- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* De l'eau non potable depuis plusieurs mois au collège REP Georges-Politzer à Bagnolet (Le Monde/AFP)

2026-10-01T07:23:26Z

Au collège Georges-Politzer de Bagnolet, de l'eau non potable depuis plusieurs mois
Alors que rien n'avait été mis en œuvre jusque-là, l'établissement de Seine-Saint-Denis restera fermé mercredi afin que les opérations nécessaires pour régler ce problème soient effectuées.

L'eau du collège Georges-Politzer, à Bagnolet (Seine-Saint-Denis), a été jugée non potable il y a plusieurs mois, sans que rien ait été mis en œuvre jusqu'à présent, selon un communiqué du département publié mardi 29 septembre, confirmant des informations de presse.

« Une enquête interne afin de comprendre les défaillances ayant conduit au retard dans la transmission du rapport et aux retards dans la mise en œuvre des actions correctives » a été ouverte, selon le département, qui dit avoir pris connaissance des résultats seulement le 25 septembre.

Sur des photos et une vidéo, datant de lundi et publiées par Mediapart et Le Parisien, on peut apercevoir des bouteilles remplies d'une eau jaune foncée.

Le collège restera fermé mercredi afin que les opérations nécessaires pour régler ce problème soient effectuées, alors que des prélèvements ont été faits au début de juin, relèvent les deux médias. [...]

Extrait de lemonde.fr du 29.09.26

B* Ac. de Besançon. Six actions de collèges en EP dans le Magazine "Durablement engagée"

2026-09-29T07:20:19Z

"Durablement engagée" n°5

Le magazine "Durablement engagée" est une publication qui incarne les valeurs de l'académie de Besançon. À travers des exemples concrets tirés du terrain, des témoignages d'établissements et des initiatives locales, ce magazine plonge au cœur des politiques académiques afin qu'elles résonnent auprès de tous.

"Durablement engagée" met en lumière toutes celles et tous ceux qui déploient les dispositifs au cœur des structures scolaires, dévoile les belles réussites de l'académie et montre ce que signifie être véritablement et durablement engagé.

Cette publication s'inscrit dans la continuité du projet académique, valorisant les quatre piliers de l'académie : réussite, ambition, citoyenneté et bien-être.

Chaque numéro s'articule autour d'un grand dossier, offrant ainsi une lecture enrichissante et thématique, à savourer au gré de votre curiosité. Destiné à tous les acteurs de l'éducation ainsi qu'aux élèves et parents d'élèves, nous vous invitons à "picorer" ce magazine à votre rythme, pour en apprécier chaque aspect.

Magazine "Durablement engagée" n°5

Grand format
Prendre soin pour mieux grandir

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p. 19
Au collège [REP] Maryse-Bastié [Dole], la réflexion est partie d'un diagnostic partagé avec les élèves. Les échanges ont rapidement fait émerger plusieurs préoccupations : le sommeil, l'alimentation, l'activité physique, mais aussi le stress ou les difficultés à gérer certaines émotions. Les projets se sont ensuite construits à partir de ces constats. Les classes de cinquième travaillent sur l'équilibre alimentaire avant d'organiser un petit-déjeuner avec leurs enseignants. D'autres ateliers abordent les écrans, le consentement ou les compétences psychosociales. Les familles sont régulièrement invitées à participer à des cafés parents. « Nous avons appris à regarder l'ensemble de nos actions comme un tout », résume Sarah Staunton, principale adjointe. « Cela nous permet de construire des réponses plus cohérentes et de les faire évoluer d'une année sur l'autre. »

p. 20
RESPIRER, SE RECENTRER, PRENDRE CONFIANCE

Le mardi, on y apprend à respirer, à relâcher les tensions ou à retrouver son calme. Le jeudi, on prend simplement le temps de faire une pause. Au collège [REP] Albert-Jacquard de Lure, ces ateliers sont nés d'un constat partagé par les élèves et les équipes : pour beaucoup, le stress lié aux examens, et notamment à l'épreuve orale du brevet, méritait d'être mieux accompagné.
L'idée est née des échanges menés au sein du collège. Les élèves délégués avaient exprimé leurs inquiétudes face à l'épreuve orale du diplôme national du brevet. Les professeurs principaux observaient les mêmes appréhensions. Les référentes santé mentale de l'établissement, accompagnées d'une psychologue de l'Éducation nationale, ont alors imaginé deux rendez-vous hebdomadaires sur la pause méridienne. Le mardi, les élèves découvrent des techniques de respiration et de relaxation qu'ils pourront réutiliser lorsqu'ils en ressentiront le besoin. Le jeudi, un atelier « sieste et lâcher-prise » leur offre un moment de calme dans un collège qui accueille près de 800 élèves, dont plus de 650 demi-pensionnaires.
Le succès est immédiat. Les quinze places proposées chaque semaine sont rapidement réservées. Chaque séance débute par une« météo des émotions » : les élèves identifient leur état d'esprit avant de participer aux différents exercices, puis renouvellent l'exerciceen fin d'atelier. Les observations réalisées montrent, dans la majorité des cas, une évolution vers des émotions plus positives et un sentiment d'apaisement.
Pour Agnès Fully, principale du collège, ces ateliers répondent aussi à une autre réalité observée par les équipes :des élèves qui se couchent plus tard, souvent en raison des écrans, et qui arrivent parfois fatigués en classe. Au fil des séances, ils acquièrent des techniques simples qu'ils pourront réutiliser dans bien d'autres situations : prendre la parole devant un groupe, faire face à un examen ou retrouver leur calme lorsque la pression monte.

[...]

p. 24
« Fière allure » le festival qui fait bouger les lignes

Dans le Dans le public de la salle du cinéma Méliès de Lure, les regards sont rivés sur le film, mais aussi sur celles et ceux qui l'ont imaginé. Les collégiens et lycéens de Haute-Saône présentent en effet leurs propres créations à l'occasion de la troisième édition du festival « Fière allure ». Pendant plusieurs mois, les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, du collège de Villersexel, du collège [REP] Albert Jacquard de Lure et du lycée Lumière de Luxeuil-les-Bains, ont participé à des ateliers d'écriture, analysé des courts métrages et confronté leurs points de vue avant de donner vie à leurs propres projets. Cette année, une classe de seconde est même allée jusqu'à réaliser un court métrage, accompagnée par la réalisatrice Sophie Labruyère.

Le festival Fière allure a été créé autour de la lutte contre les inégalités entre les filles et les garçons, mais il élargit désormais sa réflexion à toutes les formes de discrimination. L'objectif : donner aux jeunes un espace pour questionner les stéréotypes, partager leurs expériences et construire leur propre regard. « Le fait qu'ils s'emparent de ces sujets et qu'ils fabriquent des objets de restitution, des films ou des prises de parole, fait que cela devient plus concret », explique Anne-Sophie Jacques, journaliste, autrice et coordinatrice du festival. Pour elle, le cinéma devient un outil d'émancipation
autant qu'un support de dialogue. « Ils ont toujours des remarques hyper pertinentes, un regard frais, incisif », observe-t-elle. Les échanges permettent d'aborder sans détour les stéréotypes de genre, les violences sexistes et sexuelles ou encore les discriminations du quotidien, dans un climat d'écoute et de confiance. C'est à travers les courts métrages, les ateliers et les échanges que le sens même du festival s'exprime.
Anne-Sophie Jacques le résume à travers le nom qu'elle a choisi : « Fière allure », c'est l'idée de permettre à chaque jeune de « se sentir fier d'être qui il est, comme il est ». Un fil rouge qui traverse l'ensemble du projet et donne tout son sens à cette démarche : apprendre à regarder l'autre sans préjugés, mais aussi à porter sur soi-même un regard plus libre. Parce qu'en donnant aux élèves la possibilité de créer, de débattre et de prendre la parole, le festival contribue à la fois à sensibiliser aux discriminations et à former des citoyens capables de comprendre et d'agir.

p. 26-27
Des élèves donnent voix aux femmes en esclavage

Au collège [REP+] Diderot de Besançon, une classe de quatrième inclusive a choisi d'étudier un sujet historique : les femmes en esclavage. À travers un podcast réalisé pour le concours La Flamme de l'égalité, les élèves ont mené un travail de recherche, d'écriture et de prise de parole qui les a conduits jusqu'à la victoire. Lorsque le thème « Femmes en esclavage » est retenu pour participer au concours national « La Flamme de l'égalité », l'équipe pédagogique a vu une occasion d'explorer un sujet toujours très actuel en mobilisant les élèves de la classe de quatrième inclusive, constituée
d'élèves aux parcours variés, déjà habitués à travailler dans des projets pluridisciplinaires depuis la cinquième.

« C'est un sujet qui les a vraiment intéressés. Ils ont été investis dès le départ », observe Stéphanie Antoine, enseignante spécialisée en SEGPA. Après un travail d'étude en histoire, les élèves poursuivent leurs recherches en français avec
Frédéric Gautheron, également enseignant spécialisé. Par petits groupes, ils découvrent des figures féminines marquantes, approfondissent leurs connaissances sur l'esclavage et rédigent les textes qui serviront de base au podcast.

Le choix du podcast s'est imposé naturellement. Depuis une dizaine d'années, Frédéric Gautheron mène des projets radiophoniques avec ses élèves en partenariat avec Radio Campus Besançon. Accompagnés par Aurélien Bertini, animateur de la radio, les collégiens apprennent à écrire pour l'oral, à poser leur voix, à articuler et à transmettre une émotion. « Ils ont appris à mettre du ton, à découper leurs syllabes, à reprendre un texte jusqu'à obtenir le meilleur résultat possible », souligne Stéphanie Antoine.
Enregistré dans la webradio du collège puis diffusé sous la forme d'un podcast de quatre minutes pour le concours, le travail donnera également naissance à une émission complète de trente minutes dans les studios de Radio Campus. Si le projet vise, en premier lieu l'acquisition des compétences liées aux programmes, il s'est aussi étendu à des domaines plus transversaux et a renforcé la cohésion du groupe. « L'investissement collectif, la confiance en soi, le fait de trouver sa place et d'aller au bout d'un projet », résume Frédéric Gautheron. Tous les élèves ont pris la parole, y compris ceux qui rencontrent habituellement des difficultés à l'oral ou dans les apprentissages.

Un succès.
Le podcast a remporté le concours au niveau académique et poursuit désormais son parcours au niveau national.
Une cérémonie officielle de remise des prix, organisée à Besançon, a marqué les élèves. Appelés individuellement pour recevoir leur diplôme, ils ont mesuré la valeur de leur engagement et mieux réalisé la profondeur de leur travail. Pour l'équipe pédagogique, cette réussite confirme la force de la pédagogie de projet. « Quand il y a une réalisation aboutie et une valorisation du travail, cela redonne confiance aux élèves et favorise les apprentissages », conclut Stéphanie Antoine.
Une voix après l'autre, c'est ainsi qu'une classe a transformé un sujet d'histoire en un projet qui œuvre à la formation des
citoyens de demain.

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Magazine "Durablement engagée" n°4

[...]

p. 9
The Game : le jeu qui brise les stéréotypes du numérique

Au collège [REP+] Claude Lorius de Bethoncourt, un jeu de cartes original fait son apparition : « The Game ». Cet outil ludique vise à sensibiliser élèves, enseignants et personnels éducatifs à la place des femmes dans les filières du numérique. Dans un domaine où les stéréotypes persistent, « The Game » propose une approche interactive pour éveiller les consciences et encourager les vocations féminines.

Des retours positifs
Les élèves du collège Claude-Lorius [Béthpncourt] ont été parmi les premiers à tester « The Game ». « On n'avait pas conscience des inégalités entre les femmes et les hommes dans les sciences. Le jeu nous a appris beaucoup de choses », partagent Eslina et Safae. Zyed, lui, retient des anecdotes inattendues, comme l'origine du mot Google. Les enseignants saluent la dimension interactive du jeu : « Certains ont proposé de le tester en autonomie pour vérifier la clarté des règles », précise Johannie. « Les élèves le perçoivent comme un vrai jeu, ce qui facilite l'engagement et les échanges. »

Une collaboration avec Prologin
« The Game » s'inscrit dans une dynamique plus large, portée par l'association Prologin. Depuis 2014, celle-ci organise des stages Girls Can Code ! pour initier les collégiennes et lycéennes à la programmation. « Nous œuvrons pour réduire les inégalités et montrer aux jeunes filles que les carrières du numérique leur sont accessibles », souligne un membre de Prologin. Cette collaboration permet de « travailler avec des étudiants proches des élèves en âge rend les échanges plus faciles », ajoute Johannie.

Un jeu pour apprendre, réfléchir et débattre
« The Game » se structure autour de quatre catégories de cartes, chacune abordant un angle différent de la mixité dans le numérique :

Planète Savoirs : des questions pour évaluer ses connaissances en culture scientifique et numérique.
Planète Vérité : des statistiques et affirmations à analyser pour distinguer le vrai du faux.
Quiz'space : des concepts, chiffres et faits marquants sur la contribution des femmes dans le numérique.
Femme ou Homme ? : Un quiz pour identifier les inventrices et inventeurs derrière des innovations

« L'idée était de créer un support qui permette d'aborder le sujet de manière ludique, tout en ouvrant le dialogue. Les enseignants cherchaient un outil clé en main, pour aborder ces thématiques. », Johannie, conseillère

p. 25
Quand les élèves prennent la parole : l'audace du conseil de classe participatif

D'où vient l'idée d'un conseil de classe participatif ? D'un constat simple, presque inconfortable. « Les conseils de classe ne nous convenaient pas tels qu'ils étaient organisés », confie Jean Bataille, professeur de mathématiques et professeur principal d'une classe de sixième inclusive au collège [REP] Vauban à Belfort. Alors l'équipe a voulu redonner au conseil « un côté plus humain ». Inspiré d'une expérience menée au lycée Feyder dans l'académie de Créteil, le dispositif est adapté au collège. Aujourd'hui, il concerne trois classes : une 6e inclusive accueillant des élèves de SEGPA, une 5e SEGPA et une 3e. Le principe ? Faire de l'élève un acteur de son propre bilan.

Accompagnée par le pôle innovation de l'académie, l'équipe souhaite désormais essaimer. « C'est du temps pour la confiance, pour la responsabilisation, pour une parole d'élève reconnue ». Un conseil de classe qui n'est plus seulement celui de l'institution, mais aussi des élèves. Tout commence bien avant le jour J. Trois à quatre heures de préparation par trimestre. Les appréciations sont rédigées en amont, imprimées puis distribuées aux élèves qui commencent par un bilan personnel. Ensuite, feutres en main, ils soulignent les points positifs, les remarques négatives, et les conseils donnés. « Ça donne une vraie grille de lecture. » Car le vocabulaire professoral n'est pas toujours compris. Certains n'entendent que le négatif, d'autres ne voient que le positif. Le travail d'explicitation, mené à deux ou trois enseignants, est essentiel. Puis vient le temps des engagements. Deux ou trois objectifs, « mesurables et accessibles », comme le rappelle Philippe Tissot, principal du collège. Lever la main deux fois par cours. Passer de dix à trente minutes de travail le soir. Des marqueurs réalisables, vérifiables, partagés avec les parents. « On évite le “il faut travailler plus” », sourit l'équipe. L'engagement est relu au trimestre suivant : tenu ou non ? Pourquoi ?
Le moment fort reste la prise de parole. Chaque élève entre dans la salle du conseil et présente sa synthèse devant le conseil. Stress, trac, fierté. « Je les trouve plutôt contents de venir s'exprimer », observe Philippe Tissot. Même les élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones nouvellement Arrivés) osent. Le dialogue est ouvert, bienveillant, loin de tout « effet tribunal ». Le conseil ne dure pas plus longtemps qu'avant : environ 1 h 30.
Pour préparer ce passage, une répétition générale est organisée. Le conseil est joué comme une pièce de théâtre. Les élèves imitent les enseignants, travaillent posture et prise de parole. « La mise en scène dédramatise », souligne Estelle Courvoisier, professeure principale en 3e. L'entraide se développe : les élèves en réussite aident ceux qui peinent à formuler leurs engagements. Le climat change. « On est moins dans l'émotion », note Jean Bataille. Et 100 % des élèves lisent leur bulletin — ce qui n'est sans doute pas le cas dans d'autres classes.
Au fil des trimestres, le lien se tisse. Pour l'orientation en fin de 3e, le dialogue avec les familles est facilité. « Plus le contexte est compliqué, plus il faut développer la proximité », affirme Philippe Tissot.

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Extrait de ac-besancon.fr de septembre 26

B* Montpellier et Miramas (13) investissent dans des écoles prioritaires : rénovation, numérique, cantine

2026-09-08T08:02:11Z

Rentrée 2026 : Montpellier maintient ses ambitions pour l'école publique républicaine

Mardi 1er septembre, quelque 19 450 élèves ont fait leur rentrée dans les 108 écoles de Montpellier. La Ville poursuit ses investissements dans la transformation de son parc scolaire. En soutenant les innovations pédagogiques, elle s'implique aussi dans la réussite scolaire, l'égalité des chances et l'épanouissement des enfants.

« Je suis ravie de cette nouvelle et belle entrée d'école, c'est magnifique avec le parvis et le petit parc », affirme Bénédicte Voisin, directrice de l'école primaire [REP+] Louisville, mitoyenne de l'école maternelle [REP+] Martin Luther King. L'accès aux deux établissements se fait désormais côté sud, par un parvis à hauteur d'enfants donnant sur un square ombragé, agrémenté d'une aire de jeu. [...] Mené après une concertation avec les enfants, les équipes pédagogiques, les parents d'élèves et les habitants, ce projet représente un investissement de 2,6 millions d'euros.

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« Poursuivre nos efforts pour l'école »

« Même si la démographie est en baisse, avec environ 700 élèves en moins en primaire à Montpellier, nous poursuivons nos efforts pour l'école. Nous le devons aux enfants. Beaucoup d'établissements datent des années 1960/70, il faut les rénover, les restructurer pour proposer des bâtiments scolaires de qualité. Cela permet aussi de soutenir le dédoublement des classes, de proposer l'apprentissage précoce de l'anglais et une aide aux devoirs laïque et gratuite, d'installer des vidéoprojecteurs dans chaque salle... Nous avons enfin une tarification très sociale des cantines scolaires, avec des repas de qualité à partir de 0,50 euro. Nous voulons conforter la confiance des familles dans l'école publique. Mieux que les faux débats sur l'uniforme, je préfère investir dans des bibliothèques », insiste Michaël Delafosse.

Égalité filles / garçons dans l'apprentissage des mathématiques

Les écoles [REP+] Simon Bolivar et Pablo Neruda participent à un programme de recherche-action porté par l'Éducation nationale consacré à l'égalité entre filles et garçons dans l'apprentissage des mathématiques. Mathilde Benmerah, doctereure en sciences de l'éducation et chercheuse de l'Inspé Lorraine à Nancy, mènera l'étude et fera plusieurs interventions au cours de l'année scolaire. L'objectif est d'accompagner les équipes enseignantes dans leurs pratiques quotidiennes et dans l'identification des mécaniques de genre : répartition des temps de parole, confiance en soi des filles, tutorats, dispositifs d'aide… Sont également prévues 18 heures de formation spécifique sur l'année scolaire. Il s'agit de construire une démarche généralisable dans d'autres écoles pour réduire les écarts de performance entre filles et garçons en mathématiques.

[...]

Nouveaux locaux du Pôle éducatif des Halles Nord

Enfin, les quelque 300 élèves des écoles [REP+] André Boulloche - Virginia Woolf et Franklin Roosevelt - Vincent Van Gogh vivront une deuxième rentrée cette année. Après les vacances de Toussaint, ils découvriront leurs nouveaux locaux du Pôle éducatif des Halles Nord. L'établissement accueille également une crèche et un Espace Petite Enfance . Il dispose d'un plateau sportif en toiture, d'un self-restaurant, de cours végétalisées protégées des regards et de jardins pédagogiques.

Focus sur les cantines scolaires

La Ville sert en moyenne 16 000 repas par jour dans 85 cantines scolaires, dont 26 selfs. Elle applique une tarification juste et solidaire. Elle mène aussi une politique vertueuse du champ à l'assiette, en intégrant un maximum de produits issus des circuits de proximité et de l'agriculture biologique dans les menus. Depuis 2024, deux repas végétariens sont proposés chaque semaine. La lutte contre le gaspillage alimentaire est également une priorité et l'ambition de remplacer les contenants jetables par des bacs en inox réutilisables devrait se concrétiser à l'horizon 2028. Le projet de la Cité de l'alimentation, nouvelle cantine centrale qui entrera en fonction en septembre 2028, correspond à un investissement de 60 millions d'euros. Ce lieu hybride rassemblera des espaces de production et de transformation alimentaire, mais aussi des jardins et des potagers pédagogiques dédiées à l'apprentissage du goût et du bien manger.

Extrait de encommun.montpellier.fr du 02.09.26

Miramas : bilan d'une rentrée où l'éducation est une priorité municipale

À Miramas, la rentrée scolaire s'inscrit sous le signe d'un engagement financier et social d'envergure. La municipalité réaffirme sa volonté de faire de la réussite éducative, de la justice sociale et de la transition écologique les piliers de son action publique.

Sur le plan démographique, la commune accueille environ 2 900 élèves inscrits dans les écoles maternelles et élémentaires publiques et privées. Le maillage communal comprend 130 classes réparties sur 26 établissements.

76 agents municipaux affectés au périscolaire, à la restauration et à l'entretien
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Cette année, une attention particulière est portée à l'école Olympe-de-Gouges [ex Van Gogh], établissement situé en Réseau d'Éducation Prioritaire (REP+), qui fait l'objet de travaux majeurs de rénovation et de modernisation dans le cadre de la politique globale d'amélioration du patrimoine bâti.

500 000 euros pour doter les classes d'équipements numériques
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Plus de bio, plus de circuits courts pour les cantines de Miramas
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Les directeurs d'écoles associés aux travaux et aux projets
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Extrait de mesinfos.fr du 06.09.26

B* Carrières-sous-Poissy. Le collège REP Flora Tristan à la finale internationale des brigades culinaires

2026-08-24T08:10:20Z

De futures grandes cheffes et de futurs grands chefs au Collège Flora Tristan à Carrières-sous-Poissy !

Les canadiens ont été plus forts mais cela faisait deux ans qu'ils faisaient partie de cette brigade culinaire, donc ils avaient une meilleure technique, mais tous les chefs membres ont souligné que le plat de nos jeunes était le plus savoureux en termes de goût (certains voulant même la recette de leur sauce 😉)
Notre équipe a perdu de 2 points seulement la finale internationale !
MAROC Malak, ZOUKOUBA Chéliana, CISSOKO Sounkarou et OKOUELE Marie
George accompagnées par Mme GALLET, professeur documentaliste, M. DOREL, professeur d'EPS et le chef ROISIN Sébastien ont de quoi être fières d'elles. L'ensemble des équipes du collège le sont.

Objectifs :
Le code de l'éducation prévoit « qu'une information et une éducation à l'alimentation et à la lutte contre le gaspillage […] soit dispensée dans les écoles ». Cette éducation transversale répond aux enjeux de santé publique, environnementale et de justice sociale.

Descriptif :
L'atelier consiste en une séance par quinzaine, soit 1h lorsqu'il s'agit d'un cours théorique, soit
2h30 lorsqu'il s'agit d'un atelier pratique. En effet, le partenariat avec l'association Tablée des chefs existant depuis plusieurs années maintenant permet de proposer aux élèves 10 ateliers de cuisine dans l'année. Durant ces ateliers, encadrés par le chef Sébastien Roisin, les élèves apprennent à cuisiner et présenter les plats réalisés.
En complément de ces ateliers, des cours théoriques sur l'alimentation et la nutrition sont assurés par Mme Mallet et M. Dorel.

Bilan :
Les élèves sont très investis, il y a toujours de la demande et des volontaires pour participer à cet atelier. Cette année, nos élèves ont été particulièrement excellents puisque la brigade gagnante a été sélectionnée pour la finale nationale à Paris (Stade Charlety), finale qu'elle a remportée, ce qui lui a permis de participer à la rencontre internationale avec le Québec, toujours à Paris, les 21 et 22 juin.
Perspectives : Reconduire le projet. Si possible augmenter les ateliers, qui sont la partie la plus intéressante du projet. Le recrutement pour l'an prochain a commencé. Les candidatures sont nombreuses et nous sommes en phase de sélection.
Gagner à nouveau la finale nationale pour participer à la rencontre internationale, qui devrait avoir lieu au Québec

Extrait de ac-versailles.fr
(aller à "Actions et projets d'établissements à droite, et cliquer sur OK)

B* Mably (Loire). Webradio du collège REP Louis Aragon

2026-08-18T07:41:09Z

• Podcasts sur les artistes musicaux des années 2000.

– Episode 1 : Capio Cappeo

01.05.26

– Episode 2 : Eminem

06.05.26

• Actualités et interviews

– Les promeneurs du net
Julie et Lena interviewent Solènne CRUZ, animatrice "promeneur du net" à la mairie de Mably.

05.05.26

– Compagnie de Théâtre Essaimée
Au courant du mois de mars , Lucille et Elise ont été en charge d'un atelier théâtre auprès des élèves de 4° du collège. Lili et Léna ont interviewé les deux actrices.

01.05.26

• Récits fantastiques

– Un cauchemar terrible par Lili

Récit fantastique crée et interprété par Lili dans la mode des "thread horreur".

04.05.26

• Chroniques

– Est-ce que les bonbons sont si bons ?
Augustin nous parle des bonbons.
Générique de fin réalisé par Ayden, Antoine, Eden, Rayan et Léana : merci à eux.

20.05.26

– AGRICULTEURS EN COLERE
Simon interviewe des agriculteurs mécontents.

06.05.26

– Les AESH par Hasim
Hasim interviewe Sabrina, AESH du collège

06.05.26

– Voix et corps
Kaily interviewe les personnes qui encadrent et participent à cette option.

05.05 26

Webradio

Site du collège

B* Paris 19e. Depuis trois ans, une section Sport-Santé au collège REP Georges Méliès

2026-08-04T06:26:37Z

Au collège Georges Méliès, une section Sport-Santé au service du bien-être des élèves

Depuis trois ans, le collège [REP] Georges Méliès (XIXe) propose à des élèves volontaires de participer à une section Sport-Santé. Activité physique, alimentation et santé mentale : ce dispositif les accompagne tout au long de leur scolarité

Créée dans l'héritage des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024, la section Sport-Santé s'inscrit aujourd'hui dans la dynamique du label Génération 2030. Porté par l'équipe éducative avec le soutien de la direction de l'établissement, le dispositif est développé en partenariat avec l'académie et la Ville de Paris.

Ouverte aux élèves de la 6e à la 3e, la section s'adresse à des jeunes qui souhaitent gagner en confiance, prendre de bonnes habitudes ou mieux gérer leurs émotions. Ils sont accompagnés tout au long de l'année par une équipe pluridisciplinaire composée d'enseignants d'EPS, du conseiller principal d'éducation et de l'infirmière scolaire.

Les élèves de 6e et de 5e participent à deux séances d'une heure par semaine. En 4e et en 3e, le dispositif prévoit deux heures hebdomadaires supplémentaires. Ils découvrent différentes activités physiques et sont sensibilisés aux questions d'alimentation, de sommeil ou encore de santé mentale.

Immersion au cœur d'une séance

Pour les élèves de 4e et de 3e, la séance commence autour d'un petit-déjeuner équilibré partagé au collège. Ce rendez-vous hebdomadaire est un moment convivial où les élèves prennent le temps d'échanger avant de rejoindre le gymnase. L'occasion de parler d'alimentation, mais aussi de bien commencer la journée ensemble.

Pour cette dernière séance de l'année, place au handball. Équipés de capteurs qui mesurent leur fréquence cardiaque, les élèves observent en direct les réactions de leur organisme pendant l'effort. Ils apprennent ainsi à adapter leur intensité, à repérer les temps de récupération et à mieux comprendre le fonctionnement de leur corps.

Découvrez en vidéo cette dernière séance, à travers les témoignages des élèves et de l'équipe éducative

Ecouter

Un projet qui renforce les liens entre les élèves

La section est aussi l'occasion de découvrir de nouvelles disciplines à travers des initiations, des sorties et des séjours. Cette année, les élèves ont notamment participé à un séjour au ski, où ils se sont initiés au biathlon. Au collège, ils rencontrent également la marraine du dispositif, l'escrimeuse Joséphine Jacques-André-Coquin, qui vient régulièrement partager son parcours et faire découvrir sa discipline.

Au fil de l'année, la section devient un rendez-vous attendu. Entre la tenue commune personnalisée par un numéro et un nom choisis par chacun, les activités partagées et les projets collectifs, un véritable esprit de groupe se construit, réunissant des jeunes qui ne se côtoient pas toujours au quotidien.

Et les effets se prolongent au-delà des séances. À la suite de leur passage dans la section, cinq élèves ont choisi de s'inscrire ensemble dans le même club de handball. Une suite logique pour ces jeunes, qui ont pris goût à pratiquer une activité sportive régulière dans un cadre qui les a mis en confiance.

Dans le collège comme en dehors, ils deviennent peu à peu des relais du dispositif : ils partagent leur expérience, les conseils reçus sur l'alimentation et le bien-être, et donnent parfois envie d'adopter de meilleures habitudes au quotidien.

Un dispositif qui continue d'évoluer et de s'adapter

Après trois années d'existence, l'équipe souhaite poursuivre le développement de la section en renforçant l'accompagnement individualisé des élèves sur les questions de santé mentale, en lien avec le médecin scolaire et l'infirmière. Elle souhaite aussi développer davantage de temps communs entre les différents niveaux, et ouvrir plus largement le dispositif aux élèves de l'ULIS.

Extrait de ac-paris.fr de juillet 26

Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

B* Les recommandations d'un rapport du Sénat sur les "inégalités systémiques" dans les outre-mer concernent aussi l'école et les jeunes

2026-07-07T06:26:24Z

Ajout du 18.07.26

Inégalités systémiques outre-mer : la République face à son cercle vicieux
Patrick Lingibé
Membre du Conseil national des barreaux – ancien vice-président de la Conférence des bâtonniers de France.

Le rapport de la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a été remis le 30 juin dernier. Me Patrick Lingibé en analyse les conclusions et nous présente les 63 recommandations.

Le 30 juin 2026, la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a remis son rapport au Président du Sénat.[1] Présidée par Madame Viviane Malet, sénatrice de La Réunion, avec pour rapporteure Madame Evelyne Corbière Naminzo, sénatrice de La Réunion, la commission formule 63 recommandations conçues comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027. Ce rapport n'est pas un rapport de plus. Il opère un déplacement conceptuel majeur : les inégalités ultramarines ne sont pas structurelles, elles sont systémiques. Le mot n'est pas neutre. Il désigne des inégalités qui se nourrissent les unes des autres et qui enferment onze territoires et près de trois millions de citoyens français dans un piège. Le présent article en présente l'économie générale et en dégage les apports, avec le regard du juriste, mais aussi avec l'engagement de ceux qui portent ces questions ultramarines de longue date. [...]

[Extrait de actu-juridique.fr du 17.06.26

Les inégalités systémiques outre-mer : pour un nouveau paradigme
Le 30 juin 2026, la commission d'enquête sur les inégalités systémiques dans les outre-mer, présidée par Viviane Malet (Les Républicains – La Réunion), a adopté le rapport d'Evelyne Corbière Naminzo
(Communiste Républicain Citoyen et Écologiste – Kanaky – La Réunion).

En cette année de commémoration des 80 ans de la loi du 19 mars 1946 de départementalisation des colonies de la Guadeloupe, de la Martinique, de La Réunion et de la Guyane, des 25 ans de la loi dite « Taubira » et des presque 10 ans de la loi « Égalité réelle », la commission d'enquête dresse un bilan au goût d'inachevé.
En dépit de progrès incontestables accomplis en faveur du développement économique et social, la persistance d'inégalités majeures, par rapport à l'Hexagone mais aussi au sein de chaque territoire ultramarin, demeure le fait dominant pour la quasi-totalité d'entre eux. Pire, la multiplication des crises semble repousser sans cesse l'horizon du rattrapage et l'État a perdu le cap.
La commission a toutefois été plus loin que le simple recensement des inégalités dans différents domaines. Ces constats sont déjà souvent connus. Elle s'est surtout attachée à démontrer leur caractère systémique. Si le terme a été débattu et contesté au début des travaux, il s'est progressivement imposé. Lors de son audition, la ministre des outre-mer a fait sien ce diagnostic. Oui, les inégalités outre-mer sont systémiques.
Cette avancée conceptuelle est essentielle, car elle ouvre une nouvelle compréhension des inégalités et de leurs interactions qui enferment les outre-mer dans un cercle vicieux de mal développement.
Elle est aussi essentielle pour identifier les « causes racines » de ces inégalités et concevoir des politiques publiques capables de briser ce cercle.

Au total, la commission d'enquête formule 63 recommandations.
Elles se conçoivent comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027 pour déjouer la fatalité en se fixant pour objectif celui d'une égalité ambitieuse au service de l'égalité des chances.

Les "principales recommandations" concernant l'éducation et les jeunes (7 sur 18 sélectionnées) :

4. Garantir la cantine pour tous les enfants en : - augmentant la prise en charge de la prestation d'aide à la restauration scolaire (PARS) à 3 euros pour tous les repas ; - accompagnant les collectivités en vue de généraliser l'instauration d'un tarif social avec un repas à moins de 1 euro ; - étendant la prise en charge des petits-déjeuners à l'ensemble des élèves des écoles de l'éducation prioritaire ; - finançant un plan de construction de cantines scolaires dans les établissements du 1er degré, avec le soutien de la CNAF.

5. Étendre le recours aux dispositifs d'enseignement bilingue en langues régionales dans tous les établissements scolaires ultramarins du premier degré avec un premier objectif intermédiaire de couverture de 30 % des élèves d'ici à 2035, notamment en formant les enseignants au plurilinguisme.

6. Pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire, développer des méthodes d'apprentissage qui ne reposent pas sur les dispositifs FLE, ces dispositifs étant conçus pour des élèves allophones,
ils sont peu efficaces pour des populations de nationalité française.

12. Lever les obstacles financiers et géographiques qui limitent l'égalité d'accès des jeunes ultramarins l'enseignement supérieur en consacrant les principes suivants : - la gratuité des procédures de candidature aux formations accessibles via Parcoursup ; - un droit à l'accès à distance aux procédures de sélection lorsque celui-ci est techniquement possible ; - l'élargissement des missions de LADOM, afin d'accompagner l'installation des étudiants dans tous ses aspects : logement, formalités, intégration sociale...

14. Territorialiser et autonomiser les politiques de soutien à l'insertion et à l'emploi des jeunes ultramarins – en particulier l'apprentissage et l'IAE – et créer un contrat aidé spécifique aux territoires ultramarins, assorti d'une obligation d'accompagnement et de formation.

15. Financer et développer des foyers et résidences dédiées aux jeunes apprentis en formation, afin de lever les freins liés au logement et aux transports.

18. Créer des concours nationaux d'enseignement à affectation locale dans les départements et

[...]

L'essentiel du Rapport (16 p.)

B* Concours Les Brigades culinaires : 4 collèges prioritaires au palmarès national, à Ham, Nice, Paris, et à nouveau à Pantin avec le collège Jean-Jaurès

2026-06-22T06:07:23Z

Les brigades culinaires

Le collège Jean-Jaurès de Pantin (93) a de nouveau participé à ce programme dont il avait remporté la finale internationale 2025 à Montréal. Cette année, les élèves ont obtenu une belle médaille d'argent au national.

Portées par l'association La Tablée des Chefs, les brigades culinaires proposent des ateliers sensibilisant les élèves aux bienfaits d'une alimentation saine et équilibrée en leur apprenant des compétences pratiques en cuisine, tout en transmettant le plaisir de manger ensemble.10 ateliers de cuisine jalonnent l'année scolaire animés par des chefs professionnels bénévoles autour de thématiques clés de nutrition.

Les chiffres de l'édition 2026

40 collèges en France ;
Près de 600 élèves ;
400 ateliers de cuisine.

Le collège Jean-Jaurès de Pantin (93) toujours mobilisé

Après avoir brillamment remporté la finale internationale en 2025, les élèves du collège Jean-Jaurès de Pantin (93) se sont de nouveau pleinement investis dans ce programme puisque 20 élèves de 4e et de 3e ont pris part aux ateliers des brigades culinaires animés par les chefs Xavier Pistol et Brice Laurent Dubois. Parmi les moments marquants de cette aventure, la confection de 57 barquettes, en février, pour une association d'aide alimentaire, Les Amazones. Une action concrète qui illustre comment l'éducation à l'alimentation peut être à la fois pédagogique, citoyenne et solidaire.

Après avoir organisé une finale interne, en mars, pour élire, parmi les 5 brigades du collège, la plus performante, le collège Jean-Jaurès a de nouveau participé à la finale nationale organisée fin mai au stade Charléty à Paris. Feryel, Lizi, Kirtikaa, Racshana, élèves de 3e ont fièrement représenté leur établissement.

Une finale nationale de haute volée

Devant un jury composé de Christophe Raoux (MOF et chef 1 étoile), Guillaume Le Cantinier (cuisinier et créateur de contenus), Alisson Pineau (championne olympique et du monde de handball), Mehdi Boucena (chef et directeur général d'un restaurant) et Jean-Luc Mothu (chef exécutif d'un traiteur), 8 brigades se sont affrontées sur le thème « Un plat de la cantine, façon gastronomique ». Les Pantinoises ont revisité le plat « petits pois carottes » en proposant un velouté de petits pois garni de carottes enrobées d'un mélange d'épices, de pickles de carottes et d'un œuf mollet et accompagné d'une boisson rafraîchissante à la menthe et au citron.

Le jury a noté l'exécution technique, le respect des règles d'hygiène et de sécurité, le travail en équipe, la créativité et la présentation, les saveurs et la qualité de la présentation orale du plat et des techniques utilisées. Au terme d'intenses délibérations, le collège Jean-Jaurès de Pantin (93) remporte une très belle médaille d'argent et monte sur le podium pour la troisième année consécutive.

Témoignages des élèves de Pantin :

Feryel : « Avant d'arriver à la compétition nationale, je ne pensais pas pouvoir gagner. Mais, au fur et à mesure de la compétition, vu la progression de notre travail, je souhaitais gagner. Je suis déçue de ne pas avoir gagné la finale mais je suis contente d'être arrivée à cette étape ».

Kirtikaa : « Avant d'intégrer l'atelier cuisine, je faisais acte de présence en cuisine. C'était ma mère qui cuisinait. Maintenant, je l'aide vraiment et je sais que je suis capable de cuisiner moi aussi ».

Lizi : « Je cuisine quand j'ai faim, je cuisine pour moi et mon frère. C'est important de savoir cuisiner ».

Racshana : « Je ne cuisinais pas avant. Maintenant j'ai pris confiance en moi-même et je veux cuisiner et aider davantage ma mère en cuisine ».

Palmarès national « 2026 »

Médaille d'or : collège [Rep+] Louis-Nucera à Nice (06)
Médaille d'argent : collège [Rep] Jean-Jaurès à Pantin (93)
Médaille de bronze : collège [Rep] Jean-Baptiste-Clément à Paris (75)
Prix de la coopération Up Coop : collège [Rep] Victor-Hugo à Ham (80)

Bravo à tous !

LA PRESSE EN PARLE

Reportage de RFI

Article de 94 citoyens

Extrait de ac-creteil.fr de juin 2026

RS-Éducation, "opérateur de projets éducatifs" alignés sur les programmes de l'EN, propose aux entreprises, collectivités et institutions une aide portant notamment sur l'action en EP et dans les cités éducatives

2026-05-13T07:02:41Z

Cités éducatives et éducation prioritaire : soutenir l'éducation dans les quartiers prioritaires
RS Éducation
Impact Social & Égalité des Chances

RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.
Les contenus sont conçus en lien direct avec les programmes de l'Éducation nationale afin de garantir leur appropriation par les enseignants et leur usage effectif en classe.

Les cités éducatives constituent un cadre institutionnel sécurisé pour agir sur l'éducation prioritaire dans une logique RSE mesurable et conforme. Lorsqu'elles sont alignées avec l'école, ces actions deviennent un levier robuste du pilier social...

Vous souhaitez agir concrètement pour l'égalité des chances, mais l'école vous paraît être un terrain sensible, surtout dans les quartiers prioritaires. Beaucoup d'initiatives RSE bien intentionnées échouent ici, non par manque d'engagement, mais par décalage avec le cadre scolaire et le temps éducatif réel.

Dans l'éducation prioritaire, chaque action doit composer avec des contraintes fortes : charge cognitive des élèves, disponibilité des équipes, neutralité commerciale absolue. Les cités éducatives ont précisément été conçues pour répondre à cette complexité, en structurant une alliance éducative locale au service des parcours des jeunes.

Lorsqu'elle est alignée avec les programmes de l'Éducation nationale et pensée comme un levier du pilier social de la RSE, l'action éducative devient robuste, sécurisée et mesurable. C'est à cette condition qu'elle peut produire un impact réel et être intégrée sans risque dans votre stratégie et votre reporting.

Comprendre l'éducation prioritaire et les cités éducatives

Avant toute action, un détour par le cadre institutionnel s'impose. L'éducation prioritaire ne désigne pas un ensemble d'initiatives isolées, mais une politique publique structurée, pensée pour réduire les inégalités scolaires liées aux contextes sociaux et territoriaux.

Elle s'inscrit principalement dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), identifiés par l'État et suivis par l'ANCT. Ces territoires concentrent des enjeux éducatifs, sociaux et économiques qui exigent une réponse coordonnée. Pas d'improvisation possible.

Dans ce paysage, les cités éducatives jouent un rôle pivot. Lancées par l'État, elles visent à créer une continuité éducative de 0 à 25 ans, en articulant temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. L'objectif est clair : mettre fin à la juxtaposition d'actions bien intentionnées mais inefficaces.

Pour une entreprise, comprendre cette architecture change tout. On ne “déploie” pas une action RSE dans un QPV comme on lancerait une opération interne. On s'inscrit dans un cadre existant, exigeant, protecteur pour l'école comme pour le partenaire privé.

[...]

Pourquoi les entreprises peinent à agir efficacement dans les QPV

Les intentions sont là. Les résultats, plus mitigés. Pourquoi ? Parce que l'école n'est pas un terrain neutre, ni disponible à la demande. Elle fonctionne sous contrainte de programmes, de temps et de responsabilités pédagogiques.

Des supports trop promotionnels, perçus comme une entorse à la neutralité commerciale attendue à l'école.
Une méconnaissance du temps scolaire, déjà saturé, où chaque intervention doit justifier sa valeur pédagogique.
Une sous-estimation de la charge cognitive des élèves comme des enseignants.
L'absence d'alignement curriculaire, rendant les contenus inexploitables en classe.

Dans les QPV, ces écueils sont amplifiés. Les équipes éducatives y sont particulièrement vigilantes. Toute action perçue comme intrusive ou déconnectée est, au mieux, ignorée. Au pire, rejetée.

[...]

Extrait de rs-education.frdu

Voir aussi sur RS Education :

– Comprendre les notions d'égalité et d'équité
– Repas à l'école : un enjeu éducatif

Le site de RS-education
Opérateur national de projets éducatifs pour les acteurs RSE et RSO
RS Éducation accompagne les entreprises, collectivités et institutions dans la structuration et le déploiement de projets pédagogiques à destination des établissements scolaires.

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