conflits entre élèves peuvent dégénérer et qu'il faut se préoccuper de la dynamique des relations entre pairs !

Enfin, aspect particulièrement préoccupant du message délivré par ce clip de « prévention », tous les cas de harcèlement sont assimilés à la pire des situations (une élève isolée, soumise à des agressions permanentes d'un groupe de pairs, qui vont jusqu'à l'inciter à se suicider), laissant penser que le million d'enfant qui déclarent se sentir harcelés[1] chaque année se trouve dans cette situation extrême.

Des situations variées de harcèlement

Or, c'est très loin d'être le cas. Les déclarations des élèves recouvrent des situations de durées différentes (de quelques jours à plusieurs mois), d'intensités différentes (d'un surnom, de moqueries répétées de manière espacée à une multitudes d'attaques tant verbales que physiques, et très rarement des incitations explicites au suicide[2]). Les situations de harcèlement impliquent un nombre très variable d'agresseurs : un seul élève (parfois un ancien meilleur copain), un groupe de quelques élèves, plus rarement une classe entière… Et les motivations de ces « agresseurs » sont très diverses. Dans de nombreux cas, les élèves agissent par simple conformisme avec le groupe, sans avoir vraiment conscience de l'impact de leur comportement. Pour les plus acharnés, il faut parfois décider de sanctions, mais la plupart du temps, il suffit de faire réfléchir les élèves à ce que les victimes de leurs jeux ressentent pour qu'ils modifient leurs attitudes et s'excusent[3]. Quand elles sont connues et traitées, la plupart des situations s'arrêtent très vite. L'enjeu est donc de faire en sorte que les élèves signalent le plus vite possible les conflits qu'ils ne parviennent pas à régler par eux-mêmes.

Dépasser une vision manichéenne

En la matière, la dramatisation excessive du harcèlement portée par la vision manichéenne[4] qui partage le monde scolaire entre des victimes innocentes et des agresseurs cruels est non seulement fausse, mais elle est totalement contre-productive. Fausse, car les élèves peuvent occuper l'une ou l'autre des postures selon les circonstances, comme en attestent les cas nombreux d'enfants « harceleurs » ayant été « harcelés » quelques années auparavant. Contre-productive, car l'insistance sur le risque suicidaire provoque une angoisse irrationnelle chez un nombre minoritaire mais croissant de parents qui sont convaincus que leur enfant vit l'enfer au moindre conflit et ne cessent d'interpeller les professionnels des écoles et de mettre en doute leurs analyses. Ces parents se montrent parfois extrêmement vindicatifs. Leurs messages sont de plus en plus fréquemment assortis de menaces d'intervention directe de leur part, de dépôt de plaintes contre ces élèves ou les personnels « qui ne font rien », de recours auprès de la hiérarchie « pour nous obliger à agir ». Cette panique parentale semble parfois gagner les professionnels des institutions partenaires. Ce sont des médecins, eux-mêmes sous pression[5], qui rédigent des certificats médicaux attestant de la réalité d'un harcèlement scolaire sur la base de la seule version de la famille plaignante, contribuant à renforcer la défiance des parents concernés à l'égard des analyses développées par les professionnels de l'école, lesquelles analyses sont étayées, dans le collège dans lequel je travaille, par des rencontres systématiques avec tous les élèves concernés et l'interrogation de tiers en position d'observateurs (délégués de classes, témoins, professeurs de la classe), en plus de reposer sur des compétences développées au fil d'années d'expériences et de lectures académiques.

Une vision manichéenne contre-productive

Cette vision manichéenne est contre-productive enfin, car elle accroît les tensions avec les parents des élèves « agresseurs » qui refusent que leurs enfants soient considérés comme des individus pervers, et rend plus difficile pour ces enfants le fait d'endosser leur responsabilité dans les conflits. Car, rappelons-le, avant d'être « harcelé », ou « harceleur », un élève est un adulte en devenir, un enfant ou un jeune en train de se construire, d'apprendre, susceptible de commettre des erreurs, de prendre de mauvaises décisions et d'adopter de mauvaises postures qu'il convient de corriger. En l'occurrence, l'étiquetage déviant accolé aux « harceleurs » rend plus difficile l'accompagnement éducatif nécessaire pour aider ces jeunes à mieux comprendre leurs émotions, à gérer leurs frustrations, à résoudre leurs conflits sans s'en prendre violemment à leurs camarades de classe.

En résumé, plutôt qu'alimenter la peur en insistant sur le risque suicidaire, ne vaudrait-il pas mieux centrer la communication sur les interactions les plus banales, en identifiant les facteurs susceptibles de générer des situations non-maîtrisées (comme le clip de la saison précédente « quand ça blesse, il faut que ça cesse » l'avait remarquablement fait) ? Ne vaudrait-il pas mieux dédramatiser les conflits, accepter leur normalité et renforcer les habiletés psychosociales des élèves pour leur permettre de les solutionner sans recourir à quelque forme de violence que ce soit ? Plutôt qu'adopter une vision manichéenne du harcèlement scolaire, ne vaudrait-il pas mieux accepter la complexité de la psyché humaine, reconnaître que chacun d'entre nous peut devenir agresseur et apprendre en conséquence à contrôler nos pulsions agressives, à refuser la tentation de chercher un bouc émissaire à nos maux. Car comment prétendre faire société en cultivant la défiance à l'égard de « l'autre » ?

Bruno Voirnesson

Extrait de cafepedagogique.fr du 08.11.24

Les parents à l'épreuve du harcèlement scolaire

Auteur
Amira Karray Derivois
Maître de conférences-HDR en psychologie clinique, Laboratoire LPCPP EA3278, Aix-Marseille Université (AMU)

Découvrir que son enfant est victime ou acteur de harcèlement peut placer un parent dans une situation de défaillance, réactiver des blessures de jeunesse et transformer les relations familiales. Comment restaurer la confiance ?

Avec la loi visant à combattre le harcèlement scolaire et la libération de la parole sur ces situations, le tabou qui pesait sur ces violences entre élèves a été levé. Cependant, son traitement reste encore très sensible. Il est marqué soit par une hyper-médiatisation, qui renforce les effets des émotions collectives sans les accompagner, soit par un silence qui tend à fermer les dossiers aussitôt ceux-ci traités, par l'application de procédures et l'élimination de ce qui fait symptôme.

Or les séquelles psychologiques des expériences de harcèlement scolaire ne s'arrêtent pas par le simple traitement de la crise et dépassent l'espace-temps de l'école. Elles peuvent toucher l'enfant qui en est victime à court, moyen et long terme mais aussi l'enfant auteur, et les témoins. Les études montrent d'ailleurs des vulnérabilités psychologiques similaires entre les enfants victimes et auteurs de harcèlement ainsi que des similarités dans les parcours psychosociaux.

Ainsi, tant pour la prévention que pour la prise en charge de situations, tous les enfants méritent d'être écoutés et accompagnés. Et, pour le faire, il est indispensable de prendre en considération leurs différents environnements.

Être vu comme un parent défaillant [...]

Extrait de theconversation.fr du 04.11.24

Harcèlement : il existe de solutions
La Voix des parents, novembre 2024

Extrait de campaigns.milibris.com

Harcèlement en milieu scolaire : comment se construit un problème public ? (Edubref, octobre 2024)

2024-11-05T10:00:51Z

Harcèlement en milieu scolaire : comment se construit un problème public ?
Comment le harcèlement en milieu scolaire est-il passé de la sphère privée – considérée comme une forme de conflit entre élèves qui ne concerne pas les adultes – à une problématique relevant de la sphère publique, donc sujet à débats et objet de politiques éducatives ? L'Édubref n° 23 « Harcèlement en milieu scolaire : construction d'un problème public » vise à analyser l'évolution de cette prise en compte, de la (…)

Les Français jugent sévèrement leur école (sondage Ipsos) (ToutEduc)

2024-09-05T08:52:57Z

Les Français jugent sévèrement leur Ecole (IPSOS)

"Les Français se montrent inquiets pour leurs enfants", estime l'IPSOS qui publie les résultats de son enquête "Education monitor" annuelle et internationale. L'institut a interrogé 23 754 personnes dans une trentaine de pays* et en publie une synthèse pour la France.

Un Français sur deux estime que le système éducatif est de mauvaise qualité, 73 % qu'il s'est dégradé par rapport à l'époque où ils étaient élèves (47% en moyenne globale). Seuls 39 % d'entre eux estiment que le système éducatif peut réduire les inégalités sociales, 28% des Français (en avant-dernière position des 30 pays sondés) répondent positivement à la question "le programme scolaire dans votre pays prépare-t-il correctement les élèves à leurs futures carrières ?" (44% dans le monde).

Huit sur 10 considèrent que l'accès aux réseaux sociaux devrait être interdit aux enfants âgés de moins de 14 ans (en tête de tous les pays étudiés), trois sur quatre que les smartphones devraient être interdits à l'école (en tête de tous les pays étudiés), un sur deux que ChatGPT devrait également l'être (seuls les Canadiens, 52 %, sont plus sceptiques, alors que "la plupart des pays, notamment ceux en développement, la voient comme un formidable accélérateur de connaissances et de compétences"). Seul un sur quatre considère que l'école "offre des espaces sécurisés contre la violence et le harcèlement", ils sont 7 % à penser qu'elle le fait vraiment, le pire score avant le Japon.

Ils dénoncent les classes surchargées (45%), le manque de financements publics (31%), les problèmes de sécurité (30%), "ainsi que des programmes obsolètes ou des enseignants mal préparés (27%)". Ils sont "parmi les plus nombreux dans le monde (59%) à dire que la place consacrée à l'enseignement de compétences de base telles que la lecture, l'écriture et l'arithmétique est trop faible". Mais ils sont six sur 10 à juger "que les programmes donnent trop peu de place à l'encouragement de l'esprit critique, 60% à la curiosité ou aux sciences de la communication et de l'organisation, 58% à la créativité".

L'étude complète est publiée par l'IPSOS sur son site, en anglais. En voici des éléments significatifs

Alors que les Singapouriens, les Indiens et les Irlandais sont fiers de leur système scolaire (plus de 64 %), seuls 20 % des Français le sont.

Grandir en Inde ou en Indonésie est plus facile aujourd'hui qu'hier (45 %, 14 % en France). Globalement, les "baby boomers" sont plus critiques que les générations suivantes, et les femmes plus pessimistes que les hommes.

L'Irlande est le seul pays européen à penser que son système éducatif est bon. La Hongrie est en queue de peloton lorsqu'il s'agit de savoir si le système éducatif réduit les inégalités ou prépare les jeunes au monde à venir, l'Inde et Singapour sont en tête.

Parmi les principaux problèmes de leur système éducatif, les Français pointent les effectifs, le manque le moyens, l'insécurité, mais jugent plutôt positivement les infrastructures et la lutte contre le décrochage. Dans les 30 pays étudiés, les "boomers" dénoncent surtout la lourdeur des effectifs, les plus jeunes les programmes obsolètes.

Seuls 14 % des Français (le taux le plus faible de tous) pensent que les progrès technologiques, y compris l'IA, auront un impact plus positif que négatif sur l'éducation (46 % en Indonésie, 27 % en moyenne). A noter que sauf en Inde, 14 %, seuls 1 à 7 % des répondants pensent qu'ils n'auront pas d'impact.

Les Français sont dans le top 3 des pays qui estiment que les enseignements doivent d'abord porter sur les fondamentaux, dans la moyenne lorsqu'il s'agit d'aide à l'orientation ou de prévenir des dangers de l'Internet, de la prévention du harcèlement, des compétences psycho-sociales. C'est en Thaïlande qu'on attend le plus de l'école qu'elle donne le goût de la lecture (la France un peu au-dessus de la moyenne), en Suède et en Inde qu'on compte sur l'Ecole pour l'éducation sexuelle (la France est largement en-dessous de la moyenne). L'Ecole doit-elle enseigner la politesse ? oui en Thaïlande (près de 60 %), non aux Pays-Bas (la France est en dessous de la moyenne).

L'école française n'est pas bonne en termes d'accueil de la diversité (14 % d'opinion très positive, 3 % au Japon, 42 % en Indonésie)

* Japon, Allemagne, Brésil, Australie, Canada, France, Grande-Bretagne, Italie, Espagne, États-Unis, Argentine, Belgique, Chili, Colombie, Hongrie, Indonésie, Irlande, Malaisie, Mexique, Pays-Bas, Pérou, Pologne, Roumanie, Singapour, Afrique du Sud, Corée du Sud, Suède, Thaïlande, Turquie, Inde

Le site ici

Extrait de touteduc.fr du 02.09.24